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通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
（一）科學確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養的養成。
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2.對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養學生的創新意識
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1.讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。
2.讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
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在教學過程中，教師可以把講授的概念內容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯系，以及新舊知識間的聯系和區別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經調節的基本方式———反射”這節課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關系是本節的重要概念。通過概念圖的講解，學生對本節的重要概念形成了系統的知識網絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結了前面章節中學過的神經系統的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。
三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成
新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結構”一節，在講細胞的結構時，我課前先準備好瓊脂、培養皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結構。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構了細胞結構的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區別這個知識的理解。
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（一）創設以學生為教學主體的課堂模式
教學中，只有讓學生成為教學活動的主體，才能在知識客體與主體已有認知的基礎上，實現探究式教學，讓學生具有主動獲取知識的能力。因此學生作為教學的主體是開展探索式教學活動的必要前提，教師需要在探究式教學中重新定位自己的角色，并需要成為學生的合作者、引導者、配合者。當學生之間開展交流活動時，教師只需做好適度的引導工作，讓學生不偏離學習目的，進而獲取知識。在高中生物教學中，師生間的合作應建立良好的基礎，圍繞共同課題，共同進行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學活動讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動的結果，教師借助實踐結果了解學生對知識掌握狀況，變化教師在教學中扮演各類角色用以指導教學，以到達學生自主探索、自主發現問題、自主解決問題的學習能力。相信隨著新課改的不斷推進，教師的職責將不斷地向鼓勵思考方向發展。
（二）創設情境，激發探究欲望
高中生物學本身是大自然中的實踐理論體系的文字化，生物學知識如果能在自然的情境中去實踐和運用，在自然情景中去驗證理論知識，將會對理論與實踐相結合起到很大的幫作用。在設定好的情境環境內開展教學，能帶動教師的思維，讓學生運用原有的知識解決問題，通過經驗理解知識內容，并能做到同化新知識內容，這將有助于鍛煉學生提取知識要點，靈活使用知識內容，了解知識學習意義的能力。如在研究基因的過程中，教師可進行探索性引導教學活動。例如：要求學生回答這樣的問題，一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過程中隔代遺傳出現的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學生設定情境教學模式，讓學生探索新領域，用以激發學生的求知欲望。同時網絡及多媒體教學的引入對創設情境提供了便利，例如：在學習“生態系統的多樣性”時，教師可以充分利用網絡，為學生呈現相關視頻及圖片，體現生態環境的保護措施、生態環境面臨的危機，以及人類面臨的生態破壞帶來的危機。
三、借助多媒體教學手段
多媒體教學手段由于其本身能帶來的聲音、動畫、視頻相結合的特點，能夠在高中生物教學中起到重要的媒介作用。通過多媒體教學輔助高中生物教學，能夠有效的刺激學生多種感官，使學生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時借助于多媒體的功能性，能夠將抽象的知識具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動。如：教師在講有關DNA復制的問題，能借助多媒體演示DNA的動態化過程。然后在對DNA的復制過程進行分析其特點及條件等，從而展開更進一步的知識拓展。鑒于多媒體教學手段為生物教學帶來的便利性，教師應充分利用多媒體及網絡的傳輸性及功能性，幫助學生在課堂中提供探究的基礎因素。
四、結語
在高中生物教學開展過程中，教師應重視探究式教學的實際操作過程，在教學的整個階段，有效調整教學中的主動和被動關系，積極創設以學生為主體的課堂主體教學模式。通過情境創設，激發探究欲望，并借助多媒體的教學手段為初中生物教學提供輔導，讓探索式教學的作用凸顯出來，以期提升學生的生物學習效率。
作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學
參考文獻：
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在初中生物的課堂上,教師不僅僅要講解教材上的知識,還會給學生添加很多教材以外的知識,但是教師并沒有收到所預想的教學成效,甚至適得其反.學生在有限的45分鐘的課堂上很難接受和吸收這些知識,很難把握內容的的重點和難點,只是一味的學習知識,最后卻變成了“蛇吐象”。為了避免這一現象的繼續發生,在日常的生物教學過程中,教師可以利用多媒體進行教學,將所要教授的內容提前做成課件,在課堂上放映給學生。對于一些不重要的課外知識教師可以隨口一說,快速的一帶而過,對于一些難點教師要重點的講述,讓學生了解和有效的掌握知識。對于一些重點的知識點,教師要在制作課件的時候特意關注,將這樣內容做的醒目一些,與其他的內容在放映的時候有一定的區別,這樣能夠讓學生在學習的時候更好的關注這種內容。同時教師要在講解這些內容的時候語速放慢一些,讓學生跟上教師教學思路的同時在大腦中對這些知識進行快速的記憶,這樣有利于學生更好的把握生物的重點和難點內容。例如在學習《花的受精過程》這一課程的時候,教師可以將花整個受精的過程制作成一個視頻,在課堂可以以動畫的形式將整個受精的過程展示給學生,讓學生了解花是怎樣萌發,花粉管是怎樣伸長的,最后兩個極核與受精卵是怎樣接觸的,這些過程讓學生都能夠一目了然,這樣不但能夠將生物的抽象知識變得直觀化和簡單化,還有利于學生掌握受精過程的重點,有利于構建一個高效的生物課堂。
3揚長避短,適時適度,有利于提高教學效率
在傳統的生物教學過程中,教師都是采用填鴨式的教學模式,在生物課堂上教師都是口干舌燥卻仍然孜孜不倦的口述教學,而學生在下面被動的抄寫教師在黑板上抄寫的知識點,有的學生早已經厭倦了這樣教學方式,對這種教學模式習以為常,難以提高興趣,在課堂上有時候昏昏欲睡有時候左顧右盼或前后座的同學交頭接耳。這樣不但使自己的生物成績一落千丈,還會影響其他學生學習,嚴重影響課堂紀錄。除此之外,在教育改革之后,很多老教師由于受到傳統教學模式的影響已經習慣了這種教學方式,而且老師在進行傳統教學方式教學的時候教師可以按部就班,不用再重新安排計劃教學流程;有些教師即便是有想要進行教學改革的萌芽但是由于沒有經驗,怕在課堂上發揮不好耽誤課程,也就因此而作罷。為了轉變這一教學狀況,教師可以利用多媒體進行教學,這樣可以擺脫傳統教學模式的束縛,增加教學的趣味性,使學生對于生物的學習充滿熱情。除此之外,還能夠幫助教師在沒有經驗的情況之下讓教師提前做好課件,這樣既不會耽誤學生的寶貴時間也可以讓教師好好的考慮怎么安排課程,做到揚長避短,有利于生物教學效率的提高。
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在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經過思索能夠發現它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環節斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續引導學生思考，我們目前的環境為什么會惡化呢?學生經過思索就能感受到我們的自然環境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規律，就能夠明白解決環境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環境保護相關的知識。
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在初中的生物教學過程中,有的課對環境保護方面比較重視,這也是教師對學生進行環保教育的重要環節。在初中的生物教學中,教師對學生環保意識的正確培養是對學生進行環保教育的主要目的,在這個過程中也是對學生的日常生活以及良好的學習習慣進行培養。正是因為這個原因,初中的生物教師在實際的教學活動中要與時俱進,對傳統的教學意識進行適當的轉變,在教學意識的轉變過程中教師要注重對學生的啟發、引導以及探究。在實際的教學過程中,教師要對現代的教學手段進行積極的利用,教師可以使用多媒體設備將問題形象、具體的展現給學生,這樣可以在很大程度上加強學生對存在問題的感性認識。在實際的教學過程中,教師應該讓學生們自己去對自己生活的環境情況進行走訪調查,然后讓學生們把自己走訪調查的結果在課堂上進行展現,讓學生對調查得來的結果進行討論。在這種情況下,學生對于學習的主動性以及積極性會在一定程度上被調動起來,除此之外,通過實際的走訪調查,學生的觀察能力、實踐能力以及創新能力都會在很大程度上得到提升。而且在這個過程中學生的環保意識也得到了很大的培養,這樣學生就會對不合理的環境開發有一個深刻的認識,這對環境資源日益枯竭以及環境的污染有很大的抑制作用。除這方面以外,作為教師,在教學的過程中要對相關環境污染的例子進行收集,并將收集到的例子應用到教學的過程中,這樣便可以使得課堂的學習氛圍更加的活躍,給學生的留下的印象也會更加的深刻,這對學生環保意識的培養有很大的促進作用。
3進行實踐活動,將環保意識轉化為實際行動
在對學生進行環保意識的培養過程中,教師要讓學生去進行環保方面的實踐,因為進行實踐活動對學生環保意識的養成有很大的促進作用,所以教師一定要讓學生對環保進行實踐,讓學生能夠在日常的生活中自覺的去對環境進行保護。
(1)開展環保知識講座。
學校在對學生進行環保教育的過程中,可以去邀請一些在環保方面有豐富經驗的專家或者教師來對學生進行教育,在這個教育的過程中,教育的內容可以包含到環境保護的各個方面,比方說環境的污染以及治理、資源能源以及環境對人身體健康的影響,在對學生進行教育的過程中,對學生進行教育的人員要對學生進行引導,要讓學生將自己所學到的生物知識與環保知識進行結合,在實際的生活中去解決一些環境污染的問題。
(2)組織各種科普活動提高學生的環保意識。
在當今的社會上有許多對環境進行保護的節日,比如世界節水日、環境日、地球日、愛鳥日、植樹節等,學校在對學生進行環保教育的過程中,就要帶領學生參加這些特殊的環保活動,而且在這個過程中教師應該教導學生對環保的知識進行宣傳,盡最大的力量去提高學生以及其他社會人員對環境的保護意識。與此同時在對學生進行環保教育的過程中,要將教育的范圍延伸到學會的家長,呼吁學生的家長能夠與學生一起對環境進行保護。為了使得宣傳更具感染力,學校應當提倡學生利用黑板報、文藝演出等方式,這對學生環保意識的培養有很大的促進作用。
(3)開展課外實踐活動,讓環保意識融入到整個社會。
教師在對學生進行環保教育的過程中,應該根據生物這門學科所獨有的特點,將學生組織起來進行環保方面的課外活動,在學生進行課外活動的過程中,教師應該積極努力的將環境保護的意識融入到整個課外實踐活動中,這樣環保意識就會很容易的滲透到整個社會當中。在進行課外實踐活動的時候,教師可以引導學生對白色污染的主要因素進行清理,教導學生對環境進行美化。
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2.培養學生的動手能力
初中生的學習基本上都是理解背誦為主，學生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機會，因此，初中生物的實驗教學是至關重要的，既可以緩解學生長時間學習的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進行試驗教學時首先要鼓勵學生動手、動腦，敢于質疑，敢于改變。初中生物的知識都是來源于生活中，學生進行實驗時密切注意生活中的相似處，將自己學到的生物知識運用到日常生活中。
二、初中生物課實驗教學的改善
首先，初中生物課教師對于實驗要有正確的認識，只有教師正確對待實驗的重要性，才能夠為學生提供最好的實驗教學。教師對學生講解知識不只是為了在中考中有個好的表現，更多的是為了讓學生擁有更多的知識，在教學過程中，初中生物教師為學生提供更多實驗的機會，將更多的試驗時間交給學生，讓學生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學生擁有更好地動手能力。其次，初中生物教師在為學生設計實驗的同時，要提供更多探究性的實驗，在學生不知道實驗的結果會如何的情況下，讓學生自主實驗，使學生對實驗的過程更加有興趣。教師在實驗過程中只起到指導的作用，當學生對基礎知識有疑問，教師進行解惑，而不是幫助學生完成實驗。探究性的實驗使學生的求知欲更加強烈，在實驗過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學生全部參與到實驗中，對于不敢動手的學生要及時的引導，不能夠在實驗過程中使學生失去信心，所有的學生的實驗基礎都是一樣的，讓學生在實驗中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學習有重要的作用。學生對生物的興趣越高，在課堂學習中更能夠集中注意力聽講；學生在實驗的過程中學會主動的思考，在課堂學習中更能夠學會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學生更好的掌握生物知識。
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2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學習的關鍵，一般不會讓學生自行組合，而是要教師按照組間同質、組內異質的原則，根據學生的認知水平、學習能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內部都有高、中、低三個層次的學生。這樣才能促進學生進行有效的合作學習，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內確定一個組長，帶動組內成員的共同進步的同時還能很好地督促組員進行討論合作學習，形成一種良好的學習合作氛圍。
3.適時重新分組。教師要在學生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發展，根據實際情況，將組內人員及時調整，或重新分組，因為學生在一段時間的討論學習之后，各自的學習水平會發生變化，只有適時地重新分組才能讓學生能更好地發揮自身優勢，培養他們與不同學生合作的能力。同時，教師也可根據組長意見，適當調換小組成員，以達到更好地合作學習效果，促進整組的進步。
二、有效開展小組合作
1.合理分工。合作學習的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學習才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負責學習活動總體組織與監督;操作人負責生物實驗的操作過程;記錄人負責討論過程中的要點和實驗數據;匯報人負責向全班報告本組探究的結果。讓他們在合作的基礎上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調換，讓每個學生對小組內的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯系。
2.制定規則。做任何事都應該要有規則，合作學習也不例外。有了一定的規則，學生們在受約束的同時，也會養成學習的良好習慣。讓學生按照規則進行教學活動，也有利于合作學習的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團，忘記了自己的學習目標。合作學習的規則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學習。
三、選擇合適的合作內容
初中生物教材的內容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎的東西，有些內容就沒有進行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學過程中根據教學內容，精心挑選具有典型性的任務，讓學生進行合作探究。
1.對重難點內容進行合作學習。在初中生物教學過程中，教師充分利用合作學習這一形式，讓學生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發的環境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學生進行小組合作，完成探究實驗，并得出結果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應該怎樣設計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結論是什么?這樣就可以讓學生激發學生學習的興趣，讓學生自主學習、探究，從而提高生物課堂的教學效果。
2.學習任務較大時進行合作學習。當面對一些范圍比較廣泛的生物內容時，小組合作的學習方式可以在一定程度上減輕教師的教學任務，有助于教學活動的順利展開，提高學生的交流合作能力。此外，每節課中的小組合作的次數不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學習時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學習三種教學方式進行有機的結合，讓課堂變得靈活生動且有效。
四、建立新型的評價體系
適時的評價活動是課堂教學的一種重要方式，它能夠幫助學生認識自身的不足，并能給學生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學理念，科學地對學生進行評價活動。在初中生物教學過程中，教師應該整體、合理、科學地對合作小組進行評價。
1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學生的心理狀態，要時刻記住教學的目的是提高學生的能力，而不是打擊學生，讓學生失去信心。教師評價學生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學生學習的信心，讓學生積極主動參與到教學活動中。
2.注重小組成員的參與度。小組合作學習的目的是讓學生整體參與到學習過程中，促使學生的共同進步，因此，教師要根據學生在合作過程中的參與度進行合理評價。
3.學生之間互相評價。新課程的改革明確指出學生是課堂的主體，教師只起引導作用。因此，在評價小組合作學習的過程中，教師要把學生的主體作用與自己的引導作用充分結合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進行評價，教師在旁適當指點即可。
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1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質
初中學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。
2.激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當地穿插一些學生感興趣的實驗，通過實驗來激發學生的學習興趣。二是增加師生的互動環節。傳統的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產生學習的自信心，從而激發他們學習生物的興趣。
3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識
新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向實踐，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發芽的過程時，教師可以帶領學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發過程中的不同狀態，等實驗結束后通過分析實驗數據得出結論，然后和課本上的內容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。
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二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念
“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。
三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識
初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。
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當初中學生在構建問題情境的學習中發現問題之后，教師要對初中學生的想法進行分析，采取科學有效的教學方式，使初中學生不斷進行資料的搜集和尋找，實現對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質的密度值的時候，教師要引導學生，強化目的性，使學生在學習過程中發現問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區分，有些學生是通過質量進行區分的，因為銅塊的質量相對比鋁塊大。教師此時應該讓初中學生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現對初中學生猜想的否定。而后，引導學生找出猜錯的原因。也就是，首先要規定物質的體積。物質的構成與質量有密切的關系，與體積也有著相關性。此時學生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關的問題，引導學生進行猜測。可以組織學生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學生完成試驗和相關記錄以后，要將學習成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學生獲取最終結論。
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2.有助于提高學生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現象和事物都比較感興趣。實驗教學的探究性、趣味性較強，可以有效地激發學生的思考和學習興趣，也可以鍛煉、培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學生自己動手制作一個生態瓶，并且指導學生每天觀察、記錄在這個生態瓶中各種物質（包括非生物物質以及生物物質）的變化，最后做出自己的總結。這種實驗教學方式可以引導學生自主思考，培養學生的思維能力以及獨立性，養成獨特的學習習慣。
二、實驗教學法在初中生物教學中的實際應用
1.邊學邊實驗。
所謂邊學邊實驗，主要是指在實驗室里，由學生自主實驗，而教師在一旁指導。這種實驗教學的目的是讓學生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結果的成就感和喜悅感，進而培養學生的實驗興趣，提高學生的知識應用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應向學生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學生自己動手實驗的過程中，教師應在旁巡視、觀察，一旦發現學生遇到無法解決的問題，應及時出面指導，幫助解決，協助學生順利完成實驗。通過邊學邊實驗的教學方式，一方面可以調動學生的實驗參與興趣，給學生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學生的學習障礙，提高教學的針對性和有效性。
2.鼓勵學生自主實驗。
生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學習中的一小部分，教師應該不斷豐富實驗教學的內容，以學生的實際生活為實驗素材，為學生布置一些課外小實驗作業，讓學生課后自主完成。當然，教師也應該鼓勵學生自主發明一些小實驗，自己設計實驗目的、實驗方案、實驗過程。不管學生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應該給予肯定和鼓勵，允許學生做的實驗失敗，協助學生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學生了解科學的嚴謹性，養成樂于探究事物發展規律的精神。但是需要注意的是，在學生自主實驗的過程中應指導學生明確自己的實驗目的，進行實驗后引導學生自己進行實驗總結，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導學生探究鼠婦的生活環境。要求學生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環境，總結鼠婦的生活環境特點。在自主實驗的過程中可能需要學生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導學生自主學習，在探索、思考中學習，在錯誤中反思、總結，這種教學方式的效果肯定優于傳統的“灌輸式”教學。
