引論：我們為您整理了13篇小班英語教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、主題

小學英語課堂是極具活力又深受學生喜愛的學科。大多數學生喜歡的原因是上英語課既能學到知識又像在做游戲，所以教學活動的設計成了英語課堂最出彩的部分。在教學的過程中詞匯的認讀，語句的操練都離不開豐富多彩的活動，很多英語教師都很注重教學活動的設計，而教師在設計游戲時不怕想不到就怕做不到。因此英語小班化給了英語教學更大的發揮空間。利用小班化特色結合小學英語教學活動設計能使英語小班化極具匠心。

三、細節

新版PEP Book2三年級下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時的教學目標是能夠在語境中運用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問和回答物品所在的位置。能夠聽說、認讀in，on，under三個方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級是個29個學生的小班。根據小班的特點我是這樣設計這堂課的：

第二課時簡要流程：

用小鳥引出in，on，under三個方位介詞。通過尋找尺子引出本課時核心詞匯desk，chair. 之后通過師生詢問書包、鉛筆、文具來操練新詞匯。并用詞卡呈現本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？

It’s in，on，under....和新詞匯。最后設計一個游戲把本課所學的內容進一步鞏固并加以拓展。

[說明] 學生已經學過并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時學習“Where is ...？”作了鋪墊。本課時的一些動作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學生主動參與課堂活動的積極性。

具體教學步驟：

Step 1 Lead in

T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.

Can you see the bird？

S： Yes.

T： Where is the bird ？

It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .

【設計說明】課開始，通過師生之間的自由交談，情感交流，讓學生發揮想象大膽猜想，主動開口說英語。這樣既能消除學生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，同時為新課的教學做了鋪墊。

Step 2 Presentation

T： Look，What’s Zip looking for？

Ss：A ruler.

T： Where is the ruler？It’s under the chair.

Where is your chair ？Can you point to it ？

Where is your desk？Point to your desk.

More practice with “in，on，under”

1. in the desk

2. on the desk

3. under the chair

Help students understand “in，on，under”

More practice （See PPT）

【設計說明】通過Zip尋找尺子，窗外的小鳥告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現要學習的三個方位介詞和desk，chair這兩個詞匯，吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣。

Step 3 Practice

Help students understand the words.

1.T：You can put your bag in a different place.

Put your bag on your chair.

Put your pencil box on the desk .

Put your foot under your chair.

2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.

What are they doing？

Put your foot under your chair .

播放錄音，學生跟讀并做相應的動作。教師說，全班學做動作。

逐步過渡到四人一組分別練習，最后小組上臺表演。

【設計說明】通過根據教師的指令擺放自己的書包，文具等，使學生進一步理解和運用“ Put your ... your....”的用法，同時也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學通過情景和上下文來教學，對學生理解和運用詞匯都是有積極的作用。

3.T：Let’s help zoom to find his stationery.

Where is the bag？ It’s …the ….

Where is the ruler？ It’s …the ….

Where is the pencil-box？ It’s …the ….

【設計說明】創設了一些合理的情境，讓學生在情境中運用語言。如Zoom找不到自己的玩具，請同學們幫助他。為學生操練對話創設了平臺，也使后面的對話的教學更自然。

Step 4 Extension

1. Listen and do

2. Listen and again and repeat the sentences

3. Read aloud with the tape

【設計說明】通過聽、重復和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。

Step 5 Pairwork

A：Where is the _____-？

B： It’s ____ the _______.

【設計說明】通過小組之間相互問答，鞏固了新的句型，從聽、讀再到說，不僅僅是機械地訓練，而是運用語言進行交流，是語言學習的高級過程。

Step 6 Homework

Review the new words and sentence patterns.

四、結果

小班化下的英語課堂更富有生機，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語言的學習，不再是“看客”。各種有趣的活動的設計，讓其在感知和理解的基礎上，自然而然的習得英語，產生學英語、說英語、用英語的沖動和興趣。活動中，運用TPR、多種游戲等形式，創設了寬松愉快的學習氛圍，通過實物、圖片、直觀動作、故事情境、游戲等幫助小學生理解活動內容。最后再把所學的內容融入到教材中去，通過觀看多媒體和跟讀錄音機，學生就很自然地對所學的內容掌握了。這些方法不僅符合小學生的心理發展特點，又符合小學生在自然交際和游戲中習得語言的規律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來學生對要掌握的內容掌握的較好，大部分學生都能對教材上的對話練習離開書本進行表演。

五、分析

篇2

“我的發音不準”一位男生漲紅了臉說，“小學時老師常責備我慢，我怕其他同學笑話我。”

“我有點害怕”一位女生輕聲說。

“我害怕當眾發言，我很緊張”

……

原來，主要是一些學生的心理因素在作怪。

接下來，在課堂上我從自己的面部表情開始，以因為教師的面部表情是學生們注意力最集中的地方，在學生回答問題時面帶微笑，期許的目光注視著學生，鼓勵他們大膽的回答問題，當學生回答不錯的的時候不僅僅用一句“good”來表揚學生，還有“excellent”“great”“wonderful”“very good” “smart”等，并面帶微笑從而營造出寬松和諧的氛圍，從而引發學生的興趣，誘發學生的學習動機，煥發學生講英語的熱情使學生積極主動的進行英語口語表達。

下面我就以歡迎到我們新疆口語教學有效策略教案設計為例：

The Lesson Plan of “Welcome to Xinjiang”

Teacher： Zhouguilian

Date： 2010.9.1

Teaching contents： The tourist spots and specialties in Xinjiang

Teaching goals： 1.In this lesson， students will learn six tourist spots and three specialties in Xinjiang.

2. After this lesson， students will be able to introduce tourist spots and specialties to others in English.

Teaching key points： Teach students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang.

Teaching difficulties： Lead students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang freely.

Teaching procedures：

Warm up：

Before the class， let students enjoy the song of Xinjiang. The teacher shows up as a tour guide. Ladies and gentlemen， good morning！ My name is … Nice to meet you！ Do you enjoy the song we listened just now？ What is it about？ Yeah， it's about Xinjiang. Today， I'm your guide. I will show you around Xinjiang. But do you know why we call this place Xinjiang？

Step 1 Brainstorming：

Do you like Xinjiang？ What do you think of Xinjiang？ Encourage students to think of some words or phrases to describe Xinjiang. Then let individual student say something about Xinjiang.

Step 2 Greeting：

1： Show a picture of tourists in Xinjiang. Introduce the word “tourist”. Then show a picture of a foreign tourist. Teach the new word “foreigner”. Introduce Frank and Zhang Hua to students and let students imagine what they would say.

2： Present the conversation between Frank and Zhang Hua to students. Ask them to read it loudly together.

Ask students to make a similar conversation and act it out. If you meet someone for the first time， what would you say？

Zhang Hua： Hello！ Welcome to Xinjiang！

Frank： Thank you. I'm Frank.

Zhang Hua： I'm Zhang Hua. Nice to meet you， Frank.

Frank： Nice to meet you， too. It's my first time to be here.

Zhang Hua： Really？ Do you like Xinjiang？

Frank： Yes. It's beautiful.

Zhang Hua： I think so. I hope you have fun in Xinjiang. Role play

Suppose you are a foreign tourist. You and your partner meet in Xinjiangfor the first time. Please make a similar conversation and act it out.

Step 3 Tourist spots in Xinjiang

Show pictures of some tourist spots in Xinjiang and ask students if they know all of them.

Then show pictures and introduce each tourist spot to students.

Present all the pictures of tourist spots and let students try to introduce each tourist spot.

Memory challenge.

Let students choose numbers and introduce tourist spots.

Step 4 Oral practice

Show pictures of tourist spots and specialties in Xinjiang. The teacher acts as a tour guide and introduce tourist spots and specialties in Xinjiang to students.

1： Ask students to work in groups and try to introduce Xinjiang in English.

2： Invite some students to act as a tour guide.

Step 5 Exploring

1. Find more tourist spots in English.

2. Go to Hong Shan park on weekends and practice introducing Xinjiang to others. If you meet some foreigners， try to help them and be their guide.

受試 結論與反思： 通過一學期的學習和實踐，由于學生的不懈努力及我的不斷督促和訓練，證明了我用這樣的教學方法設計對學生在英語口語交際能力上的培養步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。同時結合了外語特色班的特殊性，時時“以人為本”，在教會學生“學會英語”的同時也教會了他們“學會生活”！讓學生們用他們周圍非常熟悉的人，事進行練習。因為內初班的孩子樂于表達。隨后我在后來的單元學習中，多次舉行類似的競賽，調動了學生們學習外語的積極性，也樹立了他們學習英語的自信心。在接下來的一年時間里，我投入了更大的熱情，常常用贊許的目光與微笑、肯定的話語給孩子們鼓舞、勇氣，即使在發言時有錯誤我也用較為婉轉的語氣，如：“ Here， we had better say …” 或者“ It's better to say …”在平時的課堂上，我盡量發揮學生的主體作用，促使學生能夠積極主動的進行口語交流，使學生保持口語學習的熱情。我認為作為英語教師，可以扮演不同的角色，可以使導演，評委，主要演員，也可以是觀眾與配角。于此同時，我對學生也是一視同仁，盡量讓每個學生都發言的機會。幫助學生克服口語學習中的心理障礙，并形成良性循環。

篇3

在美國、澳大利亞、日本、新加坡等國家，越來越多的學校開始將iPad作為一種新型教學工具，教師們使用它播放多媒體內容，利用類似于機智問答的游戲教授歷史，利用動畫層層剖析復雜的數學問題。學生們將它作為課本使用，用它與教師互動，提交論文和家庭作業。2010年，深圳市南山實驗學校麒麟小學部88名學生統一購置iPad上課并引起社會熱議。平板電腦進入課堂將很可能是未來中小學教育教學的大趨勢。

二、Android平板電腦特點與優勢

目前市場上主流平板電腦主要有iPad系列、基于Android平臺、基于Windows7平臺幾類。Android是Google公司在2007年11月5日推出的一款基于Linux內核的操作系統，它采用了軟件堆層架構，底層Linux內核只提供基本功能，其他的應用軟件則由各應用開發公司自行開發，部分程序以Java編寫。2010年末數據顯示，Android已經超越稱霸十年的Symbian OS系統，并躍居全球最受歡迎的智能手機平臺。Android系統不但應用于智能手機，同時也在平板電腦市場急速擴張，市場上大部分的平板電腦都采用了Android。

Android平板電腦憑著價格低、體積小、便于攜帶、互動性強、接口豐富、開放性強等特性，大量進入市場。目前Android平板電腦價格從五六百到上千元都有，區別主要在于所用處理器、觸摸屏尺寸和方式的不同。據調查，主流的Android平板電腦基本具有以下功能和特點：

(1)基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能的結合。Android平板電腦采用基于ARM架構的處理器，大部分還內置了2D/3D圖形GPU加速處理器。最新的ARM Cortex-A8和Cortex-A9架構處理器的性能在某種程度上已經接近傳統的桌面處理器，同時還保持了極低的功耗。

(2)支持Wifi或3G兩種無線上網方式，隨時隨地可以接入網絡，瀏覽不同的網頁，有助學生開展網絡學習和研究性學習。

(3)多點觸控屏幕方便的支持和實現人機交互，可以相當輕松地通過手指輕輕滑動完成視圖的移動縮小放大，操作相當簡單。

(4)豐富的接口支持。一般主流品牌已支持全數字的HDMI輸出能力，當與一臺擁有HDMI的高清電視或者投影機連接，所有軟件運行界面全部輸出電視或者投影機，可以直接將教學畫面輸出至大屏幕。

(5)Android平臺具有高度的開放性。Android以Java為編程語言，使接口到功能應用都有層出不窮的變化。目前Android平臺上適合中小學教育教學使用的應用軟件還不多，但相信隨著平板電腦進入校園，這方面的應用將日益豐富，學校也可以根據實際教學需要定制開發專門的教育應用軟件。

隨著Android平板電腦技術的進一步成熟以及廣泛應用，Android平板電腦相對于蘋果iPad可能更適合于我國中小學的課堂教學，未來的教育以及學習方式都將因此可能帶來全新的體驗和變革。

三、Android平板電腦在教育教學中的應用

目前，真正將Android平板電腦應用到中小學教育教學的實例還不多，但我們不妨先暢想一下Android平板電腦將帶給我們何種新的教育教學體驗。

1.語文、英語教學中的應用

利用Wifi網絡互聯，學生可以在課堂上通過平板電腦訪問相關專題網站，甚至互聯網，閱讀不同的文章，拓展知識，發表交流，開展師生間的在線互動。運用Android的語音功能，學生在課堂上可以開展形式多樣的聽讀辯音練習，提高學生的學習興趣。運用觸控屏的手寫功能，學生可以在課堂上實時演示漢字書寫并輸出到大屏幕，教師也可以現場糾正學生的書寫習慣。

2.數學教學的互動應用

針對小學生的以形象思維為主，空間、抽象思維較弱的年齡特點，在教學中利用觸控屏幕甚至重力感應可以進行動態演示和操作。學生只需要用手指輕輕在屏幕上劃動一下，就可以撥動平板電腦中演示時鐘的時針分針，也可以直接用手指拖動某個幾何圖形的頂點或者角的邊，無需再像以往那樣用鼠標點擊拖動，給學生帶來更直接的體驗。這對于幾何圖形、數理關系的層次教學以及知識的拓展等方面都將有很大的幫助，有利于學生觀察、比較、分析等能力的提高和發展。

3.綜合實踐、地理、歷史和戶外活動教學的應用

輕巧的平板電腦結合Wifi和3G網絡接入，使得學生可以在綜合實踐活動和戶外教學活動的時候，隨時通過網絡獲取所需的知識和資料，結合GPS和Google map等可以更好的擴充學生學習的途徑和提升學生學習的興趣。

4.推動家校互動的應用

隨著大量Android手機和平板電腦進入大眾生活，未來家長會或者接送學生的時候，家長可以利用Android手機和平板電腦通過專門程序連接學校獲取學生在校的信息和數據，增進學校與家長的交流。

四、結束語

Android平板電腦作為一種新事物，已經進入我們的日常生活和視線，將來也很可能將進入到學校課堂，成為未來輔助教育教學的大趨勢。如何評價Android平板電腦在教學中的有效性和效益性，如何真正有效地利用它為中小學教育教學服務，還需要我們廣大的教育信息化工作者和學校去探索和研究。目前，廣州市越秀區已經有學校即將開展這方面的課題立項和研究，相信不久以后將會有更多的地區和學校參與這方面的研究和討論，為以教育信息化推動教育現代化提供一種新的嘗試。（文中圖均為學生使用Android平板電腦）

參考文獻

篇4

5月14日到17日，由全國教育出版社發行協調委員會、陜西省書刊發行業協會主辦，陜西人民教育出版社承辦的“2009全國教育出版社圖書營銷峰會、社長年會”在陜西省西安市止園飯店隆重召開。

陜西省新聞出版局、陜西省書刊發行業協會、陜西出版集團、陜西新華發行集團、陜西人民教育出版社等有關單位的領導，參展的各教育類出版社領導和代表，各新華書店以及部分民營書業的代表出席了開幕式。本次峰會以“展示成果、服務教育、傳播文化、交流信息、拓展渠道、和諧共贏”為主題，共有包括3家民營書業在內的37家教育類出版社參展，設立展位39個，參展圖書4萬多種，其中新書2萬多種，重點圖書8000余種。展會期間，來自全國各地的教育類出版社、新華書店系統和民營書業三大參展方除進行優秀教材教輔的圖書展示與征訂外，還就教育類圖書營銷工作以及出版社轉企改制等話題進行了廣泛的交流與探討。

本次教育出版社營銷峰會有兩個突出點：首先是參展單位全。不僅包括各個省級教育出版社，還吸引了人教、教科、現代教育等教育類出版大社，新華書店系統，以及以金星國際、水滸書業和西安嘉匯漢唐書城為代表的民營出版發行機構。其次，助學圖書比重大。參展成員大多是各個省的地方性教育出版社，這些出版社在高教出版領域相對較弱，強項是本省中小學自編教材教輔。中小學教材受“地方屬性”的局限很大，而助學圖書卻可以自由選擇教材版本來配套，因此種類和數量很大，各教育出版社和民營書業都推出了自己的品牌助學圖書。此外，國有和民營出版機構的深度合作也引人矚目。在展會上，記者看到現代教育出版社與山東水滸書業聯合設立了展位。據現代教育出版社社長助理紀雙鼎介紹，2008年，為了在教輔圖書市場實現更大的突破，現代教育出版社攜手山東水滸書業，本著“整合資源，合作共贏”的原則進行深度合作，運行一年多來實現了預定目標。他認為，在全國教育出版格局中，除了高等教育板塊由國有出版機構“掌控”外，在中小學板塊，民營書業與國有出版機構幾乎“平分秋色”，特別是在助學圖書方面，民營書業還“略勝一籌”。類似的“國有”與“民營”出版合作在今后幾年里會越來越多。

在本次的教育出版社社長年會上，與會的領導和代表就教育社轉企改制、渠道建設、市場營銷等關系到教育社長遠發展的重大問題，以及全國教育出版社內部互通有無、共贏合作的可行性進行了探討。主辦方陜西人民教育出版社社長黃平利認為，本次年會取得了豐碩的成果，一些涉及未來發展的大問題得到了充分討論。在全國圖書一年的總碼洋中，教材的產值比重大大超過50%，再加上教輔圖書的產值，教育出版在出版業中的比重十分可觀。具體到各個出版集團、出版社，教育出版占有的比重也最大，也是其最大的利潤來源。因此，教育出版受到各方的密切關注。近幾年來，隨著國家教育體制改革的深入，各地出版機構的改革全面展開。在民營書業強勢崛起的市場競爭背景下，全國教育出版社在快速發展的同時，壓力也與日俱增，一些教育出版社遇到了發展瓶頸。特別是各個省級教育出版社的“地方局限性”越來越明顯，由于行政隸屬關系以及其他原因，各社只能照顧好自家的“一畝三分地”，想要持續做大做強，面對的問題卻越來越多，困難越來越大，這些問題都在考驗著各個教育社，也成為會上討論的熱點。

在本次社長年會上，還初步確定了下屆營銷峰會將在云南召開。 11873

篇5

2.學情分析

本課的教學對象是小學五年級學生。五年級是小學英語學習的高級階段，他們已經積累了一定的詞匯和句型，有較好的語音、語調和語言基礎，并且基本養成了英語學習習慣。如：能夠在老師示范后，掌握單詞的發音；能夠掌握簡單的語言規律；具有交流的能力。但對于一些學習能力較弱的學生來說，缺乏綜合運用語言的能力，需要在老師的引導下突破本課的重點。

二、教學目標

1.能正確發音/au/。

2.看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。能拼讀含有字母組合ou的單詞。

3.能跟讀繪本，理解繪本大意。

三、教學重、難點

重點：

1.學生能夠熟練拼讀含有字母組合ou 的單詞。

2.能使用自然拼規律讀繪本。

難點：

引導學生理解故事大意。

四、設計思路與教學方法

設計思路：

結合PEP人教版五年級上冊所學的語音知識，首先通過歌謠讓學生感知ou的發音。接著引入繪本故事，引導學生發現ou的發音規則，接著進行書本上Let’s spell的學習內容，進行拼讀單詞，通過游戲的方式進行拼讀練習。最后再回到繪本，讓學生學以致用讀繪本。

教學方法：任務型教學法、自主學習法、phonics教學法

五、教學過程

教學

階段

教師活動

學生活動

設計意圖

Step 1

Lead in

1. Greetings.

2. 明確學習目標和學習任務以及評價方式。

3. Listen and chant: ou /au/

1. Greetings.

2.聽讀本課的學習目標，明確要完成的學習任務和如何進行自我評價。

3.Listen and chant.

1.通過與學生打招呼，拉近師生距離。

2.明確任務與目標，激發學習趣，調動學生的學習積極性。

3.吟唱有關ou繞口令發音的視頻，讓學生感受ou的發音，激發興趣。

Step 2

Presentation

1. Let’s read a picture book.

2. Let’s try to read some words with letter “ou”

1. Look at the words and try to read them aloud.

2. Read the new words with the help of phonics by themselves.

看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。

Step 3

Practice

Task : Let’s catch the Mouse

Task 1 : Point and read

Task 2: Quick response

Task 3: Pick apples

Task 4: Read a picture book-A Round House

1.Point and read

Ss try to read the words quickly.

3.Read the words with the help of phonics by themselves

4.Read the story

通過設計捉老鼠任務的練習，讓學生充分熟練單詞的發音，并引出繪本故事，讓學生學以致用讀繪本，提高閱讀能力。

Step 4

Homework

1.聽讀書本60頁所學內容。（必做題）

2.寫出更多含有/au/發音的單詞。（必做題）

3.在一起作業上閱讀含有/au/的繪本，給繪本配音。（選做題）

按要求完成作業

篇6

摘要：教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對英語專業師范生進行教學技能訓練是很有必要的。通過分析英語師范生教學技能培訓中存在的弊端和研究現狀，提出對師范生進行四年不斷線模式的培養是提高他們綜合運用理論與實踐的教學整合能力的一種有效途徑。 關鍵詞：四年不斷線培養模式；英語師范生；教學技能中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)190230011　英語師范生教學技能培訓現狀當前，高師院校在注重向學生傳授書本理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手，游刃有余。與教師教學技能關系最為密切的便是師范生基本功訓練。長期以來，師范院校都十分重視“三字一話”的訓練與考核，但是“三字一話”并不等于教學技能。 實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，很多實習生在實習課堂上的粉筆字并不過關，不僅字形難看，而且還出現許多不應有的錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠。教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求表達力強，富有感染力、交互性和啟迪意義。再次，師范生基本功還應包括教學組織、教學內容設計、教學內容呈現、學習評價與指導方面，它們遠比“三字一話”重要，但缺乏應有的訓練。2　英語師范生教學技能模式研究現狀為了培養高素質的合格的英語教學人才，國內學者與高校對英語師范生教學技能模式進行了深入的探討，為培養和提高師范生及在職英語教師的教學技能做出了重大的貢獻。李振國(2003)提出在師范生教學技能培訓中，將教學的動作技能與心智技能有機統一起來，使之相互滲透，相互推動，從而建構起“動作定向-原型定向”、“動作練習-原型操練”、“動作協調-原型內化”的“三階段”互動訓練模型。肖美華(2004)提出英語教學法課程重教學技能訓練的主要形式：分解模擬教學，“五步”綜合模擬教學、微格模擬教學等；通過這些方法可以有效訓練學生課堂教學技能和初步的教學實踐能力。李林(2007)分析了寧夏師范學院英語教學法課程與英語教師職業技能訓練課程相結合地模式。該模式強調教師技能培訓的重要性，要求每周不少于2節，每年80節。采取小班教學，課外分散訓練的模式，及時進行課堂演練和講評，以求對教學技能培訓的最佳效果。何廣鏗(2007)探討了華南師大英語教育專業復合型人才培養的模式，提出培養教學科研型英語教師的目標。該培養模式在專業基礎階段根據學生不斷提高的英語運用能力相應地減少綜合英語的課時，在保證不增加課時的基礎上，開設更多的英語教育專業的知識課，提高師范生的教學理論和實際教學水平。但是，在英語師范生技能訓練過程中也出現了一些問題，例如，國內一些院校新開設的英語教學技能性質的課程也比較單一，教學培訓內容不全面，實踐教學不能堅持，對教師職業自身的發展意義不大，教學監控和評估模式也不完善。針對上述種種問題，我們認為對師范生進行四年不斷線模式的培養是提高他們綜合運用理論與實踐的教學整合能力的一種有效途徑。3　四年不斷線模式的構想與實施 所謂四年不斷線模式主要分為理論和實踐兩大部分，就是指圍繞專業必修課《英語教學法》課程向外延伸，輔以每學期1門專業選修課，如應用語言學導論、英語教師職業技能訓練、英語教案編寫與實踐、英語測試學、英語課程設計、英語教育史等課程，強化學生的教學理論和實踐，并通關開展相關實訓項目，在八個學期內對學生實施全程的師范技能訓練，力爭做到四年不斷線。其具體實施措施如下：3.1　豐富《英語教學法》課程教材，開展一些專題講座我校目前使用的教學法教材是王薔編寫的《英語教學法教程》。該教材基本上能夠體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論、探究和實踐，培養學生分析和解決問題的能力，是一本操作性比較強的教材。但它缺少對學生教學技能的培養，對國內外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養英語教師應具備的科研能力和科研方法介紹的不夠。因為，可以在開設《英語教學法教程》的同時，安排一些專題講座，如“英語新課程改革理念、背景、課標解讀”、 “英語學習策略”、 “第二語言習得”、 “英語教師職業能力訓練”、“英語課堂教學技能訓練”和“英語教學評價”等等。通過這樣的課程設置，學生除了具備一定的教學技能以外，還能掌握基本的英語教學法知識，提高他們科學研究方法的能力。3.2　八個學期的全程師范技能訓練項目(1) 訓練課堂教學技能：備課技能、板書技能，課堂教學管理技能、語音教學、詞匯教學、語法教學技能、聽說讀寫教學技能等。(2) 英語課堂教學見習觀摩 (組織學生到中學教育實習基地觀摩課堂教學)。(3) 組織學生開展微格教學(以小組為單位課下進行)。(4) 微格教學教案設計(課下完成)。(5) 觀看課例錄像 (課下進行)。(6)反思討論 (隨堂進行)。(7)校內分組模擬實習 (課外進行)。(8)校外實習基地實習(校外進行)。3.3　與中小學建立合作伙伴關系，防止學生教育理論與實踐脫節中小學為高師院校的師范生提供見習與實習基地，增加師范生感知和實踐新課程改革的平臺；為高師院校的師范生指派工作在第一線教學和教改經驗豐富的指導教師，加快師范生對新課程改革的適應能力；高師院校與中小學互派教師相互聽課和評課，增加雙方的反思意識與理論聯系實際的能力，激發教育教學的活力，提高雙方的教學及研究水平；定期聘請中小學教師來高師院校開展講座。英語教學法課程是一門實踐性較強的學科，僅靠課堂教學培養學生的教學基本功是遠遠不夠的。因此，我們設計了相關實訓項目，利用學生八個學期的課余時間全程跟蹤指導他們進行師范技能訓練，每學期各有側重點，主要包括英語教學基本功訓練如英文鋼筆字書寫和英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲學畫簡筆畫、學習英語教師課堂用語以及學說普通話與教師口語、英語演講與辯論、分析教材、研究備課、編寫教案等。4　結語 目前，英語專業師范生進行的四年不斷線培養模式在我校還處于嘗試階段，對英語專業師范生外語教學能力的訓練是一個長時期的艱巨任務。四年不斷線模式只是許多外語教學能力訓練模式的一種，是還需要不斷修正和完善的。總之，高校師范專業無論在教材和教學內容選擇上，還是在課程考核環節上都應重視“實踐”二字，盡可能多為學生創造一些接觸課堂，教學和實踐的機會。只有這樣，才能保證英語專業師范生順利的掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名優秀的英語教師。參考文獻[1]韓剛，李青.外語教學能力及訓練-有關高師英語教學法課程改革的實踐與研究[J].外語界，1997，(2).[2]李振國.師范生教學技能培訓“三階段”互動模型[J].信陽師范學院學報，2003，(6).[3]王錦，吳麗.新課標下英語專業合格師范生的培養[J].廣西右江民族師專學報，2006，(4).[4]肖海雁，韋義平.師范生教學技能訓練探新 [J].教育理論與實踐，2005，(5).