引論：我們?yōu)槟砹?3篇職業(yè)需求論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、高職大學生就業(yè)現(xiàn)狀
1．供過于求。在沒有出現(xiàn)經(jīng)濟危機的時候，大學生的就業(yè)問題也是比較突出的問題，從整個就業(yè)情況看，大學生的供給明顯大于實際需求。不是總量的供過于求，而是結(jié)構(gòu)性的供過于求，主要是培養(yǎng)的大學生的方向及大學生所應該學習的內(nèi)容和社會的實際需求是脫節(jié)的。企業(yè)用人的時候，首選是相關(guān)專業(yè)，其次是高潛質(zhì)的人，因為企業(yè)在發(fā)展期需要大量的人員補給，有些人是可以在工作過程中逐漸培養(yǎng)的，這也為一部分專業(yè)不對口的大學生解決了就業(yè)的問題。
當經(jīng)濟危機到來的時候，企業(yè)普遍實行的保守的發(fā)展戰(zhàn)略和緊縮的財務(wù)戰(zhàn)略，一方面人力資源的補給大幅減少，另一方面用于培養(yǎng)與培訓的費用也大幅減少，在招聘的時候會對相關(guān)專業(yè)的大學生優(yōu)中選優(yōu)。經(jīng)濟危機造成的結(jié)果是，無論是從結(jié)構(gòu)看，還是從總量上看，大學生的數(shù)量都是供過于求。
2．缺乏勝任力。現(xiàn)在高校培養(yǎng)的大學生都是掌握了一定的理論，實踐非常缺乏，即便是對實踐要求極高的技工類，很多學校因為種種原因取消和減少了實踐的課程。大量理論的課程讓學生在專業(yè)方向上的收益是有限的，缺乏實踐能力的大學生成了紙上談兵的高手。企業(yè)是非常現(xiàn)實經(jīng)濟實體，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來績效的人，而紙上談兵的大學生并不能馬上給企業(yè)帶來績效，還要搭上老員工給為其輔導，從而影響了企業(yè)的整體績效。現(xiàn)在很多企業(yè)都停止了招聘新員工，尤其是大學生，即便招聘也是有實力的公司進行的優(yōu)中選優(yōu)的戰(zhàn)略性人才儲備；而有些有實力的公司，在進行人才的戰(zhàn)略性調(diào)整，希望通過現(xiàn)在的經(jīng)濟危機帶來的變化，招募和儲備一批中高端人才和優(yōu)秀的技術(shù)骨干，從而迎接經(jīng)濟危機過去后的新的發(fā)展。而大學生沒能在這一轉(zhuǎn)機中受到青睞，其根本原因是大學生畢業(yè)后，不具備相關(guān)工作的勝任力。
大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題，對大學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育的反思也愈發(fā)深刻。學校也在積極尋找教育改革途徑，雖然每個學校每年都在做著就業(yè)率統(tǒng)計和報告，但是有些學校有些院系的教育探索已經(jīng)在好幾年前就開始了，比如在湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的機械工程系、電氣工程系等好幾年前就成立了實驗室，引進了實訓的教學模式，并建立有自己的實習工廠，現(xiàn)在又在積極探討本身引進企業(yè)的教育產(chǎn)品和模式。企業(yè)首要考慮的不是職業(yè)道德行為教育問題，卻間接地促進了職業(yè)道德行為教育的改革和對教育本身的思考和探索，應該說已經(jīng)開始思考教育本身的問題、解決途徑和自身的價值了。企業(yè)一開始考慮的是如何能獲取更多更好的能快速勝任工作的人，于是一些企業(yè)在相關(guān)的高校建立了定制培養(yǎng)班，按照自己企業(yè)的要求和實踐培養(yǎng)大學生，然后招募其到本企業(yè)工作，比如機械工程系的遠大班、中聯(lián)班、博世班等。這是解決目前問題的途徑之一，解決問題的根本辦法還是職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育本身的探索和實踐。問題的產(chǎn)生不是一朝一夕的，所以解決問題的過程也不會是一蹴而就的。需要從各個角度，不同的時間段有不同的側(cè)重點，逐步來解決這一問題。
二、高職學校教育中不同階段的職業(yè)道德行為養(yǎng)成
1．打好基礎(chǔ)。為職業(yè)道德行為養(yǎng)成做準備
順利就業(yè)不是一蹴而就的事情，需要做長期規(guī)劃。要想找到一份理想的工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，需要大學生們在大一學期間就做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大一是“培育期”，學生應多與學長進行交流，初步了解自己未來想從事職業(yè)的情況，利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助學習。
在各類招聘會上我們可以看到，對于高職高專類畢業(yè)生企業(yè)普遍表示更欣賞他們過硬的專業(yè)技能和務(wù)實的工作態(tài)度據(jù)了解，參加招聘的企業(yè)以民營企業(yè)為主，包括著名的房地產(chǎn)集團、酒店、IT行業(yè)等等，顯示出民營企業(yè)對人才需求的渴切。而且在今年，企業(yè)“人才高消費”的觀念有所改變，有不少企業(yè)就表示：“能用大專生，就不用本科生甚至研究生。”這說明，學得一技傍身的高職高專畢業(yè)生正逐漸以過硬的專業(yè)技能贏得用人單位的青睞，企業(yè)也開始轉(zhuǎn)變用人觀念，不再一味追求高學歷，而更加推崇“實用的才是最好的”擇才理念。
因此，大一時期最重要也是最實際的事就是要端正學習態(tài)度，不要以為進了大學就進了保險箱，每學期為了考試而學習要知道我們現(xiàn)在所學習和掌握的知識是為了今后就業(yè)打基礎(chǔ)要注重專業(yè)技能的學習。大一正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，要在職場上擁有過人的實力，必須擁有堅實的基礎(chǔ)知識，為最終的職業(yè)道德行為養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。
2．扎實專業(yè)知識基本功，培養(yǎng)自己的一技之長是形成良好職業(yè)道德行為養(yǎng)成的基石。
大二為“定向期”，學生應考慮未來是繼續(xù)深造還是就業(yè)開始嘗試兼職和社會實踐活動。我院推行一張文憑多種證書相結(jié)合的培養(yǎng)模式，希望學生積極通過英語和計算機相關(guān)證書考試，在畢業(yè)時具有較強的綜合能力。
挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的一技之長。在招聘會上，參加應聘的人成千上萬，用人單位憑什么選擇你呢?在同等學歷下，你怎樣才能脫穎而出呢?那就要懂得展示自己的優(yōu)勢，展示別人沒有而你擁有的東西。作為大二的學生，不妨利用業(yè)余時間，根據(jù)自己對職業(yè)生涯的規(guī)劃，根據(jù)自己的興趣培養(yǎng)一項專長。它會為你今后就業(yè)增加一項砝碼。
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（3）進行學科和人才培養(yǎng)建設(shè)。廣播電視臺進行主持人培養(yǎng)建設(shè)的主要內(nèi)容有：探究本學科發(fā)展的規(guī)律、明確學習內(nèi)容、提出科學前沿的成果、科學地進行指導、遵循正確的思想、明確工作實踐的要求等。在進行播音主持學科探究中，也要按照這個規(guī)律進行專業(yè)的定位。因為社會信息技術(shù)普及率高，廣播電視呈現(xiàn)了跨文化、跨媒體、跨區(qū)域的特點，電視頻道和電視頻率增加，廣播電視發(fā)展的更加類型化和專業(yè)化。主持人也要認識到社會職業(yè)需要的變化，能夠主動地依據(jù)職業(yè)需要擴充和調(diào)整學習的內(nèi)容。若是出資人僅在運氣發(fā)聲、吐字歸音等方面進行學習，很難適應不同節(jié)目的需要。廣播電視臺要隨時根據(jù)節(jié)目的職業(yè)能力需求調(diào)整播音主持專業(yè)的定位，在節(jié)目設(shè)計和語言組織中走在播音主持的前沿，讓主持人能夠了解播音主持專業(yè)發(fā)展的趨勢。由于廣播電視臺的培訓設(shè)計調(diào)整需要一定的時間，可能不能及時地傳播給主持人最新的信息。因此，廣播電視臺要設(shè)立相關(guān)的學習結(jié)構(gòu)，聘請優(yōu)秀的播音主持人或者是播音主持專家講述，讓主持人能夠及時地掌握社會對于職業(yè)能力的需要，不斷地進行知識的調(diào)整。
二、職業(yè)能力需求播音主持的語言轉(zhuǎn)化能力策略
（1）注重播音主持專業(yè)水平提升。播音員、主持人的職業(yè)需要，要求播音員、主持人要擅長語言的使用。播音主持要有很好的語言學知識，能夠糾正發(fā)音中的問題，了解吐字發(fā)音的方法，增強發(fā)音能力。我國廣播電視臺對語言的要求非常嚴格，播音員、主持人首先就要糾正自己的發(fā)音。因為播音主持通常都是語言的工作，所以廣播電視臺在進行播音主持專業(yè)設(shè)計時，開始要采用文稿的形式和受眾進行溝通交流。播音員、主持人不僅是說自己的話，而且要說編輯、記者的話，這些不同風格的話語如何進行良好的表達，就依靠播音員、主持人的播音主持能力。
（2）播音主持樹立創(chuàng)作理念。我國廣播電視臺在進行播音主持培養(yǎng)的過程中，開始將專業(yè)的定位定為將語言文本轉(zhuǎn)變成為有聲的語言，認為只有播音員、主持人的聲音好、話語標準就能夠?qū)⒏星闇蚀_地表達出來，這個專業(yè)的定位導致了很多主持人的能力不能滿足社會的需要。因此，在對播音員、主持人進行專業(yè)定位的過程中，要鼓勵播音員、主持人能夠在文本基礎(chǔ)之上進行再次創(chuàng)作。有的播音員、主持人將文字一字不差地讀出來，表情呆滯；有的播音員、主持人只能是按照稿件的順序進行閱讀，離開了稿件就不能順利地講話；有的播音員、主持人滔滔不絕地說著自己的話，但是面對稿件就不能順利地表達。播音主持的這些問題都是主持人在工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，在進行專業(yè)定位中要培養(yǎng)播音員、主持人自己創(chuàng)作文本的能力。播音主持的主要工作就是在播音的過程中加入自己的主觀理解，能夠?qū)ξ谋具M行良好的詮釋，通過聲音傳遞自己的感情。播音主持在沒有完成錄音之前就不算是完成了工作，因此播音員、主持人要提高自己的即興發(fā)揮能力，不僅能夠進行合理的創(chuàng)作，還能夠順利的表達自己的觀點。廣播電視臺認真分析職業(yè)能力需求，可以對播音員、主持人進行一定的創(chuàng)作培訓，模擬真實的環(huán)境，讓他們體會到臨場發(fā)揮的感覺，從而主動地進行創(chuàng)作能力的學習。
（3）學習方法兼收并蓄。播音主持的工作變化非常大，節(jié)目隨時都會有新的亮點，綜藝娛樂類節(jié)目、生活服務(wù)類節(jié)目、軍事類節(jié)目、法制類節(jié)目、金融類節(jié)目都在工作中發(fā)現(xiàn)了播音主持對專業(yè)知識的匱乏，不斷地尋求外場嘉賓。因此，廣播電視臺在進行專業(yè)定位的時候，就要認真地分析現(xiàn)在的播音主持工作存在的問題，做好查漏補缺，提高播音員、主持人的專業(yè)技能。播音員、主持人要認真地學習其他學科方面的知識，在文學藝術(shù)、信息采編、創(chuàng)意策劃等方面進行提高，盡量多地掌握一些其他專業(yè)的知識，這樣能夠更好地應對變化迅速地進行播報。
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2.沿襲單一、死板的傳統(tǒng)教學模式。
由于計算機學科的知識更新較快，大多數(shù)教師在更新自身專業(yè)知識上花費時間與及精力較多，因此對于如何提高教學方式卻被忽視掉。因此，教師在授課時還是使用傳統(tǒng)的教學形式例如“灌輸式”“傳授式”，教師只是單一的將學科知識進行講解或示范，學生在課堂上比較被動，積極性與主動性較差，不利于學生專業(yè)水平的提高。
3.教材內(nèi)容無法適應社會需求。
目前計算機教材內(nèi)容均是計算機基礎(chǔ)知識包括Word、Excel等基礎(chǔ)軟件，有些學生對這些基礎(chǔ)知識已能熟練掌握，但是農(nóng)村學生比較生疏。因此部分學生的個性化需求得不到滿足，阻滯部分學生的專業(yè)水平的提高，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，企業(yè)競爭比較激烈，對計算機綜合水平的要求也逐漸提高，而目前教學內(nèi)容，無法和社會真正接軌。
4.傳統(tǒng)計算機教學考核的單一。
傳統(tǒng)計算機教學對理論考試結(jié)果過分看重，忽視操作技能評價與過程評價的重要。考試內(nèi)容較為單一，過分依賴教材，只有統(tǒng)一、共性的理論知識及操作，不能發(fā)揮學生個性，學生計算機專業(yè)綜合素質(zhì)得不到全面考核。計算機專業(yè)考核未與社會需求接軌，脫離現(xiàn)實工作環(huán)境，不利于學生綜合全面發(fā)展。
二、改變局限性計算機教學模式
1.優(yōu)化計算機教學內(nèi)容。
針對傳統(tǒng)計算機教學模式的局限，教育相關(guān)部門應轉(zhuǎn)變教學理念，適應社會的發(fā)展，以就業(yè)為導向，及時調(diào)整教學內(nèi)容，保證學生掌握基礎(chǔ)知識同時，根據(jù)市場需求和學生的興趣愛好，增設(shè)社會需求量較大、實踐性較強的知識技能，包括網(wǎng)站建設(shè)、Photoshop、網(wǎng)絡(luò)市場推廣等。授課將理論知識聯(lián)系于市場企業(yè)，如對Excel軟件學習追蹤，可讓學生用Excel制作企業(yè)求職表、工資表，用Photoshop軟件并與Office軟件結(jié)合制作企業(yè)宣傳畫冊，有利于提高學生實際操作能力，將所學知識與社會需求接軌。
2.改善教學環(huán)節(jié)。
實訓是指一系列實踐活動包括課程設(shè)計、校外實習等。改善實訓環(huán)節(jié)，應提高教師對實訓教學的重視，增加學生實際操作的機會。同時，職業(yè)學校應加強與企業(yè)之間的合作，并增加計算機實訓教學設(shè)備，這對提高學生計算機綜合素質(zhì)及就業(yè)能力有較大幫助。
3.優(yōu)化教學方法。
目前較多職業(yè)院校均采取傳統(tǒng)單一、死板教學形式，使學生在學習中較為被動，且?guī)熒g互動較少，不利于學生全面發(fā)展。教學需結(jié)合學生的就業(yè)需要，對教學形式進行創(chuàng)新及優(yōu)化，改變學生學習的被動狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣及學習積極性。
4.優(yōu)化教學評價方式。
在對學生計算機專業(yè)的考核中，應加強對實際操作能力的考核，在考試形式上，應結(jié)合筆試、口試及上機考試多種形式，加強學生實際動手操作能力的考核。
5.優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。
隨著教學模式的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅需要有較強的學科理論知識，同時還需要有經(jīng)驗豐富的實踐能力，這樣才能很好對學生進行指導，提高學生學科水平。
篇4
使用學校統(tǒng)一的封面格式，題目使用宋體，一號，加粗，居中，題目是對畢業(yè)論文（設(shè)計）的高度概括，簡明、易讀，字數(shù)應在20以內(nèi)；學生姓名、學號、專業(yè)等用宋體，三號，左對齊，下加下劃線，學號用TimesNewRoman字體。
畢業(yè)論文中文題目（字體：黑體，字號：小二，加粗，居中。段落：段前為2行，段后2行。行距固定值23磅。樣式：標題+黑體。）下面空一行。
摘要（字體：黑體，居中，字號：三號，段落：段后0.5行，段前為0.）
摘要正文（字體：宋體，字號：四號。段落：左對齊，首行縮進2個字符，1.5倍行距。300字左右）摘要應簡要說明畢業(yè)論文（設(shè)計）所研究的內(nèi)容、目的、實驗方法、主要成果和創(chuàng)新點。下面空一行
關(guān)鍵詞（字體：黑體。字號：四號，左對齊。加粗，無縮進。關(guān)鍵詞與摘要正文之間空一行。）
關(guān)鍵詞正文（字體：宋體，字號：四號。關(guān)鍵詞要求3-5個。關(guān)鍵詞之間“；”分隔，并留有一個空格，末尾無符號。標點符號：全角。）最后一個關(guān)鍵詞尾不加標點符號，下面另起一頁。
畢業(yè)論文英文題目（字體：TimesNewRoman，字號：三號，加粗，居中，段后0.5行，段前為0.）下面空一行。
英文摘要和關(guān)鍵詞
英文摘要和關(guān)鍵詞除字體外同中文摘要和關(guān)鍵詞的格式要求，但“Abstract：”和“Keywords：”要加粗。內(nèi)容翻譯要準確，英文摘要的詞匯和語法必須準確。正文行距：固定值，20磅（pt）
目錄（字體：宋體，居中，加粗，字號：三號，段后0.5行，段前為0.）
摘要
Abstract
第一層次標題第1章（字體：黑體，加粗，字號：四號，段落：左對齊，行距：固定值，25磅（pt）。）
第二層次標題1.1（字體：宋體，字號：四號。段落：左對齊，行距：固定值，25磅（pt）。）
第三層次標題1.1.1（字體：宋體，字號：四號。段落：左對齊，行距：固定值，25磅（pt）。）
……
參考文獻
致謝
附錄
正文
文科畢業(yè)論文正文一般字數(shù)不少于6000字，字體：宋體，字號：小四，段落：左對齊，首行縮進2個字符，行距：固定值23磅（pt）頁眉字體：黑體，字號：小五，加粗。樣式：頁眉。正文字體小四號，頁腳字體：TimesNewRoman，字號：小五。樣式：頁腳。
標題部分：
第一層次標題（字體：黑體，字號：三號，加粗，居中。段落：段前為1行，段后1行。行距23磅。樣式：標題+黑體。）
第二層次標題（字體：黑體，字號：四號。段落：左對齊，段前為0.5行，段后0.5行。行距固定值23磅。
）
第三層次標題（字體：黑體，字號：小四號。段落：左對齊，段前為0.5行，段后0.5行。行距固定值23磅。
）
引用文獻標號[1][2][3]（字體：TimesNewRoman，上標。字號：小四。此例為單個參考文獻引用示例。）
圖表格式要求
圖表示例。段落：段后0.5行，段前為0.圖表文字說明（字體：宋體，居中，字號：五號，段落：段后0.5行，段前為0.圖1.1后留有兩個空格。表1.1后留有兩個空格。）
注釋（字體：黑體，居中，字號：三號，加粗，段后0.5行，段前為0.5行。樣式：標題1+黑體。）
注釋內(nèi)容部分（中文注釋的字體：宋體，字號：五號。英文注釋的字體：TimesNewRoman，字號：五號。段落：左對齊，固定行距20磅（pt）。注釋表條目編排及內(nèi)容的規(guī)范格式要求參見“附件二”相關(guān)內(nèi)容。）
注釋內(nèi)容和參考文獻之間空一行。
參考文獻（字體：黑體，居中，字號：三號，加粗，段后0.5行，段前為0.5行。樣式：標題1+黑體。）
參考文獻內(nèi)容部分（中文注釋的字體：宋體，字號：五號。英文注釋的字體：TimesNewRoman，字號：五號。段落：左對齊，固定行距20磅（pt）。）
致謝（字體：黑體，居中，字號：三號，段后0.5行，段前為0.5行。樣式：標題1+黑體。說明：致謝內(nèi)容可有可無，若無，將此頁刪除。）
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畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的本科教學體系。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。[1]同時，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，以及學士論文抄襲剽竊[2]等學術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設(shè)計（論文）訓練和培養(yǎng)學生理論思維和實踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學工作，各高校也紛紛采取措施，加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學工作主體的高校師生，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知和行為將直接影響本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量。為此，本文采用問卷調(diào)查與實地訪談相結(jié)合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知、行為和需求，為加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學改革工作提供決策參考。
一、研究對象與方法
文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，自行設(shè)計問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學、鹽城工學院、常州大學、江蘇大學、南京財經(jīng)大學等多所高校，以及南京市大學生招聘會現(xiàn)場進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、師生在畢業(yè)設(shè)計（論文）上的時間精力投入、溝通交流、認知態(tài)度，以及學校畢業(yè)設(shè)計（論文）教學條件保障等。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調(diào)查對象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學生較少。運用SPSS建數(shù)據(jù)庫，對大學生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）認知、行為與需求進行統(tǒng)計分析。
同時，在南京郵電大學、鹽城工學院和江蘇大學對教師進行實地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。
二、主要結(jié)果
（一）對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知態(tài)度
對大學生的問卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對象認為本科最后一年最重要的事情是實習或找工作，其次是完成畢業(yè)設(shè)計（論文）和復習考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對象選擇通過補考等其他事項。盡管對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認識不足，但調(diào)查對象中，74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，認為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認為有必要開展畢業(yè)設(shè)計（論文）教學工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學生所學理論知識的應用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業(yè)設(shè)計工作，多一個教學工作流程。”
同時，問卷調(diào)查對象對畢業(yè)設(shè)計（論文）從選題到定稿的預期完成時間差異較大，平均值為64.2天，標準差為50.6天，預期時間分布為：1個月以內(nèi)占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業(yè)設(shè)計（論文）的預期收獲，鞏固專業(yè)知識居首位，占71.8%，其次是訓練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認為能增加交流能力、師生了解、團隊合作和接觸社會現(xiàn)實的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認為沒有收獲（詳見圖1）。
圖1 大學生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的預期收獲
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）前期準備
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，需要大學生綜合運用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實際問題，是前期理論知識和專業(yè)實踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對象中，16.3%的調(diào)查對象沒有課程設(shè)計 / 論文寫作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對象沒有參加過競賽實踐活動。在有前期課程設(shè)計 / 論文寫作或競賽實踐活動經(jīng)歷的調(diào)查對象中，參與課程 / 競賽訓練次數(shù)不多（詳見表1）。在日常學習中，只有25.8%的調(diào)查對象經(jīng)常關(guān)注搜集相關(guān)學術(shù)論文資料，60.7%的調(diào)查對象偶爾關(guān)注，13.6%的調(diào)查對象幾乎不關(guān)注或從沒留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作指導講座 / 課程，其中，認為很有幫助、有幫助和有點幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對象感覺說不清或沒有幫助。
表1 調(diào)查對象參與課程 / 競賽訓練情況
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作情況
調(diào)查時，93.7%的調(diào)查對象已確定畢業(yè)設(shè)計（論文）指導教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學生選教師和教師選學生，還有2.1%的學生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學生不知道指導教師的職稱。實地訪談結(jié)果表明，各高校、同一高校不同院系導師確定方式不同，有低年級就實行導師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導師的。通常參加大學生實踐創(chuàng)新訓練項目或?qū)W科競賽項目的學生會繼續(xù)跟著指導教師做畢業(yè)設(shè)計（論文）。
圖2 畢業(yè)設(shè)計（論文）指導教師確定方式
調(diào)查對象的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題主要來源于導師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導師科研項目的占15.0%，來自大學生實踐創(chuàng)新訓練項目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實踐項目等其他選題。在畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中，學生與指導教師的溝通方式多樣化，以當面指導為主，占69.7%，電話指導和網(wǎng)絡(luò)信息比例相當，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對象未與指導教師聯(lián)系過。訪談中，教師也表示：“與學生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學校對畢業(yè)設(shè)計（論文）從程序、選題、字數(shù)、格式、參考文獻、外文翻譯等方面均有明確的要求。
（四）主要問題
學生撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）中存在的最主要問題是時間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費設(shè)備有限，占22.5%;缺乏教師指導，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學，占3.3%;其他的如專業(yè)知識不足等，占0.3%。對突出存在的時間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業(yè)類別學生之間差異顯著。理工類學生自認為時間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學生次之（詳見表2）。實地訪談結(jié)果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個教師最多帶6～8名學生畢業(yè)設(shè)計（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學生的情況，加之教師課程教學、科研活動繁忙，導致無暇顧及學生畢業(yè)設(shè)計（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學生不重視不努力，論文質(zhì)量下去了，日常教學也是”、“畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量最主要取決于導師的責任心”。
表2 不同特征調(diào)查對象主要存在問題的列聯(lián)分析
注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異
（五）需求分析
問卷調(diào)查顯示，學生最希望指導教師在研究方法、知識運用和創(chuàng)新思維三方面予以指導，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導的比例僅為12.8%。實地訪談顯示，教師最大的需求是學校優(yōu)化管理、認定實踐競賽指導教師工作量、打通實踐競賽與畢業(yè)設(shè)計（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設(shè)計（論文）管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上過程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時往往需要教師提交紙質(zhì)材料，教師認為“系統(tǒng)、紙質(zhì)材料都用，工作量大，沒有體現(xiàn)優(yōu)勢”。有的高校，教師指導學生參加大學生實踐創(chuàng)新訓練項目或?qū)W科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時，打通實踐競賽與畢業(yè)設(shè)計（論文），有利于學生在前期積累的基礎(chǔ)上深入研究，撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。
三、結(jié)論與建議
切實加強畢業(yè)設(shè)計（論文）教學改革工作，是提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對本次研究中高校師生對于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知、行為、存在問題與需求，結(jié)合相關(guān)研究文獻，提出對策建議如下。
第一，加強教育，深化學生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性的認識。
盡管74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學工作，但對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性認識不足，只有不到兩成的學生將完成畢業(yè)設(shè)計（論文）列為大四學年最重要的事情，超過三分之一的學生認為只要一個月時間就可以完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由此造成大學生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間精力投入不足。而相關(guān)研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實實地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設(shè)計（論文）。[3]因此，學校、教師要加強教育，使大學生思想上高度重視，處理好實習/找工作、考研和畢業(yè)設(shè)計（論文）三者間的關(guān)系，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）提供必要的時間精力投入。
第二，夯實基礎(chǔ)，強化學生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）理論與實踐能力。
一方面，有41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計（論文）指導講座 / 課程，且九成以上的參與者認為指導講座 / 課程對畢業(yè)論文（設(shè)計）有幫助;另一方面，六成以上的學生沒有參與過競賽 / 實踐活動，近兩成的學生沒有課程設(shè)計/論文寫作經(jīng)驗，導致學生前期理論知識和實踐能力準備不充分，缺乏撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)構(gòu)建的本科畢業(yè)論文訓練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學年論文制度化。同時，打通大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、暑期社會實踐，以及各類學科競賽實踐活動與畢業(yè)設(shè)計（論文）的關(guān)聯(lián)，使畢業(yè)設(shè)計（論文）建立在一個更高的起點上。
第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引領(lǐng)與監(jiān)督作用。
充分發(fā)揮指導教師的指導作用，是學生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本條件和質(zhì)量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）教學環(huán)境，一方面加強師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負擔，保證教師有充足的時間精力投入到畢業(yè)設(shè)計（論文）指導工作中。同時，應認定教師指導學生實踐競賽活動的工作量和業(yè)績，充分發(fā)揮教師的教學積極性。與此相應，教師應進一步加強高校人才培養(yǎng)的責任意識，鼓勵學生深入實地調(diào)研，開展原創(chuàng)性、應用型研究工作，在畢業(yè)設(shè)計（論文）各個階段積極主動發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學生需求和各階段工作特點，及時提供有針對性的指導。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊水根.應用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）改革探討[J].當代教育論壇，2008（6）：78-79.
[2] 何方永.高校學士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學研究，2011（11）：68-70.
篇6
【關(guān)鍵詞】狹義的高職教育、普通專科層次高等職業(yè)教育
【本頁關(guān)鍵詞】學術(shù)期刊征稿、職稱論文投稿
【正文】
目前， 我國高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國統(tǒng)一招生的普通專科層次高等職業(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨立設(shè)置的高職學院。廣義的高職教育指所有類型專科層次高等教育， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等專科教育、專科層次高等教育自學考試等。
一、高等職業(yè)教育的就業(yè)導向2004年4 月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[ 2004 ]1 號)，以文件的形式明確指出了高職應以就業(yè)為導向。在高職的發(fā)展過程中，以就業(yè)為導向正在成為熱點，高等職業(yè)教育是面向特定職業(yè)崗位的專門教育，因畢業(yè)生的去向不同而與普通高等教育相區(qū)分。普通高等教育是培養(yǎng)精英的“就職”教育，高職對應的社會階層則相對低些，盡管在職業(yè)教育領(lǐng)域應處于就業(yè)的較高位置。因而說高等職業(yè)教育的根本特色應該表現(xiàn)在按照社會經(jīng)濟發(fā)展的需求確定自身的教育目標和指導思想， 以市場需求為導向， 從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手， 合理進行專業(yè)設(shè)置， 開發(fā)綜合性課程， 教學內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實際， 采用先進、有效的教學模式和手段， 充分實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。比如湖南涉外經(jīng)濟職業(yè)學院首創(chuàng)的“外語+ 專業(yè)+ 技能+ 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)” 的教學模式， 有效提高了學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。該校實行的“外語等級證+ 計算機等級證+ 技能等級證+ 職業(yè)資格證” 的多證書就業(yè)制度， 提升了畢業(yè)生就業(yè)的適應性， 該校目前已建設(shè)成為“全國十大萬人民辦高等職業(yè)學院”之一。
二、高等職業(yè)教育的定位我國高等職業(yè)教育興起于20 世紀80 年代初， 崛起于90 年代，發(fā)展于90 年代末和21 世紀初。就整個教育體系而言， 高等職業(yè)教育是一類新興教育， 歷史相對較短， 體系不夠完備( 目前只有專科層次) ， 理論探索不夠成熟， 對高職的認識不一致。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征屬于高等教育范疇， 其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實條件來確定教學目標， 彰顯辦學特色。它包括目標定位，方向定位， 層次定位， 職業(yè)定位和能力定位等。定位問題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標和發(fā)展格局， 關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間， 才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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篇7
近年來，隨著醫(yī)學的發(fā)展與進行，精神科護理模式也逐步實現(xiàn)了從生物到心理再到社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變。人性化護理服務(wù)理念正逐漸深入到精神科護理工作中。精神科護理是基礎(chǔ)護理的一個分支，人性化護理是在基礎(chǔ)護理的基礎(chǔ)上增加人文關(guān)懷、把精神病患者當作“完整的人”看待，盡量滿足其需求的、以患者為本的護理服務(wù)。該理念對患者特別是精神病患者護理人員職業(yè)人文關(guān)懷素養(yǎng)提出了較高要求。筆者僅就當前精神病患者護理人員職業(yè)人文素養(yǎng)方面的研究進行元分析。
一、概念界定
（一）精神病患者護理
精神疾病是一種特殊的疾病，患者在認知、情感、意志和行為方面有異常表現(xiàn)，致使其工作、學習、生活能力下降，社會功能減退，得不到應有的重視甚至被遺棄。對精神疾病患者的護理，技術(shù)性操作較少，主要以日常生活護理為主。精神病患者雖受病態(tài)的情感、思維影響而行為異常，卻有著正常人的認知和需求。由于受到歧視，他們對尊重和情感的需求更為強烈。精神病患者對人文關(guān)懷的需求較之常人更為強烈，護理人員尤其應對患者給予人文關(guān)懷。
（二）人文關(guān)懷素養(yǎng)
“人文”即重視人的文化，是人類文化中先進的價值觀及其規(guī)范。素養(yǎng)是指經(jīng)常修習涵養(yǎng)，也指平日的修養(yǎng)。人文素養(yǎng)即對人類文化中先進價值觀及其規(guī)范的修習涵養(yǎng)，是一種深植于內(nèi)心、設(shè)身處地為別人著想的善良，集中體現(xiàn)在尊重人、關(guān)心人、愛護人的良好品質(zhì)。護理人文關(guān)懷素養(yǎng)的本質(zhì)是一種具有專業(yè)道德情懷的價值觀，具體表現(xiàn)在人際互動的行為中，如將患者當作生理、心理、社會的綜合存在，能夠在患者疾病、遭遇與疼痛時給予幫助并使患者認識到自身生命存在的意義，從而獲得較高的生理、心理與精神和諧，以保護、增強與維持患者的生存質(zhì)量。表現(xiàn)為對人生命的尊重與愛護、對生命健康的關(guān)愛與呵護、對生命健康權(quán)利的敬畏與尊重。人文關(guān)懷是基礎(chǔ)護理的本質(zhì)，是護理的本源。
（三）元分析
元分析是應用特定的設(shè)計和統(tǒng)計方法對以往的研究結(jié)果進行整體的和系統(tǒng)的定性與定量分析，是回顧性與觀察性的，是對傳統(tǒng)綜述的一種改進，是概括以往研究結(jié)果的方法，包括大量的方法和技術(shù)，具有全面、系統(tǒng)和定量的特點，可用來對以前的具有不同研究設(shè)計的和不同時期收集到的資料進行整合。相對傳統(tǒng)的文獻綜述，元分析是一種定量的綜合文獻的方法，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)文獻綜述中存在的一些問題。元分析以原始研究結(jié)果為單位，設(shè)計嚴密，強調(diào)對相關(guān)研究進行全面的文獻檢索，有明確的文獻納入和排除標準，系統(tǒng)統(tǒng)計所有的研究結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上對統(tǒng)計結(jié)果進行討論得出結(jié)論，這樣就盡可能地避免了人為的主觀性，使研究結(jié)果更加科學、客觀和準確。
二、研究方法
（一）抽樣
本研究在中國知網(wǎng)（CNKI）的中文期刊、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫中，以“護士人文素養(yǎng)”為主題，搜索了2005年10月1日―2016年6月10日的研究論文，共搜索到2300篇。其中，以“護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題，搜到1707篇，再以“精神病護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題，共搜到105篇。去除不相關(guān)樣本，共獲取57篇與本研究密切相關(guān)的樣本。
（二）分析單位
本文以搜集的研究論文為分析單位，從關(guān)注度、發(fā)表年份、數(shù)據(jù)庫來源、研究指向、研究結(jié)果五個維度對“分析單元”進行分類和編碼。五個維度的具體操作性定義如下：（1）關(guān)注度。學術(shù)關(guān)注度是指同一個課題或者題目的期刊更新數(shù)。本文分別對“精神病患者護理”與“護理人文關(guān)懷”兩項主題的學術(shù)關(guān)注度進行了統(tǒng)計；（2）發(fā)表年份。對每篇論文按照發(fā)表年度編碼，從2005―2016年每年的數(shù)量分析人們對精神病患者護理人員的人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究程度，同時分析對該主題研究的發(fā)展趨勢；（3）數(shù)據(jù)庫來源。按照中文期刊數(shù)據(jù)庫，中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫中4個數(shù)據(jù)庫的不同層次與價值，分析各數(shù)據(jù)庫中論文的分布情況，判斷現(xiàn)有研究成果的研究動機、研究層次、研究價值；（4）研究主題。分析現(xiàn)有研究內(nèi)容與結(jié)論，總結(jié)出研究主題。主要分為實踐性研究和理論型研究兩大部分，其中實踐性研究包括管理和應用兩方面內(nèi)容。
三、研究結(jié)果
（一）關(guān)注度
CNKI“精神病患者護理”學術(shù)關(guān)注度統(tǒng)計如圖1所示。
從關(guān)注度上可以看出，針對“精神病患者護理”和“護理人文關(guān)懷”兩類主題的關(guān)注度呈整體上升趨勢，特別在2013-2014年間達到高峰。但“精神病患者護理”的關(guān)注度在2015年下降較快，“護理人文關(guān)懷”的關(guān)注度在2015年也有所下降。
（二）發(fā)表年份
自2005年以來的11年間，關(guān)于精神病患者護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究總體數(shù)量呈增加態(tài)勢，運用CNKI學術(shù)趨勢分析統(tǒng)計軟件檢索發(fā)現(xiàn)，以“精神病患者護理”“護理人文關(guān)懷”為主題的研究論文逐年上升，但并非持續(xù)上升，中間有關(guān)注度上的起伏。具體發(fā)表年份及相關(guān)主題論文學術(shù)趨勢分析如表1、圖1、圖2所示。但是，以“精神病患者護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題公開發(fā)表的研究論文數(shù)量明顯偏少，CNKI分析趨勢分析軟件檢索表明，論文數(shù)量不足以進行學術(shù)趨勢分析。
這11年間對相關(guān)主題的關(guān)注度及研究的起伏變化有著一定的政策背景與文化背景。2005年，我國衛(wèi)生部明確提出加強護士隊伍建設(shè)，將護理關(guān)懷人文思想落實到護理實踐中。2007年，衛(wèi)生部在醫(yī)政工作會議上再次提出，醫(yī)院要在護理服輾矯孀黽訃使患者受益大、感受深的實事，將人文關(guān)懷融入護理工作中，服務(wù)于細微之處。這進一步強化了護理工作中的人性化服務(wù)意識。2011年，《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2011〕96號）指出，到2015年，全國所有三級醫(yī)院和二級醫(yī)院全面推行責任制整體護理的服務(wù)模式，落實護理職責，加強內(nèi)涵建設(shè)，進一步深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，為患者提供全面、全程、專業(yè)、人性化的護理服務(wù)。2015年，衛(wèi)生部印發(fā)的《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》強調(diào)，要進一步落實“以病人為中心”的護理理念，提高優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)內(nèi)涵，加強專科護士的培訓，提高護理人員的信譽度，讓住院患者不僅有主管醫(yī)生，還要有自己的護士。可見，研究論文數(shù)量上與相關(guān)政策的出臺及人文思想普及的程度呈正相關(guān)。
（三）數(shù)據(jù)庫來源
相關(guān)論文在中國知網(wǎng)（CNKI）的中文期刊數(shù)據(jù)庫、中國博碩士學位論文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫中的分布情況見表2。
數(shù)據(jù)庫中，期刊論文占72%，這些研究者多為一線護理工作人員；會議論文的比例為28%，這些研究者多為與護理相關(guān)的管理人員，如護士長、護理部主任等。這兩類研究的動機多為基于實踐問題，特別是護士人文素養(yǎng)在實踐中的運用及效果為主的研究；碩士論文和博士論文的此項研究為空白。
（四）研究主題
根據(jù)精神病患者護理人員的人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究主題，現(xiàn)有研究可分為兩大類主題，即實踐研究（包括管理和應用型研究）和理論研究。研究論文分布如表3。
上表顯示，基于護理工作實踐的應用研究數(shù)量最多，占81%，研究者多為一線護理工作者；而基于管理視角的研究數(shù)量較少，只占7%，研究者多為醫(yī)院管理人員；基于人文素養(yǎng)理論的研究占12%，多為對護理實踐的思考和總結(jié)，研究者多為承擔課題項目的護理工作者。
四、結(jié)論與討論
（一）需重視對精神病患者護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的培育
研究論文關(guān)注度與發(fā)表年份的數(shù)據(jù)表明，研究論文與國家的政策導向密切相關(guān)。除國家在政策上引導外，各級各類醫(yī)院均應重視護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的提升。特別是精神病患者護理專業(yè)的醫(yī)院，只有提升護理人員人文關(guān)懷的素養(yǎng)，才能實現(xiàn)“十三五”規(guī)劃“深化優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)、提高護理服務(wù)質(zhì)量”的要求，滿足各類患者的人文關(guān)懷需求。
（二）需提升對精神病患者護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究水平
從研究論文數(shù)據(jù)庫來源看，本主題現(xiàn)有研究者多為一線護理工作者，這些人多為專科學歷，部分為自學大專、本科學歷，研究水平有限、研究質(zhì)量較低，多局限于護理實踐過程及實踐經(jīng)驗的總結(jié)，普遍缺乏對實踐經(jīng)驗的深入思考及總結(jié)提升。部分承擔課題的研究者，也因缺乏扎實的研究功底、科學的研究方法、嚴密的邏輯思維而導致研究成果水平較低。
因此，要提升相關(guān)論文研究水平，需要進一步優(yōu)化護士隊伍結(jié)構(gòu)，強化在職培訓，并提升研究生、博士生層次護士比例，夯實理論研究基礎(chǔ)，才能保證相關(guān)研究的動力充足。
（三）需重視對精神病患者護理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的理論研究
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[作者簡介]程燃，復旦大學高教所碩士生（上海200433）
一、法律專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，在2012年度法學專業(yè)排名前十的我國高校中，2013年計劃招收了2560名專業(yè)碩士，1844名學術(shù)碩士（見表1）。從表1可以看出，除了中國政法大學和西南政法大學兩所法學專業(yè)高校之外，其他高校的專業(yè)碩士計劃招生人數(shù)均遠遠多于學術(shù)碩士，這導致了近幾年法律專業(yè)碩士的畢業(yè)生大幅增加，但并沒有從根本上滿足社會的實際需要，相反，法律人才缺乏與過剩的悖論局面卻依然存在。一方面，法律專業(yè)碩士在就業(yè)時面臨一定的歧視，承受著巨大的就業(yè)壓力；另一方面，隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步確立和經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，許多企業(yè)、生產(chǎn)部門急需大批優(yōu)秀法律專業(yè)人才，如外事、經(jīng)管等方面的法律人才缺口尤大。法律碩士與法學碩士的培養(yǎng)方式同質(zhì)化導致法律碩士的專業(yè)交叉優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢消減，不被社會認同，就業(yè)困難。這一點從復旦大學就業(yè)指導中心統(tǒng)計的專業(yè)碩士和學術(shù)碩士職業(yè)分布情況（表2）可以看出，專業(yè)碩士畢業(yè)生中有將近一半人去了待遇相對來說差一點兒的民企，而學術(shù)碩士畢業(yè)生分布又很分散，沒有實現(xiàn)預想中的提供博士生后備力量的要求，畢業(yè)后升學的只占了10%，其他人則擠占了專業(yè)碩士的就業(yè)空間。這反映了當前的法學專業(yè)研究生教育模式在適應市場需要、適應不同領(lǐng)域職業(yè)的需求方面是有很大欠缺的。在國外，法律碩士和法學碩士在學位上處于同一層次，但培養(yǎng)理念和規(guī)模則各有側(cè)重與不同，相應的專業(yè)劃分、課程設(shè)置、教學模式、科研和論文要求、法律職業(yè)背景、質(zhì)量評估體系等都有區(qū)別（理想的法學碩士和法律碩士的培養(yǎng)模式如表3所示）。然而，在我國現(xiàn)階段的教育背景下，不僅很多用人單位搞不清楚法學碩士和法律碩士之間的區(qū)別，就連高校法學院的教師也不能很好地對二者進行區(qū)分，往往采取統(tǒng)一的授課模式。事實上，二者之間有著明顯的區(qū)別。
培養(yǎng)目標方面，法學碩士和法律碩士有著不盡相同的培養(yǎng)定位。法學碩士設(shè)置的初衷是為法律教育和科研機構(gòu)培養(yǎng)學術(shù)型人才，它所預期的畢業(yè)生是學術(shù)法律人（Academic lawyers）而非實務(wù)法律人（Practicing lawyers）。而法律碩士（JM）的培養(yǎng)目標是“為實際部門培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹⑦m應社會主義市場經(jīng)濟和社會主義民主、法制建設(shè)需要的高層次、復合型、應用型法律專門人才”。傳統(tǒng)的法學碩士教育更側(cè)重于學術(shù)，而非職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是法學家；法律碩士教育培養(yǎng)的是法律家（即所謂的律師），也就是既有一定的法律功底，又有很強的實踐能力，能夠在法律框架內(nèi)解決社會問題的法律從業(yè)人員。法律碩士教育所培養(yǎng)的人才重應用、重實務(wù)，職業(yè)道德與職業(yè)能力突出。相比于法學本科的基礎(chǔ)通識教育和法學碩士的學術(shù)研究教育，法律碩士教育是一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)面向各行各業(yè)的復合型法律人才，以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。
課程設(shè)置與教學模式方面。根據(jù)培養(yǎng)目標，法學碩士應當以學術(shù)研究為導向，而法律碩士教育和教學的全部工作都應該圍繞培養(yǎng)寬口徑、重應用、高層次、復合型的優(yōu)秀人才來進行。對比復旦大學法學碩士和法律碩士所開設(shè)的必修課課程可以看出，法學碩士開設(shè)的方法課、對比課突出了研究型特點，而法律碩士所設(shè)課程與本科生課程較為接近，體現(xiàn)了法律碩士與法學碩士的差異。但目前法律碩士的課堂教學基本還是遵循課上滿堂灌的教育模式，依舊是以教師講授為主，教學內(nèi)容也同樣是側(cè)重于理論，實踐性課程的設(shè)置遠遠不能滿足法律碩士培養(yǎng)目標的要求。同時，因課程設(shè)置沒有實現(xiàn)與其他學科和法學知識的有效結(jié)合，致使法律碩士的跨學科優(yōu)勢難以發(fā)揮。
科研與論文方面。由于兩者培養(yǎng)目標的區(qū)別，法學碩士的科研與論文多強調(diào)學術(shù)研究方面的能力，重視理論分析，而法律碩士的科研與論文則注重理論聯(lián)系實際、運用法律原理和法律規(guī)定解決實際問題能力的培養(yǎng)，應通過多分析實際案例來闡述理論。現(xiàn)實中，大部分高校法律碩士的論文要求與法學碩士沒有實質(zhì)區(qū)別，對兩者的科研和論文要求混同。加上法律碩士的生源是非法律專業(yè)本科生，其法律基礎(chǔ)知識積累不夠，科研能力也難以得到有效提高，導致其實際水平甚至不及法學本科生。這使得法律碩士不能達到預期的培養(yǎng)目標，影響了社會和用人單位的評價。
質(zhì)量評估體系方面。英國大學的做法值得借鑒――法律碩士培養(yǎng)側(cè)重在本科基本訓練基礎(chǔ)上提高實際運用技能，學生選課通常集中于某一專業(yè)方向，只需選擇幾門課程，并且一般不寫論文，只要考試通過就可以獲得學位，通常以法律實踐能力為考察核心；法學碩士則需要寫論文，但不需要修習過多的課程，通常以科研能力的提高為考查核心。這既適應了不同人才培養(yǎng)模式的需要，又突出了應用型和學術(shù)型人才的培養(yǎng)區(qū)別。
二、大學應該培養(yǎng)法學家還是培養(yǎng)律師
篇9
基于工學結(jié)合導向的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計采用多種創(chuàng)新模式，將學生的畢業(yè)設(shè)計與酒店管理專業(yè)學生頂崗實習的具體崗位結(jié)合起來，根據(jù)酒店服務(wù)、管理工作的實際進行選題，采用雙導師制，由學校畢業(yè)設(shè)計指導教師和酒店實習指導教師共同指導完成。采用工學結(jié)合導向的畢業(yè)設(shè)計模式對高職酒店管理專業(yè)教學改革具有重要意義，筆者認為高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計可進行以下幾種模式的改革創(chuàng)新。
（一）畢業(yè)實習報告
高職酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實習是學生在完素養(yǎng)、專業(yè)知識以及校內(nèi)實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業(yè)實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務(wù)和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現(xiàn)向“酒店職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。將畢業(yè)實習報告作為畢業(yè)設(shè)計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業(yè)實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業(yè)進行思考。畢業(yè)實習報告是學生在畢業(yè)實習的基礎(chǔ)上完成的，要求內(nèi)容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業(yè)的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經(jīng)驗的整理、提煉和升華。畢業(yè)實習報告的主要內(nèi)容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結(jié)及體會等。
（二）案例分析報告
據(jù)北青網(wǎng)報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業(yè)生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業(yè)論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業(yè)的學生在畢業(yè)頂崗實習過程中會遇到大量服務(wù)、管理和經(jīng)營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發(fā)他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經(jīng)歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業(yè)論文更具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業(yè)知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。
（三）酒店活動策劃方案
酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現(xiàn)形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構(gòu)思和謀劃，并進行持續(xù)完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現(xiàn)活動策劃的內(nèi)容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創(chuàng)意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結(jié)合自己在酒店的實習經(jīng)歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內(nèi)容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內(nèi)容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創(chuàng)新性以及可行性。針對高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節(jié)假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。
（四）酒店接待方案
酒店接待方案是酒店為保障接待服務(wù)質(zhì)量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務(wù)方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業(yè)院校技能大賽，高職組“現(xiàn)代酒店服務(wù)”項目競賽規(guī)程打破了傳統(tǒng)的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現(xiàn)了由技能大賽向服務(wù)大賽的轉(zhuǎn)變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設(shè)計和闡述。接待方案要求主題明確，并設(shè)計相應的突發(fā)事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業(yè)性、整體性和可操作性。此次競賽的規(guī)程給高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)模式的創(chuàng)新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規(guī)程，設(shè)計幾種常見的客人類型或由學生自行設(shè)計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業(yè)、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設(shè)計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設(shè)計。通過接待方案的設(shè)計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協(xié)作關(guān)系，將理論知識和實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，有利于進一步培養(yǎng)學生的服務(wù)意識和創(chuàng)新精神。
（五）合理化建議
高職酒店管理專業(yè)的學生在學校進行系統(tǒng)學習后進入酒店實習，會發(fā)現(xiàn)在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業(yè)生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務(wù)流程、工作標準等提出的具有改進、創(chuàng)新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業(yè)教學的課程、標準、內(nèi)容、授課方法等提出的具有建設(shè)性的意見和建議。合理化建議的主要內(nèi)容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經(jīng)歷有效結(jié)合，激發(fā)學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發(fā)揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經(jīng)營管理和高職酒店管理專業(yè)教學工作。
（六）創(chuàng)業(yè)計劃書
麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業(yè)藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%，比本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展和大學生就業(yè)壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業(yè)生青睞于自主創(chuàng)業(yè)。同時國家也制定了相關(guān)政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)靈活就業(yè)。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經(jīng)營管理進行反思，為今后的創(chuàng)業(yè)做基礎(chǔ)。一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，包括市場需求分析、產(chǎn)品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產(chǎn)品設(shè)計、實施方案等，是對畢業(yè)生對專業(yè)知識的綜合應用。畢業(yè)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創(chuàng)業(yè)的過程，同時創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)過校內(nèi)外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的信心。對于創(chuàng)新性、可操作性較強的創(chuàng)業(yè)計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。
篇10
全日制碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“專碩”）是我國教育部在2009年新提出來的一個碩士學位種類、專業(yè)學位，是相對于學術(shù)型學位而言的學位類型。其目的是在縮短研究生培養(yǎng)周期和就業(yè)適應期限的前提下，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型人才。與全日制學術(shù)性碩士研究生（以下簡稱“學碩”）相比，專碩的培養(yǎng)目標獨特性在于掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。然而，經(jīng)過近幾年專碩的培養(yǎng)實踐可以發(fā)現(xiàn)，專碩的培養(yǎng)存在諸多問題。針對這些問題，本文首先從專碩的定位角度出發(fā)，分析了專碩市場需求、培養(yǎng)目標、創(chuàng)新培養(yǎng)的緊迫性，進一步地，分析了我校的校企雙導師培養(yǎng)模式下，專碩培養(yǎng)的具體實施方法，最后，闡述了專碩企業(yè)工作站的建立及運行機制。
一、全日制專業(yè)學位研究生定位
目前專碩培養(yǎng)過程中的諸多問題，離不開市場對人才的需求、專碩的培養(yǎng)目標。結(jié)合這兩部分的分析，進一步地，提出了專碩創(chuàng)新培養(yǎng)的緊迫性。
1.市場對高素質(zhì)人才需求的分析。高校在研究生培養(yǎng)過程中，主要是根據(jù)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需求的人才，從國家層面規(guī)劃出研究生招生規(guī)模。近幾年，我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，一大批具備創(chuàng)新能力的企業(yè)提出了自己的人才戰(zhàn)略，需求已從本科生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可Ｆ渲校詫ΥT士研究生的需求為主體。而企業(yè)則更青睞那些具備專業(yè)技能，能進入現(xiàn)場解決實際問題的專碩畢業(yè)生。根據(jù)教育部相關(guān)部門統(tǒng)計，2014年全國及部分地區(qū)和科研機構(gòu)在專碩招收規(guī)模上在總體數(shù)據(jù)中占有相當大的比例。這說明碩士研究生已不僅僅是科研機構(gòu)需求的人才了，企業(yè)的發(fā)展，需要碩士人才對企業(yè)管理和技術(shù)方面進行更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。尤其是企業(yè)在參與國家、地區(qū)或全球競爭中，這類人才發(fā)揮的作用則尤為關(guān)鍵。相對于科研機構(gòu)，企業(yè)希望所招聘的人才具備扎實的基礎(chǔ)知識，同時必須具備寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力。而這些是學碩畢業(yè)生所不具備的。因此，在這方面，專碩畢業(yè)生的市場需求較大。
2.專碩培養(yǎng)目標。專碩培養(yǎng)的目的是在縮短研究生培養(yǎng)周期和就業(yè)適應期限的前提下，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型人才。與學碩相比，專碩的培養(yǎng)目標獨特性在于掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。
3.專碩創(chuàng)新培養(yǎng)緊迫性。專碩占碩士招生規(guī)模的比例如此之大，人數(shù)之多，其畢業(yè)后進入企業(yè)，能否在自己的崗位上充分發(fā)揮作用，是專碩培養(yǎng)的關(guān)鍵。客觀上說，這將直接反映了我國現(xiàn)代化教育進程中實施專業(yè)學位研究生制度改革的成功與否。專碩自2009年由教育部提出至今，時間跨度較為短暫。專碩培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)所依據(jù)的考核標準以及參照的規(guī)章制度均是在以前學碩培養(yǎng)的基礎(chǔ)上過渡并簡化而得來的。顯然，這種模式肯定達不到專碩設(shè)計的初衷。由此可見，專碩在校期間的培養(yǎng)工作情況對我國的現(xiàn)代化教育進程有著極其重要的影響作用，對專碩進行培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐改革，能為專碩培養(yǎng)計劃的順利進行提供參考。
二、校企雙導師培養(yǎng)模式
我校專碩培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：學制、課程學習與學分、專業(yè)實踐、學術(shù)活動及學術(shù)論文、學位論文及答辯。其中專業(yè)實踐是專碩培養(yǎng)的一個特色和重要環(huán)節(jié)，同時也是專碩培養(yǎng)過程中重要的教學和科研訓練環(huán)節(jié)，也是為培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)的應用型人才過程中的重要環(huán)節(jié)。專碩培養(yǎng)過程中，設(shè)有校內(nèi)導師和校外（企業(yè)）導師。在該模式下，專碩研究生在學校經(jīng)歷近一年的基礎(chǔ)理論學習，進入企業(yè)的研究生工作站進行學習和研究，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際完成碩士學位論文和學術(shù)論文的寫作。這種模式利用學校的科研以及資源優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，同時，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)可以鍛煉專碩學生在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
1.校內(nèi)培養(yǎng)。專碩的培養(yǎng)分為三個主要環(huán)節(jié)，即課程學習、專業(yè)實踐和學位論文，其中課程學習采用學分制進行量化考核，課程學習環(huán)節(jié)不低于26學分。這些課程包括碩士階段的基礎(chǔ)課程，如《矩陣論》、《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》、《碩士英語》等，這可以讓學生儲備足夠的基礎(chǔ)知識，是成為高素質(zhì)應用人才的必備條件。
2.企業(yè)培養(yǎng)。專碩進入企業(yè)工作站，成為企業(yè)的“特殊”技術(shù)人員。一方面，專碩學生需要參與該企業(yè)正在開展的科研項目和產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)。另一方面，學生需要在企業(yè)完成自己的碩士論文和學術(shù)論文。一般情況下，該研究生的校外導師均為企業(yè)的技術(shù)負責人或主要技術(shù)負責人。這使得研究生能真正參與到企業(yè)的研發(fā)工作中。同時，技術(shù)負責人具有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗，專碩學生可以跟隨校外導師在現(xiàn)場真正做到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。研究生的畢業(yè)論文和學術(shù)論文以企業(yè)的項目作為載體，學位論文必將具有很強的專業(yè)性和實用性，能促進學生提升創(chuàng)新和解決問題的能力，從而為成為高素質(zhì)應用人才提供經(jīng)驗積累。
3.校企雙導師培養(yǎng)模式的實踐。校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)，在時間上表現(xiàn)出連續(xù)的特征。但是，學生進入企業(yè)工作站并不意味著脫離了校內(nèi)培養(yǎng)，學生需要定期向校內(nèi)導師匯報其課題進展。這種定期的科研活動可以幫助學生結(jié)合現(xiàn)場實際提出科學問題和科學方法，使學生能明確自己的發(fā)展方向。專碩研究生再與企業(yè)導師進行交流，將科學問題和科學方法與生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決現(xiàn)場的技術(shù)問題。此外，企業(yè)導師能幫助或指導學生完成畢業(yè)論文。這種良性的互動、校企雙導師的培養(yǎng)模式，可以使得學生在基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力兩方面均得到提高，最終成為新型的高素質(zhì)實用性人才。
三、研究生企業(yè)工作站的建立
江蘇省對于滿足一定條件的企業(yè)依據(jù)《江蘇省企業(yè)研究生工作站管理辦法（試行）》設(shè)立企業(yè)研究生工作站，企業(yè)工作站通過融合高校和企業(yè)的創(chuàng)新能力，使得高校和企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)培訓方面取得新的突破。我校在專碩培養(yǎng)過程中，依托學校和研究生企業(yè)工作站進行培養(yǎng)。下面結(jié)合我校與徐州恒天德爾重工科技有限公司設(shè)立的研究生工作站作為實例，分析研究生工作站設(shè)立過程中人才團隊、研究生培養(yǎng)模式和企業(yè)創(chuàng)新能力三方面建設(shè)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變。
1.人才團隊。在設(shè)立研究生工作站過程中，我校有6名高級職稱人員參與該公司合作項目，其中三人為博士生導師。該公司原有的團隊主要以工程師為主體，學校科研團隊的加入，為公司的發(fā)展注入了強大的人才動力。高校科研人員也能夠充分結(jié)合現(xiàn)場工況及技術(shù)需求，開展創(chuàng)新研究，服務(wù)生產(chǎn)實際；而企業(yè)的實際生產(chǎn)過程則為校園科研創(chuàng)新成果的應用提供載體。這種優(yōu)勢互補的模式，可以使得企業(yè)現(xiàn)場問題得到很好解決，同時學校科研成果也以最快速度進入產(chǎn)業(yè)化階段。而這個過程中，專碩研究生發(fā)揮了紐帶作用，專碩研究生在這種龐大的人才隊伍中也得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
2.研究生培養(yǎng)模式。目前，已有3名專業(yè)學位研究生進入該企業(yè)的研究生工作站。這些專業(yè)學位研究生在進站之前，均有近一年的校內(nèi)相關(guān)課程學習，修滿了課程學習的學分。在進入企業(yè)后，積極參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，均已找到了課題的切入點。依托企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，開展碩士學位論文的實驗與研究工作。這種模式下，學生通過完成學位論文，既是在企業(yè)中進行產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的過程，同時，也實實在在地鍛煉了學生的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
3.企業(yè)創(chuàng)新能力提升。校企雙導師培養(yǎng)模式，可以提高企業(yè)的創(chuàng)能能力。我校為211工程、985工程優(yōu)勢創(chuàng)新學科平臺建設(shè)院校，具有完備的科研創(chuàng)新平臺。企業(yè)與我校合作建立企業(yè)研究生工作站，可以充分利用我校的科研平臺進行創(chuàng)新性研究，提高企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)水平。徐州恒天德爾重工科技有限公司主要從事多型號挖掘機整機生產(chǎn)，而我校的機械工程專業(yè)為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，參與研究生工作站建設(shè)的教師從事的研究包括機械設(shè)計、液壓、車輛工程、理論等方面。在企業(yè)工作站建立過程中，已經(jīng)凝練出了三項創(chuàng)新性課題，該課題也是該企業(yè)多年來急需解決的技術(shù)難題。隨著該課題的開展，必將產(chǎn)生一系列的技術(shù)創(chuàng)新成果和知識產(chǎn)權(quán)成果。而在這個過程中，專碩研究生積極參與，必將能打下堅實基礎(chǔ)，成為一名高素質(zhì)的應用型人才。
四、總結(jié)
專碩作為從一種國家層面設(shè)立的新型的碩士學位，其目標是培養(yǎng)符合特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型人才。由于專碩和學碩的培養(yǎng)目標不同，決定了其在培養(yǎng)模式上需要有新的創(chuàng)新體系。專碩主要服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)，因此，設(shè)立研究生企業(yè)工作站，專碩經(jīng)歷校內(nèi)和企業(yè)共同培養(yǎng)，學位論文以生產(chǎn)為載體，能最大限度地讓學生在研究生階段夯實基礎(chǔ)知識，同時，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終成為一名高素質(zhì)的應用型人才。這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新起到了推動作用，為雙贏模式，具有一定的推廣價值。
參考文獻：
篇11
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題
從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經(jīng)過兩年半的學習之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計活動作支撐，導致論文的學術(shù)性與實習的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學生的論文都是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業(yè)綜合實踐設(shè)計及考核方式不當。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設(shè)計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學“風向標”和就業(yè)“快車道”的作用。③
為了提高畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業(yè)設(shè)計實訓環(huán)節(jié)中，學生首先要完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設(shè)計、教學實驗、實訓等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術(shù)應用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓練。④
2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計思路及實施方案
畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標。基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計按照三個步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設(shè)計整體設(shè)計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。
圖1 畢業(yè)綜合實踐設(shè)計步驟
2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計，首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領(lǐng)域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目，然后再對整個畢業(yè)設(shè)計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務(wù)應掌握的職業(yè)能力。⑤
表2 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計表
2.2 畢業(yè)實踐整體設(shè)計
根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業(yè)設(shè)計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務(wù)，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設(shè)計階段，在此階段學生要完成系統(tǒng)整體流程設(shè)計、系統(tǒng)用例圖設(shè)計、數(shù)據(jù)模型設(shè)計、功能模塊設(shè)計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設(shè)計對設(shè)計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師指導學生完成，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學生需要在開發(fā)框架基礎(chǔ)上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設(shè)計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文，學生從項目的需求文檔、設(shè)計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎(chǔ)項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會出現(xiàn)東拼西湊的情況。
2.3 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務(wù)目標和知識點要求，教師要監(jiān)控學生整個畢業(yè)實踐過程中任務(wù)完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統(tǒng)設(shè)計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎(chǔ)上進行編碼開發(fā)。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。
3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計實施效果
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計完成后，經(jīng)實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務(wù)為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養(yǎng)學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9.
篇12
一、獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在的問題
我國現(xiàn)有國際貿(mào)易實踐教學改革相對滯后，遠遠不能適應應用型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的要求。目前，國際貿(mào)易實踐教學中存在的弊端和缺陷有：1.課程設(shè)置沒有突出實踐性的教學特點；2.專業(yè)教師教學水平亟待提升；3.辦學條件與辦學規(guī)模不適應；4.學生對實踐訓練重視不夠等。
二、東南大學成賢學院國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的改革措施
（一）構(gòu)建了以市場需求為本位的實踐教學體系
（二）不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，設(shè)置科學合理的課程體系
東南大學成賢學院國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多次修訂，其中面向未來職業(yè)發(fā)展要求的應用性課程和職業(yè)技能性課程比重逐年增大，如除了十二門專業(yè)方向課程外，還設(shè)置了國際貨代和國際市場營銷方向課程；實踐教學學時比例超過了總學時的25%，通過突出職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，將教學重心放在培養(yǎng)學生能力上，注重“四能”培養(yǎng)：即培養(yǎng)理論能力、分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新學分作為每個學生的必修學分，鼓勵學生具備多種職業(yè)技能。
（三）建立有保障的實踐教學體系，做到實踐教學“五落實”
成賢學院的實踐教學計劃性強，組織工作嚴謹規(guī)范，過程管理嚴格。各實驗實踐環(huán)節(jié)均有教學大綱，每學期的實施均有細致的安排，實踐環(huán)節(jié)的教學狀況均納入常規(guī)的教學檢查，從制度、時間、經(jīng)費、場地及指導教師等方面確保了執(zhí)行實施能滿足大綱要求。
（四）注重畢業(yè)實習和論文環(huán)節(jié)，加強過程管理
畢業(yè)實習和論文是學生綜合實習的最后一個環(huán)節(jié)。成賢學院國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)實習有專門的實習計劃，并強調(diào)過程控制。本專業(yè)學生的畢業(yè)實習一般安排在第7個學期的末和第八個學期的開始，其過程跨越兩個年度，在實習前進行動員，然后安排他們進入基地或企業(yè)，并與基地和企業(yè)簽訂協(xié)議，進行共同督促和檢查，要求有實習報告和總結(jié)，并且按照實習進度進行分段考核，還要求他們帶著畢業(yè)選題去進行有針對性的實習，整個環(huán)節(jié)是緊張有序的。學生通過這個環(huán)節(jié)收獲很大。國貿(mào)專業(yè)論文工作的開展主要抓住以下環(huán)節(jié)：（1）領(lǐng)導重視，成立了論文領(lǐng)導小組。組織嚴密，專業(yè)負責人、專業(yè)秘書、論文組長、輔導員、導師各負其責。計劃細致，檢查到周；（2）狠抓論文質(zhì)量和格式規(guī)范，采取具體的措施，如進行了多次文獻檢索、論文格式、畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)操作、網(wǎng)上評閱等培訓講座；（3）抓好選題環(huán)節(jié)，強調(diào)課題選擇要體現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)目標的要求，切忌“大”、“空”；（4）抓好中期檢查、論文互評及答辯環(huán)節(jié)，工作質(zhì)量及規(guī)范有較大提高；（5）采取網(wǎng)上畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，推動了工作流程化；（6）論文統(tǒng)一打印，更具規(guī)范。畢業(yè)論文是國貿(mào)專業(yè)教學計劃中重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文不僅可以鍛煉和提高學生的專業(yè)能力和水平，也能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和團結(jié)協(xié)作精神。
參考文獻：
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[3]趙立華，陳海燕.以市場需求為導向構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系[J].高等煤炭教育，2008，26（2）.
基金項目：東南大學成賢學院教改項目，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學（體系）改革研究與實踐（項目編號：20102005）。
作者簡介：
