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二、結果與分析
(一)培訓參與度
調查顯示，農村中職學校教師參加國家級、省級和市級培訓的人數占52.9%，而城市學校這一比例是90.2%。可以看出，農村中職學校教師參加市級以上培訓機構的培訓人數不多，原因主要是學校經費緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓和市級培訓。
(二)培訓評價
1．對培訓組織形式的評價
從教師參與培訓的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓，15.2%的教師參加過省級培訓，60.9%的教師參加過市級培訓和教研活動，參加過校級培訓和教研活動的教師占總數的57.7%。在“以往培訓活動效果評價”調查中，81.4%的教師認為培訓“效果不錯”，4.8%的教師認為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對以往“培訓和教研活動”持有肯定態度，認為對個體專業化發展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓和教研活動”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現今組織的“培訓和教研活動”沒有根據發展階段特點和需求來設計培訓目標和任務，不能滿足教師寬泛的培訓需求和教師的個性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業發展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個階段遇到的困難不同，有不同的特點和需要，發展的關鍵素質不同。
2．對培訓內容的評價
教師參加培訓的滿意度是考察培訓價值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓的重點是“雙師”教師培訓，在實際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業素質與能力)”說來界定“雙師”的內涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓中重點加強了教師專業技能培訓、教育能力培訓和教學能力的培訓，增加了“職業資格證書”的培訓力度，增添了“企業觀摩或頂崗技能培訓”。在對這種研訓內容的評價“收獲很多”“有點收獲”“收獲不大”三個選項中，66.9%的教師認為“收獲很多”，21.1%的教師認為“有點收獲”，12%的教師認為“收獲不大”。認為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓，而過去沒有列入此培訓內容。另外，希望得到計算機多媒體與專業結合運用的培訓，而過去多關注計算機專業教師高層次的培訓，忽視了教師的普遍性要求。調查中了解到，教師對“雙證”培訓內容和“企業觀摩或頂崗技能培訓”收獲多，滿意度高，評價位次在前。特別對“二產類職業資格證書培訓”“三產類職業資格證書培訓”達到百分百的滿意。但對教學能力方面的培訓，如“計算機類培訓”“說課課例研訓”和“授課課例研訓”滿意度位次靠后。由于教師的職業成長存在明顯的階段性，不同地域不同發展階段的教師特點、經驗、理論功底、所遇到的困惑問題、要達成的目標和有待發展的關鍵能力和素質存在差異，對培訓內容的個人感悟和體會也有所不同，如對于“企業觀摩或頂崗技能培訓”，有的教師認為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。
3．“雙證”教師分布
從調查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業技能課教師占64.1%，公共基礎課教師占35.9%;專業技能課教師有雙證的，占農村專業技能課教師的68.9%。可見“十二五”以來，政府部門和研訓部門對農村教師隊伍建設越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。
(三)培訓需求
1．教師的參訓愿望
在對教師參訓愿望的調研中，教師對“雙證培訓”內容中除對“職業指導師資格證書培訓”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調研了解到教師對“計算機類培訓”、“說課課例研訓”、“授課課例研訓”此類培訓內容設計滿意，但對培訓形式不滿意，培訓中沒有解決教師關切的問題。
2．教師對培訓內容的預期
了解教師參加培訓的意愿和預期，有利于改革培訓內容和方法，更大限度地發揮培訓功能。從調查結果看，教師希望參加“授課課例研訓”、“本市骨干教師主講教學經驗分享”、“職業資格證書培訓”、“教學設計研訓”、“說課課例研訓”、“信息技術輔助教學培訓”、“企業觀摩或頂崗技能培訓”，對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業資格證書培訓”培訓感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓”需求強烈。
3．教師對培訓者的需求
教師希望“與本職有關的專業人員”、“自己同行或一線有經驗教師”擔任研訓教師，可以看出教師希望得到實際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學問題即時、實效的解決辦法。4．教師的求助對象教師遇到教學問題時，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學工作領導。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網絡、企業(行業)專家。中職學校教師對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。
三、建議
(一)完善制度，健全機制，為農村師資隊伍建設提供保障
近年來，國家和政府出臺政策，在提升農村教師的政治、經濟和社會地位上做出了較大的努力，但是農村中職教育師資隊伍建設仍存在種種問題，如優秀教師流失、農業專業教師轉行、教師職業倦怠等，影響了農村人才的培養方向和規格，影響了全域城市化的進程。因此建議:一是要由政府牽頭協調管理，出臺激勵措施，以全域城市化建設為核心，合理設置專業，合理建立師資隊伍結構，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓考核評價機制，增強教師的培訓內驅力，激發教師專業成長意識;三是營造濃郁的培訓和終身學習氛圍，促進教師專業成長的可持續性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對農村教育事業的經費投入，使農村中職教育事業得到科學的可持續發展。
(二)構建農村中職教師在職培訓體系，促進教師的專業化發展
第一，構建農村中職教師在職培訓體系，明確各培訓機構的職責范圍，做好校本培訓、縣級培訓、市級培訓和省級培訓等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續發展的培訓規劃，針對農村中職教師專業發展階段需求，設計不同培訓內容，切實關注教師專業發展。第三，加強專項培訓，有針對性地解決農村中職教師教育教學中面臨的突出問題，根據教師專業發展不同階段的培訓需求，對已有培訓層次做出相應的規劃，在課程設置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經濟等要求，研究設計符合農村中職教師專業發展需求的培訓項目，探索富有特色的農村中等職業學校教師培訓內容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓，從教師、學校和本地區實際出發，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓;第五，充分發揮網絡功能，開展網絡培訓，拓寬培訓渠道，創新培訓形式，擴大培訓覆蓋面，增強培訓教師的參與度。
(三)完善“送教下鄉”制度并常態化
終身教育理念強調教師培訓工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓學習的機會與條件，但由于農村中職學校經費緊張，教師不能完全得到市級以上培訓機會，因此，要選拔城市優秀教師，挖掘優秀課例，開展“送教下鄉”活動，并將其常態化。將“做中學、做中教”教學設計與教學實踐、授課課例研訓及一線骨干教師經驗與農村中職教師分享，介紹一些與教學有關的經驗，共同探討教育教學中的實際問題，通過觀摩教學展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農村中職教師的教學能力和水平。
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二、 讓學生在吸納收集中開拓視野
初中《思想品德》課作為初中生德育的前沿陣地，教師應該具有兼收并蓄，兼容并包的胸懷，吸納其他學科的優勢和特長，在選取、創建、完善教育資源的同時，廣泛收集和采納“以我為主，為我所用”的鮮活的教育資源，極大限度地激活教育資源的生命活力。可將語文課文、美文欣賞、新聞報摘等有選擇地引入課堂。如現代女作家畢淑敏《誰是你的重要他人》作為心靈雞湯一類的文章，對于幫助學生審視自己的人生成長歷程，是大有好處的。這篇文章無論從文采上還是從事實的說服力上都是震撼人心的，將其引入課堂，對于解決“什么是認識自我”、“正確認識自我的重要性”的問題都大有裨益的。
還有國內外社會熱點問題一直為學生所共同關注，開發和利用好時事熱點往往能給思想品德課增添許多新鮮感，這也是思品課堂活力的一個源泉。利用多種有利條件如電視、報紙、網絡等發動學生搜集社會熱點，實行“課前五分鐘新聞播報”，內容涉及重要新聞、社會問題、“焦點訪談”、“今日說法”等，這樣做會收到意想不到的教學效果。
此外還可將科學實驗操作性強的一面引入課堂。這樣，既拓展了教育資源，又可豐富學生的課堂生活，對于互動性的增強也是大有好處的。我曾嘗試著將“心理測試”、“科學實驗”、“科學猜測”等想象空間強的文本進行改裝，分段設置懸念，分層進行展示，讓學生在頭腦中完成實驗和猜測，逐漸得出實驗結果。最后再巧妙提升，結合課堂主題，順理成章地達到“預設”與“生成”的有機統一。
三、 讓學生圖文欣賞中拓展思維
興趣是學習的第一任老師。初中思想品德新教材最大的特點是圖文并茂，生動而又通俗，這能引起學生的濃厚興趣，但有時也會“喧賓奪主”，學生只注意圖畫而忽略了文字和知識。因此在圖文并茂的新教材面前，教師引領學生所進入的課堂教學要想吸引學生的注意力，就應充分挖掘教育資源。教師應針對教材特點，在教育資源的呈現方式上，更符合中學生的心理需求，在豐富視覺感官，沖擊視覺感應等多方面多給予關注。在教學過程中，可以嘗試讓學生根據自己對課本中某段文字的理解，繪制成圖畫變成課本插圖。有必要的話可以匯集成班級《課本插圖集》。讓學生在看、讀、說、寫、畫的過程中，對課堂始終保持濃厚的興趣。
在思想品德課堂上，學生往往在快樂中接受道理，真正達到“潤物細無聲”、“教育無痕”的目的。將漫畫書、口袋書、卡通書、美術作品、攝影作品圖片等資源引入課堂教學，它們內容輕松，圖畫夸張，故事情節吸引人，可樂逗趣，令人捧腹又發人深省。
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二、專家引領下的課例分析專題教研活動
2007年5月，我校與中國教育學會合作成立中國教育學會實驗學校、中國教育學會江蘇省泰州中學教師發展學校，力求以教師專業發展達成學生最大化發展。6年多來，我們立足于教師教育觀念更新、專業才能提高、教育智慧培育、專業精神養成、專業人格塑造等目標，教師發展學校開展了豐富多彩的系列活動。其中以“研究課課例”為載體的主題教研活動特別受到老師們的歡迎。課例分析是一種通過典型教學過程的分析來學習教學方法與技能的教研方式，研究課課例分析以“提高教師新課改的執行力”為目標，圍繞如何上好一節課而展開，校本教研貫穿在集體備課、教學設計、上課、評課等環節之中，主要有三種活動方式：①請全國有名的特級教師對各門學科開設的研究課進行會診型分析；②“同課異構”，讓我校教師與專家“共上同一堂課”，在真實的課堂上“以課會友”；③利用典型課例進行“有效教學模式”的研討。實踐表明：植根于具體情境中的課例，是教師專業知識激活或重構的“觸媒”，源于真實問題的課例，能為教師們提供一個共同探索、分享相關教學技能與教學經驗的平臺。
1.活動環節
活動前，各教研組提前20天定下開課課題，大家認真備課，人人設計教案，集體備課時在組內說課，面對同行口頭闡述自己的課堂教學方案，說課主要包括6個方面：課標、教材、思路、環節、教法、學法等等，然后大家推選出開課教師，其他教師幫助改進和優化教學方案，接著試講、組內教師反復聽課，共同磨課，修改，最終將教學設計方案定下來，提前10天發送給專家。此環節體現了上課教師的自主探索和教研組內合作研究的初步成果。
活動中，開課教師認真上公開課，真正的課堂教學過程與發送給專家的教學設計方案常常有不小的改變，有很多生成的內容。教師同行和專家領導聽課，對課堂教學活動進行觀摩、觀察、調研。接著評課，評課時先請開課教師自述：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明，二是對授課過程及效果進行反思，重點說明設定的教學目標有沒有實現，描述自己的授課感受與體驗，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行分析。然后請聽課老師進行評課，最后專家點評。評課為開課教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統，可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見進行反駁，為自己的某些做法進行合理性辯護。
專家們的優勢在于具有系統的教育理論知識和豐富的專業素養，利用本校教師開課的課例為載體和大家一起探討，架設了教學理論和實踐的橋梁，對一些平時司空見慣的教法進行點評，既把優點說夠，給老師鼓舞，也把問題說透，給老師啟迪，幫助老師們從教與學原理的高度，認識到一些教學環節的處理好在哪兒，問題在哪兒，不僅開課教師大有收獲，其他參與研討的教師們在“評別人的課，想自己的課”的過程中也深受啟發，接受了理性的洗禮和智慧的挑戰，進一步領會了新課程的精神內核，引導學生進行自主、探究、合作學習的能力大大加強，有力地推動了教師的專業化發展。
活動后，開課教師根據自己的認識，吸取多方意見進行教學反思，對于教學反思的撰寫，要求不僅在整體上反思教學設計的思想、教育教學方式，而且要抓住課堂教學成功和失敗的重要細節，透析教育本質，分析原因，設計出針對性的改進方案。開課一周內教研處負責將教學反思、改進后的教學設計與課件，放到校園網上供大家進一步交流，學校給開課老師頒發證書。
2.聽評課規則
對集全組老師智慧精心打磨出來的公開課課例，也有些老師嗤之以鼻，認為那是“做秀”，不是開課教師的真正水平，“常態課”能那樣上嗎？應該說，“公開課”如同時裝表演，時裝雖不是平時穿戴，不過其中的時尚元素可以吸取到平時的裝扮（“常態課”）中。時裝表演可以任人評說，“公開課”也是請大家品頭論足的，盡管有些“表演”有“做秀”之嫌，但確實提供了一種教學場景，對于觀課者來說，依然可以看到一種具體的課堂教學樣式。“宏觀設計見思想，微觀設計見功力”，這些樣式不一定都可以作為樣本被模仿，但可以作為案例來加以剖析，進行審視、批判和超越。所以，學校對聽課教師要求：不僅要注重“聽”，而且還要注重帶著批判的眼光“看”。主要考察三方面內容：①看教學活動的整體性。在本課教學中用了哪些以學生為主體的教學策略，開發利用了哪些教學資源，師生互動的熱烈和深入程度如何，教學效果總體怎樣等等；②以學習活動為主線。看學生的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態；關注課堂教學中學生在認知、情感方面的矛盾以及矛盾解決的過程，學生的感悟、體驗和新的發現達到什么層次；③以教師的教學行為為主線。分析每一個教學行為的意圖、過程和效果。看教師的教學思路是否清晰，情境創設是否恰當，氣氛調節得如何，問題處理是否合適，教師的觀念是否先進，文化素養如何等等。
評課，是繼說課、聽課之后教師之間的進一步交流和研討。我們制訂的“評課”原則是：①評課對課不對人，評課時大家都本著實事求是的精神，不重對錯，重在提高自身的教學分析與決策能力；②不重經驗，重在分析課例中某種處理為什么好與不好，提煉出教與學的有效方法和策略，以便遷移到自己的教學中；③重高層次改進意見的提出。
3.研究課課例分析焦點
課例分析專題教研活動中，共性的焦點問題：①如何落實新課程理念，加強“過程和方法”“情感態度價值觀”等的引領與滲透，加強對學生學習策略的教授？②怎么讓學生輕松卷入學習過程？③如何合理開發和利用課程資源，創造性地理解和使用教材？④如何提高提問等教學技能的有效性？如“提問”，需不需要問，問什么，問誰，怎么問等等。⑤如何尋找到新課程教學改革要求與高考應試備考要求的平衡點，既改變教育教學方式，讓學生生動活潑地學，又能落實必備的基礎知識、基本能力點等等。
4.收獲與反思
以課例為載體進行的專題校本教研，幫助教師實現從教學實踐經驗到教育理論的升華。教師本身有著豐富的教學積累，但大都停留在經驗的水平上。來自上海、北京的特級教師、教研員專家們獨具慧眼，剪裁的教學片段形象具體，給教師以豐富的信息和感性的材料，拋出的研討話題讓大家暢所欲言，褒貶不一，正反方觀點針鋒相對，教師們研究課堂教學細節的積極性、主動性大大提高。評課過程是開課者、評課者、專家間的多元互動，智慧的火花不斷進行交流碰撞，基本達到了共振共鳴、創造創新的境界。教師們從別人的課例分析中體驗乃至學會了“如何上升到理論高度看問題”，再自覺用有效的教與學的理論指導自己今后的教學實踐。
以課例為載體進行的專題校本教研，提高了教師有效教學設計的自覺性與專業能力。開課老師感到收獲很大，教學水平有了質的飛躍，因為反復磨一節課，“一課三上”，不斷讓大家聽、評、改，再聽、再評、再改，認真聽取同伴和專家的意見，對自己的教學抱開放態度，從學生學的實效性出發，進行“是什么、為什么、怎么會？”的自我追問，認識到自身教學行為背后潛意識中的教學觀念，察覺自己教學行為的優點與不足，尋找“教學的成功”與“教學的遺憾”，指向“教學重建—教學再設計”，并進一步思考同一類課型的有效教學策略，這些都成為教師專業發展中的關鍵事件。有教師感慨道：參加這樣的專題教研活動，認真磨一節課比一年的教學鍛煉進步都快。
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06018306
自中央16號文件頒布以來，全國高校思想政治理論課程建設在學科、教材、師資隊伍、教育方法和教學效果等方面都取得了令人鼓舞的顯著成績[1]，但形勢與政策課實踐教學仍是較為薄弱的環節。高校在全面落實“立德樹人”根本任務的過程中，必須大力推動高校形勢與政策課程的體系創新 [2]，積極探索實踐教學的新形式、新方法和新途徑，增強形勢與政策課課堂教學的實效性，加深學生的感性認識，提高學生分析、鑒別和處理復雜現實問題的能力，進而確保黨的方針政策入腦入心。鑒于目前高校“重課堂理論教學、輕課外實踐教學”的普遍性問題，為了解高校形勢與政策課實踐教學現狀，課題研究組歷時一年，對重慶市內6所高校1 000名全日制本科學生進行了問卷調查，并輔以實地走訪、座談交流。在此基礎上，通過查找問題，分析原因，提出進一步改進和加強高校形勢與政策課實踐教學的對策建議。
一、調查基本情況
（一）調研對象
此次調查以重慶大學、西南大學、重慶醫科大學、重慶師范大學、重慶郵電大學、重慶交通大學6所高校為研究對象，主要調查在校本科生參與形勢與政策實踐教學的情況，專業覆蓋人文社科、理工等學科，共發放問卷1 000份，收回有效問卷946分，有效問卷率為94.6%。
（二）研究工具及方法
此次調查以《高校形勢與政策課實踐教學現狀調研》自編問卷為研究工具，問卷分為五部分：第一部分為受訪大學生的基本人口學信息，包括性別、年級、專業等；第二部分為對形勢與政策課實踐教學的基本認知，包括對實踐教學的了解程度、實踐教學必要性、參與實踐教學情況等；第三部分為對實踐教學的評價，主要包括對教學內容、教學方式的滿意度、教學效果等的價值判斷；第四部分為影響實踐教學成效的因素分析，從管理機制、師資配備、內容設置等方面探討對實踐教學的影響；第五部分為對改進形勢與政策課實踐教學的建議，從受眾視角搜集對提升實踐教學效果的建議。為確保調查樣本的覆蓋率和有效性，采用問卷調查法，以分層隨機抽樣的方式對重慶市內6所高校全日制在讀學生進行問卷調查，并將所有有效數據輸入SPSS18.0 軟件，再對結果進行統計處理、分析。
二、調查結果
（一）大學生對形勢與政策實踐教學的基本認知
1.學生能夠正確認知實踐教學的重要性
通過此次調查發現，學生對形勢與政策課實踐教學的重要性有著明確的認識，67%的學生表示開展形勢與政策課實踐教學有必要，僅有10%的學生表示實踐教學不太必要或不必要，相關調查結果詳見表2。同時，在具體的教學設置過程中，多數學生表示形勢與政策的課堂教學和實踐教學具有同等重要的作用，甚至部分學生認為實踐教學應重于課堂教學。相關結果詳見表3。
2.學生對實踐教學的理解相對有限
推進形勢與政策課實踐教學，有必要首先讓學生了解形勢與政策實踐教學，認知實踐教學。目前，學生們對形勢與政策課實踐教學重要性雖然有了較為明確的認識，但在調查中發現，學生對實踐教學的了解還是相對有限的，而且在隨機訪談的過程中也進一步證實了學生對究竟哪些屬于形勢與政策課的實踐教學范疇缺乏清晰的了解和表述。調查顯示，當前大學生對形勢與政策課實踐教學表述非常了解及了解不足者占40%，詳見表4。
3.學生參與實踐教學的方式較為多樣
目前，形勢與政策課實踐教學相對豐富，涉及課堂專題討論、課堂主題發言、專題文體活動、課外參觀考察調研、網上專題研討等，從總體上看，學生們對目前已經開展的實踐教學活動較為認可。同時，通過調研還發現，教師在課堂上組織實踐性專題討論、學生作實踐性主題發言依然是目前主要的實踐教學方式之一，高達78%的學生表示參加過這類實踐教學活動，詳見圖1。
由圖1可以發現，以學生主題發言、專題討論的課堂實踐教學方式是學生們參加實踐教學最重要的形式，而專題社會實踐活動、網上研討、課外調研等則差異不大，成為當前大學生參加實踐教學活動的主要渠道。
（二）大學生對形勢與政策課實踐教學的態度傾向
1.學生對實踐教學效果不太滿意
教學效果是課程教學質量的整體體現，關系到課程建設的整體方面。從目前的調研數據來看，形勢與政策課實踐教學效果的整體質量、學生的滿意度總體偏低。調查對象中，僅有331人認為實踐教學效果很好及比較好，所占比例僅為34.99%。而其余的普遍表示一般，甚至認為當前實踐教學的效果很不好，詳見表5。正是由于實踐教學效果不佳，不少學生表示在實踐教學中獲得的收獲相對有限，有近300人表示收獲不大或沒有收獲，比例高達3023%，詳見表6。
2.實踐教學內容和形式有待優化
豐富的教學內容，有效的教學形式是保障形勢與政策課實踐教學質量的重要基礎，更是讓形勢與政策課實踐教學被學生認可、喜愛的重要條件。然而，在調查中發現，目前學生對形勢與政策課實踐教學內容和教學形式的滿意度不是很高，只有40%左右的學生對實踐教學的內容和形式表示滿意或比較滿意，詳見圖2。
從圖2可知，當前多數學生認為實踐教學的形式和內容一般，欠缺吸引力。也正是基于這種認識，學生普遍希望進一步豐富形勢與政策課實踐教學的形式和內容。
（三）影響形勢與政策實踐教學的主要因素
目前，影響形勢與政策課實踐教學質量與效果的因素呈現多樣化特征，涉及教學內容、教學形式、組織制度、教學模式等。調查顯示，教學缺乏系統性、課堂教學內容與實踐教學內容脫節、教學組織不夠嚴密、學生缺乏主動性是影響課程教學質量的主要原因。
1.學生參加實踐教學主動性有待提升
學生只有發自內心地愿意參與實踐教學活動，實踐教學的效果才能得到發揮，而實踐教學的目標也才能真正落到實處。調查顯示，當前學生對形勢與政策課實踐教學參與的主動性還有待提升。只有不到50%的學生表示會比較積極的參與到實踐教學的學習和實踐中去，而剩余的學生對此則表現冷淡，甚至有1%以上的學生表示不愿意參加實踐教學活動，統計結果詳見圖4。
2.教師主體責任總體得到認可
在形勢與政策課實踐教學過程中，教師的引領和指導非常重要，關系著學生從實踐教學中獲得收獲的多少。調查中，多數學生對教師在實踐教學中開展的工作持肯定態度。超過60%的學生認為教師指導學生參加實踐教學責任心強，超過62%的學生認為教師指導學生參加實踐教學的力度較大。調查結果同時顯示，有40%左右的學生認為教師在實踐教學活動中主體責任沒有很好地發揮。相關統計數據詳見表7、表8。由此可見，在推進形勢與政策課實踐教學建設過程中，這一問題需要引起高度重視。
3.實踐教學管理機制有待優化
良好的管理機制是推動實踐教學穩步開展的重要保障，也是實踐教學規范化的必要基礎，實踐教學缺乏系統化、組織教學不嚴密等都與實踐教學管理機制有著密切的聯系。調查結果顯示，55.6%的受訪學生認為所在學校的實踐教學管理機制健全或比較健全，但也有14.27%的受訪者認為學校管理機制不到位，教師和學生隨意性都很大，甚至個別學生認為實踐教學管理情況從來就無人過問，這需要引起警醒和重視。
（四）大學生對形勢與政策實踐教學的建議
面對當前高校形勢與政策課實踐教學的現狀，學生提出了自己的建議，主要集中在完善形勢與政策課實踐教學體系和機制，加強學校各部門工作的協調和管理，強化校內外實踐基地建設，加強實踐教學與課堂教學內容的銜接等方面，詳見圖5。
從圖5可知，學生們普遍希望學校在硬件和軟件上都能強化保障，推動實踐教學建設。除此之外，在座談及調研中，學生們還提出了進一步豐富教學形式、強化校外實踐考察、增強實際體驗以及進一步發揮學生主體作用等方面的意見和建議。在建立有效形勢與政策實踐教學模式過程中，我們有必要圍繞這些意見進行認真思考和探索。
三、加強和改進高校形勢與政策課實踐教學的對策建議
（一）提高形勢與政策課實踐教學的思想認識
通過走訪座談我們了解到：“重課堂理論教學、輕課外實踐教學”是目前高校形勢與政策課教育一個較為普遍的問題。從調研高校的教育教學大綱看，6所高校均把形勢與政策課理論教學作為本科生必修課程納入了教育教學大綱，明確了學分，且已在全校本科生中普遍開設了形勢與政策理論課，把形勢與政策課理論教學貫穿于本科生四年大學生涯，實現了形勢與政策課理論教學全程化和全覆蓋。但在教育教學大綱中，卻沒有見到形勢與政策課實踐教學方面的相關規定和要求，反映出高校對形勢與政策課實踐教學重要性認識不足。因此，要增強形勢與政策課教育的實效性，首先應當從提高思想認識著手，要把形勢與政策課實踐教學作為“形勢與政策教育話語體系”的重要組成部分[3]，提高到與課堂理論教學同等重要的高度來認識，提高到高校實踐育人的高度去理解，才能真正增強高校形勢與政策課實踐教學的實效性，進而充分發揮形勢與政策課的育人功能。
（二）完善形勢與政策課實踐教學組織領導體制
作為一門教學課程，必須建立健全系統、科學的組織領導體制，才能提供強有力的組織保障，從而把課程教學真正落到實處。但從調研情況來看，目前各高校均沒有統一的全校性形勢與政策課實踐教學組織領導領導體制，因而導致各院系在形勢與政策課實踐中處于“無組織”狀態，在很大程度上制約著形勢與政策課的整體質量。從現實基礎看，課題調研組建議高校樹立“全校一盤棋”的觀念，建立“校領導牽頭負責，職能部門統籌部署、院長具體實施”的組織領導體制，即由學校分管學生工作或教學工作的校領導負責對全校形勢與政策課實踐教學提出統一要求，由學工部、校團委、教務處等校關職能部門協調統籌部署，由各院系組織具體實施，從而確保形勢與政策課實踐教學在有組織、有計劃、有步驟的狀態下有序運行，從而提高高校形勢與政策課實踐教學的整體質量。
（三）加強形勢與政策課實踐教學校內外基地建設
既然是實踐教學，當然要走出教室、走出校門，讓廣大學生到廣闊的社會大舞臺去實踐、去體驗，才能使學生把形勢與政策課堂理論教學成果運用到社會現實生活中，學會感悟、學會鑒別、學會判斷，才能讓學生把理論與實踐相結合，在切身體驗和感悟中真正達到形勢與政策課“教育學生了解國際國內的社會發展形勢與國家的方針政策”的目的。為此，高校應當有選擇、有重點、分層次地逐步建立和完善校內、校外形勢與政策課實踐教學基地，為形勢與政策課實踐教學提供鮮活的陣地和堅實的平臺。從目前高新形勢與政策課實踐教學基地建設情況來看，一是數量有限，不能滿足全員覆蓋的要求；二是類型不多，不能滿足多樣化的教育需求。為此，課題調研組建議高校廣開門路，與社會企、事業單位建立協同育人機制，建立能夠滿足學生多元化成長需求的實踐教學基地，從而達到使全校學生“人人能參與、人人能體驗、人人受教育”的目標。
（四）強化形勢與政策課實踐教學與課堂教學內容的銜接
形勢與政策課具有極強的針對性特點，要切實增強形勢與政策課課堂理論教學的實效性，必須使課堂理論教學內容與課外實踐教學內容相互銜接，有機互動，克服理論教學與實踐“兩張皮”現象，才能真正達到延伸課堂教學、深化理論教學的目的。目前，高校雖然開展了許多實踐性教學活動，但細細品味，形勢與政策課課堂理論教學內容與實踐內容相互脫節，有的甚至互不相關，從而使形勢與政政策課實踐教學混同于一般的娛樂性活動，流于形式，浮于表面，達不到延伸課堂教學、鞏固深化理論成果的教學目標。為此，課題調研組建議高校要加強形勢與政策課教學內容的統籌，把形勢與政策課堂理論教學與課外實踐教學的內容一起規劃、一起部署、一起實施，使理論教學內容與實踐教學內容相得益彰，相輔相成，從而增強形勢與政策課教育的整體實效性。
（五）豐富形勢與政策課實踐教學的形式和手段
當今時代，是網絡化、信息化時代，形勢與政策課實踐教學的形式和手段應當與時俱進，走多元化的道路、生活化的途徑、現代化的手段，把形勢與政策課的教學內容與當代青年大學生的興趣愛好結合起來，與現代化的信息傳播方式和手段結合起來，形成“網上網下”相結合、“網里網外”相聯動的教學格局，才能收到事半功倍之實效。此次調研結果顯示，部分學生參與和投入形勢與政策課實踐教學的積極性不高、收獲不大，很大程度上歸因于目前高校形勢與政策課實踐教學形式普遍單一，教學手段過于陳舊老套，與時代脫節，遠離生活，不能契合當代青年大學生的身心特點。因此，高校有必要轉變形勢與政策課實踐教學的觀念，把形勢與政策課教育的政治性要求融入學生現實生活，采取學生喜聞樂見的諸如沙龍、微博、微信等現代化形式和手段，調動學生關心時事的政治熱情，讓學生在豐富多彩的實踐教學中碰撞出思想的火花，提高政治鑒別能力。
（六）建立健全形勢與政策實踐教學的配套保障體系
要加強和改進高校形勢與政策課實踐教學，還應當從教學隊伍建設、教學經費投入、學分制度確認、教學質量評價等方面進一步建立健全相應的配套制度體系，確保形勢與政策課實踐教學落到實處。比如，在學分制度建立方面，目前高校已普遍明確規定了形勢與政策課理論教學的學分，但都尚未把形勢與政策課實踐教學納入學分確認范圍。從此次調研情況來看，目前，各高校在隊伍建設、經費投入、質量監測等方面各有千秋，均有短長。因此，高校應當緊密結合自身實際，相互學習、彼此借鑒，找準不足，發揚長處，進一步完善相應的配套制度體系，才能構建形勢與政策課實踐教學的“綠色生態”，保障形勢與政策課實踐教學的常態化、長效化。
參考文獻：
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結合初一年的教學實踐和思考，筆者對高效課堂有以下幾點看法。
1 抓源頭，做好“研課”是高效課堂的關鍵一步
如何實現課堂教與學的高效，是最近一線教師的熱門話題。華東師范大學聶幼犁教授指出，首先要解決：為何教，教什么，怎么教。高效的教學應是用最淺、最容易方式，讓學生理解知識，怎么獲取歷史知識的過程，因此他提出富有啟發意義的“深入才能淺出”的觀點。
一線教師更在意將理論轉化為實踐的過程與成效。在進行初一的歷史教學時，備課先研讀課標整體了解中國古代史的教學知識點和能力要求。對初一學生的能力要求是側重歷史素養的培養：歷史的時空觀念、識讀歷史圖表、正確計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物、了解傳說、故事、演義與史實的區別。如七年級第3課《中華民族的祖先》重點讓學生了解歷史傳說與史實的區別。知道歷史傳說的一定價值。第5課《夏商周時代的社會》教會學生計算歷史年代，閱讀史料和觀察《宗法制示意圖》。第6課《商鞅變法與社會革新》重點識讀《戰國七雄形勢圖》《都江堰示意圖》。對初一情感教育突出：認同中華民族的優秀文化傳統，并尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認識中華民族多元一體的格局，增強民族自信心與自豪感。七年級在綜合單元最明顯。如七上第五單元古代科技與文化。讓學生感受祖國文化的博大與精深。因此三維目標在不同的課中，分量可能是不同的，有的課教育性強一些，有的課知識性強一些。因此圍繞課本，參考教參，確定本課的主題思想，考慮要突出滲透什么歷史觀，價值觀，結合學生的實際情況，本課的重點和難點放在什么部分，將采取什么教學策略來實現。這過程很像建樓房的框架。
2 重教學設計與實施是落實高效課堂的具體實施過程
2011版新課標實施建議中強調：教師在“過程與方法”方面一定要切實重視，因為無論知識的達成，能力的培養，還是情感?態度?價值觀的生成，都是要通過過程與方法實現的。教師要改進教學以促進學生學習，教師的教學改進是為學生學習改進服務的。
在確定教學目標之后，進入教學思路的設計，理出一課的教學主線。如七上第11課《統一國家的鞏固》理出“漢武帝文韜武略，大國之崛起”為主線，理由是漢武帝在位時期是世界上最強大的國家之一。中華民族也被稱為“漢人”。教學設計中突出歷史教學特點。對教材進行整合和補充以豐富課程內容，做教材的延長性。第一，導入設計方面，根據每課教學內容確定導入方式。其方式是靈活多樣。如果教學內容較多，采取直接引入，避免占用過多的時間。如果教學內容較少，可考慮創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。如七下第2課《唐太宗與貞觀之治》可設計唐太宗出巡蒲州對刺史趙元楷的批評引入或調查學生“你對唐太宗知多少”讓學生講述。目的在于吸引學生的注意力或激發學生的歷史學習興趣。第二，重視課件的制作。多媒體的運用能較好實現教學手段的多樣化。通過豐富視頻、音頻、圖像等資料。有利于淺化歷史因過去性，抽象性難理解的問題。我校今年建成高效課堂的歷史用室，摸擬歷史文物博物館和安裝觸摸屏電子板，可以與遠程網絡對接。使歷史教學更好與現代技術的結合。
3 勤于反思與修改推動高效課堂實施得更好
也許通過精心準備之后，信心滿滿進行教學，才發現教學漏洞或不足，需要改進。
第一，準備材料太多，因為主觀認為一些資料不錯，舍不得刪掉，還有圖片過花俏，結果出現喧賓奪主的現象，把重點知識內容沖淡了或導致學生興趣點轉移了。
第二，由于初一年學生剛接觸歷史課程。學生不會做筆記，不懂得如何學習。要教會學生做筆記，閱讀教材，抓住關鍵詞或中心語，學會初步的史論結合。由于每周兩節課，兩課會隔幾天才會上，新的知識很容易忘。因此每課用五至十分鐘進行復習鞏固。學生學習的自信心是建立在對知識的正確獲取并得到滿足感。
第三，知識點的講解的順序有不太合理。課件的版面要先提出問題或設疑問，讓學生回歸書本思考找作案或討論，再呈現出知識的內容及內在聯系，并講解引導。最后小結歸納。比直接呈現教學內容效果更好。因此要做細致的課件修改。
第四，運用課件教學老師往往發現教學進程較慢。因為老師補充較豐富的圖片、史料、視頻、音頻等內容，會占用較多教學時間，而且播放過程中要配合適當講解。注意不要忽視講故事和講述歷史細節。因為歷史細節是歷史的靈魂。“知難才能知不易”才能理解在特殊歷史條件下歷史人物的選擇與作為。如講述的精神，只有通過數據和故事的講述才能打動學生，引起學生的共鳴。因此專家建議每課課件的頁面制作不要太多，建議在十五至二十張，資料要盡量精選。
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有一句話說的好“思想決定行動”。為了減少孩子們在實際生活中出現的失誤，作為班主任，必須抓好思想教育這塊陣地，樹立正確的行為準則。我會利用晨會課的時間從學生的身邊事情說起，比如要和父母學會溝通，要學會尊重自己的長輩，要和自己的同學融洽相處等等。作為班主任，要時刻關注學生的情緒變化，有時候發現有的孩子情緒不對，要及時找他們談心，化解他們心中的矛盾。其次是利用課堂對學生進行思想教育，只要是課本中有這方面的內容，我都會不失時機地對他們進行教育。通過討論，讓學生逐步形成較好的品德思想。正是因為班主任及時的教導，我們班同學很少發生打架等違反學校紀律的事情，為學生創造了一個和諧的健康的學習環境。
二、牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念
美國著名的教育心理學家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當的前提和現實條件，幾乎所有人都能學會世界上所能學會的東西”。不言而喻，只要育人得法，說教得體，學生均能成長為不同領域的建設性人才。這就要求班主任必須樹立全面的新型的人才理念。素質教育的整體性要求既要培養優生，也要注意差生的教育轉化工作，注意學生的個體差異，因材施教，因人說教，讓其個性健康地自由延伸，充分挖掘其創造性潛力，從而塑造“雖然我在學業上沒有多大的造詣，但在其他行業一定能成為社會主義優秀的建設者”的良好的心理品質。對每一個學生都抱有希望和期盼，從而讓學生深深感悟老師的期望，感知老師的親和，體會老師的良苦用心，激發潛在的成才欲望。
三、構建“嚴愛、融洽”的師生關系
班主任要真正從對學生的愛出發，關心他們，嚴格要求他們，盡可能深入到學生中去。沒有嚴格要求的愛，是無原則的放縱。“愛而不嚴不是真愛”，嚴而不愛會使學生畏其嚴，反其嚴。只有把“愛”與“嚴”有機結合起來，才能“嚴師出高徒”。對于農村留守學生，更應該多一些關愛。關愛學生要從以下幾個方面做起：1.關心學生的行為習慣。俗話說：“種下行為，收獲習慣；種下習慣，收獲性格；種下性格，收獲命運。”從日常學習中關心學生的行為習慣是很重要的。2.關心學生的學習。這是教師最起碼的職責。3.關心學生的身體。關心學習只是一時，而關心他們的成長卻是一個長期的過程。 但是光有愛還是遠遠不夠的，只有加上嚴格管理、嚴格教育才能達到真愛的境地，讓學生感受到班主任可敬可親，感受到班主任的真誠關愛。師生感情融洽，學生愿意對班主任敞開心扉，班主任就能有的放矢地做好教育工作。當然，對學生的愛并不意味著遷就和縱容他們，這“愛”必須和“嚴”相結合，嚴格要求是對學生的愛護關心的更深層次的體現，所以必須做到寬嚴相濟，使出于愛，愛寓于嚴，這樣才能達到教育的目的。
四、培養學生的自主管理能力
在班級管理活動過程中，自然離不開學生。充分運用“參與機制”，讓全體學生全權參與管理工作。俗話說“十個手指也有長短”，班級中的孩子應該說是有著很大差異的，組織、動手、口頭表達等各方面都參差不齊。如何讓他們都有自己的小崗位呢？于是我與學生商量，共同設置了不少小崗位：學習類的（其中包括各課課代表、小組長），生活類（個人衛生檢查員、環境衛生保潔員）等，每學期一輪換。剛開始這樣做時，遇到的麻煩較多，因為學生太小，尚無管理班級的能力。我明顯感到這樣做，有點自找苦吃，自尋罪受。也曾一度徘徊過，但很快我明白了一個事實，那就是：學生是天生的學習者。學生成長道路上的每一個進步，都透射出他作為天生的學習者的主動性和創造性。當老師將原本屬于老師的崗位“讓”給他們時，他們有一種從未體驗過的成人感，渴望參與班級管理。因此，我所嘗試的做法正符合他們生命發展的需要。學生們在參與班級管理中增長了才干，學會了尊重，學會了合作，學會了諒解……這些都是學生今后踏上社會，謀求發展所必需的能力和品質。
五、創設情境，開展集體活動，增強集體榮譽感
農村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，學生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。使學生在活動中發展，形成懂得尊愛他人，團結互助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。
總之，班主任是班級集體的組織者、領導者和教育者，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。尤為重要的是班主任工作的成敗，將學生的能力、性格等方面產生難以估量的后果，雖然，農村小學班主任工作的內容是比較復雜而繁重的。但是只要你捧著一顆真誠的“愛心”，在希望的田野上辛勤地耕耘，是完全能夠把班主任工作干得非常出色。在以后的工作中我會注意自我完善，自我提高，自我發展，自我超越，提高自身的教學管理能力，做一位現代意識、服務意識強的教師。
【參考文獻】
[1]麥志強，潘海燕.新課程背景下的班主任工作創新[M].中國傳媒大學出版社.
[2]楊武平，王天明.關于中小學班主任的現狀調查.太原新聞網.
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小學的課外閱讀指導課由于年級的不同、內容的不同、閱讀方法的不同，課的目標、內容和結構也會不同。本文根據筆者視野的低年級課外閱讀指導課的實踐和探究，談談對低年級兒童課外閱讀指導課的幾點思考。
一、低年級兒童課外閱讀課的教學目標：讓孩子喜愛閱讀
我們眼下的課堂教學，每一節課都有不止一個的教學目標，例如知識目標、過程和方法目標、情感態度價值觀的目標。再具體一些說，如教會學生課外閱讀的方法；養成良好的閱讀習慣；通過表演，讓學生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發閱讀圖書的興趣；培養學生豐富的想象能力；培養學生的語文綜合能力等等。
筆者覺得這么多的教學目標，對于低年級兒童課外閱讀指導課，首要的、最重要的目標只有一個：激發閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養成自己良好的閱讀習慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發，展開想象、思考，忍不住表達的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發這個重要的目標來說，其他目標都是下位的目標，是相對次要的目標。倘若，課外閱讀指導課目標繁多，教學任務復雜，學生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？
語文課程標準（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養興趣”可以在課外閱讀指導課上得到更好的體現，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導課，尤其是低年級的課外閱讀指導課，我們應該始終牢記“培養閱讀興趣”這個重要的目標。語文教師應該通過一堂課外閱讀指導課引領孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。
誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應成為主要目標，不應該占據課堂過多的時空。
二、低年級兒童課外閱讀課的教學內容：讓孩子觸摸好書的精華
低年級兒童的課外閱讀書，內容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學目標，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學生，是課外閱讀指導課的主要教學內容。這些內容包括相關常識、書的主體內容、感悟的指點等。相關的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導學生感悟，感受書的美妙之處等。
例如在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師將繪本故事的刪節版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認真地閱讀著。
在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠足》開始，讓同學們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發呆》中寫的發呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們忍俊不禁，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。
在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發孩子們一探沒有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。
三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的
低年級兒童課外閱讀指導課內容的本質特征，產生了課外閱讀指導課的影響力，它是讓學生產生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導課的內容特征，有助于提高它的課堂效能。
低年級兒童課外閱讀指導課應是美麗的。提出這個要求的依據是好書是美的。一本公開出版受到公認的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導課，應該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準不準，不很重要，重要的是他們被引領過來了，他們關注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應提過高的要求。
低年級兒童課外閱讀指導課應是智慧的。這個觀點的依據也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導課，首先，在內容上，老師應該發現書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內容展示給孩子們。其次，在引導學生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導課的教師評價應該是智慧的。課外閱讀的評價應尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，采取多種評價方式。1.重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就是成果，就應該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高奠定基礎。
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科學課程的實施，離不開充足而豐富的課程資源的支持，我們要結合科學教材的內容，活化教材，優化教育資源，為小學生科學素養的培養提供外部資源。我們首先要挖掘校內課程資源，特別要加強科學專用教室的環境建設，包括實驗儀器、學校圖書館、校園網及其他教學設施。通過這些資源，激發學生學習科學的欲望、探究科學的興趣和好奇心。教師應積極開發的教學素材，如教學材料、實驗方案、教學論文、課件、圖片、學生優秀作業和小論文等，使之形成資源庫，在一定條件下逐步實現資源共享。
同時，要敢于走出課堂，充分利用校外課程資源，包括：河流、農場、田地、各種動植物，社區活動中心、街道、開發區、工廠等。每所學校都有自己的獨特周邊環境，因地制宜地開發和利用好校外課程資源，可以增加學生對科學的興趣，為學生今后真正的科學探究奠定了基礎，也為學生提供了接觸社會的機會，豐富了學生的知識面，增強了學生的社會交往能力，培養了學生的社會責任感，推進了學生科學素養的形成。
另外，隨著信息技術和網絡技術的發展，我們開發和獲取教學資源的渠道更加豐富和便捷，信息化資源進入課堂也使我們的教學更加生動活潑、貼近生活。我們還要通過網絡收集信息、利用計算機制作教學課件，都是開發并整合教學資源的活動。在科學課教學中恰當運用信息技術，創設有利于學生認知構建和探究體驗的教學情境，有利于培養學生的觀察、質疑、探究、合作、創新等科學素養，提高科學課課堂的教學效率。
這樣，以教材為依托，整合、優化教育資源，給學生培植科學學習的沃土，給學生的科學學習開拓更為寬廣的時空，為小學生科學素養的培養奠定基礎。
二、關注實踐，親歷探究，提升科學素養
學生是天生的探究者，他們從誕生的那一刻起，就始終沒有停止過探究。學生是生活在千姿百態的現實世界中的，他們的學習生活與氣象萬千的世界是一個和諧的整體。我們教育者所要做的，不過是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的、不成熟的探究走向科學的探究而已。學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實現的，其中科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養，往往通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。所以，教師要盡可能多地給學生提供動手實踐，親自探究的機會和平臺。
在科學教學中，探究性活動很多，教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。因為探究既然是一種探索性活動，走的就一定不是別人走過的路，它往往有一定的風險。對此，教師應該有足夠的認識：一方面，教師要充分肯定其探究精神，鼓勵學生大膽探究；另一方面，在學生的探究出現障礙或然后失敗的時候與學生一起分析原因，并鼓勵學生嘗試進行新的探索。
在教學過程中，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主題作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
三、課外延伸，拓寬途徑，提升科學素養
科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的。科學探究不是隨課堂鈴聲為起止的，科學探究是以問題為核心，去點燃學生課前、課后持續探究活動的激情，體驗探究的樂趣。因此，在學生已理解了一定的科學概念、掌握了一定的科學研究方法之后，教師更要重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，也是一個知識有效遷移的過程，更是學生的思維能力與品質不斷得到提升的過程。也正是從這個意義上說，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，有益于拓寬學生的實踐和創新途徑，有益于深化了學生科學素養的形成和提高。
（1）拓展知識，學以致用。在學生實施科學探究的過程中，教師要指導學生大膽利用所學知識解決實際生活中的問題，從而讓學生感受到生活中處處有科學。在一項（或一段）探究結束之后，教師應該讓學生接著討論后續探究活動所需要的材料、知識等，為后續的探究學習做好準備。這樣一來，學生的科學學習就會實現自主互助，學以致用，從生活中來到生活中去，循環往復，效果顯著。我就把這幾個問題作為這節課的拓展活動：利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實驗，相信你能解決以上問題，會有更多的發現。這樣，學生的自主互助探究會繼續進行下去，學生的探究學習也會持續發展下去。
篇9
新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點上，我們學校一直以來都非常重視學生的發展，重視素質教育的實施，重視時代特征和重視行動實踐，同時，也把它作為對教師和學生的核心要求。與此同時，學校提出了應用化的“四段一案一回頭”的教學模式，在此基礎上，我們將思想品德課堂教學理論與實踐相結合，形成了具有本學科特點的課堂模式，即回看復習——精講互動——歸納總結——鞏固拓展。
多年的教學實踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時間，在此期間，學生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時間講新課，會取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學生開始疲勞，必須換上新的學習方式，因此在這段時間我們要求教師變換教學形式，安排課堂練習，讓學生神經再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個板塊：回看復習約5分鐘，精講互動約25分鐘，歸納總結約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。
（一）回看復習
這是課堂教學的第一個環節，用時約5分鐘。在這一時間段，學生在教師的引導下對所學知識進行復習鞏固。其目的在于強化學生對已學知識的印象，能夠對已學內容有更加深刻的識記和認知，同時為下一階段的學習做好知識儲備。
1．操作要求
（1）回看內容的針對性。教師在上課前精心準備案例或例題，設計針對上一框題內容的問題，引導學生思考并用上一課所學知識回答，旨在培養學生對知識的運用能力。另外，在每一課、每一單元結束后再增加一項內容，讓學生以小抄的形式將本課、本單元的知識以“魚骨圖”的形式整理出來，然后在課堂上進行展示和交流，旨在培養學生的思維能力和自學能力。通過這樣不斷回頭看，使學生逐步發現知識間的內在聯系，輕松建立起完整的知識網絡，由此將書本由厚變薄。
（2）對于一些易混淆、難區分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復習環節中，幫助學生加深理解，鞏固知識結構體系。
（3）復習層次上，不必面面俱到，但要有所側重。45分鐘課堂知識體系濃縮為5分鐘的知識回顧，這必然要求在復習回看時要有進行，有重點的回顧，回顧內容必須是提綱挈領的體系。
2．應用原則：引導為主的原則
（1）引導回顧為主題。
學生是教學活動的主體，在回看復習的過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師的職責是引導學生對已學知識的回顧并充分調動學生的思維。通過回顧，一方面強化學生的認知，另一方面教師也要大致了解到學生對已學知識的掌握情況，這點對于下一階段教學方式方法的改進有著很重要的作用。
（2）案例引導為依托。
理論聯系實際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復習的過程中，我們需要引導學生運用所學知識解決問題的能力。如何來運用？案例是最好的方法，通過案例來引導學生發現問題，分析問題和解決問題。
（二）精講互動
在教學過程中，興趣是學生最好的老師，只有當學生有一定的學習愿景時，才能積極地投入到學習中去。如何來引導這種學習興趣，如何把握好這種學習動機，這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習方法來誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維。這是教學的第二個環節，是課堂的核心部分，用時約25分鐘。主要通過兩個環節展開：情境導入和互動探究。
1．操作要求
（1）情境導入。
情境導入需要教師深化對教材知識結構的了解，把握好重點難點的挖掘，創設符合教學目標的教學環境，在此基礎上，設計出卓有成效的情境。
首先，在情境設置的選材上，教師要把好選材關。選材要抓住學生的興趣點。我們要充分利用現代化的教學手段，利用學生感興趣的材料，引導學生進入情境，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態，這樣在接下來的整個教學過程中，教師才能夠很好地把握教學活動的節奏。
其次，在情境導入的設計過程中，教師一定要因時制宜，要避免空架子式的導入，最終流于形式的現象發生。我們應新課改中趣味性、創造性、實效性相統一的原則，創設的情境要引人入勝，能夠使學生愉悅地投入到活動中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。
（2）互動探究。
在互動探究這個環節中，教師要著力扮演好指導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分動起來。主要做好兩方面的工作：精心設計問題；充分引導學生討論分析。
首先，問題設計的優劣有著很重要的影響。只有問題設計好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設計要“巧”，要盡可能設計在新舊知識的銜接處，使學生在感受新知識的同時又對舊知識進行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時，問題的設計還要立足于“趣”，要根據學生實際情況，提一些貼近學生生活的熱點問題，保證學生有話可說，有話想說。
其次，在引導探究的環節上，我們要為學生創設一種頭腦風暴式的氛圍，使學生大膽想、大膽說。教師要學會傾聽，通過抓住討論中的閃光點，來引導學生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導向本質問題。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性的認識，或者認知不完整，教師要注意總結、強調和升華。在這一環節的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達到活躍課堂氛圍、培養學生能力的目標。
2．應用原則：收放自如的原則
（1）以情境設置為前提。
情境導入的首要原則是通過對情境的設置，使導入變得有趣生動，激發學生的學習動機，增強學生對新知識的學習興趣，使學生樂于接受教師的引導，積極投入到學習情境之中。
（2）以多媒體為手段。
多媒體輔助教學大大提高了思想品德課的教學效果，多媒體輔助教學手段的運用使得思想品德課教學由書本的平面走向立體化，由靜態的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學手段拓寬了教學時間、空間的深度，可以有效增強學生學習的積極性，以圖形界面的強感染力為引導，引導學生參與到課堂教學。
（3）以課堂知識體系為框架。
情境的導入、課堂的互動探究都需要在一定范圍內展開，這個范圍不僅僅是課堂空間和時間的限制，還有課堂知識要求的限制。教師在教學過程中，情境和問題的設計都必須緊緊圍繞課堂的知識要求，它們只是增強學生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學的出發點。
（三）歸納總結
課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結設計可以激發學生的思維，產生畫龍點睛、余味無窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對課堂進行高質量的歸納總結。
1．操作要求
教師在精講互動的基礎上，通過對問題的分析、討論，帶領學生總結課堂，感悟收獲。由教師引導學生進行歸納和整理，將本節課知識系統化和條理化，形成相應的知識網絡并通過“魚骨圖法”展現出來，期間可以采用比一比等方法，激發學生的興趣。
2．應用原則
（1）以理論知識為鋪墊。
思想品德課課堂教學著眼于學生對理論知識、方法論的掌握，他們是學科能力的載體，因此，在歸納總結階段，教師需要在引導學生完成知識的“魚骨圖法”的基礎上，理清除普遍真理外知識方法之間的相互聯系以及適用的時間和地點等條件。
（2）以拓展升華為目的。
思想品德課課堂內所學知識畢竟有限，通過對思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學生對教材的認知，拓寬學生的知識面，由課堂走向課外，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（四）鞏固拓展
這是教學的最后一個環節，用時約十分鐘，主要內容在于對當堂教學的反饋，通過完成學案上的《學習自測》來檢測學生對課堂知識的接受情況。
1．操作要求
（1）精心挑選例題讓學生當堂完成，檢測本節課的知識目標達成程度。在學生自主練習的過程中，教師通過巡視發現個別問題，并進行個別指導，對集中的問題，進一步給予精講分析。
（2）設計課后延伸板塊，要求針對本課內容在課后組織一些學生活動，使學生在具體的活動中感悟人生的道理，并把它運用到生活和學習中，達到情感、態度和價值觀的培養目標。活動的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會、辯論賽等，活動開展上要求需簡單可操作。
2．應用原則
（1）以能力為關鍵。
思想品德課著眼于培養學生認知能力和實際解決問題的能力。在課堂教學的拓展鞏固階段，我們可以通過習題的練習來增強學生的認知程度和分析解決問題能力。知識源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動來增強學生靈活運用所學知識的能力。
篇10
緊張而又充實的一學期即將結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學生進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是學生在課堂上理論知識的學習，還是在微機室實踐操作的培養，處處都體現了師生的默契配合。一個學期以來，我在教學方面注意了以下幾個問題，現總結如下：
一、積極開展計算機課程教學。
在教學中充分發揮計算機本身的優勢，調動學生學習的積極性，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學習和合作學習的伙伴，通過教學使學生學有所得、學有所長，并充分運用于實踐中。做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；雖然其中出現一些突發事件比如：電腦有時出現故障，有時上不了課，但由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。當然也有不利的一面即學生沒有辦法上機，缺少實踐機會，這個問題在下個學期要特別加于重視解決。
能夠按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，取長補短為我所用。
二、加強教學方法的改革。
抓好教學方法的改革是提高課堂教學效率的重要途徑。首先，我在思想上對計算機教育有正確的認識以及發展趨勢和信息教育在教育教學中的重要性。信息技術課是一門理論性和實踐性都很強的學科，在教學方法和教學手段上與其它學科有極大的區別。針對信息技術的課程特點，學生上機條件的不同，我注意提高課堂理論課教學的質量，力求深入淺出，同時加強學生的實踐。在上機實踐中，調動學生學習的積極性和主動性，培養他們動手、動腦的能力。另外，在教學中注重學生創造性思維能力的培養。通過精選教學內容，有計劃有目的地向學生提問題，求解法，為發展創造性思維能力留有廣闊的空間。另外，加強實踐環節，通過學生上機操作，在實踐中培養學生創造性思維的能力。
三、在轉差促優上。
我也注意在教學中或教學之余以各種形式如和學生談心等形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。
以上是本學期信息技術教學工作的總結。在這一個學期里，我在教學上取得了一定的成績，但也存在著不少的問題。在今后的教學工作中，我會繼續努力，爭取做得更好。
信息技術工個人工作總結范文二
本學期，我們教研組認真落實學校《工作計劃》，全組教師通力合作，立足實際、搞好教學，更新知識、提高素質，順利完成了科組的各項教育教學工作，營造了良好的信息技術教學教研氛圍。下面我們從兩個方面來總結這學期的工作：
一、我們的付出
根據學校的工作計劃，我們在期初就及時制定了信息技術學科合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。雖然每周一次的教研時間經常被各種其他活動所沖擠，但只要有時間，我們總能進行專題性理論學習及教學研討，并能針對平時教學中遇到的問題及時交流。
在實際教學中，我們繼續抓好各種教學常規，建立規范、嚴格的機房管理制度，并且設立了多種登記表，做到有檢查、有記錄。每節課課前，我們都認真備學生、備教材、備素材、備教法，上課時以學生為本，針對學生特點，靈活采用多種教學手段，提高學生的學習興趣，引導學生學會學習，取得了良好的教學效果。
除了正常的教研教學，我們還組織了攝影、網頁設計、動畫制作、LOGO語言、電子拼裝等多個興趣小組，利用課余時間進行第二課堂活動，豐富學生的課余生活，培養他們動手、動腦及創新的能力。
信息技術教師這個特殊的職業決定了我們必須還有很多的學校工作要做：電腦設備的維護、文本資料的錄入、學校網站的建設、課件的制作、音樂的編輯、各種活動的攝影攝像……如此繁多的任務我們也從不推諉，而總是充分利用一切課余時間及時解決。成員少，任務重，怎一個“忙”字了得?
二、我們的收獲
一個學期忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢?“一份耕耘一份收獲”，這學期我們教研組同樣是碩果累累。
對于我們來說，五月就是豐收的季節：在晉江市第*屆網頁設計大賽中，游理旺老師指導的陳硯晗、倪鈞鈞分別榮獲二、三等獎，陳硯晗還獲得“作品人氣獎”；在晉江市第*屆計算機奧林匹克競賽中，由黃文偉老師率領的我校代表隊雖然以一題之差與團體前三名失之交臂，但他指導的李逸飛、楊峰、謝洋洋、黃圣坤也為學校各帶回了一個三等獎。
教研組的教師也不甘示弱，我們的參賽作品更是“百花齊放”——在20XX年晉江市小學信息技術優秀教學論文和優質錄像課評選活動中，教研組三位老師全員參與，游理旺老師的《淺析小學信息技術課堂管理問題與解決策略》、黃文偉老師的《logo圖形創作教學初探》兩篇教學論文及施純躍老師的錄像課《讓幻燈片動起來》全部榮獲一等獎，并被選送到泉州參賽。
捷報頻傳，這學期，我校教師在各級比賽中頻頻獲獎，“軍功章”里有她們的一半也有我們的一半，因為這些參賽課的課件全部出自我們教研組。
忙碌而充實的一學期轉眼即逝，我們忙，我們累，我們更為取得的成功感到欣慰和自豪！成績只能說明過去，在今后的各種工作中，我們還會做得更多，做得更好！
信息技術工個人工作總結范文三
自從任教三年以來，我首先在師德上嚴格要求自我，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會“三個代表”重要思想，進取響應“八榮八恥”號召，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到的教育，都能有不一樣程度的發展。
三年來，躊躇滿志的應屆畢業生，在工作的勵練下及各位領導、各位教師的幫忙下，我越發感覺到當教師的幸福感與樂趣。“做一名好教師”是許多教師一生追求的目標，也是我的目標。所以，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自我的教育教學工作。現將個人工作總結如下：
一、在政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，進取參加學校組織的各項政治活動。
認真對待每次的政治學習，并且認真執行學校的各項規章制度。團結同志，做到愛校如家，愛生如子。全心全意搞好教學，管教管導，言傳身教，教書育人。教學思想端正，工作態度好。從各方面嚴格要求自我，進取向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的情景，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。今后，還要以在汶川抗震救災中涌現出的英雄教師為楷模，努力向他們學習。
二、在業務專業上，我進取參加校本培訓、政治學習、教研活動、暑期的專業技術培訓，不放過任何一次學習、提高的機會。
同時不落下每一天的本職工作。在這三年中，我與學生一齊，覺得日子過得真快，雖然每一天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，做到主動進取，并且要勤思考，把握學校給我們創造的機會，使自我在專業化教師隊伍中能更健康、更迅速地成長。
三、在個人業績上，我始終以勤懇奉獻，甘為人梯為座右銘，奮斗在業務創新中。
20XX年中考信息技術等級考試取得了全縣第一名的好成績；20XX年在全縣舉行的信息技術等級考試中，獲全縣第三名。在20XX年的信息技術等級考試中我校考試成績也位于全縣前列。20XX-20XX年，我除了教學工作，還擔任學校遠程教育的管理員，在原先管理員的幫忙下順完成了遠教的各項檢查、維護、評定等工作。20XX-20XX年我承擔了全校微機維護維修的任務，在廣大教師大力支持下，任務圓滿完成。在20XX年山東省舉行的中小學電腦制作活動中，我指導的學生作品《莫讓人趴下》獲省二等獎。在市縣組織的各種課件制作中也取得了較好的成績。
篇11
一、立足生活，制定學習目標
現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講求“近、小、實”，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如：創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等。
例如，在設計《我成長的故事》一課的教學目標時，我聯系生活實際，創造性地把學生自己的生活照片引入課堂。這些照片記錄著學生的生活經歷，包含著豐富的內容，學生特別熟悉。看照片，回憶成長經歷，今昔對比，會讓學生感悟許多道理：我們在不斷地成長，爸爸媽媽也在一天天變老，我們的家庭與生活環境也在一天天變化……要感恩，要珍惜時光，要熱愛我們的家……一節課下來，學生自己成長的故事歷歷在目，其收獲與長進遠遠超出了一張照片與一個課時的價值。
又如，在教學三年級《品德與社會》教材中《我會做的事情》一課時，我首先播放父母對孩子撫養、學習等方面的錄像，接著把收集到的小衣物等孩提時代的東西展示給學生，以此引發學生對爸爸媽媽關心自己成長的回憶，然后要求學生在愛心卡上寫下自己對爸爸媽媽說的話。這一活動不僅是一種道德生活的體驗，更是一種親情和人格的養成過程，從而深化了學生的道德認識。
二、聯系生活，確定學習內容
實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念就越容易被學生認同、接受。前蘇聯著名教育家贊科夫這樣說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”美國教育家布魯姆認為：“學習的最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”因此，在教學內容的選擇上，我們應該拋棄那些學生不愛聽，老師不愛講的沉悶說教，而讓社會生活走進課堂。《品德與社會》教材中開設了許多來自生活的課題，如：《我來畫棵家庭樹》是講關于家庭關系的，《我會做的事情》是講勞動生活的，《我們的生活離不開他們》是介紹各種社會職業的。這些豐富多彩的課題來自學生生活的方方面面，是學生們最熟悉也最感興趣的題材。當然，教學這樣的課題，還需要教師引導學生切實關注身邊的事物。例如，教學《我的家庭》這一課時，我事先要求學生們畫好自己家的平面圖帶到課堂上來向大家介紹。結果課堂氣氛十分熱烈，學生爭先恐后地舉手發言，都以能向同學們介紹自己的家為榮。盡管那些平面圖畫得歪歪斜斜、千奇百怪，但孩子們愛家好客的熱情卻確確實實地被點燃了。由于教學目標的轉變，即由教授學科知識轉變為以知識為切入點，回歸生活，這為教學內容的生活化準備了前提。
長期以來，品德與社會課缺乏吸引力，就是由于教學內容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發展相去甚遠。在教學中，教師不應把理論或對某個問題的看法、感受傳授給學生，而應充分挖掘生活素材，設計導致學生自己產生某種體驗、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”去產生它的必然效應。一些知識、本領，并不是在課堂上學來的，那么，都是向誰學的呢？通過密切聯系生活的課堂實踐，學生會自然地總結出：我們可以向家長、親戚、司機、老師學習，可以從網上、書本上學習，還可以通過旅游、活動自己體會得到知識。這樣還可以啟發學生做有心人，養成留心觀察的好習慣。
三、貼近生活，選擇學習方式。“一言堂”“滿堂灌”是陳腐的教學方式，無法激起學生的學習興趣
教學中必須改變學習方式，結合生活實際，引導學生分析問題，解決問題。為此，品德與社會課課堂教學必須向社會大系統開放，向新生活開放，把課堂與社會實踐結合起來。同時必須落實學生的主體地位，在課堂中增加生活實踐的活動量，讓學生在實踐中學會做人，學會生活。
首先，教師可以抓住學生在生活中感興趣的問題組織討論、展開合理的想象。例如，《品德與社會》的教材大多都是以圖片的形式呈現，文字很少，如何將幾張圖片上成一節生動有趣的課呢？那就要求教師正確把握和重組教材。例如，在上《在郵局工作的人們》這課時，我利用“郵局工作人員的一天”引入，通過了解郵局工作人員的一天中所做的事，使學生認識到郵局工作人員的任務及工作的艱辛，引導學生自主探索，充分調動起學生的思考與表達，師生相互啟發，就能變單向灌輸為雙向交流，教育的目的也就水到渠成了。在《農產品的家園》一課結束后，我與學生們一起做起了黃豆發芽的實驗。由于我自己對豆芽的生長也一無所知，于是我就與學生們每天交流各自種豆芽的發現與心得，還提議比一比誰的豆芽長得最棒。這一提議激發起了學生的好勝心，每天都有學生在班里宣布發現了更好的培育方法。看著他們在那里爭辯吵鬧，我的心里高興極了，因為學生已經學會了如何去探索和研究，他們將來一定能在生活中獲得真知。
如果具備一定的條件，開展情景模擬也是一個很好的貼近生活的教學方式，譬如去年我們學校舉辦的逃生演練就緊扣安全這個生活主題，以接近實戰的演練形式傳授給學生自救的生存技能。這樣的教學效果比起單純的書本講解更易深入人心。
其次，在條件許可的情況下，讓學生走進社會大課堂。例如，《城市社區》的第二課時，請學生走進社區去探究考察公共場所和設施，并將自己的考察所得繪制成社區地圖，學生交流探究成果及過程中的收獲和體驗，在實踐中學會與他人合作，學會觀察與思考，學會生活。
最后，抓住契機，在豐富的社會背景下引導學生適當參與社會生活。學生在學習品德內容時，感覺離生活很遠，不感興趣。例如，學生對社區工作基本沒什么接觸，所以在課前，我讓學生先做個小調查，調查自己家中曾經遇到什么困難，是通過什么途徑尋求幫助解決困難的。課堂上通過交流，讓學生了解到為我們的社區生活提供幫助的各個機構，例如：物業公司，街道派出所，業主委員會，社區服務中心等，既激發學生的學習興趣，又引導學生參與社會生活，提升了學生對生活的主動參與意識。
四、豐富生活，拓展學習空間
《品德與社會》教材體裁多樣，內容豐富、針對性強，富有啟發性，課文中設置了許多學生廣泛參與的活動環節，其目的是著眼于學生道德能力的培養和提高，讓學生真正成為學習的主人。作為教師，在課堂上要根據課文內容，利用多種活動，對學生放心、放手、放權，讓學生成為課堂的主人、活動的主人，激發學生的求知欲望，調動學生的學習興趣。另外，還應注意組織豐富的課外活動，豐富學生生活，拓展學生學習空間，擴大教育的效果。例如，在教《幸福的家庭》這一課時，怎樣激發學生更多地了解爸爸媽媽，更愛自己的爸爸媽媽，更愛自己家的情感呢？我通過一系列的活動作業，引導學生豐富生活，拓展了學習空間。
首先，課前調查，激發學生愛家的情感。在課前，我布置學生注意觀察周圍生活環境中你最愛去什么地方，找出你家的全家照，說一說你們一家人平時都做什么？這樣為學生從感性認識上升到理性認識奠定了基礎。
其次，組織多種課外活動，形成愛家、愛父母的行為。組織學生編舞蹈、唱兒歌《我的好媽媽》《爺爺年紀大》等，要求學生回家演唱給家長看，或與家人一起演唱，要求學生把這些活動過程寫下來準備在班里交流。
第三，組織交流活動。讓學生在班內介紹一下自己幸福的家。交流過程中，學生情緒高漲，興趣濃厚，深化了主題：我的家、你的家、他的家都是平凡的家、普通的家。全家人一起游戲，誰生病了，大家都著急、擔心，因為我們是一家人。我們愛自己的家，愛家里的每個人。不管怎樣，全家人總是互相關心，互相惦記。
兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟得就會越到位、越深刻。
因此，在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，深化道德認識，激發學習興趣；我們還要在教學中引導學生過真實的生活，讓他們在感受、接觸、正在過著的生活的基礎上，去體驗更有意義的生活，受到真實的教育。
總之，《品德與社會》的教學方式要盡可能地貼近生活，讓課堂融入生活，讓生活走進課堂。使學生的學習從生活中來，體驗生活，到生活中去適應整個社會，這樣才能形成良好的品德。
篇12
1 引言
網絡技術的進步使得教學手段日益先進，而隨著數字化校園的不斷發展，教研活動的方式也發生變化。為了合作與交流、協作與共享，網絡教研應運而生。與傳統教研相比，網絡教研有其獨特的優勢，它擴大了教研職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。當前，教研活動在教育教學領域的作用越來越突出。
網絡教研從2000年以后在全國各地慢慢開展起來，網絡虛擬空間便于溝通，比多年以來的電視教育更容易互動交流。目前網絡教研普遍采用的交流平臺有E-mail、BBS、QQ、NetMeeting、MSN、Blog、Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，如QQ、MSN適用于教師討論，Blog、Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學討論和網上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網絡教研的成效。傳統教研主要建立在聽課評課和面對面的集體備課，人數受到限制，致使思維空間縮小，學習的人數也不多，過后也很少得到后繼使用。使二者相結合，優勢互補，教師通過實際參與、切身實踐，再通過網絡平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優秀教師的專業引領，從而形成教師專業成長的良性循環。
2 構建目標
與傳統教研方式相比，網絡環境下的教研具有三方面明顯特征：一是教育信息的多源性，教育信息的來源突破時間、空間、人物的局限，社會生產和生活中的各種信息都可以通過網絡成為教育信息的來源；二是信息的易得易變，由于教育信息的多源性，特別是在網絡工作平臺上，來自各方面的信息容易獲得且在瞬間進行重新組合，演變成新的信息，因而進入教師視野的信息易得且易變，這必然對傳統教研方式帶來巨大的影響；三是信息的快速呈現性，尤其是在網絡工作平臺上，在很短的時間內，各種信息能夠很快地傳遞和反饋，教師能夠迅速感知各種各樣的信息，有利的信息可以迅速捕捉，不利的信息可以迅速知道，對于教研的正面影響和負面影響都十分突出。
伴隨著信息技術的飛速發展，特別是網絡環境對教師教研的思想、觀念、內容、方法等方面產生的深刻影響，勢必促進高校教育科研工作觀念與方式、管理途徑與模式等發生巨大變化。這就需要搭建開放的網絡教研工作平臺，提供相對豐富的網絡資源庫，使常規教研向網絡拓展、延伸。開展各學科有效備課網絡專題探討，教師在探討備課的案例、存在的問題、產生的困惑、獲得的收獲時，可體驗和感悟到網絡教研的樂趣，自身可以得到提升，從而有效提高教研團隊的教研科研及管理工作水，改變團隊教師的學習、工作狀態，改善教師成長環境。
3 總體模塊構建及功能
整個系統的功能模塊包括用戶注冊登錄、資源管理庫、課件素材庫、教師成長記錄集、集體備課區、論壇平臺、資源下載、教研動態、系統管理等9個功能模塊。系統整體內容框架圖如圖1所示。系統主要包含兩部分的功能：網站信息的、教師工作信息的存儲。信息平臺提供三方面的功能：為教師的任課課程提供對應的信息平臺，包括課外閱讀資料和對應的授課課件等；對應的交互功能，學生可通過留言的方式提交自己的問題，同時，教師可通過該平臺直接簡單的課外在線練習作業；網站公共信息的，如會議通知、院系新網等。
教師工作信息的存儲主要是記錄教師個人的工作記錄，主要信息為教師個人基本信息，包括學歷、學位信息與職稱等。教師的工作包括授課課程信息，指導畢業設計、試講、實習、學生的課外活動，參與的科研課題、會議記錄，獲獎的記錄、論文的發表，以往的履職考核情況，教師的個人發展規劃等。
4 主要開發技術及步驟
在傳統的Web應用開發中主要采用各種動態開發語言，如、PHP、JSP等。但采用這些開發技術普遍存在一些問題。
1）緩存的處理。在Web中，為了提高運行的效率，縮短服務器響應的時間，往往將動態頁面做對應的緩存，避免每次頁面都去連接數據庫讀取內容生成對應的頁面。另一方面，這樣做往往會導致頁面不能及時反映出內容的更新。運行效率和緩存的更新之間的矛盾往往是開發中的難點。
2）系統的安全性。Web系統的安全性包含運行環境的安全性和系統本身的安全性兩方面。在個人的開發中，主要考慮的是應用系統本身的安全性，如信息的數據庫加密儲存，用戶的訪問控制、異常的訪問等。要保證一個應用系統的安全性，往往會采用多種驗證技術，如數據庫、COOKIE、文件等，同時采用多重的加密方式，系統的安全性往往需要經過嚴格復雜的測試才能得到保證，這對個人開發來說是較難做到的。
3）系統的可擴展性。目前在Web開發中，MVC已經是開發的主流框架，第三方的支持庫也較多，如SMARTY模板、THINKPHP框架、ZEND框架等。但對普通用戶來說，要熟練使用MVC框架進行開發還存在較大的難度，業務邏輯的分析、模塊的劃分等對開發人員的要求較高，若設計不合理，則系統的可擴展性在后期得不到保證。
CMS可以解決以上提出的不足。CMS采用三層的開發模式，并且在內容管理方面已經做得相當完善，用戶的分類管理、權限的設置、信息的以及投票等功能模塊都已經具備，并且提供了用戶定制顯示層方面的腳本語言，使得用戶可以不做系統的核心修改，就可以制作出滿足多種需求的應用系統，降低用戶Web開發的難度，減少工作量，同時使得系統的穩定性和安全性得到保證。
CMS系統主要用于信息的，對內容的管理功能完善。應用開發的工作主要在兩方面：模板的修改和自制模塊的開發。
1）模板的修改。CMS系統采用的是MVC的開發模式，因此顯示界面和內容是分離的，在修改的過程中主要是使用HTML制作用戶自己的顯示頁面，同時使用系統提供的標簽將內容添加到HTML頁面中，在編譯解釋過程中，由CMS對標簽進行替換，生成完整的頁面。在頁面的制作過程中采用傳統的表格定位方式，對導航和首頁內容進行布局。對內容則采用CMS提供的標簽。如[phomenewspic]'selfinfo'，2，4，128，90，1，20，2[/phomenewspic]，該標簽實現首頁圖片顯示圖片的顯示格式的設定。
2）自制模塊的開發。任何一個CMS系統都不能滿足用戶的多樣性需求。在本系統的開發過程中，個人檔案模塊在CMS中就沒有對應的功能模塊，因此采用自制開發的模式。在開發的過程中涉及對應的用戶登錄控制等公用模塊，這部分功能可采用CMS提供的功能模塊。而教師的個人信息則是二次開發，在開發過程中仍然采用MVC的開發模式，建立對應的模板文件和對應的程序文件，并在主程序文件中采用CMS提供的函數，調入對應的模板文件：require（'template/index.temp.php'）。
5 總結與反思
網絡教研工作平臺于2011年7月開發完成并運用到玉溪師范學院理學院的教研團隊活動中，將網絡信息技術與教研活動有效融合在一起，實現網上備課、資源共享、共同學習、積極反思、教師專業成長記錄等功能，把信息技術環境下的教研方式引入傳統的教研活動中，運行效果良好。當然，探索基于網絡工作平臺的教科研工作的新途徑、新方式、新方法，結合基于網絡工作平臺網絡教研的特點和要求，教師及教育管理者切實轉變教育教學、教改科研和組織管理的觀念，提高教科研工作的針對性、實效性，進而構建基于網絡工作的平臺教學、教科研、培訓一體化模式，才是目的所在，任重道遠。
參考文獻
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篇13
一、拆字聯想落實書寫之理趣
漢字是集音形義為一體的表意文字，主要是一筆一畫拼構圖形來表達意思，使形與義有機結合，讀音觀形就可以知其義，所以又稱方塊字或注音字。正是這個特點，也就決定了漢字教學必須立足于字形，由形及義。
學習《愛蓮說》時，學生總是對“出淤泥而不染，濁清漣而不妖”一句中一個“染”字、一個“漣”書寫五花八門。授課時，我請學生結合“染”這個會意字的三個構成部分推想染物的過程：一大水桶中加入染劑漂染，用一個木棍攪拌，一次就成功嗎？不，多次。“九”極言次數之多。如此隨文強調，“染”字自然加深印象。“清漣”，可以組成漣漪，可以聯想到“蕩起層層的波”，漣是水有微波的意思。清漣這里是指清水。全句解釋為在清水中洗過卻不妖媚。這樣隨文拆字聯想落實字詞書寫效果甚佳。
隨文拆字聯想不僅落實字詞書寫也隨文落實了漢字的文化，實為一舉兩得的字詞教學方法。
二、成語印證理解字義之理趣
習讀中國的語言文字，必追根求源而后順流匯海。在現代漢語中保留著大量的成語，這些成語不少就是來自文言文的經典篇目。借助學生喜聞樂見的熟知的成語，有可能使文言字詞教學化難為易。
例如筆者教《口技》，“兩股戰戰，幾欲先走”一句，“股”字的理解可以結合成語“懸梁刺股”、“股肱之力”的“股”字來理解，“股”為“大腿”的意思；“走”結合“走馬觀花”、“不脛而走”、“奔走相告”、“走南闖北”來理解，“走”有“跑”的意思，這樣一來，這句話中的兩個難以理解的字就輕而易舉地借助常見成語化解了。
在成語印證中篩選解釋之理趣，既理解了文言字詞的意思，又在成語中品味了文章的內涵，實為情趣的升華――理趣。
三、自主探究解讀文化之理趣
新課標積極提倡在教師的引導下學生主動探究和實踐體驗的教學方式。單向灌輸的教學方式和忽略漢字具有的豐富的文化內涵，是造成文言字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此要變灌輸為自主探究，讓學生了解漢字的豐富文化。
《記承天寺夜游》中的“閑”字是細讀的關鍵詞。筆者在上課伊始筆者將閑的繁體字“”字書寫在黑板上讓學生猜測是何字。進而導入上課課題――《記承天寺夜游》“今天我們學的課文中有一句話描繪了它的構造方式，請自主閱讀課文找出來。”學生找出“月色入戶”即是描繪了閑的構造結構。于是筆者和學生講解：古人造字是有講究的。月亮照進來了，晚上的到了，不用工作了，自然“空閑”。之后品讀，作者自稱閑人，閑體現在哪？閑而早睡，“解衣欲睡”；閑而看月，“月色入戶”；閑而尋友，閑而賞月，“欣然起行，遂至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”，此是閑的第二境界“閑適”。最后知人論世介入蘇軾寫作背景，細讀“但少閑人如吾兩人者耳”，深入閑的第三境界“豁達樂觀”。
《記承天寺夜游》筆者有心之處在于抓住關鍵字“閑”，將“蓋”“閑”“耳”的字詞教學有效的融入課文的品讀中，做到隨文解字，使文言文教學的字詞文化解讀落實靈動有效。
四.建構序列還原生命之理趣
不讓字詞教學孤立、機械的出現，還它以生命，體現了一種建構序列進行字詞教學的理念。我們且來聽聽《潼關懷古》的執教者吳積興老師的教學設想：“我上的課是一首元代的散曲，張養浩的《山坡羊潼關懷古》，這節課我主要分三大塊，一是詞語教學，理解文本；二是通過朗讀，理解情感；三是通過古詩創譯，體驗創造。”
下面是筆者摘錄的一段課堂筆記：
師：同學們都預習過這篇散曲，下面我檢查一下預習效果。請同學們說說你對下列詞語的理解。（幻燈片上顯示詞語：山河表里 宮闕 躊躇 苦）先來看第一個詞語山河表里，誰來說說它的意思。生：山的外邊河的里邊。師：按理解的順序，這個詞應該是怎樣的？生：山表河里。師：很好，那你能說說這屬于什么結構？
生沉默，不能回答。師解釋這是“合敘”，了解即可。于是師根據山河表里畫出了潼關的位置。接著師畫生評，最后完成了“峰巒如聚”“波濤如怒”的山河表里潼關路的簡筆畫。（附：簡筆畫）
之后，“宮闕”、“躊躇”“苦”字詞一個一個從不同方面化有形于無形中融入課文教學，簡約而不簡單。接下來的字詞造句、感情朗讀、品味文本和針對本節收獲的古詩創譯便水到渠成了。
教師既緊扣核心的關鍵詞“苦”不放，又一改傳統字詞教學中音、形、義平面鋪開的做法，以“山河表里”、“宮闕”、“躊躇”三個詞義感悟、理解為核心，一步一步建構序列從不同方面為理解“苦”作了充分的鋪墊。融字音、句段、想象、生活體驗、情境感悟為一體，立體而智慧地編織著一張字詞教學的網。難怪學生在古詩創譯環節，能寫出那么多令聽課老師感動的詩句：
改改改，改朝換代 爭爭爭，總是戰爭 苦苦苦，還是百姓最苦。
山巒，連綿起伏；波濤，有起有落。興盛，百姓無福；衰敗，百姓痛苦。
《潼關懷古》教學堪稱經典。前文中自主探究沏泡文化之理趣中記錄的《記承天寺夜游》也是筆者的一次建構序列品飲生命之理趣的嘗試，但還需繼續打磨。
漢語言文字的豐富性，決定了文言字詞教學的豐富性，上述設想并非孤立單一，有一定的層序，但有時幾種方法交融使用效果更佳。縱觀《語文課程標準》的十年進程，初中階段的文言文教學有兩個層面的目標要求：處于近端的屬于一般所說的文言知識和文言詩文的積累目標，處于遠端的是憑借文言文進行的人文素養和文化傳統教育。可見教學文言文經典，對于教師而言，不僅僅是交給學生一種學習語言的技法，更重要的是，它是對民族文化的傳承、個人精神的重構、情感生命的滋養，這種滋養，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。這也和筆者提出的文言文字詞教學應講究理趣不謀而合。
參考文獻：
① 教育部制訂，《語文課程標準》2011版
