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1高中物理課程特性

高中物理課程特征［3］是決定高中物理教學法的基本要素，也是物理課程教改要關注的首要問題。首先，高中物理課以講授自然界物質內在基本運動規律為主線，從現象抽取問題的主要特質，給出合理的分析與解釋，建立基本物理量間的關系，并用數學語言進行準確的描述，是培養學生邏輯思維能力的主要課程之一。其次，從本質上說，物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的設計、演示方式的改進都十分關鍵。其三，高中物理教學涉及知識面甚廣，涵蓋力學、電學(電磁學)、光學、熱學與物質結構和基本粒子等眾多物理學的基本知識點，全面系統掌握并非易事;而傳統的教學方式以“被動性、接受性”傳播知識為主，忽視了學習環境、個人興奮點對掌握新知識的促進作用，容易讓一部分學生“知難而退”。高中階段物理課程教學是培養學生的實踐能力、創新能力與個性化學習特長的主戰場，而課堂教學是學習的主要途徑。課堂教學輔以精心設計的實驗影像，可以極大地調動學生的興趣，提升教學效果;近年來的實踐證明，利用IT技術輔助高中物理教學已取得很好的進展［3］。因此，探尋優秀的高中物理教學新模式，達到低成本共享優質教育資源就變得十分有意義。

2基于慕課的“翻轉課堂”教學模式在高中物理課程教學中的開發與應用

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度與主動性更強。翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，它是一種全新的教學理念，是一種基于功能強大的多媒體通用技術的新教學手段與實踐，將學習的決定權從教師轉移給學生，將學習的主動給學生［4－9］。關于翻轉課堂，還存在一些不同的認識。很多教師只是對翻轉課堂的形式有了初步的理解，怎樣將理論應用于真實的課堂教學，還存在較大的困惑。了解清楚翻轉課堂與傳統教學的區別及翻轉課堂的流程學習，需要老師與學生之間認真開展探索性的教與學，深入合作探究，真正理解這種模式。翻轉課堂由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成，其教學模式是以學生為中心，將學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中形成多角度互動。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，知識的傳授可以借助網絡在線視頻、手機等多媒體通訊技術在課外時間內完成。而在課堂上，老師將主要精力與時間用來對重點與難點問題進行講解、展開討論。在翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為學習的指導者和促進者，學生由被動接受者變為主動的探索者，教學形式由課堂講解加課堂作業變為課前學習加課堂討論與問題求解。翻轉課堂不是要將教師的重要作用翻轉，相反，教師占據的地位更加重要，教師需要付出更多的時間精心準備討論提綱與交流互動材料。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻錄制的質量、學生進行交流的導向、學習節奏的安排、課堂互動的組織，都會對教學效果產生決定性的影響。此外，教師要認真鉆研、熟悉教學中用到的各種信息技術。在翻轉課堂教學模式下，教師對信息技術的掌握程度會起到很大的作用，所以學生與老師不僅要解讀文本，還要與先進的信息技術同步，使先進的技術有效及時地服務于課堂教學。相對于大學生，中學生的自制能力較差，因此不提倡完全照搬“翻轉課堂”教學模式。高中物理新教學模式方案里，對大多數基本知識點的教學仍然安排在課堂內，但對這些內容的傳授主要通過共同觀看由優秀名師或教研組共同開發的慕課或微課程來實現;課堂上一半以上的時間留給師生互動，用來有效開展課堂討論。這樣的教學模式可以有效提升教學效果，同時可使教師更多關注學習落后的學生。由于教案慕課化，學生還可以課后自己有選擇性地拓展學習;由于優質資源電子化，從而實現可重復的優質資源共享。實現這一構想的基本途徑是借助強大的現代多媒體技術，將優秀老師的優秀教案電子化———建設優質慕課或微課程教案。基于高中物理教學的基本特征與優質教案共享的迫切性，建議首先在長沙市范圍內，盡快設立“高中物理慕課教學新模式平臺建設”研究課題，以項目的形式集合優秀物理教師，以高中物理教學大綱為基本出發點、以基本知識單元為節點、盡快建設高中物理慕課教案與教學平臺并積極試用。

3優勢資源“慕課化”是整體提升教學水平的有效途徑

將正在世界范圍內如火如荼推進的大學翻轉課堂教學模式的一些基本要素加以整合，就可以構建一種全新的適合我國基礎教學需求的優勢資源共享模式，它可以有效地解決當前優勢資源嚴重不足且高度集中所帶來的現實問題。首先在經濟較發達的地區試點。可以選擇高中物理這樣的核心、知識點便于細分的課程先行一步，逐步展開。可以在盡可能廣的范圍內選擇最優教師來制作慕課，甚至可以細分到以各章節為基本單元來優化教案。與專業慕課技術公司合作，將最好的教案制作成結構嚴謹、畫面生動、講述精準的慕課或微課程，使邊緣落后地區的學生享受到同樣優質的教學。這種教學方案至少集成了兩個基本優勢:一個是授課者是最優秀的科任教師，對所授知識點的講授能做到精益求精，講解能言簡意賅，十分透徹，不拖堂;另一個就是可以有效壓縮講授基本教學內容的時間，增加師生討論問題的深度與機會。這種方案可有效提升教學質量，低成本共享優質教學資源。這個計劃的核心就是將以往要“教師流動”才能實現的效果改變成“教師不動、信息流動”的新模式。這樣的構想，從技術層面上看，是完全可行的;從經費投入方面看，也是最優化的、最經濟的，而且可以分步驟、分課程逐漸展開;從組織管理上看，未牽涉到教師、校長等人員的大規模流動，是最容易實現的，因此也是最可能長久化的方案。同時，由于現代信息技術在不斷往前發展，這種教學方式的前景會越來越光明，運行效率會越來越高。這種方案必將成為解決我國教育資源均衡化問題、并有效提升我國整體教育水平的主流方案。

4結語

積極關注大教育運動，將目前西方國家最流行的基于慕課的翻轉課堂教學模式的要素進行有效整合，可以為解決我國基礎教學問題提供新的途徑。我國基礎教育不均衡發展問題由來已久，情況復雜，地區差異巨大，用現代信息技術構建新的解決通道是一種切實可行的選擇，值得大力推進。

參考文獻:

［1］韋謝，楊治．中國居民教育資源的分配與供給———從宏觀到微觀的不平等［J］．教育學術月刊，2015(1):50－58．

［2］王紅彥．高中物理教學形成性評價初探［D］．武漢:華中師范大學，2014．

［3］張青青．利用信息平臺系統提高高中物理教學有效性的實踐研究［D］．上海:上海師范大學，2013．

［4］曾曉潔．美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰［J］．比較教育研究，2014(7):32－40．

［5］張明晰．微課與翻轉課堂淺析［J］．大學教育，2013(12):29－30．

［6］鄭雅君．朝向大學本科的教學改革［J］．復旦教育論壇，2014(12):5－9．

［7］楊元元．MOOC時代的教學模式革新［J］．大學教育，2014(4):49－51．

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物理教學；物理課堂教育；有效性教學；提升策略

一、引言

物理學是一門集自然科學和技術科學為一體的學科，對科學的發展有著至關重要的作用。新課程的改革注重學生的綜合素質發展，以學生為本，強調學生的自主學習能力的培養。傳統的應試教育學生被動的學習知識，嚴重降低課堂的教學效率。在新課改的環境下，物理教師要根據新課程標準理念，根據多年的教學經驗認真研究物理教學設計，構建高效的物理教育課堂。

二、物理教育有效課堂的重要性

在當今物理教學課堂中，學生的兩極分化現象較為嚴重，一些學生由于之前的物理知識掌握不牢固，所以在新課改背景下強調師生交流的課堂中參與性并不是很高，另外在高中物理教學中，學生本身學習任務繁重，為了高考的綜合成績，學生很難專心學習一門學科，尤其是一些高中物理老師在課堂教學依然沿用傳統的形式化教學，將大部分問題留給學生自己思考，使這些問題不能得到有效的解決，許多學生對難題持有似懂非懂的態度，在這種課堂模式下，學生的物理知識文化水平很難得到提高。所以，在這種課堂教學模式下，對物理教學進行改革和創新，創造有效的物理教育課堂是十分重要的。

三、實現高效物理教育課堂的基本前提

對于實現高效物理教育課堂來說，必須要做到以下幾點。第一，在傳統教育的經驗下，遵循物理教育的教學規律，以學生的全面發展和終身學習為基本目標；第二，研究新課程改革的理念，將其徹底貫徹在物理教學之中，幫助學生完善學習的方法和模式；第三，在物理教學課堂中始終堅持以學生為主體，教師為主導者的原則，讓學生充分參與到課堂之中，保證學生有效的學習物理文化知識，使學生對物理活動產生興趣，能夠主動的進行學習和探討。

四、物理教育有效性提升策略

1、認真準備教案是實現教學課堂有效性的前提

教案是優秀教學課堂的基礎，一本好的教案可以作為一堂課的指向標。編寫教案是教師設計教學目標以及教學流程的關鍵步驟，在編寫教案的過程中，要充分結合學生的實際情況，設計合理的教學設計，才能達到預想的教學目標。一個優秀的教案是一節高效物理課堂的基礎，有助于幫助教師理清教學思路，更好的對教學狀況進行反思和完善，使學生能充分的利用課堂時間學習知識，真正實現課堂的有效價值。

2、完善教學設計，激發學生學習興趣

根據教育心理學所述，興趣時產生注意的基礎，求知的動力。因此只有激發學生學習物理的興趣才能最大化的實現物理教育的有效價值。1）有效利用導入環節。結合學生感興趣的事物和物理教學中的知識點設計導入環節，能夠更好的激發學生學習物理的積極性，恰到好處的導入環節能夠為之后的教學環節創造良好的鋪墊，啟發學生的思路，更好的幫助學生理解知識點，成為學生學習物理知識的催化劑。2）利用實驗活動激發學生的學習積極性。在物理教育中，離不開實驗教學。在物理實驗教學中，學生能夠通過實踐動手操作以及實際觀察物理的性質，真正的理解物理性質，強化記憶并掌握物理知識。在導入環節中運用實驗的方式可以讓學生產生好奇心，之后在教學過程中慢慢滲透答案，滿足學生的好奇心，既能激發學生的求知欲望，也能更好的吸引學生的學習興趣。

3、充分利用多媒體資源進行教學

在網絡信息迅速發展的今天，學生可以通過網絡對事物有更多的了解和認知。在課堂教學中，可以利用多媒體技術，將知識更形象生動的通過視覺、聽覺傳授給學生，激發學生的學習積極性。以往傳統的物理教學課堂中，教師只能通過講授以及示范的形式進行教學，學生被動的接受知識，造成學生自主學習能力不強，學生課堂參與性低等問題。利用多媒體資源，讓學生通過網絡進行學習，研究問題，解決一個又一個的難題。學生在掌握知識的同時又有了自己解決問題的自豪感，能夠更好的激發學生對學習知識的熱情，提高學習興趣。

4、采取鼓勵機制增強學生自信心

自信心是一個人邁向成功的關鍵，在實現人生價值的過程中起到重要的作用。學生在學習過程中，在解決難題時充滿成就感，學習情緒就越高漲，持續學習的動力就越強烈，而如果面對難題時遇到了挫折則會情緒低落，喪失信心。因此，教師要時刻關注學生的學習情緒，適當的鼓勵學生，表揚學生，樹立學生的自信心，能夠更好的鍛煉學生自主學習能力，同時也使學生的心理得到健康的發展。

5、利用課外活動增強學生綜合素質

在新課程改革的大背景下，素質教育已經成為現代教育的核心。傳統高負荷的教育模式使學生和教師都身心俱疲，在“減負”的新形式下，教師和學生在充分利用課堂有效時間的前提下，可以利用課余時間展開物理課外活動，開闊學生的視野，進一步激發學生學習物理的熱情。在課外活動中，將課堂所學到的知識運動到生活之中，能夠有效的開發學生的潛能，既能豐富學生的課余時間，又能使學生在活動中學習到知識，提高學生的綜合素質。

五、結語

新課程改革注重“教”與“學”的共同發展，教師要結合學生的實際情況制定合理的教學設計，改善傳統的教學模式，提高課堂教學質量，從而使物理教育的有效價值得到提升，促進學生全面綜合性的發展。

作者：王思雨 單位：沈陽師范大學

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高中物理是整個高中必修的內容之一，也一直是高中最難學習和掌握的學科之一。《物理課程標準》要求學生進一步了解自然界的基本規律，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，要通過學習物理知識達到培養學生終身的探索興趣，引導學生客觀認識和理解世界，發展學生想象力和分析概括能力等目標。這就要求高中物理教師在教學實踐中總結經驗，積極探索改善措施，堅決實行以人為本的教學理念，努力提高高中物理教學效果，培養學生的自主學習能力，提高自我的教育教學質量。下文，筆者結合多年教學經驗提出幾點關于提高高中物理課堂教學效果的有效措施。

一、做好充分的課前準備，設置科學合理的教學教案

要想上好一節高中物理課，就要認真對待自己的每一堂課，備好課是上好一堂課的基本前提。要上好一節高中物理課，就要求我們高中物理教師做好充分的課前準備。高中物理教師除了要熟練掌握高中物理課程教學大綱規定的全部內容之外，還要在平時的教學過程中審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，探究問題的成因，并對積累的經驗進行總結。這是每一位教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，也是物理教師創造性地實施新課程，探求高效物理課堂的有效途徑的重要條件。我們要根據高中物理課堂教學大綱的基本要求，深入研究教材，熟悉高中物理必須講授的基本知識和基本技能，總結要向學生傳授的知識內容，了解學生的學習情況，編寫好教案，嚴密構思每堂課的教法。總的來說，我們要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，只有這樣，我們才有可能提高高中物理課堂教學的有效性。

二、創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的學習主動性

新課程改革要求高中物理教師要善于創設民主、平等、和諧的教學環境，因為只有民主、平等、和諧的環境，才能使學生精神煥發，才能提高學生的創新意識，使學生形成積極主動的學習態度，發揮學生學習的主觀能動性，為國家培養優秀的人才。所以，高中物理教師要重視民主、平等、和諧的課堂氣氛的創設，它是一切教學取得成功的重要因素。教師的課堂教學目標不僅在于要把知識傳授給學生，更要激勵、鼓舞學生，營造有利的課堂氛圍，培養學生的學習積極性和自主學習能力。教師在課堂教學中要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，使其成為課堂的主人，更要善于把熱情傳遞給學生，運用親和力，使學生滿懷激情地投入到學習活動中。創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍需要精心設置教學情境。高中物理教師可以讓學生參與教學實驗，調動學生的積極性，如：在“收集分子運動的證據”實驗時，讓學生把紅色墨水分別輕輕滴到同等的熱水和冷水中，觀察哪個杯里紅色墨水擴散得更快。教師還可以在上課前巧設問題，讓學生帶著疑問，懷著好奇心去聽講，增強學生學習的欲望；教師還可以通過借助多媒體設備給學生播放與高中物理相關的視頻等，刺激學生的求知欲，提高學生參與課堂教學的積極性。

三、控制好課堂紀律

課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過管理課堂紀律，讓教學活動順利有序地進行，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個環節的銜接。控制好課堂紀律，需要教師掌握靈活的技巧。在教學過程中對于分神或搞小動作的學生，可以用眼神示意提醒學生，當用眼神沒有達到警告效果時，要適當用一些肢體語言提醒學生認真聽講，比如可以邊講課邊走到分神或者開小差的學生身旁，提高音量，或輕敲桌面，如果情節比較嚴重時可以不直接點名批評，提醒學生及時改正并認真聽課。此外，教師還可以通過當場提問來提醒學生，有效鞏固課堂紀律，保證教學活動的順利進行，并達到預期的教育教學目標。

四、給學生布置適當的課前課后練習

學生在學習中進行適當的練習，可以加深對物理概念的理解，鞏固學生在課堂上所學的知識，培養學生自身分析問題和解決問題的能力，但習題不能未經思考就隨便布置，習題要精選精練，并及時反饋。高中物理教師應選擇能起到揭示規律作用的經典例題，在平時的教學中，要把分析和解題的思路教給學生，培養他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所學的知識，創造性地解決問題。

五、及時檢測，幫助學生強化學習內容

我們高中物理教師要及時、準確地獲取學生物理學習的反饋信息，這樣可以幫助我們及時對教學進度、方式進行調整，使物理教學活動更具有針對性。我們在物理課堂教學中，可以通過課堂仔細觀察與當堂檢測相結合的方式，及時獲取學生在高中物理學習中的掌握信息，使物理教學各個環節環環相扣，提高物理課堂教學效率。在教學過程中，教師可通過出題提問，了解學生對所學知識的掌握效果，鼓勵學生提出個人看法，提高師生的互動性，讓乏味并極其困難的物理教學更為活潑，并在這一過程中梳理和總結教學成果。此外，在每節課的最后幾分鐘時間，可對照當節課的教學重點與難點設計一定數量的檢測題，檢查本節課的實際教學成效。或者，每隔小段時間進行課堂測試，以掌握學生對所學知識的掌握程度，有助于幫助學生改善不足之處，加強學生對已經掌握的知識的應用。在教學活動結束后，教師要及時批閱和分析學生的檢測作業，尋找學生中普遍存在的薄弱環節，以便于下節課幫助學生復習。這樣的教學反饋能夠幫助學生梳理學習難點，明確學習中尚需進一步強化的內容。

六、加強個人修養，用教師的自身魅力來吸引學生

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一、物理導學案實施過程

高中物理導學案實施過程主要由“三環節五步驟”構成。“三環節”即課前、課中、課后。課前環節：通過對導學案的發放、檢測、回收、評閱，教師引領學生明確目標，進行學法指導，點破重難點，了解學生的最近發展區并確定重點展示內容，從而指導教師備課；課中環節：教師通過導學案對學生進行知識內容的建構，學生對導學案中的重點內容進行展示，交流質疑，個別重難點老師總結點撥，學生修改訂正導學案；課后環節則是指教師通過對導學案的發放、檢測、回收、批改，了解學生課堂知識的掌握程度，為學生進行補償性習題的設置做準備。“五步驟”為預習自學、自主探究——完成導學案、訓練應用——分組合作、討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關、當堂檢測。這五個步驟均需要教師在落實學生主體地位的同時，充分發揮教師的組織、調控、引導等作用，實現教與學的統一，從而將學生的課余時間還給學生，實現真正意義上的減負。

二、高中物理課堂導學案教學模式

結合教學實踐，我們探索出高中物理新授課、實驗課、復習課三種導學案課堂教學模式。

l.高中物理新授課導學案課堂教學模式

新授課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確學習目標——創設情境引發探究——依據學案自主學習——反饋交流合作探究——精講點撥補充質疑——梳理反思知識整合——檢測反饋遷移創新。

高中物理新授課中，導學案將物理知識問題化，問題層次化，層次遞進化，學生依據導學案能有目標地自主學習，完成基本的學習任務；通過導學案的引領，學生在自主學習、探究合作中將知識深化、內化、系統化。

利用導學案授課要與其他教學手段相結合。導學案是以紙質的形式印發給學生，便于對學生學習活動進行整體設計，便于引領學生閱讀、思考、交流、表達，便于學生總結反思，保存資料。但是，導學案容量小，也缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與多媒體等其他教學手段結合應用，創設生動活潑的課堂氛圍，也有助于提高課堂教學的有效性。在教學中運用多媒體教學手段時，要將多媒體和課本、導學案三位一體，相輔相成，多媒體的運用重內容，輕形式；重輔助，輕裝飾。一般來說，多媒體只展示課題名稱，輔助導入新課的情境設置、案例、音像資料等，輔助理解、消化知識的圖片資料和表格。

2.高中物理實驗課導學案課堂教學模式

實驗課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確實驗目的——創設情境引導探究——猜想假設擬定方案——問題導引自學課本——實驗操作合作探究——分析論證總結規律——鞏固拓展遷移升華。

整個實驗過程教師是指導者、合作者、促進者。學生小組自主探究，確定實驗方案，獨立進行實驗操作，提高學習能力。實驗過程中，努力做到讓學生多思考、多動手、多動口、多討論、多質疑、多探究。

3.高中物理復習課導學案課堂教學模式

復習課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確復習目標——知識網絡方法展示——創設情境引發探究——自查自糾再次探究——反饋交流合作探究——拓展訓練檢測評價——總結概括舉一反三。

在高中物理復習課中，教師要精心鋪設臺階，引導學生進入設疑一探索一發現一解決的主動學習過程中去。教師通過創設情境向學生提出有關問題，鼓勵學生從不同角度進行分析，啟發學生采用不同的思維途徑探索解決方法，自己體會、“發現”規律；再根據知識的內涵和外延，逐步變換條件，組織學生開展討論，引導學生的思維活動多方位地展開，進行發散思維的訓練。這種教學方法以培養學生獨立思考、發展探究性思維為目標，把教師的教轉化為學生研究性的學，使學生以發現者的姿態進入課堂教學活動中去。學生通過再發現的步驟進行學習，既能鞏固和加深其對基礎知識的理解，讓其充分體驗到獲得知識、掌握知識的愉悅，又能培養學生靈活運用知識、舉一反三的應變能力，不會讓學生感覺復習課就是“炒冷飯”，讓他們始終保持新鮮感，進而增強他們學習物理的興趣和學好物理的信心。

三、導學案教學有效開展的措施和對策

1.導學案的編寫要充分重視學生的學情。“順應學情，是教育的生命線。”所謂學情是指學生學習的情況、學習的需要、學生的實際發展水平、學生的思維能力、學生的年齡心理特征、個性差異等。因此，編寫的導學案就是在學生學情的基礎上面向全體學生，引導每個學生積極主動參與，并獲得一定的成功。在編寫導學案時，首先不是考慮我要教什么、怎樣教、設計自身的教學行為，然后再考慮怎樣讓學生配合自己；而是首先要考慮讓學生學什么、怎樣學、精心設計學生的學習過程和學習行為，而后再設計自己怎樣配合、組織、幫助、引導學生學習。因此，優秀的導學案不但能使學生獲得基礎知識，而且有利于引導學生先學、預學、主動學、合作學，培養自主學習能力，提高學習的實效性。

2.導學案教學要研究學生學習評價。導學案教學時要突出課堂教學當中對學習小組、每個學生進行發展性的績效評價，要把學習評價作為教學環節，強化當堂檢測，實現堂堂清、日日清、周周清、月月清，要通過評價帶來的積極反饋提高學習的效益。教師課中或課后及時批改當堂檢測是教師了解學后“學情”的一個非常有效的手段，也是教師本節教學診斷和教師下一節課的導學案編寫的重要依據。老師通過導學案的反饋，再進行有針對性的教學設計，對于導學案中學生普遍不能解決或錯誤理解的重點進行點撥分析，對于導學案中大家普遍知道的，就不講或少講。這樣就把課堂有限的時間用在學生急需解決的問題上，用在重難點上，有效提高了教學效率。

3.導學案教學應給學生更多的時間。導學案的使用過程中有一點是非常重要的，就是教師一定要放手敢讓學生質疑探究，引導學生積極主動地思考，切實落實學生的主體地位。留給學生更多的時間，有助于喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。比如，導學案設計之初就包含知識梳理這樣一個版塊，留出空白。導學案教學中，讓學生自己梳理、構建知識結構。通過學生的板演展示，反饋學生思維與知識結構的建構，既促進學生獨立思考和回答問題的能力的培養，也提高學生概括和整理知識的能力，切實提高了教學有效性。

參考文獻：

[1]徐金月.學案導學高中物理課堂探究教學模式的理論與實踐研究.山東師范大學教育碩士學位論文，2006

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一、當前高中物理課堂中存在的困惑與處境

1.從物理教師“教”的層面來看，強制性教學成分較多。由于高中物理內容的深度和難度加大，教師偏重于向學生講解物理知識的定義和概念，但是對于物理知識概念的形成與演變并未向學生談及，也沒有向學生具體闡述，顯現出物理知識內容的“不自然化”。在高中物理的教學課堂上，教師對如何讓學生自己發問的意識性設計不強，教案設計中也缺乏對知識內容的連貫性思考，致使學生在物理知識的學習中，沒有創新性思考，欠缺主動性思維。另外，物理教學偏重于對物理知識的認知與概念性傳授，以學生為主體的實驗性探究活動不足，造成學生的自主度不夠、創新性不強，無法發揮創造性的科學想象和主觀探究能力。

2.從學生“學”的層面來看，我國的高中生普遍缺乏動手意識和實踐思考習慣，大多數學生固化在物理概念和定義的框架中，無法擺脫被動的傳統思維定勢，以習慣性接受與記憶為主，習慣于死記硬背物理定義和公式，不假思索地將公式和定義套用到學習和練習當中，缺乏科學的探究精神，沒有實踐動手過程中的主動性思考，欠缺對理性科學的發現和理解，無法達到有效融會貫通的學習效果。

二、有效性物理課堂的創新性策略分析

1.創設情境性教學，激發學生的物理學習興趣

每一個學生在學習過程中都有其自身的固有知識結構，教師要善于將學生的已有知識結構引入到新型的物理知識學習中，創設與生活物理現象相聯系的情境性教學，導入新的物理知識點的學習，通過將新舊知識進行有機契合，激發學生的物理探究興趣。生活中不乏許多物理現象，需要我們去發現，去挖掘，關鍵是教師如何導入、如何鋪設，有效地吸引學生進入物理知識的學習。例如，教學“物理中的慣性”一課，教師講述了一個有趣的笑話：在公交車上，司機由于急剎車，導致車上一位年輕漂亮的女士被身后的年輕人撞倒，這位年輕漂亮的女士氣惱交加，說道：“小伙子，你這是什么德性呀！”身后的這位年輕人呵呵一笑，說：“這不是德性，是慣性！”一席話逗得全場哄堂大笑。由此，教師順勢進入物理知識的教學當中，讓學生明白慣性的概念，初步了解了慣性的特點。

2.尊重個性差異，體現分層次教學

由于每個學生的成長環境和智力因素不同，導致學生在理性思維和邏輯思維上存在較大的差異，教師在物理教學中，要熟悉學生的不同個性特點和思維水平，根據學生的個體化差異，進行有針對性的分層次教學，尤其是在實驗操作和分組討論環節，要注意將層次差別不大的學生進行分組，要讓物理知識相對薄弱的學生在合作討論環節，也可以有機會發表自己的見解，表達自己的觀點和意見，進行自主性思維和學習，而不是讓優秀的學生占據優勢，成為優秀學生的“一言堂”;教師還要注意在物理實驗的操作環節，要細心、耐心地對基礎薄弱的學生悉心指導，讓其通過自己親手操作，實現物理實驗中的“手腦并用”，開發大腦思維，增進有效性學習。

3.設計物理實驗活動，培養學生的主動性

物理實驗活動是進行物理教學的重要手段之一，在實驗課堂上，教師要改變傳統的“臺上講、臺下聽”“臺上做、臺下看”的模式，要創造機會，讓學生主動參與到實驗中，在實驗的規律性探究中培養動手習慣。例如，在物理的電動勢和電阻學習中，教師可以提供一些實驗器材，諸如電流傳感器、滑動變阻器、變阻箱、干電池和導線等器材，讓學生利用手上的器材，創設出不同的物理實驗方法，學生在興趣盎然的動手實驗中體驗到物理知識的變幻與奧妙，教師再通過分組討論和歸納總結，對學生的實驗成果進行講解，以固化和深化學生的實踐體驗。

4.利用多媒體手段，提升物理課堂的有效性

多媒體以其形象、直觀的表現形式成為教學中的重要手段，教師在運用多媒體教學時，要注意物理知識點的講解與闡釋，多媒體僅僅是一種工具，不能單純讓學生的注意力完全被其吸引，而是要引導學生把握其顯現出來的知識性內容，這樣才能真正達到多媒體教學的目的，提升物理教學的有效性。

高中物理課程是一門集物理知識與實踐操作于一體的科學內容，教師在教學過程中，要以激發學生的物理探究興趣為出發點，提升學生對科學探究的欲望和好奇心，在教師創設的情境教學中把握物理知識點，在教師的分層次教學中解難釋疑，并通過物理實驗的有效手段和多媒體展現的教學形式，培養學生的主動性思維，培養動手實踐能力，在對科學的探究中實現物理課堂的有效性創新活動。

參考文獻：

[1]蔡麗珍，王鳳梅，陳峰.論物理教學中的科學方法教育[J]. 物理通報，2008（8）.

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物理是以實驗為基礎的自然科學。物是由理論和實驗兩個部分組成的，通過實驗可以更好的理解和掌握各種理論。物理實驗對人類認識世界有著十分重要的作用，是進行所有科學研究的基礎。高中的物理實驗課程則應該充分的調動學生的興趣，讓學生自己主動的進行學習，進行探究。

一、新課標對高中物理教學的建議

1.在培養目標上

新課標明確指出是為了提高全體學生的科學素養.讓學生在物理實驗課堂教學中，豐富自己的實驗能力，以及創造能力，讓每一個學生都學到有價值的物理學知識，每一個學生都能在今后的工作、生活與生產中夠獲得所必需的物理知識、能力與實驗方法，讓每一個不同能力層次的學生都能在物理上獲得到適合自己發展的不同需求.

2.在教學目標上

新課標要求教師在教學設計中要注重三維目標的培養，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標.這三個小目標是一個教學目標的三個小方面，是不可分割的整體.改變過去只注重知識習得的知識目標.改變傳統上培養學生的情感態度價值觀，只是在教學設計提出來了，并沒有真正的運用到實際的課堂中，成了一種寫在教案紙上的目標，華而不實的現象.

3.在課程結構上

新課標設置了選修課和必修課兩種結構，照顧到了所有學生的選擇.高中物理共設置了12個模塊，其中物理1和物理2要求全體學生必須修讀，其余十個板塊分別從人文特色、物理技術應用、全面物理學三個角度出發，學生可以根據自己的興趣愛好，W習潛力以及職業規劃的需求自主選擇.熱愛物理學生，可以在物理探究的道路上越走越遠；對物理實在不感興趣的學生，也可以在了解一些物理基本知識的基礎上，選擇相應的文史類作為努力的方向.

4.在課程目標上

新課標鼓勵學生培養科學探究的意識，講究科學探究，小組合作，培養學生動手操作實驗的能力.這與傳統課堂相比，是一個具有飛躍性的進步，因為這在理念上改變了傳統的教學方法和教學內容，并且，在實驗教學基礎設施良好的學校已取得了可喜的成績.

（1）傳統課堂在教學方法上，教師偏重于講解灌輸，很容易出現一言堂的局面，老師在講臺上面講，學生拿著書在下面認真聽，認真記筆記.在老師講解的基礎上，對于知識的消化吸收完全是死記硬背，在題海戰術中加強鞏固，提高認知能力.很少有小組交流合作，共同探討的課堂，師生互動較少.

（2）在教學內容上，老師只是側重講授考試中能用得到的知識點，每一章的每一節在考試大綱上標出的重點難點易錯點，記住物理中的各種定理各種公式，即使是不能被順利推導出來的公式定理，也要求記住背過會運用.其最終目的就在于能夠幫助學生考取高分，提高班級的升學率.

（3）實際動手操作實驗機會較少.有條件的學校還是能夠給學生提供一些簡單的物理器材的，但這只是少數的學校.大多情況下，都是老師拿著實驗模型在課堂上演示，學生圍在周圍觀看.甚至有的學校在物理教學中，根本就沒有實驗模擬課堂，知識的習得完全依賴書本圖文的講解.

二、高中物理實驗教學改進措施

我們可以看出實驗教學是新版《普通高中物理課程標準》中對高中教學提出的最大的建議.因此，在新課標的影響下要加大實驗教學的課時比例.在保證學生人身安全的情況下，在學生能力范圍內，鼓勵學生提出大膽的物理設想，組織學生進行科學探究.

1.創造條件，加強課堂教學中實驗教學的課時比例

新課程標準附錄中對高中物理演示實驗及學生分組實驗都作出了具體的安排，其中高中物理演示實驗包括65個項目，學生分組實驗包括16個項目（必修課有11個項目，選修課有5個項目）.因此在一些實驗性較強的教學內容中，教師可以采用讓學生動手做實驗的教學方法，盡可能的把一些由教師講解演示的實驗改為由學生動手操作的實驗.雖然會浪費一點課堂教學時間，但是能夠增強學生的學習興趣，提高動手能力.在實際動手操作中，體驗教學內容的快樂，增進對學科內容的理解.

2.成立課外實驗小組，鼓勵學生進行科學探究

新課標中有提到，科學探究一般包括七個步驟，分別是：（1）提出問題；（2）對問題進行猜想與假設；（3）制定實驗設計的計劃；（4）在實驗中搜集有效數據；（5）分析數據并作出科學論證；（6）實驗評估；（7）交流與合作.因此我們可以鼓勵全班同學都積極參加，把成績落后的學生也按興趣分配在內，而不是少數優秀生的表演.課外實驗不僅要真的利用時間去

3.在實驗中教給學生科學的系統的觀察方法

用科學的觀察方法去啟發實驗思想、引導操作過程、示范難點重點，潛移默化中提高學生在實驗中觀察能力.常用的實驗方法有放大法、轉換法、比較法、對比法、代替法、模型法和平衡法等.古人云：授人以魚不如授人以漁.因此在交給學生觀察方法的同時，還要培養學生的實驗觀察方法，我們可以在對學生進行科學方法教育的時候幫助他們，使他們能夠加深對實驗的理解，對實驗能力的提升，進而提高他們的科學創新能力.

三、理論聯系實際，增強實驗教學的實效性

我們都知道，重大的物理發現都是通過實驗證明得來的.實驗是物理學科發展的基石，也是其發展的特色，物理課堂教學離不開實驗.但是不是所有的物理實驗都是在實驗室進行的，很多的實驗發明與創造都是在日常生活中產生的，比如瓦特的蒸汽機！因此，在試驗中鼓勵學生多從生活角度出發，把學到的物理知識理論同生活現象聯系起來.做一個有創新意識的生活小物理家.

總之，學習物理不僅只是為了考得多么好的成績，更重要的是培養學生的科學素養.通過動手操作實驗，學生能夠在學習中體驗學習的樂趣.在實驗中，提高自己的實驗能力，以及創造能力，能在今后的工作、生活與生產中能夠獲得所必需的物理知識、能力與實驗方法，為學生今后的發展奠定結實的基礎 。

【參考文獻】

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高中物理是一門很重要的學科,但是對于學生來說,物理難學的印象已經印在不少學生的心中,使之對物理學習望而生畏,再加上物理學科自身確實比較難懂的特點,學生在學習物理上存在一定的困難,這也給物理教師的教學帶來更大的壓力。作為一線的高中物理教師,在工作期間,查閱了大量有關教學的資料,熟練掌握教材,認真聽課備課,精心地編寫教案,落實教學目標,把每一堂課都上好,花費了很多的精力和時間,現在回過頭來想想以前的教學方式,對以下幾點做出經驗之談。

一、教學方法

教學的目標是培養學生的自主意識、創新精神。我們要讓學生參與到教學當中,充分體現學生的主體地位,給學生動口、動手、動腦的時間以便調動學生學習的積極性。教師要在學習方法上給學生一個正確合適的指導,只有讓學生積極參與到教學活動中,讓學生自己動手動腦,自己觀察、分析過程,才能夠真正地理解和掌握概念的內涵,不僅便于在做題中的靈活運用,還使思維得到了鍛煉。

二、物理實驗教學

物理是一門實驗性很強的學科,并且與我們的生活息息相關。如果能夠有效地開展物理實驗課程,這對于促進學生各個方面的發展都是非常有利的。通過物理實驗教學,不僅能夠很好地幫助學生理解和掌握相關的理論知識,形成一套完整的知識體系,還可以培養學生的動手能力、實踐能力以及創新能力。在講解電學實驗這一部分的時候,一定要放慢速度,著重講清楚每一個儀器的功能、原理、選擇條件、使用方法以及電流表的并聯、電壓表的串聯等問題,多舉一些實例,多做演示實驗,并且為學生提供自己動腦、動手的機會,這樣學生才能真正熟悉實驗原理,掌握處理數據的方法,來圓滿完成考試當中遇到的實驗設計題目。

三、訓練學生解題

在解題的規范性上,對學生一定要嚴格要求。物理是一門邏輯性非常強的學科,對于解題的過程和步驟,一定要求學生按照相關要求,規范書寫。

首先在文字說明上,要做到言簡意賅。文字說明不僅反映出了解題的思路,更展示了解題的思維過程。寫文字說明時,要根據題目的要求,做到詳略得當。添加文字說明要注意兩種傾向,不能太簡單,缺乏邏輯性;不能太繁瑣。其次是對方程式的要求,書寫方程式要清晰、簡潔。方程式書寫重點:先寫上原始公式,它是物理的量的定義式,是對概念或者規律運用的表達;然后寫上應用式,是把題中已知的物理量帶入到原始公式上,以體現對題意的理解和公式的應用;接著寫上比較重要的演算式,使解題過程清晰,一目了然;最后寫上結論式。寫方程式要避免兩種錯誤:一不要在最開始寫應用式,要寫原始公式;二不要把沒必要的演算式寫在解題步驟中。

四、書目的選擇

目前,市場上各種參考書目,各種各樣,數不勝數,我們不能盲目的去看,要帶著側重點對書目進行精挑細選。參考書不用多,一本足夠。作為教師,在為學生選擇參考書目的同時要結合學生的實際情況。參考書目內容盡量全,對知識的分析透徹,條理清晰、歸類簡潔,所選的例題要具有典型性和代表性,并且講解的過程詳細細致。練習題要有很強的針對性、目的性、層次性和靈活性,特別是對學習重點,可以通過練習使學生對知識的掌握得到進一步的鞏固。一旦選定某本參考書,拿來后一定要有耐心去看其中的內容和去做其中的題目,要反復揣摩知識點的應用方式方法,進行一些必要的總結。

結論

在高中的物理教學中還存在著很多問題,還在等著我們不斷地去發現、去改革、去提高。在教學過程中,我們一定要具有積極、持續、周密、深入的態度。回顧自己的教學,取長補短,并且虛心向其他優秀的教師學習,不斷擴大自己的知識面和專業知識,積累豐富的教學經驗,形成一套具有自己的獨特風格的良好教學模式。

參考文獻:

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2.喬際平.《物理學習心理學》[M].北京:高等教育出版社,1991

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高中物理課堂教學追求精細化，也要從微處放大去理解與掌握物理知識。“微資源”正是在精細化教學的要求下，從微處入手，建立微資源庫，以便在課堂教學中隨時提取或調用，解決課堂教學中的重點、難點和疑點，進行積木式應用，正如“哪里不懂點哪里”，哪里不懂就去找到相應的微資源，進行放大與透徹理解，從而更好更全面地掌握知識。

下面就高中物理教學中微資源的積木式應用作一些思考。

一、高中物理“微資源”的內涵與積木式微資源庫的建立

1.高中物理教學“微資源”的內涵與界定

本文所說的高中物理教學“微資源”，是指在高中物理教學中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動畫、小圖片、小器材、小制作、小實驗、小游戲等微小資源。結合高中物理教學的趣味性、情景性、實驗性學科特點，立足于學生的差異性，可對“微資源”進行積木式的應用。

2.教研集備中強化“微資源”意識

在教師教研與集備過程中，積極樹立“微資源”意識。結合高中物理學科特點，以物理實驗為依托，以學生學習基礎知識與掌握各種能力的訓練為導向，學習各種優秀微資源，定期不定期地組織學校教師對微資源進行展示、交流、研討等活動，營造一個學習“微資源”、挖掘“微資源”、創作“微資源”的高中物理教研集備環境。

3.引導開發與創建積木式“微資源庫”

為了更好地積木式應用微資源，各微資源要保持相對獨立性、完整性，每個微資源都針對并解決一兩個問題，能夠幫助學生正確理解和掌握高中物理知識。

在高中物理教學中，教師要引導學生用好用活高中物理教材，讓學生利用日常生活中的用品制作微資源，盡量挖掘教材中的高中物理教學微資源，并對微資源進行收集、分類與存放，把每個“微資源”看成一個“積木”，在高中物理教學中能夠調動與組織課堂。

教育管理部門應根據高中物理新課程的具體要求，組織一線的教科研人員，合理規劃出物理教學內容的微資源開發內容和項目，并且征求廣大相關教師和學生代表的意見，共建共享高中物理的“微資源庫”，以滿足日常高中物理教學中對微資源利用的需求。

二、“微資源”在高中物理教學中積木式應用的實踐

“微資源”按照其素材與形式的不同，可分為錄像類、動畫類、情景類、實驗類、游戲類的“積木”。

不同的“微資源積木”應用到高中物理教學中，可以起到不同的教學效果，達成不同的教學目的。

1. “錄像類微資源”積木，突破重點與難點

“錄像類微資源”指的是通過錄像機等攝像器材對教學中的一兩個重難點，制作成的片段式、積木化的教學片段錄像，并以重復展示的形式進入課堂，是積木化的微資源。

例如，高中物理人教版（選修3-1）第一章第7節《靜電現象的應用》的教學，做好靜電實驗是本節課的關鍵，也是教學的重點，但是由于受課堂環境、天氣等因素的影響，做靜電實驗的成功率很低。教師可以在課前用錄像機把做成功的靜電實驗拍下來，并庫存分類作為“微資源積木”，等教到這一知識點但又難于現場做成功實驗時，就調用出“靜電實驗錄像”的這個“微資源積木”，插入到課堂教學中，完成重難點的突破。

又如，《自由落體運動》的牛頓管實驗。在演示快速翻轉牛頓管的過程中，由于管的長度有限，管里的羽毛、軟木、金屬片三種物體也快速下落到管的底端，很難看清到底誰下落更快、誰下落得最慢或同時下落，并且無法快速重復在真空、有空氣的兩種狀態下的前后對比實驗。這時借助錄像，既可重復又可慢放，其情景性、過程性得到充分的觀察，能較好地引導學生掌握自由落體運動特點這個重點知識。

2. “動畫類微資源”積木，模擬過程與細節

高中物理教學中，有許多物理現象或過程雖然可以演示，但難于用肉眼看清楚，而看清這些過程的細節對理解物理現象的本質是至關重要的。因此，教師可以把那些難以觀察到的、較復雜的現象或過程通過計算機進行模擬，而且動畫制作中可以設置播放快慢的模擬參數，用以調節動畫進行的快慢。可見，在高中物理課堂教學中，動畫模擬是一個必不可少的重要手段，可以像積木一樣應用。這種動畫類微資源積木可以展示直觀過程，可以模擬物理現象的細節，對于學生理解和掌握物理概念或物理規律有很大的幫助。

例如，“布朗運動”難以利用高中教學實驗器材看清現象，如果利用顯微鏡可以看到小顆粒的無規則運動。為了更好地讓學生認識到小顆粒的運動反映了水分子的無規則運動，教師可用計算機制作形象逼真的動畫來模擬，讓學生清楚看到布朗運動的本質。

再如《原子的結構》的粒子散射實驗。由于其實驗器材與條件的限制，不可能在課堂上直接演示，但可以通過計算機制作交互式、參數化的實驗模擬動畫。這種動畫類的“微課資源”克服了傳統物理教學中無法實驗、僅能通過圖片介紹知識的不足，使抽象知識變得直觀、形象、生動。

3. “情景類微資源”積木，增強直觀與興趣

微資源的最大優勢在于其情景性，并且小巧可隨時調用。在高中物理教學中主要有： 實圖、實物、實例、實景及物理學史小故事等情景性微資源。它們可以把高中物理知識中的抽象內容和復雜過程簡化分解，使物理學習更加直觀和感興趣，使知識建構具體化、突破重難點案例化、研究方法過程化。高中物理教學中滲透物理學史小故事，往往真實體現科學家們的研究方法與研究過程。由于在研究過程中經歷了許多困難與挫折，學生在學習物理學史過程中，反思研究方法的科學性、正確性與可行性。

例如，《向心力》的教學中：①畫實圖。在黑板上用圓規畫出物體做圓周運動的實圖進行分析。②展實物。展示向心力演示儀、自制的可做勻速圓周運動的物塊旋轉平臺等。③舉實例。游樂園里轉椅、雙人花樣滑冰旋轉、過山車、圓錐擺運動、火車轉彎等。④播實景。播放鏈球運動員在將鏈球拋擲出手之前，在加速轉動幾周時總要雙手用力拉著鏈條的實景。可見，以實圖代替文字，以實物代替口頭，以實例代替描述，以實景代替虛擬，以實踐代替展示，真正使教學資源直觀化、具體化，使物理教學變得不再枯燥、無味。

又如，溫度計的故事：300多年前，人們找到偉大的物理學家伽利略，請他幫助解決醫生們無法準確測量病人體溫的問題。伽利略憑著一股科學探索的勇氣答應了，他一直苦苦思索著、探求著正確的解決辦法。當時他正在威尼斯的一所大學任教，一天，他教學生實驗課時，得到學生關于水熱脹冷縮問題的啟發，伽利略找到了發明溫度計的理論依據，他立即跑到實驗室做實驗。但是，一次次實驗失敗又使伽利略陷入了困境。有一次實驗，他用手握住試管底部一段時間后把試管上端倒插入水中，松開手后發現試管內的水被慢慢地吸上去并高于水面一截;當他再握住試管的時候，水又慢慢降了下去。伽利略經過多次改進實驗，終于在1593年找到了解決辦法：把一根很細的試管裝了一些水排出管內空氣，再把試管封住，并在試管外壁刻上刻度。這樣，世界上第一個能測量體溫的溫度計就誕生了。

立足當時的社會環境及科學發現的情景，講解科學家們的物理學史小故事。正是這樣一種物理學史微資源，可以讓學生在高中物理學習中，少走彎路，便于理解，易于掌握，激發興趣。通過收集與整理這類物理學史微資源，隨時把碎片化的微資源融入到平時的高中物理教學中，有利于學生對各種研究方法內涵的理解。

4. “實驗類微資源”積木，加強思維與實踐

這里的“實驗類微資源”積木指的不是實驗室里傳統所用的實驗器材資源，而是器材簡單、隨手易得、實驗時短、貼近生活、啟發教學、隨時調用的積木式的小實驗微資源。

美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出的學習金字塔告訴我們，通過說和做能記住信息的90%。因此通過做小實驗，可以培養學生的觀察能力、思維能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力。

例如，在學習自由落體規律時，讓一位學生上臺和教師一起做個小實驗（實驗器材僅是一張筆直的新百元鈔票），面向全班告訴這個學生：我這里有一張百元新鈔，你拇指與食指先留一條縫，做好捏住鈔票的準備。現在我準備讓鈔票自由下落，你要最快反應來捏住鈔票，但我沒有松手之前你不能捏，如果學生能捏住鈔票，這百元鈔票就歸學生。這時，全班都興奮起來，都想看教師是不是說大話。教師開始放手，鈔票自由下落，結果該學生怎么努力都不能捏住鈔票，全班同學都覺得不可思議。教師就在這里設疑，這是為什么呢？引出自由落體下落時間的計算規律的探究。

又如，在學習“慣性”時，把一個啤酒瓶倒立放在另一個正立的啤酒瓶上，中間夾一張較厚的白紙條，抓住白紙一端，用一把尺快速抽打白紙中間，發現兩個啤酒瓶都沒有倒下或打碎;在學習“機械能守恒定律”時，教師做單擺碰鼻小實驗（器材僅為一根繩，一個球）;在學習“彈力”時，讓學生用力將氣球壓爆，感受彈力的存在等等。

可見，高中物理教學利用簡易器材，如一根繩、一張紙、一把尺、一個球、一個盒子等日常生活用品，這些小實驗器材積累成為實驗微資源，有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。同時，能促進學生的物理高階思維能力和實踐動手能力。

5. “游戲類微資源”積木，激發探究與體驗

高中物理教學中開展趣味游戲，既能活躍課堂學習氣氛，又能激發學生科學探究的欲望，通過參與性、知識性游戲，還能鍛煉和提高學生的操作能力、思維能力及創新能力。

游戲類資源的運用要服務于高中物理教學內容，并在課堂內完成，因此這種小游戲要遵循知識性、簡易性、安全性、教育性的原則。

例如，“倒杯運球”小游戲：水平桌面上放著一些乒乓球，不能用手拿，要求用一只較大直筒塑料杯倒扣將乒乓球移到另一個桌面上且不能落地，在規定時間內移球多者獲勝。學生們經過探究，可以想到做法，即旋轉杯子，讓乒乓球在杯內作圓周運動并達到一定速度后，球就不會從杯子里掉下來，這時迅速把球搬到另一個桌 面上。

又如，“臂力拔河比賽”小游戲：同桌的兩位同學為一組，兩位同學各用一只手抓住較長鐵棒一端（一端粗糙，另一端光滑），再各自靠臂力迎面拔河。讓學生探究和體驗“摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關”。

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物理學是一門強調動手和操作的實驗科學，而新課程標準對學生的學習能力提出了更高的要求，尤為注重對學生實驗觀察能力、科學推理能力以及邏輯思維能力等層面的綜合素質的培養，傳統“粉筆+黑板”的教學模式受時間和空間的限制，難以有效地解決上述問題。CAI輔教系統集文本、圖像、聲音、動畫等多維信息為一體，能夠突破傳統投影、錄像等教學媒體的不足，以直觀的形象和生動的畫面給學生展現一個多彩真實的物理情境，如語言難以描述的物理演變過程以Flash等技術模擬為有序可控的演化過程等，幫助學生自主地完成將抽象的物理知識進行內在信息加工的活動過程，使課堂效率最優化。此外，多媒體輔教系統可以增加課堂容量，“1對N”的學習方式具有強大的交互學習功能，使講解更加直觀和清晰，省時高效的教學效果有效地彌補了傳統教學方式的不足。

在欣喜之余，我們也清醒地認識到：受教學條件、師資水平等因素影響，多媒體輔教還存在著諸如：使用不當、設施不足、信息資源缺乏、教師素養不高等問題，極大地阻礙了教學活動的順利開展。針對上述問題，本文擬從技能培訓、信息資源、課程整合、適度原則以及硬件投入等方面，就多媒體輔教在提升高中物理課堂教學有效性方面提出如下實踐策略。

角度1：加強CAI技能培訓，提升教師的實踐操作能力

當前，計算機技能培訓已經在教育領域廣泛開展，很多學校將計算機能力作為衡量教師素養的標準之一，但經過專業多媒體輔教培訓的教師數量有限，在實際操作上存在諸多問題。物理學科涉及到較多的動態過程，課件的制作比較繁瑣，部分教師一般利用同事或者網絡資源中的成品課件，不但缺乏個人特色，在操作中還存在著操作不靈活、內容不連貫等情況。因此，作為新課程改革的一線教師，我們必須積極地參加CAI技能培訓，熟練地掌握Office、Flash、3Ds Max、Premiere等軟件，提高多媒體操作和課件制作能力，將CAI融入日常教學，發揮其優勢作用。

角度2：豐富多媒體信息資源，注重素材庫的設計與開發

對教師來說，最難的不是制作課件，而是收集課件所需的各類素材。如何設計和開發多媒體信息素材庫成為共享優秀教學資源的關鍵。素材庫的規模多樣，如以年級、學校、地方教育主管部門等為單位建立。以校級素材庫為例，教師們以物理教學的特點為依據，選擇并統一資源的保存格式，建立電子教材、電子教案、優秀課件、試題匯編、實驗中心以及課外生活等模塊，形成基本的素材庫框架，不斷充實和完善各模塊的內容，是多媒體輔教的有力支持。

角度3：促進教學內容與多媒體技術的有效整合

在實際教學中，CAI的應用范圍主要涉及知識點的導入、動態的演示和專題性學習：

其一，知識點的導入。場強和電勢等概念對于抽象邏輯思維相對缺乏的中學生來說，一直是教學的難點。如果教師利用CAI將學生的既有認知以圖片、動畫等形式展示，適時地加以引導，以類比的方法，拓展到新的知識點，將起到事半功倍的效果。

其二，動態的演示。部分物理實驗在實際操作中存在著可見度低、經歷時間短等情況，不利于學生的觀察。如顯微鏡下的布朗運動、α粒子散射實驗、原子核裂變實驗等，只能模擬實驗，幫助學生形成思維表象，培養觀察和分析能力。

其三，專題性學習。專題性學習多以知識點的復習、習題的講練等為主。如果教師利用PPT將需要板書的內容提前制作好，可以達到容量大、節奏緊湊的教學效果，提高學生的解題能力。

角度4：相輔相成，準確把握多媒體輔教的“適度”原則

多媒體輔教，究其本質，仍屬于“輔助”教學手段，僅僅是開展教學活動的媒介。CAI在課堂的使用時間不宜過久，如公式推導等可以不用多媒體，精講以突出教學內容的重點，并使學生經歷知識點的形成過程，真實的演示實驗地位是不可動搖的，我們肯定CAI的優勢，但要堅持“當用則用、不用則棄”的適度原則，使CAI與傳統媒體相結合，發揮課堂教學的最佳效果。

結語

計算機技術的發展對高中物理新課程改革提出了嚴峻挑戰，如何把握機遇、迎接挑戰是廣大一線教師和教育科研工作者關注的熱點問題。實踐證明：在遵循高中物理新課程標準的基礎上，將多媒體教學和傳統教學模式相結合，合理、適度地將多媒體輔教技術應用于日常教學，不但可以擴大課堂教學容量，而且極大地激發了學生的學習積極性，有助于增強學生對抽象物理知識的理解，是提升課堂教學效率的有效輔助手段。

【參考文獻】

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篇10

“百年大計，教育為本、教育大計，教師為本”。國家的發展，社會的進步，人類的物質文明的提高，需要大量的優秀人才，而教師肩負著培養人才的光榮使命，能否培養出各類優秀人才，關鍵是教師，沒有一流的教師隊伍，就不可能培養出一流創新人才。

一、高中物理教師要轉變教育觀念，明確職業責任

面對新一輪教育改革，高中物理教師要與時俱進，必須具有與學生發展和時代要求相適應的全新的教育理念，擯棄過去滿堂灌、填鴨式等舊的教學模式，樹立正確的學生觀和科學的育人觀，關注學生的主動性、潛在性和差異性。要教會學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力。教育觀念轉變主要包含以下三個方面：一是正確的人才觀。要相信每個學生都蘊藏著創造潛能，每個學生都能學好，都能成才。二是正確的學生觀。學生既是認識的主體，也是發展的主體。教師在課堂教學中，要區別對待，因材施教，要使每個學生都在原有的基礎上有所進步、有所發展。三是正確的教學觀。教學過程是教師主導下的學生個性的認識過程和發展過程。對學生的地位，不應視為知識的被動接受器，而是作為學習的主體來對待，學生的任務，不僅是接受科學文化知識，更重要的是在接受知識的同時發揮自己的潛能。教師還要樹立高尚的道德情操，明確責任，兢兢業業、踏踏實實地教書育人。

二、高中物理教師要具備豐富、扎實的專業知識

物理教師的知識素質應該具備復合型特征，既要有精深扎實的專業知識，還要具備豐富、廣博、覆蓋面寬廣的綜合型學科知識。精深、扎實的專業知識是物理教師搞好教學所必備的先決條件之一。新課程環境下的物理教學，對物理教師的要求越來越高，要求對物理學科知識的掌握程度越來越高，一般來說應達到以下幾個不同層面：一是對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠準確熟練地掌握物理學知識中的每個概念及原理；二是要了解和掌握與物理學科內容相關的知識，以加深對本學科的理解；三是了解有關物理學科產生和發展的背景知識，進一步了解學科發展的趨勢；四是物理教師要樹立新的教育觀，不僅要懂得新課程教什么，而且要懂得怎么教，為什么這樣教，能運用新的教育理論來指導教學實踐。五是教師要具備一定的教育理論修養，如普通教育學、普通心理學、物理課程論知識、物理教學論知識、物理教育評價知識、教育科研方法知識等。

三、高中物理教師要具有較強的專業能力

教師的專業能力是教師專業素質的重要組成部分。作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的教學能力，面對新課程中學物理教師應具有以下能力：

一是高中物理教師要具備較強的教育教學基本能力，熟練的教學技巧和完備的教學能力，如設計教案、導入、提問、講解、互動、演示等技巧及教材分析與處理能力，教學設計與課堂操作能力，開發利用物理課程資源的能力等，同時還要有敏銳的洞察力、嚴謹的科學分析推理能力、高超的物理實驗能力和駕馭課堂教學等等。二是具有與學生交往與合作能力。高中《課標》強調：“有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。”隨著教育改革的不斷深入，師生合作的意識與能力是教師所應具備的基本素質，教師的交往與合作能力是順利實施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作。三是物理觀察與實驗能力。物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察與實驗是物理教育中不可缺少的環節，高中《課標》均對觀察與實驗做出了明確的要求，強調學生積極參與科學觀察、動手體驗、學會設計、主動探究。那么，中學物理教師應掌握必要的物理實驗設計的基本原理和技能。四是高中物理教師要運用物理思想方法解決問題的能力。高中《課標》指出：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”物理學的思想方法是其他學科所不具備的，如物理學時空觀、物理學物質觀、物理學方法論等。運用物理學思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學科教師區別的標志之一。物理教學本身的改革要求我們在教學中滲透和融入新的物理學的方法論以與新課程、新教材的要求相適應。因此，中學物理教師應具有較強的運用物理學思想方法解決問題的能力。

四、高中物理教師要具有教育科研能力

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一、問題的由來

《普通高中新課程標準》自頒布以來,一直提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。在教學過程中,教師不僅僅要教會學生基礎的物理知識,更要引導學生自己掌握物理學習研究的方法。而忽視學生學習的學習興趣,是我國教育長期以來的一大弊端。素質教育實施以來,倡導教學要以人為本,我們也該試著轉變自己的目光,關注教學過程中學生的學習興趣,變苦學為樂學,[1]切實改變學生厭學等狀況。

二、高中物理學習興趣調查研究

1.興趣調查研究的方法:文獻研究法、問卷調查法、訪談法等等。

2.問卷調查的設計與研究

(1)問卷的標題:高中物理學習興趣調查

(2)引言:親愛的同學們,首先感謝大家抽出了一小部分忙碌的學習時間來回答這份問卷調查。這份物理學習興趣調查問卷,是為了了解大家對物理學習的興趣與成績之間的關系和了解影響學生學習物理興趣的因素。請大家認真填寫,謝謝合作!

(3)受訪對象:本學校高一至高三的所有理科生

(4)主體部分:本表包括兩部分,興趣量表和說謊量表。[2]是在胡象玲老師編制的物理興趣量表的基礎上編制而成的。

(5)調查結果分析:

結論一:物理學習興趣大小與學生成績高低成正比。

學生對物理課堂投入對課堂投入和不課堂投入或投入較小的比例:高一分別為57.33%、42.67%;高二分別為49.82%、51.19%;高三分別為40.23%、59.77%。物理課堂投入中男女生比例分別為50.22%和49.78%;物理課堂不投入或投入比男女生比例分別為49.78%和50.22%。

學生對實驗操作的積極性高低的比例:高一分別為98.7%、1.3%;高二分別為99%、1%;高三分別為98.8%、1.2%。實驗操作積極性高的同學中男女生比例分別為77.3%、22.7%;實驗操作積極性低的同學中男女生的比例分別為22.7%、77.3%。

學生對物理知識的關注程度高低的比例:高一分別為23.33%、76.67%;高二分別為33.52%、66.48%;高三分別為30.38%、69.62%。對物理知識關注程度高的同學中男女生的比例分別為90.23%、9.77%;對物理知識關注程度低的同學中男女生的比例分別為9.77%、90.23%。

教師教學風格對學生上課效率影響高低的比例:影響較大的占47%;影響較小的占20%;沒有影響的占37%。

結論二:分析相關數據可得出,高一、高三學生學習興趣與成績的相關高于高二,,女生學習興趣與成績的相關高于男生。

三、教學對策的設計與研究

1.從課堂出發,提高學生學習物理的興趣

首先,教師要做好備課工作。課前寫好教案計劃,特別是課堂導入,需要精心準備。一個精彩的課堂導入,往往能迅速的調動學生的注意力,點燃學生的思路,學習興趣自然便有了。其次,教師要加強教學過程中與學生的互動。教師教學過程中,自講自話是是很沒有教學效率的。教師應該在講解過一個知識點后,及時關注學生的狀態,確認學生是否聽懂,明確學生哪里還存在疑點,及時將學生存在的問題解決。學生只有對講過的內容理解了,才會有興趣繼續學習下去,則教師在接下來的教學環節中才會比較順利。老師要懂得觀察學生狀態,及時調節氣氛。當大家學習興趣都不高時,老師可以插入幾個小幽默笑話,調動下學生的熱情。在課堂發言人較少時,老師可以先讓小組討論,然后實行競答打分的方式,以此來激勵學生回答問題。

2.搞好物理實驗

相比課堂學習,學生對物理實驗課充滿了好奇與向往。物理實驗對培養學生對物理學習的興趣有著獨特的作用。教師應該抓住機會搞好物理實驗課,讓學生在物理實驗課上做的開心,學的充實。搞好一節充實有趣的物理實驗課,首先要做。教師要事先把實驗器材、實驗步驟、實驗記錄等相關事宜給學生交代清楚。在實驗過程中,教師要盡量讓學生自己去參與去探究,這樣可以更加激發學生內心的學習興趣,從而提高課堂效率。

3.豐富課堂教學形式

利用現代教學媒體,豐富學生上課的形式。教師可以在黑板上板書給學生講課,也可以利用多媒體給學生播放幻燈片講課;教師可以自己講課,也可以從網上搜尋部分優秀課件給學生播放,在學生疑惑的地方自己再講解式的講課;老師在可以自己做實驗,也可以找部分做實驗的視頻給學生看等等。總之,教師要學會綜合利用各種教學資源,豐富課堂形式。課堂形式變化豐富,可以給學生帶來一定的新鮮感,不至于一直重復同一種模式,學生而感到厭倦。

4.提高教師自身的魅力

通過調查,我們發現教師的人格魅力對學生學習物理的學習興趣有著很大的影響。一般情況下,如果學生特別喜歡某一個教師,也就會很喜歡上他的課。因此,教師在提高自己教學能力的同時,也要注意提高自身的魅力指數。雖然不同的教師有自己不同的的魅力,但是有幾點還是需要注意的。首先,教師要平等的對待學生。不要僅憑成績來評判學生,而是要善于挖掘各個學生的潛質病鼓勵他們。其次,教師和學生之間要保持融洽的關系。教師可以主動和學生加強交流,以便增加彼此的了解。在和學生的交流中,也會增加學生對自己的親切感,這樣一來,雙方的關系自然會好很多。然后,教師要注重自身的言行,舉止端莊文明,注意自身在學生面前的教師形象。最后,也是不容忽視的一點,教師要穿著端莊得體,給學生以賞心悅目的感覺。

結語:通過對高中生學習物理興趣的調查研究,深刻認識到了興趣對學生學習的影響,也找到了幾點影響高中生學習物理興趣的原因。這對我日后的教學產生了深刻的影響,督促我改進教學方式,關注學生學習物理的興趣,從而有效提高班中的物理學習成績。也希望各位同仁,認識到興趣對學生學習的重要性,并為之不懈努力。

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一、高中物理難學的客觀原因

（1）語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強。

（2）量的增加。內容多、進度快、題目難，課堂能聽懂，作業卻常常磕磕絆絆。

（3）難度提高。研究的問題復雜，涉及矢量，多力平衡，變速運動等學生不適應。

（4）思維定勢。對思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。

（5）學時減少。在學習過程中，物理課時間緊是老師和學生共同的感受。

二、高中物理難學的主觀原因

（一）思想放松

剛進入高中的學生思想易松懈，而高中物理的難度遠非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，如果高一基礎太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識是非常難完成的，實踐表明多數同學會落空。

（二）忽視基礎

一些天賦甚高的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做而不去認真演算書寫，只對難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規范，考試時丟分也很嚴重，久而久之就失去了對物理學習的興趣。

（三）被動學習

一些同學進入高中后，還是有很強的依賴心理，習慣跟隨老師運轉，沒有掌握學習主動權。比如坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。由于各科信息量都較大，如果不能主動有效地復習，前學后忘的現象比較嚴重。

（四）學不得法

部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點，不能體會物理思想方法，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。培養良好的學習習慣，體會 “死記硬背”與“活學活用”的區別，掌握好的學習方法。

（五）能力不夠

高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語言能力、數理能力弱，不及時采取補救措施，查缺補漏，提升學習的能力，分化是不可避免的。

三、轉化學困生的方法

（一）培養自主學習的習慣

教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，要允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。

在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式，良好的學習習慣，有利于提高學習效率，激發學習積極性，形成好的學習策略。高中物理學科的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）是少不了的，在學習的過程中，培養形成良好的學習習慣，是轉化學困生的不二法寶。

（二）克服心理障礙

首先，強化目的性教育。目的越高尚，理想越遠大，則行動中心理素質越有高度的表現，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學中可從以下兩個方面著手進行培養。①培養學生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結合點，在教學中，要有效地培養學生熱愛祖國、熱愛科學、振興中華的思想，充分調動他們的積極性和創造性。②激發學生的學習熱情。教學中使學生認識到學好物理的必要性和迫切性，從而激發起學好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學生學好有關的物理知識，明確學習的目的。

其次，培養學生積極的學習情感。情感的特點之一是實踐性，實踐是情感形成和發展的基礎，要讓學生在豐富多彩、生動有趣的教學活動中產生美好而豐富的情感。情感再一個特點是情境性，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在物理教學中，教師應結合具體的教學內容，創設優美的教學情境。知情關系，以知為基礎，為培養學生對某事物的感情，就應精心設計每一節課中的每一個教學環節，使學生對所學的知識知其然也知其所以然，體驗通過學習獲取知識的無窮樂趣。

最后，激發學生的學習興趣。挖掘物理中美育因素，使學生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界，激發起學習的無窮樂趣和強烈欲望；促進興趣互補，知識的內在聯系構成了知識的系統性，即縱向聯系，在教學過程中，除了教好物理這門學科之外，還要注意各學科的“橫向聯系”，融匯貫通，尋找學生的興奮點；表揚鼓勵為主，在提問和板演時，盡可能有針對性地為學困生提供表現的機會，使他們體驗到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發點，對學好物理具有強烈而持久的推動作用。

（三）培養思維能力

（1）培養學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具，讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言，要求學困生多讀教材、教師多輔導，使他們正確把握概念的內涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三的應用。

（2）加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足，提高抽象思維的強度和敏捷性，教學中可有意識地進行如下訓練：①進行限時達標訓練。對于作業或課外練習不能沒有時間約束，要求學生做作業時一定要給自己一個時間界限，譬如一節課中要完成、二十分鐘完成等等；對于稍難的、比較優秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發散思維的訓練。發散思維是創造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發散思維的好辦法；在課堂教學中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務必整理一遍；對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習題，要與同學一起分析出現各種情景的可能性，講清為什么會出現這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

（四）循序漸進

很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制，先練習水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。

物理學習中為數不少的學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，可以分解目標，短期與中長期相接合，一步步逐漸接近，每當實現了一個近期目標，再提出一個稍高要求的目標，讓學生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進的動力。

（五）化解分化點

高中物理知識易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識，應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

高一物理力學知識貫穿于高中物理教學的始終，力學思想更是解決許多問題的利器，學好力學對整個高中物理都很重要，放松不得。學生在一開始時就養成勤奮、刻苦的學習態度，嚴謹、認真的學習習慣和方法非常重要，要用變化的觀點對待學生，鼓勵和自信是永不失效的教育法寶。

高中學習是一個艱苦的磨煉過程，經過了這個階段的礪煉，就會打開高中物理的學習思維，前面的道路就會豁然開朗，只要增強信心，再掌握正確的學習方法，付出的努力一定會有回報。

總之，我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。

參考文獻：

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一、導學案的質量受限于編制者的知識把握程度，導學案應是集體智慧的結晶

從教師的年齡結構來講，老教師習慣于使用傳統的教輔用書，對導學案教學法不太感興趣 ；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強，但對學科知識把握能力往往不夠高。大部分學校的導學案由年輕教師編制，有些教師的實際從教年齡甚至不足 5 年。一方面我們意識到目前的導學案確實需要老教師幫助把關，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。

筆者認為，即使是導學案，也應實現同一學校同一年段同一學科的不同教師使用統一的導學案。導學案的編制過程應該是學科組集體智慧的結晶，導學案的編制應該由學科組長把關，學科教師參與，并根據實際教學效果不斷調整。導學案的編制切忌單打獨斗，優秀的導學案應該出自一個團結高效的學科組。

二、導學案教學法需要大量教學實踐，臨時抱佛腳很難體現出好的效果

大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導學案。但我發現這些教師實際上沒能真正利用這些導學案，很多教師采用導學案只是在追求形式。說直白一點，就是這些教師平時授課根本沒有采用這種教學方式，所以這次他們即使設計了采用導學案的教學方式，但因為他們對導學案教學法陌生，導致他們使用的這些導學案只能相當于課堂練習題。

導學案教學法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習題那么簡單。走進如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習環節，教學課件完全能勝任，如果沒有其他教學意圖，僅僅設計思考與練習環節的導學案確實實用價值不高。筆者認為導學案應該是引領學生自己思考問題，獨立發表見解，再通過課堂討論或教師總結形成正確結論的一個平臺。和教學課件相比，其重在引領每一個學生獨立思考。

所以如果教師平時沒有這方面的經驗，只是為了追求形式而采用導學案式教學，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導學案應該起到的作用。

三、導學案應該涉及預習、授課、課后鞏固等多個環節

大約一年前，筆者開始關注教育資源網站中的導學案。這時我才發現采用導學案式教學的學校已經越來越多，有的學校的導學案質量不錯，各校的導學案內容結構存在很大差異。很多優秀的導學案涵蓋了學生課前的預習、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個結構和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。

一份好的導學案應該貫穿教學過程，絕不是一張課堂練習卷。導學案應該是引領學生學習的框架 ；導學案應該和授課教師的教學過程緊密結合 ；導學案應該是教師授課的有力補充與延伸。從這個角度來說，即使是導學案的課堂教學部分，也應涵蓋新知識點導入與設疑、學生探究與總結、課堂鞏固與體驗等環節。

四、一份好的導學案是一個好的教學思路，編制導學案的過程就是精心備課的過程