引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文基礎知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、字形

字形方面主要考的就是形近字。做好這類題目，最行之有效的方法就是利用平時的零散時間經常不斷地練習。特別值得注意的是，在平時容易出現(xiàn)的錯別字，因為它的形相似，有時音也相近，所以，我們要從它們的形入手，考慮它的含義，從它們的詞義去推斷其字形正確與否。還有一個捷徑就是熟記《當代漢語出版物中最常見的100個別字》，因為這100個別字是近10年以來出錯頻率最高的。做到了這些，那么，解答字形一類的題目，就不容易出差錯了。

三、近義詞辨析

近義詞的辨析在學生眼中是很難的。首先看實詞，實詞的辨析主要是分析詞義。具體來說，有以下幾點：一是從語素上分析。因為兩個詞含有的語素，有相同的，也有不相同的，我們在辨析時，一定要重點分析不相同的。二是通過組詞或者找出它們的反義詞來理解和分析。三是通過分析形聲字的形旁來辨析。四是注意運用排除法，將容易辨析的詞語先行排除，逐漸減少選項。其次看虛詞，虛詞的辨析應注意以下兩點：一是從句子的關系入手，選擇恰當?shù)年P聯(lián)詞。二是看句子中的關聯(lián)詞是否搭配。

四、成語辨析

成語辨析題就從以下八個方面著手：一是感彩。弄清成語的褒貶性質，切莫褒義貶用，也莫貶義褒用。二是成語含義。弄清成語的真正含義，切莫“望詞生義”。三是詞義輕重。弄清詞義的輕重，切莫用詞失當。四是一語多用。弄清成語的多層意思，不同語境相同運用。五是形容對象。弄清成語描述的對象，特定對象特定描述。六是語體色彩，弄清語體色彩，不同語境不同運用。七是搭配恰當。弄清短語或句子中搭配的成分，搭配應恰當，不能相互矛盾。八是合乎習慣。弄清其在實際運用的使用習慣，不能違背。總之，成語題的準確率與積累和經驗分不開，甚至取決于積累和經驗。只要注意在平時里用那些零散的時間多記就行。

五、病句修改

歷年的高考試題，都不乏語病的檢測題。《考試說明》也明確規(guī)定考生必須學會辨析和修改六種病句：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要做好這類的題目要注意以下幾點。

第一，從考查的題目類型來看，病句修改的類型有：①對句子進行是否有語病的判斷。②讓考生在原來的句子上進行修改。③判斷題目對病句的分析正確與否。④讓考生對病句的修改正確與否進行判斷。

第二，我們要具體看一下考查的知識點。①語序不當。定語和中心語倒置，定語置于狀語的位置，狀語置于定語的位置，多層定語語序不當，多層狀語語序不當，關聯(lián)詞語位置不當，主語和賓語倒置，分句的順序顛倒。②搭配不當。主語和謂語搭配不當，動詞和賓語搭配不當，定語與中心語搭配不當，狀語與中心語搭配不當，主語與賓語搭配不當，關聯(lián)詞語搭配不當。③成分殘缺。缺主語，缺謂語，缺賓語，缺必要的附加成分，缺少關聯(lián)詞語，缺介詞。④贅余。主語多余，謂語多余，賓語多余，附加成分多余，關聯(lián)詞語多余。⑤結構混亂。句式雜糅，語句雜糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧義。⑦不合邏輯。自相矛盾，概念交叉，強加因果，多次否定引起混亂。⑧對應不當。前面有正反兩面的詞語后面只有一個方面的詞語。⑨偷換概念。

第三，辨析與修改病句的方法。我們不要求考生死記病句的類型，但一定要學會找出病因，并加以治療方可。辨析病句的方法有：①語感審讀法。即對句子細致審讀，從感性上覺察語句的毛病。也就是說，按習慣的說法審察一下讀起來是否別扭，如果別扭，那么別扭之處便是病灶。②緊縮法。即先去掉句子的枝葉部分（定、狀、補），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若無，再行審視枝葉部分。③造句類比法。即按照原句的結構造一日常用的句子，然后進行比較，有無問題便能一目了然。④邏輯分析法。即從事理上進行分析，進而發(fā)現(xiàn)問題。這類病句往往從語法上找不到毛病，所以必須從概念的使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當，語句的前后順序、句間關系是否合適。因為病句的辨析常以判斷正誤的客觀題型出現(xiàn)，所以，還要特別留意句子中的介詞、程度副詞、兩面性的詞語、指代性的詞語、否定句和帶有否定意義的詞語、并列短語的句子、句子中的“是”字、特殊短語等等。

修改病句的方法可以用四個字來概括，即增（成分殘缺的）、刪（贅余的）、換（用詞不當?shù)模⒁疲ㄕZ序不當?shù)模５幸稽c必須告訴大家：修改不是再造，修改時一定不要改變原句的本意，能調整的決不增刪，能改動一處的決不改動兩處，修改也需簡要、高效。

六、語言連貫題

所謂的“連貫”，指的是在語言表達方面要讓句子與句子之間的組合與銜接做到話題要同一，句序要合理，呼應自然。語言不連貫屬于語病的一種，只是沒有“病”得那樣嚴重而已。我們只要勤于思考，并按照一定的規(guī)則對其進行調整，語句就會變得簡明、通順。這類題型的能力層次為D級，屬于較高層次的“應用”類，它的知識點較為隱蔽，因而做起來比語病修改要困難一些。

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2.教學方式方法問題

許多教師沉不下來心來研究教學方式方法，教學實踐中也不注意分析總結，形不成自己的教學風格，往往傾向于一些時髦的教學理念，并不斷更新教學手段，花樣翻新，語文教學被各種花樣思潮所左右，脫離了以語言活動為中心的教學宗旨，不認認真真地研究文本，扎扎實實地學習基礎知識，時間就在這樣浮于表面的課堂教學形式中流逝了。

3.教學目標不夠明確

當下提倡人文教育，這是對的，但不能走極端，同時也不能過分強調語文的工具性，從而走上另一個極端。在當前的教學中，許多教師強調人文性就搞自由主義，隨意地解讀文本，追逐時尚，給予學生過多的自，一節(jié)課下來，看著熱鬧，學生們卻沒有多大收獲，特別是在語文基礎知識方面，難有積累，這是造成初中生語文能力差的一個重要原因。而一些教師則過分強調語文的工具性，教學方式僵化，花大量時間灌輸文章結構及語義，煩瑣的分析不僅使學生昏昏欲睡，也不利于學生在整體上把握文章要表達的真正含義，使學生見木不見林，失去了語文教學的真正意義。這樣的教學方式不僅效率低下，同時還有可能使學生失去學習語文的興趣，“興趣是最好的老師”，失去了興趣的學習無論如何效果也不會好到哪里去。

二、語文基礎知識教學的一些建議

重視語文基礎知識的訓練“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感教育和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語言教學的最終目的是提高語文素養(yǎng)，但無論何時，無論教學怎樣改革，語文基礎知識永遠是提高語文素養(yǎng)的基礎。在當下唯分數(shù)論的大環(huán)境中，我們不可能做到完全不考慮分數(shù)，兩者似乎看起來是矛盾的，但仔細思考，這還是基礎知識不夠扎實的原因。如果不那么浮躁，扎扎實實地進行語文基礎知識的訓練，以語言為中心，明確教學目標，循序漸進地進行語文教學，那么語文基礎知識的功力肯定會穩(wěn)步提高。語文基礎知識的提高會有利于對整篇文章的理解，而在整體上把握了文章要表達的要義反過來更有利于對基礎知識的理解，如其中的重點字詞只有在通篇考慮的情況下才能把握其正含義。只有在對文章真正要表達的意思理解了才能去談人文性，才能理解作者在寫作文章時的感受與情懷，這種感同身受的感覺是每一個作者在寫作文章所想要達到的預期效果。

三、培養(yǎng)對語文的熱愛

語文課堂是學習母語的重要渠道。學習語文是為了掌握語言，運用語言，但對于整個中華民族來說語言是一個民族文化的載體，語文教師要使學生在學習母語的過程中，感受到語文的魅力及語言背后的智慧，從而逐步培養(yǎng)學生對母語的文化認同感、自豪感和敬畏感，這是語文人文性的重要體現(xiàn)。有了對母語熱愛和敬畏，學生在讀和寫的時候將會更加認真，語文基礎的提高也會更快。

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    學習任何一門學科都需要努力。學好語文確實需要提高基礎知識水平。問題在于怎樣努力,怎樣提高。做好什么事都有個方法問題。比如學好語文基礎知識,要努力的就不單是學好課文上的字詞,更不單是背好書上的段意,等等,關鍵的是要平時多讀書,多練筆,多思考,“基礎知識”嘛,就是這樣一點一點地積累起來的。當你積累的知識到了一定廣度和深度的時候,語文基礎知識水平自然提高了。

    但是,這里想說的是,現(xiàn)在面臨的不僅是學習方法問題,更主要的是學習心理策略問題。你給自己貼了一個消極的標簽。它會產生消極的自我心理暗示,真的讓你如此下去。心理暗示很厲害,一個人經常暗示自己是怎樣的人,就越來越是怎樣的人。心理學上這叫“標簽效應”。 所以,建議你給自己換個好標簽。不妨這樣想:只要講究方法、持之以恒,我的語文水平會提高的。如此形成一個積極的自我心理暗示,你逐漸就會成為一個語文水平較高的人。多一份自信心,你也就會有更大的發(fā)展的機會。

    此外,要注意用腦科學。連續(xù)開夜車,白天就會注意力分散,得不償失;課間不去休息活動,下節(jié)課也容易走神兒。所以,該睡要睡好,該玩要玩好,也會讓你注意力集中呢!

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一、實用性策略

語文學科是一門工具性很強的學科，學好初中語文基礎知識是提高學生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎，也是學好其他學科的前提條件。因此，教師在組織教學活動時，應注重基礎知識的學習，以實用性為中心實施基礎知識教學。在實際教學中，教師應將那些使用頻率高的基礎知識當成學習的重點，引導學生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學生對這類知識的印象，也可創(chuàng)設具體的情境，讓學生有運用這些知識的機會，最終實現(xiàn)靈活運用基礎知識的目標。在新課標教材中，初中語文基礎知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復句。因此，教師在實際課堂教學中，應善于將基礎知識歸納為以上幾種內容，并有重點、有策略地引導學生加以學習，以加深學生記憶，確保學生能熟練記憶并靈活運用，充分發(fā)揮語文學科的工具性特點。

二、引導性策略

受傳統(tǒng)教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協(xié)作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。

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不少初中語文教師在教授基礎知識時，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎知識的教學過程，但教學手段卻十分單調，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無法吸引學生的學習積極性和學習興趣。他們在教學的時候，往往就是直接運用多媒體來將基礎知識的內容投影出來，讓學生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務了。他們認為這樣學生可以在考試中運用就行，無需更深入地與學生對這些知識進行探究。學生在這個過程中就會覺得枯燥無味，沒有學習的主動參與性。例如有的初中語文老師在教“引號”的五種常見用法時就直接用投影儀將知識點“表引用、表諷刺或否定（反語）、表特定稱謂、表強調或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來，讓學生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學生可以更好地理解。

（二）教學過于以教師為主，缺乏對學生基礎程度的把握

有些初中語文教師在教學基礎知識時，只是根據(jù)自己的經驗來上課，并不了解本班學生的語文基礎知識的基本結構，缺乏對學生基礎程度的把握，使他們在教學時總是無法讓學生有效地將新的知識內容融入在已有的知識體系中，不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，導致了學生對基礎知識的學習變得越來越難，也越來越不感興趣了。例如，有的初中語文教師在教學“以敘述為主的表達方式”的知識內容，當講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時，由于不去了解學生到底對這方面掌握的基礎是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向學生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向學生說明白“倒敘”是先寫結局，再追述順序敘述事情經過；也沒有講清楚“插敘”是暫時中斷中心事件的敘述，插入相關的另一事情的敘述，作用是對緣由做補充，對人物做介紹。這就使得學生對這個基礎知識的掌握參差不齊，部分學生還停留在一知半解中。

二、初中語文基礎知識教學的重要性

（一）初中語文基礎知識是學好初中語文的基礎

初中語文基礎知識是由多個方面組成的，分別有文學知識、漢語知識和文體知識。其中就囊括了語音、漢字、短語、句子、一般的文體知識、基本課文所涉及到的作家和作品內容。這在語文知識體系中就處于奠定基礎的重要環(huán)節(jié)，對學好語文有著不可或缺的重要價值。因此教好基礎知識是初中語文教師的一個重要任務。教師將這些內容教好，有助于激發(fā)學生內在的求知欲望，發(fā)揮他們在課堂中的主體參與性。

（二）初中語文基礎知識是培養(yǎng)個人素養(yǎng)的踏板

初中語文基礎知識涉及到了很多關于為人處世、道德行為和品德人格的內容，學生在學習的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習慣的養(yǎng)成。由于有些教師認為這些基礎知識過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會忽略初中基礎知識的教學，使學生的學習的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊，忽視了初中語文基礎知識對學習個人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語文基礎知識教學的策略

（一）靈活地運用教學手段和教學方法，吸引學生的注意

對于初中語文基礎知識內容的特點，教師在教學中要靈活地運用不同的教學手段和教學方法，讓學生能夠在學習的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動地參與到教與學的過程中，是學生在學習時可以深入淺出地理解和把握教學內容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當教到新概念的基礎知識時，不要簡單地讓學生熟記概念，而要聯(lián)系學生的實際情況來進行講解和分析，讓學生可以在理解的基礎上把握新內容。如在給學生講議論文的特點時，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時，除了解釋清楚“例證法”是指運用典型事例說明觀點，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經典或名言、諺語等證明論點，并分析課文《畏懼錯誤就是毀滅進步》中引用了達爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來說明論點，并舉例分析課文《批評與自我批評》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來比方的。這就可以讓學生在學習這些基礎知識時可更清晰地掌握概念。

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Chinese Basic Knowledge Accumulation Method Analyse

WANG Zhibo

(Panjin No.2 Middle School, Panjin, Liaoning 124000)

AbstractLanguage based on the accumulation of knowledge in language learning plays a vital role in teacher supervision and proper guidance in time is necessary. Sustained accumulation of basic knowledge to help students improve their performance in terms of language, there is no doubt the kind of effective practices.

Key wordslanguage; basic; method

學習在于勤奮，知識在于積累。少了這兩點，想取得優(yōu)異的成績是很困難的。對懶惰而又沒有良好學習習慣的學生而言，教師的及時督促與正確指導是十分必要的。持之以恒地幫助學生積累基礎知識對他們提高語文成績而言，毫無疑問是種行之有效的做法。那么，究竟應該怎樣幫助并帶動學生進行語文基礎知識積累呢？

1 聚沙成塔

人們都懂得聚沙成塔，集腋成裘道理。荀子在《勸學》篇中也說道：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這都說明要有所成就離不開點滴知識的積累。對于基礎知識的積累，可以從以下幾個方面著手的：一是時間上；二是空間上；三是內容上。

時間上，引導學生抓住一切可以利用的時間進行積累。例如，路上可以背一背古詩文，看電視或閱讀中可以糾正一下錯別字或是積累一些文化常識，晨讀時間可以讀背課文。特別是上課預備鈴后的兩分鐘，完全可以用來背誦一段高考必背的古詩文。任課教師或課代表認真組織學生背誦，這樣既可幫助學積累鞏固知識，引導學生提前進入學習狀態(tài)，又遏制了一些同學課前說話、打鬧等不良習慣。在幫助學生改掉缺點的同時又培養(yǎng)了一種學習習慣。

空間上，可以利用學習園地、墻報、班報或者黑板一角。以黑板一角為例，每日寫上一些基礎知識，學生在不經意間就會看到，無意識中就記住了這些知識。

內容上，無論是新授課還是復習課，只要遇到新知識點就講給學生。更重要的是要有計劃的幫助學生積累基礎知識。例如，在課前安排學生講一個成語。要講出它的出處及相關的成語故事，然后講解它的意思及用法，最后用該成語造個句子。文言文常見的120個實詞以及18個虛詞，課上遇到一個就講解一下并加以強化。詩詞賞析亦是如此。點滴知識匯成細流，涓涓細流形成江河。只要堅持不懈，終會匯成知識的海洋。

2 化整為零

對于大篇幅的古文背誦或者需集中大量時間才能攻克的知識點，可以采取化整為零的方法各個擊破。如高考復習中的古詩文背誦、詩詞賞析、成語辨析及運用和古文中的120個實詞及18個虛詞的運用等，集中突擊復習，總結規(guī)律是一種有效的辦法。可是，如果學生平時沒有注重相關基礎知識的積累，那么在集中突擊復習的時候就會遇到困難，因而極易產生厭倦畏難情緒。要是把這些知識點科學合理的分散安排在高一及高二的晨讀或自習的學習過程中，事先加以強化鞏固，那么在高三的高考復習中就會取得事半功倍的效果。以成語辨析及運用為例，高考涉及成語400余條，可將其化整為零。教師每天利用課前的幾分鐘時間帶領學生復習幾條成語，先要求同學齊讀成語的解釋及正確的例句，然后聽寫成語，最后強化易錯成語。這樣，降低了難度，消除了學生的畏難情緒，在教師的鼓勵督促下一步一步地走向成功。

同一個班級里學生的語文基礎不同，差異性較大，那么可以將這個集體化整為零。根據(jù)學生的實際情況將其分成若干小組，然后有針對性地督促他們積累相關的基礎知識。在每次階段考試后要對學生的答卷情況做細致的分析，具體落實到每道小題的得分以及相關的知識點上。根據(jù)學生的具體失分情況，做分析，之后，督促其進行相關基礎知識的積累，以彌補其知識點的缺陷。例如，對于六科總分排名靠前而語文單科成績靠后的同學，筆者就安排他們負責批改雙周測驗試卷或平時的小測驗；對于名句填空得分最低的幾名同學，則安排他們批改每周的古詩文默寫。直到下一次階段考試成績分析結果出來后，根據(jù)學生失分情況再作調整。對于極個別情況，也要盡力為其想一些解決辦法。

3 循序漸進

基礎知識的積累要有規(guī)劃，要注重知識的整體性與聯(lián)系性，由淺入深，循序進。

仍以古詩文背誦為例，筆者先要求學生齊讀、抄寫，再要求他們背誦、默寫；先解決簡單的，后攻克繁難的；先解決初中的，后完成高中的。對于遼寧高考考試說明推薦背誦的64篇古詩文，高二下學期課程結束后，筆者將這64篇古詩文按教材先后順序排版、打印，下發(fā)給學生。利用晨讀或者課前5分鐘時間，先由教師范讀，再與學生共同校對，然后學生齊讀。課后學生自己抓時間背誦，先易后難，自主選擇適合自己的篇目背誦。每周完成一定量的背誦任務，短篇限2―4篇，長篇可以選1、2段。每周固定一節(jié)課檢查學生的完成情況，要求學生逐一過關，教師認真記錄。在這節(jié)課中，學生在完成背誦任務的同時還要將所背誦的內容先抄寫一遍，然后再默寫一遍，以確保學生有所收獲。下課時將所寫內容上交，有專門負責的同學進行批改、評分，最后交給教師復查。當學生的背誦任務完成三分之二以后，教師利用每節(jié)語文課前的幾分鐘時間再次帶領學生齊讀這些古詩文（按背誦材料先后順序，每日定量），讀后，要求能背誦下來的同學默寫，其余同學可以抄寫。寫完由同座互相批改，之后上交，再由專門負責的同學進行復查、評分，最后仍交給教師抽查。背誦任務完成之后，將這64篇古詩文重新排序打印下發(fā)，按篇幅長短組合，列入晨讀計劃，以利于進一步復習鞏固。

只要把握知識的結構規(guī)律，注重其內在聯(lián)系，結合學生實際去安排，循序漸進去做，是會取得效果的。

4 持之以恒

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從近幾年高考語文的實際情況來看，語文基礎知識所占的分值越來越大，并且題型也在不斷增加，與此同時，很多學生語文考試不理想，都是由于對基礎知識的掌握不牢固。對語文基礎知識加強復習，并且掌握語文基礎知識的解題技巧，是提高學生語文基礎知識水平的一個重要途徑。

一、字形辨析

在這一方面所要進行考察的主要就是形近字。要將這類題目做好，其最有效的方法是關注和字音題相類似的字，進行不斷練習與積累。應當注意的一點就是，在平時學習過程中比較容易出現(xiàn)的錯別字，由于其字形比較相似，并且有些字音也比較相近，因此，要從其字形來著手，對其含義進行考慮，從其含義來對其字形的正確性進行推斷，從而加強記憶。此外，還可以熟記《當代漢語出版物中最常見100個錯別字》，這里面的100個錯別字都是近些年各類高考中出錯較多的，將這些字記住，字形這一類題目就很容易掌握了。比如說在2013年福建卷中，有這樣一道試題：“我曾在圖書館里看到過《莫扎特作品集》，卷帙浩煩的杰作整理摞滿整整一大書架……”這道題目中，讓學生找出句子中的錯字，這實質上就是對學生字形的考察，從“卷帙浩煩”的詞義我們可以理解到，這里所說的“fan”應當是很多的意思，這樣我們就很容易發(fā)現(xiàn)其中的“煩”字錯誤，并且能夠很容易想到是這個“繁”字。

二、近義詞及成語辨析

在學生看來，近義詞辨析是很難的一個部分。首先是實詞的辨析，對實詞進行辨析，主要就是對其詞義進行分析，主要包括以下幾點：第一，從語素上進行分析；第二，利用組詞或者是將其反義詞找出來進行分析；第三，對形聲字形旁來進行分析；第四，利用排除法，先將容易辨析詞語排除，使選項減少。其次是虛詞的辨析，主要包括兩點：第一，從句子關系入手；第二，從句子中關聯(lián)詞語搭配入手。

對于成語辨析，主要從以下幾個方面來入手：第一，成語感彩，要能夠弄清楚詞語的褒貶性質，防止錯用；第二，成語含義，要弄明白成語的真正含義；第三，注意詞義的輕重；第四，一詞多用，要清楚一個詞語所包含的多層意思，根據(jù)不同語境來進行運用；第五，運用對象要合理；第六，搭配得當，對于不同句子要用不同詞語進行搭配，從而保持一致；第七，與日常習慣相符。做到以上這幾點，就能夠將該題型較好解決。

還是以2013年福建卷的高考題目為例，其中有這樣一道題目“威尼斯是一座搖曳多姿的城市，瀉湖里夢幻般的流動的水波（ ）著它，將它浸泡在（ ）的光影里，清晨的霧氣……恰如一位絕美佳人隨性更換著（ ）的霓裳。”讓學生選擇適當詞語來進行填空，該題主要是考察近義詞之間的辨析，題目中所給的選項有：A.蕩漾 變幻莫測 出人意料；B.簇擁 變幻莫測 風格迥異；C.簇擁 千變萬化 出人意料；D.蕩漾 千變萬化 風格迥異。對于這道題目，可以先利用排除法，將A項與D項排除，因為蕩漾后面是不能接賓語的，在另外兩項中，出人意料與風格迥異的意思相近，但出人意料在此處程度太重。故此得出答案B。

三、病句的修改

從近些年的高考題目來看，在病句修改上主要包括以下幾種：語序及搭配不當、結構混亂、成分殘缺或者贅余、不符合邏輯以及表意不明。

病句的修改主要包括四個方面的內容：1.增加句子中的殘缺部分；2.刪除句子中的贅余之處；3.將用詞不當之處換掉；4以及對語序不當之處進行移動。在修改時要注意不能變動句子的原意，盡可能簡單地進行修改。

在2013年福建語文卷中，有這樣一道題目：“亞馬遜……，亞馬遜森林正在經歷向生物物理紊亂過渡，……的主要原因。”在這道題目中，讓學生找出錯誤的句子，并且進行改正。從這段話中，很明顯可以看出“亞馬孫森林正在經歷向生物物理紊亂過渡”這句存在錯誤，一方面從語感上可以感覺出來，另外對句子進行分析，可發(fā)現(xiàn)“過渡”與“經歷”意思重合。另外，過渡后面缺少賓語，要加上“的過程”，所以改法就是將“經歷”去掉，在過渡后加“的過程”。

四、語言連貫題

這類題型在語文基礎知識中算是最難的一種。該種題型是對學生綜合能力的考察，讓學生根據(jù)所給出句子來組合成一段話。在解決這類題目時，學生要首先注意話題的一致，第二是注意行文上要前后互相照應，第三是要注意格式上保持一致，第四是要保持分承對應性；第五是要保證事理上的邏輯性，從而將這類題目較好解決。

比如在2012年福建省語文高考中，有這樣一道題目：“依此填入下面這段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊唤M是（ ）。當年國語課本定位極為明確：

①收現(xiàn)代文明

②從而博納多種價值以及寬容各種思想

③繼承傳統(tǒng)價值

④不以強橫的標準答案來桎梏學生

⑤以母語教育為本”

所給出的選項為：A.⑤③①④② B.⑤③④②① C.④②⑤①③ D.④②①⑤③。根據(jù)句子之間的承接關系，可以知道，第一句不會是②，根據(jù)事理上的邏輯關系，③應當位于①之前，將C、D兩項排除。根據(jù)語感以及關聯(lián)詞語的關系，可知②應位于④之后，因此得到答案A。

五、結語

語文基礎知識是語文中的一項重要內容，在復習過程中要對其加強復習力度，并且要指導學生采取有效方法來進行解題，從而將語文基礎知識水平提高。筆者希望本文所闡述有關內容對廣大語文教育工作者有一定幫助，從而使學生語文基礎知識水平得以提高。

參考文獻

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二、探索互動型課堂教學模式，提高教學效果

新課程要求體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學中嘗試互動型課堂教學模式，即小班化課堂教學研究.精心設計每一堂課，如果能通過“畫一畫，演一演，賽一賽”的課，盡量讓學生動起來，以求學生始終保持學習興趣，在教學中，我時而以讀代講，讀文自悟;時而鼓勵學生各抒已見，滔滔不絕;時而以欣賞、傾聽來調動學生的學習積極性……同時，把握好課堂調控，努力克服課堂紀律渙散的局面，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

三、“抓兩頭，顧中間”，強化過關

為了繼續(xù)鞏固語文成績，本學期仍然在做好優(yōu)生的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀率和抓好學困生，努力提高合格率的同時兼顧中間生。讓優(yōu)生“吃好、吃飽”，讓差生學習有興趣，能變被動為主動學習。每個單元都進行了考試，抓好各單元的過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。

四、重視學法指導，提高學習效率

優(yōu)生為什么經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業(yè)，認真復習，平時要學會思考找規(guī)律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經常督促，學生才能堅持，一旦學生養(yǎng)成了好的學習方法，這將終身受益。

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我們教的是語文，所學的知識是螺旋形上升，層層遞進的，有些知識不復習學生也是會的，因此我們可以給總復習做一個大大的減法，把基礎知識分為五部分進行復習：字音復習、字詞復習、句子復習、標點復習、課文復習。

第一部：字音復習——三輪復習法。字音復習以本為本，適度拓展。主要復習第12冊教材中出現(xiàn)的易錯的字音和多音字。易錯的字音和多音字通常采用三輪復習法。第一輪，按單元整理歸類在復習本上；第二輪，生生互測；第三輪，過關檢測。不過關的學生要強化復習到過關為止。

第二部：字詞復習——四種方法。字詞主要復習易錯字、同音字、形近字、看拼音寫詞語、帶點字解釋、詞的感彩、詞語邏輯歸類、關聯(lián)詞。

方法一：搜集錯字。把學生容易寫錯的字整理在一起，強化練習，利用早讀課、語文課前的2分鐘反復讀。如：“戶樞不蠹”中的“蠹”。

方法二：詞串復習。復習一個字等于復習一串字。例如：《煙臺的海》中“峻”是個生字，復習時就可以復習一串字：俊、峻、駿、竣，這幾個字分別讓學生組詞。

方法三：堅持默寫。每天堅持5-10分鐘默寫，默寫內容可以根據(jù)學生情況而定：詞語、帶點字意思、課義默寫。老帥要想方設法，一切從輕負高效出發(fā)。

方法四：鞏固方法。要分清詞語的感彩首先要弄懂詞語的意思，還要結合一定的語境來辨別。結合相應的練習，鞏固一下即可

第三部：句子復習——三大策略

策略一：主次分明。擴句與縮句、反問旬與陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，把字句與被字句互改稍作練習即可。轉述句、仿例造句、修改病句、綜合修改要重點復習。幫助學生回顧方法，并加以練習鞏固。

策略二：重拳出擊。每個班級、每個學生掌握句子練習的程度都不一樣。要根據(jù)學生個別的差異有針對性地進行集中復習。

策略三：以賽促練。在進行單項的句式復習后，我們一般會采取競賽的方式，進行綜合性的句式練習。這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，讓他們感受到成功的快樂。

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二、比較分析法

這是對不同項目的知識進行對比或者對于同一知識的不同方面進行比較分析，從而認識語文知識間的異同點的方法。

這種方法適用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭知識中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運用這種方法，首先要明確知識點之間要有可比之處；其次要引導學生仔細分析，認真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發(fā)；第三要善于從個別到一般，認識規(guī)格規(guī)律性的知識。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三、分合練習法

這是為了掌握那些側重于提高語文實踐能力的知識而運用得最多、最靈活的方法。從教學內容來看，編在每課書后面的練習題都是零散的語文知識，都要通過單項練習來掌握；其他偏于感性的漢語知識，如認讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過單項練習來完成。從教學形式來看，練習可以單獨進行，也可以結合進行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習課。一般來講，新接受的知識宜單項練習、分散練習；積累到一定的程度以后，就應該安排綜合練習。練習設計要講究質量，追求實效，不加重師生的負擔。

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一、整體認識分析語文基礎知識體系

小學階段學生雖然學習了各種語文基礎知識，但并沒有系統(tǒng)地對語文基礎知識體系有整體的認識，這給學生學習語文基礎知識帶來困難。語文基礎知識由漢語知識、文體知識以及文學知識三部分構成。漢語知識包括拼音、漢字、詞、短語、句子以及修辭等內容；文體知識包括議論、說明、記敘、書信等各種文體的知識；文學常識包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語文基礎知識的分類按照網絡結構圖的形式進行歸類，讓學生清晰地把握語文基礎知識，這便于他們對知識的理解與記憶。

二、漢語知識的教學方法與策略分析

1.鼓勵學生在日常生活中積累字詞

語文學科不同于其他學科，語文在生活中幾乎無處不在，路邊商店、電視廣告、手機新聞等等，學生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達的，對于遇到的不認識的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵學生及時記下來，形成積累本，有閑暇時間便復習。這不但激發(fā)了學生對生活的探索能力，更激發(fā)了學生對學習語文的興趣，生活中那不經意的一瞥可能比反復死記硬背效果要好得多。

2.在課外閱讀中積累字詞

初中生基本都有課外閱讀的習慣，根據(jù)個人喜好不同、品位不同，閱讀內容千差萬別，但是都屬于語文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學生之家很受歡迎，我們鼓勵學生在讀課外讀物的同時，要學會利用工具書，對于不懂的字詞或者感到作者寫的內容難以理解，要及時向他人請教，及時領悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。

3.課堂上對字詞做重點解讀

在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學內容，僅僅告訴學生怎么讀后便不再理會，這都是錯誤的做法。教師不僅要教會學生怎樣讀，還要教會學生這個字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運用為最終目的。

三、文體知識的教學方法與策略分析

對于初中生來說，首先要明確不同文體之間的區(qū)別，記敘文是講述故事，需要學生整體感知文章的內容，通過上下文聯(lián)系與綜合分析，掌握記敘文要點；散文的要點是形散神不散，在把握文章內容的基礎上，注意概括文章主題，通過品味散文的語言、分析其表現(xiàn)手法得出文章脈絡，進而明白作者要表達的核心是什么；議論文則有明確的論點論證過程。其次，通過模仿與練習，掌握各種文體的寫作方法，對于初中生來說，模仿一些著名作家的作品是一種不錯的寫作方式，在總結出自己的作品優(yōu)缺后，開始寫出自己風格的文章。

四、文學常識的教學方法與策略分析

文學常識只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對于初中生來說，考試要求的文學常識內容并不多，但是從語文知識積累的角度來說，從學生的長遠發(fā)展來說，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學常識，因為到了高中以后各科的學習壓力驟然增大，學生很難會有大量的時間進行閱讀。積累文學常識具體來說有很多技巧：

1.列表法

文學常識數(shù)量龐大，但如果將積累的知識內容進行列表分類，便可以使雜亂的文學常識變得一目了然，進而化難為易。例如，中國文學史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統(tǒng)計出來：第一部神話集《山海經》、第一部詩歌總集是《詩經》、第一部紀傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學常識變得簡單。

2.比較法

文學常識有很多知識點較為相似，學生很容易記混，對于這種知識點，我們不妨迎難而上，把相似的內容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進行分辨訓練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學常識之間有著明顯區(qū)別，學生經過比較便知。

篇12

當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

1為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎知識。現(xiàn)代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結構性及穩(wěn)定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。

（二）交際能力與語言基礎知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

（三）言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。

2現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

（一）現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵巍C械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經驗。

參考文獻

[1]余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.

篇13

4、車到山前--------必有路

5、打破砂鍋--------問到底

6、門縫里看人--------把人看扁了

7、虎落平陽--------被犬欺

8、畫蛇添足--------多此一舉

9、箭在弦上--------不得不發(fā)

10、井底青蛙--------目光短淺

11、大海撈針--------沒處尋

12、竹籃打水--------一場空

13、打開天窗--------說亮話

14、船到橋頭--------自會直

15、飛蛾撲火--------自取滅亡

16、百米賽跑--------分秒必爭

17、拔苗助長--------急于求成

18、仇人相見--------分外眼紅

19、芝麻開花--------節(jié)節(jié)高

20、新官上任--------三把火

21、瞎子點燈--------白費蠟

22、兔子尾巴--------長不了

23、偷雞不成--------蝕把米

24、王婆賣瓜--------自賣自夸

25、老虎屁股--------摸不得

26、老虎拉車--------誰敢

27、老鼠過街--------人人喊 打

28、麻雀雖小--------五臟俱全

29、墻上茅草--------隨風兩邊倒

30、三十六計--------走為上計

31、塞翁失馬--------焉知禍福

32、壺中無酒--------難留客