引論：我們為您整理了13篇教師培訓總結發言范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在這辭舊迎新的日子里，我迎來了學校的第一次年會，我心情特別激動，而且特別榮幸的在這里發言，在學校工作半年有余，在職期間學校的各位領導和同事們給了我很多指導和幫助，在此，我深表感謝，謝謝大家。

XX年的那個炎熱夏天，我來到了武漢，來到了人材備出的xx職業學校，初來乍到的我一臉忙然，因為我從未經歷過“教師”這個偉大而又神圣的行業，就連面試時都帶著忐忑不安的心思，講話時明顯感覺到緊張，語無論次，擔心有余悸的講完以后是在坐各位的掌聲讓我有了一絲欣慰，慢慢的我走上講臺，在職期間我始終來著“做一名優秀的導師”的信念，并以主人翁的心態積極、熱情、嚴謹、細微地完成各項工作，嚴格要求自己在本職崗位上發揮了應有的作用，在校期間領導和在坐的各位同事們對學校的教育理念，教學方式，教學環境的改變做出了很大的貢獻，學校領導高瞻遠矚的決策我們的并辛勤努力才能讓我們有機會坐在一起辭舊迎新，暢談未來。

就我個人的工作而言是個細微而又有耐心的工作，面對市場上不斷更新的蛋糕，面對烘焙行業的不斷競爭，我們學校該如何面對？校領導該如何決策？當校長的一句“我們xx”的教學內容，緊跟烘焙行業的發展腳步，讓高級裱花班應運而生，從最初的購買設備，鮮奶機、大理石、微波爐、鏟刀、模具到鮮奶油、巧克力、果餡等原材料的購買，我看到校長對那些求技若渴學生們的承諾，讓我有了信心，讓我對蛋糕裝飾師這個行業有了更足的認識，當一個餅店的利潤有百分60是裱花房創造，一個生日蛋糕的利潤百分80是由裱花師來創造時，我怎能不對高級裱花班有信心呢？想到外面一家家餅店的形象，一個餅店的招牌蛋糕，柜子里精致可愛的西點，是我們xx高級裱花班學員做出來時我們怎能不高興，不驕傲、不自豪，怎能不對烘焙行業，對我們的工作崗位充滿信心。

我們的教學質量到底如何呢？從一次次的考證做品，“技術表達愛”的比賽作品，學員畢業的考試作品能看出學員的學習成果。看著那可愛的蛋糕，精致的西點，誘人的菜肴，滋補的藥膳，創意的西點，我們怎能不心動，是學生們用他們所學來體現老師的教學成果，同時學生們也學到了別人的長處，體驗了一次制作過程，享受了一次視覺盛宴，老師們也得到一次彼此學習的機會，學校也有了一次教學質量考核的結果。在這樣豐富多樣的教學活動中我們感受到學校在進步，老師把自己的技能傾情而出的同時，也在不斷是跟上市場節奏，學習創新研發新產品，學生在開闊眼界，xx人在努力。

當學校在不懈努力的時候，那我呢？應該怎樣改善自己呢？學校是個平臺，明年我希望自己是學校的一個小主人，把學校的事當自己的事來做，把學校的財務當自己的財務處理。從大事著眼，小事著手，在工作學習中我堅持取人之長，補已之短，不斷學習，不斷更新自己的專業知識，結合學校的實踐情況，向領導提出合理化的建議，以高度飽滿的工作熱情，積極端正的工作態度，不斷提高自己的教學，努力奮斗，當然我也希望大家多給我提出寶貴的意見，對我嚴要求，我會虛心接受和采納更好的為學校服務，更好的為廣大學生服務，相信在廣大xx人的努力下，我們的學校明天會更好，相信學校的明年會更加燦爛。

篇2

1．2研究方法

LBL組采用以教師為主體、以主題為導向的傳統的教學方法。PBL組實施PBL教學法，具體步驟。

1．2．1資料準備對腫瘤內科見習生教學的內容進行整理，制定PBL的詳細計劃和內容，編寫出用于PBL的教案，準備典型病例(肺癌2個，胃癌2個)。

1．2．2教師培訓對即將進行見習帶教的老師進行培訓，并要求其試講，確保帶教老師掌握PBL教學方式并能對見習生教學中貫徹實施。

1．2．3在帶教中實施PBLPBL組中90名學生隨機分為9個小組，每組10名，選一名為組長。在授課前2周將相應病例資料發給學生，提出問題假設，各組學生針對每份病例資料分析、整理。運用所學的知識和收集的資料做出答案和總結，形成討論提綱或制作幻燈片。授課當日9組集中討論。每組選1名同學作總結發言，其他同學和指導教師共同參加討論，討論主持人由同學輪流擔任。討論最后由學生針對本次內容的重點、難點作課程總結。指導教師針對具體情況可作必要點評，并對學生討論中存在的問題進行補充，完善學生的知識結構。

1．2．4統計學處理應用χ2檢驗對2組數據進行統計學分析，P＜0．05有統計學意義。

2結果

2．1課堂效果采用PBL教學，將原來由老師授課的單向教學轉變為學生討論結合老師指導的雙向互動。課堂氣氛較之以往更為活躍。學生主動學習的欲望更為強烈，并能提出自己在預習中遇到的問題

2．2考試成績進行統一命題考試，統一閱卷。試題采取百分制，分為基礎知識考核(50分)、分析問題能力考核(30分)、解決問題能力考核(20分)三部分結果顯示:接受PBL的學生分析問題和解決問題的能力高于接受LBL的學生，差異有顯著性(P＜0．05)。

篇3

本學期開學以來，在成教院黨、政的正確領導下，緊緊圍繞著成教院2005年度教工大會院長報告和書記講話精神，以“三條線”為綱，求真求實，創業創新，使高職及成人教育各項教學工作得到了較好的落實。

1、開學初的啟動工作

本學期高職及成人教育共有11個全日制教學班開展教學活動,在校生總計367人。其中：普通高職5個班計128人(含成人高職插班生8人)；五年制高職3個班計74人；成人高職2個班計129人；普通中專1個班計16人；脫產轉函授學習20人。

通過我們的共同努力，使教師聘任、教材征訂與發放、教室調配、課表編制與下發、授課計劃編制等日常教學管理工作全部及時到位，保證了日常教學活動的正常開展。

2、嚴把教師聘任及開課關，完成了教學任務安排工作

盡管師資緊張，為了保證與提高高職教學質量，形成我院的辦學特色，嚴格按照《教師聘任暫行辦法》進行聘任，嚴把教師聘任及開課關。本學期初，共組織試講13余人次，對試講不合格的不予聘任。對試講存在問題的限期進行整改，進行二次試講，合格后方予聘任。在授課過程中，我們對學生反映意見大的教師進行了多次聽課，并交流了意見和建議，對學生仍然不能接受的教師，我們予以解聘。在這項工作中，督導專家及教研室主任做了大量工作。

3、學期補考工作

本學期共組織了普通高職和成人高職教育所有在校生的補考工作，計61科次，共有104人次補考。其中：普通高職5個班4個專業25科，33人次；五年制高職3個專業3個班23科，18人次；成人高職5科，47人次；普通中專1個班8科，6人次。從組織考題、制卷、裝訂、分裝、監考、組織批卷、登錄成績到公布成績，圓滿地完成了此項工作。

4、組織了全省、全國及國際性的各類考試的報名及考試工作

（1）組織了高職、成人學生四、六級外語考試報名工作，參加本次考試的學生共有39人，其中報英語六級10人、英語四級29人。考試將于6月17日進行。

（2）組織了統招高職、成人高職全省應用能力外語的報名工作，參加本次考試的學生共有107人，其中報A級104人、B級3人。考試將于6月18日進行。

（3）組織了國際性BEC（初級）外語考試報名及考試工作，參加本次考試的學生共有5人，考試已于5月27日進行。

（4）組織了統招高職專升本的報名及考試工作，參加本次考試的學生共有12人，現已完成錄取工作，我院有10名考生被錄取。

5、完成了對統招高職和成人高職教育學期成績的錄入工作。

6、加強了師資隊伍管理

（1）開學初召開了教師培訓會，會上三位督導專家就如何有效的開展教育教學工作、任課教師教學規范檢查、多媒體的利用等問題進行了發言，高職部主任對本學期教學進行具體安排部署，會上黃院長對如何辦好高職教育進行了總結發言并對任課教師提出了具體要求及殷切希望。

（2）教研室定期召開教研室活動，進行教育研究。并堅持會議制度、聽課制度、檢查制度和考核制度等。

7、三個教研室進一步修訂和完善了教學計劃，現初稿已經完成。

8、狠抓了教學過程管理，注重教學質量，提高辦學水平

（1）加強了日常教學常規檢查，基本上杜絕了教師遲到、早下課等現象的發生；

（2）安排了督導教師及管理干部聽課表，對學生反映效果不好的教師，采取聽課、交流意見、指導教學方法，使其提高教學效果；

（3）進行了教師教案和作業批改情況檢查。

通過聽課、召開座談會，進行教學情況及計劃執行情況的信息反饋，經過分析發現絕大多數教師都能認真備課、講課，教學效果良好；多數同學能上課認真聽講，課后認真完成作業。通過強化管理，使教風、學風有了進一步改善。

9、實訓教學工作

（1）精心進行了上機安排，開學初各任課教師書寫了實訓計劃，實訓中心利用一周的時間將本學期的實訓調整完畢，最大限度提高了微機及多媒體的利用率；

（2）加強了對機房及多媒體的安全防范及環境衛生的管理工作；

（3）微機室業余時間全部對學生開放，為學生提高微機使用技能及網上查詢創造了條件。

（4）配合雞西校區管委會進行視頻系統開通工作，本學期至今已召開了二次視頻會議；

二、教學工作中存在的問題和改進措施

1、教師聘任問題

雖經多方努力完成了教師聘任工作，保證了教學活動的正常開展。但由于所聘任的教師基本上是校外教師，責任心及講課效果很難保證，教學質量勢必減弱。

措施：（1）加強督導及干部聽課力度，加強教學指導；

（2）經常組織教研活動，提高教師整體的教學水平。

2、成人高職學生學風不夠端正

成人高職學生基礎參差不齊，曠課或上課紀律不好、出勤較差，遲到、早退現象時有發生。

措施：（1）對不守紀學生進行紀律處分、取消考試資格直至學籍處理；

（2）借本次教學計劃的修訂及完善，適當調整專業的課程設置。

3、教師教學變動頻繁

由于外聘教師原單位有事及個人突發事情等原因，教師串課現象頻繁發生，對教學活動的正常開展、教學管理及教學質量均有很大影響。為此我們采取了如下措施：

（1）嚴格調、串課的審批管理，理由不充分者，一律不準串課。

（2）加強與所聘教師單位聯系，使其為我們提供方便，保證教學活動相對穩定。

三、下一步工作計劃

后半學期教學工作的主要任務是：

1、借教學檢查契機，對發現的問題及專家提出的意見進行整改；

2、進一步抓好日常教學管理工作；

3、提前做好下學期開課的準備工作；

4、加強聘任教師的力度，并在假前將聘任教師落實到位，使授課教師有充分的備課時間，從而保證下學期的教學質量；

5、探討新的教學模式與方法，突出高職特點提高學生的素質教育，不斷總結高職教育的新經驗；

篇4

省團校2015年12月7日至12月11日舉辦了第61期"千校萬師"未成年人思想道德建設骨干教師培訓，我很榮幸參加這個培訓班學習，同時也珍惜這一次難得學習的機會。培訓短短5天時間，帶給我的是感動、是震撼、是快樂、是啟迪……真是受益匪淺，無論是思想還是行動上都有了新的認識和提高，現就這一次短暫的學習培訓談談一下自己的心得體會吧！

省團校改變了我對"培訓"的看法

當接到培訓通知時，我心里想的是：年終來了，各種檢查、考核迎檢工作到了，學校雜事太多，就趁此機會外出"輕松輕松" 吧。對于所謂培訓，從來沒給予太多的信任，雖說是省團校可能也不例外，就是把培訓當成了福利，培訓基地就是"上上門、認認人、吃吃飯、養養神"的地方，把學習考察當成了參觀旅游。"管他的，先看看吧！"而這才是我來省團校前的真正想法。可在報到的當天，拿到培訓課程安排表——傻眼了！周一至周五，從上午到下午再到晚上安排的滿滿的，有的晚上甚至要培訓到10:30,還要以各地、州、市的培訓學員為單位擠時間排練文藝節目，舉辦聯歡晚會呢。

開班典禮的震撼和結業典禮的永久回憶

開班典禮上，省文明辦三處處長連立梅的講話，使我深深認識到了"加強未成年人思想道德建設的緊迫感、使命感。""教師無細節，處處是楷模".愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。這一次的外出學習，從未有過的充實，對我心靈世界的震感，卻是永遠的。省委宣傳部長諶貽琴的視頻講話，全面、深層次地闡述了加強和改進未成年人思想道德建設的重要性和緊迫性，為在新時期加強和改進未成年人思想道德建設提供了方向。第61期結業典禮由副校長付紅玲主持，黨委書記、校長黃文，黨委副書記、副校長陳保國，副校長熊志光出席。各討論組學員代表認真闡述如何做好"四有""三者"好老師的討論結果，充分交流了培訓體會和對未成年思想道德建設教育工作的新感受，新思路，感謝省團校對培訓精心的組織和周到細致的服務，感謝班主任張雅芳老師為培訓學員的辛勤付出。班長馮啟益作總結發言，他說，經過幾天的培訓，我們學習到了先進的德育工作理念和實用的開展學校德育工作的方法技能，感謝省團校為我們帶來了一次人生難以忘懷的培訓，我們一定把所思所學應用到實際的工作中，在教育事業的中，努力做一名"四有""三者"好老師，讓社會滿意、讓家長滿意、讓孩子們滿意。團校辦公室副主任熊權作了《我與千校萬師同行》的發言，他說："‘千校萬師’在艱難歷程中創造的不簡單和不平凡，不斷磨勵、激勵著我們每位團校人！回首過去的每一天，我深深感嘆‘千校萬師’培訓能走到今天真的非常不容易，它凝聚著每一位團校人的心血，而最為關鍵的是，如果沒有在座各位老師的全力支持、配合，‘千校萬師’不會取得今天的好成效！所以，老師們：你們的參與是對我們最大的支持！你們的支持是對我們最大的鼓勵！你們的收獲是對我們最大的肯定。"隨后學員們觀看本期"精彩回眸"的圖片，一張張精美的圖片喚起了學員們這五天培訓時光的回憶……最后舉行了貴州教師誓詞的宣誓儀式。

聆聽頂級專家教誨，感悟教育的春天

我們都經歷了不同類型的培訓，可參加省團校新一輪第61期"千校萬師"培訓，卻給了我不一樣的感受，通過培訓讓人受益匪淺，成為終身難忘的記憶。團校李勇老師組織的《勵志訓練——做？學？思？悟》，教會我們團隊的作用，溝通的力量，改變了為教育而教育的傳統思想，讓我認識到勵志在個體中成長，素質在團隊中茁壯，他還贈送了給天下教師的四句話："教育的核心是培養健康人格；好的師生關系勝過許多教育；習慣決定孩子一生；學生健康成長需要因材施教";貴州大學教授謝萍老師的《教師人文素養》為未成年人思想道德建設找到了基點，懂得了"懷著愛吃白菜，勝過懷著恨吃牛肉"的心態去對待我們的工作和每一個學生，并懂得以一種"空杯心態"去不斷的超越自己。懂得尊重他人，尊重他人就是尊重自己，同時要把這一思想傳給我們的學生；貴州省未教所李婧科長的《未成年人違法犯罪的思考》為我們進行未成年人思想道德建設提供了法理依據；省委研究室研究員吳祖平教授的《建設社會主義核心價值體系，實現中華民族偉大復興》從歷史的角度全面深刻地分析了構建中國特色社會主義價值核心體系的必要性；貴陽北師大附小趙國華老師《我是一名幸福的人們教師》，從教17年來，已經收養、代管了18個孤兒或家庭貧困的孩子，講述了做人民教師成就的幸福感，"得良師引導是幸福，做益友陪伴孩子是幸福。"更是像一股清泉，洗滌著我們的靈魂，覺得這平時的渺小庸俗都在他的面前暴露無余，覺得這人活著的意義突然之間得到了升華，心胸為之開闊；貴州省演講與口才協會會長、省紀委干部牛貴軍的《教書？育人？治國》，從"真？善？美、精？氣？神、天？地？人"的"九字教育",培養誠實守信、有仁愛之心、博學而有內涵的學生；培養朝氣蓬勃、有大氣、意志堅強的學生；培養仰望星空、熱愛故土、孝順父母的學生。

聽了專家、教授的講座，他們各具千秋，精神煥發，不愧為名家風范啊！把學生的道德品質以及學生"真、善、美"的心靈講述得栩栩如生。真正是對自己頭腦的一次洗禮，才真正感受到自己是一只井底之蛙，因此，我最想說——不到團校學習是很遺憾的！

別具一格的分組討論和參觀體驗的收獲

省團校組織本次培訓教學安排的分組討論，形式別具一格，所涉范圍廣、氛圍濃，場景活，教師導得明，點得精，激得準，學員無拘束、暢所欲言，讓來自全省九個地州市的184名學員，彼此之間得到了溝通，各校的辦學特色得到了彰顯，彼此之間的友情在接觸中建立，在相互學習中濃郁。兩次分組討論，讓我這個平常很難舉手發言的"悶客"也破天荒的舉手發言了兩次。參觀花溪孔學堂的欞星門、泮池泮橋、大成門、禮儀廣場、大成殿、杏壇、陽明祠、鄉賢祠、六藝學宮、儒學館等場所留給了我們很深的印象，全體學員親身體驗了兩千年前古人的學習環境，了解和學習了幾千年的儒學發展史，收益頗多，深刻感受到了孔子這位圣人的儒學、美德、禮儀、民族精神、榜樣、誠信、和諧等知識，感受到中華文化的博大精深，中華文明的源遠流長。

篇5

2015年11月27日—29日，我校招生就業處組織全體學工人員進行了三天的就業指導培訓課，此次培訓由北森生涯培訓機構的李樞老師為我們講解。三天時間雖短，受益卻多，現將培訓的心得體會總結如下，希望能和大家交流心得，也請大家多批評指正。

一、現如今的就業形勢和經濟形勢

12015年全國畢業生總數達到749萬，較2014年的727萬相比，人數再創新高。就在11月28日，由東北師范大學承辦的2016屆畢業生教育人才招聘會在會展中心舉行，全國3萬多名畢業生在零下15度的嚴寒中等待入場的畫面，更是讓騰訊新聞等媒體爭相播報。這樣的求職場面讓我們不禁擔心，連續幾年來嚴峻的就業形勢，今年是否會繼續加劇？人們盼望的轉機能否出現？新的動向又在哪里？

22015年，前三季度經濟增速6.9%,經濟下行壓力仍在。經濟增長的新動力何時能發力？政策調控措施在穩增長、降杠桿和去產能之間如何協調平衡？

3面對當前嚴峻的就業形勢，面對生活在象牙塔中的孩子們，我們這些學生工作者能做的到底是什么？難道只是告訴他們招聘會門口如龍的長隊？或者是告訴他們社會競爭的殘酷？還是僅憑年復一年的工作經歷傳授著所謂的"經驗之談" 我們究竟怎樣才能給學生真正意義上的"就業指導"

二、培訓的心得體會

這次的培訓正是在這種大形勢下，在學校領導的大力支持和就業部門的不懈努力下應運而生的，并且得到了廣大學生工作者的積極響應。通過三天的培訓，真心覺得受益匪淺。

1對學生的就業指導工作，早做比晚做好，越早做越好，不同年級可以有不同做法。我們的就業指導課程是在大四才開課的，其實這個時候再培訓學生如何制作簡歷，如何從容的應對面試，已經為時已晚了，因為這個時候的很多學生已經憑借并不敏銳的就業直覺開始找工作了，可能有的已經參加過一些面試了。不僅如此，就業指導不僅是具體方法的指導，更是學生職業生涯的規劃，這就需要我們在學生大一一入學的時候就喚醒他們的求職意識，讓他們可以有一個初步的目標。

2增強了理論知識的學習，讓我明確了就業指導不僅是一個概念，更是一門學科，有科學的方法可以依據，有很多工具可以利用。比如說職業定位這一概念，很多學生對于自己以后能做什么根本不清楚，這就是職業定位失焦，這樣我們在指導學生做職業定位的時候，就可以先幫助他聚焦，即確定一個內在的標準，然后幫助他梳理個人能力，這個時候就可以借助"職業錨"這個工具來幫助他梳理內在的求職標準；又比如學生在做職業生涯決策的時候，可以使用CIP決策理論模型來幫助學生做決策，做好決策以后再去執行；而具體的決策工具可以使用決策平衡單、SWOT分析等工具幫助學生初步的有傾向性的做出一個選擇；再比如我們可以運用USP建構四法則指導學生制作個人簡歷，即可以通過描述個人技能關鍵詞、多使用實意動詞、用數字說話、用具體業績證明能力等四法則制作簡歷，這樣制作出的個人簡歷很容易引起用人單位的注意。

3掌握了一些就業指導方面的很實用的技巧，這些技巧很快就可以運用在現實工作中，并且能很快讓學生受益。比如說，如何指導學生解決考研、考公務員、就業三者之間選擇的困擾；如何根據不用的用人單位以及不同的崗位，有針對性的制作一份標準的求職簡歷，而不是一份簡歷"打天下",制作簡歷的時候有什么技巧和注意事項，面試官在看簡歷的時候會注意哪些細節；如何指導學生進行面試，在面試提問中面試官會愿意采取哪種方式來考察學生，在面試過程中應該運用那些技巧更能打動面試官等等。

4解決了很多一直困擾我的問題。比如，學生投了那么多的簡歷為何總是石沉大海；我們的就業分析應側重分析哪些因素；我們對學生的就業指導如何才能更有效等等。

5讓我再次深刻地體會到了育人工作無處不在的道理。這次雖然是就業指導工作的培訓，但李樞老師的講解卻處處滲透著育人的理念。育人工作是個潤物細無聲的工作，人格魅力的感化往往起到事半功倍的效果；育人工作又是個轟轟烈烈的事業，沒有全員參與形成合力就會發生事倍功半的事情。育人工作應該貫穿于教育始終，貫穿于教育的每一環每一扣，貫穿于學生的起居行走，貫穿于校園的每一個角落。那個種樹的故事，那個船票的故事，還有那個求職達人李彥君，難道不值得我們教育者深思嗎？

篇6

一、高校雙語教學的重要地位不斷強化

進入新世紀以來，高等教育的國際化趨勢明顯，我國教育主管部門和高校對雙語教學日益關注。2001 年，教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求：按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學；對高新技術領域的生物技術、信息技術、金融、法律等專業，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％。2004年，教育部頒布《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，把“雙語教學”作為一級指標“專業建設與教學改革”的主要觀測點，規定“有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％”。2007 年，教育部啟動了雙語教學示范課程建設項目，分年度在全國高校支持建設 500 門雙語教學示范課程，僅2010年教育部就批準立項了151門課程為雙語教學示范課程。

北京市教委也十分重視市屬高校雙語教學工作，2008年北京市教委啟動《北京市屬高等學校人才強教深化計劃》，明確指出：加強對市屬高校教師雙語教學能力培訓工作。至2012年受市教委委托北京高等學校師資培訓中心已組織了10期赴美國等地“市屬高校骨干教師雙語教學能力培訓班”，多次邀請國外大學教授對市屬高校教師進行國內深化培訓。以上培訓為市屬高校培養雙語師資起到了積極作用。

各高校也十分重視雙語教學工作，以北京信息科技大學為例，2007年學校就出臺了《北京信息科技大學雙語教學管理規定》，鼓勵教師開展雙語教學。在學校教師課酬計算辦法中也規定，雙語教學課程工作量按實際學時的1.2倍計算，以體現對雙語教師工作付出的傾斜。

二、高校雙語教學的師資瓶頸日益凸顯

由于我國雙語教學起步較晚，在雙語教學實踐中還存在一些普遍性的問題，如學校雙語教學管理體制問題、學生英語水平問題、雙語教學評價問題以及雙語教材選用問題等，但目前制約高校實施雙語教學的瓶頸是缺乏合格和充足的雙語師資。

雙語教學對任課教師的要求非常高，雙語教師不僅要具備精深的專業知識，還要熟練掌握英語和應用英語，尤其對教師的英語口語表達能力要求高，教師需用地道的英語講授專業詞匯、表達專業知識，即熟練地同時使用漢語和外語進行專業課程教學。

長期以來我國英語教學與考試模式存在“兩重兩輕”現象，即重讀寫、輕聽說，重書面考試、輕口語表達，“啞巴英語”模式培養出來的高校教師的英語運用和表達能力普遍不強，加之教師雙語教學理論有限、雙語教學技能欠缺、專業雙語教學經驗不足，以致很多高校教師難以高質量完成雙語課程的教學任務和教學目標，提高雙語師資水平已成為開展雙語教學急需解決的問題。

三、北京信息科技大學——維多利亞大學雙語師資培訓項目簡介

為了提升教師雙語教學能力，拓寬教師國際化視野，培養雙語教學師資，2008年起北京信息科技大學每年都精心選派10名左右青年教師赴澳大利亞維多利亞大學進行為期一個月的雙語教學強化培訓。

維多利亞大學位于澳大利亞的墨爾本市，是一所充滿活力、融合多元文化的綜合性大學，教學、科研設施一流，1915年建校以來憑借高水平的教育質量獲得了良好國際聲譽，該校的優勢學科專業為工程學、計算機科學、商業與法律、藝術、人文發展等，維多利亞大學的學科專業與北京信息科技大學有許多相似之處。

維多利亞大學針對北京信息科技大學教師的實際情況，精心設計教學計劃和教學內容，主要包括語言研修、專題講座、教學互動以及小組討論等內容。語言研修：教師對學員的發音、語法、語言應用等全方位進行指導。專題講座：包括如何改進英語教學方法、如何提高學生學習語言興趣，如何設置課程教學內容等。教學互動：學員進行15分鐘左右教學示范，然后由教師點評和學員互評。小組討論：由教師設定討論主題，學員分組討論并總結發言。另外，學員還通過社會實踐（國際學生文化節、英語角、澳洲足球訓練）、參觀考察（藝術館、博物館、植物園、圖書館）、生活體驗（住宿、乘車、購物、就餐）等環節，全方位接觸澳大利亞的歷史、文化、社會和教育，多角度觀察英語語言國家的方方面面。

四、赴澳大利亞雙語教學培訓的主要收獲

（一）拓寬了教師的國際視野

澳大利亞是世界發達國家之一，這里多民族融合、多元文化交匯、人與自然和諧共處，許多經驗和做法值得我國學習和借鑒。培訓中通過對澳大利亞歷史、文化傳統、風土人情、法律制度的親身體驗，拓寬了參訓學員的眼界。

學員感受：澳大利亞參議院和眾議院會議，不需要出示任何證件，只需通過安檢就可以直接進入會議大廳旁聽。維多利亞州的法律已經細微到規定公共廁所必須配備廁紙；兩層以上的建筑必須為殘疾人配備電梯，樓梯必須為腿腳不便的人配備扶手；大學圖書館中必須為殘疾人配備特制電腦……這些規定充分體現了澳大利亞法律的人性化。

（二）提升了英語應用水平和能力

通過在澳大利亞的課堂學習、社會實踐、參觀考察、生活體驗等環節，提升了參訓學員英語聽、說、讀、寫等方面的能力，特別是聽、說能力提高較大。通過全英文語境的熏陶和鍛煉，學員克服了與外國人語言交流的心理障礙，培養和增強了英語應用的自信心，為回校開展雙語教學奠定了較好基礎。

學員感受：出國以后，身邊的環境變了，不論是電視、網站、地圖、菜單全都是英文的，遇到的人也都說英語，可以說，生活的各個方面都需要運用英語，自己不得不要說英語，不知不覺中自己的英語應用能力有了提高。

（三）體驗了澳大利亞大學的教學理念

學員親身融入澳大利亞大學教學的各個過程，感受了澳大利亞大學的教學理念。教師利用啟發式教學、討論式教學、案例教學等多種形式，讓學員學習和體驗了澳大利亞大學的教學組織、教學方法、教學內容和教學手段，以及民主、寬松的課堂氛圍。

學員感受：我們學到的不僅僅是知識，更重要的一種理念，通過這次培訓深刻地體會到創新教學應該是：在教師的指導下，學生通過自己親自去體驗、嘗試，逐漸地培養興趣、獲得知識和提高能力。

（四）了解了澳大利亞大學學生管理的方法

澳大利亞大學的學生管理有獨到之處，有助于學生順利完成學業、適應社會以及培養誠信精神。

學員感受：澳大利亞大學學生管理有許多值得我們借鑒的做法，如活躍在校園的各種學生互助小組幫助新生全面適應大學生活，再如學校給學生提供各種打工和到企業實踐的機會，引導學生在學校中接觸社會。澳大利亞教育是非常一個嚴格的信用體系，如果學生考試作弊或作業抄襲，一經認定屬實，學生將得到非常嚴厲的懲罰，包括警告、處分、直至退學，特別是不良記錄一直會留在學生的信用記錄中，這將影響學生未來的求學、就業以及從銀行貸款等。

五、對高校加強雙語教學工作的思考

（一）進一步強化雙語教學工作的重要地位

學校應制訂中長期雙語教學建設規劃，明確學校雙語教學的任務和建設目標，并分解任務、層層落實、各司其職。在修訂教學計劃時，對工程技術、經濟貿易、金融以及法律等學科專業（具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專業術語的理解和詮釋比較一致的專業）強化對雙語教學的要求，規定雙語課程開課達到一定比例。學校鼓勵和支持雙語課程進行教學研究和教學改革，對雙語教學課程的教改項目優先立項，推動雙語教學改革和研究。學校整合資源，鼓勵教師申請國家雙語教學示范課程，對立項項目給予經費配套與支持。

（二）加強雙語教學師資隊伍建設

學校鼓勵教師積極爭取國家留學基金委、北京高等學校師資培訓中心等多渠道多形式的出國訪問進修機會，在教師出國進修期間給予工資及福利待遇的保障和傾斜，減輕教師出國學習的經濟壓力和后顧之憂。學校應拓展與國外高校的合作關系，選派教師到合作高校研究和學習。在人才引進工作中，注重引進具有國外留學學歷背景人員，充實雙語教學師資隊伍。在教師職務聘任中，把雙語教學授課數量和質量作為教師職務晉升的指標之一，引導教師積極投身雙語教學并不斷提高教學質量。

（三）加強雙語課程的教學質量評價

實踐表明，保證和提高高校雙語課程的教學質量需要建立全員（學校教學主管部門、各院系、專家、同行以及學生）參與的雙語教學評價體系，學校應定期組織雙語課程教學質量評價。雙語課程的教學評價在借鑒其它課程教學評價指標的同時，還應著重考察雙語教材的先進性與權威性、雙語課程內容與相關課程體系的銜接情況、雙語課堂上學生英語能力和學科專業知識的適應情況等。雙語教學評價的結果應與任課教師的績效工資掛鉤，以體現多勞多得、優勞優酬的績效工資改革精神。

（四）加強高等學校留學生教育

高校學生的跨國流動是高等教育國際化的主要標志之一，留學生的數量和質量是“世界城市”的重要指標，在北京市明確提出建設“世界城市”宏偉目標的背景下，學校應提前謀劃，搶抓機遇，爭取北京市和教育主管部門的留學生教育資源和支持力度，擴大留學生培養規模，增強學校的國際化影響和氛圍。

（五）鞏固雙語教師培訓成果

雙語教師培訓回國后，學校盡快安排開設雙語教學課程，在教學中檢驗培訓成果，在實踐中不斷提高教師雙語教學水平。學校應定期組織雙語觀摩課，發揮學成回校人員的示范和引領作用。各院系應組織雙語教師教學經驗交流會，加強雙語教師之間的溝通與交流。雙語培訓團組和雙語教師應通過教師英語角等形式，不間斷地強化英語學習，鞏固英語學習成果。

提高雙語師資水平是個系統工程，需要教育主管部門充分重視，學校各部門協同配合，教師積極全身投入，學生廣泛深入參與，以促使高校不斷提高雙語教學質量，培養出更多高質量國際化的優秀人才。

［參考文獻］

［1］宋金波等.對大學專業課實施雙語教學的思考［J］.中國電力教育，2012，（19）：32-33.

篇7

由于高職學生本身的的特點，其教學核心應主要培養其審計案例實踐分析能力。目前比較常見的審計教學方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實際上是與審計實務的操作相違背的，將理論和實踐完全分割，不能產生很好的教學效果，容易讓學生感到枯燥和乏味，不利于學生審計相關知識的掌握。所以。高職學生的教學方法急需改變。傳統的教學本身不適用于高職學生的特點也無法適應日益增長的經濟需要。審計教學方法應該逐步從平面式填鴨式教學到立體式教學過渡。在課堂上加大學生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學生一定量的審計學實際操作案例。迫使學生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學習審計基本操作理論，增強教學效果。

(二)缺乏實際審計經驗的師資

當前，高職審計教師存在最大的問題是缺乏實際審計實際操作經驗／動手能力欠佳，據統計有審計師或者注冊會計師資格的“雙師”教師在我國高校中人數不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節以上，更有甚者達到了28節，審計教師忙于上課，也無暇顧及審計實際經驗的提升以及教學效果的改進。況且，很多教師都是直接從高校畢業，從學理論到教理論的轉變，并沒有實際審計經驗的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學生在學完次門課程之后并不能夠達到很好的學以致用的效果。事實上，當前審計學科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個月甚至幾天的短期培訓，本身并沒有達到雙師的層次，或者只是通過了相關的理論知識考試。

(三)教學資料不完善

我國審計學科專業設置時間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計理論實務體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領會，理解性和通暢性較弱。同時我國的高職審計教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據全國注冊會計考試或者本科教材直接刪減而來，不具備專科層次學生教學的針對性，審計理論知識所占篇幅過多，實際操作部分較少，職業應用層次沒有與理論知識相結合。

二、審計案例法

審計案例教學法實際上是一種以模擬實際審計業務對審計原理與實務深度了解的一個過程。課堂上，教師在已經教授完學生基本的審計理論的基礎下，針對其原理內容，以案例探討的形式，將理論與實際案例串聯起來。在這個提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力表達能力能得到很好的提升，大大增強了其課堂參與互動性。教學案例法是一個具體的系統規劃過程，包含課堂前教學目標的確定，合適審計案例的選取，課堂討論任務的布置，學生參與過程的推進，學生代表總結發言，教師最終點評等環節。

(一)制定審計教學計劃

審計教學計劃的制定是審計案例教學法的開端，其重要性不言而喻。審計教師需要在課程開始之前提前將總計劃公布，計劃必須簡單地概括案例的主要內容，主要目的，其安排時間，其總個數。并且由于每個案例的特殊性，針對不同審計案例的具體內容也應該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實施時間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。

(二)選取合理審計案例

教學案例質量的高低對教學效果具有很大的影響。在明確審計目標制定計劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計案例的選取必須具備實踐性，典型性，啟發性。這三個特性缺一不可。實踐性指的是案例的選取是有實踐意義，易于實踐的，不具備實踐性的案例不利于學生課堂上的實際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現本期審計的基本原理，便于學生通過案例對審計原理的理解。啟發性指的是案例必須能夠啟發學生進行深入思考，越具有啟發性的案例，教學效果越好。案例的選取可以通過會計事務所的實際審計案例也可以來自于審計實踐自編教材。如果教師個人力量有限的，可以整合資源庫，進行審計案例資源的共享。

(三)學生自主深入分析

在正式課堂學習中，教師的主要工作是引入審計任務案例隨后對學生的討論過程予以引導。這個過程是整個案例教學法的中心環節，應遵循學生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對案例進行深度討論。通過深入探討，最終將達到集思廣益，以長補短，統一結論的目的。學生在參與討論的同時能夠很好鍛煉其邏輯思維表達能力，同時將書本的理論知識運用到實踐過程中來。案例法講教學主體從教師轉移成了學生很好的加強了學生的參與度，調動學習興趣以免陷入死氣沉沉的教學死循環。

(四)教師課堂點評

學生完成討論后，派代表表達每組觀點，隨后教師將針對每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點評，對此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達清楚，對各組問題分析結論是否透徹進行剖析做出評價，最后公布正確案例分析答案。總結點評過程能使學生全面的，完善的，立體的了解到審計案例分析的重點，使從感性的初步認識上升到理性的深刻剖析，從而對本次審計案例有深度掌握。

三、案例教學法的建議

針對現在審計教學現狀的特點，案例教學法的有效運用實施還需注意以下幾個方面的提升：

(一)改變教學模式，提高審計案例課程比例

摒棄傳統的填鴨式教學，在課程中提升案例教學的比例，增強學生的課堂參與互動性。但是教學初期仍舊以理論教學為主，審計案例的操作應該在學生掌握審計基本原理基礎之上的。教學中期布置簡單易于操作的審計案例，增強學生自信，提高學習主動性，在學生掌握到簡單的審計案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設置陷阱，使得問題變的有挑戰性，提高學生探索意識和好奇心。

(二)提高教師課堂組織能力，優化課堂教學效果

案例教學法的有效實施需要教師有著較強的組織能力，良好的組織能力能夠創造一個有利于學習的氛圍，起著很好的教學組織作用。作為組織者的審計教師，在課堂討論過程中應該對案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發生的特殊情況，有辦法去引導學生深入討論和掌握優秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強本身組織能力的提升。。

(三)加強教師培訓力度，提高審計業務知識水平

面對如今審計教師經驗匱乏的現象，應該制定合理的計劃使其業務水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會實踐，開闊視野，提高業務處理能力。比如在會計事務所實習，利用平臺掌握實際審計案例可能遇見的問題，深入了解審計人員的工作。可以在日常工作中加強與各大審計部門的聯系，關注審計行業的前沿動態，向經驗人士學習。

(四)選取質量優的審計案例，豐富其案例資源案例庫

審計案例的選取應該更加豐富，擴寬其案例來源，甚至加強加強審計教師的聯系，建立其案例庫。甚至可以借助社會上力量，邀請會計事務所負責人、優秀企業家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會上所常見的典型的案例編寫成冊，同時積極聽取他們對現有案例庫的意見和建議，以達到完善案例庫的目的。

篇8

引言

隨著經濟全球化的步伐，國內對于掌握一定商務知識和英語技能的商務英語人才的需求越來越大。因此，商務英語專業也一直是各學校的熱門專業。根據調查，到2008年，國內已經有超過700所院校開設了商務英語課程。與此同時，國內外對商務英語教學的研究也呈迅速上升趨勢。國際上，商務英語教學經歷了三個主要階段：在20世紀60年代末和70年代初，商務英語教學側重于相關詞匯的教授；到了20世紀70年代中期，教學的重心轉到了英語的各種商務功能上面，如介紹、發表意見、建議等待；從20世紀80年代開始，各種方法開始混合使用，并且側重培養能夠將語言知識用于實踐的能力。在國內，全國國際商務英語研討會自1998年創立以來，每兩年召開一次，來自全國的商務英語理論和教學方面的專業從士齊聚一堂，推動國內商務英語的發展。

案例教學法首先是在法學、醫學和管理學等中成功運用的。因為能夠讓老師在“真實”的情境下教授相關的理論知識和技能，這種方法也被運用到商務英語教學上。目前案例教學法的使用頻率在商務英語各種教學法中占21.3%[1]，說明案例教學法得到了比較廣泛的使用，但其使用的有效性還有待提高。文章將從商務英語教學和案例教學法現狀出發，剖析案例教學法在商務英語教學中存在的問題，提出通過將建構主義教育思想運用于案例教學法中，以提高案例教學法的有效性，促進商務英語教學的發展。

一、文獻綜述

（一）案例和案例教學法

對于案例的定義，國內外學者有著不同的看法。管理案例教學專家Charles I. Gregg認為，一個典型的案例是對公司決策者面對的商業問題的記錄，它包括商業環境和解決問題的不同想法等信息，把這些真實的問題提供給學生分析、討論并提出解決方案。經過研究,Barnes將案例定義為對管理者面臨問題進行部分的、歷史性和診斷性的研究；案例以敘述的形式出現，鼓勵學生的積極參與；它為案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了豐富的數據[2]。

在國內，著名學者鄭金洲認為，案例是對一個真實情景的描述，而不是“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”[3]。另一些學者則認為，如果“虛構的材料取材于真實情節的假設性事件，或為虛擬真實情境的敘述，是以發生的事件為基礎改寫而成，仍可視為案例。”[4]

對于各種關于案例的定義，總結發現，一種比較普遍的觀點就是：案例是對商業決策者所面臨的困境的真實描述，可用于學習和討論，最終提出可行的解決方案。

案例的存在形式多種多樣，國內外對于案例的分類標準不同，因此產生了不同的分類。在國內，案例大致可分為四種。按照使用媒介，案例可以分為文字案例和視頻案。文字案例即用語言文字介紹案例，其特點是可反復查閱，便于學習研究。視頻案例即用錄像材料播放案例，其特點是能直觀向學生展示，從而更具有吸引力；其缺點是播放的臨時性，不利于回查。

按照教學中使用的方式，可以分為引用型案例和討論型案例。引用型案例主要是對現實狀況再現的基礎上，對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些分析方法或者經驗。主要為教師在課堂上引用、簡短加以評論，不需要太復雜。討論型案例與引用型案例不同，雖然也是對現實情況的再現，但是它不作評述和經驗總結，而是由案例學習者進行討論學習，答案一般為開放性的。相比引用型案例，課堂上更多會選擇使用討論型案例，因為它能促進學生自主學習和討論，從而加深對商務背景的理解和商務知識的融會貫通[5]。

Ronstadt將案例分為四類：技術性解決問題型、簡短小品型、長篇無結構型和開拓型[6]。技術性解決問題型是指按照既定的程序或模式來解決案例中的問題，學生沒有多少自由發揮的余地。簡短小品型指沒有既定的程序或模式，但對于解決方案有個大概清晰的方向，因此更具有開放性。長篇無結構型是指案例沒有明確的解決方案，需要學生去探討，而最終方案的實施結果也是未可知的。商務英語教學中使用最多的就是這種。開拓型是指對未知新領域的嘗試性探索。

案例教學法首先被運用在醫學和法學上，之后被用于管理領域，直到20世紀70年代才用于教育領域。哈佛大學商學院曾經將案例教學法定義為一種學生直接參加對商業管理問題的討論的教學方式。案例教學法的目的不是為了“提供正確的答案”，而是讓學生真正參與“探索解決方案”的過程[7]。

案例教學被引入我國是在20世紀80年代。1980年，美國教師團與中國教師對特許開放的4個城市的20多家企業進行了采訪，編成了80余篇案例，并在大連中美培訓中心首期廠長、經理研修班的教學中試用，這是我國管理教學中第一次運用案例教學法[8]。鄭金洲從廣義和狹義兩個方面對案例教學法進行了定義。廣義上，案例教學法是指學生在一定的情境下，對于描述某一問題的案例展開討論。狹義上，案例教學是指在一定教學目標的指導下，用案例進行教學。從國內外的定義看來，案例教學法的主要過程是對案例的討論和探索，在這個過程中需要學生的積極參與。除此之外，老師的角色不容忽視，老師要對學生的討論給出指導，避免課堂討論失控，從而影響了討論的效果。

（二）建構主義

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，其思想可追溯到哲學家蘇格拉底和康德。建構主義有眾多思想流派，主要分為以格拉瑟菲爾德為代表的激進建構主義和以維果茨基為代表的社會建構主義。建構主義本身是個復雜的理論，因此各學者給出的定義也不盡相同。有學者認為，建構主義重視學習者的理解信息中的“主動性”和在適應環境的過程中對“知識的建構”；其他學者認為，真正的學習是當學習者主動去共同去解釋現象，處理和解決問題[9]。

建構主義的典型代表是皮亞杰的認知發展理論和維果茨基的文化歷史發展理論。皮亞杰主要關注的是兒童的認知發展過程。他認為兒童和環境相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應”。同化是指個體將新知識整合到原有的認知結構內的過程。但這并不意味著被動的全盤接受新的知識。它需要一個“與新知識相適應的認知結構”[10]。當新知識與原有的認知結構發生沖突或者不一致時，個體需要改變原有的認知結構，這就是同化。兒童的認知結構就是在同化和順應過程中逐步建構起來的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這種循環中得到不斷的發展。

維果茨基提出的文化歷史發展理論中提到了“最近發展區”的理論。維果茨基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平。現實的發展水平即個體獨立完成活動所能達到的水平，而潛在的發展水平是指個體在成人的幫助下所能達到的活動水平。這兩個水平之間的就是最近發展區。

雖然建構主義理論復雜，但是有學者總結得出了大部分學者都認同的建構主義的學習觀和教學觀。建構主義的學習觀：學習應該是主動的；學習應該情境化；學習活動應該有趣且有挑戰性；學習者應該在新信息和已有的知識之間構建橋梁；學習過程包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的構建，另一方面是對原有經驗的改造和重組。建構主義的教學觀是：教學不能無視學習者已有的知識，強硬實施知識“填鴨”；要提供情境化的教學；以學生為中心。

二、商務英語案例教學法中存在的問題

在教師方面，主要是缺乏相關的社會經驗和對案例教學法的深刻研究。案例教學法主要是用在商務英語專業的商科課程當中，如國際貿易、管理學、國際金融等等。這些商科課程的案例分析不只是對文本的分析，更是對案例背景、相關信息和操作性問題的分析。因此，在案例分析的過程中，需要老師具備相應的專業背景和實踐操作經驗，這樣才能扮演好“輔助者”的角色。如此以來，學生在案例分析的過程中才能通過老師的幫助和案例的研究，更好地將實踐和理論知識聯系起來，這樣才能縮小社會需求的人才和學校培養的商務英語人才之間的差距。另一方面，案例教學法還沒有得到商務英語老師足夠的重視。經常有學生抱怨，案例的討論過程幾乎流于形式，案例的分析難度過大。在實行案例教學法的過程，部分老師沒有做好前期工作和后期總結評價，只是形式上組織大家討論，討論的整個過程也無組織性，因此，學生覺得沒有學到實際性的知識，反而浪費了很多時間。

在學生方面，因為對案例教學的了解和學習積極性不高，所以學習效率低下。案例教學的課前準備更加耗時且復雜，如果學生課前沒有做好功課，沒有搜集相關的資料，并與小組成員進行討論，那么案例教學的效率就大打折扣。很多情況下，是因為案例難度過大或者缺乏相應的輔助，使得學生學習積極性不高。

在師生關系方面，傳統的課堂的“以老師和教材為中心”的思想阻礙了案例教學的有效實施。案例教學與其他教學方法的不同之處在于，它需要一個“以學生為中心”的、民主的課堂。案例教學的精華部分就是學生對案例進行討論、分析、嘗試提出解決方案的過程。在這個過程中需要學生發揮主動性和創造力，在案例分析的過程中取得發展。同時學生也需要老師的輔助，因為畢竟知識和經驗有限。

三、以建構主義指導案例教學法

（一）建構主義指導案例教學法的必要性

建構主義主張通過“以學生為中心”的課堂，構建一定的學習情境，以幫助學生建構自己的知識結構。這一思想與案例教學法的條件契合。實行案例教學法，應先以建構主義思想為指導，在師生之間構建民主的關系，通過案例構建與理論知識相關的實際情境。民主的師生關系可以激發學生的主動性和創造力。實際情境能夠激發學生的學習熱情。如果學生沒有實際接觸，就會認為現實中不一定會遇到這種情況，自然實踐起來就不會有足夠的熱情與干勁[11]。有學者認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構自己的知識體系能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[12]。因此，按照建構主義的思想，老師可以按照知識積累的構建的原則，實行案例教學之前先打好相應的知識基礎。

（二）建構主義指導案例教學的建議

首先，實施案例教學法的老師要對建構主義教育思想有一定的理解。應用建構主義指導案例教學的前提是對建構主義有一定的理解。老師最大的困難不是去學習一門新的技能，而是對建構主義思想有自己獨特的見解，并運用于課堂[13]。 因此，老師應該利用業余時間學習建構主義的思想，并通過與專家和同事交流，獲得更加透徹的理解。

其次，案例教學應該按照一定的操作程序。案例分析的過程一般應該包括三個主要步驟:第一步是找出問題,第二步是分析問題,第三步是解決問題[14]。為了找出問題，教師需預先教授相關的知識結構，“在課前引導學生查找、閱讀相關資料，充分考慮該案例涉及的知識點以及學生在討論中可能出現的問題。”[15]學生的自覺性也很重要，應通過各種渠道獲取相關信息。有了背景知識和相關理論知識，學生才有能力分析案例，嘗試找出解決方案。同時，只有具備了相應的知識結構，學習者才能在新知識和已有的知識結構之間建立關系。通過新舊知識相互作用，最終建構新的知識結構。第二步，在分析的過程中，老師可事先將學生分小組討論。在分組的時候要考慮各組成員的情況，讓各組包含來自不同學習和社會背景的成員。這樣的分組有利于各組成員互相學習對方的知識和經驗，幫助構建自己的知識框架。討論過程中，老師應到各組進行考察，并針對各種問題，提供相應的幫助和指導。第三步，在尋求解決方案的時候，各組可推薦代表闡釋各組得出的解決方案和觀點。為了讓每個同學都有鍛煉的機會，每次的案例應推薦不同的同學發言，從而激發每個人的學習熱情。除了這三個基本步驟，最后的評價過程也很重要。老師應該對整個案例教學過程中每個同學的表現進行評價，并計入期末的評分。評價標準應多樣化。學生方面,主要看他們是否積極參與了課堂上的討淪;是否獨立地探索、研究過案例;對案例的分析是否充分;原來的課前準備與課堂討論的結果對照,收獲是什么;能否獨立地完成課后的案例思考題[16]。綜合的評價標準更能夠考察和鍛煉學生各方面的能力。

結語

案例教學的情境性和理論聯系實際的特點使其能夠用于商務英語的教學中，培養學習者的商務知識和操作技能。它能夠彌補其他教學法的不足之處。但是由于案例教學法還是一門比較新的教學方法，在實施的過程中會遇到很多問題，影響其有效性。建構主義教育思想能夠幫助師生走出困境。將建構主義的思想貫穿于案例教學的實施過程能夠極大地增強其有效性和學生的積極性。但這并不意味著案例教學法應該取代其他的教學法[17]。老師應該綜合使用多種教學法，因為不同的教學法發揮的作用不盡相同。如講授式教學法有利于系統理論的教授；實地考察增加學生的親身體驗；交際教學法增強學生的溝通能力，等等。只有搭配使用才能夠達到商務英語專業的培養目標。

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