引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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我國是一個(gè)地區(qū)差異比較明顯的國家，由于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區(qū)的教育相對落后，并且西部地區(qū)進(jìn)入高中新課程改革的時(shí)間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實(shí)施高中新課程，因此，西部地區(qū)特別是西南部地區(qū)新課程改革將會面臨與東、中部地區(qū)不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區(qū)文化和教學(xué)特色，必須提出合理有效的措施，促進(jìn)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。
一、強(qiáng)化校長職能，引領(lǐng)新課程改革的順利推進(jìn)
學(xué)校是新課程實(shí)施的基地和中心。高中語文新課程能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于學(xué)校校長對新課改的理解、認(rèn)同、重視以及對課程改革的積極領(lǐng)導(dǎo)與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態(tài)度以及管理水平直接影響到學(xué)校教師對新課程的態(tài)度，關(guān)系到高中語文新課程實(shí)施的進(jìn)程和實(shí)效。如果學(xué)校校長對新課程改革都不夠重視，那么學(xué)校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進(jìn)和發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力
新課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師要樹立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識到學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、有差異的主體，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動建構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的需要和興趣，教學(xué)要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，相信學(xué)生有成長的動力和發(fā)展的潛力。
教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，解放教師，解放學(xué)生，解放課堂。講授只是教學(xué)方式的一種，而且只是一種輔助的教學(xué)方式。教師不能成為課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)才是主要的教學(xué)方式。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂上，教師可以通過設(shè)置問題組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中遇到困惑和問題，可先在合作小組內(nèi)交流討論，然后在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提出學(xué)習(xí)中的疑問，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。
組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好三點(diǎn)：第一，要分好合作小組，保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格以及性別上的差異性，選好學(xué)也是關(guān)鍵。第二，課前要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。第三，設(shè)置問題的難易要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，問題里面應(yīng)暗含有助于學(xué)生理解的線索，即問題應(yīng)具有啟發(fā)性。
三、加強(qiáng)語文課程資源的開發(fā)和利用，為新課程的順利實(shí)施提供資源保障
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高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前的高中作文教學(xué)卻存在著種種弊端，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)對高中作文教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學(xué)方面存在的問題，探究高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中作文教學(xué)存在的問題
目前我國在高中作文教學(xué)方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高。總體來講，高中作文教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是語言訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式使得學(xué)生文章寫作成為新八股，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學(xué)生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作初始便得不到正確的指導(dǎo)。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓(xùn)練。由于作文在高考語文中占了大半個(gè)江山，很多高中語文教師便會圍繞作文開展一些模式化的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓(xùn)練方式嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評價(jià)的重要性，使學(xué)生無法得到個(gè)性化指導(dǎo)。教師對作文的指導(dǎo)過程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評修改三個(gè)步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個(gè)步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。
二、高中作文教學(xué)策略探析
1.協(xié)調(diào)語言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過程也是學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的過程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊(yùn)等語文寫作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對課文中的文章進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對事物進(jìn)行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)。高中老師在利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運(yùn)用要適度指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用頻率不能過高，否則學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理運(yùn)用多媒體，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識到這一問題，努力做到針對不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
4.優(yōu)化評價(jià)方式，對學(xué)生的作文進(jìn)行“個(gè)性化指導(dǎo)”。在高中作文寫作過程中，評價(jià)是相當(dāng)重要的，學(xué)生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復(fù)修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評價(jià)過程，在評價(jià)階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改正和努力的地方。
三、總結(jié)
作文教學(xué)號稱是語文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。高中學(xué)生作文水平需要正確的方法引導(dǎo)和平時(shí)的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學(xué)必須在語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生作文水平，為高考也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響了高中老師作文教學(xué)水平以及學(xué)生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應(yīng)該深入研究我國高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭淑清.高中校園文學(xué)活動與作文教學(xué)的九點(diǎn)結(jié)合[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（09）.
篇3
一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識、正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
篇4
教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，……要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)……幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”閱讀教學(xué)的目標(biāo)要使學(xué)生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個(gè)人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識。”對“閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。”“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。”在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，“對言之有據(jù)的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵。”“鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。”
從以上《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》摘要中可以看出，新課標(biāo)對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，旨在通過閱讀提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。為此，語文教師要遵循新課標(biāo)要求，為學(xué)生保駕護(hù)航，讓他們成為閱讀教學(xué)中的主角。
二、閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)
自主體驗(yàn)就要尊重學(xué)生主動參與和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提供給他們足夠的空間和條件自我創(chuàng)造，要堅(jiān)持以生為本，以讀為主，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，加深理解和感悟，使學(xué)生在情感上受到熏陶和在思想上得到啟迪，獲得審美樂趣，使學(xué)生個(gè)性得到長足發(fā)展。故此，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要自覺“放棄”許多做法，在課堂上努力做到“無為”。讓學(xué)生有較多機(jī)會參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)中能夠用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈感悟，用自己的手腳體驗(yàn)，用自己的口提出疑問發(fā)表見解。
體驗(yàn)是新課程理念下一種重要的方法，閱讀的意義及閱讀的教育價(jià)值是在閱讀活動中不斷生成的，閱讀教學(xué)要向所有學(xué)生全方位開放，接通學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)通學(xué)生的生活世界，觸及學(xué)生的心靈世界，讓每一位學(xué)生真正進(jìn)入閱讀，讓閱讀真正實(shí)現(xiàn)其啟迪智慧、建構(gòu)人格的意義。
三、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異
每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有不同于他人的生長環(huán)境，個(gè)性氣質(zhì)，行為習(xí)慣，我們的教育要注意學(xué)生個(gè)體的差異，不能以一個(gè)尺度去要求學(xué)生。教師要尊重“學(xué)生文化”，發(fā)掘自我感知自我體驗(yàn)?zāi)芰Γ膭顚W(xué)生對教科書有自己的理解、個(gè)性的解讀，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)人見解，讓學(xué)習(xí)過程脫去程式化的窠臼，變成一個(gè)有獨(dú)特個(gè)性化的過程。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，首先要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這樣的課堂上，可以沒有統(tǒng)一理解，可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是學(xué)生的感悟，是學(xué)生自己探究到的答案，教師都要給予極大的贊賞與肯定而不必去糾正學(xué)生，不必非得給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的所謂正確的答案，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍。
語文課堂要讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的思想，說自己要說的話；語文課堂上可以有爭議，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的個(gè)性；語文課堂要鼓勵創(chuàng)新，不要讓學(xué)生臣服于權(quán)威；語文課堂要激發(fā)學(xué)生的想象力，教師不要輕易否定學(xué)生的奇思妙想。語文課堂要給大多數(shù)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓大多數(shù)的學(xué)生得到肯定，讓所有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲健康的心態(tài)，擁有美滿自信的人生。
四、閱讀教學(xué)要注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)的中，教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生自由思維的空間，剝奪了學(xué)生自我體驗(yàn)的權(quán)力。新課標(biāo)教學(xué)理念就是要改變這種狀態(tài)，凸顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，這是本次教學(xué)改革的亮點(diǎn)。語文課程要和人的生命活動、精神活動緊密聯(lián)系。我們在語文課程中學(xué)量的范文，接觸到范文中無數(shù)先賢和時(shí)代先鋒的情操善行；語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是用他們健康高尚的心靈世界去影響學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為。
閱讀經(jīng)典著作是一種行之有效的方法，品味優(yōu)美生動的語言，感受其高尚的思想、優(yōu)秀的藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力，提高審美能力；在閱讀中，體味大自然的多姿多彩，感悟人生的豐富多樣，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美。通過閱讀和鑒賞，要能陶冶學(xué)生情操，追求高尚情趣；要能讓學(xué)生體會到中華文化的博大精深，深化其熱愛祖國的感情；要能用嘉言良行感染學(xué)生，提高學(xué)生的修養(yǎng)品德，把學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊嚴(yán)、有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的接班人。
五、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生善良、寬容的精神
作為90后乃至00后為主體的當(dāng)代青少年普遍以個(gè)人為中心，缺少善良的情懷，缺少理解人、寬容人的心胸，缺少與別人合作的精神。要改善這一狀況，語文閱讀教育責(zé)無旁貸、任重道遠(yuǎn)。首先，語文教學(xué)要依托其強(qiáng)大的文本資源，讓學(xué)生從古今中外的名著中，從歷史偉人的事跡中，從當(dāng)代賢者的壯舉中培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然界一切美好的東西、關(guān)心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情懷。其次，在教學(xué)中，既要注重接受性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要注意以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)優(yōu)勢，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，在合作小組中相互取長補(bǔ)短，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。鼓勵學(xué)生既要獨(dú)立鉆研，又要積極參與小組討論，與其他同學(xué)合作探究，要學(xué)會傾聽，善于吸納他人的意見，要學(xué)會寬容和溝通，樂于寫作和分享，學(xué)會尊重和謙讓，讓社會更加豐富多彩，讓人性更加美好善良。
六、結(jié)語
語文閱讀教學(xué)既是知識的傳授，又是方法的培訓(xùn)，還是觀念的更新。順應(yīng)時(shí)代日新月異的潮流變化，培養(yǎng)與世界接軌的現(xiàn)代化人才，給語文教師提出了更高的要求。我們只有緊緊把握時(shí)代脈搏，及時(shí)改變觀念，更新知識，不斷進(jìn)取，心中裝著社會，心中裝著學(xué)生，為學(xué)生的未來著想，才能無愧于這個(gè)偉大的時(shí)代，才能無愧于自己的職業(yè)稱謂。
參考文獻(xiàn)
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（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識；要教會學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關(guān)鍵在于知識的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。
篇6
1新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，高中語文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低[1]。另外，許多高中語文教師認(rèn)為教學(xué)改革就是使用新的教材，沒有及時(shí)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，難以取得良好的教學(xué)效果。
1.2過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍
為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍，通過開展課堂討論或者合作學(xué)習(xí)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經(jīng)常引用一些與課文知識無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是營造良好的課堂氛圍，過度強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，忽視了教學(xué)目標(biāo)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生的語文綜合能力較低。
1.3不能合理應(yīng)用多媒體技術(shù)
多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)改革的主要特征之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，所以，在課堂教學(xué)過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教學(xué)效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術(shù)，開展古詩詞、文言文教學(xué)活動，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，未能引導(dǎo)學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的有效策略
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教育教學(xué)觀，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)水平，以取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，高中語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，積極貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語文教學(xué)的有效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.2充分認(rèn)識新課改
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識新課改，合理開展語文教學(xué)活動，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的語文視野，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的語文水平。同時(shí)，在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，高中語文教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫、圖片等，合理組織教學(xué)活動，充分發(fā)散學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.3合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學(xué)活動中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，在講解課文知識的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識，不斷豐富學(xué)生的語文知識積累，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[4]。同時(shí)，在平常的教學(xué)過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學(xué)生討論社會熱點(diǎn)話題，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和時(shí)代性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。
3總結(jié)
總而言之，語文教學(xué)改革不僅僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織語文教學(xué)活動，不斷提高語文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。
作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李巧英.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.
篇7
（一）高中新課程改革
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，我國內(nèi)地的此次高中新課程改革的目標(biāo)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程體系，體現(xiàn)普通高中的教育性質(zhì)，為每個(gè)高中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于改革的要求，此次普通高中課改新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成[2]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容相近的科目構(gòu)成，包括八個(gè)方面：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動。每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括12―13個(gè)科目：語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等[3]。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。有條件的學(xué)校可開設(shè)兩種或多種外語。每一科目由若干模塊組成；每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。
（二）高中新課程的語文課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高中新課程的改革的模塊設(shè)置，高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)也有所改變，在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)里這樣規(guī)定：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)分為兩部分，必修部分包括語文1、語文2、語文3、語文4、語文5，這五個(gè)部分是依年級而遞進(jìn)的，必修部分包括10學(xué)分；選修部分包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著與專題[4]。其中選修部分和其他科目一樣，分為選修1和選修2，不同地區(qū)和學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開設(shè)相應(yīng)的地方課程和校本課程。
從高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，此次改革所倡導(dǎo)的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有以下幾個(gè)方面：
1.“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”相統(tǒng)一
必修課是每個(gè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的科目，語文課程中的必修部分作為共同基礎(chǔ)，是每個(gè)高中生獲得必要的語文素養(yǎng)的基本保證。同時(shí)，選修課的開設(shè)則為對語言文學(xué)有興趣的同學(xué)提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
2.注重語文的實(shí)際應(yīng)用
語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內(nèi)涵，既有使用功能，也有教育功能和發(fā)展功能。高中新課程倡導(dǎo)語文的“人文性”和“工具性”并重，就要求高中語文教育在傳授適當(dāng)?shù)恼Z文知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。
3.注重語文課程的審美教育
語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造美的能力。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出要“使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅是社會發(fā)展的要求，而且是學(xué)生自身發(fā)展的需要。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。
5.構(gòu)建開放的語文課程
作為高中語文課程，應(yīng)該為具有不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。顯然，傳統(tǒng)的整體劃一的語文課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施機(jī)制已不能滿足全體高中學(xué)生“多樣選擇”的需求。為此，我們必須構(gòu)建“開放”的語文課程，以滿足高中學(xué)生“多樣選擇”的要求。
二、解讀香港新高中課程的語文課程標(biāo)準(zhǔn)
（一）香港新高中課程改革
在香港地區(qū)，自2000年9月教育統(tǒng)籌委員會向香港政府提交《香港教育制度改革建議》之后，針對各個(gè)階段的教育進(jìn)行了一系列的改革。香港的課程改革采用開放的課程架構(gòu)，以滿足學(xué)生不同的需求，彈性地使用不同的學(xué)習(xí)策略和方式，確保學(xué)生在不同程度都能持續(xù)學(xué)習(xí)。香港的課程架構(gòu)包括五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、九種共通能力、價(jià)值觀和態(tài)度四個(gè)方面。關(guān)于高中階段的改革，定于2009年9月實(shí)施。在香港地區(qū)的新高中課程改革中，三年制的高中兼顧全人教育和專門教育的理念，在拓寬學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生提供專門化課程，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、升讀高等教育以及就業(yè)服務(wù)。
香港地區(qū)此次改革的新高中課程的整體架構(gòu)劃分為以下三個(gè)部分。第一部分是核心科目，也即是共同基礎(chǔ)課程，供所有學(xué)生必修，共設(shè)4門必修、必考的核心科目：中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)、通識教育，共占課時(shí)比重約為45%～50%。第二板塊為選修科目，也即專門分化課程，學(xué)生可從20個(gè)科目中選擇2～3個(gè)科目，也可選擇應(yīng)用學(xué)習(xí)科目及其他語言。這些選修科目具有一定的學(xué)科專業(yè)性或者職業(yè)導(dǎo)向性，如，中國文學(xué)、英國文學(xué)、微積分和統(tǒng)計(jì)、代數(shù)和微積分、中國歷史、物理、旅游與款待等，可供以升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生有針對性地選修；每門科目計(jì)270小時(shí)，約占高中總學(xué)時(shí)的20%～30%。學(xué)生可以選修選考2～3門，共占總課時(shí)比重的20%～30%。第三板塊為其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括德育及公民教育、社會服務(wù)、體藝、就業(yè)見習(xí)等與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，也即包括學(xué)生在藝術(shù)、體育、德育、公民教育、社會服務(wù)及與工作有關(guān)的實(shí)踐等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和活動，占一總課時(shí)的15%～35%左右，為所有學(xué)生所修讀。
（二）香港新高中課程中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)
中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域共有兩科，一科是所有學(xué)生必修的中國語文，另一科是中國文學(xué)，供對文學(xué)特別感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。這兩科都分為必修和選修兩部分，中國語文科必修部分為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，選修部分的內(nèi)容多樣化，為學(xué)生提供多種選擇。中國語文科有十個(gè)選修單元，學(xué)生可以選擇三到四個(gè)。中國文學(xué)科必修部分為學(xué)生打好文學(xué)基礎(chǔ)，有八個(gè)選修單元，學(xué)生也可以選修三到四個(gè)。從整個(gè)課程架構(gòu)來看，中國語文為所有學(xué)生必修的共同基礎(chǔ)課程，旨在為學(xué)生“將來在各大專院校學(xué)習(xí)小同學(xué)科奠下良好的語文基礎(chǔ)”。中國文學(xué)為有志于在語文領(lǐng)域作深造或其意圖深造的專業(yè)與語文領(lǐng)域密切相關(guān)者的考生的專業(yè)定向課程。“中國文學(xué)科為部分對文學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，提供深入而有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生就個(gè)人性向，發(fā)揮所長，以規(guī)劃末來升學(xué)，或從事與創(chuàng)作、評論或研究有關(guān)的工作”，“滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，奠定學(xué)生在各專上學(xué)院從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基礎(chǔ)” [5]。
三、內(nèi)地與香港高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
（一）兩地區(qū)此次改革中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相同之處
1.工具性和人文性的統(tǒng)一
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。通過必修課的學(xué)習(xí)掌握所需要的語文基礎(chǔ)的同時(shí)，加以選修課的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)和審美情趣，是兩地區(qū)新課程中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相同之處。
2.兩地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了對學(xué)生的差異性的考慮
兩地區(qū)的高中語文課程都有必修和選修之分，對于高中生對學(xué)習(xí)的差異性和語文學(xué)習(xí)的專業(yè)分化，兩個(gè)地區(qū)都有所考慮，必修與選修的結(jié)合，是對傳統(tǒng)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一大改革和進(jìn)步。
（二）兩地區(qū)此次改革中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處
1.內(nèi)地的課程設(shè)計(jì)區(qū)分定位相對模糊
香港地區(qū)對中國語文和中國文學(xué)科的區(qū)分有明確的權(quán)重和清晰的定位。相比而言，內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)就有點(diǎn)模糊。對于必修內(nèi)容的設(shè)定來講還相對明確，但是對于選修部分的界定，除了六個(gè)方面的說明外，沒有做出具體的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，這也就給選修課程的實(shí)施帶來了困難。當(dāng)然這也是由于內(nèi)地本身的教育情況決定的，各個(gè)地區(qū)不同的情況，對課程標(biāo)準(zhǔn)的界定來講，難免有些難以把握。
2.內(nèi)地語文課程標(biāo)準(zhǔn)與高考招生制度切合不強(qiáng)
篇8
在實(shí)際教學(xué)中許多教師提問時(shí)隨意性很大，提問時(shí)不講原則與技巧，使得課堂教學(xué)陷入困境。主要存在以下問題：
1.提問沒有合理的順序
提問的無序性是指教師提問時(shí)隨意設(shè)問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的注意力。比如，有的教師提問時(shí)隨意性很大，常提一些與授課內(nèi)容毫無關(guān)系的問題；有的教師為問而問；有的教師提出的問題難度不適當(dāng)，不符合學(xué)生的知識水平。教師的無序提問會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。
2.提問的內(nèi)容淺顯沒有挑戰(zhàn)
學(xué)生的思考往往是從問題開始，學(xué)生有疑問才不會淺嘗輒止，才不會滿足于一知半解。教師精心設(shè)計(jì)的提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維，喚起他們探索求知的欲望，為其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題搭建橋梁與階梯，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握新知識。然而，在實(shí)際教學(xué)中許多教師所提問題內(nèi)容浮淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心。
二、提問中存在的藝術(shù)
1.上課之前必須有充足的準(zhǔn)備
教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時(shí)應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題及可能遇到的困難等，課堂提問時(shí)做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師在課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)為回答課堂提問做好準(zhǔn)備，使課堂提問有條不紊地進(jìn)行，并收到預(yù)期的效果。
2.提問要深刻且生動有趣
提問應(yīng)針對知識的矛盾沖突，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動性與深刻性，激發(fā)學(xué)生的參與激情。如牛津版高中英語模塊二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提問Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣的提問使各層次的學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)情境使提問生動形象
提問前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)問的情境，做好心理的、知識的鋪墊，形成發(fā)問的蓄勢，而不應(yīng)是突兀的、生硬的發(fā)問。教師要由淺入深地合理設(shè)計(jì)問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教學(xué)牛津高中英語模塊五中Unit1 Project時(shí)，可以先讓學(xué)生說說他們在日常學(xué)習(xí)生活中和朋友交流的情況，如交流的方式、話題等，然后鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，引發(fā)學(xué)生思考。
4.巧妙設(shè)置懸念
教師的提問注意設(shè)置懸念才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，活躍思維，豐富想象力，增強(qiáng)其記憶力，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的意志力。如牛津高中英語模塊六 Unit3的Reading中，教師可以設(shè)問：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？讓學(xué)生在聯(lián)想文化習(xí)俗差異的同時(shí)及時(shí)鞏固所學(xué)生詞。
5.合理設(shè)置問題的難易程度
提問應(yīng)稍有力度，但留有一定思考的余地，使學(xué)生既要“跳一跳”，又要想得到。問得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增進(jìn)師生情感交流，調(diào)控氣氛。反之，若問得突兀，學(xué)生必感愕然，不知所措；問得過淺，學(xué)生脫口而出，不用思考，使提問流于形式；問得過難，學(xué)生無法回答，因而不去思考。因此，教師的提問要適度，應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問有的放矢，富于啟發(fā)性，使不同程度的學(xué)生在課堂中處于積極的思維狀態(tài)。
6.適當(dāng)合理地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
教師提問后還應(yīng)注意及時(shí)并中肯地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，以肯定和鼓勵為主。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學(xué)生等行為都是對學(xué)生回答的有效反饋方式。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的情緒和思維才能處于最佳狀態(tài)，其智能才會得到較好發(fā)展，他們對知識的學(xué)習(xí)與掌握也會變得輕松而愉快。除此之外，如果教師提問語過于蒼白則不利于學(xué)生的思考。因此，教師提問的時(shí)候，要注意語調(diào)，以此輔助教學(xué)任務(wù)更好地完成。
總之，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷鉆研課堂教學(xué)氛圍這門藝術(shù)，巧妙靈活地運(yùn)用設(shè)問調(diào)控的藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使教學(xué)在輕松愉快的氛圍中達(dá)到最佳效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]中小學(xué)外語教學(xué).2012.05.
篇9
高中語文課程的基本理念第二點(diǎn)中提到：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”
在語文課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態(tài)等等。而現(xiàn)在的CAI教學(xué)往往缺少教師的熱情參與，既不利于學(xué)生閱讀，又增加了學(xué)生視覺上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于接受各類信息，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不利，根本無教學(xué)平等和民主可言。在課堂上，教師更多的是忙于多媒體的操作，而弱化了對學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；一線教師往往深有體會，實(shí)際上課過程中學(xué)生往往把大量的注意力放在屏幕所演示的內(nèi)容上，教師只是一個(gè)多媒體的操控者，教師自身則漸漸淡出了學(xué)生的視野，人性化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對話所取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體，語言熏陶和情感熏陶被邊緣化，語文老師的角色也被淡化。其實(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段可以使教師的喜、怒、哀、樂等情緒、情感對學(xué)生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶和情感熏陶，有利于學(xué)生情緒、情感的發(fā)展，有利于師生產(chǎn)生感性共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣。可見，多媒體技術(shù)的泛濫會導(dǎo)致語文審美教育功能的喪失。
二、以視聽代替想象、朗讀，以信息的堆積代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考、相互交流，語文老師成為信息轟炸機(jī)。
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是不少教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上頻繁運(yùn)用。甚至有人錯誤地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、多媒體使老師的語文教學(xué)更輕松：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動相溝通的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納現(xiàn)代信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化；而且，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這樣一來，片面強(qiáng)調(diào)了信息的最大化，學(xué)生的語言能力和思維能力反而受到了限制，不利于學(xué)生語言能力的提高和想象力的發(fā)揮。譬如在語文教學(xué)中，有了多媒體，教師課堂上的范讀就基本上沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音，學(xué)生的課堂練習(xí)也當(dāng)然被課文練習(xí)擠跑了。這樣如何才能培養(yǎng)好學(xué)生的語言能力？
篇10
一、注重語言知識的積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)
郭沫若先生曾說過：“兒時(shí)背下的書，像一座大冰山，入了肚子，然后隨著年齡的增長，它就會慢慢融化，一融化就成了源源不斷的財(cái)富。”這一觀念告訴了我們語言知識積累的重要性。所以，我們必須加強(qiáng)課外閱讀，為學(xué)生營造出良好的寫作空間。例如，語文教師可以經(jīng)常為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并從中摘錄出優(yōu)美的語句、格言、名人軼事、奇思妙語，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及良好的閱讀能力。同時(shí)，語文教師還應(yīng)要求學(xué)生去寫讀書感想，記下自己對文章的理解及對文章的認(rèn)識情況，讓自身的思想同課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起。在這些方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以積累更多的語文知識，達(dá)到充實(shí)自身情感及思想的目的，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生積極參與作文評閱
在語文教育教學(xué)中，作文評閱是其重要內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡量避免使用評語，可以采用打分的形式讓學(xué)生參與到評閱中來，通過老師的作文講評，讓學(xué)生自己評閱自己的作文，了解自己的作文水平，認(rèn)識到自身寫作所存在的一些問題。這樣做，一方面學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤魑闹写嬖诘膯栴}有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識，以便在下一次的寫作中避免類似問題的出現(xiàn)，另一方面也能使學(xué)生在認(rèn)識自己寫作問題的同時(shí)對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生能夠有意識地去寫作、去優(yōu)化自己的作文。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活
語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考能力，利用現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鍛煉他們對生活的感悟能力及洞察能力，使學(xué)生能夠在生活中積極地去思考遇到的種種事情，明確生活的方向及目的。這樣既可以開拓學(xué)生的思維視野，又可以提高他們對生活的認(rèn)知能力。同時(shí)，還要充分引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生積極參加各類社會活動。通過多姿多彩的活動，使他們擁有良好的作文見解能力，同時(shí)還能讓他們具備深度的思想。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
思維的創(chuàng)新與縝密可以使學(xué)生擁有較為深刻的思想，在個(gè)性美的角度下，要提倡學(xué)生盡可能地去創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來完善學(xué)生的思維能力。例如，長城在許多人眼里是統(tǒng)治者特別是秦始皇殘暴的見證，但它更體現(xiàn)了中華民族的智慧，才能一直受到人們的贊美。其次，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生站在不同角度思考問題、分析問題的能力，盡可能地去開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生擁有更為新穎的創(chuàng)作模式及獨(dú)特的發(fā)散思維。例如，在描述“雪”時(shí)，有的人贊美了雪一塵不染，是滋潤萬物的精靈；有的人認(rèn)為雪以圣潔的外衣掩飾了世間所有的丑惡；也有的人描述了雪越過了千山枯寂、萬木蕭條的景象，反映了它的冷漠無情。這就是發(fā)散思維模式下的一些啟示。要從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使高中學(xué)生的作文能力逐步得以提升。
五、讓學(xué)生在創(chuàng)造與想象的空間里成長
語文老師對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的真實(shí)性，要讓學(xué)生清楚編造的作文內(nèi)容會使整篇文章既空洞又乏味。學(xué)生東拉葫蘆西拉瓢地搜集他們接觸過的材料，對材料進(jìn)行東拼西湊，或者毫無感情地去敘述他們觀察到的事物，時(shí)間一長，就會讓語言文字失去其原本的色彩，也會束縛學(xué)生自己的思想。這些都表明創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的關(guān)鍵之一，只有強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，才能深化學(xué)生的思想，使學(xué)生對事物做出全面的思考。如此一來，既能標(biāo)新立異，又能讓作文內(nèi)容變得更加深刻。
俗話說：“在春天種下一顆小小的種子，到了秋天才會收獲到最充盈的果實(shí)。”因此，作文教學(xué)也是一個(gè)打持久戰(zhàn)的過程，不可能一蹴而就，我們的語文教師要通過多樣化的手段，去引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與感悟，并用智慧的心燈指引學(xué)生通往成功寫作的彼岸。在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，讓我們不斷地努力，為學(xué)生建立起一個(gè)個(gè)快樂作文的平臺；讓我們積極地去創(chuàng)新，為學(xué)生架起一座座成功作文的橋梁！
參考文獻(xiàn)
篇11
1．語文教學(xué)存在“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象
在當(dāng)今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。這與時(shí)代的發(fā)展要求明顯不符。在應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做出了明確規(guī)定，如“書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實(shí)則需要長時(shí)間慢慢培養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生基本功不扎實(shí)，好習(xí)慣沒養(yǎng)成，新課程標(biāo)準(zhǔn)的美好愿望就只能化為泡影。學(xué)生在基本功和學(xué)習(xí)慣上的問題主要表現(xiàn)為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標(biāo)點(diǎn)混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態(tài)度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現(xiàn)為立意準(zhǔn)確、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、思想深刻、感情真摯、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態(tài)度不端的現(xiàn)象。四是閱歷貧乏，語言表達(dá)單調(diào)枯燥。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線”，導(dǎo)致生活內(nèi)容和生活體驗(yàn)的貧乏，對社會生活的認(rèn)識仍停留在書本上，缺乏自己獨(dú)特的認(rèn)識和思考。
二 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教育教學(xué)改革的反思與對策
語文教學(xué)要打破僵化局面，必須認(rèn)真分析課程改革對語文教學(xué)的影響，采取一些應(yīng)對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實(shí)效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實(shí)際問題，已成為時(shí)展的必需。教學(xué)中必須講求讀法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
為了提高學(xué)生的語文能力，在教學(xué)活動中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。應(yīng)強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生熟悉新授課程的內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動。這也有利于學(xué)生積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)
作為語文教師，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，反思現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)。許多教師很少關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)，也很少會從標(biāo)點(diǎn)符號入手來理解、體會文章的內(nèi)容和表達(dá)。在寫作教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號又很難成為教學(xué)的重點(diǎn)，僅靠教師對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行浮光掠影式的點(diǎn)評是不夠的，不僅要把標(biāo)點(diǎn)符號當(dāng)做一種知識，還要把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學(xué)中，分段、概括段意是不可或缺的內(nèi)容。為了擺脫教學(xué)中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗(yàn)的教學(xué)誤區(qū)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中基本沒有涉及“段落”這個(gè)概念，教學(xué)中也不再過多提倡劃段分層，更多地強(qiáng)調(diào)整體把握和感知。閱讀教學(xué)中段落層次的缺位，造成了學(xué)生寫作中段落層次意識的淡化。
篇12
我想讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學(xué)們?nèi)绱讼矚g流行歌曲，我細(xì)致地做了搜集和整理，通過考察發(fā)現(xiàn)古典詩詞進(jìn)入流行歌曲是當(dāng)代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，進(jìn)入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現(xiàn)在音樂和文字（歌詞）兩個(gè)方面。
我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據(jù)今人的審美趣味進(jìn)行再創(chuàng)作，在古典與現(xiàn)代之間尋找結(jié)合點(diǎn)。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時(shí)又引入現(xiàn)代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現(xiàn)代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時(shí)難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點(diǎn)。應(yīng)該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實(shí)際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學(xué)修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、審美水準(zhǔn)有著更高的要求。《別亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當(dāng)代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進(jìn)入到流行歌壇。
[案例描述]
具體古詩詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：
1.導(dǎo)入新課：
借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。
教讀李商隱的《無題（相見時(shí)難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過"聽"的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。
2.比較鑒賞：
在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩詞的理性體悟。
2.1 學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。
2.2 學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。
3.作業(yè)設(shè)置：
這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學(xué)生愿意做、主動做、想著做。
總之，在這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因而時(shí)常在教學(xué)中，在動聽的音樂聲和學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。
[案例思考]
篇13
1.前言
在進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語文成績作出巨大的努力。以下是對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
2.正確對待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯誤的認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來，教師只是簡單的讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)，有些采用課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略的將重點(diǎn)知識重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述這樣的觀點(diǎn)是非常錯誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的一部分內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，以便加深對知識的理解，提高學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力。并且，通過對高中語文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來，教師就必須正確對待語文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。
3.進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
對于高中語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來，有利于學(xué)生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。
4.增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如：在鑒賞詩歌過程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，盡量將考試題目的詩歌不要選擇名人名篇。這樣一來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，"賞析"成為語文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔(dān)心此類問題的學(xué)習(xí)。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
在進(jìn)入高中語文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如：學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語，但是，對成語的應(yīng)用又是很常見的一種題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如：在在語句中應(yīng)用"絡(luò)繹不絕"一成語時(shí)，應(yīng)用的對象是人，而不能是其它的事物。
7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題的技巧。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過所學(xué)知識，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其它和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。
8.結(jié)束語
總體來說，想要使語文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動的參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從而快速深入的較深對語文知識的理解，提高語文綜合運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好的應(yīng)用語文知識。
參考文獻(xiàn)
[1]郝建梅.新課標(biāo)下高中語文總復(fù)習(xí)技巧探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（23）
