引論：我們為您整理了13篇大學中期總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們五系學生分會外聯部這一學期的工作即將接近尾聲，我們部這學期雖經歷了部長的調動，但在部門工作方面我們卻毫不懈怠，工作業績良好。我們在工作中一直都牢記為五系的各項活動和業績宣傳的使命，工作認真負責，爭取創新，并且我們也一直為引導正確的校園文化而不斷創新和努力著。總結這一學期的工作，外聯部仍然存在許多的問題，但是外聯部在本學期無論從內部建設，還是外部活動方面都取得了一定的進步：大學是我們走向社會的橋梁，在這里我們不但要學會書本上的知識，更重要的是要學會把書本與實際有機的結合起來，在學中用，在用中學。外聯部是一個聯系學校內部，各大高校，社會團體的部門。擴大學生會影響，溝通學生會各部門是他的職責。但這只是開始，要走的路還很長，要學的東西實在是太多太多。

本學期，外聯部工作圓滿完成。在今后的工作中，外聯部將繼續保持優秀的傳統，積極配合主席團和各個部門的工作，努力更正不足的地方，更有效的進行各項工作。希望各位能多多批評指導。不過我相信，在團委老師的指導下，通過大家的不懈努力，我們外聯部一定會總結經驗教訓，隨時發現問題，并正確的處理問題，成為一支招之能來，來之能戰，戰則必勝的隊伍，讓外聯部的這片陽光更明媚，社團聯合會的天空更晴朗。 大學生活部十月份工作總結 | 幼兒園秋游總結 | 辯論賽總結 | 新生歌舞樂頒獎晚會總結 | 紀律教育活動情況匯報總結 | 廣播電視臺工作總結 | 貿易服務工作總結 | 第七屆運動會總結 |

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篇2

全體起立，奏《中華人民共和國國歌》！------ 請坐下！

老師們、同學們，自九月份習慣養成月到十月份的校風建設月到本月的總結表彰月，我們共同走過了近三個月，近三個月來，全校上下緊密團結在校長室周圍，全校師生同心同德，抓管理研教學推自主學習，教育教學教研取得了一項又一項成績，實現了一個又一個突破：對學校的發展我們增添了幾分信心，對同學們的未來我們多了些美好的期待。成績里，我們獲得了許多工作和學習方面的寶貴經驗，讓我們不斷堅信“團結拼博、吃苦耐勞、敢于爭先”的天印精神的價值；不足中，我們吸取著教訓，不斷反思，繼續實踐，讓我們更加堅定“天生我材、天道酬勤”的天印校訓的正確引領。為總結經驗，激勵先進，趕超先進；為激發斗志，鼓舞士氣，進一步營造良好的育人氛圍；為爭取輝煌的業績，推動各項工作再上新臺階。今天下午三、四節課我們高一年級和高三年級1800多名師生齊聚在這里隆重舉行期中總結表彰大會。

今天的大會有六項議程：

一、教務處張寧海主任作期中教育教學工作總結發言

二、德育處孫學斌主任宣讀期中各類表彰決定

三、為獲獎學生代表頒獎（學習類--——各班學習委員、常規類——各班班長）

四、高三年級學生代表高三（4）班姜超同學發言

五、高一年級教師代表汪云老師發言

六、最后請周飛虎校長講話 學校后期工作具體要求

大會進行第一項，請教務處張寧海主任作期中教育教學工作總結發言；大家歡迎！

大會進行第二項，請德育處孫學斌主任宣讀期中各類優秀學生表彰決定；大家歡迎！

大會進行第三項，頒獎儀式；

由于時間關系，所有獲獎的同學就不一一上臺領獎了，分兩類：學習類(杰出獎、優勝獎、超越獎)請各班學習委員代表獲獎同學上臺領獎，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）;常規類(儀容儀表、文明守紀、愛班愛崗、和諧宿舍）請各班班長代表獲獎同學上臺領獎，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）。獎品由各班班長明天中午到德育處領取，另明天午休時間由德育處組織，以班級為單位，各班獲獎的同學依次到塑膠運動場拍照片，并本文來源：文秘站 以展板形式進行表彰。

老師們、同學們：讓我們再一次以熱烈的掌聲對全體獲獎同學表示祝賀！希望你們再接再厲，不驕不躁，百尺竿頭，更進一步；希望其他同學在離期末考試兩個月多一點的時間里，振作精神，奮起直追，爭創佳績。

大會進行第四項，請獲獎同學代表高三（4）班姜超同學發言

謝謝姜超同學的精彩的發言，20__年我們學校創辦，現在座的高三937名學生是學校建校時招收的第一屆學生，兩年半來，你們與學校共成長、同發展，你們各方面的表現一直很優秀。還有193天你們就要參加高考了，希望你們勤奮耕耘，充實愉快的度過美好的高中學習生活。希望全體同學積極行動起來，制定好切實可行的學習計劃，向好的習慣要成績，不斷挖掘自身潛力，不斷超越。

大會進行第五項，有請教師代表高一年級汪云老師發言，大家歡迎！

感謝汪老師的精彩發言！在我們學校，還有很多像汪老師一樣扎實工作的年青老師，你們是學校寶貴的財富！我提議讓我們再一次以熱烈的掌聲向辛勤付出的教職工們表示感謝！

老師們，同學們：在天印這塊神奇的土地上，我們的老師用汗水去播種希望，我們的學生用苦讀去收獲理想；正是因為有這樣一個優秀的師生群體做榜樣，一個凈化、美化、文化的愛心校園正逐步形成。作為天印人，我們有責任行動起來，為美好的明天而奮斗！

篇3

這半學期，因為有全體老師的共同努力，學校各項工作得以順利開展。因為有全體同學的勤奮刻苦，學校風貌才會蒸蒸日上。在此，請允許我代表學校及個人對全體老師和同學的辛勤付出表示衷心的感謝！謝謝你們，XX鎮第二小學的每一位主人！我相信，XX二小的明天，因為有你們每一位的傾情付出，將更加燦爛輝煌！

下面，我對本次考試情況做簡單分析。

1、試卷方面。

本次考試，各科試卷都由教師親自命題，試題緊扣大綱，吃透教材，難易適中，靈活多變，嚴密規范，有一定的思考價值。語文覆蓋面廣，題型多樣，作文命題新穎，貼近生活。數學，填空、選擇、判斷競相爭鳴，綜合探究啟智益思。英語注重情景訓練，綜合應用縱橫其間。科學思品各具特色，規范合理富有挑戰。

2、考試安排

本次考試由教導處統一組織，全體老師共同參與。因為老師的認真負責，期中測試工作才得以順利開展和真實統計。

3、存在的問題。

同學們，我們在收獲喜悅的同時，也還應該清醒地認識到自身的不足，例如：語文試卷上，大部分學生書寫不夠工整、規范、整潔，基礎知識掌握不扎實，短文分析能力還有待加強，作文水平還需提高；數學中，同學們總是粗心馬虎，計算能力不夠過硬，理解問題的能力不均衡；英語中，主要是部分同學單詞書寫不正確，語法應用不當；科學思品，主要是對自然事物和日常生活，缺乏關心和感悟，積累薄弱。這些問題，還需要同學們引起重視，在今后的學習中積極改正。同學們，能做到嗎？

最后，借本次大會向全體同學提幾點要求：

1、學習要刻苦。專家表示，人的先天智力并沒有太大的差別，要想成功，必須靠后天的努力。如果你的成績不理想，你不需要抱怨自己比別人笨，其實，只要你養成良好的學習習慣，擁有刻苦認真的精神，你一定不會比別人差，甚至比別人強。同學們，想驗證老師的話嗎？那么，從今天開始，去試試好嗎？

2、學習要講究方法。好的方法是成功的基石。為什么有的同學總能輕輕松松地完成學習任務呢？那是因為他們掌握了科學的學習方法。課堂上，他們能全神貫注、熱情主動、積極思考、大膽發言、認真筆記、及時反饋，做到課課清、日日清、周周清、月月清。點滴積累便造就了一位優秀的學生。自怨自艾的同學，你們難道做不到嗎？

篇4

成績的取得是可喜可賀的，成績是我們用辛勤的汗水和科學的學習方法換來的。如何正確對待已經取得的成績對我們今后的發展有著舉足輕重的影響。我們應該明白:山外有山，天外有天，我們競爭對手有很多；應該明白，我們取得成績與我們今后的人生道路種種收獲相比，還是微不足道的。為此，我們不能沾沾自喜，不能做井底之蛙。我們應該有滴水穿石的精神，有百尺竿頭，更進一步的決心，有會當凌絕頂，一覽眾山的氣魄！只有這樣，我們才會不斷進步，創造新的成績！

二、清醒認識自身的不足。

我們能夠，也必須看到，發展是不平衡的。在這次考試中，我們大部分同學取得了理想的成績，但個別同學學習中還存在著不少問題，各學科發展是不平衡的，學科與學科，同學之間成績存在很大差距。偏科現象嚴重，在我們學生中有的同學學習態度不端正，目的不明確，行動不自覺，作風不刻苦，不能按時完成作業，少數同學上課不專心聽講。

同學們，或許，以前你因為疏懶放縱了自己，成績有些不如意，家長老師不太滿意。那么從現在起，分秒必爭刻苦學習，向受表彰的同學看齊，講學習、比學習、營造濃烈的學習氛圍。

三、腳踏實地做好下階段學習。

古人言:“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，要有更好的成績，我們必須踏實學習。

學習首先是態度，態度決定一切，什么態度最重要？一是謙虛，對于不懂的東西，要老老實實地向老師請教，向優于自己的同學請教。二是勤奮，俗話說:勤能補拙、天道酬勤。勤奮與刻苦是取得成績與成功的基本條件。不滿足這個條件，任何天才也無濟于事。相反，如果做到勤奮與刻苦，即使開始時基礎差，起點低，也能產生迎頭趕上的效果。人們常說的“笨鳥先飛”，表達的就是這樣的道理。勤奮屬于珍惜時間的人，屬于腳踏實地、一絲不茍的人，屬于堅持不懈持之以恒的人，屬于勇于探索、勇于創新的人。因為勤奮，安徒生從一個鞋匠的兒子成為童話大王；因為勤奮，愛迪生才有了一千多種偉大的科學發明；因為勤奮，愛因斯坦才得以創立震驚世界的相對論。中國古人也給我們留下了懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪的千古美談。我校也有這樣真實的例子，像2008級的田傳金、佘春來、袁中正……

其次是要有科學的方法。一名優秀的學生，總是以課堂為中心，努力做好預習和復習，這是科學學習方法的核心，課堂聽課是最重要的，聰明的學生在課堂的注意力總是非常集中，他們的思維總是圍繞在教師活動的周圍，通常他們在課堂上就把問題解決了。上課應積極主動、大膽發言、積極思考、認真做筆記。老師們，同學們，行動起來吧！盡管在我們前進的路上會出現許許多多的困難，但只要我們上下一條心，走過去前面就是個天！

期中考試已經結束，一次考試并不是句號，更不是人生的全部。人生道路有風和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變容貌，卻可以展現笑容，你不能改變世界，卻可以改變自已。

我們要從暫時的喜悅中走出來，從暫時的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，榮辱不驚，臥薪嘗膽，及時調整自己，為下一次考試早作準備。有這樣一句格言:“在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只是別忘了趕路”。

文學大師冰心的一段話與同學們共勉:“成功的花，人們驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透著奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”所以如果失敗，我們無須遺憾，因為那成功便是我們竭盡所能也摘不到的天星；如果我們一味怨天尤人，遺憾抱怨，那就太失敗了，因為那成功是我們俯首可及卻沒有彎腰去拾的珍寶。

我堅信，你們的青春會因你們的不懈努力而絢爛，老師和家長會因你們的身心健康成長而感到欣慰和自豪，學校會因為你們所取得的成績而增添光彩，社會和國家會因為有了你們這樣的人才而加速進步！

篇5

就這樣我們走在了一起，就這樣我們共同努力，在困難中成長，在成長中成熟，在成熟中收獲，我們完成了我們的使命，也收獲了孩子們對我們的愛，家長對我們的信任。我很幸運也很榮欣能參加今年的以社區學習服務中心為背景的大學生暑期下鄉支教活動。作為一名隊員，我除了做好我自己分內的事，還要與其他人以及我們這個整體相協調，使自己、別人還有集體的辦事效率都盡可能最大化。

這次活動我付出了，但我的付出與收獲相比似乎我的收獲遠遠大于付出。當初參加這個活動的動機很單純，就像鍛煉一下自己并給山里的孩子帶去一些知識。沒想到有好多額外的收獲，他們給了我一個又一個的驚喜。

這次活動中我負責的板塊主要是：支教，支農中的家庭教育講座，以及我們隊最后文藝匯演的節目，素質拓展課的舞蹈排練。如再有閑時間就打打雜。

三尺講臺 展現自我

其實在這次活動中我工作中重點中的重點就是支教。我上的是初中班和小學1-2年級的語文課，除此之外我還擔任了3-4年級的班主任。在曹灣和張大灣的支教中初中班我共上了6節課，小學1-2年級共上了10 節（包括故事課）。3-4年級的早讀我輔導了5次，還有3-4年級的同學要求我給他們上了一節語文課。

初中班的語文課我備的主要是關于詩詞方面的。這幾節課中我講了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《賣炭翁》以及我們心理學的基礎知識，我還特意為他們準備了有關時間管理方面的知識，可是由于時間問題沒來得及給他們上很是遺憾。我感覺時間管理的好壞是決定一個人成功的重要因素之一。

6節課我上的內容不是特別多。其實我這次上課的目的不是純粹的給他們講，而是引導他們自學，讓他們大膽而清晰的表達他們的思想。通過古詩詞的鑒賞，使他們感受中國古代文化的魅力，并激發他們學語文的興趣。而關于心理學方面我只是讓他們了解一下，讓他們知道心理學與我們的生活息息相關，并不是他們想象的那么可怕，一眼就能看穿一個人。

在講課的過程中我采用的是提問的方式，每個同學都要發言。我先把重點字或詞作一解釋，然后讓他們自己動腦來翻譯一些句子，這樣就可以使那些上課不積極思考的學生參與進來。

在上課的過程中我發現初中班的同學課堂上被叫起之后，有的說話吞吞吐吐，有的低著頭一聲不吭，有的聲音小的我屏住呼吸都聽不見，有的面紅耳赤，很少有同學起來大大方方的來表達自己的思想和觀點。

下課后我問了部分同學為啥上課不大聲的回答問題，他們大多數說怕別的同學笑話。我說念書是自己的事，自己的路要自己走，別在乎別人……等鼓勵的話。

小班1-2年級的課我上的內容有《燕子媽媽笑了》、《小鬧鐘》、《春天的手》、《雨點》。《燕子媽媽笑了》這篇課文我開了一節表演課，此外我還上了兩節識字課，兩節故事課。

小班的語文課較初中班的好上多了，小班的課堂氣氛很活躍，不論從回答問題還是從參與活動的積極性方面都大大超過了初中班。

我之所以給小班選擇上面的4篇課文，主要是讓同學們從朗讀中感受文章的美。我在講每篇課文之前會用一個相關的兒歌引出要講的主題。

記得剛帶1-2年級，讓他們朗讀課文，他們讀得特別快，沒有節奏。后來我給他們每節課領讀三遍，慢慢的同學們讀文章慢下來了，也有了一定的節奏。

1-2年級的同學可喜歡回答問題了，他們總是把手舉得高高的喊：“老師叫我，我會”，如果我把一個同學多叫幾次其他同學就不行了，他們會說：“老師他（她）已經叫過了，我還沒叫呢”。

這一段時間我有時會想這個問題，是什么原因是小學生與初中生的課堂氣氛截然相反呢，是他們在成長中更在乎自己了，還是更注重別人了；是他們在成長過程中理解了謙虛，還是他們就一直在誤解謙虛；是他們必然會這樣還是中國應試教育注重學生分數的原因……直到現在我沒有一個正確的答案。

我給1-2年級的學生專門安排了一節表演課，設計這個課時我想他們表演一兩組就不表演了，可是沒想到每一個同學都要參加。他們有的要當小燕子，有的要當燕子媽媽，有的要當茄子，有的要當冬瓜。開始時我以為他們不會表演，結果第一組同學就使我大吃一驚，他們扮啥像啥，語氣、動作、語調都挺到位的。我意識到我錯了，表演是孩子的強項。

應該說每一個孩子都是喜歡聽故事的，那天我給同學們說下節課我給你們講故事好不好，同學們可高興了，他們那節課間只玩了一小會兒，便早早的靜靜的坐在教室里等我給他們講故事他們的課堂紀律可從沒這么好過。他們聽得很仔細不時的還咯咯的笑。有時講到壞蛋時他們的表情就發生了變化，講完一個他們會要求再講一個。我感覺真應該給他們開一節專門的故事課。

1-2年級的小朋友也很喜歡識字，我用了兩節課教他們識字，效果很好。我現在還記得他們把“ 災區”寫成“在區”，后來他們學會了很多常用的字。

總之，我感覺在文化課上，無論是給初中班的上還是給小學1-2年級上，我都感覺挺成功的。我在上課之前都會復習前一節課的內容，感覺他們聽課效果不錯。

我感覺上的最最成功的一節課要數給3-4年級上的關于《和時間賽跑》那節課。我前面說過我給初中班備了關于時間管理方面的課，沒想到在3-4年級的要求下我給他們上了。也是自己的遺憾有所彌補。我在講這篇課文時結合自己準備的材料，魯迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生經驗等，告訴同學們時間的重要性。并贈給他們一句話：我們不能延長生命的長度，但我們可以拓寬生命的寬度。那節課同學們在課堂上回答問題很踴躍。

在支教方面我還擔任著3-4年級的班主任。每天早上我們會對他們進行英語輔導，他們的英語底子確實很薄。他們把1-10這幾個數字只會讀不會寫，并且1-10中有7、8個讀音是錯的。我們給他們一個一個地教了并把讀音更正過來，結果第二天我考時發現他們還是與以前一樣什么都不會，原來他們下去之后就根本沒管，我了解到他們老師在六單元之后就不上了，因為老師也不會。我想這可能是他們英語底子差的兩個根本原因。學生的學和老師的教是整個教學活動的主體，主體環節出問題其他環節再好也沒用。

總之在支教反面我深刻地感覺到了作為一名老師的不易，我也知道了好多東西。上課要大膽的回答問題，其實老師在學生回答錯之后不會去笑他，而是不管回答的對與錯都會給一定的鼓勵；與老師交流時要大大方方，不要扭扭捏捏，其實老師喜歡與他交流的學生；我也理解了老師對學生的期望，真的有時候不亞于父母對學生的期望。

太陽之下 你我共舞

我在素質拓展課上給孩子們教舞蹈，在張大灣小學時本打算給她們教一個印度舞，我以為她們的舞蹈功底不錯，可是我錯了，他們竟然連扭屁股都沒見過，我教一個基本動作，他們看完之后哄的一下笑起來。有的同學說她不學扭屁股，挺羞的。我很無奈，壓力也比較大，感覺在這幾天出一個節目很有困難。在張大灣的幾天他們連最基本的動作都學不會，幾天也沒排出個啥。后來到曹灣，我對舞蹈隊進行了重新的分組，發現張大灣那邊的同學幾乎都來不了，這就擺在我面前的有一個嚴肅的問題，那就是必須重新編一個舞蹈，時間只有三四個小時，因為素質拓展課的時間有限。后來我又根據同學們的情況變了一個舞，同學們都學的很賣力，也很快。每天下午太陽紅時我們在排舞蹈，看到同學們順臉頰流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我們真的用了3-4個小時排了一個舞，并且同學們在演出那天超常發揮，跳得比排練時還整齊。我替他們感到高興，看著他們穿著盛裝，像個小公主一樣的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一種別樣的幸福。

大山深處 把酒話桑麻

我們原定支農是以講座的方式進行的，可是由于人少我們不得不改變方式。雖然在曹灣用廣播進行了宣傳，但主要是我們與村民進行閑聊在閑聊的過程中穿們的主題。

我在支農方面負責家庭教育，我問他們對孩子的教育時，大部分家長說他們幾乎不管孩子，家里太忙了。閑聊時很難進行家庭教育方面的話題，由于我們說的是普通話，一些話表達出來書面語比較嚴重，而村民說的是方言，有些話表達出來方言又太重，一些話我們彼此都很難聽懂，交流也給家庭教育的宣傳帶來了困難。盡管是這樣我們做得還是很不錯的。

我們在閑聊時也會對社區學習服務中心進行宣傳，但我們問他們知不知道社區學習服務中心時，我所問過的他們都搖頭說不知道，又問聽說過沒，他們說沒聽過。我們說村上的井是由這個項目投資而成的，他們說只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。

我們真的很無奈，以社區學習服務中心為背景的支教活動在這兒已經三次了，他們就一點也不關心，他們就只知道能得到好處才是最實惠的。我們做了好多的宣傳工作，他們就幾乎沒人去了解。我們只能說我們盡力了。其實這是一個思想問題，我們不可能改變，也許我們就沒改變一點點。

在談話的過程中我還聽到了一個比較有趣的事，那就是有三四個家長以為我們是來招生的，后來打聽清楚不是之后便走了。

也許是村子的特殊環境（一家離一家比較遠交流不方便，信息的獲取和傳播也不方便），才造成了支教方面的種種問題和誤解。也也許是……我無從知曉。

篇6

[5]文部科學省.國立大學法人化后的現狀與課題（中期總結）概要[EB/OL]. [2010-07-15]..

[7]國立大學法人化的概要[EB/OL].[2010-06-07]..

[8]丁建洋.作為歷史的轉折：日本國立大學法人化改革六年述評[J].高教探索，2010（2）：40-45.

[9]第一期中期目標階段事業報告書―東京大學[EB/OL].[2011-4-30]. u-tokyo.ac.jp/fin01/pdf/H21chuki1jigyouhoukoku.pdf.

[10]東京大學教育研究評議會規則[EB/OL].[2004-04-01]. .

[11]法人化第一年（平成16年度）業績評估[EB/OL].[2005-11-26]. http：///katu-kobayashi/doppo/gyoumuhyouka2004.htm.

[12]國立大學首次排名 反映在交付金分配上 第一名奈良先端大[N].朝日新聞，2010-03-25.

[13]田原博人.大學聯手改進高等教育[N].日本產經新聞，2014-03-10（26）.

[14]國立大學排名 學校不滿 評估的公平性引發懷疑[N].朝日新聞，2010-3-29（34）.

[15]關于第一期中期目標階段業績的評估結果 國立大學法人弘前大學[EB/OL]. [2011-10-08].http：//mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/05/20/1303624_4.pdf.

篇7

1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上，在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結束。此階段主要在課題設計中訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業文獻，歸納總結出課題設計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。

1.1.3科研能力培養階段此階段主要與畢業實習相結合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養，主要集中在課題中出現的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力，并能順利的完成工作總結、匯報和結題，能獨立撰寫專業論文。

1.2取得的成績

從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設計完成一個科研計劃。同時，創新性計劃也為他們的職業生涯的設計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創新性計劃中，發表國內核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創新性計劃的實施，在大學基礎課程結束與專業課程學習開始的節點上，通過創新計劃激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業課程的積極性，并逐漸依據自己的能力進行了人生職業生涯的規劃。如參加創新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創新能力。

2存在的問題

大學生創新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現了一些問題。

2.1如何發現自身對實驗性學科的興趣愛好

參與項目的學生處于大學基礎課程結束和專業課程開始的節點，如何能發現自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。

2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行

參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現中藥學“階梯式”培養的關鍵。團隊的作用要充分體現，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發現問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創新性計劃是大學生專業學習的初始，中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創新計劃的實施中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。

篇8

一、元學習能力

傳統的學習理論主要研究人學到了什么和如何去學習的，而元學習則研究人是如何意識和控制自己如何學習的。

元學習理論認為一個會學習的學習者應具備如下能力：能夠確立自己的學習目標；能夠意識到不同的學習方法會產生不同的學習結果；能夠意識到自己當前所用的學習方法，因此能監視自己的心理活動；能夠從自己采用的學習方法所產生的結果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方法，因而能夠依據是否有助于達成學習目標來調節自己所采用的學習和行為方式，以便更好地達到學習目標；學習主體有預見性，能預料事物的發展進程和結果，所以，既能事先擬定學習計劃，也能在執行計劃的過程中依據反饋信息適當調整自己的學習計劃。總之，元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠正視現在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。

學習者能逐漸學會對學習過程的意識和控制，這不是新觀點。古希臘人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世紀初，杜威提出“反省自我意識”（reflective self-awareness），我國古代有“學然后知不足，教然后知困”和“自反”的說法（《學記》），這些論述都是有關元學習的。

依據國外的研究及國內的研究，我們認為元學習能力應包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當的學習方法，善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方法。

二、為什么要培養學生的學習能力

聯合國教科文組織曾發出警告：21世紀的文盲將是不會學習的人。因此，如何培養學生的學習能力，是當前學校教育的一項重要任務。

筆者在多年的高中教學實踐過程中，通過課堂提問、課余交談、批改作業等過程，深感學生學習能力呈逐年下降的態勢，多數學生在面臨一個學習任務時，他們的重要目標是完成這一任務，而不是理解完成這一任務是為了達到什么目標。在完成教師布置的作業時，很少有人能意識到教師布置作業是為了達到不同的教學目標。相反有些學生在學習時，不是注意分析完成學習任務是為了達到什么目標，而僅是匆匆地趕作業，對學習任務應付了事。由于學生缺乏目標分析，頭腦中無清晰的目標體系和目標意識，所以完成作業時往往敷衍了事。

雖然有少數學生能夠做到有意識學習，積極建構知識體系，采用深加工學習策略，及時監控自己的理解狀態，但多數學生并不把自己看成是一個主動求學的學習者，而是把自己看成是一個被教師約束的幫教師完成任務的“雇工”，他們的元學習能力被引導到追求盡快完成任務的軌道上去了。

因此，教師必須激勵學生的求學動機，使其進行目標學習，培養學生元學習能力。

三、怎樣培養學生的元學習能力

正是因為一方面人本身具有元學習的潛能，另一方面高中生的心理成熟也為元學習能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元學習能力是可能的。

第一，讓學生學會自己建構目標體系。目標體系是分層次的，它可以分遠大目標、中期目標和近期目標。遠大目標主要指職業定向，即“長大了什么”。職業定向可以是具體的，也可以僅僅是一種方向。國外研究發現，有職業定向的學生學習更努力，學習成績更優；想考大學的比不想考大學的（智力水平相同）學生，學習更刻苦，學習成績更好。學生不但要有遠大目標，還必須有中期目標，即學習各門功課的階段性目標。學生要自己制定實現中期目標的學習計劃。同時，中期目標還要分解為眼前學習任務的具體目標。這樣，學生不會因為只有遠大目標而感到前途渺茫，也不會因為只有近期目標而感到學習盲目。國外一項研究表明，即使是大學生，也不一定能意識到自己的學習目標。而且，目標意識與學習成績密切相關：差生的目標主要指向布魯納的目標分類學中較低層次的目標，如識記；而優生的目標較全，包含高層次的目標，如理解和綜合運用。

第二，教會學生善于選擇達到目標的適宜手段。學生學會一系列學習策略和思維策略，并針對眼前的不同學習任務和學習材料選擇最恰當的策略，以保證提高學習的效率。為此，學生必須善于了解自己的認知特點，并意識到應針對自己的認知特點采取一系列高效的認知策略。例如，因為自己短時記憶容量有限，遺忘規律支配著自己的知識保持，知識組織程度影響自己頭腦中知識的提取，所以，有必要相應地采取一些高效的學習策略，并意識到隨著學習任務的不同，應采取不同的學習策略。國外研究發現，優生能隨閱讀任務的不同而采取不同的學習策略，而差生則不具備這樣的靈活性。

第三，教會學生善于在檢測目標的基礎上采取有效的調控措施。學生要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息調節自己的下一步學習。例如，如果在教導學生時發現知識不夠，就要查漏補缺；如果熟練程度不夠，就要補充練習；如果自己解題的思維策略效果不佳，就要及時改進。并且，學生在自己學習的不斷進步中獲得內在的強化，從而不斷增強自己的內在學習動機和自尊、自信、自主、自強的精神，不斷發展自我價值觀、知識價值觀和社會責任感。

第四，教導學生善于總結自己達到目標的成功手段，特別要注意總結自己的成功的學習方法和思維方法，不斷完善最適合自己的學習方法和思維方法。

參考文獻：

［1］汪玲，郭俊.元認知的本質與要素.心理學報.

［2］馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理.北京師范大學出版社，1998.

篇9

筆者從事在校大學生日語培訓十余年,深感JLPT4級課程150小時的教學時間與在校大學生課余富裕時間的沖突,怎樣為各專業的在校大學生節省時間,怎樣突出重點又能全面覆蓋JLPT4級的日語知識,在教學中逐步探索出JLPT4級39小時教學法,奉獻同行,以拋磚引玉。

一、合理安排教學時間

在校大學生專業不同,在校內的學習時間也不同,多數學生周日才有空閑時間。筆者把JLPT4級培訓安排在周日上午或下午,每周上課一次,每次3小時。以中日交流《標準日本語》(人民教育出版社)初級上冊(老版)為例,該書共24篇課文,每次2篇課文,計12次授課,加上語音部分一次,合計13次。

二、課程前期以常用句型為中心進行教學

《標準日本語》初級上冊1~8課向學生介紹了日語常用的四種句型:名詞句、動詞句、疑問句、存在句及其時態。在學生了解專業術語“體言”是名詞、代名詞和數詞的總稱且無詞尾變化,“用言”是動詞、形容詞和形容動詞的總稱且有詞尾變化的基礎上,將四個常用句型總結如下。

1.名詞句

體言 は 體言 です。

體言 は 體言 ではありません。

體言 は 體言 でした。

體言 は 體言 ではありませんでした。

2.動詞句

體言 は 動詞 ます。

體言 は 動詞 ません。

體言 は 動詞 ました。

體言 は 動詞 ませんでした。

3.疑問句

體言 は 體言 ですか(でしたか)。

體言 は 動詞 ますか(ましたか)。

4.存在句

(1)地點 に 體言 があります(います)。

(2)體言 は 地點 にあります(います)。

教學實踐證明,參加過高考的在校大學生經過一次日語語音、四次日語課文學習后,基本上能掌握以上日語常用的四種句型和時態。

三、課程中期以“て形”為中心進行教學

第9課出現了“いて登りました”。盡管第15、16、17課才較多的介紹“て形”,但作為預備知識,在第9課教學中就要進行知識預熱,提前讓學生了解到。

1.五段動詞接“て形”、“た形”

以“～う、～つ、～る”結尾時變成“って”、“った”;

以“～ぬ、～ぶ、～む”結尾時變成“んで”、“んだ”;

以“～く”結尾時變成“いて”、“いた”。

特殊動詞“行く”變成“行って”、“行った”。

2.一段動詞接“て形”、“た形”

“～る”變成“～て”、“～た”。

3.カ變動詞接“て形”、“た形”

“來る”變成“來て”、“來た”。

4.サ變動詞接“て形”、“た形”

“する”變成“して”、“した”。

5.形容詞接“て形”、“た形”

“形容詞詞干い”變成“形容詞詞干くて”、“形容詞詞干かった”。

6.形容動詞接“て形”、“た形”

“形容動詞詞干だ”變成“形容動詞詞干で”、“形容動詞詞干だった”。

7.名詞接“て形”、“た形”

名詞比照形容動詞詞干,變成“名詞で”、“名詞だった”。

學生事先了解到這些固定的變化規律后,對第15、16、17課靈活運用“て形”,進而對第21、22課運用“た形”,以及第23課直到最后的第24課的學習,乃至今后中、高級日語的學習,大有益處。

四、課程后期以綜合運用為中心進行教學

經過前期授課,學生知道在字典上查到的動詞都是動詞的“辭形”。JLPT4級要求學生把動詞“辭形”變成“ます”,至課程中期學生們已習慣了“用形+ます”的一般敬語用法。而后期課程的第19課出現了“未然形+ない”的形式,此時應該作為教學重點。第18課、第20、21、22、23、24課,雖然介紹了一些新的語法現象,其實都是在第1-17課知識基礎上的有序延伸,無論自學還是授課,學生們都不會感到吃力。因此,作為授課老師可幫助學生總結一下名詞的定語修飾規律,即“名詞の名詞”、“形容詞詞干い名詞”、“形容詞詞干な名詞”和“動詞普通體+名詞”的固定規律,通過復習,提高學生的綜合應用能力。

五、幾個注意的問題

1.適量布置作業

(1)語音作業中以五十音圖為重點。一般要求學生按行按段背誦五十音圖,平假名抄10遍、片假名抄5遍、羅馬字抄3遍,濁音、半濁音、拗清音、拗濁音、半拗濁音各抄3遍。

(2)課文教學時,要求單詞Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,練習Ⅰ、Ⅱ自己做在書上(書后有練習Ⅱ答案),課文漢譯日3遍。

(3)作業要交給授課老師批改,并按百分制打分。

2.每次上課集體背誦五十音圖,越背誦越有信心

第12課講完“より”后,可對9個格助詞“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”進行總結,使學生了解提示助詞“は”與這9個格助詞的基本對應使用方法,能夠讀寫簡單的日語句子和文章。

3.做好用言詞尾變化的練習

(1)動詞“辭形”變“ます”、變“未然形(ない形)”的固定規律。

(2)形容詞和形容動詞的詞尾變化,一般要求學生把第151頁、152頁的形容詞、形容動詞詞尾變化表格抄5遍。

4.關于考試

(1)建議學生購買一本JLPT4級考試應知應會單詞的詞匯表,背誦默寫應考詞匯。

篇10

為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。

我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。

一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節

高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。

教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。

第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。

第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。

第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。

第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。

我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。

二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作

1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提

一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。

教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。

2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證

為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。

長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行專款專用,其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。

3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵

為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。

長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。

每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。

對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。

自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。

對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。

三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節

在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。

教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。

建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。

參考文獻:

[1]余謹.教學研究課題立項的思考[J].廣西高教研究,1996,(2).

篇11

引言

合作學習模式應用于獨立學院的大學英語教學，與獨立學院的辦學目標協調一致。它強調以學生為主構建和諧的學習環境，但是由于獨立學院大學英語教學有其特殊性，大部分學生的英語學習狀況都不盡如人意。所以在構建學習環境的同時應該基于獨立學院學生英語學習狀況，把評價標準作為調節的機制；確立符合獨立學院大學英語學習的評價標準對合作學習模式的構建起到調節杠桿的作用，自上而下地規范合作學習模式的管控，使獨立學院的大學英語學習目標具體化。合作學習模式重點強調學生的學習過程，而現行的評價模式卻只能檢測到學生英語學習的部分情況，并不能完全地反映學生的學習過程。把強調評價學習過程的形成性評價機制引入獨立學院大學英語合作學習模式中可以使合作學習更有價值。《大學英語課程教學要求》（2007）強調形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評價強調對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，促進教和學過程的完善和發展。

1 形成性評價與合作學習模式的結合

合作學習模式以學生的小組學習為基本單位，強調學生在小組里的學習參與過程，而形成性評價強調評價學生學習的過程，可以全面評價學生小組學習學生的參與狀況，二者可以有機地結合起來。人本主義心理學家也提出：學生自己決定學習內容和明確學習動機；學生自己掌握學習方法；學生自己評價。這里的學生概念不能完全理解為單個的學生，而應該是學生團體，比如把學生按照比例分組。英語的學習本身有很多的信息介入，單個學生對信息的總結概括吸收總是有限的，但是全體組員協調一致就可以完全理解語言所涵蓋的內容。在學習方法上小組成員可以進行討論，選擇最合實際的方法。而自我評價在一定程度上往往是主觀的，先自我評價配合小組成員的評價，會得出相對合理的評價結果。在人本主義看來，單純的語言教學不是教育，教育是使學生學會怎樣學習，特別是持續的學習，是使學習經驗富有個人意義，是促進整個人的成長的。學生在小組里學習英語，增加了與他人接觸交流的機會。隨著時間的推移，學生們的團結協調一致摸索出適合該組成員的學習模式，同時他們也獲得語言的經驗，而這種經驗的獲得有每一個組員的積極參與，反過來促進了個體的英語學習。而形成性評價可以對這種個體的經驗獲得提供激勵機制，對每一個組以及每一個組員的學習狀況都能給予合理的評價，評價學生在小組里的學習態度、學習內容、學習方法、學習效果等。而評價的方式可以實行合作評價，即先進行自我評價，再進行小組討論小組得出評價結果，而后進行組與組的討論得出評價結果，再進行教師的參與評價，最終得出的平均數即是綜合評價結果。

2 在獨立學院大學英語教學中的實施策略

獨立學院以應用型人才培養為目標，這就使得獨立學院的大學英語教學被賦予了特殊的意義，無論是教學形式還是教學內容都必須以這個目標為原則。而合作學習模式可以使獨立學院的大學英語教學為應用型人才培養提供平臺，調控的監督機制在合作學習模式中是最重要的一環。利用形成性評價評估監控合作學習的全過程，促進學生的學習同時促使教師改進教學。對于小組成員的組成，不同時期的評價內容形式范圍應該有不同，階段不同要求不同。而評價形式主要是合作評價，即師評生評相結合。教師和學生的合作評價過程中，學生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學生反饋以便改進教學，提供給學生更有意義的指導。

2.1 小組形成初期

2.1.1 學習態度評價

人本主義學習理論指出學習的實質是形成與獲得經驗，學習的過程就是經驗的過程；學習即理解也是潛能的發揮學習，學習內容應對學習者有價值和意義。為此，在小組學習剛剛形成的初期，也即學生剛入大學時期。應該注重學生合作學習英語經驗的獲得，所以在這一階段的評價內容上著重評價學生的參與小組學習狀況以及學習的態度。并且要積極的動員所有組員構建學習內容，以及短期中期長期學習目標。

2.1.2 學習關系的評價

人本主義的代表人物羅杰斯認為在自我的發展過程中，如果外界對學習者“無條件地關懷”，那么他就會不斷發揮其潛能，并最終達到“自我實現”，否則就會出現對自我的威脅，造成學習的恐懼和適應不良。所以這一時期構建良好的師生間和組員間甚至組與組之間良好的關系，從而促進小組成員的中長期學習。組員之間的關系是學生在小組里學習的環境保障，構建良好的小組內部人際關系有助于合作學習的開展。對小組內部學習關系的評價主要是組與組之間的互評。

2.1.3 學習任務評價

而基于獨立學院應用型人才培養的目標，在大學英語的合作學習模式下，這一時期的小組學習任務是，開闊視野。內容重點是閱讀，尤其是朗讀。小組成員的評價可以把這一部分作為評價的重點，教師可以要求小組成員適當地背誦一些優美的篇章語句。通過學生在小組里的朗讀不斷的提高學生的閱讀能力以及培養學生對英語的興趣，而評價這一時期的閱讀狀況要重視閱讀質量，對學生所閱讀的內容進行任務安排，而后對任務完成情況進行評價，組員與組員之間以及組與組之間進行互評。評價時由班上組織能力相對較強的2～3位同學負責組織各組組長及其組員進行評價，而后通過教師的課堂考核，比如重點句子聽寫，鞏固閱讀背誦的內容。

2.2 小組形成中期

2.2.1 學習能力的評價

形成性評價倡導一種“成功文化”：相信所有學生都能進步。這在獨立學院的大學英語合作學習中期是非常有必要樹立的理念，形成性評價應用于獨立學院這些英語成績相對較差的學生效果將是非常明顯的。這一時期，評價的重點放在學生課內外學習上。首先在教師的引導下使學生了解自己英語學習的薄弱環節和提高的途徑。而這一時期學生的學習能力評價主要評價閱讀的能力、聽力的能力、口語運用的能力，可以開展閱讀活動，英文知識問答活動等。通過師生評，評價學習能力。

2.2.2 學習內容的評價

形成性評價承認學生有“未開發的潛力”。獨立學院的學生大部分英語成績不理想，認為自己學不好英語，不想努力，對英語學習失望，不愿意花時間精力學習，久而久之進入厭惡英語學習的惡性循環。但形成性評價在一定程度上相信所有學生都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，提高自信，從而促進獨立學院的英語學習。所以在合作學習小組形成的中期階段，形成性評價的重點放在評價學生的學習內容很重要，內容決定部分學生的學習興趣。既評價既定安排的任務，也評價學生自己找資料的學習。從學習內容上鼓勵獨立學院學生自己構建的學習內容，激發興趣，開發能力。

2.3 小組形成后期

人本主義的核心教育原則是以學生為中心。羅杰斯認為，學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機。因此，在小組形成的后期，也即獨立學院學生進入大學的3個月到一年，組員的小組學習進入自發狀態，建立學生的自我評價制度對獨立學院學生的英語學習自我實現有其特殊意義，應該是這一時期形成性評價對合作學習模式的監控重點。隨著入學的新鮮感消失，小組學習處于相互熟稔的邊緣，讓學生反過來建立自己的學習檔案袋變得很重要。要求各組組長配合教師及負責組織的人員制訂出評價的內容及其任務，組員進行自我評價并記錄自己的成績，由組長協調組織人員統計并管理自我評價的成績。人本主義認為學習過程應該持續人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發展。小組學習形成規模后評價的主體是學生自己，讓他們認識到自身的能力、重要性、成功和價值。自我評價本身就是學生主動參與學習過程，評定學業成績，發現并解決學習問題的過程。

結束語

在獨立學院的大學英語教學中貫徹實施合作學習模式，在管理上往往很難控制，但是形成性評價與合作學習模式相結合可以監督反饋整個合作學習過程，促進學生的全面發展。由于獨立學院的學生英語學習起點低的狀況，形成性評價貫徹到合作學習模式中以人本主義學習觀為核心實施策略。小組形成的初期即使合作學習模式的初始階段，策略注重利用形成性評價培養學生良好的學習習慣，培養人際關系意識和協作完成任務的能力。而在小組形成中，對小組學習的能力和內容都必須進行評價，以使更好地提高學生的英語習得能力。在小組形成的后期，要注重培養學生的自我評價能力，以使他們能夠進行更長期的學習。但無論在哪個階段，教師的主導地位要始終如一。

參考文獻：

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[3]許穗.淺談人本主義學習理論及其對教學設計的啟示[J].企業技術開發，2008

[4]陳愛梅.人本主義學習理論及其對外語教學的啟示[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2003

[5]周爽，李曉東.形成性評價對提高大學生英語自主學習能力的啟示[J].長春大學學報，2009

篇12

一、初探翻轉課堂的教學內涵

眾所周知在傳統的教學中，往往是教師的講解加上學生的理解兩部分來構成。通常學生在課堂教學中只能完成“聽”這一學習任務，真正的理解知識還需要在課下來完成，可以通過作業或自己附加練習等。這樣的傳統教學使得教師的教和學生的學相分離，也就是說教師和學生在知識的傳授和理解上是不平衡的。翻轉課堂的產生可以說是這種傳統教學的救星。在翻轉課堂教學中，教師通過先進的信息化、技術化設備來完成知識講解，這個過程通常是在課前完成，就目前來說，翻轉課堂教學通常是分為課前和課中兩個部分。在課中，主要是進行知識內化的階段，教師輔導學生做聯系題，及時地幫助學生解決不會的知識點，保證學生在課堂中就可以把知識理解透徹，同時在課后，教師會對學生的學習情況進行總結，并且及時地修改教學計劃，因而保證了后續教學的有效進行，同時大大推動了教學目標的實現。

二、初探游戲化的學習內涵

著名教育學家王大平認為，“游戲化的學習是一種培養學生理解的教學過程，充分利用了游戲的特點，并且結合學生的學習心理，打破了傳統教學只能教師教的局限性。”除此之外，教學專家牛玉霞則認為，“游戲化的學習其實是一種將教學目標采用游戲化教學來實現的過程，在這個過程中，教師依據學生的學習特點以及實際的教學目標和課本內容，通過游戲化的手段讓學生充分享受學習生活，在放松的教學環境中，更有利用學生對課本知識的理解。”

三、探析游戲化學習在翻轉課堂教學的應用

在上述中分析了游戲化學習以及翻轉課堂教學的內涵，在實際的教學中，怎樣將游戲化學習應用在翻轉課堂教學是現今各大學校以及所有教師應該重點思考的內容。對于翻轉教學中游戲化學習的應用主要分為以下幾部分內容：

（一）翻轉教學課前教學準備階段

1.知識的儲備

這是翻轉教學的前期階段，教師要將傳統教學課中講授知識放在課前，并且進行知識的儲備，搜集相關的課本知識點資料，同時要結合游戲化學習策略將教學資料做成視頻或者是PPT，體現了游戲化自由靈活的學習特點。

2.設計游戲教學情節

游戲化學習成功的關鍵在于教學情節的設計，一定要讓學生能夠融入教學環境中，這就需要教學情節必須很豐富。例如教師可以借助“數字游戲”，使課堂變成一個仿真的“虛擬環境”。教師利用具有強大仿真功能的“第二人生”設備，在課堂中制造出想要的逼真的學習環境，學生一進入課堂就可以立即被課堂環境所感染，再比如教師還可以在課前提前準備教學情節內容，可以將教學內容編成小故事，也可以是小游戲等等。

3.設計游戲教學關卡

設計游戲學習在教學中的關卡為的是培養學生在課堂學習中的探索能力與自學能力，教師要充分利用游戲的特征，在翻轉課前階段，將教學內容模仿游戲關卡進行遞進式的環節設計，每一個關卡的教學目標、教學內容都會隨著關卡的難度層層遞增。

（二）翻轉教學課中游戲化設計階段

1.體現教學中的游戲情節

學生首先在課前已經通過教師準備的相關知識點對課本知識有了一定的了解，在翻轉教學課中，教師要引導學生進入自己設計的游戲情節中，通過小故事的營造或是是仿真教學環境的營造讓學生迅速進入到教學當中，激發起他們強烈的學習熱情。

2.體現教學中的游戲關卡

在實際的教學中，學生在進入了教學情節之后，充分沉浸在教學情境之后，通過知識的不同關卡來激發其對知識的挑戰欲望。例如在語文教學中第一關可以誰認識的陌生字最多，第二關可以是對文章殊句子的理解，第三關是通過對文章的分析總結寫作方法等等。學生之家要主隊進行游戲闖關，每通過一關就蓋“紅印章”一枚，看哪個隊最先完成游戲關卡。

（三）翻轉教學課后教學總結階段

完成翻轉教學的后期階段教師要對教學過程和效果進行分析，根據在教學中期，游戲學習中學生的具體表現以及整個游戲效果進行分析，并且對游戲化學習在翻轉教學中的應用進行具體的反思以及教學總結，不足之處要進行改進，從而保證后期游戲學習以及翻轉教學的良好進行。

綜上分析可知，翻轉課堂的出現打破了傳統課堂中傳授知識與內化理解知識的相分離，將兩者有機地結合在一起，同時加入游戲化學習的應用，充分將翻轉課堂教學的意義更加升華，實現了課堂上教師講解知識與學生理解知識同步操作的目的。

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[6]李湊，張曉梅.翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示[J].江西廣播電視大學學報，2014（2）.

篇13

1．柔性調控作用靈活培養模式，不拘一格培養人才。通過對中期篩選機制降低剮性。提高柔性，強化目標管理，使不同類型人才的特點和能力得到發揮和認可，以適應社會的不同需要。這就要打破按部就班、一刀切式齊步走的分段培養模式，實行完全學分制。學分未修滿也可以參加中期篩選，只要申請學位前能修滿學分即可；科研基礎較好的優秀研究生可以提前開展科研工作，鼓勵在校期間多取得科研成果，只要開題條件具備隨時可以申請開題；只要具備申請學位條件，可以申請提前畢業等等。

2．激勵鞭策作用按照行為科學中的激勵理論和過程分析理論，人的積極性是在動機形成和行為目標選擇的過程中完成的。“人是一種有感情、理智、欲望和需要的高級動物。當人們從理智或感情上選擇了某種需要時，他就會盡力去追求它。這時，這種需要就成為激勵人的行為的一種動力”。另一方面，改造消極行為的有效辦法是提高人的自覺性、自信心和興趣。如果我們改變較為死板的中期篩選辦法，給研究生提供較為靈活的學習方式，給予他們一定程度的目標選擇權和學習自主權，使他們有自我發揮的余地，這樣就能促使過去一部分學習不積極的研究生會提高學習興趣，調動學習的主動性和積極性．從而增強他們實現自我價值的信心。

3．自檢自評作用中期篩選的結果應該是可以量化的、透明的，研究生每時每刻都能夠自己給自己打分，可以隨時自我檢查和看到成績，知道自己已經達到什么標準了，哪一項還欠缺，需要努力，這樣容易產生激勵作用，使研究生能夠在主動安排自己的學習過程中提高學習質量和效率，同時獲得心理上的滿足。

4．警示作用建立焦慮機制，獎罰分明。尤其對部分雖然勉強通過中期篩選，卻問題較多的研究生及其導師，要提出警告．并且在后續培養過程中加強監督，采取措施促使其達到培養標準。既不是一棍子打死，一分定終身，又要使之有壓力感和焦慮感。

二、建立合理的指標體系

要切實發揮中期篩選的上述作用，關鍵在于建立一套完整合理的指標體系。由于校情各異，各培養單位中期篩選的指標體系多不相同：有的高校要求研究生修滿所有學分才能參加中期篩選，篩選通過才能開題進入學位論文研究階段；有的高校要求研究生修滿學分并且學位論文開題合格后才能通過中期篩選，這兩種篩選方法是以學習成績為主的考核，只要缺1個學分，就意味著延期畢業；有的高校則將研究生的課程學習成績按學位課加權平均成績排名，前10的研究生可以推薦直接攻讀博士學位，后10的研究生給篩選警告；也有的高校將篩選指標分為政治思想表現、學習成績、科研能力等幾部分，并給出權重及分數，按一定的分數段劃分篩選成績，這兩種篩選辦法更強調綜合能力考核。濟南大學依據研究生中期篩選應具有的作用，并結合本校的實際情況，制定了一套中期篩選考核指標體系，其特點為：

1．突出思想品德和個人素養的考核，促使研究生自覺地加強人文素質培養思想品德和個人素養占20分，主考人由班主任、黨支部成員等對研究生平時表現較為了解的人組成。如果此項低于一定分數，中期篩選將不能通過；

2．增加課程學習的靈活性對于研究生的課程學習時間沒有階段性限制，只要研究生在申請學位時學分已修滿即可，避免了研究生因個別課程成績不合格中期篩選不能通過的現象，也給了研究生更多的自由選擇課程和自主安排學習時間的機會。課程學習占50分，其中每獲得1個學分加1分，如果修滿30個學分即可獲得30分。如果中期篩選時選修課程很少．將導致中期篩選結果為不通過，避免了部分研究生人學后不抓緊時間學習，前松后緊的現象；另外，對于學位課程考試的成績也有要求，學位課程加權平均成績大于70分以后(學位課成績大于70分為合格，才能獲得學分)，每增加1分加1分，有效地約束了后進和懶惰的研究生。研究生人學后抓緊課程學習并努力爭取好成績，修的學分越多，考試成績越高，得分越高，同時，對僅滿足于考試過關的研究生提出了警告；此項得分最高不得超過50分。

3．鼓勵研究生入學后盡早參與科研工作學校規定，研究生學習期間，科研能力占20分，其中，科研能力基礎分10分，由導師負責考評；科研成果10分，按照研究生在校期間發表學術論文的級別、數量和獲得科研成果的級別、數量加分．要想該項得分高，必須盡可能早地參與科研工作，也只有這樣，才有可能在中期篩選前取得科研成果。

4．只要條件成熟研究生就可以隨時申請學位論文開題過去，雖然也有品學兼優的研究生可以提前申請學位的規定，但卻很少有研究生能夠提前申請學位。因為，按有關規定，從學位論文開題到申請學位論文答辯應不少于一年的時間，如果課程學習基本結束以后再開題，提前申請學位就幾乎不可能了，這就使得彈性學制成了擺設。

5．勇于淘汰不合格研究生我們將中期篩選結果分為四個等級，即90分及以上優秀；70分～89分通過；6O—69分跟蹤培養；60分以下不通過。并且規定，考核結果為優秀的研究生，有資格申請提前畢業，考核結果將作為研究生評優、評獎的重要依據；考核結果為通過的研究生，可按培養計劃進人學位論文工作，繼續攻讀學位；考核結果為跟蹤培養的研究生，由所在學院跟蹤檢查其下一階段的培養情況，研究生每月須向研究生秘書交一份書面學習、科研總結．導師每學期遞交一份書面指導總結，研究生處將不定期進行監督和檢查，該研究生的學位論文必須參加匿名評審；考核結果為不通過的研究生就由研究生處根據學校的有關規定進行退學處理。

6．指標量化在實際操作中，對于每位研究生的培養．整個篩選指標全部量化打分．努力體現科學性、公平性和公開性原則。