引論：我們為您整理了13篇初中歷史課講稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

課前，教師讓課代表把試卷和答案一起發下去，并督促學生在規定的時間里用紅色筆訂正好答案，然后再交上來。教師也會及時檢查學生有沒有認真訂正，但并不講評。

2.逐}講評式。

課前，教師先把試卷和答案分發下去，給學生留時間看一看。在課堂上，學生們大聲報出自己做錯的選擇題題號，教師根據學生所報的題號在黑板上相應的題號旁邊畫個“√”。可是每個學生的學習情況不一樣，錯的題目也不一樣，統計結果往往是幾乎每一道題都需要講解。

3.重點講評式。

教師首先在課前進行試卷分析，把多數學生做錯的題目記錄下來，并進行錯因分析。課堂上教師再根據自己記錄的錯題分析，著重講解本套試卷中易錯題型的答題思路、解題規律以及書寫技巧，對其他較容易的題目不做更深入的講解。

上述幾種試卷講評方式都是目前傳統教學中普遍存在的講評方式，雖然第三種模式優于前兩種，但也不能適應新課改理念。

二、新課改下基于微課學習的試卷講評課

如何上好地理試卷講評課呢？根據基于微課的翻轉課堂教學方式再結合地理的學科特點，我總結出以下幾點關于地理試卷講評課的策略。

1.微課自主學習――課前準備。

（1）教師的課前自主學習。

教師首先要在課前獨立完成試題并做出試卷分析。其次，教師在批改試卷時做好學生分析。最后，教師在上試卷講評課前再制作一個關于本次考試的微課視頻。

（2）學生的課前自主學習。

首先，自我訂正。學生通過自己訂正答案，很容易發現自己解題中存在的問題。這樣一來，學生能夠更清楚地明白答題錯誤的原因并反思自己的學習效率，并從錯誤的知識中學習、改正、鞏固、提高。其次，分析錯因。學生可以自己制訂一個簡單的錯因分析表，認真反思自己的不足。最后，總結反思。學生通過自主訂正和錯因分析對試卷有了基本的把握，同時也可以給自己做過的試卷再打一次分，記錄得出的分數并進行對比分析，并把試卷上有價值且重復做錯的題目在錯題本上進行歸納分類，從而找出自己的盲點知識、缺漏知識并加強訓練。

2.合作探究。

首先，教師在課前把關于本套試題的相關微課視頻發給學生讓學生自主學習，了解本套試題的重難點、考點分布、經典題型的答題思路和學生自己容易出現的問題，并在組內進行討論。其次，教師引導學生把組內討論后還沒解決的疑難問題在小組之間進行討論，此時教師在小組間走動并參與到學生討論中去。這樣一來，學生在小組討論中既可以加深對知識的理解，也可以得到更好的自我完善。

3.展示點評。

（1）學生口頭展示、點評。

在合作探究環節，對于一些學生討論后還沒有解決的基礎性問題或者還有感到困惑的概念性問題，教師可以讓學生口頭展示，并請學習層次相對較高的同學進行點評、總結。

（2）學生書面展示、點評。

教師根據錯題分析提供的有效數據，歸納總結出典型性錯誤題型、邏輯性問題、原理規律性問題以及圖表題等其他比較有代表性的試題進行書面展示點評。在展示點評典型錯誤題目時，要對學生容易搞混的重點概念進行對比分析。對邏輯性比較強的知識點進行點評時，教師可以把它們連接起來，建立起思維導圖進行教學。展示點評圖表題時，教師要注重培養學生讀圖、析圖、理圖、答圖的能力。

4.反饋總結和反思。

（1）學生的反思。

篇2

試題講評前，教師會對學生進行評價，在指出學生問題的同時，特別要肯定他們的進步.試卷講評課要在科學地分析學生的成績的基礎上，不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，對于成績不理想的學生在部分習題的解答上也可以進行表揚，總之多找閃光點，激發全體學生的學習熱情，以此為動力，全身心的投入課堂教學中，提高學習效率.同時在試題講評的過程中要不斷采用激勵策略，不斷的激勵學生思考，對于回答問題正確的同學要不遺余力的表揚，學生的積極性調動起來了，學生要聽了，上課的效率也就高了，這是一節好的講評課的“精神”所在.

策略二合作策略

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略.由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革.在試卷講評課中適時引入合作學習可以達到非常好的教學效果.在試卷講評中適時的引入合作學習，通過學生教學生的學習方式會取得事半功倍的教學效果.我們在試卷講評過程中兩類題目采用合作學習，效果較好：一、錯誤率不高的題目：此類題目學生錯誤較少，大部分學生都能正確的解答和解釋.在學生教學生的過程中，不僅會解答的學生對問題的理解更加的深入，而且能節約不少教學時間.二、錯誤率很高的題目，教師不求學生通過合作學習，完全自行更正錯誤，只是通過此方式，讓一部分學生先懂起來，讓另一部分還是不懂的同學在相互討論的過程中也能思考起來，討論中不斷進行思維的碰撞，為后續教師的重點講評做好鋪墊.

針對錯誤率不高的習題，教師可以在課堂教學起始時留給學生部分時間自行解決，這樣在課堂講評時教師更好的把握講評重點，節約時間.針對錯誤率高的習題，教師可以在重點講評習題前給學生留一定的時間討論一下.在學生分組學習時要注意：教師要深入部分小組作為旁聽，了解學生那些問題掌握了，那些問題還需要教師重點講解的；同時要指定一位組長，負責小組學習情況，組織討論、反饋問題.

策略三實驗策略

初中物理試卷講評課的重點之一就是實驗講評.物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此實驗在物理教與學的過程中有著舉足輕重的重要作用.基于實驗考察的內容在新課教學中已經做過，或者實驗的客觀條件限制，或者基于講評時間的關系，教師在講評課就很少進行學生實驗和演示實驗，這是不對的.為什么學生對于實驗考查的試題出錯率較高，正是新授課時對于實驗的現象、原理、操作等環節的知識掌握有誤，因此在講評課進行實驗是必要的.

提高物理試卷講評課效能很好的方法之一就是實驗的重現和模擬.

一、教師通過演示實驗或動畫模擬再現物理情景：例如利用仿真物理實驗室，教師可在較短的時間內課堂現場制作電路圖課件，制作的速度超過傳統板書畫電路圖，既直觀，又能當堂演示電學實驗.初中物理實驗教學而言，國內“仿真物理實驗室”的電學部分與國外“Crocodile Physics”的光學部分非常出色，幾乎可以圓滿解決教學中的各種實驗需求，有效彌補傳統實驗教學的不足，教師可以嘗試用.

二、重點實驗的重現：當學生基于實驗考察中的錯誤重現實驗，通過實驗找問題、分析原因，印象是深刻時.基于實驗的重現，學生對實驗是有一定了解的，基礎還在，用時也不會很多，不會影響評講的時間.

策略四變式訓練

試題有“變”才有“活”，適當的變式，可以給學生提供一座橋梁，讓學生在已知的知識和未知的知識之間自然過渡.如何在有限時間的講評課中進行變式訓練呢？一、簡單的變式課堂呈現.二、留有一定量和一定難度的變式習題作業，便于學生課后思考和鞏固.三、一旦試卷學生成績普遍較低，反應學生對于較多的知識點的理解是有問題的，此時可在下一節課時利用變式試卷（糾錯卷）重新考察學生.幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作.

策略五精心準備，有的放矢

有的放矢才能上好一堂講評課，學生的問題在試卷上已經呈現給教師了，問題已經暴露，應該根據統計的情況，發現問題，找出對策.對學生做錯的題目，先根據教師的經驗想一想錯誤的原因，必要時在備課前通過詢問學生來深入了解為什么學生會做錯：理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷等等.

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2采用實驗探索情境的設計 ，培養動手動腦能力

初中生是充滿心理活動的有機個體，充滿了對自然界各類美麗現象的遐想。因此教學效果的好壞，直接影響到他們未來事業的興趣和成長，在很大程度上還取決于對學生能否調動全部的心理和生理因素的投入。對于初中生的教學來說，正處于一個接受科學文化的啟蒙和向自然、社會認知的階段，是由觀察向了解的過渡時期，從保護和培養興趣引導他們學會觀察，逐步由淺入深地認識“是什么”、“為什么”至關重要。因此教學中應盡可能多地創設實驗探究情境，讓學生在親自經歷實驗探究的過程中，通過激發興趣、培養探索精神、實踐能力，養成追求實事求是的科學態度。故有必要作好課本上的所有演示實驗和學生實驗，不能以說代之，或在黑板上簡單畫葫蘆式演示實驗；相反可以讓他們自己去設計一些小實驗（如在學習“改變物體內能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發熱和用“哈一哈”使手暖和）體會“做功”和“熱傳遞”這兩種改變物體內能方式的等效性，而不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”，要讓他們反復投身其中，感受其中樂趣。因此，通過動手的教學實踐，親自體驗到通過實驗可激發他們的好奇心和興趣，能使這樣學生變被動學習為主動學習，并能為以后深造奠定基礎。實踐表明，過去培養的學生中，那些喜歡動手的學生只要按照老師的指導認真在實踐中鍛煉的人，他們均在社會上做出了貢獻。

3故事啟迪情境設計

很多大家耳熟能詳的故事中都蘊含物理知識，而這些物理知識都來自著名科學家的文筆之下。通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中物理知識的來源，探究物理規律（因為其中含有認真、嚴謹、一絲不茍、實事求是的科學態度，飽含人類追求創造的膽量和勇氣），為學生創設懸念，激發學生興趣（如在對“運動和靜止的相對性”教學時，就可講“刻舟求劍”的故事；在進行“速度”教學時，講“龜兔賽跑”的故事）；在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象、講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地、比薩斜塔不倒之謎；在進行“力的作用是相互的”教學時，講蘋果變成炮彈的故事；在進行“慣性”教學時，講述太空行走為什么不掉下來的故事；在進行“磁場”教學時，舉出指南針制造和航海的故事；在進行“電流的磁場”教學時，講述科學家奧斯特發現電生磁的故事，促進學生怎樣將電磁效應用于實踐，如電磁攪拌和振蕩器的制作；在進行“電磁感應現象”教學時，介紹科學家法拉第動人的自學成材的故事，誘導學生發明干電池……一個個引人入勝的故事，使學生處于典型的物理情境中，激發疑惑出現，產生思維沖撞，頓生欲發的動機，從而為發揮主體作用創造條件。

4虛擬幻想情境設計

有時可能碰到某些物理知識從正面理解較為抽象，甚至會難以理解，若以虛擬法從反面去理解，則可以幫助學生正確、迅速地去理解，如對習以為常的看鏡子，洗臉對著清水洗臉，觀看鏡子和水中物體的倒影，即對“太陽、月亮”可從西走來，即可成為鏡呈像的實例。所謂虛擬法，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象能力，起到產生發散思維的能力，促進學生充分利用強勢改變弱勢，使人奮發上進。如在講“重力”概念時，還可引導學生討論當缺少重力會出現何種狀況的想象。通過對這個虛擬情境的設計，發現使學生興趣激增。他們給出了很多有趣的回答，如泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……；在講“摩擦”概念時，引導學生對“假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景”的討論，學生們暢所欲言，積極地提出：人無法走路、無法握住物體、無法戴上手套、穿不上襪子、用嘴輕輕一吹能將火車吹走、機器要解體、建筑物要倒塌……；在講“電流的磁場”時，引導學生對“假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？”的質疑，有的說：“就不會有電磁起重機了。”有的說：“就不會有電鈴、電話了”，甚至有個別同學說：“就不可能有當今的磁浮高速列車”……；在講到“慣性”概念時，引導學生對“假如沒有慣性會發生什么現象？”的討論，他們積極回答：體育比賽中籃球投不出去、排球打不出去、足球踢不出……這一個個看似虛擬情境的設計，這不僅使學生理解了一些物理概念，而且提高了他們學習物理的興趣，增強了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。

5幽默童話情境設計

物理學一向以嚴謹、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學中若能夠恰當地設計一些幽默笑話的情境，會活躍課堂氣氛，不僅讓學習變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識。如在“壓強的單位”教學時，給同學們介紹一個物理學家天堂躲貓貓的笑話。一次，天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：“牛頓出局！”牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：“我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。”在歡聲笑語中，同學們掌握了壓強的單位。

在“比熱容”教學時，采取介紹“比吃容”。介紹有一個貓和一個老鼠比吃花生粒，貓每秒吃3粒花生，而老鼠每秒吃1粒花生，說明貓吃花生粒的能力就比老鼠要強。于是就定義“某個動物在單位時間內吃花生粒的個數為該動物的比吃容”，這樣學生就容易理解“比熱容”的概念。把這樣的笑話搬到課堂上，既增加幽默的效果，活躍課堂氣氛，使學生頭腦放松，又創設出一個快樂的學習氛圍，達到把一個抽象的概念具體化，增強學生的理解和記憶，更重要的是還可以彌補物理老師往往嚴肅有余、幽默不足的缺陷。

6想象藝術情境設計

奇異的動畫設計，在引人入勝的同時，這種方法不知不覺地可以幫助老師解決教學中的難點。如水銀有毒，課堂上雖不能演示托里拆利實驗，但可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生進行感官的刺激，激發學生學習的主動性和積極性，使全體學生投入到課堂學習中。體現多媒體技術與物理教學整合的魅力。

誠然，老師不可能每節課都做課件，精美的圖片，給學生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創設情境，達到最佳的教學效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，想象太陽從西邊升起的景象，從而使學生在賞心悅目之時，分析和解決“為什么高山在水中出現的影子競是倒影？”的問題。

在學習“聲音的發生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發學生學習興趣。可以讓學生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風琴等，通過創設這些藝術的情境，給學生以美的藝術熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。

篇4

一、傳統課堂教學模式的弊端

傳統課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。在我國中小學課堂教學中，傳統模式依然占據主導地位。從歷史角度看，它曾經發揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發展角度看，它已經落后，成為當前中小學全面推進素質教育的主要障礙。

傳統的歷史教學模式其具體表現為：老師教，學生聽，老師講，學生記。講臺上的老師在口若懸河，滔滔不絕，講臺下的學生有的目瞪口呆，有的酣然入睡，課堂教學的效率可謂事倍功半，收效甚微。從事過中學歷史教學的老師對此都深有體會。是什么原因導致如此尷尬的課堂氣氛呢？歸根結底，其根源就是傳統的課堂教學模式下，老師越俎代庖了，把本該有學生做的事情完全代勞了，把屬于學生支配的時間搶走了，日久天長，積重難返。因此，傳統課堂教學弊端明顯的暴露出來，總而言之，主要有以下幾方面：第一，以書本知識為本位，教學上重理論、輕實踐；重理性、輕感性；重結論、輕過程。第二，以教師為本位。第三，以教案為本位。因此，傳統的課堂教學模式的改革勢在必行了。

二、在中學教學中，培養學生的創新思維

1.強調創新思維精神，先要抓好中學歷史基礎知識的傳授，脫離了歷史知識的傳授，培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。輕視歷史知識的傳授，而專注于創新能力的培養，會使創新思維意識的訓練流于形式。因此，在反思傳統歷史教育的弊端時，就由一個極端走向另一個極端。即輕視書本知識，“把歷史教育從過去的重視知識的傳授，轉到重能力的培養上來。”這種走極端傾向的認識必將阻礙能力的培養。正確的路是，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

2.培養創新思維精神，在培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下，對歷史現象的認識，而不是去死記模式化的固定傳統，幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

三、采用感性化手段進行教學

教師在歷史教學中要積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，營造教學氛圍，采用感性化手段進行教學，使歷史教學妙趣橫生。

1.運用生動化語言

生動的語言能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內容。歷史本身是有血有肉豐富生動的，在教學中，教師應充分利用生動形象的語言再觀歷史場面，挖掘歷史知識中蘊藏的豐富情感的材料，對學生曉之以理，動之以情。運用形象，生動的教學語言來表現風云變幻的歷史事件和栩栩如生的歷史人物，并配之以語氣，語調與節奏的變化，盡力創造出一種歷史的意境和氛圍，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而收到良好的教學效果。

2.通過人物來認識歷史

教師需要突破以本為本的局限，精選相關材料，采用恰當教學方法和手段，幫助學生形成一個豐滿的，有血有肉的人物形象，立足點要放在通過人物來認識歷史：第一，教師選材，主要通過課堂教學中的講述，補充有關歷史人物的生平事跡，夾敘夾議，共同探討人物的命運。第二，集中時間，進行人物專題學習，可以先以校本教學，學生選修的的方式進行，再有選擇性地推廣。第三，歷史學習中常能產生時世變遷、星轉斗移，物是人非的滄桑感，學生們會有一種表達的愿望，無論是口頭還是書面的，感慨人物的命運，體會其情感，都有助于我們歷史教學目標的實現，增強教學的有效性。教學中很多內容都可以讓學生自己去演繹，我們可以假想編劇、假想導演、假想出演某一歷史人物，特別是中國古代史，人物非常集中，很適合選場景排演歷史劇。通過讓人物鮮活起來這一途徑，可以調動學生學習積極性，可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識，讓學生在關注人物命運的過程中主動探究歷史發展的規律，認識事物的本質。

四、制定計劃，做到成竹在心

俗話說，凡事預則立，不預則廢。做事如果能夠有一個良好的計劃，常常能收到事半功倍的效果。制定導學計劃是教學過程的必要步驟，是有效實施教學活動的重要保證。別看它只是一張紙或一個表，但起著非常大的作用。每學期開學初，對照學校的校歷，預測好本學期的教學時間，找準本冊教材的教學重難點，編制出詳細的導學計劃。只有運籌帷幄，方能決勝千里。

五、改“教案教學”為“學案教學”，培養學生自主學習意識