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在激烈的生源競爭中求得生存和發展，護理專業即是最近幾年在這種形勢下開設的新專業，在筆者所在的學校平頂山學院2012年的招生中，招生規模由2011年的130人擴大到500人，結果全部完成了招生計劃，在其他專科生招生嚴重縮水的情況下，可謂是一枝獨秀。
1.巨大的市場需求。護理專業被教育部、衛生部等六部委列入國家緊缺人才專業，重點扶持專業。世界衛生組織對各成員國衛生人才資源統計結果顯示，許多國家護理人才緊缺。在我國，護士的數量遠遠不夠，醫護比例嚴重失調。按照衛生部的要求，我國醫院的醫生和護士的比例是1∶2，重要科室醫生和護士的比例應是1∶4。而目前全國1∶0.61的醫護比例遠遠達不到衛生部的要求，與1∶2.7的國際水平相差很大，與發達國家1∶8.5的比例相差更遠。目前我國護士總數為130.78萬人，醫生總數為209.97萬人，按衛生部最低醫護配置，護士的數量缺口近300萬人。
隨著社會經濟的發展及全面建成小康社會目標的逐步實現，廣大人民群眾對健康的需求、對衛生服務的需求越來越高。同時科學技術的進步和醫療衛生服務改革的不斷深入，對護理人才的數量、質量和結構都提出了更高的要求。《中國護理事業發展規劃綱要（2005-2010年）》提出的目標：增加臨床一線護士總量，實現護士人才資源的合理配置，到2007年，全國的三級醫院的編制護士應達到護士的配備標準。到2010年，全國85%的二級醫院的編制護士應達到護士的配備標準。教育部、衛生部等六部委聯合召開的“制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”新聞會稱，我國護理人力資源短缺明顯，遠遠不能滿足人們健康保健的需要，今后將加大對護士的培養，預期到2015年，我國的醫護比達到1∶1。每年需要培養各層次護士15萬人。護理人才緊缺，男護士更是供不應求。全國各類醫院尤其是綜合性大醫院都需要男護士。他們認為男護士身體素質好，動手能力強，在急診科、手術室、ICU病房等崗位能夠更好的發揮作用，服務患者。平頂山學院2005屆首批男護士畢業后已被上海及市直各大醫院錄用。
2.高度的社會認可度。在當前大學生就業相對困難的情況下，人們越來越看重職業的穩定性，如教師、醫生等是被人們普遍看好的職業，但是對于這兩種職業，從目前的就業形勢看，門檻比較高，而護士的門檻相對比較低，專科即可，對于女孩們的家長們來說，報考護理專業是學生在高考不太理想的情況下，家長對她們未來的首選志愿。
二、護理專業就業目前存在的問題
1.學生實踐動手能力較差，不被用人單位認可。從目前看，很多地方院校是在迎合市場需求的情況下而開設的護理專業，由于以前缺乏辦醫學專業的基礎，這就造成在實際的教學中，師資力量缺乏，試驗條件有待進一步完善。因此，對于培養的高職護理專業學生來說，理論課掌握的一般較好，但實踐動手能力相對較差，她們在找工作的時候，不被一些較好的單位認可，從而失去就業的機會。
2.一次性就業率低，就業層次較低。在巨大的市場需求面前，護理專業的就業情況不容樂觀。以筆者所帶的學生來分析，一次性就業率在40%左右，并且就業的層次不高，所簽的就業協議合同制的居多，就業層次總體不高。
三、高職護理專業就業對策
1.改善辦學條件，注重實踐環節，培養社會認可的高質量畢業生。高校應該積極改善辦學條件，利用現在的有利條件，積極引進博士等高層次人才，建設一支高質量的師資隊伍；積極投入資金，購買試驗設備，完善試驗室建設，增強學生的動手能力；同時還應該建立學校和醫院合作的制度，聘請醫院的一些著名的醫生給予學生指導，積極培養自己的雙師型教學隊伍；注重學生的實習環節，學校要積極聯系好的醫院（爭取是三甲醫院）供學生實習。總之，建立一種合力制度，共同培養社會認可的高質量畢業生。
2.狠抓護士資格證考試，為學生就業打好基礎。在筆者所帶平頂山學院護理學院2008屆畢業生，她們在2011年的護士資格證考試中，有學生103人參加護士資格證考試，有102人通過，通過率達到99.9%。如此高的通過率，是與本校平時的教學與管理分不開的。在本校的日常管理中，輔導員積極向學生強調護士資格證的重要，引起她們思想上的重視。在教學中，本校教師在平時教學中就結合護士資格證考試的要點進行講解，考前又開辦免費輔導班對她們進行專門的輔導，學生們護士資格證的通過，為學生們的順利就業掃清了障礙。
3.轉變學生就業觀念，鼓勵學生們到基層就業。當前在城市就業普遍困難的情況下，學生去基層有大量的就業機會。比如，河南省2010年“即日起（5月26日），省衛生廳開始面向省內外選拔2340名醫學畢業生到基層工作，這些學生一旦被選中，省衛生廳將報銷其上學期間的相關費用，同時給予相應的優惠待遇。其中，專科生達1000名。對選拔到中心衛生院以外的鄉鎮衛生院工作的高校醫學院校全日制專科生，凡取得執業醫師、藥師、護士資格證的，工資由縣級財政部門給予保障，實行崗位管理，人事部門給予備案，其在鄉鎮衛生院工作期間（含直至退休者）與國家正式工作人員享有同等待遇。”另外，積極鼓勵學生到社區診所就業、自主創業。由于醫學專業的特殊性，在農村和城市社區存在大量的私人診所，有些私人診所已初具規模，并且效益良好，私人診所也應該成為未來護理專業學生就業的一個方向。
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2.1研發人才培養方案學校成立護理專業建設行業指導委員會，每年定期開展專業人才培養方案修訂研討會。根據每年的專業調研結果，充分聽取護理行業專家修訂的意見，滾動修訂高職護理人才培養方案。
2.2開發專業課程與護理行業專家整合現有的課程，刪除不必要內容，增加或突出重點，增設“健康教育、護患溝通”等實用性課程。
2.3開展課堂教學我校與醫院建立“教學聯合體”，實行校院聯動。聘請醫院的優秀人才來校承擔教學任務，專任教師利用假期到醫院臨床實踐。
2.4開展技能訓練利用護理技能大賽搭建平臺合作培養技能型人才。從2009年江蘇省首屆技能大賽開始，每年邀請知名護理專家前來指導。
2.5進行社會服務與醫院合作承擔養老護理員、育嬰師等技能培訓和鑒定考核，共同開展江蘇省在崗鄉醫中專學歷補償教育、社區護士等教學工作。
2.6完成見習、實習等實訓內容學校安排學生到醫院練習、見習、頂崗實習，了解醫院的文化素養需求，識別典型的任務，體會人文技能的內涵。
2.7合作建設實訓基地我校在護理行業專家指導下建立校內實訓基地，其設備齊全、功能先進。我校與周邊50多家醫院合作建設的校外實訓和實習網絡基本形成。
2.8合作進行課題研究我校和醫院合作開展高職護理專業課程改革課題研究，共同提高科研能力。
3校企合作成效
3.1教師培養落在實處通過校院合作，近三年教師獲省級以上職業技能大賽、說課等教學競賽、省級以上教學成果一等獎7項。校院聯手實施“五階梯”教師培養，一批教學名師、教學能手、教學新秀已成為教育一線的“脊梁”。
3.2實訓基地具備規模我校護理專業實訓中心為省級優秀實訓基地。除了滿足校內技能教學及研究和培養技能高手，還實現職業鑒定等服務社會的多元功能。我校形成以三級醫院為主體、其他醫療衛生機構為拓展的校外實訓和實習網絡。
3.3教學效果成績顯著學校運用情境教學、案例教學、PBL教學、項目教學等體現職業教育特點、培養學生雙技能的教學方法，學生臨床護理技能和人文技能提高顯著。研究表明，校企合作模式下多種教學方法并用的教學效果明顯好于傳統教學。
3.4科研成果碩果累累自2009年以來，專業教師省、市級以上立項的研究課題、社會科學課題7項，項目課例設計獲省級以上獎3項，編寫教材8本，獲專利2項，公開89篇，教學成果獎20項。
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1.2正常的實習教學秩序影響
一般情況下，實習生到醫院實習報道的時間主要是每年的六七月份，但是在八月后許多學生都會以要考試的理由而不參加實習，到了十月份，實習生們又開始為自己的就業著急，四個月下來，將精力主要放在實習上的學生少之又少，醫院安排的值班輪流表就難以實施，崗位上無人的情況屢有發生，無法保證足夠的實習時間，實習的時候精神又不夠集中，這都對醫院的實習教學秩序產生了嚴重的負面影響，實習的教學質量也就難以提高。
1.3學生的服務意識不強
服務性強和工作強度大是護理工作的主要特點，從事這一行業的人員就必須要有忘我意識和服務精神。但是在當前的實習學生中，90后占多數，這些90后在家里多嬌生慣養，往往都是受別人的照顧，因此缺乏為病人主動服務的意識。在實習的過程中也就出現了許多不愿為病人服務的情況，這都會使實習帶隊老師的教學積極性和教學質量大打折扣。
1.4影響護理專業畢業實習質量因素的多元化
隨著近幾年國內高等教育大眾化普及化的不斷加強，護理專業的畢業實習人數也不斷增多，另一方面也就造成了該專業實習教學資源的不足，這也是護理專業學生在獲得實踐經驗的過程中面臨的一個新難題，學生的實踐機會相對減少，對實習生管理的規范也難以進行。
2高職護理專業學生實習管理模式的創新
2.1管理原則的創新
2.1.1“三定”
（1）定實習方案。為了制定切實可行的實習管理方案，就一定要堅持正確的指導思想，基本思路主要是：實習基地相關資源的利用要合理，對臨床實踐的教育和考核管理要加強，對實習教學的時間、條件以及最終質量要予以保證等。（2）定實習內容。在確定學生實習內容的時候，要以專業人才的專業能力要求、培養目標以及相關崗位的技能要求和實習醫院實際提供的崗位數量為基礎，并集中體現該專業的特點和實踐中的要點。另外還要在實習內容中優化當前護理領域的先進理念、技術和手段，提高實踐的可操作性。（3）定實習管理措施。為了保證實習方案和實綱的教學任務也能夠順利實施和完成，需要制定適宜的實習管理方案。為此，就要在實習醫院數量要求以及帶隊教師質量要求得以滿足的條件下，對實習管理的各項工作進行細化，并制定相應的工作流程和規范的工作標準，提高實習管理工作的有效性、公平性和科學性，使其能夠順利得以開展。
2.1.2“三選”
（1）選擇實習醫院。不同醫院在設備技術以及管理的特色水平水平上都存在差距，這都會影響學生實習乃至之后的工作態度和水平。因此要謹慎選擇實習醫院，在選擇的過程中要兼顧醫院的“軟件”和“硬件”，從醫院的規模、教學環境以及人文環境這三方面進行綜合考慮和選擇。（2）選擇帶教老師。在當前護理模式的轉變中，對臨床帶教教師的要求也越來越高。為了適應新情況滿足新要求帶出更高質量的學生，帶教老師就一定要學習護理領域的新概念新知識。（3）選擇實習學生。在學生的實習過程中，要將學生按照崗位的要求進行分類，在分類時要以各實習醫院的性質和層次以及對學生的具體要求為依據，以此對學生進行客觀綜合的評價，并依據評價的結果，讓學習態度積極學習成績優良的學生到先進的醫院和特色醫院進行實習。以此實現實習醫院資源的合理利用，使每個學生都能夠得到相應的實習崗位。
2.1.3“三管”
（1）實習前管理。系專業主任、專業教師以及帶教老師應在實習前積極聯系實習單位，合理落實學生的實習崗位，主要方法有：下點查崗、進行實習醫院單位的座談會以及進行相關工作會議等。（2）實習過程管理。護理系在選派帶隊教師對學生工作進行管理時，要選擇具有豐富實習經驗以及較強責任感的老師。在實習過程中要經常下到各實習醫院了解學生的實習進展情況，學生對實習的滿意程度以及醫院對學生實習工作的要求和評價。在對學生知識技能予以重視的同時，也要關心學生的生活幫助他們解決生活上的問題。（3）實習效果管理。在實習過程中對學生的帶教老師、醫院病人、實習班次安排情況以及主要設備儀器和藥品等進行介紹時，最好是由學生所在的科室護士長進行。這樣可以在一定程度上減少學生的陌生感和恐懼感，增強他們的實習信心。并由科室的帶教組長對專科操作進行示范，要求學生在掌握基本操作的同時還要熟悉運用一項專科的操作。
2.2高職護理專業學生實習管理過程的創新
（1）實習前要調節好心理、情緒、調養好身體。在實習前，學生們已經在學校經過了幾年的刻苦學習，因而已經掌握了一定的護理理論知識和操作能力。但是在到醫院實習后，學生們角色、所處的環境以及學習的方式都產生了很大的變化。在這樣的變化中，許多學生會產生一種恐懼感，怕自己無法勝任工作、怕無法與病人好好合作相處、怕會受到帶教老師的批評，這些想法都會對學生的情緒造成嚴重的影響。因此，在這樣的過度階段，學生一定要善于調節自己的情緒，增加自信心，相信自己可以順利完成實習中的各項工作，以輕松愉悅的心情去接受新的學習和生活環境。（2）實習前要通過理論與操作考試。為了使學生在實習前可以從各方面適應臨床，學校應在考試前開放護理實訓中心，為學生提高自己的護理技能知識提供機會，必要的時候，也可以由學生護理管理部門的干部和值班的老師為學生們提供一定的輔導，讓他們能夠順利通過學校的各項考試和考察，順利進入到臨床實習階段。另外對于理論考試或操作測試等不合格的學生，學校可以考慮將其臨床實習機會延遲，繼續強化他們的理論和實際操作能力，直到符合實習單位的要求時再讓其進入臨床崗位。（3）實習中要鞏固理論知識。在臨床崗位的實習過程中，學生們的注意力主要集中在實際操作技能上，往往忽略理論的學習。為了在實踐的過程中保證學生進行理論的學習，學校以及實習醫院可以要求學生完成書面的實習日記，并由各組的實定時完成實習月度匯報表格的填寫，并在一定時間內安排一次理論考試。通過這一系列工作來提高學生在實踐過程匯總的理論知識能力，也為學生之后的職業護士考試打下基礎。
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這種由醫學基礎、專業基礎、專業主干課程組成的課程體系結構，在醫學基礎課程中，集中敘述了病理學、生理學、藥理學以及微生物學等醫學基礎知識，知識歸類明確。在專業課程的設置中，由基礎護理學到臨床護理學，理論層次清晰，非常便于知識和技能的集中存放，比較易于理論傳授。在專業課程的構建方面，把護理專業知識和技術分為基礎護理學和臨床護理學兩大類。而臨床護理學的課程，既采用了學科體系的優點，又在一定程度上結合了臨床實踐過程，把他們分為基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、五官科護理學、中醫護理學等等。
(二)不足之處
1．學科獨立性的課程地位與課程思想表達不明確
護理學作為一門獨立的學科，其專業課程體系的構建，缺乏自己應有的獨立的學科思想。在當今的臨床護理學課程中，依照醫學課程體系的構建思路，內容和結構以疾病為主要線索，從每一個疾病的發生原因開始，在理論上對其發生發展規律、診斷檢查的常用方法或手段，以及治療方法、轉歸等，逐一展開敘述。這一內容和結構模式，幾乎是完全照搬了醫學學科體系的課程構建思路，使得護理專業課程中，醫學知識體系較護理學知識體系反而更加突出，沒有能夠體現出護理學獨立學科的課程地位和課程思想。
2．工作過程的整體性被零碎化
按照學科體系構建的臨床護理課程，首先，為了便于對知識較好地進行分類與歸納，就將每一疾病過程整體中的病理、生理、治療、藥物等，強行分拆開來，形成了多個層面或者多個模塊的零碎的知識與技能架構;然后再將這些零碎的知識與技能模塊，以類似于“符號”“編碼”的形式，分別陳列到每一門相對獨立的病理學、生理學、藥理學課程中，顯得呆板而缺乏活力。此類課程構建模式，相對于以工作過程為導向的現代職教課程體系構建理念，雖然具有系統性，但是卻缺乏整體性，其結果是把護理學的知識和技能細分到了不同的板塊(點)中，并最終將一個整體的工作過程零碎化掉了。
3．有重醫輕護之嫌
從當前我國護理專業的課程體系可以明顯看出，無論中職還是高職，課程無一例外地都包含了醫學生課程所涉及的全部課程內容;而且這部分內容，不僅在臨床護理學的課程結構中處于獨立的知識體系結構狀態，而且其內容大約占到了臨床護理學總內容的70%左右。顯而易見，這種課程大有重醫輕護之嫌。
4．醫護知識體系之間缺乏連接性
查閱當前的臨床護理學課程，我們不難發現，內容與結構基本遵循同樣的規律:以具體的疾病為線索，前面介紹有關疾病的醫學與醫療的知識，如疾病的原因、發生發展規律、輔助檢查結果、治療與轉歸等，后面闡述護理的要點或者護理措施等。這種課程模式，從課程內容結構來看，醫療與護理知識體系之間有大量的重置與重復，而從醫學與護理學的學科之間關系來看，卻缺乏緊密的聯系，似乎兩者之間可以相互獨立。給人一種錯覺就是:沒有醫學知識也可以當好護士。
(三)對教學的不良影響
1．不利于護理專業的向前發展
缺乏獨立的學科思想以及重醫輕護的課程現象，直接導致社會人群產生對護理學科與護士社會地位的認識偏差。傳統的社會人群意識認為，護理學學科地位低下、護士地位不如醫生地位。這種意識的形成，很難說與護理專業這種傳統的課程構建模式沒有直接的相關性。這種課程形成的社會人群意識對護理專業發展的影響，主要表現在兩個方面:一是這種社會人群意識將極大地影響了護理專業人員的職業熱情和職業態度，不利于護理質量的提高;二是影響了護理人員的個人價值、社會地位評判，不利于調動護理人員專業積極性，從而阻礙專業的發展。
2．增加了教學負擔
縱觀護理專業現有的課程現狀，不難看出，護理專業課程內容的學習，對護理專業學生提出了比醫學專業學生更高的學習要求:從課程內容結構來看，他們被要求學習既包含醫學專業學生學習的醫療知識體系，又包含護理專業學生必須掌握的護理學知識體系;從課程知識面覆蓋的范圍來看，護理專業的課程內容，知識范圍不僅覆蓋了全部醫學知識體系，而且必須覆蓋全部護理知識體系。結合護理專業學生的年齡、心智水平以及護理專業的學制設置等綜合考量，很顯然，這種課程體系的構建，是一種脫離了護理教學現實的課程體系，不僅增加了教學負擔，而且還增加了護理專業學生的學習難度，不利于學習效率的提高。
3．教學效果事倍功半
人才培養的過程，應該是知識、技能、價值觀的整體教育過程。護理教育的整體過程，是學生的知識、技能以及價值觀的自動構建過程，目前這種課程體系把整體的人才培養過程通過理論上的知識歸類方法，將其分割成為一個一個零碎的知識類別。護理專業教學實踐，又簡單地將這些零碎的知識(能力系統的要素)呈獻給學生，缺乏對這些要素進行系統的、規律的整裝連接過程。用系統理論的觀點分析這種課程體系，其特點就是完成了學生對知識和技能模塊的認知功能，并沒有完成其應用功能。實施上，這些知識或技能的模塊，只是相當于系統要素的一部分，而知識和技能的應用才是職業教育的整體功能。也就是說，當前的護理專業課程體系，使得我們的護理教育實現的只是其“部分”功能，而并不是“整體”功能。根據系統理論的觀點，系統的整體功能大于部分功能之和。由此可見，這種課程體系實現的教學效果是事倍功半。
4．脫離實踐，應用困難
由于護理實踐的知識和技能被課程從理論上分解得支離破碎，其結果是學生學過之后，根本不知道什么時候該用，什么時候不該用，以及如何應用這些模塊式的知識和技能，以至于臨床實踐過程中，感覺在學校學習的知識或者技能根本用不上，或者在學校根本沒有學到任何知識和技能。因此，這樣的教學是一種由局部求整體的教學方式，學習者實際上獲得的能力較小，不能較快的適應臨床實踐過程，護理教學也沒有實現為護理臨床一線培養高技能應用型人才的預期目標。
5．不利于學生職業能力的形成
目前，護理專業的課程構建脫離了護理臨床工作過程，忽視了職業能力和職業素養在“工作情境”中培養的教育過程，以至于護理專業學生因缺乏工作過程這一最有效的學習途徑，而無法找到形成或者鍛煉的機會，不利于護理專業學生知識體系與價值觀的自動構建與形成，因而難以形成適應市場的“做事”或“做成事”的職業能力要求。
6．學生的參與性不強
由于當前護理課程體系結構受到醫學學科體系結構的影響，大多數的知識技術被以類似于“符號”、“編碼”等可以復制和拷貝的陳述性知識的形式寫進課程中，因而，這樣的課程決定了其教學過程基本處于半封閉狀態，由于缺乏工作過程，教學只能以教師講授，學生被動接受的“灌輸”為主，學生參與度不夠，學習的主動性不強。
7．中職、高職學生的學習任務區分不明
現有的護理專業教材，較少區分中職和高職的差別，內容大同小異，知識、技能層次深度差別不大，使中職學生和高職學生學習任務區分不明確。
二、專業課程改革思考
課程始終處在人才培養的核心地位。現代教育學認為，課程包含教學。由此，課程也是以一種教學系統的形式呈現的。
(一)預期目標
1．體現護理學的一級學科地位
護理學作為一級學科，中高職課程體系的構建，不僅應當擺脫傳統的醫學學科體系的束縛，還應當以現代職業教育理念為指導，構建屬于護理學科自己獨立的課程體系，充分表達護理學作為一級學科的獨立性。在當今護理程序理論的支持下，這一思想完全可以實現。
2．實現培養“應用型人才”的教學目標
課程目標是對課程實施結果的一種預期，是課程價值的具體表現形式。確定了什么樣的課程目標，就決定了需要選擇什么樣的課程模式。護理職業教育中職與高職的層次差別。其區別在于:前者主要“培養生產、管理和服務第一線的技能型人才”，而后者的人才培養，則定位于培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的高素質技能型人才［1－2］。總而言之，護理職業教育是要為社會培養臨床第一線的應用性人才。因而中高職護理課程體系要突出培養護理臨床應用性人才的目標特點。
3．兼顧學生的可持續發展
學生可持續發展的基礎是核心能力或者關鍵能力的培養。學生“關鍵能力”的概念由德國提出，是指學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而應獲取的跨專業、多功能及不受時間限制的能力和終身不斷繼續學習的能力，它由專業能力、方法能力、社會能力組成。由此可見，課程體系的構建，需要考慮以工作過程為導向、積極開展學生團隊活動，把職業技能的傳授貫穿于學生團隊完成的工作過程之中。在這樣的課程體系中，學生不僅逐漸掌握了從事職業活動所必須的專業能力，而且通過團體活動的社會實踐，掌握了人際交往的語言溝通技巧;通過承擔社會責任、調整與人合作的態度，獲得與他人協作的機會，積累社會活動的經驗，并最終提高社會能力。以工作過程為導向的課程體系，還可促進針對某一項目任務，自尋學習資料、研究教材，掌握學會學習的方法，自主學習，從而具備從事這些活動所必須的學習方法和工作方法。
4．區別中、高職教育人才培養的層次差別
(1)課程構建體現就業崗位層級差別的要求
“國外護士的資歷要求及分類”資料，對我國的中高職護理教育課程的構建具有啟示意義。國外的護理職業教育體現出了護理人員的分層級管理的特征。以美國為例，護理人員分為兩個水平:操作護士(TN)及注冊護士(RN)。注冊護士一般分為初級水平及高級水平。操作護士:一般需要經過一年左右的專業培訓。注冊護士:高中畢業后，可通過三種途徑完成注冊護士所需要的專業基礎教育———證書教育(DP)，一般為3年;專科教育(AD)，一般在社區大學或護理院校，學制2－4年;本科教育(BD)，一般學制4年。
(2)護理中職生崗位特點
當前我國醫療單位中，中職護理畢業生就業單位及其崗位職責特點主要表現在三個方面:一是其技術要求與工作內容居于較低管理層級。二是其工作內容重點局限于基礎護理技術及非專業性護理。只需“完成低技術性基礎護理工作及非技術性護理工作”“不得從事創傷性或侵入性護理技術操作，不得獨立承擔危重病人的生活護理工作”等。三是這些護士在臨床實踐的早期階段，都伴隨有高層級護士的持續指導和培訓教育。也就是說，中職護理學生的個人發展需求，比較高職學生來說，在時間上相對較晚。
(3)護理高職生崗位特點
護理臨床實踐對高職護理學生的期望遠比中職學生要高。一是高職學生就業單位的級別、專業技術水平普遍較高。二是臨床實踐中，給高職學生的工作崗位適應期比較短暫，高職學生畢業后往往很快被分配到獨立崗位，承擔相應職責。
(二)工作過程系統化的護理專業課程體系構建思路
當代護理專業課程體系的構建，需要考慮護理臨床實踐的要求，必須從培養學生職業能力入手，以工作過程為教學實踐途徑，組織、構建護理專業的課程體系。
1．工作過程的內涵
根據不來梅大學技術與教育研究所以Rauner教授為首的職業教育學專家的研究，工作過程是“在企業里為完成一件工作并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態的，但結構相對固定的系統”［3］。工作過程的要素內涵:第一，工作過程是綜合的;第二，工作過程時刻處于運動狀態之中［4］。
2．護理程序是工作過程
對于護理專業來說，什么是工作過程?如何確定構建護理專業課程的工作過程?這些都是課程構建的重點和難點。相較于其他專業來說，護理專業有一種特殊的工作過程———護理程序。什么是護理程序?護理程序是護理人員為服務對象提供護理照顧時所應用的工作程序，是一種系統地解決問題的方法。它是現代護理的核心，是一種科學的確認問題和解決問題的方法，是綜合的、動態的、具有決策和反饋功能的過程［5］。由此可見，無論從工作過程的概念出發還是從工作過程的理論本身出發，可以毫無疑問地判斷護理程序是一種成熟的、系統的工作方法;是一個經過提煉了的、科學的護理工作過程。
3．以護理程序為框架，構建臨床護理課程
程序是事物指向一定目標所進行的一系列活動。護理程序包含了五個步驟:護理評估、護理診斷、護理計劃、護理實施、護理評價。以護理程序為框架，構建臨床護理課程的方法，是將醫學基礎知識，分別貫穿到護理程序的五個步驟當中，而不再如當前的課程一樣，雖然也有護理程序的內容，卻不知道醫學知識與護理學知識體系應該如何“貫穿”，因而形成現存的護理臨床課程這種“一門課程，兩種知識體系并存”的現象。
4．以護理程序為框架，構建臨床護理課程的意義
以護理程序為框架，構建臨床護理課程的意義，主要體現在以下幾個方面。
(1)實現了課程的工作過程系統化目標
護理程序的理論基礎來源于與護理有關的各學科理論，如系統論、層次需要論、信息論和解決問題論等。系統論組成了護理程序的框架，層次需要論為估計病人健康狀況、預見病人的需要提供了理論依據，信息論賦予護士與病人交流能力和技巧的知識，從而確保護理程序的最佳運行。解決問題論為確認病人健康問題、尋求解決問題的最佳方案及評價效果奠定了方法論的基礎。各種理論相互關聯，互相支持。由此可見，以護理程序為框架構建臨床護理課程，實現了課程的工作過程系統化目標。
(2)貫通醫護兩種知識體系
以護理程序為框架構建的護理臨床課程，克服了當前課程體系中醫護兩種知識體系并存的弊病。它不僅沒有忽略醫學知識在課程中的內容選取，更重要的是，它根據護理實踐的應用要求，通過工作過程的主線，將醫學理論知識融入到護理臨床實踐的應用過程之中，使之成為護理知識體系的組成部分。這樣既兼顧了護理學生對醫學知識學習的要求，又不至于在心理上形成過多學習內容的心理負擔，而且還在課程結構的形式上，極大地減少了重復重置醫學知識的現象，使得課本變薄、學習輕松，從而增加學生的學習信心。
(3)體現中高職護理專業知識結構的層次性差別
在護理程序的相關步驟中，依據中高職護理學生的就業崗位要求和可持續發展實踐差別，可以將對應的醫學知識體系中，相應基礎知識進行增減和擴展，以此滿足崗位就業需要和學生可持續發展的需求，從而體現中高職護理課程人才層級培養中的作用與差別，真正做到因人施教、因材施教、改革護理專業課程的總目標。
篇5
護理專業；院校合作；人才需求
護理專業是我校的重點專業，也是省級重點專業，招生人數多，就業前景也較好。為了提高我校護生與護理臨床一線工作的緊密對接，完善我校護理教育體系，提高教學質量，特選取不同等級醫院的60位臨床帶教專家進行問卷調查。現將調查情況介紹如下：
1.調查對象與方法
1.1研究對象
采用便利抽樣的方法，選取北京市三級甲等醫院一所、陜西省三級甲等醫院一所，渭南市二級甲等醫院兩所共4家醫院，60位臨床帶教專家參與此次問卷調查。
1.2研究方法
1.2.1調查工具
1.2.1.1一般資料：包括年齡、職稱、主要工作、所在科室等
1.2.1.2護理單位人才問卷調查：選用自行編制的量表，量表共37個條目，分為人才需求類型、知識結構需求、能力結構需求、素質結構需求、專業證書需求共五個方面。
1.2.2收集資料的方法：以醫院科室為單位，選取內、外、婦、兒、急診5大科室各量3名兩名臨床專業，直接發放，現場作答，回收問卷。
1.3統計學方法
采用spss20.0進行數據錄入及統計分析。
2.結果
2.1調查對象的一般情況
調查對象共60人，年齡在40-50歲之間，其中高級職稱37人，中級職稱23人；內、外、婦、兒、急診5大科室各12人；均為一線臨床護理專家。
2.2護理單位人才問卷調查
2.2.1人才需求類型：80%以上的臨床專家認為醫院需要的人才類型應該為技術型；高職護理人才需求趨勢基本平穩；招聘時會重點考查護生的在校成績、處理臨床護理問題的能力及工作經驗及資格證書；
2.2.2知識結構需求：90%護理專家認為應將護理教學過程與醫院臨床一線緊密結合，使得護生能夠有計劃的深入醫院；夯實護理臨床一線知識和整體護理的相關知識；
2.2.3能力結構需求：90%的臨床護理專家認為基礎護理操作、對患者的評估能力、評判性思維能力、溝通能力、團隊協作能力、計算機基本操作能力是最重要的能力。30%的護理專家認為要注重培養學生動手能力，人際溝通能力、臨床護理問題的處理能力；
2.2.4素質結構需求:良好的職業道德；責任心、愛心、團隊合作精神；敬業精神的選擇率均為100%；溝通能力、學習能力的選擇為90%；2.2.5專業證書需求：護士資格證書選擇率為100%，英語能力證書和計算機證書選擇率為各為50%。
3.討論
3.1繼續深化學校和醫院的合作
創新和完善護理專業實行院校合作的機制和模式，真正實現護理專業的共建，師資的互通、資源的共享[1]。在教學過程中應注意加強與醫院的合作、交流，加強合作教學，使得人才質量標準能與臨床護理標準相融合，在教學過程中應注意保持教學內容與臨床工作任務的一致性。
3.2完善教學體系及內容
護理專業的教學體系及內容應在以下方面進行改進提高：
3.2.1正確處理理論課程和實踐課程的關系，合理分配相關內容[2]；適當增加實驗課所占的比例，增加臨床實習的次數，完善相應的管理辦法[3]，增加護生的工作經驗，提高護生處理臨床護理問題的能力。
3.2.2可以采用將交叉課程與臨床課程相結合的方法，在具體的護理情景中介紹人文護理知識[3]。采用這種方法，一方面可以護生的護理基礎知識和護理專業知識；另一方面可以提高整體護理的相關知識及相應的社會、人文、管理學知識。
3.2.3根據護生自身情況選擇計算機證書的類型及英語等級證書的類型，促進護生掌握一定的計算機知識和英語知識。
參考文獻：
[1]馬如婭,董美蓉,李慧玲等.高職護理專業院校合作人才培養方式的實踐[J].中華護理雜志,2011,46(2):150-152.
篇6
宿舍，是高職學生學習、生活、休息和交流的多功能場所，也是培養學生養成良好習慣的重要場所。高職護理專業培養的目標是高素質的技能型護理工作者。因此，良好的職業習慣應是高職護理人才培養工作不可忽視的一個重要方面。近兩年來，我們延安職業技術學院醫學護理系從宿舍文化建設抓起，積極探索“鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設”，對護理專業人才培養工作起到了較好的促進作用。
一、鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設內容
1.宿舍鋪暫空床
鋪暫空床，是護理專業人員在實際工作過程中，為了保持病室整潔，供新入院病人或暫離床活動的病員使用，而進行的一種鋪床方式。它看似簡單，但卻需要護理人員認真、細致地去對待，需要在實踐中一絲不茍地去嚴謹操作。
宿舍鋪暫空床，是以醫學護理系的學生宿舍為基本單位，以學生個人床鋪為基本操作單元，按照護理專業鋪“暫空床”的要求，要求學生每天早睡或午休起床時，要堅持把自己的床鋪整理成“模擬暫空床”或“準暫空床”。做到天天堅持。
2.宿舍內務整理
宿舍內務整理，是要求學生配合鋪暫空床，把宿舍內務按統一標準進行整理。把宿舍用品和個人用物按要求擺放整齊，做到整齊化、統一化、標準化。同時要求宿舍做到干凈、整潔、透氣。
3.宿舍文化
宿舍文化，是在宿舍鋪暫空床和進行宿舍內務整理基礎上更高層次的要求。開展宿舍文化建設，要求學生宿舍要有文化氣息，彰顯文化氛圍，提高宿舍文明程度，積極創建文明宿舍。在具體實施中，要求每個宿舍建立健全衛生保潔制度、安全管理制度、日常生活管理制度、公物損壞賠償制度及文明就寢制度等；張貼統一制作的床簽、鏡框等；個人空間的布置要與宿舍整體氛圍協調，懸掛蚊帳做到一舍一色；提倡以宿舍為單位的個性化宿舍建設。要求宿舍整體做到潔凈、淡雅、溫馨、文明。在學生公寓管理的過程中，把技能培養、習慣養成與宿舍內務整理相結合，形成三位一體的宿舍文化建設體系，努力形成具有護理特色的宿舍文化。
二、鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設的途徑
1.健全組織機構，狠抓督促檢查
“鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設”，是醫學護理系結合專業技能培養而實施的一項學生宿舍文明創建活動，它有利于提高學生的職業意識和綜合素質，有利于學生養成良好的職業習慣，因此，把此項工作列入學生常規管理的重要議程，堅持常抓不懈。
一是積極健全組織領導機構，努力形成齊抓共管的工作局面。系上專門成立學生宿舍文化建設領導小組，總支書記任組長，主管教學副主任、學工部及教學科負責人為副組長，學工部干部、輔導員及學生會干部為成員，班級生活委員、宿舍舍長為督察員，全員參與、管理，人人重視。
二是定標準、定要求，循序漸進。其工作通過醞釀、動員、集體培訓等步驟逐步展開。先是對學生進行PPT講座培訓，之后由兩名專業教師對每班選出的學生代表進行了實際操作的實訓室培訓，再由骨干學生現場觀摩學習、演示，最后由各宿舍舍長現場學習操作、領會，各位舍長學會后回本宿舍進行推廣。對其要求的步驟是：一正確，二標準，三規范，四線條，最后達到專業技術和軍事化標準相統一。活動開展的步驟是：各班級以宿舍為單位，倡導會的帶不會的，快的帶慢的，從不會輔到會鋪，從不規范到規范，從遲緩到迅速，從而掀起學輔暫空床的，帶動并促進技能學習和宿舍文化建設。
三是狠抓督促檢查工作。萬事開了頭，關鍵是堅持。從新生進校開始，醫學護理系就特別重視學生公寓管理的日常監督檢查工作，堅持每周進行帶周領導和值周人員檢查學生宿舍2-3次，同時，進一步加大對學生宿舍的監督檢查力度，要求學生會干部和宿舍舍長天天監督檢查，帶周領導和值周人員加大檢查密度，及時小結、推廣，整體推進。檢查督促工作，做到周周檢查、評比、通報，不斷促進此項活動的深入開展。
2.把宿舍文化建設和班級目標管理量化考核相結合，使之常態化
為了使“鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設”工作常態化，醫學護理系學工部把此項活動列入了班級目標管理量化考核之中，按照統一制定的項目、標準、要求，定期考核、評比、打分，把宿舍文化建設和班級管理量化考核相結合，和各輔導員的工作考核與津貼發放相結合。通過這一措施，有力地保證并促進了該項活動的貫徹實施。
3.以競賽促建設，推動宿舍文化建設向前發展
為了推動醫學護理系的宿舍文化建設向前發展，我們以競賽促建設，組織廣大同學積極開展“鋪暫空床技能比賽”和“宿舍文化建設評比競賽”等系列競賽活動，要求人人參與，人人展示，通過競賽，培育并形成醫學護理系全體同學學文化、練技能的濃郁氛圍，促進醫學護理系宿舍文化建設。此活動主要以宿舍為單位，先由舍長負責，在本宿舍內比賽，然后每個宿舍推薦兩名選手參加系上復賽，最后進行全系決賽，對獲獎選手進行表彰獎勵。
三、鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設的作用
1.宿舍文化建設突出了專業技能培養，有效地促進了學生公寓管理工作
實施“鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設”，通過以輔暫空床為主的宿舍文化建設活動，扭轉了以往宿舍零亂的現象，讓學生宿舍變得干凈整潔、清麗有序，使醫學護理系宿舍內務衛生面貌煥然一新。同時，在學生公寓管理中，以宿舍文化建設為目標，以專業技能培養和職業習慣養成教育為著力點，以每日堅持鋪暫空床為抓手，豐富了學生宿舍管理的內容，彰顯了注重專業技能培養的育人特色。
2.形成了技能培養、習慣養成、內務整理“三位一體”的宿舍文化建設體系
開展“鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設”活動，通過每天堅持鋪暫空床，養成學生良好的職業習慣；通過堅持日常內務整理，既教育學生養成良好的衛生習慣，又培養了學生嚴謹、潔凈、整齊、文雅的職業風尚，體現了醫學護理系注重學生人文素質培養和專業技能培養相結合的教育管理指導思想。技能培養、習慣養成、內務整理“三位一體”，相輔相成，相得益彰，形成了一個有內涵，有實踐，高標準，嚴要求的宿舍文化建設體系。
3.通過宿舍文化建設帶動形成良好的舍風、班風、學風、系風，促進學院省級文明校園建設
通過開展“鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設”活動，醫學護理系全體同學人人參與、個個比賽，相互學習、共同提高，培養了良好的、濃郁的具有醫學護理系特色的宿舍文化氣息，有利于形成良好的學生宿舍舍風、班級班風、學生學風，進而促進全系同學形成“比、學、趕、幫、超”的學習風氣和崇德尚能、關愛生命、關注健康的良好風尚，為學院創建省級文明校園做出醫學護理系應有的貢獻。
四、鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設的拓展
1.不斷挖掘內涵，進一步豐富宿舍文化建設內容
在學生公寓管理的過程中，宿舍文化建設任重而道遠。“鋪暫空床的習慣養成與內務整理相結合的宿舍文化建設”活動，目前在醫學護理系系才剛剛起步，要想把此項工作有聲有色的持久搞下去，還有大量的工作要做。特別是在宿舍文化建設的內容上，尚需下大力氣去研究、挖掘和推廣、實施。我們設想，先從最基礎和最基本的要求做起，然后不斷豐富其內容，不斷改進方式和方法，開展更多的與護理專業相結合的宿舍文化建設活動。例如編輯和交流“宿舍小報”，建設宿舍“樓道文化”，組織開展如宿舍“舍歌”創作評比，宿舍文化“藝術節”活動，“專業？藝術？生活？家”為主題的宿舍文化創建活動，以及以“齋”、“軒”、“屋”、“閣”、“樓”等為主題的宿舍“舍名”創建活動等。通過豐富宿舍文化建設內容，使學生參與宿舍文化建設由被動變主動，不斷激趣，催人上進，從而使這一活動能夠有聲有色地堅持下去。
2.通過學生宿舍文化建設，促進學生公寓管理上檔次、上水平
學生公寓管理，應該寓教于樂，寓教于情，寓教于學生健康、活潑地成長。開展豐富多彩、主題多樣的學生宿舍文化建設，有利于學生健康快樂地成長，有利于學生綜合素質的培養，有利于學生公寓管理上檔次、上水平。在醫學護理系開展此項活動，更有利于學生人文素質的培養和專業技能、職業習慣的培養和教育，整體提升學生的文明素質。因此，我們計劃持之以恒地把此項活動堅持搞下去，學生換屆但活動不停，新生入學，迎頭趕上，努力不讓一個班級掉隊，不讓一個學生掉隊。
3.形成具有醫學護理系特色的系列化、規范化、常態化和標準化的宿舍文化建設體系
學生宿舍文化建設，要系列化、規范化、常態化和標準化的宿舍文化建設體系，促進醫學護理教育教學事業不斷發展和完善。
參考文獻：
篇7
2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學歷或來自于醫院，雖有豐富的臨床工作經驗，但學歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過相關政策提升為高校系列的教師，但技能水平沒有實質性變化，難以適應職業崗位的需求。還有部分老師是高校畢業的應屆研究生，理論功底扎實，由于缺乏企業背景，實踐操作能力不強，專業實踐經驗和教學基本功薄弱。同時師生比例失調，指導力量不足，在承擔教學和科研任務之下，導致教師力不從心，難以保質保量完成。
3.學生的問題。隨著高職院校規模的擴大，招生人數逐年增加，但高職院校生源質量不高。學生普遍反應不知如何寫作，對畢業設計有回避心理。計算機應用能力差、專業知識不扎實，學校也沒有安排系統的相關課程，大多學生不會查文獻，且有的高職院校沒有購買專業文獻數據庫，造成資料搜集困難，難以提高畢業設計水平。4.缺乏考核評價體系。學生在頂崗實習期間，畢業設計輔導監控難以到位，無法對學生的畢業設計過程進行及時的跟蹤考核，同時學校缺少相應的監管與獎勵機制，難以提高教師與學生的積極性。許多學校的畢業設計評價僅以校內老師為主，缺乏引入醫療專家社會性評價的環節，答辯考核內容多局限在論文與答辯成績的考核，而忽視學生職業素質的考核。加之國家教育部門對高職院校畢業生的就業形勢特別關注，每年要求學校上報就業率，以此來評估學校的教學質量并確定來年的招生指標[2]，造成學校對學生畢業答辯流于形式，重成果、輕過程，與高職院校的教學理念相背離。
二、高職院校護理專業畢業設計改革的對策
1.合理安排時間。由于畢業答辯與執考、應聘和專升本等發生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學生下達畢業設計任務書，確定階段任務和最后目標，達到先入為主的目的，使學生能根據自己的設計任務在平時的專業課學習中做到有的放矢，構思選題，收集素材[3]，同時各專業課程的學習相互融合，使學生在單科課程的學習中建立和培養系統全局的觀念。
2.加強師資隊伍建設。指導老師是保障論文質量的根本。安排教師統一進行培訓，寒暑假期間到醫院進行實踐鍛煉或參加短期的培訓班，提高教師的專業指導水平。組建畢業指導老師團隊，不同年齡階段教師進行合理搭配，發揮各自的優勢。同時與醫院合作建立雙師指導制，由校內外兩名老師共同負責指導學生，校內導師培養學生專業方面的理解和創造能力；校外導師培養學生理論聯系實踐的能力，解決理論學習的不足[4]。
3.提高學生的綜合素養。首先強調畢業設計的重要性，提高學生對畢業設計的認識，堅決反對“拿來主義”，畢業答辯不合格者，記載到成績冊中。其次提高學生的計算機應用能力、寫作能力和文獻檢索能力。學校專門開設計算機和畢業設計等相關課程或講座，使學生針對性學習畢業設計的方法流程及寫作規范，如何選題、調查研究及進行文獻檢索，增強學生的科研思維能力，為畢業設計的順利進行打下夯實基礎。還可以將往屆優秀的作品提供給學生們參考，讓大家提前做好準備工作。
4.建立監督評價體系。建立畢業設計信息管理網絡化平臺，加強畢業設計的動態監控。定期對畢業設計選題、開展情況、完成進度、畢業答辯進行檢查，及時發現問題并督促下一步的整改。建立和健全畢業答辯監督機制，畢業答辯成績除指導教師、評閱教師及答辯小組評定外，還應引入醫院評價和學生自我評價，正確引導學生，確保畢業設計的質量[5]。建立起獎罰機制，將學生評優評先、獎學金等與畢業設計成績掛鉤，對優秀作品給予表彰，提高學生的積極性。對畢業設計不合格者，延期畢業。
三、結語
畢業設計是對學生最后一次系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，也是衡量教學水平和人才培養質量的重要依據。雖然高職院校畢業設計目前存在一些困難，但根據高職學生培養目標，通過深化高職教育教學體制改革，采取相應對策，加強學生技能水平和實踐能力的訓練，提高教學和畢業設計的質量，為進一步的臨床工作開展提供良好的基礎。
作者:吳俊 單位:湖南環境生物職業技術學院
參考文獻：
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篇8
《兒童護理》是護理專業的必修課程、主干課程之一，跟內科護理、外科護理、婦產科護理具有同等重要的地位。兒童護理是研究兒童生長、發育、保健、疾病預防及臨床護理的一門護理專業課程。研究對象是從新生兒期至青春期的兒童，運用現代護理理論和技術為兒童提供整體護理，以促進兒童的身心健康[1]。
教學改革堅持“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則，突出“應用性”和“實踐性”， 適應“必需、夠用”和“整體護理”的職教理念。按照職教思想和現代護理理念構建教學內容，淡化學科與學術觀念，降低理論難度，注重實驗實訓和學生技能培養。
一、按照職教理念構建教學內容，降低理論難度
現代高等教育理念以“必須，夠用”為度，我們按照這樣的理念選擇、重組、整合教學內容，避免教學內容遺漏和重復[2]。我院兒科護理教研組負責人組織所有兒科專業課教師參與集體備課，共同商定授課計劃，將兒科護理學與其他課程有交叉的內容進行整合；根據學情特點，將學生缺乏的基礎知識進行補充，增加臨床實例和實驗教學內容，按照職教理念構建教學內容，降低了理論教學難度，激發了學生的學習興趣。
通過病理組織教學內容。在講述較難理解的授課內容時，可以采用“課堂提問+導出第一病例+討論病例（病因、臨床表現、治療要點、護理措施）+提出第二病例+總結本節內容”的模式進行。一節課以一個病例開始，以另一個病例結束，激發學習興趣，降低了理論學習的難度。
二、注重實驗實訓建設，提高學生護理技能
為更好的達到本課程的能力培養目標，培養出不僅基礎理論扎實，更重要的是動手能力強、綜合素質高、創新意識優的專業型技能型高素質護理人才，應注重校內外實驗實訓建設，提高學生護理技能。
1、注重理論教學服務于實驗教學，實現“教學做一體化”
強化校內實驗室建設，為學生的實驗操作提供良好的環境因素。更多內容選擇在理實一體化教室進行，教師講解+示范教學+學生操作的形式，使抽象的知識形象化，理論結合實際，使課堂知識在實踐中得以鞏固。
2、加強校企合作、工學結合的教學模式
加強學院和醫院的合作共贏，使學生在第三學年的頂崗實習過程中，掌握兒科常見疾病的診斷及護理，應用護理程序對急慢性及臨終病兒進行護理；熟悉醫院兒科的各項護理操技術；在實習結束時完成一份兒科護理大型病歷[3]。
3、開發適合本校護理專業學生使用的實驗教材
結合學院軟硬件設備，充分挖掘教學資源，將原開設的兒童護理實驗和母嬰護理實驗項目進行篩選整合，再開發新的實驗項目，編寫適應本學院護理專業學生使用的實驗實訓指導，作為校內自編教材。
三、以學生為中心，任務驅動實現角色扮演
為激發學生的學習興趣，盡早實現角色轉變。在教學模式上，提倡以問題為中心的教學方法，以提出護理問題為焦點，以學生為主體，培養學生獨立思考、發現問題、分析問題、創造精神、解決問題的能力。
教學中可充分利用多種教學輔助工具，例如，計算機、幻燈機、視頻、光盤、模具、掛圖等輔助教學，以提高臨床教學的形象性。
以學生為中心的教學目標，要求高職護理專業的學生從學生的角色轉變為為護理活動的執行者、健康知識的宣傳者、健康教育者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
四、以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法
兒童護理人員對兒童的健康必須具備高度的責任感和為兒童護理事業奮斗終生的醫德修養。健康與疾病是一個連續的動態過程，健康不只是沒有疾病，更是生理、心理、精神和社會方面的和諧狀態。以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法[4]。
兒童護理工作者良好的職業道德，對于咿咿學語不能明確表達感情的兒童來說顯得尤為重要，因此在教學過程中，教師不僅要交會學生基本知識、基本理論、基本技能，還應交給學生謹慎、誠實、有愛的服務態度。
兒童正處于生長發育的黃金時期，在各方面的發展水平都與成人有很大差別，不同年齡段的兒童在身心方面發展也不均衡。因此，就要求我們在教學過程中，以兒童的年齡分期和特點設置不同的教學方法，以教學方法的多樣化，培養學生分析問題、解決問題的能力。
兒童的健康與家長的日常看護和指導密不可分，我們在教學中還應教會學生對患兒家長的健康知識宣傳和咨詢技巧。使家長能夠培養兒童良好的衛生習慣，例如飯前、便后要洗手，勤剪指甲不吮手指，勤換內衣褲等等，定期對兒童進行健康檢查。
五、小結
兒童從生命開始到整個生長發育的過程中，在基礎醫學、臨床醫學、心理學、社會學等諸多方面均與成人不同，兒童護理工作者責任深遠，工作內容多、難度大、要求高，基于這樣的學科特點和職業教育的新要求，本文主要從四個方面初步探索了《兒童護理》的教學改革和教學優化方法，即按照職教理念構建教學內容，降低理論難度；注重實驗實訓建設，提高學生護理技能；以學生為中心，任務驅動實現角色扮演；以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。旨在適應現代“以就業為導向，以市場需求為宗旨，貫徹以人為本”職教理念，立足培養護理專業學生的全面職業素質。
參考文獻
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篇9
畢業生就業工作關系每一個畢業生的前途和命運，切實有效做好畢業生就業工作，更關系到一個專業乃至學校的可持續發展。隨著大學生就業高峰的來臨和全球性經濟危機的沖擊，大學生就業形勢更加嚴峻，大學生找工作難，找到專業對口的工作更難。讓學生能夠以良好的心態面對求職中的競爭，對就業的成功與否起到時不可估量的作用。[1]護理專業學生因其專業的特殊性和局限性在擇業問題上也遇到了不少困難，如何引導學生樹立正確健康的就業觀，如何提高護理專業畢業生應對愈來愈激烈的社會競爭力，如何為他們在擇業就業上提供更多的機遇和更廣闊的市場。作為從事高職護理教育的工作者都應積極地思考并在工作中根據實際情況不斷調整不斷實踐。
1 讓學生知道為什么學，樹立學好知識打好基礎為就業作準備的思想
現在絕大多數學生為獨生子女,依賴性強。學生普遍缺乏必要的心理教育和挫折鍛煉，生活習性自由散漫，求知欲不強，但這些孩子思想活躍，參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有極強的自我表現意識。從入校開始就向學生闡釋職業教育就是就業教育的思想，讓學生從進校開始就認識學習的必要性、就業的緊迫性。進班后，我就有計劃地對學生進行人文社會科學知識、女生知識、禮儀知識、就業知識以及專業知識學習方法等方面的教育。開闊學生視野，啟迪思維，激發學生學習熱情，讓學生樹立牢固學好專業、服務就業的指導思想，讓她們明確今天的學習就是為明天的就業作準備和積累，只有好好掌握理論知識和提高實踐能力，才不會被用人單位嫌棄，被未來拋棄，才有可能在未來職場立于不敗之地。
2 培養綜合素質，養成競爭意識，為就業作鋪墊
二十一世紀是充滿激烈競爭的年代，一專多能的高素質人材將成為社會的需求熱點。在激烈的競爭環境下，能力決定競爭力，用人單位除了注重畢業生的學歷外，更注重畢業生的能力。[2]這就要求學生更新觀念，不僅要學好本專業的課程，順利完成學業，更要注重綜合能力的提高，培養學生的創新能力和適應能力。為了給學生提供多種鍛煉的機會，在校期間我對同學們提出了“凡事靠人為、凡事靠自己”的競爭口號。在確定班干部、學生會、團總支人選時，都采取同學們自愿報名、進行競選的方法；班級優秀、先進名單的產生，也是由班委會、團支部制定規則并公布基本條件后學生走上講臺呈述自己優勢，由全班同學評選。就連參加院系各級活動的資格，也在班內進行競選產生。這樣既調動了同學們的積極性，鼓勵學生積極參與自我管理、自我完善、自我提高，也給學生創造了公平的自我展示的平臺和機會，讓學生學會在各個方面和各個場合表現自己，讓不同特長的學生均有機會展示自己，培養學生競爭能力和適應能力，鍛煉并提高了學生的綜合素質。
3 讓學生知道怎么去做，帶領學生認清現實，先就業再創業
職業教育是培養技術應用型人才的教育，職業院校學生如何解決就業問題，適應不斷發展變化的就業需求，是職業教育的基本任務之一。在搞好專業知識教育、綜合素質教育的同時，引導幫助學生樹立正確的就業觀，充分利用各種就業渠道，正確把握各種就業機會實現就業，是解決學生就業問題的關鍵。
畢業只是人生萬里路上邁出了第一步，面對未來的職場和社會，在校三年的學習經歷遠遠不夠，不僅要從學歷上進一步提高自己，還要向領導、同事、家人、朋友等學習更多的社會知識，增加自身積累，讓自己盡快地適應社會和工作崗位。在進入臨床實習前以“實習與就業”為主題在學生中開展如何進行實習，如何面對就業的討論，并請已離校工作的優秀畢業生返校和學生交流思想，教育學生珍惜由各級醫院臨床專家手把手帶教的機會，教導她們在醫院里如何認真學習，踏實勤奮工作。在實習名單確定時我會根據不同醫院不同要求安排合適的學生到實習點，不是一味地單純以學習成績為主，而是評價學生綜合素質，考量實習單位的具體要求。我班在實習過程中表現也很優秀，實習期間就有很多同學紛紛與我聯系，咨詢是否與所在實習醫院簽訂就業合同，我都及時和大家進行了交流。另外，我還組織同學在班級的QQ群中將不同醫院的招工信息進行互相傳遞，想方設法讓大家能找到合適自己的工作崗位。
因為每個學生各人教育背景和條件各不相同，當初選擇護理專業的原因和目的也不一致，對護理工作的興趣也不一樣。基于此，必須想辦法指導學生合理地進行職業生涯規劃，當然生涯規劃不是單一的思想教育，要幫助學生學習分析自己的方法，在分析自我的過程中認識自己的長處和不足，了解環境對自我職業發展的有利因素及不利因素，正確定位，揚長避短，既不好高騖遠，又不低估自己的能力。[3]在進行就業指導時就要拓寬學生就業思路，打破常規就業想法和方向，顛覆學護理就必須干護士這個傳統觀念。比如某班學習委員張某，在校三年學習成績優異，實習期間各方面表現也十分優秀，綜合素質也非常全面，但她對美容護理特別感興趣，畢業后在征求意見時我就鼓勵她進入美容行業，現在一家知名品牌美容店任店長，工作生活都十分開心。還有一個同學從小害怕打針，而且還是過敏體質，對很多藥物敏感，但孩子因怕家長失望也不敢向家長表露不愿從事護理工作的想法，面臨畢業孩子非常苦惱，知道情況后我多次與家長溝通，與家長一起分析工作與專業教育之間的關系，后來孩子在移動公司應聘到一個喜歡的崗位，工作十分出色。
培養一個學生、回報一個家庭、造福整個社會是所有教育工作者的共同愿望，高職護生從職業意識的培養到職業目標的確立，再從職業道德的培養到就業前的培訓，都需引導學生理性的思考，[4]盡量減少就業時的茫然與盲從。總之隨著社會的不斷發展，競爭是永遠的旋律，高職學校的就業工作任重而道遠，不斷完善護理學生就業指導工作是高職護理教育工作永遠的主題。
參考文獻
[1] 陳艷琛，楊小芹.護理專科學生就業心理調查與輔導對策[J]，當代護士，2009，9：81．
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（1）調查對象。選取省內近年來錄用我校高職護理畢業生 5 人以上的醫院12 所，其中三甲醫院 8 所，三乙醫院 3 所，二甲醫院1所。調查護理部主任 12 名，科護士長 23 名，護士長 85 名，共 120人。其中正高級職稱者 8名，副高級職稱者29名，中級職稱者83名。
（2）方法。根據我校高職護生的培養目標，在參考文獻的基礎上，征求多名護理教育專家和臨床護理專家的意見后自行設計問卷。問卷就學生專業知識水平、專業實踐技能能力、環境適應能力、語言文字表達能力、人際交往能力、溝通能力、敬業精神、合作意識和團隊精神、競爭意識、創新能力、分析和解決問題能力、自我獲取知識的能力、組織管理能力、發展潛力等14項能力進行全方位調查，有5個答案等級，即很強、較強、一般、較低、很低。
以隨機發放調查表和郵寄信件的形式，向上述調查對象發放調查問卷120份，回收有效問卷 116份，回收率為 96.67%。問卷結果數據用Excel 2003進行分類統計。
二、結果
（1）對我校高職護理專業畢業生基本素質的總體評價情況。用人單位對我校學生綜合素質的評價較高，對我校護生綜合素質評價非常滿意的占62.2%，比較滿意的占30.6%，不滿意的占6.2%；總體滿意度為92.8%。
（2）對我校高職護理專業畢業生基本素質的總體評價情況。調查顯示，用人單位對我校護生的專業知識、實踐技能、環境適應、敬業愛崗、合作意識和團隊精神等5項評價“很強”“較強”之和都高于90%，分析和解決問題能力、自我獲取知識的能力等2項評價“很強”“較強”之和都高于80%，語言文字表達能力、人際交往能力、溝通能力、組織管理能力等4項評價“很強”“較強”之和均高于70%，用人單位對我校高職畢業生能力總體是肯定，這也是對我校教學質量和辦學水平的肯定。但從調查結果也可看出，畢業生競爭意識、創新能力、發展潛力還比較弱，用人單位對此3項評價結果“很強”“較強”之和均低于70%，尤其是創新能力最薄弱，評價“很強”“較強”之和僅為48%。這提示我校在這方面的培養上尚有待重視和加強。
三、思考與建議
從調查結果顯示，我校作為國家緊缺型護理人才培養基地，通過多年探索，已確立了一定的專業特色鮮明的辦學優勢，畢業生走上護理崗位后能迅速適應崗位需要，較好地履行崗位職責，得到用人單位的普遍歡迎。在深化醫藥衛生體制改革，轉變醫療衛生服務理念的新形勢下，如何鞏固和發揮學校優勢、跟上新時期護理工作新要求，進一步提高學生的創新能力、持續學習能力和職業素養，激發其創新和發展潛能，是學校在轉型發展階段需要重點思考和解決的問題。
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2課程設計
教學理念：以任務為載體、工作過程為導向，遵循學習發展規律，工學結合，實現學生發展、專業教學、崗位需求的統一。教學內容選取：根據崗位工作任務和護士執業標準（護士執業資格考試大綱）選取教學內容，并根據崗位不同分為5個教學模塊：顱腦外科病人的護理、心胸外科病人的護理、普通外科病人的護理、泌尿外科病人的護理、骨科病人的護理。為了避免重復教學，將各專科護理都需要的知識和技能提取出來設置外科護理學總論模塊，因此共計有6個教學模塊。將選取出來的內容進行序化重排。原先是按學科知識為主線展開教學內容，現在是按工作任務為主線展開教學內容。授課開始即導入外科護士崗位工作任務———圍手術期病人的護理，然后根據手術病人圍手術期常見情境展開后續的內容：麻醉病人的護理、水電解質紊亂病人的護理、外科休克病人的護理……與6個教學模塊并行安排校內、校外實踐。課程在高職護理專業第三及第四學期開課，總學時104學時，其中理論84學時，實踐20學時。第五、第六學期臨床輪轉實習，共10周。
3課程實施
（1）采用工作過程為導向的任務驅動教學模式。課前布置案例及導學問題—課堂上模擬案例情境，引出工作任務—按臨床護士工作過程對病人實施評估、診斷、計劃、護理、評價—教學過程中穿插提問互動、演練、評價、示范、講解和總結—布置下一單元學習任務—臨床見習、專題學習討論。在教學過程中注意教學過程與工作過程對接、課堂教學與課外學習對接。（2）采用微格教學法實施技能教學。設置病例情境，確定操作任務—微格示教室中示教，學生邊學邊做，同時錄制教師操作視頻—回放教師示范視頻，錄制學生操作視頻—課堂總體評價—課后教師評價，學生回看典型錯誤視頻。（3）完成一個模塊教學后，安排學生到臨床見習。教學過程是：臨床教師床邊示教—小組協作收集病例資料，進行合作學習—小組內進行病例討論并做PPT匯報—教師組織專題討論、學習、點評。（4）構建可交互的網絡教學平臺（課程網站），輔助教學全過程，運用混合式學習模式（課堂學習和在線學習混合）。利用網絡教學平臺課程學習任務（教學案例+導學問題）及目標，提供學習資源（包括微課、課件、參考資料等），學生提交成果，教師批閱反饋、進行成績管理等。這有利于提高教學效率、解決學生學習問題、培養學生自主學習能力。（5）完成課程教學后，對學生進行多元化考核，注重過程評價。
4教學條件
（1）建設專兼職結合的教師隊伍，共有教師11人，其中校內專任教師6人，臨床兼職教師5人。另有多名臨床見（實）習帶教教師。師資隊伍結構合理。（2）校內實訓依托支持理實一體化教學的護理實訓中心開展。護理實訓中心有操作訓練床位100張、模擬病房多間、微格示教室1間和10間微格實訓室，而且均有無線網絡覆蓋，支持學生使用網絡教學平臺進行理實一體化學習。校外見習依托3家三級甲等醫院完成，實習依托46家“二甲”以上醫院完成。（3）課程使用的教材均由課程教師編寫，其中理論教材《外科護理學》使用院校聯合開發的“十二五”規劃教材，由我院主要的3家教學醫院（均為“三甲”綜合醫院）的護理部主任參與編寫。實訓教材選用我院自主編寫的院校特色規劃教材《專科護理技術》。（4）建設了豐富的教學資源，包括網絡教學平臺、數字圖書館、文獻數據庫和教學素材庫等。
5教學效果
課程通過以下方式評價教學效果，調整教學策略。對照課程標準自評，學生、校內同行、督導組評議，第三方評價（臨床帶教教師、專家的評價，護士執業資格考試通過率，麥可思評價）。近3年，學生對教師評議成績逐年提高，2012年85分，2013年89分，2014年92分；護士執業資格考試通過率2013年為92%，2014年為94%；麥可思評價專業課程基本工作能力滿足度86%，核心知識滿足度85%，均高于全國同類院校的平均值；行業反饋學生動手能力強，工作上手快。
6課程特色
綜上所述，本課程特色是一主線、兩結合、三對接。一主線：以職業能力培養為主線；兩結合：工學結合、信息技術與教學相結合；三對接：教學內容與職業標準相對接、教學過程與工作過程相對接、課堂教學與課外學習相對接。
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一、研究對象和方法
1.對象
我們抽取了鎮江高等專科學校2014級護理專業8班和9班作為英護班，共計41人，采用雙語授課；2014級護理專業11班和12班作為普通班，共計44人，采用傳統授課。兩個班的學生在性別、入校成績、理論基礎課成績上無顯著差異，具有可比性。
2.方法
（1）教材準備在開展雙語教學之前，本教研室為保持各班級專業一致性及有效性對比，兩個班級均采用人民衛生出版社出版，彭波主編的《生理學》第6版，但英護班同時開展雙語授課。在案例方面，我們已擁有較完善的中文教學案例，但沒有英文案例。因此，英護班教師在參考原版英文教材的基礎上，還要將現有的中文病例翻譯成英文。（2）教師準備備課過程中，英護班教師應做好英漢均有的幻燈片。同時，為進一步提高授課教師的英語口語水平，鎮江高等專科學校統一組織對參與雙語教學的教師進行口語培訓，普通班教師采用普通話進行授課。（3）教學組織根據教學大綱的要求，在課前2~3周，教師要先匯總授課計劃中的醫學專業詞匯，提前發放給學生，讓學生自行學習。在課堂教學中，任課教師先帶領學生復習與教學內容相關的詞匯，然后進行授課。在教學過程中，教師盡量全程使用英文。最后，教師進行總結、歸納，給學生提問的時間，讓學生和教師進行交流和互動。3.教學效果評價為了有效地進行教學效果評價，教研室采用了問卷調查的方式。在授課結束后，對英護班學生發放問卷調查，現場收回。共發放調查問卷41份，經核查收回有效問卷41份，有效率100%。問卷為自制問卷，采用不記名方式，問卷內容包括學生對雙語授課的態度、學習能力、學習積極性、溝通能力、實踐能力、繼續實施等。4.統計分析方法資料經過手工校對和計算機邏輯校對，用Epidata3.1軟件包建立數據庫，資料運用SPSS16.0統計軟件包進行描述性分析和差異性統計分析X2檢驗、t檢驗，問卷中的開發性問題等文字資料則進行歸納、總結。
二、結果
1.成績比較
課程結束后，對學生進行閉卷考試，統一試卷，雙語授課班和普通班學生考試成績和及格率差異顯著（P<0.05），雙語授課組的平均成績和及格率均低于普通班.
2.問卷調查
為了進一步了解雙語班學生對雙語授課的認同情況，課程結束后，教研室將事先設計好的調查問卷，以無記名形式，分發給學生當場填寫。本組共發出41份問卷，回收41份，回收率和有效率均為100%。
三、討論
隨著經濟全球化發展，新的醫學信息不斷涌現。醫學英語受到人們的高度重視。醫方工作者具備良好的英語水平，一方面，能及時掌握國內外最新的醫學動態，不斷更新自身的醫學知識；另一方面，能夠為外籍患者提供最直接的醫療服務。鎮江高等專科學校是醫學職業院校，培養的學生將服務于醫療衛生事業的第一線，所以鎮江高等專科學校將培養學生與病人溝通能力作為首要任務。良好、專業的外語水平是作為現代醫療工作者必須具備的能力。為了更好地實施雙語教學，適應社會發展的需求，加強鎮江高等專科學校對雙語教學的研究和實踐總結，我們比較分析了雙語授課班級和普通班級的教學效果，并設計了“高職護理專業生理學課程雙語教學情況調查問卷”，請全體學生參與。經過分析和統計，結果表明：雙語授課班和傳統教學班學生考試成績和及格率差異有顯著性(P<0.05)，雙語授課組的平均成績和及格率均低于普通班。通過問卷調查還發現，80.5%的學生雖然愿意接受雙語授課，但僅有29.3%的學生適應雙語授課，85.4%的學生感覺學習壓力大，這可能與學業繁重有關。58.5%的學生認為雙語授課調動了學習積極性，改善了與教師的互動，且51.2%的學生認為雙語教學提高了外語溝通能力，73.2%的學生認為自學能力得到了提高，87.8%的學生認為雙語授課應繼續實施。問卷結果顯示，雙語教學受到了學生的歡迎，取得了一定的教學效果，學生的英語水平有待進一步提高。
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一、高職護理專業臨床營養學教學中實踐教學方法的地位
隨著醫學水平的提高，居民生活水平的提高導致大量居民處于營養過剩或營養不良兩種極端體質，而隨之而來的是慢性疾病、惡性疾病的發生年齡的提前化。因而實現臨床營養學的護理干預具有重要意義。高職護理專業臨床營養教學成為學生從事臨床護理必修的課程。隨著素質改革的深入發展，高職護理專業臨床營養學教學過程中，強調“以學生為主體”發揮學生的自主學習能力，培育探究型學習習慣。因而實踐教學能夠實現學生為主體，發揮學生的操作動手能力，符合素質教育的要求。同時，隨著素質教育的改革，當前護理專業的營養護理教學過程中，對于學生基礎營養學和疾病營養學的理論性知識的課程安排總體呈現下降趨勢，而對于疾病營養實踐內容的課程比例調為原本的兩倍。例如教師在進行某一疾病的營養護理課講授時，首先對該疾病的發病激勵、臨床表現等進行分析，其次重點講授該患者可能存在的營養問題，最后通過實踐觀察法實現學生臨床營養治療方法的掌握，從而學會制定營養治療方法，提高臨床操作能力。所以，在高職護理專業臨床營養學的教學過程中，實踐教學法發揮著重要的作用，是夯實理論知識的關鍵手段之一，應該加以推廣[1]。
二、高職護理專業臨床營養實踐教學方法的具體運用
（一）采用情景教學方法，增加護理專業學生對臨床營養知識的實踐運用
情景教學方式是運用現有的設備資料，進行課程知識點的事實再現，從而增加學生對其的認識，增加學生再現知識點的能力，從而培育學生實踐探究能力。因而在實踐教學過程中，實現情景教學法要求教師模擬患者營養問題，從而要求學生根據病人的營養問題，作出正確的營養評價，然后根據病人的臨床治療和藥物食用，設計出合理的營養計劃，實現對病人的營養護理，增加患者臨床治療的效果[2]。例如，在某高職護理專業臨床營養學教學課程中，教師要求學生分組扮演患有高血壓疾病的病人和護理人員，護理人員的一隊根據護理程序對病人的飲食習慣和身體請況進行營養狀況評定和膳食結構，之后，教師發揮指導作用，實現營養問題的提出和營養問題的解決。通過情景教學，增加學生同患者交流的能力，和提高營養知識宣講的能力。同時還能培養學生根據患者實際情況，進行營養治療方案的制定，培養學生運用具體問題具體分析的態度進行臨床營養護理指導。
（二）結合實際病例教學，增加護理專業學生對臨床疾病的營養問題認識
病例是醫院患者臨床治療的主要證據。結合實際病例進行臨床營養教學，是發揮學生自主參與的重要方式。在護理專業學生掌握相關理論知識后，由教師帶領學生到同學校合作的醫院進行實際病例的分析、研讀。主要是在護士長的帶領下，學生對患有如糖尿病這一典型疾病的患者進行營養問題分析，結合病人的臨床治療情況、飲食結構和季節特點，制定營養計劃，最后由護士長和患者的主治醫生對營養計劃進行指導點評，推動學生對臨床疾病認識的深度，提升自我對臨床營養學認識的廣度。另外，采取實際病例教學方式，不僅能夠實現實踐教學的目的，還能激發學生的學習主體性，提高學生對理論知識的學習興趣，更重要的在于提高學生全面統籌分析問題的能力[3]。
（三）實現患者營養知識宣講，實現臨床營養理論和實踐的有機結合
通過護理人員醫院患者護理實踐可以得知，護理專業學生臨床營養學實踐教學主要是實現營養護理的實踐操作能力。目前，護士對于營養計劃的制定的長期性和復雜性漸漸不能滿足越來越多的營養問題患者的需求。因而，高職護理專業臨床營養實踐教學還培養學生的理論知識宣講實踐活動。主要是在教學過程中，要求學生將如何制定營養治療方案的思路進行口頭或文字表述。使護理專業學生在未來護理工作中，不僅能夠親自為患者制定營養治療方案，還能通過向患者傳授相關的臨床營養知識，提高患者的營養意識，自主制定營養治療方案。例如，對于糖尿病患者而言，護理專業學生要注意對患者及患者家屬進行營養知識傳授，提高患者家庭飲食結構中低脂、粗纖維的食物比例。從而減少患者的營養問題[4]。
結語
綜上所述，高職護理專業臨床營養學將成為未來醫學護理的重點發展項目。同時，醫學教育改革中要求采取實踐教學方法對臨床營養學進行教學活動。在目前，高職護理專業中主要通過設計情景再現、進行實際病例學習和理論宣講等實踐教學方法，提高學生對臨床營養學的掌握，減少患者的營養問題，普遍提高人們的身體素質。
參考文獻：
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