引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)用法律基礎(chǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

當(dāng)前，隨著法治國家建設(shè)的快速推進(jìn)，新形勢對勞動者法律素養(yǎng)的要求越來越高。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地，既要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能和過硬的道德品質(zhì)，還要培育學(xué)生較高的法律素養(yǎng)。然而，目前高職院校對學(xué)生法律素養(yǎng)的培育不盡人意，不能適應(yīng)新環(huán)境對技能型人才法律素養(yǎng)的要求。高職院校需要認(rèn)真分析總結(jié)現(xiàn)行培育模式，立足時(shí)展要求，用發(fā)展的眼光看待高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的重要性，用創(chuàng)新的思維推進(jìn)高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育改革，著力培養(yǎng)高職院校學(xué)生的法律思維能力，全面提升學(xué)生法律素養(yǎng)。

一、 法律素養(yǎng)的含義

所謂法律素養(yǎng)是指認(rèn)識和運(yùn)用法律的能力。它包括三層含義，一是指法律知識，即了解相關(guān)的法律法規(guī)；二是法律意識、法律觀念，即對法律尊崇和敬畏，具有守法意識；三是法律信仰，即個(gè)人內(nèi)心對于法律應(yīng)當(dāng)被全社會尊為至上行為規(guī)則的確信，這是對法律認(rèn)識的最高級階段。

一個(gè)人的法律素養(yǎng)如何，主要是通過其法律意識以及掌握、運(yùn)用法律知識的能力表現(xiàn)出來的。法律是現(xiàn)代社會治理的主要手段，法治也成為現(xiàn)代文明的標(biāo)志和重要推動力量。伴隨著社會主義法律體系的建立，法律日益走近和深入到普通百姓的生產(chǎn)生活，法律素養(yǎng)已然成為現(xiàn)代社會公民必要的基本素質(zhì)[1]。

二、高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問題

（一）調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)。筆者對在常5所高職院校已經(jīng)上過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，發(fā)出問卷2000份，收回有效答卷1892份。其中，學(xué)完《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程后就法律基礎(chǔ)知識方面是否有收獲？13%的同學(xué)回答收獲很少甚至沒有收獲，79%的學(xué)生回答略懂一些，意義不大，原因是不感興趣，理論性又太強(qiáng)，在回答有收獲的8%的學(xué)生中，主要收獲是法律意識得到強(qiáng)化；問是否有必要重新開設(shè)《法律基礎(chǔ)》課程，91%的學(xué)生認(rèn)為有必要，需要全面普及基礎(chǔ)法律知識；問當(dāng)遇到糾紛時(shí)，你首選的解方式是什么？72%的同學(xué)選擇找熟人找關(guān)系，原因是覺得有熟人有關(guān)系好辦事；問民事責(zé)任和刑事責(zé)任有什么不同？41%的同學(xué)回答基本正確，也有一部分同學(xué)根本不知道如何區(qū)分；問到一起校園電腦失竊案，案發(fā)后盜竊者將電腦歸還本人，此時(shí)盜竊者是否需要負(fù)法律責(zé)任？22%的同學(xué)認(rèn)為盜竊者不需要負(fù)任何法律責(zé)任，因?yàn)楸I竊者已經(jīng)將物品歸還給失竊者，盜竊者沒有獲得任何非法利益；被調(diào)查者中，83%的同學(xué)希望有機(jī)會到庭審現(xiàn)場感受法律的威嚴(yán)。

（二）高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問題。從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的缺失和對全面普及法律基礎(chǔ)知識的渴求。但由于思想上不重視所導(dǎo)致的主要培育途徑單一、培育方式過于機(jī)械等因素的影響使得高職院校學(xué)生法律意識相對淡薄，法律基礎(chǔ)知識嚴(yán)重欠缺，更難學(xué)以致用，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會法制化對人才法律素養(yǎng)的需求。主要存在以下問題：1.主要培育途徑單一，無法滿足學(xué)習(xí)需求。目前，課堂教學(xué)仍然是高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的主渠道。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其中法律基礎(chǔ)部分旨在培養(yǎng)法律意識，普及法律知識，提高思想道德與法律素質(zhì)。但實(shí)踐中，該課程同其他政治理論課一樣，只強(qiáng)調(diào)其知識性而忽略了其思想性和教育性[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上論文寫作式的考核方式，平時(shí)不會在這門課上花精力，難以對學(xué)生的法律觀產(chǎn)生影響。并且，法律基礎(chǔ)部分在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所占比例較少，內(nèi)容上以宏觀介紹社會主義法律精神與我國法律基本制度為主，內(nèi)容十分單薄。寄希望于該課程教學(xué)能夠培育法律素養(yǎng)是非常不現(xiàn)實(shí)的，更不用說滿足學(xué)生對法律實(shí)用性的需求。2.主要培育方式機(jī)械，缺乏吸引力實(shí)用性。目前的高職院校法制教育課程基本上以講授法理、闡釋法律條文為主，輔之的案例分析也是以辨析易混淆法律概念、法律關(guān)系為目的的非常見案例，課外實(shí)踐教學(xué)更是幾乎空白，缺乏吸引力。即將步入社會的高職院校學(xué)生迫切需要掌握實(shí)用的、有針對性的法律知識，不因無知而觸法，同時(shí)知道如何以法律為武器積極維護(hù)自身合法權(quán)益。法制教育課程教學(xué)中，缺少這樣適合高職院校學(xué)生社會角色的實(shí)用法律知識與他們關(guān)心的當(dāng)前法制熱點(diǎn)案例，難以學(xué)以致用。3.學(xué)生對法律缺乏信任，“人治”思想占主導(dǎo)地位。受傳統(tǒng)文化和社會負(fù)面案例等因素影響，“人治”觀念、“官本位”思想仍根深蒂固，認(rèn)為法律公信力不足，只有“官”、“管”的人才真正說了算；另一方面，法律程序冗長，法律成本過高，反而通過“找熟人”、“托關(guān)系”解決更經(jīng)濟(jì)[3]。因此，人們遇到糾紛首先想到的是通過“找人”來解決。高校學(xué)生亦不例外，筆者的問卷調(diào)查結(jié)果也證明了該問題的普遍性。

四、 提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的策略與方法

隨著教育體制改革的不斷深入，高職院校人才培育目標(biāo)已經(jīng)定位為：“培育高素質(zhì)、高端技能型人才”。而作為“高素質(zhì)”教育重要組成部分的法律素養(yǎng)教育必然不可缺失，針對這一要求，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

（一）提高對高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的重視程度。當(dāng)前，高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的培育主要是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)來完成。該課程是根據(jù)中央16號文件精神和高校思想政治課改革2005年方案的要求，由原來的《思想道德修養(yǎng)》和《大學(xué)生法律基礎(chǔ)》合并而成。新課程中法律部分的內(nèi)容沒有壓縮而課時(shí)卻有減少，由于高職院校對學(xué)生思想道德教育的強(qiáng)調(diào)而忽視了學(xué)生的法律素養(yǎng)，對于該課程有一定實(shí)踐教學(xué)的新大綱要求，在課時(shí)設(shè)置上形同虛設(shè)或者是流于形式。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師只能局限于講授一些法律基礎(chǔ)知識甚至法律概念，這直接導(dǎo)致學(xué)生法律素養(yǎng)的“營養(yǎng)不良”。因此，高職院校要在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的課時(shí)、經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍上給予足夠的重視和支持，從源頭上治理“營養(yǎng)不良”病癥。

（二）完善高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的方式方法。1.發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道主陣地作用。法律課堂教學(xué)是學(xué)生獲得法律知識的主要渠道，要把課堂教學(xué)落到實(shí)處，在教學(xué)實(shí)踐中將系統(tǒng)講授和專題教學(xué)結(jié)合起來，做到“點(diǎn)面結(jié)合”。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中首先要注意“面”，即要照顧到理論知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，我們還要注意巧妙利用“點(diǎn)”，即要聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，要有針對性。這樣有利于緩解法律基礎(chǔ)課內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，又使教學(xué)有一定的深度，其針對性、有效性和吸引力將大大增強(qiáng)。2.組織開展實(shí)踐活動進(jìn)行模擬審判。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)法院，感受法庭審判過程，體驗(yàn)法律的威嚴(yán)，讓案例事實(shí)說話，會比任課教師在課堂上泛泛講解更加生動、深刻。庭審過程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄍフ{(diào)查，激烈的案情辯論，法庭對事實(shí)的認(rèn)定和法律的適用，會對學(xué)生學(xué)習(xí)法律起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，還可以在課堂組織模擬審判，讓學(xué)生自己選任角色，針對典型案例進(jìn)行模擬審判，會使學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的真正道理。3.開設(shè)法律公共選修課程滿足需求。隨著法律在現(xiàn)代生活中的作用愈發(fā)重要，許多學(xué)生對法律產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要多了解些法律知識。這就要求學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，開設(shè)相關(guān)法律公選課以滿足不同學(xué)生對法律知識的學(xué)習(xí)需求。例如，可以開設(shè)《婚姻繼承法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《勞動法》等與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有實(shí)際密切聯(lián)系的公選課。4.將高職特色融入法律素養(yǎng)的培育。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們在學(xué)生法律素養(yǎng)培育過程中充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，將對學(xué)生法律素養(yǎng)的培育外化為能力，在注重理論教學(xué)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使這種能力培養(yǎng)具有行業(yè)、崗位的針對性。比如，在學(xué)生基本法律素養(yǎng)培育方面重點(diǎn)講解《勞動法》、《合同法》、《知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》以及相關(guān)政策法規(guī)；結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有目的的培養(yǎng)相關(guān)的法律素養(yǎng)，比如保險(xiǎn)理賠專業(yè)，可以重點(diǎn)介紹我國保險(xiǎn)方面的法律法規(guī)，旅游管理專業(yè)，可以重點(diǎn)介紹同旅游有關(guān)的政策法規(guī)。這些知識對于提高學(xué)生進(jìn)入社會的綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能都非常重要和實(shí)用。

（三）培養(yǎng)職院校學(xué)生法律信仰擯棄“人治”思想。在“人治”思想的影響下，學(xué)生對法律產(chǎn)生不信任感。我們不得不承認(rèn)目前我國的法制建設(shè)尚不完善，但我們有理由堅(jiān)信社會主義法制建設(shè)一直是并且一定會持續(xù)走向完善。所以，我們要教育學(xué)生：作為社會的普通一份子，我們肩負(fù)著一份社會責(zé)任，也許我們不能直接參與立法、司法、執(zhí)法的過程，但是我們有責(zé)任使用法律，也許選擇“更不經(jīng)濟(jì)”的法律手段解決問題對個(gè)人是損失，但對社會進(jìn)步是有著正面、積極意義的。也即我們必須培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰，法律信仰是社會主體在對社會法的現(xiàn)象的理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上油然而生的一種神圣體驗(yàn)，表現(xiàn)為主體期盼、渴望法律能帶來公正、秩序和安寧，并以誠摯的心懷來接受法律、相信法律、實(shí)踐法律[4]。法律必須被信仰，否則，它將形同虛設(shè)[5]。我們應(yīng)該提高自身的道德站位，只有人人都“信法”，擯棄“人治”思想，推動法制改革進(jìn)程，社會才會早日實(shí)現(xiàn)“法治”。

總之，通過思想上重視高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的培育，行動上完善高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的培育方式，培養(yǎng)高職院校學(xué)生樹立法律信仰，全面提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)，滿足社會經(jīng)濟(jì)法制化對人才法律素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳雅凌.法律素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)[N].人民法院報(bào)，2012-02-05.

[2]宋汝峰.互聯(lián)網(wǎng)與高校思想政治教育[J].高等工程教育研究，2001（3）.

篇2

本課程是德育課程中的的一門,是考查科目,學(xué)生普遍不夠重視。該課程課時(shí)少,有些班級由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課多,還會壓縮基礎(chǔ)課課時(shí),導(dǎo)致法律體系中最基礎(chǔ)的常識也來不及講完,而書上教學(xué)內(nèi)容卻龐雜繁多,涉及各個(gè)門類多個(gè)法律部門的知識,因此,教者,只能趕進(jìn)度,學(xué)生往往疲于應(yīng)付,死記硬背,這樣的教學(xué)目的顯然有悖于“法制教育”的真實(shí)目的。

(2)知識更新慢,教材明顯滯后

我國的法制進(jìn)程很快,但教材的更新卻是比較緩慢。現(xiàn)在所用的教材,往往是若干年前撰寫的,實(shí)際上很多法律規(guī)定已經(jīng)修改,學(xué)生們對社會發(fā)展中新興領(lǐng)域的法律知識不能通過教材學(xué)習(xí)到,而這些法律知識往往又是非常重要的。

(3)注重理論教學(xué),忽視應(yīng)用教學(xué)

在本課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系選擇上,比較注重理論方面的教學(xué),注重灌輸理論知識,而沒有把提高學(xué)生法律意識、法律操作技能作為培養(yǎng)的目標(biāo)。法律概念和理論對培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的人才,并沒有多大的幫助。法學(xué)理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié),我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠,更重要的是,還要懂得如何應(yīng)用以維護(hù)權(quán)益,制止違法行為。現(xiàn)行很多大學(xué)生的法律知識學(xué)得很不夠,這與培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合性人才的要求是有很大差距的。

(4)教學(xué)方法傳統(tǒng),評價(jià)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

主要表現(xiàn)在教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)式的講授教學(xué),缺少案例,缺乏師生互動,評價(jià)方式單一、一般以卷面成績?yōu)橹?起不到很好的檢測作用,出題考試能測出學(xué)生掌握了多少知識點(diǎn),但不能測出他們到底提高了法律素養(yǎng)沒有,所以通過這種簡單的測驗(yàn)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)的興趣,提高學(xué)生法律的實(shí)際運(yùn)用能力必須在教學(xué)手段和評價(jià)方式上進(jìn)行改革。

二、《法律基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)改革的探索

(1)更新教育觀念,重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生增加法律知識、了解法律, 而忽視法律意識、法制觀念、法律精神的培養(yǎng)教育。誠然,一定法律知識是學(xué)生確立法律觀念的前提,但作為德育課的一門,單純法律知識傳授的局限性很大。法制教育不能就法講法,而應(yīng)更多關(guān)注人們活的法律行為。對學(xué)生進(jìn)行法律行為教育,讓學(xué)生明確各種法律行為,關(guān)鍵是要揭示法律條文和規(guī)范背后隱含的法律思想、法律精神和行為價(jià)值取向。只有這樣,才能讓學(xué)生自覺主動調(diào)控自己的行為,不斷提高行為調(diào)控能力,真正達(dá)到知行統(tǒng)一、理論與實(shí)踐結(jié)合,真正顯現(xiàn)法律基礎(chǔ)課的教育功效。

(2)整合教學(xué)體系,精選教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)體系上,打破原有的章節(jié),采用專題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué),增加法律技能項(xiàng)目訓(xùn)練。如將原來的六大章節(jié)整合為四大專題:社會主義法治理念專題,實(shí)用民商法專題、預(yù)防犯罪專題、維權(quán)之路專題,每個(gè)專題下設(shè)若干個(gè)任務(wù),用職業(yè)教育的理念指導(dǎo),實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的方式展開法律知識的教學(xué),并在每個(gè)專題下增加了若干個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練:如“我心中的法”主題演講、模擬企業(yè)設(shè)立程序、草擬勞動合同、“從彭宇案看好事做得做不得”辯論賽,“我來當(dāng)律師”案例分析、民事訴訟狀的撰寫等。體系的整合使教學(xué)目標(biāo)更貼近培養(yǎng)學(xué)生法律意識、提高學(xué)生用法技能。

對于教學(xué)內(nèi)容的選擇也有所精選,并將德育教育融合其中,如:介紹社會主義法治理念專題時(shí),側(cè)重幫助學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念,樹立國家主人翁意識,引導(dǎo)學(xué)生樹立起“憲法至上”以及“依法治國”、“依法行政”的現(xiàn)代法制觀。預(yù)防犯罪專題,重點(diǎn)講犯罪構(gòu)成,解決學(xué)生對一般違法行為與犯罪行為的區(qū)別,即罪與非罪的界限不清的問題,提高學(xué)生防止違法犯罪及同犯罪行為斗爭觀念和意識。民商專題,講清民事法律行為、民法權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠實(shí)信用觀念”、“現(xiàn)代所有權(quán)觀念”、“勞動者維權(quán)觀念”“依法納稅觀念”,運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解“行為”“民事侵權(quán)行為”等。維權(quán)之路專題主要幫助學(xué)生明確訴訟主體的權(quán)利義務(wù),樹立“依法解決糾紛”觀念、“訴訟公正”觀念、“訴訟平等”觀念、學(xué)會一定的訴訟技能,如:書寫民事狀、明確法律意義上的證據(jù)有哪些,如何舉證等等。

(3)改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)效果

我們講了,法制教育應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的的,因此以往的教師在黑板上寫、自己滿堂講的模式已經(jīng)不適應(yīng)了,那種依靠傳統(tǒng)的枯燥無味的“課堂說教”事實(shí)上很難奏效,較適宜的是讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過程,在生動、直觀的實(shí)踐活動中來學(xué)習(xí)和感受為什么要遵守及如何遵守這些法律規(guī)范。要提高法律基礎(chǔ)課教育效果, 還必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式。如下集中教學(xué)方法效果較好:

第一,案例教學(xué)法和診所式教學(xué)法。這兩種教學(xué)方式都是在法律教育中比較適用和較為先進(jìn)的教學(xué)方式。這要求課堂教學(xué)中,教師要投入足夠精力,精心備課,選擇典型性、代表性和層次性案例,最好多選取有“鄰近效應(yīng)”的案例,利用多媒體等手段為學(xué)生提供模擬的真實(shí)的法律實(shí)施場景,引導(dǎo)他們理解和掌握所學(xué)的理論知識,并能對案例進(jìn)行綜合分析,使理論與實(shí)際結(jié)合起來,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分辨是非,學(xué)法用法能力。

第二,綜合應(yīng)用演講、辯論、課堂討論、法律知識競賽等多種教學(xué)方式,提高學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力。辯論的主題圍繞熱點(diǎn)法律案件焦點(diǎn)問題,反正和正方可以設(shè)置為原告、被告或者公訴人、辯護(hù)人,演講可以以一個(gè)法律案件的判決為主題,要求學(xué)生用學(xué)過的法律知識結(jié)合案件做一個(gè)判決并將判決書作為演講稿予以交流,老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

第三,開辟第二課堂,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐。通過活動吸引學(xué)生,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、活動結(jié)合中產(chǎn)生對法制的濃厚情意、依賴和信仰,并將這種思想觀念與黨的“依法治國”、“以德治國”主張和人生價(jià)值目標(biāo)融為一體,逐步樹立符合社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的現(xiàn)代法制觀念。如帶學(xué)生走出課堂,到法院聽庭審,或者與學(xué)校社團(tuán)活動相結(jié)合,在校組織模擬法庭,也可以開展法制講座,邀請公、檢、法部門的法律專業(yè)人士或者律師來學(xué)校開展講座,進(jìn)行法制影片宣傳放映或圖片展覽等等,通過豐富多彩的實(shí)踐活動提高學(xué)生學(xué)法、用法的興趣。

(4)改革評價(jià)方式,多元化、過程性考核學(xué)生法律素養(yǎng)

篇3

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生法律意識已初步形成。56.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好法律知識用處很大；權(quán)益受到侵害時(shí)， 42.8%的學(xué)生會通過法律途徑來解決；當(dāng)參加勤工儉學(xué)相關(guān)工作時(shí)，53.8%的學(xué)生會與雇主或用人單位簽訂勞動合同。這說明大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對法律在維系社會秩序和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用有了較深刻的認(rèn)識，法律意識初步確立。與此同時(shí)，大學(xué)生的法律意識也存在很多問題：

（一）法律意識淡薄

采訪中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識到法律對自身生活的用處，很多學(xué)生表示權(quán)益受到侵害會運(yùn)用法律來維護(hù)，但在問卷中，28.9%的學(xué)生自認(rèn)倒霉不追究，24.3%的學(xué)生選擇“與對方私了”。更為嚴(yán)重的是，46.2%的學(xué)生在勤工儉學(xué)時(shí)不會簽訂合同，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的近一半。

學(xué)生對法律的認(rèn)知度也讓人堪憂。21.4%的學(xué)生認(rèn)為“法律處理糾紛效果好”；32.9%的學(xué)生認(rèn)為“權(quán)大于法”，42.8%的學(xué)生選擇“有時(shí)權(quán)大于法，有時(shí)法大于權(quán)”；43.9%的學(xué)生認(rèn)為“法律面前人人平等”只是一種宣傳口號，不可能實(shí)現(xiàn)；檢察院、公安局等執(zhí)法機(jī)關(guān)，只有13.3%的人選擇“充分信任”。

綜上，當(dāng)今大學(xué)生的法律觀出現(xiàn)了偏差，他們低估了法律的作用，把權(quán)力、關(guān)系、背景看得很重，甚至凌架于法律之上。

（二）法律意識存在年級、專業(yè)、性別差異性

大學(xué)生法律意識在不同群體之間具有一定差異性，主要表現(xiàn)在：

1文科生和理科生法律意識差異較為明顯

理科生和文科生法律認(rèn)識有差異，理科生對社會科學(xué)知識學(xué)習(xí)比較少，所以對法律認(rèn)識的掌握等方面和文科生存在一定的差異。當(dāng)問及“您認(rèn)為學(xué)習(xí)法律知識對自己有用嗎？”75.3%的文科生認(rèn)為用處很大，而44%理科生認(rèn)為有用，明顯低于文科學(xué)生。64.4%的文科學(xué)生選擇簽訂合同，而46.0%的理科學(xué)生選擇會。這也應(yīng)引起我們的注意，理科生的法律意識培養(yǎng)引起必要的重視。

2不同年級學(xué)生之間法律意識存在差異，但不明顯

考慮到不同年級學(xué)生的法律意識可能會存在一定差異，我們在問卷調(diào)查中設(shè)置了年級一項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“是否與用人單位簽訂合同”一項(xiàng)中，選擇“是”的人員比例隨著年級的升高而呈遞增趨勢。但值得注意的是，通過卡方檢驗(yàn)，不同年級學(xué)生在法律意識上存在一定的差異，但是差異并不明顯。這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的注意。

另外，法律意識存在性別差異，男生明顯高于女生。這與男生性格、熱衷注時(shí)事政治有一定關(guān)系。

二思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課存在的問題

作為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程組成部分的法律基礎(chǔ)課是對大學(xué)生普及法律常識的主干課程，旨在對大學(xué)生進(jìn)行法制教育，使其對法律有基本了解，培養(yǎng)法律意識、自覺遵守法律的良好習(xí)慣。但是，法律基礎(chǔ)課在現(xiàn)實(shí)中仍存在很多問題。

（一）學(xué)生對于法律基礎(chǔ)課興趣偏低

對任何學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性態(tài)度都與學(xué)習(xí)者自身興趣密切相關(guān)。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，對學(xué)習(xí)具有推動作用。調(diào)查中，33.5%的學(xué)生對法律基礎(chǔ)課感興趣，44.5%的學(xué)生興趣一般。另外，有46.8%的學(xué)生在法律基礎(chǔ)課上只聽不做筆記，“不太聽，做別的事”的學(xué)生占到19.7%。

（二）學(xué)生于法律基礎(chǔ)課的受益程度偏低

法律基礎(chǔ)課涵蓋了各部門法律內(nèi)容，涉及社會生活的各個(gè)方面。學(xué)好法律知識，可以開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但現(xiàn)實(shí)中，該課程并未真正發(fā)揮其作用。

調(diào)查中，11.6%的學(xué)生認(rèn)為法律基礎(chǔ)課對生活有實(shí)效，48.6%的學(xué)生認(rèn)為“受益不大”。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)今高校法律基礎(chǔ)課的實(shí)效性并不樂觀。同時(shí)，在某種程度上，由于法律基礎(chǔ)課對學(xué)生的受益程度低，也影響了學(xué)生對該門課程的興趣度。

（三）教師教學(xué)水平和方式有待提高

法律教育作為一種理論性、實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性教育，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對穩(wěn)定的教育渠道，而且必須有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。而現(xiàn)實(shí)并非如此，大部分高校對該課程教師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他專業(yè)教師，加之高校連續(xù)幾年擴(kuò)招，師資嚴(yán)重不足，學(xué)校行政工作人員兼職“兩課”教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

從調(diào)查情況看，大多數(shù)法律基礎(chǔ)課教師無論在教學(xué)態(tài)度還是知識儲備方面得到了學(xué)生的肯定。但是，27.2%的學(xué)生對教師的知識儲備“基本滿意”；在教師與學(xué)生的互動方面，只有23.7%的學(xué)生選擇“我喜歡參與，喜歡回答老師的提問”；38.2%的學(xué)生選擇“我喜歡參與，但是只喜歡跟旁邊的同學(xué)交換看法”；31.2%的學(xué)生選擇“我不喜歡參與，但我喜歡聽老師和同學(xué)說”，后兩者比例之和高達(dá)69.2%。這說明教師在授課時(shí)不重視課堂互動，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用。缺少互動的課堂，沒有了學(xué)生的參與，課堂效率可想而知。

三提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的對策

當(dāng)今大學(xué)生法律意識、對法律基礎(chǔ)課的態(tài)度以及高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課現(xiàn)狀令人堪憂。種種問題的出現(xiàn)與學(xué)生個(gè)人因素不無相關(guān)，但我們也應(yīng)該看到當(dāng)前高校法律基礎(chǔ)課的問題所在，并找出提高該課程法制教育實(shí)效性的對策。

（一）明確課程目標(biāo)是提高課程實(shí)效性的前提

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》開設(shè)的初衷之一在于通過普及基本法律知識，增強(qiáng)學(xué)生法律意識和法律觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的法律信仰，教育學(xué)生做遵紀(jì)守法的公民。因此，該課程不僅要讓學(xué)生初步掌握基本法律知識，更為重要的是讓學(xué)生樹立正確的法制觀，提高法律意識。知識教育是手段，觀念教育是目的，這是必須明確的。而現(xiàn)實(shí)中，法律基礎(chǔ)課作為公共課，課程數(shù)量設(shè)置不僅少，而且學(xué)生上課目的僅僅是為了考試。鑒于此，要提高法制教育的效果，使法律基礎(chǔ)課取得實(shí)效，最重要的是要端正與明確法律基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)，使學(xué)生樹立和培養(yǎng)法律信仰。

（二）教師素質(zhì)的提升是提高課程實(shí)效性的保障

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高課程實(shí)效性的保障。79.8%的學(xué)生認(rèn)為是否喜歡法律基礎(chǔ)課取決于“教師的教學(xué)水平和態(tài)度”，可見教師素質(zhì)的關(guān)鍵性。高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，導(dǎo)致師資欠缺，教學(xué)效果可想而知。因此，高校要高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，對教師進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，分期分批培訓(xùn)。在引進(jìn)專業(yè)人才的同時(shí)，可以在校外聘請資深法官、律師來充實(shí)師資。

教師自身也應(yīng)提高素質(zhì)，以身作則，充分發(fā)揮自己的人格魅力，影響感染學(xué)生。同時(shí)積極了解立法動態(tài)，主動接受新信息來增加自己的知識儲備。授課時(shí)不僅要語言生動，而且還要善于提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍。

（三）關(guān)注“特殊”群體，實(shí)現(xiàn)法制教育的持續(xù)化

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不同群體大學(xué)生的法律意識存在一定的差異化。文科生和理科生法律意識差異較為明顯，理科生低于文科生；女生法律意識低于男生。究其原因，一方面文科生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及法律；性別的差異決定了男生較女生多關(guān)注法律、政治。因此，我們應(yīng)在進(jìn)行課程設(shè)置、授課方式選擇時(shí)多關(guān)注這些“特殊群體”。

高低年級的數(shù)據(jù)比較已經(jīng)表明思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課已經(jīng)不能有效提高大學(xué)生的法律意識。隨著社會閱歷的增加，高年級學(xué)生法律意識和知識掌握原本應(yīng)高于低年級學(xué)生，但事實(shí)上兩者差異性并不明顯。因此，法制教育不能“虎頭蛇尾”，只在低年級開設(shè)法律基礎(chǔ)課，而忽視了高年級學(xué)生的后續(xù)法律教育，這種做法是不可取的，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)化、常態(tài)化。

（四）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性是提高課程實(shí)效性的關(guān)鍵

在關(guān)于法律基礎(chǔ)課教學(xué)存在問題的調(diào)查中， 11.6%的學(xué)生選擇“非常有效”， 35.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較受益”， 48.6%的學(xué)生認(rèn)為“受益不大”。為了分析“學(xué)習(xí)興趣”、“法律基礎(chǔ)課受益程度”、“學(xué)生上課表現(xiàn)”三者是否存在相關(guān)性，筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示三者存在極其顯著相關(guān)。加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課針對性、實(shí)效性，基于學(xué)生需求，選擇具有時(shí)代感的內(nèi)容是當(dāng)今課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，集中在他們最熟悉的就業(yè)、兼職、知識產(chǎn)權(quán)、人身安全等方面的部門法律，為其走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。

（五）改革教學(xué)方法、評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

法律科學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性密切結(jié)合的學(xué)科。如果教學(xué)只講理論，不聯(lián)系實(shí)際，理論便成了空中樓閣。

調(diào)查中，在問及喜歡何種授課方式時(shí)，59.3%的學(xué)生選擇“參與社區(qū)的司法實(shí)踐活動”，61%的學(xué)生選擇“聘請法律工作者開設(shè)法律講座”，25.6%的學(xué)生選擇“法律知識競賽”。同時(shí)，在問及考核方式時(shí)，31.8%的學(xué)生選擇“開卷考試”，36.4%的學(xué)生選擇“提交論文”，而只有9.8%的學(xué)生選擇“閉卷考試”。因此，我們可以把課程分為兩部分。一部分用于理論教學(xué)，在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用案例教學(xué)、討論時(shí)教學(xué)方式，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中；另一部分為實(shí)踐教育，實(shí)踐課可以靈活多樣，如法律知識競賽、模擬法庭、旁聽庭審、法律講座、社會調(diào)查等，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，加深對法律知識的認(rèn)識。

除此以外，還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)考試方法，實(shí)行閉卷與開卷、寫調(diào)查報(bào)告或小論文等多種形式相結(jié)合的考試辦法，注意考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度和分析解決實(shí)際問題的能力。

總之，本研究凸顯了當(dāng)今大學(xué)生法律意識現(xiàn)狀，以及當(dāng)前大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課存在的問題，并提出了一些解決對策。但是進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課改革，加強(qiáng)法制教育的實(shí)效性是一項(xiàng)綜合的工程，還需要我們不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

篇4

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學(xué)專業(yè)的本科生由于屬“跳出法學(xué)看法學(xué)”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學(xué)本科生。根據(jù)筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務(wù)專業(yè)本科生可能會結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡(luò)無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學(xué)本科生則因受電子信息技術(shù)知識匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問題。不過，非法學(xué)專業(yè)的本科生雖然在視野開拓度上較之法學(xué)本科生具備一定優(yōu)勢，但他們法學(xué)理論功底則有所不及，從而導(dǎo)致選題不深入，時(shí)常出現(xiàn)選了一個(gè)較新穎方面問題開始寫作，最終結(jié)果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收場的情況。譬如某些電子商務(wù)專業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進(jìn)行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報(bào)道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發(fā)些空洞無用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學(xué)專業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問題進(jìn)行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點(diǎn)，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結(jié)尾都沒有完全交待清楚。

2.法律素質(zhì)缺乏，畢業(yè)論文喪失實(shí)用性眾所周知，法學(xué)論文應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性的論文。［2］既然強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性，那么作者就必須具備較高法律素質(zhì)來綜合運(yùn)用各種有關(guān)法學(xué)理論。但遺憾的是，從目前許多非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫的相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文來看，不少文章都折射出作者法律素質(zhì)的缺乏。誠然，正常情況下非法學(xué)專業(yè)本科生的法律素質(zhì)跟著眼于培養(yǎng)法律人才的法學(xué)專業(yè)有天壤之別，但倘若缺乏法律素質(zhì)，撰寫法學(xué)論文又從何談起？如某些國際貿(mào)易專業(yè)本科生選擇與跨國公司相關(guān)的法律問題作為自己畢業(yè)論文，可文中竟連現(xiàn)行《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國反壟斷法》、《中華人民共和國反不正當(dāng)競爭法》的基本規(guī)定都僅一知半解，這樣他們又焉能交出令人滿意的畢業(yè)論文？

法律素質(zhì)缺乏的一個(gè)必然結(jié)果便是畢業(yè)論文喪失實(shí)用性。從邏輯上說，非法學(xué)專業(yè)本科生要寫出優(yōu)秀的法學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)從實(shí)用性出發(fā)。因?yàn)槠浞▽W(xué)理論功底大多不如法學(xué)本科生，若不結(jié)合自身專業(yè)實(shí)用特點(diǎn)而一味追求理論之深?yuàn)W，那斷難同后者相提并論。可吊詭的是，非法學(xué)專業(yè)本科生這類畢業(yè)論文大多卻偏偏喪失了實(shí)用性。歸根結(jié)底，便在于他們法律素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致許多基本法律常識均無從理清并加以靈活運(yùn)用。為防止文章內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，寫作過程中自然喜好坐而論道泛泛空談。這么一來，對自身原有專業(yè)實(shí)際問題進(jìn)行法律分析、綜合、歸納和演繹、推理等活動都難以開展，其實(shí)用性便喪失殆盡。

3.參考文獻(xiàn)陳舊，引證說服力不強(qiáng)任何學(xué)術(shù)論文的研究，“從論題的提出、資料的整理、觀點(diǎn)的確立以及結(jié)論的得出，其實(shí)都離不開我們前人已有的研究成果”。［3］

故此，所有研究者在從事論文寫作前均必須廣泛查閱前人大量文獻(xiàn)資料。但可惜的是，現(xiàn)今許多研究人員尤其是大學(xué)本科畢業(yè)生這些學(xué)術(shù)論文寫作初學(xué)者，往往忽略了此問題。而非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文又屬一類跨學(xué)科交叉研究，他們對法學(xué)文獻(xiàn)了解甚少，愈發(fā)暴露出參考文獻(xiàn)陳舊、引證說服力不高的毛病來。

一方面，非法學(xué)專業(yè)的本科生由于自身法學(xué)理論功底欠缺，很難把握住國內(nèi)外最新法學(xué)思潮及司法動態(tài)，那么在引用借鑒前人資料上便往往不知所措，導(dǎo)致了畢業(yè)論文中參考文獻(xiàn)的陳舊。許多學(xué)生甚至根本無法分辨自己所參考的文獻(xiàn)究竟乃緊貼時(shí)代具備學(xué)術(shù)爭鳴性的前沿探討，還是屬已被學(xué)界普遍接受的通說理論，或者為早被淘汰之陳詞濫調(diào)。到最后，文末草草列出幾本或若干篇上世紀(jì)七八十年代陳舊過時(shí)的法學(xué)書籍和文章應(yīng)付完事也就見怪不怪了。④另一方面，非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文還存在引證說服力不高的毛病。應(yīng)該說，參考文獻(xiàn)陳舊必然會帶來引證說服力的低下，畢竟過時(shí)跟不上現(xiàn)代脈絡(luò)的引證很難令人信服。但是，最根本原因仍需歸咎于非法學(xué)專業(yè)本科生法學(xué)理論功底不高。引證是“理解他人的過程，是與他人對話的過程”，［4］若無相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)理論底蘊(yùn)做鋪墊，如何能理解他人并同他人對話？更如何能采用那些可信有力的引文作為自己論據(jù)和論點(diǎn)的重要組成部分？

二、非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文主要問題之根治由前述可知，非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文雖為一種可喜現(xiàn)象，但同時(shí)亦暴露出不少問題。顯然，這些問題倘若不能盡快獲得解決，對其長遠(yuǎn)發(fā)展必定非常不利。筆者認(rèn)為，通過對主要問題一一對癥下藥，加以時(shí)日，我們還是完全有希望根治它們的。總的來說，我們不妨從宏觀和微觀兩方面入手。

1.宏觀層面：推行非法學(xué)本科法律文化學(xué)教育，以便強(qiáng)化法學(xué)理論，提高法律素質(zhì)非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文所暴露出的一系列主要問題，筆者認(rèn)為，歸根到底還在于現(xiàn)階段我們非法學(xué)本科專業(yè)的法學(xué)教育有很大不足。若非法學(xué)專業(yè)本科生能有一定法學(xué)理論功底，具備相當(dāng)法律素質(zhì)，那這些問題都可迎刃而解了。但我們知道，非法學(xué)本科專業(yè)受自身人才培養(yǎng)體系限制，是絕無可能像法學(xué)本科專業(yè)那般設(shè)置一整套嚴(yán)密完備的法學(xué)理論課程體系的。如行政管理專業(yè)本科生一般四年學(xué)習(xí)過程中只開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《憲法學(xué)》、《行政法學(xué)》和《行政訴訟法學(xué)》四門與法學(xué)有關(guān)的必修課，不少高校電子商務(wù)本科專業(yè)更僅是開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟(jì)法與電子商務(wù)法》兩門同法學(xué)相關(guān)的必修課程。［5］

盲目擴(kuò)充法學(xué)課程所占份額只會既沖淡了非法學(xué)本科專業(yè)自身培養(yǎng)目標(biāo)，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，如此一來，唯一現(xiàn)實(shí)可行的路徑便是在現(xiàn)有法學(xué)課程教學(xué)框架之內(nèi)推行法律文化學(xué)教育。因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)的法學(xué)教育乃一類傳授法學(xué)基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生法律素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的本專業(yè)人才服務(wù)的教育活動。［6］

而法律文化學(xué)教育就是為學(xué)生法學(xué)理論功底增強(qiáng)、法律素質(zhì)的形成提供更加豐富多彩、深刻廣泛的知識養(yǎng)分，幫助他們進(jìn)行法律基礎(chǔ)理論知識的積累，以致在外部影響力和改造力督迫下，完成由書本上的法律基礎(chǔ)理論知識向法律素養(yǎng)再到法律素質(zhì)的內(nèi)化。我們要在滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)前提下強(qiáng)化學(xué)生法學(xué)理論，提高他們法律素質(zhì)，就必須借助現(xiàn)有非法學(xué)本科專業(yè)法學(xué)課程教學(xué)滲透法律文化學(xué)教育，以教與學(xué)互動的雙向認(rèn)知過程，令學(xué)生法律思維方式得到擴(kuò)展，法律價(jià)值觀念加以重構(gòu)，法律人格結(jié)構(gòu)獲得重組，塑造起系統(tǒng)地對周邊世界之法律理解力。

具體而言，要推行這種法律文化學(xué)教育，以便強(qiáng)化學(xué)生法學(xué)理論，提高法律素質(zhì)主要可通過運(yùn)用法律文化比較的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的法律應(yīng)用能力來實(shí)現(xiàn)。如課堂教學(xué)中把抽象的法規(guī)、法條或法學(xué)理論放到社會文化的背景下進(jìn)行講授，讓學(xué)生能從不同的視角聚焦思考同一種法律現(xiàn)象，或者從同一視角去看待不同法律現(xiàn)象。雖然此等粗線條的勾勒方式不大可能使其獲得類似法學(xué)本科生那樣系統(tǒng)詳盡的法學(xué)知識，但起碼大體輪廓上的運(yùn)用他們還是知曉了。那么畢業(yè)論文選題自然就會變得深入起來，主題也開始鮮明了。同樣，文中便不再會缺乏法律素質(zhì)，喪失實(shí)用性，在引證上亦會了解哪些參考文獻(xiàn)是最新穎前沿的，最有說服力的。

2.微觀層面：建立一套較完備的非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文管理機(jī)制除了宏觀層面推行法律文化學(xué)教育外，筆者認(rèn)為，在微觀層面建立一套較完備的非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文管理機(jī)制也是非常重要之措施。畢竟對他們論文的具體規(guī)劃和指導(dǎo)，還需依靠一系列現(xiàn)實(shí)管理機(jī)制來完成。況且，學(xué)生撰寫跨學(xué)科的本科畢業(yè)論文正逐漸演變?yōu)楦鲗I(yè)普遍存在現(xiàn)象，我們進(jìn)行此類法學(xué)畢業(yè)論文寫作管理機(jī)制的設(shè)置試點(diǎn)，很明顯對其他專業(yè)及學(xué)科同類情況亦是頗有裨益的。具體來說，設(shè)置非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之管理機(jī)制可主要包容如下兩方面：

第一，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)立臨時(shí)性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)。

非法學(xué)專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文屬于跨學(xué)科交叉研究，即一種“邊緣處思考”。（梁治平語）但此類“邊緣處思考”在現(xiàn)行畢業(yè)論文管理機(jī)制下難免會造成諸多不便。因?yàn)楦咝８髟合当究粕厴I(yè)論文寫作照慣例都是由本專業(yè)進(jìn)行管理，無論具體撰寫時(shí)間分配、指導(dǎo)教師安排或者最終答辯均莫不如是。而跨學(xué)科交叉研究所耗費(fèi)時(shí)間往往要高于純粹本專業(yè)研究，僅單獨(dú)使用非法學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)這些學(xué)生或參與他們的答辯也較難保證其畢業(yè)論文質(zhì)量。所以為盡量減少在撰寫過程中的不便之處，我們不妨于每年畢業(yè)論文寫作時(shí)間段內(nèi)設(shè)置一個(gè)臨時(shí)性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)。它既包括本院系，又涵蓋法學(xué)院系（或負(fù)責(zé)法學(xué)教學(xué)和科研的人文社科系），由二者來橫向統(tǒng)一具體規(guī)劃整個(gè)畢業(yè)論文撰寫過程（如統(tǒng)一設(shè)置妥當(dāng)?shù)恼撐淖珜憰r(shí)間、合理確定指導(dǎo)教師供師生進(jìn)行雙向選擇等）。那么不便就會大為減少，畢業(yè)論文質(zhì)量也隨之會得以提高。

第二，我們應(yīng)對此類畢業(yè)論文采用本專業(yè)和法學(xué)專業(yè)教師共同指導(dǎo)、共同參與答辯的管理模式。本專業(yè)教師雖然精通自己專業(yè)理論知識，但在這種跨學(xué)科的法學(xué)畢業(yè)論文寫作上，由于牽涉更多法學(xué)理論，他們未必能給予學(xué)生最滿意的指導(dǎo)。譬如哲學(xué)專業(yè)本科生打算撰寫法哲學(xué)方面的畢業(yè)論文，一位僅精通中國或西方哲學(xué)的教師很可能無法對其所有法律問題做出圓滿回答。而學(xué)生自己法學(xué)理論功底、法律素質(zhì)又難令人稱許，畢業(yè)論文暴露出的問題自一發(fā)不可收拾。“選擇的指導(dǎo)教師須熟悉本專業(yè)的研究領(lǐng)域，只有行家里手，才能較容易為學(xué)生研究的選題找到突破口，才能為他們提供更多的研究資料，才能為他們解決更多的難題。”［7］

篇5

Key words： non-law major；civil and commercial law；case method；clinical legal education

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0243-02

0引言

抓好青少年法制教育利在當(dāng)代，功在千秋，大學(xué)階段則是青少年接受普法教育的最佳時(shí)機(jī)。我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃一再高調(diào)重申必須依法治國，建設(shè)法制社會，十二五規(guī)劃中更是明確指出，要實(shí)施“六五”普法規(guī)劃，深入開展法制宣傳教育，樹立社會主義法治理念，弘揚(yáng)法治精神，形成人人學(xué)法守法的良好社會氛圍。追求公平正義是法的理念，也是德高所在，出產(chǎn)有才無德的大學(xué)生絕非高校法律教育所提倡。十二五規(guī)劃在加快教育改革發(fā)展一章中強(qiáng)調(diào)，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這無疑是對目前高校法律教育敲了警鐘，要求學(xué)校和教師要加快教改，培養(yǎng)德高才重的青年精英，以適應(yīng)和推動中國的法治進(jìn)程。

1民商法教學(xué)現(xiàn)狀

法學(xué)分應(yīng)用法學(xué)和理論法學(xué)兩支，非法學(xué)專業(yè)為適應(yīng)專業(yè)所需所開設(shè)的法律課程多從應(yīng)用法學(xué)中選取，實(shí)用性很強(qiáng)。如管理類會計(jì)專業(yè)要開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，以應(yīng)對會計(jì)師資格和注冊會計(jì)師等證件考試，金融學(xué)專業(yè)要開設(shè)銀行、證券、投資、期貨等課程，以應(yīng)對一些證券、期貨等從業(yè)資格考試，技術(shù)性較強(qiáng)的和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)切近的如防汛、防震減災(zāi)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等法律法規(guī)，其他較中性的如檔案、保密、信息、網(wǎng)絡(luò)等法律法規(guī)。倘若沒有法律基礎(chǔ)，又易被如今社會不公現(xiàn)象所蒙蔽，再加上大學(xué)生的價(jià)值取向尚不明確，信念不穩(wěn)定，則不能避免對課程內(nèi)容的斷章取義，或只是為了應(yīng)付考試。民商法應(yīng)為所有非法學(xué)專業(yè)所開始，一來因民法為基本法中的基本法，二來因商法為社會主義市場經(jīng)濟(jì)所必需②。經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)因與商法的關(guān)系和未來職業(yè)的要求，對民商法更應(yīng)予以重視。其實(shí)多數(shù)高校為適應(yīng)社會和學(xué)生專業(yè)就業(yè)所需，早已開設(shè)民商法課程，但整體效果并不盡如人意。

2民商法課程的特殊使命和性質(zhì)

高校非法學(xué)專業(yè)一般在大一均開設(shè)一學(xué)年或一學(xué)期思想道德和法律基礎(chǔ)、法學(xué)概論、法律基礎(chǔ)理論等課程，但由于種種因素，高教版的思想道德和法律基礎(chǔ)作為必開課已基本完全取代其他法學(xué)基礎(chǔ)課程。課時(shí)不變、側(cè)重點(diǎn)在道德修養(yǎng)、授課教師多為政教出身，很難說學(xué)生能有比較扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識以方便學(xué)習(xí)專業(yè)法律。本人曾在大一上學(xué)期、大二下學(xué)期大三上學(xué)期為學(xué)生講述民商法，發(fā)現(xiàn)很多問題，如學(xué)生知道自己是公民，卻不知何為公民，知道自己已成年，不知應(yīng)為哪些行為負(fù)責(zé)，直稱學(xué)校為機(jī)關(guān)，不知政府是法人，被打之后打人稱正當(dāng)防衛(wèi)。針對這種現(xiàn)象，本人對1000多名不同年級非法學(xué)專業(yè)學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果表明，95%左右學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生思想道德教育課非常重要，但只有15%的認(rèn)為思想道德和法律修養(yǎng)有開設(shè)的必要性。因此，在目前尚不具備充分條件開設(shè)法律基礎(chǔ)課程的情況下，民商法課程作為一門銜接法基礎(chǔ)理論――應(yīng)用法基礎(chǔ)知識――專業(yè)法的課程承擔(dān)著三個(gè)使命。

非法學(xué)專業(yè)所用的民商法教材內(nèi)容通常可劃分為法基本理論、民商法基礎(chǔ)知識（民商法總則）和部門法（分則）三個(gè)部分，直接體現(xiàn)著民商法所承擔(dān)的三重使命。其一，通過對法概念、立法原則等原理的闡釋，初步培養(yǎng)學(xué)生法律意識，使其對法的理念有所理解；其二，通過民法原則、民事法律關(guān)系（尤其是主體）、法律行為、民事權(quán)利和行為能力、物權(quán)和債權(quán)、、法律責(zé)任等基礎(chǔ)應(yīng)用知識的把握，學(xué)會用法律思維去考慮問題，從法律角度分析現(xiàn)象；其三，根據(jù)專業(yè)需求講解合同、公司、證券、票據(jù)、銀行、知識產(chǎn)權(quán)、反不正當(dāng)競爭、侵權(quán)和訴訟等部門法，利用法律工具為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，提升職業(yè)道德。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)地位平等和公平誠信的民商法最容易使公平正義的法理念為學(xué)生所接受，法理念也理應(yīng)貫徹在課程始終。只有正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的講授，才能使民商法課程體現(xiàn)法的睿智和魅力，發(fā)揚(yáng)德的光輝和影響。

至于民商法課程性質(zhì)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位，無外乎公共選修課、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課或干脆稱為專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)教育課等，只要能結(jié)合專業(yè)特征科學(xué)體現(xiàn)其地位和價(jià)值均無不可。在有些國家和地區(qū)的法學(xué)專業(yè)，甚至不把民商法課程作為必修課，僅是任選而已，這與國家法律文化和歷史相關(guān)，如意大利，其法律專業(yè)必修課只占到全部課程的1/4，法理課則只有1/7不到，主要還是考慮滿足學(xué)生興趣和不同就業(yè)方向的需求，更不用說非法學(xué)專業(yè)。根據(jù)我國教育文化、法律實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)用主義甚囂塵上的現(xiàn)象，還是應(yīng)將民商法作為必修課開設(shè)。

《2011 年全國普法依法治理工作要點(diǎn)》要求深化“法律六進(jìn)”主題活動和重點(diǎn)對象法制宣傳教育――組織開展深化“法律進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位”主題活動，把領(lǐng)導(dǎo)干部和青少年法制宣傳教育作為重中之重，而且要繼續(xù)開展依法治校示范學(xué)校創(chuàng)建活動。為了跟上十二五規(guī)劃和“六五”普法規(guī)劃要求，作為青少年思想教育的前沿陣地，高等學(xué)校理應(yīng)將該課程作為必修課――公共基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課開設(shè)，公共基礎(chǔ)課普及面最廣，學(xué)科基礎(chǔ)課可選擇講授，各有特色。

鑒于民商法課程的特殊使命和性質(zhì)，開設(shè)時(shí)間宜選擇大二第一學(xué)期。③原因有三，其一，高中對應(yīng)試教育的極度重視使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對社會的認(rèn)識有限，法知識極為薄弱，加上大一第一學(xué)期為公共課，第二學(xué)期為公共課和專業(yè)入門課，一下子接觸到應(yīng)用法知識，理解很吃力，很多課時(shí)浪費(fèi)在法基礎(chǔ)理論的講解上。而且，民商法作為非主干課程，不會安排一個(gè)學(xué)年的授課時(shí)間。其二，高年級專業(yè)知識漸夯實(shí)，寬松的學(xué)習(xí)氛圍也使學(xué)生接觸了很多社會現(xiàn)實(shí)，這個(gè)年齡段的意念還比較模糊，就業(yè)升學(xué)壓力也越來越大，學(xué)生輕理論重實(shí)際，很容易曲解甚至蔑視法律條文的規(guī)定，這無疑與法的教育目的適得其反。其三，選擇大二第一學(xué)期開設(shè)民商法，一來新聞報(bào)紙雜志電視等從不缺少這樣或那樣的案例，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，有了一定的法律常識，對社會也有了成年教育初級階段的懵懂的直觀感受；二來專業(yè)課開始大量開設(shè)，急需理論的正確引導(dǎo)和合理疏通。至于該課程課時(shí)數(shù)的確定，既不能與純專業(yè)課相提并論，也不能完全等同于哲學(xué)等公共基礎(chǔ)課，還要與高數(shù)等基礎(chǔ)課相區(qū)分，一學(xué)期一周一般不應(yīng)低于6個(gè)學(xué)時(shí)。

3民商法課程教改建議

課程的定性、課時(shí)量的妥當(dāng)?shù)韧庠跅l件都具備，起決定性作用的還是內(nèi)因。教師是教育產(chǎn)出的最后一道關(guān)口，把握課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從教材的選取、內(nèi)容的取舍、案例的篩選編排整合到教學(xué)方法的創(chuàng)新等，無一不和能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果密切相關(guān)。

3.1 教材的選擇和內(nèi)容的取舍首先要明確教材只是教學(xué)輔助手段，盡量避免照本宣科。①選擇理論較淺顯，和專業(yè)相契合的教材。很多教材為了滿足不同專業(yè)的需求，內(nèi)容龐雜，應(yīng)有盡有。為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇法律教材，首先不建議用法學(xué)專業(yè)教材，尤其是研究型的，比如有很多的專家觀點(diǎn)或是流派介紹等。其次不贊成在課堂上使用現(xiàn)成案例教材。轉(zhuǎn)型期中國社會處于“危險(xiǎn)期”，這個(gè)階段或簡單或復(fù)雜的案例俯拾皆是，課本案例雖精挑細(xì)選卻已失去新鮮感，而且很容易讓教師產(chǎn)生惰性。②根據(jù)不同專業(yè)、專業(yè)課的設(shè)置時(shí)間以及課時(shí)量多寡增刪教學(xué)內(nèi)容并區(qū)分輕重點(diǎn)。例如金融學(xué)專業(yè)，一般會開設(shè)證券投資、銀行保險(xiǎn)等課程，那么象證券法、銀行法等法律法規(guī)中與專業(yè)課相重合或相近的內(nèi)容不必贅述。有些章節(jié)比如婚姻、繼承等可以直接略去。需要注意的是，民商法中的民法部分是本門課程的基礎(chǔ)，如大廈之根基，沒有民法的原則精神和基本概念，商法將猶如抽魂朽木，所以不能因與專業(yè)不甚明顯的關(guān)系就將民法章節(jié)片面歸于教學(xué)非重點(diǎn)。

3.2 慎重整合案例資源完整的民商事案例可以信手拈來，比如一些政府、司法、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等，沒有什么比身邊生活更能刺激大學(xué)生好奇心的。然用于教學(xué)教育的案例不能隨興所至，一來課堂講解完整案例的可能性不大，所以要緊扣知識點(diǎn)，絕不能旁生枝節(jié)浪費(fèi)時(shí)間；二來分解、整合案例需要教師花費(fèi)很多的精力去研究，不能修改成面目全非的自創(chuàng)產(chǎn)品。任何一位教師的口才都不能代替生活現(xiàn)實(shí)，既要保證案例原味還要適合一堂課的需要，因此教師需要全身心投入去備課，不在乎理論有多深?yuàn)W，而是要在50分鐘內(nèi)給學(xué)生最嶄新最貼近生活的東西，才能充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，才能使教學(xué)高效產(chǎn)出。還需要提醒的是，案例必然引發(fā)討論，既定判決并非不可質(zhì)疑，但要把握教學(xué)秩序的有條不紊，防止情緒化和反面效果，牢記法律教育的終極目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，活用輔助工具民商法課程的教師顯然必為法學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷。這些教師在求學(xué)階段接觸的教學(xué)方法總結(jié)起來，有最常見的傳統(tǒng)的演講式歸納法，還有引進(jìn)的判例演繹法、模擬法庭、診所教育、書刊編輯、法律援助等等，本科多為板書授課，研究生有無板書并不重要。法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和目的截然不同，所以教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，同樣的課程需要改良既有辦法、改進(jìn)教學(xué)手段來適應(yīng)授課對象的實(shí)際情況。

3.3.1 傳統(tǒng)的演講式授課法直接拿來，這種歸納法也是文科類和部分管理類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用最普遍的方法，先講理論后解案例，或帶著案例和問題去聽課，教師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，但一定要突破共性逐漸形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維，提高雄辯能力，給學(xué)生耳目一新的感覺。需要改良的主要是從國外引進(jìn)的一些教學(xué)方法。

3.3.2 改判例教學(xué)法④為案例說明和討論。判例教學(xué)法1870年由哈佛法學(xué)院院長蘭德爾Christopher Columbus Langdell始創(chuàng)，由于其采取學(xué)生總結(jié)思考分析案例中隱含的法律規(guī)則，教授根據(jù)學(xué)生的回答層層深人提出問題，又被稱為蘇格拉底式方法 (Soeratie Method)。

這種方法需要教師將繁雜的判例梳理成條理清晰的法律規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)了解和掌握法律。但由于這種教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)要求很高，需要在課前大量閱讀相關(guān)書籍且具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)和法律思維，對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來講不具備可行性。但是判例教學(xué)的理念――“學(xué)習(xí)開始于我們的已知，開始于我們的經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷的和別人的)”――卻可以指導(dǎo)教師來改進(jìn)教學(xué)方法。從現(xiàn)實(shí)判例到法律理論是一個(gè)演繹的過程，相比傳統(tǒng)的歸納法，學(xué)生是帶著對社會實(shí)踐的深度思考探究去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙和原則，易培養(yǎng)對事實(shí)的洞察力和邏輯推理能力。教師可深入研究復(fù)雜的判例，但一定要以案例淺出，直接的方法就是選取簡單條理而現(xiàn)實(shí)案例的，指定材料讓學(xué)生課前閱讀（不需要花費(fèi)很多課外時(shí)間），課堂組織學(xué)生或分組討論既設(shè)問題，展開爭辯。其次，可要求結(jié)合材料和自己事、身邊事或現(xiàn)象，舉出一個(gè)例子，再圍繞這個(gè)最生活化的案例展開討論。無論是爭論還是討論，最終都要?dú)w納出蘊(yùn)含其中的法律規(guī)則和原理。需要注意的是，這樣的案例可能并非完全符合課堂需要，教師可以增加情景，設(shè)置障礙，引導(dǎo)和控制討論不偏離正題。

3.3.3 將模擬法庭作為課外大型法律活動開展。模擬法庭是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。這是一種通過學(xué)生親身參與，將課堂所學(xué)理論知識、司法技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的教學(xué)模式。模擬法庭雖是假設(shè)案例的虛擬法庭，但要模擬真實(shí)情景，學(xué)生興趣很高，進(jìn)行卻非常困難。一是需要講解大量的訴訟知識和技巧，甚至是法官和訴訟參與人的位置，二是操控不當(dāng)很容易演變成一場爭論。這與學(xué)生法律常識缺乏、不具有法律思維、從未旁聽過審理等有關(guān)。因此把模擬法庭作為教師教學(xué)實(shí)踐課程、學(xué)校普法規(guī)劃一項(xiàng)工作、學(xué)生社團(tuán)大型法律教育活動（比如安排在每年的“12.4”）來開展更合適。

3.3.4 棄用法律診所教育。法律診所是學(xué)生在律師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)訴訟策略、撰寫法律文書、當(dāng)事人訴訟等。國內(nèi)高校的診所教育多采取法律援助活動或設(shè)立法律援助中心等學(xué)生組織，因當(dāng)事人多屬窮困，這類活動可培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和職業(yè)道德。相比判例教學(xué)法，無論從時(shí)間、精力、財(cái)力等哪個(gè)角度來考慮，在非法學(xué)專業(yè)實(shí)施診所教育都不具備可能性，也因它和學(xué)生今后的職業(yè)選擇毫無關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)意義不大。總結(jié)起來，民商法課程應(yīng)以傳統(tǒng)的演講式授課法和生活案例說明與討論為主，輔以模擬法庭等課外活動，其他的如帶學(xué)生現(xiàn)場旁聽、作試探性法律咨詢等等也可適當(dāng)安排。

3.3.5 PPT課件被稱為“助學(xué)利器”，既可以節(jié)省時(shí)間，增加課容量，還能通過豐富活潑的界面、聲像資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生參與、加深課堂印象。民商法教師是文科出身，習(xí)慣采用板書，然而大量的案例材料靠課堂讀寫和課前復(fù)印很不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，采用電子課件是必然趨勢，所以教師需要盡快掌握office、flash、圖案剪輯等軟件操作技巧，實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

3.4 改進(jìn)統(tǒng)一的卷面考核方式，嚴(yán)把分?jǐn)?shù)關(guān)中國高等教育的現(xiàn)實(shí)是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，入學(xué)嚴(yán)格，授課自由，考試寬松，這樣的教育體制和高等教育的初衷是相悖的，畢業(yè)生真正學(xué)到手的東西少得可憐。大學(xué)教師授課風(fēng)格個(gè)性化，課堂氣氛比較自由，能為學(xué)生營造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但如果學(xué)期考試不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識水平，自由便會質(zhì)變?yōu)樯⒙Ｒ虼耍倪M(jìn)統(tǒng)一的卷面百分制考核方式，以靈活的考試方法和嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)把關(guān)，促使學(xué)生重視平時(shí)的知識積累，才能遏制消極懈怠情緒。

傳統(tǒng)的考試方式是閉卷筆試，實(shí)行百分制加學(xué)分制，現(xiàn)在有口試、論文、材料觀點(diǎn)論述、開卷等，實(shí)行百分制、等級制、平時(shí)和期末比例制加學(xué)分制，多樣化考核和計(jì)分可適應(yīng)不同的專業(yè)和課程需求，也是大學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。然“良法需要好的實(shí)施”，要不將成為一紙空文，教師必須以高度的責(zé)任心和一絲不茍的態(tài)度對待成績判定。與勞動相適應(yīng)的報(bào)酬最能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，提高學(xué)術(shù)水平。

注釋：

①非法學(xué)專業(yè)，不包括政教類專業(yè)，因?yàn)椴糠指咝Ｕ虒I(yè)已開設(shè)法學(xué)概論、法理以及其他一些重點(diǎn)部門法課程，有將法律課程作為主干課程的趨勢，這與本文所論有民商法地位有差距。

篇6

一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識基礎(chǔ)薄弱

“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時(shí)較少，因此在各高校，“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽不懂，無法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無法令人滿意。

（二）教學(xué)手段相對陳舊

如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對老師或是知識具有依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，思維狹窄，不會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深?yuàn)W，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價(jià)值，而且較為陳舊，無法做到立足實(shí)際，與實(shí)際問題嚴(yán)重脫節(jié)，如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢，無法做到對現(xiàn)有問題進(jìn)行實(shí)際分析，且邏輯混亂，重點(diǎn)不突出，缺乏層次感。

（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開，讓分?jǐn)?shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學(xué)改革的建議

（一）調(diào)整課時(shí)設(shè)置

不同專業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識的情況下，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》，兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí)，中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)；非經(jīng)濟(jì)學(xué)（非法學(xué)）專業(yè)可直接開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》，但要保證48課時(shí)以上，中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。

（二）重點(diǎn)必須突出，邏輯必須清晰

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來取舍課程內(nèi)容，形成自己的專業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的，就應(yīng)注重市場管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會計(jì)專業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn)，比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，思考熱點(diǎn)，開拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在開放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開放。在開展教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識充實(shí)進(jìn)課堂，將課堂的理論知識與課外的社會實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，積極開展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán)，也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外，強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”（實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù)）帶動“三基”（基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是可以有實(shí)際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，也可以是對真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

2.講評案例法

是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對一案例進(jìn)行深入的解剖與分析，并通過講評案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評。

3.討論案例法

為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對性和難度的案例，并且人們大都對這個(gè)案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識來分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式

教師教學(xué)過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對一些熱點(diǎn)問題開展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時(shí)成績，以此調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇，對于需要學(xué)生記憶的知識可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧琴.淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料，2005，（2）.

篇7

法學(xué)分應(yīng)用法學(xué)和理論法學(xué)兩支，非法學(xué)專業(yè)為適應(yīng)專業(yè)所需所開設(shè)的法律課程多從應(yīng)用法學(xué)中選取，實(shí)用性很強(qiáng)。如管理類會計(jì)專業(yè)要開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，以應(yīng)對會計(jì)師資格和注冊會計(jì)師等證件考試，金融學(xué)專業(yè)要開設(shè)銀行、證券、投資、期貨等課程，以應(yīng)對一些證券、期貨等從業(yè)資格考試，技術(shù)性較強(qiáng)的和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)切近的如防汛、防震減災(zāi)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等法律法規(guī)，其他較中性的如檔案、保密、信息、網(wǎng)絡(luò)等法律法規(guī)。倘若沒有法律基礎(chǔ)，又易被如今社會不公現(xiàn)象所蒙蔽，再加上大學(xué)生的價(jià)值取向尚不明確，信念不穩(wěn)定，則不能避免對課程內(nèi)容的斷章取義，或只是為了應(yīng)付考試。民商法應(yīng)為所有非法學(xué)專業(yè)所開始，一來因民法為基本法中的基本法，二來因商法為社會主義市場經(jīng)濟(jì)所必需②。經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)因與商法的關(guān)系和未來職業(yè)的要求，對民商法更應(yīng)予以重視。其實(shí)多數(shù)高校為適應(yīng)社會和學(xué)生專業(yè)就業(yè)所需，早已開設(shè)民商法課程，但整體效果并不盡如人意。

2民商法課程的特殊使命和性質(zhì)

高校非法學(xué)專業(yè)一般在大一均開設(shè)一學(xué)年或一學(xué)期思想道德和法律基礎(chǔ)、法學(xué)概論、法律基礎(chǔ)理論等課程，但由于種種因素，高教版的思想道德和法律基礎(chǔ)作為必開課已基本完全取代其他法學(xué)基礎(chǔ)課程。課時(shí)不變、側(cè)重點(diǎn)在道德修養(yǎng)、授課教師多為政教出身，很難說學(xué)生能有比較扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識以方便學(xué)習(xí)專業(yè)法律。本人曾在大一上學(xué)期、大二下學(xué)期大三上學(xué)期為學(xué)生講述民商法，發(fā)現(xiàn)很多問題，如學(xué)生知道自己是公民，卻不知何為公民，知道自己已成年，不知應(yīng)為哪些行為負(fù)責(zé)，直稱學(xué)校為機(jī)關(guān)，不知政府是法人，被打之后打人稱正當(dāng)防衛(wèi)。針對這種現(xiàn)象，本人對1000多名不同年級非法學(xué)專業(yè)學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果表明，95%左右學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生思想道德教育課非常重要，但只有 15%的認(rèn)為思想道德和法律修養(yǎng)有開設(shè)的必要性。因此，在目前尚不具備充分條件開設(shè)法律基礎(chǔ)課程的情況下，民商法課程作為一門銜接法基礎(chǔ)理論———應(yīng)用法基礎(chǔ)知識———專業(yè)法的課程承擔(dān)著三個(gè)使命。

非法學(xué)專業(yè)所用的民商法教材內(nèi)容通常可劃分為法基本理論、民商法基礎(chǔ)知識（民商法總則）和部門法（分則）三個(gè)部分，直接體現(xiàn)著民商法所承擔(dān)的三重使命。其一，通過對法概念、立法原則等原理的闡釋，初步培養(yǎng)學(xué)生法律意識，使其對法的理念有所理解；其二，通過民法原則、民事法律關(guān)系（尤其是主體）、法律行為、民事權(quán)利和行為能力、物權(quán)和債權(quán)、、法律責(zé)任等基礎(chǔ)應(yīng)用知識的把握，學(xué)會用法律思維去考慮問題，從法律角度分析現(xiàn)象；其三，根據(jù)專業(yè)需求講解合同、公司、證券、票據(jù)、銀行、知識產(chǎn)權(quán)、反不正當(dāng)競爭、侵權(quán)和訴訟等部門法，利用法律工具為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，提升職業(yè)道德。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)地位平等和公平誠信的民商法最容易使公平正義的法理念為學(xué)生所接受，法理念也理應(yīng)貫徹在課程始終。只有正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的講授，才能使民商法課程體現(xiàn)法的睿智和魅力，發(fā)揚(yáng)德的光輝和影響。

至于民商法課程性質(zhì)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位，無外乎公共選修課、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課或干脆稱為專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)教育課等，只要能結(jié)合專業(yè)特征科學(xué)體現(xiàn)其地位和價(jià)值均無不可。在有些國家和地區(qū)的法學(xué)專業(yè)，甚至不把民商法課程作為必修課，僅是任選而已，這與國家法律文化和歷史相關(guān)，如意大利，其法律專業(yè)必修課只占到全部課程的 1/4，法理課則只有 1/7 不到，主要還是考慮滿足學(xué)生興趣和不同就業(yè)方向的需求，更不用說非法學(xué)專業(yè)。根據(jù)我國教育文化、法律實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)用主義甚囂塵上的現(xiàn)象，還是應(yīng)將民商法作為必修課開設(shè)。

《2011 年全國普法依法治理工作要點(diǎn)》要求深化“法律六進(jìn)”主題活動和重點(diǎn)對象法制宣傳教育———組織開展深化“法律進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位”主題活動，把領(lǐng)導(dǎo)干部和青少年法制宣傳教育作為重中之重，而且要繼續(xù)開展依法治校示范學(xué)校創(chuàng)建活動。為了跟上十二五規(guī)劃和“六五”普法規(guī)劃要求，作為青少年思想教育的前沿陣地，高等學(xué)校理應(yīng)將該課程作為必修課———公共基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課開設(shè)，公共基礎(chǔ)課普及面最廣，學(xué)科基礎(chǔ)課可選擇講授，各有特色。

鑒于民商法課程的特殊使命和性質(zhì)，開設(shè)時(shí)間宜選擇大二第一學(xué)期。③原因有三，其一，高中對應(yīng)試教育的極度重視使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對社會的認(rèn)識有限，法知識極為薄弱，加上大一第一學(xué)期為公共課，第二學(xué)期為公共課和專業(yè)入門課，一下子接觸到應(yīng)用法知識，理解很吃力，很多課時(shí)浪費(fèi)在法基礎(chǔ)理論的講解上。而且，民商法作為非主干課程，不會安排一個(gè)學(xué)年的授課時(shí)間。其二，高年級專業(yè)知識漸夯實(shí)，寬松的學(xué)習(xí)氛圍也使學(xué)生接觸了很多社會現(xiàn)實(shí)，這個(gè)年齡段的意念還比較模糊，就業(yè)升學(xué)壓力也越來越大，學(xué)生輕理論重實(shí)際，很容易曲解甚至蔑視法律條文的規(guī)定，這無疑與法的教育目的適得其反。其三，選擇大二第一學(xué)期開設(shè)民商法，一來新聞報(bào)紙雜志電視等從不缺少這樣或那樣的案例，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，有了一定的法律常識，對社會也有了成年教育初級階段的懵懂的直觀感受；二來專業(yè)課開始大量開設(shè)，急需理論的正確引導(dǎo)和合理疏通。至于該課程課時(shí)數(shù)的確定，既不能與純專業(yè)課相提并論，也不能完全等同于哲學(xué)等公共基礎(chǔ)課，還要與高數(shù)等基礎(chǔ)課相區(qū)分，一學(xué)期一周一般不應(yīng)低于6 個(gè)學(xué)時(shí)。

3民商法課程教改建議

課程的定性、課時(shí)量的妥當(dāng)?shù)韧庠跅l件都具備，起決定性作用的還是內(nèi)因。教師是教育產(chǎn)出的最后一道關(guān)口，把握課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從教材的選取、內(nèi)容的取舍、案例的篩選編排整合到教學(xué)方法的創(chuàng)新等，無一不和能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果密切相關(guān)。

3.1 教材的選擇和內(nèi)容的取舍

首先要明確教材只是教學(xué)輔助手段，盡量避免照本宣科。①選擇理論較淺顯，和專業(yè)相契合的教材。很多教材為了滿足不同專業(yè)的需求，內(nèi)容龐雜，應(yīng)有盡有。為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇法律教材，首先不建議用法學(xué)專業(yè)教材，尤其是研究型的，比如有很多的專家觀點(diǎn)或是流派介紹等。其次不贊成在課堂上使用現(xiàn)成案例教材。轉(zhuǎn)型期中國社會處于“危險(xiǎn)期”，這個(gè)階段或簡單或復(fù)雜的案例俯拾皆是，課本案例雖精挑細(xì)選卻已失去新鮮感，而且很容易讓教師產(chǎn)生惰性。②根據(jù)不同專業(yè)、專業(yè)課的設(shè)置時(shí)間以及課時(shí)量多寡增刪教學(xué)內(nèi)容并區(qū)分輕重點(diǎn)。例如金融學(xué)專業(yè)，一般會開設(shè)證券投資、銀行保險(xiǎn)等課程，那么象證券法、銀行法等法律法規(guī)中與專業(yè)課相重合或相近的內(nèi)容不必贅述。有些章節(jié)比如婚姻、繼承等可以直接略去。需要注意的是，民商法中的民法部分是本門課程的基礎(chǔ)，如大廈之根基，沒有民法的原則精神和基本概念，商法將猶如抽魂朽木，所以不能因與專業(yè)不甚明顯的關(guān)系就將民法章節(jié)片面歸于教學(xué)非重點(diǎn)。

3.2 慎重整合案例資源

完整的民商事案例可以信手拈來，比如一些政府、司法、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等，沒有什么比身邊生活更能刺激大學(xué)生好奇心的。然用于教學(xué)教育的案例不能隨興所至，一來課堂講解完整案例的可能性不大，所以要緊扣知識點(diǎn)，絕不能旁生枝節(jié)浪費(fèi)時(shí)間；二來分解、整合案例需要教師花費(fèi)很多的精力去研究，不能修改成面目全非的自創(chuàng)產(chǎn)品。任何一位教師的口才都不能代替生活現(xiàn)實(shí)，既要保證案例原味還要適合一堂課的需要，因此教師需要全身心投入去備課，不在乎理論有多深?yuàn)W，而是要在 50 分鐘內(nèi)給學(xué)生最嶄新最貼近生活的東西，才能充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，才能使教學(xué)高效產(chǎn)出。還需要提醒的是，案例必然引發(fā)討論，既定判決并非不可質(zhì)疑，但要把握教學(xué)秩序的有條不紊，防止情緒化和反面效果，牢記法律教育的終極目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，活用輔助工具

民商法課程的教師顯然必為法學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷。這些教師在求學(xué)階段接觸的教學(xué)方法總結(jié)起來，有最常見的傳統(tǒng)的演講式歸納法，還有引進(jìn)的判例演繹法、模擬法庭、診所教育、書刊編輯、法律援助等等，本科多為板書授課，研究生有無板書并不重要。法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和目的截然不同，所以教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，同樣的課程需要改良既有辦法、改進(jìn)教學(xué)手段來適應(yīng)授課對象的實(shí)際情況。

3.3.1 傳統(tǒng)的演講式授課法直接拿來，這種歸納法也是文科類和部分管理類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用最普遍的方法，先講理論后解案例，或帶著案例和問題去聽課，教師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，但一定要突破共性逐漸形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維，提高雄辯能力，給學(xué)生耳目一新的感覺。需要改良的主要是從國外引進(jìn)的一些教學(xué)方法。

3.3.2改判例教學(xué)法④為案例說明和討論。判例教學(xué)法1870年由哈佛法學(xué)院院長蘭德爾Christopher Columbus Langdell 始創(chuàng)，由于其采取學(xué)生總結(jié)思考分析案例中隱含的法律規(guī)則，教授根據(jù)學(xué)生的回答層層深人提出問題，又被稱為蘇格拉底式方法(Soeratie Method)。這種方法需要教師將繁雜的判例梳理成條理清晰的法律規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)了解和掌握法律。但由于這種教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)要求很高，需要在課前大量閱讀相關(guān)書籍且具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)和法律思維，對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來講不具備可行性。但是判例教學(xué)的理念———“學(xué)習(xí)開始于我們的已知，開始于我們的經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷的和別人的)”———卻可以指導(dǎo)教師來改進(jìn)教學(xué)方法。從現(xiàn)實(shí)判例到法律理論是一個(gè)演繹的過程，相比傳統(tǒng)的歸納法，學(xué)生是帶著對社會實(shí)踐的深度思考探究去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙和原則，易培養(yǎng)對事實(shí)的洞察力和邏輯推理能力。教師可深入研究復(fù)雜的判例，但一定要以案例淺出，直接的方法就是選取簡單條理而現(xiàn)實(shí)案例的，指定材料讓學(xué)生課前閱讀（不需要花費(fèi)很多課外時(shí)間），課堂組織學(xué)生或分組討論既設(shè)問題，展開爭辯。其次，可要求結(jié)合材料和自己事、身邊事或現(xiàn)象，舉出一個(gè)例子，再圍繞這個(gè)最生活化的案例展開討論。無論是爭論還是討論，最終都要?dú)w納出蘊(yùn)含其中的法律規(guī)則和原理。需要注意的是，這樣的案例可能并非完全符合課堂需要，教師可以增加情景，設(shè)置障礙，引導(dǎo)和控制討論不偏離正題。

3.3.3 將模擬法庭作為課外大型法律活動開展。模擬法庭是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。這是一種通過學(xué)生親身參與，將課堂所學(xué)理論知識、司法技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的教學(xué)模式。模擬法庭雖是假設(shè)案例的虛擬法庭，但要模擬真實(shí)情景，學(xué)生興趣很高，進(jìn)行卻非常困難。一是需要講解大量的訴訟知識和技巧，甚至是法官和訴訟參與人的位置，二是操控不當(dāng)很容易演變成一場爭論。這與學(xué)生法律常識缺乏、不具有法律思維、從未旁聽過審理等有關(guān)。因此把模擬法庭作為教師教學(xué)實(shí)踐課程、學(xué)校普法規(guī)劃一項(xiàng)工作、學(xué)生社團(tuán)大型法律教育活動（比如安排在每年的“12.4”）來開展更合適。

3.3.4 棄用法律診所教育。法律診所是學(xué)生在律師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)訴訟策略、撰寫法律文書、當(dāng)事人訴訟等。國內(nèi)高校的診所教育多采取法律援助活動或設(shè)立法律援助中心等學(xué)生組織，因當(dāng)事人多屬窮困，這類活動可培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和職業(yè)道德。相比判例教學(xué)法，無論從時(shí)間、精力、財(cái)力等哪個(gè)角度來考慮，在非法學(xué)專業(yè)實(shí)施診所教育都不具備可能性，也因它和學(xué)生今后的職業(yè)選擇毫無關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)意義不大。總結(jié)起來，民商法課程應(yīng)以傳統(tǒng)的演講式授課法和生活案例說明與討論為主，輔以模擬法庭等課外活動，其他的如帶學(xué)生現(xiàn)場旁聽、作試探性法律咨詢等等也可適當(dāng)安排。

3.3.5 PPT 課件被稱為“助學(xué)利器”，既可以節(jié)省時(shí)間，增加課容量，還能通過豐富活潑的界面、聲像資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生參與、加深課堂印象。民商法教師是文科出身，習(xí)慣采用板書，然而大量的案例材料靠課堂讀寫和課前復(fù)印很不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，采用電子課件是必然趨勢，所以教師需要盡快掌握 office、flash、圖案剪輯等軟件操作技巧，實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

篇8

醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)課程課時(shí)多、難度大，專業(yè)知識和技術(shù)是否過硬直接影響患者身心健康和性命安危。因此，醫(yī)學(xué)院校在開展醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、輕視人文社會科學(xué)知識教育的現(xiàn)象。一是法制教育還是以大學(xué)一年級第二學(xué)期36課時(shí)的《法律基礎(chǔ)》為主，課時(shí)少，針對性不強(qiáng)。二是《衛(wèi)生法學(xué)》和《醫(yī)療糾紛的概述與處理》等衛(wèi)生法學(xué)都是選修課，不參與獎(jiǎng)學(xué)金的評定，對就業(yè)沒有太大影響。三是醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)課程多、內(nèi)容多、壓力大，客觀上造成學(xué)生無暇顧及選修學(xué)科，對衛(wèi)生法律等人文課程只能簡單應(yīng)付，無法深入理解。四是法律課程的教學(xué)還是以理論灌輸為主，缺乏與實(shí)踐緊密結(jié)合的案例分析，教材也缺乏針對性和實(shí)用性，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)院校的法律師資薄弱體現(xiàn)在三個(gè)方面。一方面是法律課程的授課老師教學(xué)水平有待提高，由于醫(yī)學(xué)院校的大部分法律課程不是必修課，在學(xué)校整體教育系統(tǒng)中不是主要地位，所以學(xué)校在引進(jìn)法律教學(xué)人才方面明顯力度不夠，法律課程的教師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐知識不足，不能在課堂中聯(lián)系實(shí)際，使法律課程失去了對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)精神和職業(yè)道德教育的良好作用。

一方面是臨床帶教老師自身法律意識淡薄，許多臨床帶教老師側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識和臨床技能方面的教學(xué)，對執(zhí)業(yè)醫(yī)師在工作中會遇到的醫(yī)患矛盾和法律問題認(rèn)識不足，在臨床帶教時(shí)不能有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。另一方面是法制教育的硬件建設(shè)短缺，沒有與新時(shí)期醫(yī)學(xué)生法制教育相適應(yīng)的教材素材和實(shí)踐基地，使醫(yī)學(xué)生法制教育始終停留在課堂上和校園內(nèi)，學(xué)生們不能直觀地認(rèn)識和學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識。法律基礎(chǔ)和衛(wèi)生法學(xué)的重要性，法制知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，如何加強(qiáng)自己的人文法制素養(yǎng)，如何運(yùn)用法律知識在醫(yī)療工作中幫助和保護(hù)自己，這些問題都是醫(yī)學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識和不斷探索的。但是，近年來對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查研究中顯示，超過半數(shù)的醫(yī)學(xué)生不能充分認(rèn)識上述問題，造成了他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成效不理想的現(xiàn)象。例如，許多學(xué)生不能認(rèn)識到現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系是一種契約關(guān)系，醫(yī)生與患者是服務(wù)者和被服務(wù)者的關(guān)系，在醫(yī)療工作中應(yīng)該把尊重和維護(hù)患者享有的權(quán)益放在首位，還保持著“以醫(yī)務(wù)人員為中心”和“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念。還有些學(xué)生不懂得規(guī)范執(zhí)業(yè)和依法行醫(yī)的重要性，沒有意識到醫(yī)生是一項(xiàng)具有高度責(zé)任性和風(fēng)險(xiǎn)性的職業(yè)，應(yīng)該用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，否則他們在實(shí)習(xí)和行醫(yī)時(shí)就會因?yàn)楣ぷ魇韬龌蚍且?guī)范化操作導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，在醫(yī)療糾紛中處于被動局面。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生法制教育的對策

篇9

一、分析當(dāng)前中職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容與實(shí)踐有一定的差距。現(xiàn)有教材版本雖很多，但課程編制、內(nèi)容體系良莠不齊。多數(shù)教材在編排上，理論性內(nèi)容側(cè)重多，實(shí)踐性知識少。部分教材雖然有些案例及案例分析，但從質(zhì)量上看，挑選具有隨意性和雷同性，相關(guān)知識點(diǎn)沒有銜接。此外，部分教材出版時(shí)間較早，內(nèi)容無法真實(shí)反映社會變化，跟不上時(shí)展的需要。從使用對象分析，中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)性知識不同于專、本科院校學(xué)生，適用于中職院校的經(jīng)濟(jì)法教材不多，有些中職院校干脆使用專、本科院校的經(jīng)濟(jì)法教材，這對于中職院校學(xué)生來說難度明顯過大。

2.受當(dāng)前整體教育現(xiàn)狀的束縛，在教學(xué)過程中，教學(xué)觀念滯后和教學(xué)方法缺少靈活性。長期以來，受中國傳統(tǒng)教育形成的心理慣性、思維定式的影響，教師一直是教學(xué)的主體，灌輸式教學(xué)也一直是傳授知識的主要方式。然而經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)用性特色突出，如果僅僅依靠教師說教來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難在課程上體現(xiàn)出來。近幾年，案例教學(xué)法等逐漸應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，但總體而言實(shí)踐環(huán)節(jié)仍不多，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段也沒有很好地應(yīng)用在教學(xué)中，這從一定程度上限制了教學(xué)效果和效率的提升。

3.成績考核評價(jià)機(jī)制仍不完善。中職院校的成績考核因?yàn)樵盒Ｅ囵B(yǎng)人才基本為技能技術(shù)型人才，所以在考核上基本遵循理論與實(shí)踐考核的方式，但是這種考核方式如何具體應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法這種理論性知識較強(qiáng)，同時(shí)對學(xué)生實(shí)踐也有較高要求的素質(zhì)課程，還是處于探索過程中。中職院校經(jīng)濟(jì)法課程的現(xiàn)狀是有的專業(yè)設(shè)定為考查課，有的專業(yè)設(shè)定為考試課。考查多以論文考核，考試課則以閉卷考試為評價(jià)。綜合看，現(xiàn)有評定成績方式單一，如何能結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)評定出綜合成績，體現(xiàn)出考核的針對性與靈活性，尚待商榷。

二、關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.注重課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。經(jīng)濟(jì)法是隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的建立、形成而逐步發(fā)展起來的一門課程。它包括經(jīng)濟(jì)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)法規(guī)。經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)法規(guī)的學(xué)習(xí)。但就中職學(xué)生而言，考慮到他們文化基礎(chǔ)薄弱、法律知識欠缺，如果是單純的為了法規(guī)而學(xué)法規(guī)，其教學(xué)效果極其有限。另一方面經(jīng)濟(jì)法規(guī)數(shù)量多、種類繁，要在課時(shí)有限的教學(xué)過程中熟練、全面把握是不切實(shí)際的。這就需要選取有代表意義的、與學(xué)生未來就業(yè)最息息相關(guān)的加以講解，注意理論與實(shí)踐的矛盾與統(tǒng)一。

2.經(jīng)濟(jì)法課程的改革可以從教學(xué)計(jì)劃、教材選取、教學(xué)方法等方面進(jìn)行。①以教材選定為突破口，以教材的適用性與先進(jìn)性作為選定標(biāo)準(zhǔn)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與教材直接相關(guān)。因此，在教材上，應(yīng)遵循“先進(jìn)性”和“適用性”，體現(xiàn)“特殊性”和“差異性”。如針對廣告專業(yè)的學(xué)生可通過增添廣告法律法規(guī)內(nèi)容，針對旅游專業(yè)的學(xué)生可把與專業(yè)相關(guān)的旅游法律法規(guī)穿去，這樣就能拉近教材和學(xué)生的距離，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又突出課程的學(xué)術(shù)特色和時(shí)代特點(diǎn)，最終達(dá)到教材更好的為教學(xué)、為專業(yè)服務(wù)的目的。

②制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，安排合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課程的銜接性與啟發(fā)性。一般情況下，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)按經(jīng)濟(jì)法概述、市場準(zhǔn)入和競爭法律制度、公平交易與權(quán)益保護(hù)法律制度、經(jīng)濟(jì)組織法律制度等順序講授，其中也可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行合理調(diào)整；教師在教學(xué)中根據(jù)中職院校學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中的合理安排、精心設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

③重視案例教學(xué)的地位和作用，側(cè)重于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，以案例教學(xué)為向?qū)В远嗝襟w課件建設(shè)為支撐。以案例為導(dǎo)向，首先要嚴(yán)格精心挑選案例，統(tǒng)一組織安排。對理論教學(xué)、案例教學(xué)的授課時(shí)間比例要合理分配，要選擇實(shí)用性強(qiáng)的典型案例，案例的講解、推理應(yīng)縝密，注重培養(yǎng)學(xué)生分析案件及自學(xué)能力、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和綜合運(yùn)用法律知識的能力。通過重視、實(shí)踐案例教學(xué)來改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，通過教學(xué)手段的現(xiàn)代化來為學(xué)生提供直觀、生動的教學(xué)課程。

篇10

成人教育；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)方法

社會主義市場經(jīng)濟(jì)新體制的發(fā)展，日新月異，隨著其體制的日臻完善，社會實(shí)踐要求大學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)更為高遠(yuǎn)，全民經(jīng)商以及社會主義法制的不斷健全、完善，尤其現(xiàn)在政府鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)法的掌握成了普遍需求。因此，成人教育的改革也應(yīng)必須順應(yīng)這一時(shí)代需求，以期達(dá)到同步發(fā)展的目的。改革和探究《經(jīng)濟(jì)法》在教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)方法，提升學(xué)生知法、用法、守法的自覺性，以便學(xué)生更好地從事社會實(shí)踐，則已成為此門課程不容忽視重要問題。

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程在成人教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題

從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度去思考：目前很多成人高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，無論在教學(xué)計(jì)劃的安排，還是教學(xué)方法和考核制度的實(shí)施等方面都存在不同程度的問題。

（一）針對不同專業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容雷同化一

先哲孔子提出“因材施教”，才能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，采取有針對性地施教方法，才能滿足學(xué)員不同的專業(yè)特點(diǎn)和要求。即使使用相同的教材，也應(yīng)當(dāng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，克服教材的雷同化一，則必然要求因材施教，這是每個(gè)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)菀缀鲆曔@一問題。使用同一教案面對不同專業(yè)的學(xué)生，致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性得不到體現(xiàn)，教師的教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)法教材版本很多,在成人教育的選用上都不同程度的存在一些問題：有的教材內(nèi)容過于繁雜深?yuàn)W，有的教材內(nèi)容沒能與時(shí)俱進(jìn)；還有部分教師存在照本宣科的問題，忽視不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，忽視成人工學(xué)矛盾的特點(diǎn)，使用相同的教案，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性，教學(xué)效果大打折扣，體現(xiàn)不了專業(yè)化特色。

（二）制定的教學(xué)計(jì)劃安排與實(shí)際教學(xué)容易脫節(jié)

《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)內(nèi)容與一定的法律基礎(chǔ)知識息息相關(guān)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為電大經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，法理知識等基礎(chǔ)理論知識的安排顯得薄弱，法學(xué)的專業(yè)化程度深淺決定了學(xué)員的認(rèn)識，容易造成學(xué)員對法學(xué)的粗淺認(rèn)識，無形中會影響經(jīng)濟(jì)實(shí)體法律制度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)困難，難以實(shí)現(xiàn)會經(jīng)濟(jì)懂法律的教學(xué)要求。

（三）靈活生動的教學(xué)方法運(yùn)用欠缺

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，它需要依靠法學(xué)知識進(jìn)行輔助教學(xué)。單靠教師一味的說教來講解，就顯得知識結(jié)構(gòu)極為貧乏，學(xué)生也缺乏系統(tǒng)的了解，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師幫助學(xué)生理解法律條文可以利用大量的現(xiàn)實(shí)生活案例，也要鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)法學(xué)知識，補(bǔ)充自己的內(nèi)涵。另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）有待更完善、合理的考核考查方法

在高校課程中，因?qū)I(yè)的不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程也有不同的位置。《經(jīng)濟(jì)法》這門學(xué)科在高校一些專業(yè)里屬于考查課，因此沒有引起一些教師的重視，認(rèn)為寫篇論文結(jié)題就可以了。我們可以試探更科學(xué)合理的考查方式，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)這門課程，去研究這門課程。例如：可以采用閉卷考試的方式以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解。

二、對成人經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之方法探究

（一）充分利用各種教學(xué)平臺的網(wǎng)上資源，抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育輔助教學(xué)的功能

電大和其他教學(xué)平臺網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，能起到事半功倍的作用。除此而外，筆者認(rèn)為，制作切合學(xué)生實(shí)際的課件配合教學(xué)，大有裨益：

1、能彌補(bǔ)教科書的不足。《經(jīng)濟(jì)法》課程源于社會生活和相關(guān)法律，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。社會實(shí)踐在不斷生動發(fā)展，法律也必須與時(shí)俱進(jìn)，順時(shí)而修訂法律條文。

2、能補(bǔ)充同步知識，接受新法規(guī)。教師利用自身知識，制作多媒體課件，將新的法學(xué)知識運(yùn)用其上，補(bǔ)充到課件中，就是補(bǔ)充同步的知識，傳授新法規(guī)。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體制作課件輔助教學(xué)，就能夠做到電子教案與現(xiàn)行法律的同步更新。

3、能擴(kuò)大知識的容量，增大信息量。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，通過文本、靜態(tài)、動態(tài)的視頻和音頻等多種媒體工具，在課堂教學(xué)里，演示圖片、文字，超級鏈接各種相關(guān)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的最新信息，擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備。

（二）應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)一些專門的仿真的案例討論課

多邊互動的教學(xué)環(huán)境，可以使教學(xué)雙方在平等交流探討的氛圍中，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)教師和學(xué)生的探索性，這是最為有效的互動交流式學(xué)習(xí)。案列討論課不失為一種較好的互動交流式方法。案例討論課就是給學(xué)生建立一個(gè)仿真環(huán)境，在課堂上由學(xué)生扮演獨(dú)立的當(dāng)事人，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行現(xiàn)場互動。討論結(jié)束時(shí)，老師再及時(shí)作總結(jié)和點(diǎn)評，告訴學(xué)生結(jié)論或答案，這利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。實(shí)施這一教法要求教師必須在課前有針對性地選取典型案例。通過案例教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，可以使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動性和積極性。

（三）重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生可以到所在地法院經(jīng)濟(jì)庭進(jìn)行旁聽，或者為社會提供法律咨詢和法律服務(wù)，撰寫調(diào)查分析報(bào)告等。過去電大開展“模擬法庭”和法律咨詢等，就是為了落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，目的是引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識，獲得解決問題的能力。與我們的日常教學(xué)相比，學(xué)生明顯對這種實(shí)踐性活動情有獨(dú)鐘，也能有效的提高其學(xué)術(shù)能力。

（四）結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生自學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)。

1．學(xué)生的自學(xué)。成人教學(xué)課程有限，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)水平。學(xué)生通過閱讀文字教材和利用教學(xué)平臺上大量的媒體資源、IP課件、直播課堂等來理解和掌握課程基本內(nèi)容。電大學(xué)習(xí)的主要途徑之一就是強(qiáng)調(diào)自學(xué)。電大遠(yuǎn)程開放教育確立了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的基本教學(xué)模式，這是一種有益的嘗試。

2．課外學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)也是一種互助式學(xué)習(xí)的好方法。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)小組討論學(xué)習(xí)的作用。在此學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互交流。

（五）重視形成性考核

篇11

學(xué)制多樣 美國的法學(xué)教育為本科教育后教育，大體而言有三種類型可供選擇：J.D.，LL.M.和J.S.D.。J.D.需要申請者擁有大學(xué)本科學(xué)位，通過法學(xué)院入學(xué)考試即可。J.D.屬于美國正統(tǒng)的法律教育，通過J.D.之后，即可參加律師資格考試，大多美國學(xué)生選擇此種學(xué)制。而LL.M.通常是在取得J.D.之后再攻讀。LL.M.大抵需要九個(gè)月來完成，LL.M.除了個(gè)別側(cè)重一般理論外，更多的側(cè)重學(xué)生對某專業(yè)領(lǐng)域的了解。因此，在美國的法學(xué)院，根據(jù)不同專業(yè)類別開設(shè)不同的LL.M.課程非常多見。J.S.D.的學(xué)位是以學(xué)術(shù)研究為前提的，沒有完成博士論文且通過口試是不可以畢業(yè)的。申請就讀J.S.D.需要提交研究計(jì)劃，但對于是否進(jìn)行課程學(xué)分學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)校要求不一。美國本土學(xué)生和留學(xué)生都可以選擇就讀，就讀期間沒有嚴(yán)格的年限要求。因?yàn)镴.S.D.強(qiáng)化了對論文寫作的要求，學(xué)校在審查學(xué)生的入學(xué)申請時(shí)更具有自主性，學(xué)校會視教授是否有指導(dǎo)意愿及委員會審查等決定是否許可申請者入學(xué)。從實(shí)踐操作來看，美國高校審查似乎不傾向直接錄取沒有在美國就讀LL.M.學(xué)位的留學(xué)生。但對于本國學(xué)生而言，則沒有任何類似的要求。

課程多樣 美國沒有統(tǒng)一的法學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)法學(xué)院秉承理論服務(wù)實(shí)踐的原則，在設(shè)置核心基礎(chǔ)必修課程之外，根據(jù)法律職業(yè)發(fā)展的需要，在配套系列選修課程的設(shè)置上擁有很大的自主性和靈活性。學(xué)生在第一年完成憲法、刑法、合同法、侵權(quán)法、訴訟法、法律寫作等課程外，可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇更深更細(xì)的課程或者程度更高的專題講座。

教學(xué)方式靈活 在美國的法律課上，教師真正把學(xué)生作為教育的主體，上課方式更側(cè)重于與學(xué)生的溝通和交流。其教學(xué)不僅僅在于教授法律規(guī)則，而在于傳授律師的思考方式――如何運(yùn)用案例、如何操作案例、如何把案件變成可以辯論的內(nèi)容、如何站在不同當(dāng)事人的立場上考慮案件。因此，除了大班上課外，課程的組織形式更為靈活，分組討論、小組專題等方式更為多見。任課老師很少照本宣科地講教材，更注重如何營造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，指出爭論焦點(diǎn)，不斷地追問、反問甚至是換個(gè)角度問問題，從而對學(xué)生進(jìn)行高度啟發(fā)式的職業(yè)訓(xùn)練。

實(shí)用

實(shí)用主義是美國教育的核心。美國的法學(xué)教育非常重視以實(shí)踐來展示法律的生命。故此，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)生活中的法律，培養(yǎng)學(xué)生了解和運(yùn)用現(xiàn)有法律制度分析問題和解決問題的能力。

實(shí)施案例教學(xué) 1871年哈佛法學(xué)院的院長蘭德爾提出凸顯法律原則、法律理念的上訴法院的判決才是普通法的真正權(quán)威，這些判決應(yīng)被編做教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。教學(xué)過程中，對于這些案例應(yīng)采取蘇格拉底問答教學(xué)法來取代講解式教學(xué)。自此這種教學(xué)法在各個(gè)法學(xué)院的教學(xué)活動中展開。在案例教學(xué)法中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取具有典型意義的案例，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們需要在課前閱讀這些案件，并分析和整理案件的事實(shí)、爭論的焦點(diǎn)、法院的判決及其理由。在課堂上，老師像個(gè)蘇格拉底式的引導(dǎo)者，不需要講解，而要提出各種實(shí)驗(yàn)性的問題，組織學(xué)生自行理解案例中隱藏的法律概念、法律原則，分析和評價(jià)其中涉及的法律理念和法律規(guī)范。這種教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生洞察法律問題如何發(fā)生，以及律師、法庭及立法機(jī)關(guān)如何設(shè)法解決的能力，通過個(gè)案的研究，使學(xué)生了解如何運(yùn)用法律的有關(guān)材料，不斷地把法律原則與具體的事實(shí)相互結(jié)合，并預(yù)計(jì)社會改革或?qū)嶋H運(yùn)用對法律原則的影響力。對于法學(xué)學(xué)生而言，鮮活的案例遠(yuǎn)比枯燥的百科全書式的知識更具有吸引力。

組織診所教學(xué) 案例教學(xué)有助于學(xué)生了解法律原則的發(fā)展概況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。美國的診所法律教學(xué)方式大抵有兩種，一種是模擬診所，在專任教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演案件的各種角色，體驗(yàn)法律案件處理的整個(gè)流程，包括提供法律意見、撰寫法律文件、提訟；一種是真實(shí)診所教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，真實(shí)地處理法律問題，通過具體的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐技能。

重視倫理素養(yǎng) 杰出的法律人不只是一個(gè)成功的技術(shù)人員，而且是一位充滿智慧的人，這種智慧超越法律知識和技巧，而是其基于道德理想而擁有的專業(yè)觀念。惟其如此，才能得到尊重，才能夠認(rèn)清活動內(nèi)在價(jià)值的意義，才能在法律職業(yè)活動中獲得較多的快樂。而這些所謂智慧或者基于理想而擁有的專業(yè)觀念即為：法律職業(yè)倫理。美國的法學(xué)教育非常重視法律職業(yè)倫理養(yǎng)成。美國律師協(xié)會指定在所有的法學(xué)院內(nèi)，增設(shè)倫理課程，要求所有的學(xué)生接受法律職業(yè)及其成員之歷史、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、義務(wù)、價(jià)值觀的教育，包括《美國律師協(xié)會職業(yè)行為規(guī)則》的教育，并要求法學(xué)院在任課教師的遴選范圍上，包括法院和律師協(xié)會的成員。從實(shí)踐來看，美國的法律職業(yè)倫理教育已經(jīng)達(dá)到了相對成熟的狀態(tài)，各個(gè)法學(xué)院形成了各具特色的課程設(shè)計(jì)方案。這些方案包括貫穿性教學(xué)課程設(shè)置、單獨(dú)的課程設(shè)置、診所式教學(xué)、仿真實(shí)踐教學(xué)等。為了讓學(xué)生切實(shí)感悟法律倫理，采取案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法、影像展示、合作課程、專家協(xié)同、討論教學(xué)等多種方式綜合開展。

篇12

    關(guān)聯(lián)交易是我國實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)政策后的必然產(chǎn)物,公司法之所以要對于關(guān)聯(lián)交易行為進(jìn)行管理和約束,其主要是由于母子公司之間的特殊聯(lián)系,這種特殊聯(lián)系會使得雙方的交易過程可能會造成對公司權(quán)益主體的損害或影響正常市場交易秩序。因此,無論是學(xué)術(shù)界還是企業(yè)都需要就公司法中針對關(guān)聯(lián)交易相關(guān)的法律規(guī)制問題進(jìn)行深入的研究和理解,從而保證關(guān)聯(lián)交易的合規(guī)合法性。

    二、關(guān)聯(lián)交易概述

    作為研究關(guān)聯(lián)交易相關(guān)法律規(guī)制問題的根本,首先我們需要對公司法有一個(gè)較為全面的認(rèn)識。我們通常意義上所說的公司法是指的狹義范圍內(nèi)的公司法,即于1993年頒布且在2005年最新修訂的《中華人民共和國公司法》(以下簡稱為《公司法》);但在本文中所探討的公司法范圍會更加的廣義,即與企業(yè)或公司相關(guān)的設(shè)立行為、組織與活動、破產(chǎn)清算等相關(guān)的所有法律法規(guī)的總體,這個(gè)體系里面除了《中華人民共和國公司法》以外,還囊括了與上述行為相關(guān)的所有法律法規(guī)。作為規(guī)范和影響企業(yè)行為最為重要的法律法規(guī),公司法對于關(guān)聯(lián)交易等行為進(jìn)行了明確的規(guī)定,但這些法律法規(guī)的執(zhí)行都必須建立在企業(yè)對于公司法有全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上,并且對于關(guān)聯(lián)交易相關(guān)行為理解清楚的前提下。由于我國市場經(jīng)濟(jì)體制實(shí)行時(shí)間較短,對于市場經(jīng)濟(jì)行為相關(guān)法規(guī)體系建設(shè)還不夠完善,因此企業(yè)往往對于關(guān)聯(lián)交易及公司法中相關(guān)法律規(guī)制的理解,還處于比較初級的階段,并在不斷探索的過程中。

    (一)關(guān)聯(lián)交易釋義所謂“關(guān)聯(lián)關(guān)系”在我國公司法體系中有著十分明確和清楚的界定(可參見《公司法》第二百一十七條),“公司相關(guān)的控股股東、相關(guān)董事、相關(guān)監(jiān)事及企業(yè)相關(guān)高級管理者與其直接或間接控制企業(yè)之間所存在的關(guān)系,或者是有可能影響、導(dǎo)致企業(yè)利益轉(zhuǎn)移的其他關(guān)系”。除《公司法》外,我國企業(yè)會計(jì)相關(guān)準(zhǔn)則也對于關(guān)聯(lián)交易作出界定(可參見《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》第三十六號,關(guān)于關(guān)聯(lián)方披露的相關(guān)要求),即“對于企業(yè)重點(diǎn)決策(比如財(cái)務(wù)決策、經(jīng)營管理決策等)有控制權(quán)且從中獲利,或兩方及以上利益主體受到一方控制的情況、共同控制的情況對于企業(yè)決策產(chǎn)生重大影響的,稱之為關(guān)聯(lián)方”。

    而“關(guān)聯(lián)交易”則是企業(yè)的關(guān)聯(lián)人與企業(yè)之間所發(fā)生的涉及到任何的財(cái)產(chǎn)或權(quán)益轉(zhuǎn)移,這里的關(guān)聯(lián)人是指與企業(yè)具備關(guān)聯(lián)關(guān)系的個(gè)體,并且是界定相關(guān)行為是否屬于關(guān)聯(lián)交易的核心和根本判別標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)公司法體系的相關(guān)內(nèi)容分析得知,關(guān)聯(lián)交易的行為模式主要包括兩種類型,第一類是公允型關(guān)聯(lián)交易,即企業(yè)的關(guān)聯(lián)方與企業(yè)直接進(jìn)行相關(guān)交易的行為或模式;第二類是非公允型的,即通過其他交易行為或模式,使得關(guān)聯(lián)方企業(yè)利益發(fā)生轉(zhuǎn)移,這是一種隱形的模式;從某種程度上來說,這兩類行為模式都是伴隨著利益沖突的行為模式。公司法體系從很大程度上在對于關(guān)聯(lián)交易的界定、關(guān)聯(lián)交易的管理和控制都起到了依據(jù)和規(guī)范的作用。

    現(xiàn)階段常見的關(guān)聯(lián)交易行為模式包括以下幾類:通過資產(chǎn)重組、資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、資產(chǎn)租賃進(jìn)行關(guān)聯(lián)企業(yè)或關(guān)聯(lián)人之間的優(yōu)劣資產(chǎn)相互置換和交易;針對無形資產(chǎn)、產(chǎn)品、費(fèi)用等方面相關(guān)的關(guān)聯(lián)交易;與關(guān)聯(lián)人相關(guān)的資金方面的關(guān)聯(lián)交易,比如關(guān)聯(lián)人使用公司資金(借款或投資等)、利用公司進(jìn)行無償擔(dān)保或抵押擔(dān)保。

    由于關(guān)聯(lián)交易等問題對于企業(yè)、企業(yè)各類型股東、企業(yè)相關(guān)債權(quán)人利益的損害較大,因此與關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制相關(guān)的問題也開始越來越被重視,而從公司法的角度來看,主要從兩個(gè)維度如何來進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易的規(guī)范,一則是通過法律規(guī)制來規(guī)范和保護(hù)進(jìn)行企業(yè)債權(quán)人相關(guān)利益;另一個(gè)維度則是利用法律規(guī)制來進(jìn)行企業(yè)下屬單位或其少數(shù)股東相關(guān)利益的保護(hù)。

    (二)關(guān)聯(lián)交易成因及影響分析1.關(guān)聯(lián)交易成因分析我國企業(yè)的組織形式多數(shù)為“有限責(zé)任公司”或“有限股份責(zé)任公司”,因此這樣的組織形式就使得企業(yè)決策往往會按照股東在整體注冊資本出資額中最占的比例來進(jìn)行決策權(quán)的形式,通常情況下都是按照一股一票的比例來進(jìn)行決策權(quán)分配,而企業(yè)關(guān)聯(lián)人往往有占有絕大多數(shù)的股份,企業(yè)在進(jìn)行相關(guān)問題的決策時(shí),一旦僅僅通過這種股東表決形式來評估的話,往往使得關(guān)聯(lián)交易成為可能;此外,正是由于企業(yè)關(guān)聯(lián)人在其相關(guān)聯(lián)企業(yè)所占有的絕對控制權(quán)比例的股份,往往也使得關(guān)聯(lián)人自身在做決策時(shí),以自身利益為前提來進(jìn)行考慮,無法客觀衡量公司現(xiàn)階段的情況和未來發(fā)展,將關(guān)聯(lián)人自身的個(gè)人利益當(dāng)做公司利益,違背關(guān)聯(lián)人與企業(yè)法人實(shí)體運(yùn)營的獨(dú)立性,因此容易造成以個(gè)人利益高于公司利益的決策思維模式,從而使得關(guān)聯(lián)交易產(chǎn)生,造成對于少數(shù)比例股東權(quán)益的損害。

    2.關(guān)聯(lián)交易影響分析關(guān)聯(lián)交易對于各方面都有較大的影響,主要包括以下幾點(diǎn):第一,企業(yè)財(cái)務(wù)資金方面的,比如企業(yè)關(guān)聯(lián)人擅自挪用公司款項(xiàng)、拖欠公司款項(xiàng)、利用公司債券來抵充關(guān)聯(lián)人相關(guān)債務(wù)的行為等,這就在一定程度上增加了企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、容易造成企業(yè)財(cái)務(wù)資金和運(yùn)營方面流動性不足問題、甚至引發(fā)企業(yè)破產(chǎn);第二,對于企業(yè)其他相關(guān)股東或債權(quán)人利益的損害,關(guān)聯(lián)交易一方面對于企業(yè)財(cái)務(wù)抗風(fēng)險(xiǎn)能力有影響,另一方面部分企業(yè)、尤其是上市企業(yè),往往容易受到來自投資者盈利壓力的影響,因而通過關(guān)聯(lián)交易造成企業(yè)短期內(nèi)的虛假盈利和繁榮,但通過這種方式實(shí)現(xiàn)的盈利和繁榮往往也會通過利潤分配轉(zhuǎn)到關(guān)聯(lián)人手中,因此對于投資者、企業(yè)股東、企業(yè)債權(quán)人的相關(guān)利益而言,無疑使受損十分嚴(yán)重的;第三,對于我國金融系統(tǒng)和稅務(wù)系統(tǒng)也有一定影響,由于關(guān)聯(lián)交易可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)短期內(nèi)的盈利和繁榮,也可以轉(zhuǎn)嫁企業(yè)稅收,這就使得關(guān)聯(lián)交易可以成為企業(yè)偷稅、漏稅或騙取商業(yè)銀行貸款或投資的一種方式,這對于我國金融體系和稅務(wù)體系的損害時(shí)顯而易見的,一旦出現(xiàn)多數(shù)違法關(guān)聯(lián)交易行為的話,對于我國金融體系和稅務(wù)體系穩(wěn)定性的破壞是無法彌補(bǔ)的。

    三、公司法中對于關(guān)聯(lián)交易相關(guān)法律規(guī)制問題解析

    (一)什么是正當(dāng)關(guān)聯(lián)交易正當(dāng)、合法的關(guān)聯(lián)交易是具備一定條件的,主要包括以下幾點(diǎn):交易相關(guān)條件是符合市場機(jī)制的且可以被任意其他非關(guān)聯(lián)方所認(rèn)可和接受;交易動機(jī)是合法合規(guī)的,不得以偷稅漏稅、轉(zhuǎn)移待分配利潤等違法行為為目的;交易的成交價(jià)格是基于市場運(yùn)作來實(shí)現(xiàn)的,且建立在雙方自主自愿、尊重市場機(jī)制運(yùn)作的前提下;交易實(shí)現(xiàn)對于企業(yè)各類型股東權(quán)益、國家金融和稅收體系沒有損害;交易全過程和相關(guān)文件必須進(jìn)行及時(shí)完整的披露,并且可以通過相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)或監(jiān)管機(jī)構(gòu)的審查。正當(dāng)、合法的關(guān)聯(lián)交易才可以受到我國法律體系的保護(hù),對于不符合上述要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)交易一旦發(fā)生是可以進(jìn)行責(zé)任的追討的,對于社會國家造成重大影響的違法關(guān)聯(lián)交易,更是要堅(jiān)決懲處。

    (二)公司法中關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制現(xiàn)狀分析1.立法體系有待完善首先在我國法律體系里面,與關(guān)聯(lián)交易行為相關(guān)的法律主要是以公司法、證券法為基準(zhǔn)的,但相關(guān)的規(guī)定都較為簡單、概念化,這就使得對于關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制效力和影響力都不足;其次,與關(guān)聯(lián)交易行為相關(guān)的法律往往適用的范圍限定過于狹隘,現(xiàn)階段都是以上市公司關(guān)聯(lián)交易監(jiān)管為主的、對于非上市公司的監(jiān)管存在十分嚴(yán)重的不足;此外,法律監(jiān)管主體的不同導(dǎo)致的權(quán)責(zé)不清,這就使得企業(yè)關(guān)聯(lián)行為一旦被查處后,出現(xiàn)不同監(jiān)管主體推卸責(zé)任的現(xiàn)象,無法有效利用現(xiàn)有資源、聯(lián)合管制、科學(xué)合理分工。

    2.公司法中關(guān)于關(guān)聯(lián)交易規(guī)定內(nèi)容過于簡單在我國公司法中對于關(guān)聯(lián)交易的規(guī)定,往往是以解釋性內(nèi)容為主,但在相關(guān)禁止性內(nèi)容或懲處內(nèi)容仍舊過于簡單,以上市公司關(guān)聯(lián)交易規(guī)定為例,對于上市公司利用關(guān)聯(lián)交易來造假融資的情況,只需要繳納募集資金總額的5%以下金額的處罰即可,對于企業(yè)關(guān)聯(lián)交易方?jīng)]有其他任何懲處,這對于違法關(guān)聯(lián)交易實(shí)際行為控制和預(yù)防的意義不大。

    3.針對公司法關(guān)聯(lián)交易行為的訴訟不具備可操作性公司法作為我國關(guān)聯(lián)交易規(guī)范和參照的法律基礎(chǔ),正是由于其在關(guān)聯(lián)交易行為的相關(guān)法律條文規(guī)定較為簡單,且并未包括太多懲治性條款,因此使得很多條文在實(shí)際訴訟過程中的可操作性和實(shí)用性較差,難以幫助企業(yè)通過正規(guī)的法律途徑或訴訟途徑進(jìn)行權(quán)益追討。此外,由于企業(yè)與關(guān)聯(lián)人本身存在高度相關(guān)的利益關(guān)系,也使得相關(guān)行為在發(fā)生時(shí)就具備了一定的隱蔽性,這就使得一旦發(fā)生訴訟行為后,舉證和取證成為十分困難的環(huán)節(jié),有些企業(yè)甚至為了維護(hù)關(guān)聯(lián)人的利益或者相關(guān)股東利益反而會阻撓舉證和取證工作的進(jìn)行。

    四、完善公司法關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制的措施

    (一)進(jìn)一步明確企業(yè)相關(guān)權(quán)益人的權(quán)責(zé)范圍關(guān)聯(lián)交易的主體就是關(guān)聯(lián)方,為進(jìn)一步完善關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制,首先應(yīng)當(dāng)從關(guān)聯(lián)方入手,明確企業(yè)相關(guān)權(quán)益人的權(quán)責(zé)范圍,一旦出現(xiàn)任何違法或不正當(dāng)關(guān)聯(lián)交易的行為,需要由相關(guān)責(zé)任人來承擔(dān)法律責(zé)任且對公司其他權(quán)益人進(jìn)行賠償?shù)取?/p>

    (二)建立關(guān)聯(lián)方連帶責(zé)任賠償體系公司法中對于關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制較為簡單,對于關(guān)聯(lián)交易、關(guān)聯(lián)方的控制力度十分有限。可考慮通過公司法立法建立可操作性加強(qiáng)的關(guān)聯(lián)方連帶責(zé)任賠償體系,一旦產(chǎn)生關(guān)聯(lián)交易行為,可以直接運(yùn)用該連帶責(zé)任賠償體系進(jìn)行關(guān)聯(lián)方問責(zé)和法律訴訟,對于企業(yè)資產(chǎn)、企業(yè)相關(guān)權(quán)益人利益保護(hù)是十分有效的。

篇13

一、法律觀點(diǎn)釋明的概念

所謂法律觀點(diǎn)釋明義務(wù)，是指在當(dāng)事人忽略了重要的法律觀點(diǎn)或作為裁判基礎(chǔ)的法律規(guī)范時(shí)，法院有義務(wù)向當(dāng)事人釋明，給當(dāng)事人補(bǔ)充、更正證據(jù)以及重新辯論的機(jī)會。［3］關(guān)于“法律觀點(diǎn)”的定義，理論界存在狹義與廣義之爭。狹義上的法律觀點(diǎn)只包括法規(guī)的適用和與之相關(guān)的法律上的構(gòu)成要件;廣義的法律觀點(diǎn)除了包含上述內(nèi)容，還涵蓋法律解釋的適用、證明責(zé)任分配與證據(jù)評價(jià)規(guī)則的運(yùn)用等。為了更好地保護(hù)當(dāng)事人的知情權(quán)、聽審請求權(quán)，提高當(dāng)事人的訴訟主體地位，一般采用廣義上的法律觀點(diǎn)，即凡是法官對當(dāng)事人所提出的事實(shí)和證據(jù)所做的法律評價(jià)，以及法官對某一法律條文的解釋和適用均被視為法官需要釋明的法律觀點(diǎn)之范圍。具體而言，其包括以下四個(gè)方面。

(一)訴訟標(biāo)的

訴訟標(biāo)的系指需要法院裁判或調(diào)解的當(dāng)事人之間的民事法律關(guān)系，［4］即根據(jù)一定的實(shí)體法律規(guī)則，對當(dāng)事人之間發(fā)生的事實(shí)關(guān)系經(jīng)過法律評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹梢饬x的關(guān)系。法官對訴訟標(biāo)的的釋明義務(wù)主要包括兩個(gè)方面。其一，是在當(dāng)事人未在訴狀或辯論中提出明確的訴訟標(biāo)的時(shí)，法官有義務(wù)告知當(dāng)事人補(bǔ)充訴訟標(biāo)的。其二，是當(dāng)事人之間不僅涉及一種法律關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)告知當(dāng)事人，比如經(jīng)常發(fā)生法條競合的侵權(quán)類案件中，法官應(yīng)就當(dāng)事人之間的法律關(guān)系屬于侵權(quán)關(guān)系還是合同關(guān)系予以釋明，并告知當(dāng)事人選擇不同法律關(guān)系的后果。

(二)實(shí)體法律規(guī)則

法律觀點(diǎn)釋明義務(wù)下的“實(shí)體法律”既包括實(shí)體法律規(guī)則的構(gòu)成要件，也包括作為裁判基礎(chǔ)的法條本身。前者，指已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際事實(shí)經(jīng)過法律上的評價(jià)成為待證事實(shí)的過程中，需要運(yùn)用到的法條構(gòu)成要素。由于在實(shí)踐中，當(dāng)事人對法律規(guī)范的構(gòu)成要件通常并不熟悉，難以把紛繁復(fù)雜的實(shí)際事實(shí)中抽象成法院審判的法律事實(shí)，當(dāng)法官欲適用某規(guī)則對案件事實(shí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把審理過程中可能適用到的規(guī)則及其構(gòu)成要件告知當(dāng)事人，給予當(dāng)事人充分準(zhǔn)備和表達(dá)意見的機(jī)會。后者，即對于作為裁判基礎(chǔ)的法律條文本身，如果在當(dāng)事人不理解甚至不清楚的情況下即作為裁判的根據(jù)，極易造成裁判突襲，導(dǎo)致當(dāng)事人對法院的判決缺乏心理認(rèn)同感。因此對于當(dāng)事人明顯忽略的法律條文，法院只有在賦予當(dāng)事人表明意見的機(jī)會后，始得作為裁判的基礎(chǔ)。

(三)程序法律規(guī)則

訴訟過程中，程序法律規(guī)范的適用主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是對證據(jù)規(guī)則的適用。證據(jù)規(guī)則系指證據(jù)申請、證據(jù)方法、證據(jù)能力和證明力。對證據(jù)規(guī)則釋明的目的不是賦予法官干預(yù)當(dāng)事人處分權(quán)的權(quán)限，而是希望當(dāng)事人能夠在法官法律評價(jià)的基礎(chǔ)上收集證據(jù)，提高當(dāng)事人的收集證據(jù)的能力和效率。法院在收到當(dāng)事人的書面材料后，一般會作一個(gè)初步的法律評價(jià)，即根據(jù)當(dāng)事人雙方提交的材料對案件事實(shí)進(jìn)行初步認(rèn)定，形成初步的證據(jù)體系。如若法官在其初步法律評價(jià)后，及時(shí)向當(dāng)事人書面或當(dāng)面?zhèn)鬟_(dá)其法律觀點(diǎn)，有利于當(dāng)事人分清待證事實(shí)的證明邏輯，賦予當(dāng)事人補(bǔ)充證據(jù)和進(jìn)一步陳述的機(jī)會。另一方面是對證明責(zé)任分配的適用。證明責(zé)任分配，是指在案件事實(shí)處于真?zhèn)尾幻鲿r(shí)，法官將真?zhèn)尾幻魇聦?shí)的舉證責(zé)任分配給一方當(dāng)事人承擔(dān)，該方當(dāng)事人舉證不能時(shí)需承擔(dān)不利的法律后果。證明責(zé)任的分配影響當(dāng)事人的責(zé)任承擔(dān)和最終的裁判結(jié)果，并且通常認(rèn)為，證明責(zé)任的分配屬于法官的職權(quán)。因此，法官在案件事實(shí)真?zhèn)尾幻鳎褂米C明責(zé)任分配的規(guī)則進(jìn)行裁判時(shí)，有義務(wù)就其法律見解告知當(dāng)事人。

(四)合同條款

根據(jù)民法的一般原理，合同具有相對性，合同條款在當(dāng)事人雙方之間具有法律約束力，相當(dāng)于雙方當(dāng)事人之間的法。當(dāng)事人應(yīng)根據(jù)合同的規(guī)定行使權(quán)力履行義務(wù)，法官通常也把當(dāng)事人之間的合同條款作為裁判的依據(jù)。在德國的一起房屋租賃合同糾紛案件中，原審法院以雙方房屋租賃合同中“承租時(shí)即使房屋存在瑕疵也不得減少租金”這一條款作為裁判基礎(chǔ)，支持了房屋所有人甲的主張，但這一條款并未在當(dāng)事人辯論中出現(xiàn)，法官也未向當(dāng)事人釋明，上訴審法院以原審法官引用當(dāng)事人未在辯論中提出的合同條款作為裁判基礎(chǔ)的理由，作出撤銷原判發(fā)回重審的裁判。因此，法官應(yīng)當(dāng)指出的法律觀點(diǎn)也包括合同條款的適用與否，原審法院應(yīng)賦予當(dāng)事人就有關(guān)合同條款的解釋表明意見的機(jī)會。

二、法律觀點(diǎn)釋明義務(wù)之合理性

(一)保障當(dāng)事人的聽審請求權(quán)

聽審請求權(quán)是指按照憲法和法律的規(guī)定，當(dāng)事人在民事訴訟過程中，就法院裁判所依據(jù)的事實(shí)、證據(jù)和法律問題，享有請求法院提供充分的陳述意見和主張的機(jī)會的權(quán)利。［5］我國雖未明文規(guī)定公民的該項(xiàng)權(quán)利，但其在憲法和民事訴訟法中卻得到了較為廣泛的體現(xiàn)，例如當(dāng)事人享有的辯論權(quán)、收集提供證據(jù)權(quán)、舉證質(zhì)證權(quán)、上訴權(quán)等都是對當(dāng)事人庭審請求權(quán)的保障。由于受法官知法原則的局限，傳統(tǒng)上當(dāng)事人聽審請求權(quán)的范圍僅涉及事實(shí)問題，當(dāng)事人可以通過舉證與辯論影響法官對事實(shí)的認(rèn)定，卻未能涉及法律問題。但是，近年來各國立法對法官知法原則均有了突破性認(rèn)識，法官有義務(wù)就其法律觀點(diǎn)向當(dāng)事人闡明，在法律適用方面聽取當(dāng)事人的建議。法律觀點(diǎn)釋明義務(wù)的確立，擴(kuò)大了當(dāng)事人庭審請求權(quán)的范圍，賦予了當(dāng)事人就法律問題發(fā)表意見的機(jī)會。

(二)保障當(dāng)事人的知情權(quán)

在民事訴訟中，當(dāng)事人和法官地位不平，導(dǎo)致大量的信息資源被壟斷在法院手中，當(dāng)事人往往處于被動地位，由于信息缺乏使當(dāng)事人在很多情況下難以有效參與訴訟并發(fā)表觀點(diǎn)，從而很難及時(shí)全面地保護(hù)自己的利益。根據(jù)法官知法原則，當(dāng)事人在法律適用領(lǐng)域曾經(jīng)有很長一段時(shí)間都沒有參與的權(quán)利，而這與民事訴訟程序保障雙方當(dāng)事人的充分參與的初衷是相悖的。與公民知情權(quán)相對應(yīng)的是負(fù)有解釋義務(wù)的是法院。為了充分保障當(dāng)事人的訴訟地位，法院應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施一定的行為來保證當(dāng)事人知曉、獲取充分的訴訟信息。因此，給予法官法律觀點(diǎn)釋明的義務(wù)，有利于當(dāng)事人掌握充分的信息資源參與訴訟，有效保障當(dāng)事人合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，保證審判的順利進(jìn)行。

(三)便于當(dāng)事人與法院有效溝通

法官和當(dāng)事人“必須對什么樣的法律適用于本案有共通的理解”是當(dāng)事人與法官進(jìn)行平等對話的基礎(chǔ)。［6］法官通過履行法律觀點(diǎn)釋明的義務(wù)，向當(dāng)事人公開其欲適用的法律規(guī)則，保證當(dāng)事人在理解法官欲采納的法律觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上收集證據(jù)和辯論，有利于法官和當(dāng)事人共通認(rèn)識的形成。一方面，法官在當(dāng)事人舉證不充分、不明確或者對重要的法律觀點(diǎn)忽視時(shí)向當(dāng)事人指出，當(dāng)事人根據(jù)法官的法律評價(jià)及時(shí)補(bǔ)充新證據(jù)，重新進(jìn)行辯論，使當(dāng)事人的程序參與權(quán)得到切實(shí)的保障;另一方面，有利于在當(dāng)事人與法官平等對話的基礎(chǔ)上，增加當(dāng)事人對法官的法律判斷權(quán)施加影響的機(jī)會。因此，法律觀點(diǎn)指出義務(wù)可以說是當(dāng)事人和法官之間建立公平、平等對話的橋梁。

(四)避免突襲裁判

在大陸法系國家，法官知法原則長期以來都被視為不言自明的訴訟原理。“法官知法”具體而言，指法律條文的考慮、理解以及具體的事實(shí)是否滿足抽象的法條構(gòu)成，是法院的專屬事務(wù)，法官的法律適用不受當(dāng)事人法律觀點(diǎn)的約束。［7］因此，在實(shí)踐中，法官一般不向當(dāng)事人公開其適用法律的意見，其后果是裁判所依據(jù)的法律關(guān)系并非當(dāng)事人所能預(yù)期，從而對當(dāng)事人造成法律上的突襲。并且由于法官的不及時(shí)公開，導(dǎo)致本可以在一審中完成的程序，不得不進(jìn)入二審中，甚至使得程序倒流重新回到一審程序中，引起極大的訴訟資源浪費(fèi)。因此建立法官的法律觀點(diǎn)釋明制度，在當(dāng)事人忽略或不清楚某些重要的法律觀點(diǎn)時(shí)，法官在一審中向當(dāng)事人釋明，鼓勵(lì)當(dāng)事人及時(shí)收集新證據(jù)，補(bǔ)充案件事實(shí)，不僅有利于防止裁判突襲，給予當(dāng)事人補(bǔ)充舉證和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，促進(jìn)當(dāng)事人與社會公眾對法院審判權(quán)和判決結(jié)果的理解;并且可以保證能夠在一審中解決的問題得以在一審中及時(shí)解決，使得程序以最實(shí)用的、最迅速的方式對訴訟作出公正的裁判，正所謂，“有說服力的一審裁判不僅是最經(jīng)濟(jì)的而且是最親近市民的糾紛解決形式。”［8］

三、法律觀點(diǎn)釋明義務(wù)之程序要求

(一)明確適用情形

法律觀點(diǎn)釋明義務(wù)的要件是該法律觀點(diǎn)為當(dāng)事人明顯忽略或認(rèn)為不重要，以及不同于雙方當(dāng)事人已提出的法律觀點(diǎn)，這是法律觀點(diǎn)指出義務(wù)的核心內(nèi)容。它明確了法官履行法律觀點(diǎn)釋明義務(wù)的三種情形:其一，適用于當(dāng)事人陳述事實(shí)和收集證據(jù)的法律規(guī)則。此種情形針對的開庭審理之前，即在當(dāng)事人初次進(jìn)行事實(shí)陳述和提供證據(jù)之前，如果法官能夠初步判斷與當(dāng)事人請求相關(guān)的法律基礎(chǔ)，則由法官召集當(dāng)事人進(jìn)行庭前會議，就其初步作出的可能作為審理和裁判根據(jù)的法律規(guī)則向當(dāng)事人釋明，鼓勵(lì)當(dāng)事人在收集事實(shí)和證據(jù)時(shí)，能夠按照法律要件的構(gòu)成要素進(jìn)行，使得當(dāng)事人可以將其案件陳述限制在對裁判顯著的、重要的事實(shí)上，從而能夠提高訴訟效率，加快整個(gè)訴訟程序。其二，當(dāng)事人認(rèn)為無關(guān)緊要但對審理與裁判重要的法律規(guī)則。它是指當(dāng)事人已經(jīng)對某一法律觀點(diǎn)有所認(rèn)識，但基于主觀的判斷失誤，認(rèn)為其并不能成為裁判的基礎(chǔ)而未就此展開充分的攻防。出于維護(hù)當(dāng)事人程序利益的目的，保障當(dāng)事人對訴訟的充分參與，法院應(yīng)向當(dāng)事人指出其認(rèn)為重要的法律觀點(diǎn)，使當(dāng)事人及時(shí)補(bǔ)充證據(jù)和陳述，提高攻防手段。其三，法官欲適用的法律觀點(diǎn)與雙方當(dāng)事人提出的法律觀點(diǎn)不一致甚至相沖突。由于法官并不受當(dāng)事人法律見解的拘束，因此法官的法律觀點(diǎn)并不一定在當(dāng)事人提出的法律見解范圍內(nèi)，法官可以在當(dāng)事人所認(rèn)定的法律規(guī)范之外選用法律規(guī)范。這就使得法官適用的法律觀點(diǎn)不同于雙方當(dāng)事人所持法律見解。此時(shí)，法官應(yīng)當(dāng)適時(shí)公開自己的法律見解，促進(jìn)當(dāng)事人在法官持有的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效參與，避免適用法律上的裁判突襲。

(二)分清釋明階段

由于訴訟階段進(jìn)行的不同，當(dāng)事人會向法官提交的不同的訴訟材料，法官也會在不同的審理階段重新對案件事實(shí)做法律評價(jià)，如果法官盡可能早地公布其法律觀點(diǎn)，那這無疑將會加快整個(gè)訴訟程序。因此需要明確法官向當(dāng)事人釋明的階段，保證法官可以在每個(gè)階段中及時(shí)向當(dāng)事人公開法官的法律見解。參照德國司徒加特模式，筆者建議法官從以下三個(gè)時(shí)段適時(shí)地履行該義務(wù)。其一，書面審理階段。在審查當(dāng)事人事實(shí)與證據(jù)材料后，法官可以就當(dāng)事人之間的民事法律關(guān)系、作為當(dāng)事人請求權(quán)基礎(chǔ)的實(shí)體法律規(guī)范以及當(dāng)事人舉證責(zé)任分配等法律問題書面告知當(dāng)事人或者與當(dāng)事人進(jìn)行討論，為當(dāng)事人的陳述和舉證指明方向，避免不必要的錯(cuò)誤舉證;其二，在法庭審理中間階段。法官在審理中注重與當(dāng)事人的交流互動，可以在當(dāng)事人舉證和辯論后召開第一次臨時(shí)會議，就當(dāng)事人在辯論中的證據(jù)和陳述做初步法律評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)告知當(dāng)事人，與當(dāng)事人進(jìn)行討論重要的法律觀點(diǎn);其三，在開庭審理中庭審結(jié)束之前。法官可以召開二次會議，總結(jié)整個(gè)案件中當(dāng)事人的陳述和舉證，將對整個(gè)案件做的法律上的評價(jià)以及可能作為判決基礎(chǔ)的法律觀點(diǎn)告知當(dāng)事人，以便當(dāng)事人申請補(bǔ)充新證據(jù)的機(jī)會，或者重新啟動辯論程序。［9］

(三)明確釋明方式

根據(jù)適用情形的不同，可分為法官主動釋明和當(dāng)事人申請法官釋明兩種方式。其一，法官主動釋明，即不需要當(dāng)事人的申請，法官就應(yīng)當(dāng)向當(dāng)事人公開其法律觀點(diǎn)。法官主動釋明的情形有兩種，一是當(dāng)法官發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人在訴狀或辯論中忽略了某些法律觀點(diǎn)，導(dǎo)致其適用有不正確、不完善或者模糊的地方，法官可以在書面審查階段主動詢問并告知當(dāng)事人，讓當(dāng)事人及時(shí)改正補(bǔ)充;二則是在案件庭審結(jié)束后，法官欲將當(dāng)事人未在辯論中提出的法律作為裁判基礎(chǔ)時(shí)，法官應(yīng)在法庭辯論終結(jié)時(shí)告知當(dāng)事人，給以當(dāng)事人反駁和辯論的機(jī)會，防止裁判突襲。其二，當(dāng)事人申請釋明的方式，即在庭審過程中，當(dāng)事人對法官適用的法律有不理解之處，并且影響其舉證和答辯時(shí)，可以主動請求法官予以闡明，以便在法官的法律評價(jià)基礎(chǔ)上及時(shí)補(bǔ)充證據(jù)。

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