引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1引言
SCI、ISTP和EI是國(guó)際公認(rèn)的3大著名檢索工具，不僅具有文獻(xiàn)檢索功能，還具有對(duì)期刊和論文影響力的評(píng)估、科研成就的評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)評(píng)價(jià)收錄論文的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上反映某一地區(qū)或機(jī)構(gòu)科學(xué)研究水平和實(shí)力。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館2011年購(gòu)買引進(jìn)了web of science（SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)，SCI作為世界知名的3大檢索工具之一，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)術(shù)研究的重大突破、學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，是衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要因素。一所高校發(fā)表的論文被SCI收錄的情況反映了該校的學(xué)術(shù)地位和綜合研究能力。定量分析了2003～2012年10年來(lái)的科技實(shí)力和發(fā)展趨勢(shì)，以為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)、科研決策及人才培養(yǎng)提供客觀公正、科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。
數(shù)據(jù)來(lái)源為登錄SCI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索策略為地址= （inn* mong* agr* univ*）；出版年= （2003-2012）；引文數(shù)據(jù)庫(kù)=Science Citation Index Expanded （SCI-EXPANDED）；Conference Proceedings Citation Index-Science （CPCI-S）；CCR-EXPANDED； IC。
2結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
共檢索到署單位名稱為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的作者發(fā)表的論文716篇，本次統(tǒng)計(jì)不包括本校人員以其他形式署單位名稱發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
2.1論文數(shù)量分析
2003～2012內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)表的論文被SCI收錄的情況見(jiàn)表1、圖1。從圖表中可以看出10年間，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)每年發(fā)表的論文被SCI收錄的數(shù)量呈快速遞增的趨勢(shì)，2007年發(fā)表的文章被SCI收錄60篇，以后逐年增加，到2012年發(fā)表的文章被SCI收錄達(dá)164篇，這說(shuō)明本校的科學(xué)技術(shù)研究水平和能力在逐年提高。近年來(lái)，學(xué)校每年對(duì)發(fā)表被SCI等3大引文系統(tǒng)收錄文章的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，既提高了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)地位，又激發(fā)和提高了老師的科研能力，從而形成了良性循環(huán)，這將會(huì)對(duì)該校科學(xué)研究的發(fā)展會(huì)發(fā)揮更大的作用。
2.8論文主要國(guó)際國(guó)內(nèi)合作情況
通過(guò)合作，可以更快地將自己的科研成果傳播到世界。研究表明，合作研究成果的論文一般比獨(dú)立完成的論文要獲得更多的引用，具有更高的參考價(jià)值。我校科研人員參與發(fā)表的716篇SCI收錄論文中有228篇通過(guò)機(jī)構(gòu)間合作完成，占31.8%，合作機(jī)構(gòu)達(dá)105個(gè)，合作國(guó)別有17個(gè)國(guó)家和地區(qū)。可見(jiàn)，我校科研人員國(guó)際國(guó)內(nèi)合作是比較廣泛。
3總結(jié)與建議
經(jīng)過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析，近幾年被SCI收錄的論文數(shù)量雖然逐年在增加，但還存在一些問(wèn)題。
（1）從引文量來(lái)看，除去自引文獻(xiàn)，實(shí)際被引的數(shù)量并不高，說(shuō)明我們整體論文的科技水平還偏低，論文質(zhì)量有待提高。
（2）從發(fā)表文章的期刊影響因子來(lái)分析，只有一種期刊的影響因子超過(guò)了5，大部分都在1以下。分析其有兩方面的原因，其一，每一學(xué)科 SCI收錄的期刊種數(shù)較多，其影響因子各不相同，影響因子高的期刊，所要求的論文科技水平質(zhì)量就高，如果我們科研人員的論文質(zhì)量達(dá)不到此類刊的質(zhì)量要求，拒收比例就高，論文投不到此類刊上，投到影響因子較低的刊上相應(yīng)影響因子就不會(huì)高。其二，我們的科研人員的論文質(zhì)量較高，但是沒(méi)有認(rèn)真地去選刊，產(chǎn)生了高水平的文章投到了影響因子較低的刊物上，因而表現(xiàn)出了大部分作者的論文所發(fā)表的期刊影響因子整體偏低。建議作者今后在努力提高論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在文章發(fā)表時(shí)，作者一定要認(rèn)真比較分析同一學(xué)科不同種刊物影響因子，正確評(píng)價(jià)文章的質(zhì)量，做到適得其所。
（3）繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)間的科研合作，提高科研水平。我校科研人員總體發(fā)文量與全國(guó)其他高校想比，數(shù)量和質(zhì)量還相差甚遠(yuǎn)，我校現(xiàn)有的科研水平和科技投入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要還不是很相稱；其次，由于許多國(guó)外刊物不符合中國(guó)國(guó)情，不少優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文沒(méi)有被該系統(tǒng)收錄。主觀原因是我們的教師和科研人員國(guó)際合作的意識(shí)是有，但強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是不夠的，沒(méi)有通過(guò)國(guó)際合作這個(gè)大舞臺(tái)大幅度提升自己科研水平的想法。因此，我們應(yīng)正確看待和認(rèn)真分析我校的科研現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)和鼓勵(lì)教師們走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)國(guó)際間的合作，產(chǎn)出具有一定影響力的論文，努力提升我校整體科研實(shí)力。
篇2
“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。
一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。
比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：
和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。
二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。可以在家庭作業(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。
比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？
又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。
數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。
三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。
比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：
據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。
實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……
篇3
（二）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足
學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。很多學(xué)生只是到網(wǎng)上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育養(yǎng)成的習(xí)慣，缺少獨(dú)立的研究能力，對(duì)導(dǎo)師存在過(guò)多的依賴心理，寄希望于導(dǎo)師的“點(diǎn)撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學(xué)位論文，其質(zhì)量也可想而知。
（三）教師精力不足
由于高等學(xué)校短時(shí)間擴(kuò)招，導(dǎo)致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大。高等學(xué)校教師除完成教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)任務(wù)外，還要指導(dǎo)研究生和本科生論文，部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，心有余而力不足。教師與學(xué)生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導(dǎo)本科生論文寫作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。近年來(lái)，高等學(xué)校教師年輕化步伐加快，一些新建專業(yè)大膽啟用剛畢業(yè)的研究生從事教學(xué)工作，部分年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師素質(zhì)參差不齊，對(duì)本科生論文指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單，疏于管理。此外，也有一些教師對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量放任自流，用于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的時(shí)間和精力很少，這些都不利于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
（四）理論知識(shí)不扎實(shí)
盡管高等學(xué)校的學(xué)分制改革對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出了很大的貢獻(xiàn)，但在現(xiàn)行的本科生教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)有明確的要求，除完成學(xué)分多、課時(shí)多的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等必修課外，還要選修一些與自己專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的課程作為素質(zhì)拓展的內(nèi)容課程，這勢(shì)必會(huì)占用專業(yè)課程的部分課時(shí)，使得專業(yè)課程學(xué)時(shí)減少，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多專業(yè)基本理論知識(shí)掌握得不扎實(shí)。也有高等學(xué)校進(jìn)行課程小型化改革，人為壓縮課程學(xué)時(shí)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行深入講解，如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。加之學(xué)生所選課程總數(shù)增多，學(xué)生疲于上課，課外時(shí)間不足，也無(wú)法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。
（五）實(shí)踐教學(xué)不完善
農(nóng)學(xué)類專業(yè)一般是實(shí)踐性較強(qiáng)、應(yīng)用性突出的專業(yè)群，大量的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮重要作用。但由于高等學(xué)校擴(kuò)招和高等教育大眾化后，農(nóng)業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不足，實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，實(shí)踐基地嚴(yán)重短缺，實(shí)驗(yàn)室的開放程度低，這些因素都制約著實(shí)踐教學(xué)的開展，進(jìn)而影響學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，有些學(xué)校的畢業(yè)論文從大四的第二學(xué)期才開始，一方面學(xué)生面臨就業(yè)壓力，經(jīng)常奔走于各種招聘會(huì)，參加面試，簽訂就業(yè)協(xié)議，很難靜下心來(lái)做畢業(yè)論文。另一方面，農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文受季節(jié)影響較大，實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，假若實(shí)驗(yàn)不成功，沒(méi)有補(bǔ)救時(shí)間，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量造成不利的影響。
二、提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要措施
（一）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，引起農(nóng)業(yè)院校對(duì)教育質(zhì)量的高度重視
各農(nóng)業(yè)類院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，提高對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度，要完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度，包括組織領(lǐng)導(dǎo)制度、指導(dǎo)教師的職責(zé)、畢業(yè)論文過(guò)程管理和檢查監(jiān)督制度、答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等。使畢業(yè)論文的管理有章可循，職責(zé)分明，完善畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績(jī)?cè)u(píng)定程序與評(píng)分指標(biāo)體系、論文答辯成績(jī)?cè)u(píng)定、質(zhì)量分析與總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)；重視本科畢業(yè)論文工作的過(guò)程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項(xiàng)制度都能得到具體實(shí)施[7]。學(xué)校應(yīng)增加畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入，減輕指導(dǎo)教師的經(jīng)濟(jì)壓力，為畢業(yè)論文的實(shí)施提供充足的資金保障。
（二）加強(qiáng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一門綜合的課程，從查閱文獻(xiàn)、論文選題、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)步驟實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的必要性、實(shí)用性和重要性，認(rèn)識(shí)到它是農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的一門能力素養(yǎng)必修課，是結(jié)束大學(xué)生活、順利適應(yīng)工作崗位的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)；就個(gè)人素質(zhì)提高方面來(lái)講，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)能充分培養(yǎng)學(xué)生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務(wù)社會(huì)方面來(lái)講，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文能把理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，為農(nóng)民的增產(chǎn)增收提供技術(shù)服務(wù)。
（三）強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的指導(dǎo)管理
指導(dǎo)教師素質(zhì)與本科生畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯的相關(guān)性。明確導(dǎo)師職責(zé)，對(duì)年輕指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)其指導(dǎo)水平。加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的管理，安排科研能力強(qiáng)，具有高度責(zé)任感和富有奉獻(xiàn)精神的教師擔(dān)任導(dǎo)師。實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制，組建老、中、青相結(jié)合的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指導(dǎo)小組，使老教師帶動(dòng)青年教師，高級(jí)職稱帶動(dòng)中級(jí)職稱教師，提高教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平[8]。實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于敷衍了事、放任自流的指導(dǎo)教師應(yīng)予以批評(píng)教育，必要的話應(yīng)該予以通報(bào)批評(píng)，后果嚴(yán)重的甚至取消其導(dǎo)師資格。同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文在選題、開題、任務(wù)合同、中期檢查、論文答辯等全過(guò)程的監(jiān)督與管理，增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)。
（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)
扎實(shí)的理論知識(shí)是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的理論水平。教學(xué)中，既要顧及知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、層次性和前沿性，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；既要尊重學(xué)生的理解能力和接受能力，又要給學(xué)生留有充分獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
篇4
其實(shí),我國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)于世界文化有過(guò)偉大的貢獻(xiàn)。我國(guó)古代數(shù)學(xué)是講道理的,有足夠多的例證,說(shuō)明它們立論嚴(yán)謹(jǐn),走在世界的前列,我國(guó)古代數(shù)學(xué)在一些重要項(xiàng)目中獲得了“世界冠軍”。而古代數(shù)學(xué)是來(lái)源于實(shí)踐,尤其是來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。這是由于中國(guó)農(nóng)業(yè)有著悠久的歷史,農(nóng)業(yè)起源于沒(méi)有文字記載的遠(yuǎn)古時(shí)代,它發(fā)生于原始采集和狩獵的經(jīng)濟(jì)母體之中,又由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境等多種因素的影響,受“地”的影響,古人把“地”看成是“萬(wàn)物之本原,諸生之根菀”。它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生產(chǎn)資料,有了“地”,就要有測(cè)量,就要有計(jì)算,當(dāng)然就有了數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),我國(guó)古代數(shù)學(xué)恰恰是在數(shù)、形、數(shù)形結(jié)合這三方面有其特色和自成系統(tǒng)。
首先,我國(guó)最遲從春秋戰(zhàn)國(guó)開始就普遍用算籌記數(shù),而且采用了十進(jìn)位制,有了良好的記數(shù)工具,就可以比較輕便地進(jìn)行自然數(shù)運(yùn)算;除不盡的除法還出現(xiàn)分?jǐn)?shù)記法及其運(yùn)算,用兩種不同顏色的算籌區(qū)別正數(shù)和負(fù)數(shù)就可以通行無(wú)阻地進(jìn)行有理數(shù)四則運(yùn)算,能夠解決各種比例問(wèn)題的“今有術(shù)”也是在這種算籌制上進(jìn)行的;從兩漢歷經(jīng)隋唐宋元,正確、快捷列出方程、方程組、不定方程和不定方程組也都是在這種算籌制上進(jìn)行的。
另一方面,從漢末三國(guó)時(shí)代開始的出入相補(bǔ)、損廣益陜?cè)碓谔幚砜臻g形式問(wèn)題上起到主導(dǎo)作用,平面圖形的割補(bǔ)和立體圖形的棋驗(yàn)都體現(xiàn)了這一原理。用長(zhǎng)方形余形相等出入相補(bǔ)法則來(lái)詮釋劉微重差九術(shù)就來(lái)得自然,用此來(lái)補(bǔ)證秦九韶三斜求積公式,“秦氏承襲希臘海倫”之說(shuō)也將不攻自破,著名的劉微割圓術(shù)是出入相補(bǔ)的應(yīng)用,祖用牟合方蓋這一專用模型來(lái)推導(dǎo)球的體積公式,在方法上、理論上和所得結(jié)果至今無(wú)可指責(zé),究其原理還是出入相補(bǔ)之理。
數(shù)形結(jié)合、相輔相成。開平方、開立方無(wú)疑是劉微“解體用圖”的具體應(yīng)用,猶如層層剝繭、井然有序。沈括、楊輝堆垛求和,又與相應(yīng)立體體積公式類比,從而導(dǎo)出正確結(jié)果。反過(guò)來(lái),幾何問(wèn)題又依賴于數(shù)量關(guān)系。例如趙爽“勾股圓方圖注”憑借計(jì)算,以證明勾股弦關(guān)系,海島重差借助長(zhǎng)方形余形,其理始顯。圓,作為內(nèi)接正多邊形倍增邊數(shù)的極限也是通過(guò)計(jì)算,得以闡明的。
一、勾股定理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用舉例
中國(guó)古代數(shù)學(xué)家研究勾股定理的證明和應(yīng)用,是自成體系的,其證明方法,大都采用青朱出入法,也就是今人說(shuō)的割補(bǔ)法。通過(guò)適當(dāng)?shù)膭澐?將勾上的正方形面積與股上的正方形面積,劃分成若干個(gè)部分,而這些部分的總和又恰好能填滿弦上的正方形。所謂青朱出入就是把劃分出來(lái)的圖形,添上青、朱、黃等各種顏色,以次出入(割補(bǔ)時(shí)容易識(shí)別),方法巧妙簡(jiǎn)單,令人嘆服。
據(jù)歷史資料記載,夏禹(公元前2140年——公元前2095年)治水時(shí)就已用到了勾股術(shù)(即勾股的計(jì)算方法),因此我們可以說(shuō),夏禹是世界上有歷史記載的第一個(gè)與勾股定理有關(guān)的人。
《周髀算經(jīng)》是我國(guó)最古老的算書,成書太約在公元前100年。在該書中說(shuō)到“禹之所以治天下者,此數(shù)之所由生也”。這說(shuō)明在大禹時(shí),就能應(yīng)用特殊情況下的勾股定理和測(cè)量了。趙爽在《周髀算經(jīng)》注中說(shuō):“禹治洪水,決統(tǒng)江河,望山川方形,定高下之勢(shì),除滔天之災(zāi),釋昏墊(老百姓)之厄(危難),使與注于海于無(wú)浸逆(溺),乃勾股之所由生也。”這說(shuō)明當(dāng)時(shí)大禹治洪水之所以成功,是由于使用勾股測(cè)量而取得的。
《九章算術(shù)》也是我國(guó)最古老的一部數(shù)學(xué)名著,是我國(guó)數(shù)學(xué)方面流傳至今最早也是最重要的一部經(jīng)典著作,也是世界數(shù)學(xué)史上極為珍貴的古典文獻(xiàn),成書大約在公元前后100年。該書總結(jié)了秦漢以前我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的輝煌成就,開創(chuàng)了獨(dú)具一格的理論體系,對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響,有不少來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的例子。
例1:今有池方一丈,葭生其(池)中央,出水一尺,引葭赴岸,適與岸齊,問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何?(選自《九章算術(shù)》)
今譯:有一正方形池塘,它的邊長(zhǎng)為1丈,一棵蘆葦生長(zhǎng)在這池塘的正中央,長(zhǎng)出水面1尺,如果將蘆葦拉向池塘邊,莖尖剛巧碰到池岸邊,問(wèn)池塘水深及蘆葦長(zhǎng)各是多少?
這就是一個(gè)勾股定理的題目,使用勾股定理經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算,知水深一丈二尺,葭長(zhǎng)一丈三尺。
二、盈虧問(wèn)題在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用舉例
歷史上任何重要的數(shù)學(xué)思想與方法都不可能是“無(wú)源之水,無(wú)本之術(shù)”,而總有其產(chǎn)生的實(shí)際背景和理論淵源的。那么盈不足術(shù)是在怎樣的數(shù)學(xué)歷史背景下產(chǎn)生,又是在何種數(shù)學(xué)思想與理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?這個(gè)問(wèn)題的探討對(duì)于了解秦漢以前古算中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用問(wèn)題解法的演進(jìn)以及方程術(shù)的產(chǎn)生都是很有價(jià)值的。
眾所周知,《九章算術(shù)》是我國(guó)秦漢以前數(shù)學(xué)成就的總結(jié),它是一部經(jīng)歷了長(zhǎng)期的歷史發(fā)展而逐步完善起來(lái)的數(shù)學(xué)著作,全書分為九章,第一章“方田”就是講述遠(yuǎn)古時(shí)代簡(jiǎn)單的土地測(cè)量及分?jǐn)?shù)算法。第七章“盈不足”講什么呢?隨著農(nóng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的深入,數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題所涉及的數(shù)量關(guān)系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了比例關(guān)系的陜隘范圍。形式多樣而復(fù)雜的線性問(wèn)題和非線性問(wèn)題的出現(xiàn),使原始的比率算法已無(wú)能為力了。一方面,應(yīng)用比率算法解題需要“因物成率,審辯各分,平其偏頗,齊其參差”,這對(duì)于復(fù)雜的比例問(wèn)題要求很高的分析能力和技巧性;另一方面,對(duì)于“隱雜互見(jiàn)”的各種線性與非線性問(wèn)題,使用比率算法根本不能解決問(wèn)題。這便要求數(shù)學(xué)家創(chuàng)造一種新的有力的一般解題方法,盈不足術(shù)就是在這樣的數(shù)學(xué)歷史條件下應(yīng)運(yùn)而生的。
例2:今有共買牛,七家共出一百九十,不足三百三十,九家共出二百七十,盈三十。問(wèn)家數(shù)牛價(jià)各幾何(選自《九章算術(shù)》)
今譯:有若干戶人家共同買牛。如果7家共出錢190則不夠330,如果9家共出錢270,則多錢330。問(wèn)家數(shù)及牛價(jià)各是多少?
將盈不足術(shù)翻譯成如今方程組求解就是:
設(shè)x為家數(shù),y為牛價(jià),由題意得:
x/9×270-y=30
y-x/7×190=330
解得家數(shù)為126,牛價(jià)3750錢。
據(jù)《唐闕史》記載:公元855年左右,唐代有位大官叫楊損,在選用和提拔行政官吏方面以公正聞名。一次,有兩個(gè)辦事員,需要提升其中一個(gè),麻煩的是這兩個(gè)人的職位相同,在政府里工作的時(shí)間也同樣長(zhǎng),甚至他們得到的評(píng)語(yǔ)也完全相同。那么,究竟提拔誰(shuí)好呢?負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的官吏對(duì)這件事感到很傷腦筋,便去請(qǐng)示楊損。楊損仔細(xì)考慮了一番,說(shuō):“一個(gè)辦事員的最大優(yōu)點(diǎn)之一是要算得快,現(xiàn)在就讓這兩個(gè)候補(bǔ)人員都來(lái)聽(tīng)我出題,哪一個(gè)先得出正確答案,他就該得到提升”。他的題是:“有人在林中散步,無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)盜賊在商量怎樣分偷來(lái)的布匹。他們說(shuō),若每人分6匹,就會(huì)剩5匹,若每人分7匹,就會(huì)差8匹。試問(wèn),這里共有幾個(gè)盜賊?布匹總數(shù)又是多少?”楊損讓兩個(gè)候補(bǔ)人員當(dāng)場(chǎng)在大廳的石階上用籌進(jìn)行計(jì)算。不一會(huì),其中一個(gè)得出了正確答案,他被提升了,大家對(duì)這個(gè)決定也都表示心服。
三、體積計(jì)算在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用舉例
我國(guó)在古代,由于水利工程、國(guó)防工事、房屋營(yíng)造和道路修建的需要,土方計(jì)算十分頻繁。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,各種谷倉(cāng)、糧庫(kù)容積的計(jì)算也益加繁重、到《九章算術(shù)》成書時(shí)代,我國(guó)的各種幾何體體積公式都已具備,除了常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓柱、圓錐、圓臺(tái)以外,還出現(xiàn)了某些擬柱體體積公式。這些公式大量匯集在《九章算術(shù)》商功章里。
古代世界各國(guó)體積公式都沒(méi)有推導(dǎo)證明,所以在幾何體求積方面我國(guó)成果遙遙領(lǐng)先,不論在種類齊全完備上,在邏輯推理的完整上都是同時(shí)期外國(guó)所不能比擬的。還必須指出二千年前我們祖先曾經(jīng)使用過(guò)的許多豐富多彩的各種體積公式至今仍有使用價(jià)值。以下給出《九章算術(shù)》的精彩例子,以饗讀者。
例3:今有委粟平地,下周一十二丈,高二丈,問(wèn)積及粟幾何?
今譯:有粟若干,堆積在平地上成圓錐形,它的底圓周長(zhǎng)是12丈,高2丈,問(wèn)它的體積及粟各是多少?
答曰:積八千尺,為粟二千九百六十二斛二十七分斛之二十六。
例4:今有委菽依垣,下周三丈,高七尺,問(wèn)積及為菽各幾何?
今譯:有菽若干,靠墻堆積,它的底圓半周長(zhǎng)3丈,高7尺,問(wèn)它的體積及菽各是多少?
答曰:積三百五十尺,為菽一百四十四斛二百四十三分斛之八。
例5:今有委米依垣內(nèi)角,下周八尺,高五尺,問(wèn)積及為米幾何?
今譯:有米若干,堆積在墻的內(nèi)角,它的底圓周長(zhǎng)的四分之一是8尺,高是5尺,問(wèn)它的體積及米各是多少?
答曰:積三十五尺九分尺之五,為米二十一斛七百二十九分斛之六百九十一。
關(guān)于這種計(jì)算堆積的方法,在我國(guó)民間沿用很廣,并將這些公式編成歌訣流傳下來(lái)。其歌訣是:
光堆法用三十六,
倚壁須分十八停,
內(nèi)角聚時(shí)如九一,
外角三九甚分明。
這些流傳的歌訣,可能就是后人根據(jù)《九章算術(shù)》的這個(gè)“委粟術(shù)”編寫而成的。很明顯,歌訣前三句的意思,就無(wú)異于“委粟術(shù)”的術(shù)文。至于歌訣的第四句,就是依墻外角堆米,參照術(shù)文可表達(dá)為:“依垣外角者(居圓錐之四分之三也)二十七而一”。不過(guò),《九章算術(shù)》中沒(méi)有這樣的例子。
總而言之,我國(guó)古代數(shù)學(xué)思想在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用極廣,本文所述僅是冰山一角,該文的作用充其量是拋磚引玉罷了。
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篇5
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種：中文
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國(guó)內(nèi)刊號(hào)：23-1275/S
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創(chuàng)刊時(shí)間：1981
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篇8
【摘 要】 本文分析了華中師范大學(xué)師生2012年發(fā)表的論文在JCR學(xué)科分布情況、JCR學(xué)科期刊分區(qū)分布情況、學(xué)校二級(jí)單
>> 2003～2012年SCI收錄內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計(jì)分析 廈門地區(qū)被SCI收錄醫(yī)藥論文統(tǒng)計(jì)分析 2004年至2012年北京交通大學(xué)SCI收錄論文統(tǒng)計(jì)與分析 北京交通大學(xué)2007―2009年被SCIE收錄論文的統(tǒng)計(jì)分析 無(wú)錫市婦幼保健院近五年發(fā)表SCI收錄論文統(tǒng)計(jì)分析 2006～2012年SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)收錄揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院科技論文的統(tǒng)計(jì)分析 SCI收錄科技期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析與研究 本科生發(fā)表SCI論文現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)分析及啟示 2001-2010年山東輕工業(yè)學(xué)院SCI論文統(tǒng)計(jì)分析 2013年新疆SCIE論文統(tǒng)計(jì)分析 2012年杭州師范大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果分析 湖北9所高職院校2003—2012年學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)分析 2010―2012年學(xué)術(shù)情況統(tǒng)計(jì)分析 2004—2012年“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”研究論文統(tǒng)計(jì)分析 華中師范大學(xué)：夢(mèng)想起航的地方 湖州師范學(xué)院體育學(xué)院教師論文統(tǒng)計(jì)分析 近十五年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析及建議 1998年-2008年我國(guó)網(wǎng)球碩博論文統(tǒng)計(jì)分析 《高等教育研究》2007年—2011年刊發(fā)論文統(tǒng)計(jì)分析 某院10年護(hù)理論文文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]郭玉，翟麗華，王曉春.基于SCI數(shù)據(jù)庫(kù)的新興國(guó)家食品科學(xué)技術(shù)學(xué)科的比較研究[J].中國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)，2013.
[3]梅伏生，段治國(guó)，顏寧江.華中師范大學(xué)“十一五”期間獲國(guó)家自然科學(xué)基金資助情況分析[J].中國(guó)科學(xué)基金，2011.
[4]陳越，方玉東，常宏建.談科技論文署名的新趨勢(shì)[J].中國(guó)科學(xué)基金，2011.
篇9
1 來(lái)稿要求
1.1 應(yīng)是有創(chuàng)新思想（新的方法、新的思路、新的概念、新的交叉學(xué)科或新的發(fā)現(xiàn)等）的論文；有重要意義（對(duì)本研究領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域有重大促進(jìn)作用，或有可能促成新的交叉學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，或?qū)?guó)計(jì)民生有重要的影響等等）的研究報(bào)告。
1.2 稿件要求主題突出，論點(diǎn)明確，數(shù)據(jù)可靠，內(nèi)容充實(shí)，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，論證嚴(yán)謹(jǐn)，文字精煉，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。
1.3 學(xué)術(shù)論文、科研報(bào)告（含圖表）。
2 文稿項(xiàng)目及注意事項(xiàng)
2.1 題名：應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地反映文章內(nèi)容，一般不超過(guò)20個(gè)字，避免使用未約定俗成的縮寫詞、字符、代號(hào)等。
2.2 項(xiàng)目來(lái)源：請(qǐng)?jiān)谄椎啬_注明項(xiàng)目來(lái)源、名稱和編號(hào)，本刊對(duì)國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目，省（部）級(jí)以上重大攻關(guān)項(xiàng)目和開放實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目等優(yōu)秀論文優(yōu)先發(fā)表。
2.3 中英文摘要和關(guān)鍵詞：中文摘要應(yīng)完整準(zhǔn)確地概括文章的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不要加進(jìn)主觀的解釋和評(píng)論，不分段，不用圖表和參考文獻(xiàn)序號(hào)，300-400字左右；關(guān)鍵詞5-8個(gè)，選詞不要過(guò)于泛義而缺乏專指性。英文摘要必須與中文相對(duì)應(yīng)，包括英文文題、作者姓名和單位、關(guān)鍵詞，務(wù)必齊全。
2.4 正文：應(yīng)按GB 7713的規(guī)定或參照本刊近期格式編寫，各級(jí)標(biāo)題一律左頂格用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)。
2.5 圖和表：圖片要求清晰，要有圖例。圖幅一般不要超過(guò)7.5 cm或15 cm，圖下標(biāo)明圖序、圖題、圖注。表格需按照標(biāo)準(zhǔn)的三線表格式制作，可依據(jù)需要添加輔助線。表上應(yīng)有表序、表題，表注置于表下方。圖表標(biāo)題增加英文對(duì)照。
2.6 量與單位：文內(nèi)一律采用GB 3100～3102—1993《量和單位》中的法定計(jì)量單位，表達(dá)量值時(shí)，使用單位符號(hào)。
2.7 參考文獻(xiàn)：本刊采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)“GB/T 7714—2005”《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》推薦的順序編碼制格式。
2.8 作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)介內(nèi)容按以下順序列出，并注于文章首頁(yè)下面(課題來(lái)源后面)：
篇10
日本的研究生教育向來(lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。在為研究生上課時(shí)，日本的教授大都數(shù)不會(huì)直接采用授課的方式來(lái)教育學(xué)生，更多的是采用集體討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)的指導(dǎo)。討論課一般是每門課每星期安排上一次，一次約莫兩小時(shí)到三小時(shí)，同個(gè)專業(yè)的研究生及其導(dǎo)師都要按時(shí)參與討論課。每節(jié)討論課都會(huì)由一名到兩名研究生來(lái)進(jìn)行對(duì)他對(duì)本課程研究?jī)?nèi)容的講解，講完后，其余的研究生則參與解答與提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，而導(dǎo)師則對(duì)于相應(yīng)的問(wèn)題作出一定的專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在上討論課之前，老師會(huì)安排所有的學(xué)生去閱讀與課程相關(guān)的教材或教學(xué)指導(dǎo)書籍，并且在課堂上講解其觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行先后的排序，把排序名單貼在學(xué)校的公示中。學(xué)生看到了自己的講解次序后，就在課下先將課程的教材全部自學(xué)完，并且寫下教材每個(gè)章節(jié)學(xué)完后的思想總結(jié)，并且將在閱覽中難以理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便在討論課上將自己沒(méi)弄懂的問(wèn)題與其他的研究生與導(dǎo)師進(jìn)行探討。所以在日本，導(dǎo)師在研究生教學(xué)中扮演的是問(wèn)題的回答者，而不是課堂上的講解者，而對(duì)于教材的學(xué)習(xí)全是由學(xué)生在課堂下自學(xué)完成的。對(duì)于日本的博士研究生而言，課程的設(shè)置顯得更加的靈活自由，博士研究生只要求修完一定課程的學(xué)分即可，而課程全部是由學(xué)生們自行選擇的，能選擇的課程非常豐富多彩，學(xué)生們可以按照自己的興趣特長(zhǎng)以及自己的研究方向，或者是博士學(xué)位論文的方向來(lái)選擇所修的課程，完全不需要由學(xué)校與導(dǎo)師來(lái)指定他們所學(xué)的課程。博士研究生們可以選擇的課程數(shù)量有很多，幾乎包含了他們所學(xué)專業(yè)的各科知識(shí)，范圍包含極為廣泛。上課的方式依然采取小組討論的形式。
對(duì)于研究生來(lái)講，沒(méi)有在課程中設(shè)置單獨(dú)的外語(yǔ)課，然而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于研究生而言是極為重要的的。對(duì)于理工科的研究生，都會(huì)開設(shè)用英文來(lái)教學(xué)的專業(yè)討論課，在課堂上，導(dǎo)師給每位同學(xué)發(fā)放最新發(fā)表的用英文書寫的理工科論文，學(xué)生們要能夠翻譯整篇學(xué)術(shù)論文。學(xué)校會(huì)安排國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，研究生們參與這些研討會(huì)中，在聽(tīng)國(guó)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，不但開闊了自己的視野，更增強(qiáng)了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。日本大學(xué)的國(guó)家化程度極其高，隨著日本“30萬(wàn)留學(xué)生”計(jì)劃的實(shí)施，使得全球各國(guó)的學(xué)生都會(huì)在日本求學(xué)，所以在一些學(xué)術(shù)研究或?qū)嶒?yàn)室中除了說(shuō)日語(yǔ)，還會(huì)用到英語(yǔ)來(lái)與外國(guó)人交流，從而導(dǎo)致日本的研究生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用交流水平很強(qiáng)。日本的研究生們往往能在國(guó)際的學(xué)術(shù)會(huì)議上用全英文進(jìn)行學(xué)術(shù)的報(bào)告演說(shuō)，在全球知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表英語(yǔ)論文，這些都是日本的大學(xué)注重對(duì)研究生國(guó)際化教育的成果。雖然沒(méi)有特設(shè)的英語(yǔ)課程，卻在學(xué)校為其營(yíng)造的良好國(guó)際氛圍中，學(xué)生們能更好地自學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際交流表達(dá)。
注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
對(duì)于教學(xué)而言，日本更加注重對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，每位研究生都會(huì)安排相應(yīng)的課題進(jìn)行研究。碩士研究生的學(xué)制為兩年，第一年是完成課堂教學(xué)任務(wù)，第二年就完全進(jìn)行課題的研究了，對(duì)于博士研究生而言，基礎(chǔ)理論課的設(shè)置更是靈活自由，所有的課程都由學(xué)生們自己來(lái)選，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可。此外，研究生們的導(dǎo)師都會(huì)安排學(xué)生們參加大型的國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生們關(guān)注國(guó)際學(xué)術(shù)研究的前沿信息，更好地把握住專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，使學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感興趣，并且選取自己未來(lái)愿意潛心研究的課題。一般在研究生入學(xué)之初，導(dǎo)師們就會(huì)讓他們開始撰寫學(xué)位論文的開題報(bào)告，以此來(lái)明確其今后的研究方向與領(lǐng)域。在研究生的第二學(xué)年開始，導(dǎo)師們就要求研究生進(jìn)行學(xué)位論文的中期報(bào)告的答辯，只有通過(guò)了答辯，學(xué)生才能按照自己的原有計(jì)劃開展相應(yīng)的研究，否則只有在自己已經(jīng)研究所的基礎(chǔ)上做不斷地修改與更新，直到他的答辯讓所有的評(píng)審導(dǎo)師們滿意為止。在中期報(bào)告答辯時(shí)，同一專業(yè)的研究生與導(dǎo)師都會(huì)聚在一起，大家一起來(lái)聽(tīng)答辯，來(lái)分析學(xué)生課題研究進(jìn)行的情況與其是否可以繼續(xù)按照原有的研究思路開展下去。在中期答辯結(jié)束后，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)原來(lái)的研究計(jì)劃與結(jié)果進(jìn)行重新的審核與更改，使自己的研究更為的完善。在答辯過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)選取十分優(yōu)秀的學(xué)生研究成果，鼓勵(lì)并且指導(dǎo)他完成學(xué)術(shù)論文，并且在國(guó)際的知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表其研究成果，并且還能獲得在國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上進(jìn)行演說(shuō)。在研究生學(xué)習(xí)生涯的最后半年，研究生除了在忙于撰寫學(xué)位論文與自己研究的課題外，并且將自己研究的核心思想提煉出來(lái)，與同一專業(yè)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流與分享，在大家的熱烈探討中，來(lái)知道自己研究?jī)?nèi)容中的不足與缺點(diǎn)，從而根據(jù)其他研究生與導(dǎo)師對(duì)自己研究?jī)?nèi)容的點(diǎn)評(píng)中修改自己的學(xué)位論文，并最終完成學(xué)位論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯。對(duì)于博士研究生而言，導(dǎo)師對(duì)他們的要求就更加高，他們每年都必須參加大型的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，在國(guó)際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在國(guó)際知名刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文對(duì)于博士研究生來(lái)講十分重要，如果他們未能達(dá)到學(xué)校對(duì)他們的要求，比熱他們沒(méi)有達(dá)到的數(shù)量，或者是他們發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性不夠高，那么他們將不能按時(shí)獲得博士學(xué)位證書，只能向?qū)W校申請(qǐng)延期畢業(yè)，繼續(xù)在學(xué)校進(jìn)行研究，撰寫更高質(zhì)量或更多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文了。所以說(shuō)，日本對(duì)研究生的教育，更加注重對(duì)學(xué)生們科研能力的培養(yǎng)，而其教學(xué)的目的也是建立在研究生研究方向的基礎(chǔ)之上的，是為了研究生能夠更好地完成其研究課題而設(shè)置的。
篇11
大會(huì)設(shè)立了兩個(gè)分會(huì)場(chǎng)，共有近40位專家、學(xué)者作了大會(huì)或分會(huì)場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告。與會(huì)專家、學(xué)者采用了“報(bào)告+提問(wèn)+辯論+評(píng)述”的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，強(qiáng)化了學(xué)術(shù)交流的靈活性與互動(dòng)性。
為了激勵(lì)土地資源青年科技人才，本次大會(huì)設(shè)立了“全國(guó)土地資源研究?jī)?yōu)秀論文獎(jiǎng)”。由河南大學(xué)喬家君提交的論文《河南省農(nóng)田利用集約度時(shí)空變化及其影響環(huán)境》等20篇論文榮獲一等獎(jiǎng)，由中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所李婷婷提交的論文《山東省農(nóng)民人均純收入時(shí)空演變格局研究》等22篇論文榮獲二等獎(jiǎng)。
篇12
主辦單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：甘肅省蘭州市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1003-4315
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：62-1055/S
郵發(fā)代號(hào)：54-79
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1959
期刊收錄：
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
篇13
主辦單位：浙江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：浙江省杭州市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1004-1524
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1151/S
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1989
期刊收錄：
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
