引論：我們為您整理了13篇企業管理綜合實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 實訓教學采用企業化管理模式的重要性

1.1 畢業生的生存需要

畢業生進入社會后，必將通過應聘環節。面試時，我們會發現學習成績較高的好學生不如學習成績平平的學生，他們往往落選而不被選中。這說明我們的評價標準不夠全面，企業需要的人才與我們培養的不盡相同。

畢業生進入企業后，由于在學校沒有學習企業文化相關的內容，不理解企業管理制度與自己的關系，無法正確定位，最終被企業淘汰。

解決以上問題，除了改革評價標準外，還要在實訓教學過程中融入一些企業文化知識。在實訓教學中，既把操作知識傳授給學生，又把企業文化灌輸給學生，讓他們掌握立足于企業的本領。實訓教學有很好模擬、再現企業的管理模式的條件。

1.2 畢業生發展的需要

中職學校培養的學生不只是掌握一技之長的勞動力，他們還是可以定位為技師、班組長，通過磨練還可成長為車間主任、項目經理等。在實訓教學中，我們可以效仿企業生產流程的全部來進行實訓教學管理，通過模仿企業管理流程培養出千千萬萬的班組長。

面對激烈的社會競爭，團隊合作精神與創新精神是用人單位很看重的。在實訓教學中可以進行訓練學生的創新意識和團隊協作精神。

2 實訓教學的企業化管理模式構建

2.1 企業的管理職能

對于企業中的人力、物力、財力、信息、時間等企業管理因素是企業的管理對象；企業的管理的職能主要包括：項目計劃、項目組織、項目指揮、項目協調和項目控制。

生產的管理、經營的管理、人事行政的管理、思想的管理是企業管理的主要內容。生產管理又包含技術的管理、安全的管理、設備的管理、質量的管理和物資的管理等。

法律的方法、經濟的方法、教育的方法、行政的方法、系統的方法和優化的方法是企業有效的管理方法。

2.2 企業化管理模式在實訓教學中的構建

企業化的管理體系需要各種各樣的模式去支撐。由于實訓的項目不同所對應的管理模式也不同。要想使學生掌握企業管理的完整理念，能夠運用各種管理知識去解決問題，就必須建立獨立、完整的實訓體系，根據企業的管理模式建立實訓管理體系。結合機械類專業的實訓特點，我們將管理模式建立如下：

（1）實訓場景的構建。

為了使學生在硬件環境上感受到企業的真實氛圍，我們可以利用實訓車間的結構形式與企業的車間結構形式相似的特點，將學校的實訓管理機構按照企業的方式進行設置，如公司經理、車間主任、班組長等，在車間的外部布置上，利用一些板報，警示語等，在潛意識中讓學生融入企業文化。

（2）勞動紀律的構建。

勞動紀律也能提高生產力。畢業不久的學生在企業中經常就是因為不能遵守企業規定而被辭退。國有國法、校有校規，實訓也有相關規定，但平日里往往監管不夠，起不到任何約束的作用。實訓中一定要制定嚴格的管理制度，如考勤的制度、班前會與班后會、交接班的制度、安全責任的制度等，同時要加強監管力度。

（3）考核標準的構建。

企業追求利潤最大化。實訓應與企業的價值取向保持相近，比如，可以將實訓考核的成績制折算成薪金制，讓學生形成這樣的概念：實訓課程可以獲得一定的酬勞，而這酬勞的獲取是要看對實訓效果來決定的。酬勞制的另一個作用就是放大心理上的過失，扣10元與扣1分對人的心理作用是不同的，這種模式在某種意義上講減少了違紀發生的頻率。

（4）現場管理的構建。

積極開展“7S”（整理、整頓、清潔、清掃、素養、安全、節約），如設備的管理、工具的管理、物流的管理、安全的管理、現場作業的管理、定置的管理、目視的管理、看板的管理、目標的管理等。在提高實訓教學質量的同時，提高學生的綜合管理能力。

3 實訓教學的企業化管理模式的實施

我院從2009年在實訓教學實施企業化管理，經過近四年的實踐，收到了預期效果，證明這種實訓管理模式還是行之有效的。實踐中我們總結出以下幾個方面的經驗。

3.1 教師是關鍵

教師必須具有企業管理的知識。目前，各個學院具有這種條件的實訓教師還是不多。教師個人應學習企業管理知識。

3.2 明確管理目標

“生產第一線的技能型人才”，將企業的文化意識和企業的管理能力作為重要能力要素進行強化，根據明確的學習目標，讓學生真正提升個人綜合管理能力。

3.3 校本教材的企業管理理念

我們自己編寫了校本教材，其中融入了許多企業管理理念。在每一個章節介紹企業的管理知識，由企業生產中提取的教學模型來講解真實的企業管理模式。

3.4 監督管理制度

建立實訓教學的管理體系，一定要制度先行。完善的管理制度是開展各項工作的基本保障。勞動紀律的考核標準、成績考核的評定標準、創新的獎勵標準、安全管理的制度、設備操作及管理的規程、工序管理的規程、工具管理的規程、質量管理的標準等規章制度都是我們結合實訓項目指定的。對違規違紀的學生一定嚴格處理，讓學生牢記制度就是制度，不會因人而變的，讓學生真正體會到科學管理的公平與公正性。

4 結論

通過這四年的實踐與總結，實施企業化的管理模式在實訓教學中還是行之有效的，他能很好的鍛煉學生的管理能力與實操能力，使畢業生真正實現“進得去、待得住、干得好、提升快”的目標。

參考文獻

[1]梁玉勇.轉變思想觀念加強校內實訓基地的建設[A]//北京市高等教育學會技術物資研究會第九屆學術年會論文集.2007.

[2]周三多.管理學―原理與方法[M].2版.上海：復旦大學出版社，1997.

[3]宋維同.制造業班組長訓練課程[M].北京：中國經濟出版社，2004.

篇2

當前，現代食品企業進入了以工作過程為導向的綜合化運作時代，所需人才也應具備相互關聯的食品加工與檢驗的職業知識和職業能力。為此各高職院校積極進行課程改革，通過實施符合職業活動規律的工作過程系統化的課程培養學生職業素養、創新能力、人際交往和團隊精神等綜合職業能力。但在課程改革的浪潮中，對專業課程內涵建設研究較多，而課程改革的實施管理方面的研究較少。為使高職食品專業課程改革能夠切實進行到底，積極探索構建以就業為導向、培養符合新形勢下企業用人標準高職人才的實訓課程保障體系已成為當務之急。

一、實訓教學中實施企業化管理模式的意義

1.開展職業意識訓練，實現從校園到食品企業的良好銜接。目前，學校在實訓教學環節中的工作重點主要放在對學生職業技能的培養和訓練上，學生通常都要經歷較長的適應期，甚至出現就業又失業、失業再就業的惡性循環現象。因此，在校內實訓教學中融入企業文化、企業管理理念及方法，實施實訓課程企業化管理模式，讓學生在校期間就不斷感知企業文化、接受企業文化的熏陶，使學生掌握扎實技能的同時，培養職業意識，逐漸形成企業化的價值觀和行為模式，為日后參加頂崗實習和就業做好充足的心理準備。

2.培養學生職業能力，提高學生可持續發展能力。在實訓教學中，模擬食品企業管理及組織形式，通過崗位變換訓練和企業生產管理制度的實施，讓學生進行生產者角色扮演，獨立或組織生產小組按標準要求完成食品加工實訓任務；讓學生真正成為課堂的主人，從過去只是單純地服從老師的告知轉變為主動思考作為，最大程度地挖掘學生的主觀能動性，提高創新能力，使學生不僅具有崗位適應能力，實現順利就業，還能夠在未來工作中適應社會發展的動態需求，培養自我獲得、更新知識和技能的能力，使學生具備職業遷移能力。

3.加強學生職業素質養成，提高就業率。職業素質是勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合體現，是一個人能進入職業角色及勝任工作的條件。經食品企業人才需求調查發現，現代食品企業人才需求首先是誠信和責任心，其次才是技能。在實訓教學中實施企業化管理模式，將職業素質培養內容滲透到實踐活動的各個環節，通過日常養成訓練，將現實的職業行為逐漸內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。

二、企業化管理模式實訓課程的構建

企業管理是指企業在一定的經濟關系支配下，為有效實現預期目標，對生產經營活動進行計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列活動的總稱。企業管理的內涵是廣闊的，其內容是多方面的，要根據課程特點，將企業管理精神貫穿于各個環節中，保證教學改革切實進行。

1.實現場景模擬企業化。以食品企業文化為參照，建立具有專業特色的實訓室文化體系，在實訓室里布置與企業文化相適應的產品宣傳板、安全警示標語、生產提示及操作規程等圖片、口號和規范，讓學生感受濃厚的企業氛圍；實驗小組設置也效仿企業的組織機構進行，嚴格規范學生參加生產時的著裝，初步完成學生到企業人的角色換位。

2.突出實訓室勞動紀律制度化。現代食品企業的特征之一就是制度化管理，無論是勞動紀律、工藝規程、質量控制還是安全監管都必須嚴格按照制度完成，剛參加工作的學生往往不能適應企業嚴格的制度化管理而被淘汰。因此，建立健全各項實訓室管理制度，如實訓室清掃制度、儀器使用制度、考勤制度、安全管理制度等，通過成立檢查小組，實現學生相互監督，對違紀同學嚴格按制度處理，公正嚴明，幫助學生提高自我約束能力，加強安全防范意識，提高企業生存能力。

3.制定實訓課程綜合考核標準。對于食品企業而言，產品的質量和衛生安全是企業生存的命脈。在以往的教學中只注重食品加工方法的傳授，而忽視了包括人身安全、儀器設備安全、操作規范、節能環保、實驗結果評價等環節，造成學生接觸新的環境工作無從下手。通過制定包括上述元素的全方位多因素考核標準，強化操作的規范化、程序化，加強學生在實訓環節中的責任意識。

4.實施現場管理標準化。積極開展“5S”（整理、整頓、清潔、清掃、素養）活動，讓學生在實訓過程中逐漸養成愛護公共環境、公共用具和儀器，及時記錄儀器使用情況的好習慣，做好實訓工具、材料的定位管理，保持良好的公共用品使用秩序，在提高實訓課程質量和效率的同時，加強素養教育，培養學生良好的職業習慣。

5.重視人性化開放教育。充分發揮校企合作的優越性，延伸校企合作機制，建立可行的刺激手段，對能夠提出企業管理的合理化建議、加工工藝的改進意見、產品制作的新設計等的學生加以重視，挖掘他們的潛能，提高他們的創新能力和管理能力，強化人才競爭機制，增強學生的就業緊迫感，激發學生學習的主動性。

三、企業化管理模式實訓課程的實施

我院從2011年焙烤加工技術實訓課程實施企業化管理模式開始，到現在已經在多項實訓課程中實施企業化管理模式，取得了一定成效。經過兩年多的實踐，對如何在實訓課程中實行企業化管理并且做到切實有效有一些體會，總結如下。

1.制定與培養目標相適應的企業化管理模式實訓課程實施方案。實施方案的制定要緊緊圍繞課程培養目標，根據每門課程特點及要求將企業文化意識和企業管理能力作為職業能力要素進行強化，將食品生產企業管理模式貫穿于實訓的各個環節，注重實訓過程的組織與管理，設置生產部經理、班組長等，并明確目標和任務，使學生完成職業養成訓練。

2.實訓教學材料要充分體現企業管理理念。教學材料在教學過程中是必不可少的，但現有的實訓教材只包括操作步驟、原理、儀器設備等，無法滿足實施企業化管理模式的需要。為此，我們給學生下發參照企業生產管理而編寫的生產任務書，并融入HACCP、GMP內容，明確指出該實訓環節按企業管理模式應采取的方法、手段及所要達到的目標。

3.完善的制度是實施企業化管理的關鍵。制度管理是食品企業管理的核心，完善的管理制度是各項工作的保障。針對不同的實訓項目要分別制定與之相適應的成績考核標準、安全管理制度、設備操作及管理規程、生產操作規范等制度。實訓過程中必須嚴格遵守和執行各項管理制度，讓學生真正體會到企業管理的嚴肅性。在成績考核上，嚴格按考核標準細則諸項考評，盡量避免人為因素的影響，讓學生體會到科學管理的公正性。

兩年來的實踐證明，在實訓教學中融入企業化管理模式，對提高學生的綜合職業能力和企業生存能力是行之有效的，它在提高以工作過程為導向課程改革質量的同時，強化學生職業素質的養成訓練，滿足培養符合新形勢下企業用人標準高職人才的需求。

參考文獻：

[1]高秀哲，張玲.實訓教學中引入企業化管理模式的探索[J].張家口職業技術學院學報，2009，6（22），25-27.

[2]孫慧，張國健.高職學生可持續發展能力培養教學體系的構建[J].科學時代，2009，（02），204-205.

[3]林巧.高職院校職業素質養成教育探討[J].教學理論研究，2010，（03），140-141.

[4]李立.高職高專實訓教學的企業化管理模式與實踐[J].技術與教育，2006，（01），31-34.

篇3

一、游戲設計簡述

游戲理論主要有四種學說：一是德國席勒的本能說，他認為人具有創造自由世界的本能，而理想的自由世界只存在于游戲中。二是英國哲學家赫伯特·斯賓塞的剩余能量說，他認為人類完成主要任務之后的剩余能量需要發泄，這種發泄就是游戲。三是德國生物學家谷魯斯的練習理論，他認為游戲不是沒有目的的活動，而是為了應對將來生活的一種準備。四是心理學家弗洛伊德的宣泄理論，他認為游戲是被壓抑欲望的一種替代行為。如果把學生廣泛參與的實踐課程理解為一種游戲，那么練習理論則恰當地解釋了實驗實訓課程存在的必要性和重要性。

游戲設計遵循一定的規則。1、角色。定義參與游戲的玩家，以及玩家的責、權、利等屬性。2、行為模式。約定游戲順利進行的流程，各玩家的參與的順序和形式。3、游戲規則。大家一致認同并遵從的游戲行為，以此保證游戲公正、公平、安全。4、娛樂。能通過游戲行為、規則、道具或表現形式，讓玩家體驗新鮮感、刺激性、競技性，從而獲得娛樂。

游戲的類型有肢體游戲、桌上游戲、版圖游戲、紙上游戲、群體游戲、電子游戲、益智游戲、角色扮演游戲等。目前尚沒有可以將游戲清晰分類的科學方法。ERP沙盤從道具、游戲行為模式來看與桌上游戲十分相識。同時它又兼有益智、群體、角色扮演游戲的特點，ERP電子沙盤還具有電子游戲的特點。

二、ERP實驗實訓課程目標

企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，縮寫ERP），是一個由美國著名管理咨詢公司Gartner于1990年提出的企業管理概念。最初ERP被定義為應用軟件，但迅速被廣泛的世界商業企業接受后發展為現代企業管理理論。

ERP課程是一門新興的課程，具有獨特的性質和內容，不但涉及到各種硬件技術、軟件開發技術、網絡技術等信息技術，而且包括了物資資源管理、人力資源管理、財務資源管理、信息資源管理等企業管理的理論與方法，是綜合性的交叉學科。[2]ERP的實驗實訓，既要明確課程目標，又要從能力、技術和知識層面保證課程的系統性和完整性，還要從學生發展的角度附加該課程在培養學生非智力因素上的諸多訴求。

三、設計和實施原則

學科特點鮮明。ERP實驗實訓課程圍繞現代企業管理，模擬企業運作，讓學生參與決策、協同、調度、管理。根據管理理論、工作流約定實驗實訓組織和行為模式，制定實訓規則。在知識上，一方面涵蓋經管類專業核心知識，另一方面交叉計算機信息管理跨學科知識；在內容上將ERP的理論、軟件與實訓三者有機結合，按照游戲設計的理論重建體驗式實訓課程，以此提高學生的主動參與性，達到系統地培養學生運用理論知識指導實際ERP應用的能力。

具備可玩性。采用多媒體形成強烈的感官刺激，形象的展示企業運作的各環節。運用互動、轉職、升級、博弈等形式，讓學生身臨其境般體驗“大富翁”養成的歷程。將虛擬貨幣、業績、總結、競技排名等與學生成績關聯，激勵學生主動參與。在該課程前置課程應做好鋪墊，讓基礎薄弱的學生也能參與，設計該實訓課程時也應充分考慮學生的差異，可采用難易程度分成初級、中級、高級、專家等模式，讓參與者有遞進的空間。

體現學生主體。學生作為玩家參與ERP實訓，教師僅作為觀察者，對過程和結果作回溯性的評價，讓學生在游戲中感悟、理解、修正、創建自己的知識架構。教師應靈活采用案例式體驗式教學法、情境式體驗教學法、項目式體驗教學法開展教學活動。

四、ERP實驗實訓設計

案例實驗設計。根據某知名企業發展歷程創建故事臺本，在此背景下，將企業經歷的創業—波動—穩定—危機—收縮五個階段大事件作為學生案例實訓的范例，配套貝騰公司“創業之星”軟件，讓學生了解與掌握企業的基本運作方式、基本的管理流程、業務流程以及ERP在企業實施和具體應用。

專項技能實驗設計。根據企業經營管理任務，針對生產控制（計劃、制造）、物流管理（分銷、采購、庫存管理）和財務管理（會計核算、財務管理）設置專項技能實訓任務，像游戲任務存檔一樣預留基礎數據，供學生讀檔并完成相關任務。學生通過專項訓練，熟悉企業的經營、管理，掌握生產制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關系管理等具體業務，培養他們在信息化環境下從事經濟管理工作的能力和工作特定崗位技能及團隊合作等素質。

綜合實驗設計。設定經營管理周期和啟動資金，學生4-6人組隊建立公司，連續從事2至6個會計年度的生產經營活動，面對來自其他模擬企業的激烈競爭，學生必須對萬變的市場做出快速反應，對公司的融資、投資、生產、銷售、分配等進行科學的決策，以迅速占領市場贏得競爭優勢。年終通過分析財務會計報告信息，對管理者的業績進行考核和評價，進一步發現企業經營管理中存在的問題，以便更好地制定公司策略，并開始下一年度經營運作。直至周期結束或僅剩一組隊員，按照各組積累的資產總額的峰值、平均值和主要業績評定成績。

五、實施及效果

角色扮演體驗式教學充分發揮效果。體驗式教學對于學生來說是一種發現性學習模式，是指在教學過程中，通過創造或再現各種情境和機會，體現教學內容，使學生在親歷的過程中，通過自身的體驗和感受來建構知識，是一種寓教于樂的教學模式。[3]在ERP實訓游戲中，學生能夠體驗到不同崗位決策、執行和評價過程，得到企業經營管理不同崗位能力的訓練。

學生職業綜合能力得到提升。ERP實訓課程不僅培養學生綜合職業能力、專項崗位能力還訓練和提高學生的非智力因素。主要得到鍛煉的職業能力有：規劃、管理、決策、分析、溝通、協同等能力；提升的專業技能有ERP軟件操作、企業管理、創業策劃、職業規劃等；而非智力素質包括了心理耐受、誠實守信、堅韌意志、感恩意識[4]等。（作者單位：常州工程職業技術學院）

參考文獻

[1]約翰·赫以津哈.游戲的人[M]，中國美術學院出版社，1997年.

篇4

近30年市場經濟的高速發展，在當今中國制造正在向著中國創造轉型的過程中，中國的企業急需大量的優秀技能型人才。人才的素質和培養又遇到了新的挑戰和要求，而工程人才的培養必須面向實際。自2010年上海市開始構建中高職貫通培養模式，其宗旨對中等職業和高等職業教育的一體化設計，便于加速培養高素質技能型人才，相比之下中高職模式培養的人才需具有更多的就業優勢。但是企業在學校招聘時，除了看重學校本身的教學水平，更多的是看重學生的操作技能、職業素養和技術應用能力。在各類中高職貫通學校中，大多學校都采取校企合作模式來培養學生技能和知識，但是在就業環節大部分學生仍然不能平順地從校園到企業的過渡，這無疑會使學生產生內心的排斥和反感，就業后的反饋往往會適得其反毀譽參半。工科類學校擬企業化ERP綜合教學實踐平臺將會借鑒企業經營理念、采取產學研集合的方式，通過科學的擬企業化ERP實踐教學模式和優秀的校企師資來提高學生的綜合技能水平，豐富了原先的人才培養目標，同時也符合中高職貫通專業教育課程改革的宗旨，突出中高職課程根本特色，整合與創新中高職教育的課程體系，培養的學生在未出校門前就具有前瞻性，成為一個適應現代企業管理要求的優秀技能人才。這也是許多發達國家多年來高等工程教育和工業社會的實際經驗，而這正是我國技術類專業教育尚未完善的薄弱環節之一。

1建立產學研結合的生產性實訓和探索實踐企業化實訓模式

1.1在進行基本的課堂教學后，教師帶領學生進行生產性實訓

進行課題培訓前，教師按照教學計劃安排實訓課題內容，并在實訓前進行生產培訓。與企業培訓一樣，詳細講解實訓課題的產品，依照本學科的要求來介紹產品的生產，加工工藝和檢驗要求或其他的產品信息，使同學能在生產前便對課題內容有一個全面的了解。

在實訓進行中，教師要注意教學計劃的落實，實時跟蹤每一位學生的實訓情況，加強對生產的監督、多與學生進行溝通，使生產實訓有執行、有反饋，有跟蹤、有總結。保證每一位學生都能在實訓中確實的掌握產品的方方面面，提高職業技能。

在實訓結束后，對于實訓課程進行總結，總結的共性問題統一解決，非共性問題逐一解決，不讓學生留有疑惑。這樣不但能掌握技能還能做到觸類旁通，提高獨立解決問題的能力。

1.2進行企業化管理的企業化實訓

實訓基地的建設是校企雙方實現產學研合作教育的一項重要內容，也是實現學生步入社會工作的一個緩沖適應過程。將企業的管理文化和企業的管理方式借鑒到學校的實訓中來，讓同學們感受到學校就如同企業，自己就如同企業員工，教師如同培訓老師一樣。做到實訓的生產目標與真實的企業生產目標相似。讓學生在校園內就能提前感受到企業生產模式和企業文化。

大多數中小企業從自身利益出發，對新員工的基礎培訓考慮的較少，對生產部門的利益顧及的很多，使得中高職類技能畢業生在進入這類企業伊始變得手足無措，對全新的工作環境和企業管理模式一籌莫展，有的甚至需要近一年半載的時間去熟悉，這對于個別學生的耐力和脾性是一個不小的挑戰。

2建立ERP（Enterprise Resource Planning）培訓課程熟悉企業運營基本知識

ERP，ERP是Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業資源規劃。

近年來，隨著國產ERP產品的不斷發展與成熟，廠商服務能力的快速形成，同時中國企業的管理基礎和信息化應用水平不斷提高，ERP系統在越來越多的企業得到成功應用，并產生顯著效益。現如今，幾乎所有的企業都會使用ERP，并將ERP作為公司運作的重要參考數據。所以學習ERP便是模擬企業實訓。通過學習ERP系統，可以模擬建立企業經營的仿真環境，從而達到以下目的：

（1）了解企業的組織結構、崗位職責、企業管理方案、產品生產流程；

（2）掌握多種崗位技能，增強就業崗位意識；

（3）模擬職能崗位、了解每個崗位的職責與權利，讓每個學生理解相應的“職業角色”。

通過仿真企業流程，在仿真企業環境中，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，使每個學生更深切地體會局部與整體的關系，體會企業基于流程的運做模式。仿真企業環境，促使學生成為教學的主體，主動去思考、主動加入模擬企業中去體驗企業管理模式。模擬企業實際運行狀況體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。仿真企業生產經營的信息化管理提高學員的企業信息化管理技能，掌握企業實際的信息管理流程。

3校企結合充分利用企業資源雙盈利

學校可以聘請企業的管理者來校進行講座，與學生交流企業管理心得，對學生進行企業知識的基本培訓，增加學生對于企業的認知程度，并且通過增加與企業的聯系，為更多的學生提供企業實習機會，便于他們到企業中去得到真實的培養和鍛煉。部分實訓老師可以聘請來自企業的員工，他們可以充分地發揮企業實踐經驗的優勢，還可以與理論基礎扎實的學校本職教師進行教學交流，取長補短，一方面學校人才培養模式與時俱進不再固步自封，同時企業在入職員工培養成本降低的情況下也獲得了專業的知識體系保障。

目前，由于多數國內企業特別是中小企業基于投入成本或是企業機密的考慮大多不愿意接受學生進廠實習，即使接受也基本上讓學生充當一線操作工人的工作，很難提高技能，除非簽訂了三方協議。滬東中華造船集團高級技工學校博興路實訓基地可以依托滬東中華造船集團建立良好的企業實訓環境，以企業的管理為標準在學生實訓的同時為企業完成部分生產任務，使學生更加真實的接觸到企業生產時對于產品的要求，深刻體會到企業生產制造與學校普通實訓的本質區別。

擬企業化ERP綜合教學實踐課程的基本流程圖如圖1。

4結語

建立工科類大專學校擬企業化綜合教學實訓平臺是一套完整的教學體系，它通過前期的企業基本知識培訓，后期的擬企業化的生產實踐課程相結合，通過學校與企業聯合建設高水平的教學實訓基地，強化對學生實踐教學過程管理[6]，進一步熟悉企業操作環境，使學生通過本實訓平臺的培養，縮短企業實習成本，在以后的職業生涯中相比一般應屆畢業生更具適應能力和優先的競爭力。隨著中高職院校畢業生就業壓力逐年加大，學校也應考慮學習國外的做法，在第三年開設模擬企業實踐的課程，但勢必加大學校投入，為此還需要進一步探討。

參考文獻

[1] 覃壽同，李大磊，馬勝剛等.生產實習的問題分析與實踐[J].化工高等教育，1955（3）：50-53.

[2] 邱樹恒，陸宇蘭，葉少峰等.大學工科生產實習的現狀和實習方法的探索[J].廣西大學學報（自然科學版），2006，31（6）：22-28.

[3] 邵興國.對高校生產實習工作的思考[J].實驗室研究與探索，1996（3）：143-144.

篇5

一、課程的性質

《ERP沙盤模擬實訓課程》是工商企業管理專業的一門職業能力核心課程，同時，也是市場營銷、物流管理、電子商務、創業管理、連鎖經營等專業的職業能力核心課程，共56學時、2學分。旨在培養學生管理實踐崗位決策、籌資、采購、生產及營銷的職業能力，以及敬業、進取、協作、創新的職業素養。其前導課程是管理學、財務會計及財務管理等，后續課程是生產管理、質量管理、人力資源管理及企業管理決策系統實訓等。

二、設計思路

本課程的設計方案是在崗位調研的基礎上，在行業、企業管理資深人士的指導和參與下，與本課程專職教師共同開發的。課程的目的是為了適應企業管理人員業務崗位的需要，課程直接對應企業管理人員業務崗位，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程，教學內容就是系統化的管理崗位的工作內容，教學任務的設計以管理任務為載體，教學模塊的設計以管理的工作步驟為依據，將相關理論知識分解嵌入到各個任務模塊中。體現在以下幾個方面：

1.從教師獨立開發課程轉向“校企合作”

雖然本課程的專業教師大多有企業的工作經歷，但為了讓我們的課程更加符合當地企業對人才培養的要求，充分體現職業性、實踐性和開放性，近年來，我們一直堅持與企業一起合作，基于工作過程進行課程的設計和開發。ERP沙盤模擬實訓這一課程我們先后得到了用友股份有限公司、中教暢享、金蝶公司等企業的大力支持，他們對課程的建設提出寶貴的意見和建議，使得我們不斷完善和優化。

2.從傳統教學轉向真實的為企業經營服務，切實培養學生的職業能力

傳統教學按部就班的教學模式，雖然取得一定效果但依然沒有真刀真槍操作來得真實、直接和高效。

ERP沙盤模擬是以一個企業經營為對象的，因此涉及范圍非常廣。從企業整體戰略的制定、產品的研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃成本、市場營銷、財務指標分析、信息系統的建設到組織分工、人力資源的管理等企業管理的所有主要內容，ERP沙盤全部有涉及。由于實驗是對抗性的，各種情況都不是預期設定好的，學生在經營過程中必須根據自己所學過的知識進行分析、判斷。因此，在培養學生分析能力、想象能力、分辨能力、獨立思考能力及決策能力方面都很有效，可切實培養學生職業能力。

3.從“學”、“做”分離轉向“教、學、做一體化”，切實提高“教”與“學”的效果

傳統的教學大多是要學生學完相關的理論再去綜合實踐，這樣的結果不是學生已經忘記所學理論，就是學生的操作能力總是建立在老師教學之上，缺少主動探究和自主學習的能力。若要真正提高“教”與“學”的效果，就要讓學生不但能夠學后做、學中做，還能在做中學、做后學。學生通過對模擬經營的自主完整體驗，以及在對模擬企業管理成功與失敗的反思與總結中，感受企業運營規律，感悟經營管理真諦，樹立戰略縱深思維、獲得持續改進的管理思想，從而更好地規范行為、達成目標。

三、課程目標

通過本課程的學習，使學生模擬公司運營，通過團隊合作、企業戰略規劃、預算、ERP流程管理等一系列活動，使企業在競爭的市場中獲得成功。在經營企業的活動中，感悟如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經驗。

職業能力培養目標：

1.能夠用業務數據制作各種動態信息，以幫助領導作出決策；

2.能夠迅速了解商業運作，熟悉企業經營管理；

3.能夠把現代管理理論和企業管理實踐相結合。

四、教學內容的選取及依據

五、 教材編寫要求

本門課程除了學習相關的理論知識外，更多的是培養學生解決問題的技能性訓練，要求學生一定要動手做出結果，所以課程多數是在實驗室完成。由于本訓練為綜合知識的結合，故沒有指定的單一教材，所有的知識內容都為體驗或感悟出企業管理的內涵。

為了便于模擬訓練的進行，用友ERP沙盤部分配備專門的各門課程指導教材，ERP沙盤模擬部分可以選用教材《ERP沙盤模擬學習指導書》 ，電子工業出版社 2005年出版。

六、教學建議

1.教學過程中，應以崗位分析和具體工作過程為基礎，將理論性與實踐性相結合，系統性與趣味性相結合。營造學生愉快學習、自主學習的氛圍，要注重寓教于樂，將系統性和趣味性有機結合。

2.在教學手段方面，采用分組訓練方式。沙盤模擬建議每次最多6組，每組6～7個學生，為一個模擬公司，學生要擔任不同企業角色，每個學生至少要擔任一個角色。在運營企業前，每個團隊要制訂出企業運營規劃，運行結束后要提交模擬訓練總結，與前期的規劃對比。

3.在教學組織方面，注重營造職業氛圍，注重創設工作情景。由教師根據教學要求營造和布置工作情景，然后組織學生進行課堂模擬，增加情景效果，爭取真實的職業體驗和職業道德教育，真正做到學中做、做中學，提高學生的崗位職業認識。

七、教學評價

1.改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。

2.關注評價的多元性，結合模擬實驗分析報告、案例討論、發言，綜合評價學生成績。

3.應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

參考文獻：

篇6

1．2重理論，輕實踐

傳統的企業管理課程教學模式大都以教師為中心、以考試為目標的教學模式。教師在企業管理教學中大多采用的是講授法，雖然現階段很多高職院校應用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學上也進行了參與式、互動式等教學模式的改進，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實踐教學只是“觀摩”而已。這種教學模式只能讓學生被動的接受知識而缺少實踐性體驗模式，導致學生對企業管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實際管理能力差，對企業的真實管理脫鉤，課堂教學效果不甚理想。

2企業管理課程教學模式的新思維

2．1企業管理課程仿真實訓室的建設

企業管理課程是一門綜合性和實踐性課程，企業管理課程仿真實訓室是對學生進行企業管理能力培訓、知識學習和素質養成的主戰場，也是企業管理課程理論與實踐結合的基地。因此，仿真實訓室必須按照“環境仿真、職能崗位仿真、業務流程仿真、業務內容仿真”的原則來建設，仿真實訓室要強化企業氛圍，授課時以企業理念、企業文化和不同的企業管理者角色要求學生，仿真實訓室的管理方式和運作模式也要跟真實企業一樣，建立企業管理規范和章程，盡可能營造真實企業管理模式。

2．2“雙師型”授課團隊培養

職業教育的學生是否有預期的授課效果，關鍵取決于教師本身的綜合素質。企業管理課程的授課內容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊伍，造就“雙師型”教師隊伍，是企業管理課程全新授課模式的基礎。（1）鼓勵教師走出去，參與社會實踐和企業培訓。讓教師不斷參與社會實踐活動，帶領學生走到社會大課堂，尋找理論教學與實踐教學的結合點。教師到企業，一方而是接受鍛煉，服務于教學。另一方而，運用所儲備的專業理論知識為企業提供服務，幫助企業解決一些難題，服務于企業。（2）請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校來，充實課堂教學。聘請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校講課，指導學生學習，與校內教師共同商討教學方法，并在理論中聯系企業的實際案例，優勢互補，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為企業管理授課教師向有實踐經驗的同志學習帶來了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質和業務能力。通過教材、授課大綱重新編寫，到省內外參觀學習兄弟院校的教改經驗，定期選派授課教師到企業參加短期或長期培訓了解企業的管理過程，進行教研活動，鼓勵教師探索實踐性教學方法，促進本課程教學質量的提高，組建適應高職教育發展需要的企業管理課程“雙師型”授課團隊。

2．3授課模式向項目化教學轉變

項目化教學是以項目任務為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構建教學內容。因此，企業管理課程可充分結合項目化教學的方式和方法，通過創建公司及對公司管理構建大型綜合貫穿項目，再通過小項目和任務與大項目互相配合，將企業管理各章節內容如企業管理基礎知識、財務管理、人力資源管理、企業計劃和決策、市場營銷管理、企業戰略管理、企業文化管理等內容隨著大小項目的進行逐步展開，全面培養學生企業管理的素質和綜合能力，使教學內容理論與實踐密切結合融為一體，符合企業真實管理和社會職業崗位需求，充分調動學生學習的積極性、主觀能動性和自我挑戰性，增加了課程的趣味性和實用性。

2．4校企合作進課堂

高職企業管理課程教學，要充分利用學校與企業合作的資源，以真實企業管理做支撐，把真實企業管理知識和理論嫁接到企業管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業全過程、全方位參與企業管理課程教學計劃、教學大綱、實踐課程的設置、校企兩方教師教學組織與實施。學校可聘請企業專業人士走進課堂教學，同時學生走出課堂到企業感受真實的企業管理過程，使企業成為學生的教學基地，一方面為教師提供了企業管理教學的實際場景，提高教學質量和水平，另一方面使進入企業學習的學生受到企業文化潛移默化的熏陶，培養管理理念，增強學生對知識的認知，充分激發學生的求知熱情和學習興趣，培養和鍛煉學生運用企業管理知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學生逐步培養成符合企業需要的高素質技能型人才同時掌握現代管理理念和方法，達到學以致用。

3實踐途徑和意義

隨著經濟的高速發展，企業也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經管類企業管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現代企業管理的思維和辦法，理論與實踐相結合，做到按需施教，優化課程結構，充分利用校企合作的資源，將企業的管理思維和方法引入到企業管理的教學中來。

（1）要建立課程和教材與企業真實管理接軌。

教材的知識點要與企業管理同步、管理觀念同步，教學工作要隨著企業實體的發展和改變靈活應對授課計劃和教學方案，使教師授課和課程內容真正實現與社會和企業接軌。

（2）要構建一支精湛的企業管理“雙師型”師資隊伍。

一方面使其在企業實踐中進一步驗證相關的理論知識，另一方面在教學中使其講述的理論知識更精準更符合企業實際，提高了教師的綜合素質和教學水平。

（3）要建立企業管理課程的實踐體系。

通過學生到企業實踐和校內仿真實訓室的建設，讓學生真實感受企業的管理模式和方法，充分鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，加深對理論的理解和深化。

（4）要建立企業管理課程項目化。

企業管理過程中不僅要依靠一個人的力量實現管理目標更需要團隊的精神和力量，而以項目、任務為主要載體，能夠激發學生熱情，最大程度激發學生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學生明確合作在企業管理中的重要性。通過多種情境設計使企業管理課程更加趣味性和實用性，學生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學生在今后實踐中運用科學的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養具有現代企業管理的思維和素養。

篇7

工商企業管理專業的學生畢業后走上工作崗位,絕大部分是從事企業基層管理性工作或被作為企業儲備干部培養使用,但正是由于缺乏實訓的機會和環境,導致本專業學生對其所學知識一知半解。學生在校期間管理意識、能力的形成和提升則主要依靠校內實踐性教學。有關調查資料表明,目前我國高校工商企業管理專業校內實踐性教學歸納起來主要有以下幾種形式:

1.建立綜合實驗室

往往采用“應用軟件+使用手冊”形式。這種實訓形式能培養學生團隊意識和大局意識,增強協同性。但其存在的主要缺點是:應用軟件操作復雜,教育匹配度差,教學難度大,導致教學效果不好。

2.建立專業核心課程實驗室

這種實訓形式具有針對性,操作性強,學生融入角色快,例如人力資源實訓室,市場營銷實訓室等。而其存在的主要缺點是:缺乏協同性和綜合性,“只見樹木,不見森林”,導致學生對企業管理流程缺乏整體認識。

3.開展案例教學等實踐教學形式

通過采用實際案例和管理情景劇等多種實踐教學形式,增強學生感性認識。其主要缺點是同樣不能使學生對企業管理流程有整體認識。

無論是建立實驗室,還是開展案例等模擬實踐教學,都存在很大的不足。而沙盤模擬演練實踐性教學既能讓學生熟悉企業管理整個流程,又能便于組織教學,能有效彌補上述三種教學形式的局限性。因此,高校在工商企業管理專業實踐性教學中應大力開展沙盤模擬演練。

二、ERP沙盤模擬教學課程體系簡介

1.教學目標

模擬企業實際運營,通過團隊合作、企業戰略規劃、預算、ERP 流程管理等一系列活動,使企業在競爭的市場中獲得成功,最終達到深刻理解ERP 管理思想、掌握管理技能、提升管理素質的教學目的。

2.教學內容

ERP 沙盤模擬課程基于直觀的沙盤教具,讓學生親自虛擬建立一家企業,并運用所學知識模擬企業連續若干年的全面經營,融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,要求學生在虛擬的市場競爭環境中運籌帷幄、決戰商場,仿真體驗企業數年的經營管理過程。

3.教學形式

(1)情景角色。將受訓學生分成若干個小組,分別模擬一家處于制造類行業、規模相當、起點一致的企業。每個小組由5-7 名學生組成,分別擔任企業經營過程中需要的主要管理人員,如總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等。教師則擔任多重角色:一方面在模擬對抗中扮演市場和執法的角色;更重要的是在教學活動中通過指導學生演練并根據學生在教學現場的實際操作數據,動態地分析成敗的原因和關鍵因素,促使學生們將操作過程中獲得的感性體驗升華為理性認識。

(2)模擬經營。每個小組(企業)連續從事6-8個會計年度的經營活動。在運營企業前,每個小組理解企業運營規劃;在訓練中,學生將遇到企業經營中常出現的各種典型問題,他們必須一同發現機遇,分析問題,制定決策,保證公司流暢運轉,取得商業上的成功及不斷成長。

(3)總結與評析。每一輪模擬經營結束后,各小組要提交總結,與前期的規劃對比,分析存在的問題并提出改進措施,同時由教師對各組學生的表現進行評析,指出其優勢與不足,并結合實際評出優勝團隊。

三、工商企業管理專業運用沙盤模擬教學的優勢

沙盤模擬教學體現“學員學為主,教師教為輔”的全新教學理念。這種體驗式的互動方式,為學生創造仿真的訓練環境,給學生一種身臨其境的感覺。從實施過程來看,全體學生真正做到了動手、動腦、動口,讓學生真正成為學習的主人。

1.改變傳統的教學培養模式

傳統教學中,主要以教師講授為主,雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法,激發學生學習的主觀能動性,但由于缺乏實踐經驗,最終使學生無法獲得切身的體會。“學生學為主,老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。它通過直觀的企業經營沙盤,來模擬企業運行狀況,注重實戰技能的傳授,強調演練與實踐,讓學生練中學、學后用,調動學生的主觀能動性,激發學生的學習潛能,讓學生身臨其境地感受一個企業經營者直面市場競爭的精彩與殘酷,并在此過程中體悟企業經營管理的關鍵所在。對于指導實驗課的教師來說,可以培養和發現學生的積極向上的進取心和創新能力,可以看到學生們的真情流露,這是傳統課堂教學所無法感受的。

2.培養學生的溝通技能和團隊協作精神

沙盤模擬是互動的,學生在游戲過程中的不同觀點需要對話交流,這使他們既學習了商業規則,又增強了溝通技能。同時該實驗涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析等多個方面,教師需要引導學生進行換位思考,加強學生之間的相互溝通和協作,凸顯團隊精神。

3.培養了學生的知識綜合運用能力,使學生在模擬中學會了做決策

針對市場投入數量、產品研發方向、企業經營戰略等實踐中經常遇到、需要理論綜合運用的問題,現有的教學模式與訓練方法總有隔靴搔癢之感。本門課程設計的目的,就是要讓學生在經受挑戰、總結經驗教訓的過程中,學習財務管理、進行市場開拓、制定營銷計劃、組織采購生產、致力產品研發、制定更優決策。興趣是最好的老師,理論來源于實踐。深入淺出的經營決策“沙盤模擬”實驗課具有很強的直觀性和趣味性,其中的博弈機制令學生流連忘返,越做越有興趣。同時,理論指導實踐。學生在模擬實驗過程中,運用過去學過、卻沒有用過的理論于模擬實踐,使理論得到了升華。最終實現提升學生理論聯系實際水平這一教學目標。

四、對工商管理類專業應用ERP沙盤模擬教學的幾點建議

1.實驗室建設方面

ERP 沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外,對硬件環境和軟件的要求比較高,如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網絡設備、投影儀、多媒體教學系統等,實驗室初期建設需要幾十萬元的投入,后期軟件需要不斷更新,資金的保障離不開學校領導的重視和支持。

2.師資力量方面

在ERP 沙盤模擬課程中,教師的作用十分獨特,他不再單單是講解者,而在不同階段扮演著不同的角色:調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業務顧問等。同時,課程具有綜合性強及跨學科、跨專業性的特點,對教師的知識面要求高,如果只單純掌握本專業知識顯然是無法勝任的,這對任課教師來說是一個挑戰。更重要的是,任課教師要樹立就業導向觀,強化柔性教育理念,必須認識到,只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中,學生才可能有獨立意識,并敢于大膽提出想法、表達思想,從而迸發出創新的火花。

3.課程體系建設方面

ERP 沙盤模擬課程作為一種全新的教學項目,尚無現成經驗可循,還有諸多問題亟待解決,如教學計劃的安排、與傳統課程內容的銜接、與之配套的系列課程的開發等等,需要教師在教學實踐中進一步研究探索。

參考文獻:

[1]張春萍:ERP沙盤模擬實訓方式探析[J].開封大學學報,2005(19)

篇8

作為實驗實訓的重要課程，ERP沙盤模擬實訓通過沙盤模擬企業運營的內外部環境，抽象化經營規則，由學生扮演企業管理者和決策者，并組成若干個團隊，面對不同的情況，參與企業運營決策。ERP沙盤模擬實訓能夠檢驗學生所學的理論知識，賦予學生新的研究視角，Ц學生新的學習體驗，提高學生學習興趣，因此受到國內各個高校的重視，成為實踐教學創新的重要平臺。

1 ERP沙盤模擬實訓的功能

依托計算機軟件的ERP沙盤模擬實訓是對高校人才培養方式新的變革和探索，是滿足社會對于應用型和復合型人才需求的途徑。基于自身特點，ERP沙盤模擬實訓的功能有4個方面。

1.1 教學模式新

不同于其他課程的“灌輸式”教學模式，ERP沙盤模擬實訓強調“體驗式”教學模式。所謂的“體驗式”教學模式，強調學生在實訓過程中是主角，能夠根據市場環境和競爭對手的情況做出決策，制定經營策略，體現學生分析問題和解決問題的能力。在整個過程中，教師只是起到引導作用，創造條件促使學生加強自身思考，為學生遇到的各種問題提供解決思路。

1.2 實踐體驗性強

ERP沙盤模擬實訓將知識鞏固與問題解決相結合，將角色扮演和崗位體驗相結合，將學校與企業相結合，實踐性較強。ERP沙盤模擬實訓將復雜的企業結構簡單化，將抽象的管理模式具體化，在虛擬的市場競爭環境中，學生能夠解決企業運營過程中出現的問題，體會市場競爭的精彩，體驗決策的重要，從而夯實理論知識，彌補知識缺陷，全面提升分析問題和解決問題的能力。

1.3 學科綜合性強

ERP沙盤模擬實訓是培養復合型和應用型人才的有效途徑，它涉及戰略管理、運營管理、市場營銷、生產管理和財務會計等專業知識，學科綜合性強，內容全面。它不但能夠打破各個學科的專業壁壘，將各學科的知識進行融合和串聯，極大的拓展學生的知識體系，而且還有利于學生在今后的學習和工作中，對于相關理論的理解和認知，解決實際管理問題。

1.4 團隊合作要求高

良好的團隊合作意識是當代大學生必須具備的基本素質。而團隊合作意識是ERP沙盤模擬實訓培養目標之一。ERP沙盤模擬實訓雖然只是一個推演模型，但是涉及的內容卻面面俱到。而且由于競爭存在極大不確定性，無論你有多能干，做出正確決策卻是非常不容易的，因此要真正掌握ERP沙盤模擬實訓，學生們必須緊密合作，必須激發大家的熱情，綜合大家的力量，有效的利用資源，發揮每個人的作用，只有這樣才能獲得最終的成功。

2 ERP沙盤模擬實訓問題分析

ERP沙盤模擬實訓畢竟是對客觀環境的模擬和推演，因此隨著教學進程的開展需要不斷地進行完善和優化，分析ERP沙盤模擬實訓存在的問題，對于提高實踐教學效果，增強學生的問題解決能力和綜合素質具有重要的意義。

ERP沙盤模擬實訓問題主要體現在以下三方面：

2.1 師資力量薄弱

跨學科和跨專業是ERP沙盤模擬實訓最突出的特點，課程內容涉及會計、企業管理、計算機等，單純掌握本專業知識一定程度上會影響ERP沙盤模擬實訓的教學效果，所以該課程對于任課教師的知識面要求很高。此外，許多學校承擔ERP沙盤模擬實訓的教師以年輕人居多，實訓教學經驗明顯不足，在模擬過程中，不能與學生交流、溝通、協調競賽的規則和注意事項，電腦操作不熟練，不能反映各個小組決策和經營狀況，不能解答學生提出的問題，不了解財務知識，無法勝任該課程。

2.2 學生知識缺乏

ERP沙盤模擬實訓知識綜合程度較高，且沒有合適的教材，而許多學生知識儲備過于單一，懂會計的不懂營銷，懂營銷的不懂會計，這就造成了在實訓過程中，具有單一知識結構的學生不斷會碰到知識結構盲區，造成大量的時間和精力花費在操作前期的準備工作上，嚴重影響決策，也嚴重影響教學實踐效果。

2.3 產品設計簡化

ERP沙盤模擬實訓采用模擬對抗的教學模式，對于提高學生的學習積極性具有很大的激發作用。但是為了實現可控性，在設計上ERP沙盤模擬實訓采用了簡化原則，從而脫離了企業經營的實際情況。例如，初始年企業經營過于簡單，作為市場老大的企業在第二年的選單中具有優先選擇權，市場上產品種類、質量、服務、品牌、技術無差異，會計制度單一不變，人才競爭沒有體現等等。

3 ERP沙盤模擬實訓問題的解決

作為一種全新的教學模式，ERP沙盤模擬實訓存在的問題還沒有類似的經驗可以借鑒，所以應該結合學校的實際情況有針對性的提出對策，對傳統教學模式進行創新，銜接相關教學課程，才能真正提高學生的實踐能力。

首先，提升師資力量。在ERP沙盤模擬實訓中，教師需要具備多元化的能力，不僅是調動者、觀察家、引導者，而且是評論者以及業務顧問。但是在ERP沙盤模擬實訓中，目前缺乏這樣具有全面能力的教師。因此必須設立相應的激勵機制和政策導向，吸引更多的優秀教師加入進來。還應該鼓勵教師深入到企業中去總結企業解決實際經營問題的案例，并運用到ERP沙盤模擬實訓教學中，此外還應該加強ERP沙盤模擬實訓的培訓工作，培養復合型的教師隊伍。

其次，注重學情分析。學生是ERP沙盤模擬實訓的主角，面對學生知識結構單一的情況，教師應該充分挖掘學生身上的閃光點，讓學生人盡其崗，發揮其長處，企業管理專業的學生做CEO，會計專業的學生做會計。還要鼓勵學生補充不同專業知識，增強學生綜合運用知識的能力。

最后在設計上ERP沙盤模擬實訓要以達到教學目的為標準。任何推演都是對企業經營的近似模擬，雖然ERP沙盤模擬實訓還存在許多不足，但是隨著實驗教學體系的不斷完善，實驗教學層次的不斷豐富，這門課程勢必更加完善，功能勢必充分發揮。

篇9

1 企業信息化人才培養現狀

企業管理信息化建設是一個復雜的系統工程，企業管理信息人才不僅要掌握系統思想，了解業務流程，而且更需要具備信息系統分析與設計、實施與評價以及信息資源管理、項目管理等方面的知識和能力，以便在國家各級管理部門、工商企業、it產業、信息網站、金融機構、科研單位等部門勝任信息資源管理以及信息系統研發、運行管理和實施效益測評等方面的工作。但是，我國企業管理信息化人才培養無法滿足信息化建設的迅速發展的需要，與發達國家信息化人才培養模式相比還相對落后。

（1）人才培養目標缺乏針對性，培養的人才結構不合理。我國企業管理信息化人才培養模式仍然存在著重學術而輕應用現象，高級和頂級管理信息化人才嚴重缺乏，不能滿足知識經濟和學習型社會對人才的需求。信息社會對人才需求不僅是單一的學術型人才，而是需要大量的應用型、復合型和創新型人才。

（2）人才培養體系不完整，培訓機構重表面，輕本質；重近況，輕發展。雖然我國各級政府十分重視信息化人才的培養，投入了大量人力物力，在實用型人才培養上取得了顯著的成績，但是高校信息技術、信息素質的培養側重于理論，軟件公司與應用企業對信息技術、信息系統的培養側重于操作。

（3）人才培養質量低，適應“兩化融合”的人才少。目前大專院校在信息化人才培養上還存在著學生信息化知識綜合與學科交叉融合能力差、研發能力不足、創新創業能力低、培養方案相對落后、培養過程及途徑與實務實踐脫節、教學內容和方式手段與中小企業信息化人才需求不相適應等諸多問題。

2 基于“兩化融合”的企業信息化人才培養方案

“兩化融合”是時展的必然，是國家經濟建設的戰略決策。

（1）培養方案構思。基于“兩化融合”下企業管理信息化人才培養模式方案的構建是以一個中心、兩個抓手、三足鼎立、四個層次和五個能力的多視角立體形的“鼎”型人才培養模式。以工業化和信息化為兩個抓手，以經濟學、管理學和計算機科學為三個立足點，以應用操作型初級人才、信息系統研發型中級人才、信息化創業型高級和理論與方法創新開拓型頂級人才為培養人才的四個層次，打造學生的信息處理能力、信息系統研發能力、在兩化融合中發現問題能力、國際溝通與交流語言能力和面向現代社會變化解決問題的能力，提高學生的信息意識，加強學生的信息修養和素質。

（2）企業管理信息化人才培養實訓體系。校企合作聯合把“軟件工廠”搬進校園，培養“管理軟件開發工程師”、“咨詢顧問”、“實施顧問”等多種復合型高級人才。通過實驗、實訓、實習平臺建設（如圖1所示），不僅可以全面認知企業經營管理模式，培養企業信息化軟件開發與信息管理的實際業務處理能力，而且可以積累分析問題、解決問題的經驗，提升學生就業的綜合競爭力。

（3）企業管理信息化人才培養知識體系。“兩化融合”以裝備制造企業信息化為典范，實現生產過程裝備和生產產品全生命周期過程管理集中優化控制。因此，在“兩化融合”下的企業信息化人才是分層次多學科組合的一個團隊，在推進方案實施過程中，以信息管理與信息系統專業為核心，兼顧經濟管理類專業為輔助應用，開展企業信息人才培養，如圖1所示。將計算機基礎、數據庫技術、管理信息系統、erp原理與實施、企業信息化工程串聯成企業管理信息化人才培養體系主線，透析課程體系中課程之間的內在聯系與相互作用機理，尋找出課程體系內部、課程體系之間對專業知識培養的影響因素和影響形式，進行影響的測度和可控性研究。

（4）企業管理信息化人才培養方式。以供應鏈管理的思想指導人才培養方案的執行。把高校的教育方式、方法、內容和手段的研究向前延伸到高中階段信息技術課程，調整計算機基礎課程的教學內容，適時地增加信息化基礎知識；向后延伸到社會對本專業的人才需求，以校辦“軟件工廠”為基礎，構建企業信息化建設模擬仿真實驗。以企業認知、管理信息化實訓和軟件開發實訓為主線，引導、輔導和促使學生向企業管理信息化創新創業型發展。

3 “鼎”型人才培養方案執行及效果

執行“鼎”型人才培養模式是以“兩化融合”為前提，企業管理信息化建設需求為導向，以知識學習和能力培養為重點，系統地整合教育資源和教學改革實踐成果，由點、線、面形成多維度立體型全方位推進，不斷打造企業管理信息化創新創業型人才培養新模式。

圖1企業企業管理信息化人才培養環境示意圖

（1）企業認知培養。企業認知可以通過“企業組織沙盤、企業經營沙盤、營銷管理沙盤……”等沙盤模型為依托，讓學生感性認知企業運作的基本規律，了解企業的組織設置、管理體系和業務流程；讓學生在企業的經營活動中，感知如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經驗；讓學生體驗企業經營團隊成員之間的技能互補、分工協作與有效溝通；讓學生了解企業信息化的必要性和迫切性，了解企業信息化的基本需求，從而增加對企業調研、用戶需求調查的感性認識和理解。

      （2）企業管理信息化實訓。以“erp系統軟件”為依托，使學生全面體驗“erp管理系統”的功能，掌握其功能特點及使用方法，培養學生熟練掌握使用erp的技能；然后訓練學生深入理解erp各個功能模塊的業務流程以及各項業務之間的關系；最后在使學生具有利用erp軟件系統管理企業業務活動的能力的基礎上，引導學生了解企業潛在的二次開發需求，有重點地培養學生對erp系統的邏輯分析思想，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）信息系統軟件開發實訓。在對企業管理活動認知和erp系統運作操作實訓的基礎上，以erp系統的某些模塊的業務流程為案例，按校內軟件工廠的方式，全面訓練信息系統研發。掌握表單設計開發、報表設計開發、工作流系統開發的基本技能，培養學生具備erp二次開發的分析能力、設計能力、開發能力和維護能力，通過信息系統軟件的實用化和商品化培訓，激發學生創業的熱情，提高學生創業的可能性。

（4）信息化人才培養效果。我們以企業信息化人才培養為主線，持續開展課程建設和教材建設。首先以信息技術、計算機應用能力為主題構建動態、完整的課程體系。數據庫技術和管理信息系統課程江蘇省精品課程。其次教材建設與培養模式相結合，根據培養方案的需求，重新組建教材，編著完成了企業管理信息化人才培養核心課程的教材7部。其中獲江蘇大學優秀教材二等獎、三等獎各一項，給人才培養提供了基礎保障。然后整合不同層次、不類別的學生資源，為高素質的信息化人才的脫穎而出創造了良好的環境。發揮團隊協作協同作戰的優良傳統，本科生和碩士研究生在導師的指導下，組成課題小組，參與科研訓練。信息管理06屆學生徐占東同學主持的大學生創業比賽中獲得省級一等獎和國家級金獎。

經過經濟信息管理、信息管理與信息系統和經濟管理類等專業近二十年培養實踐，以及對企業管理信息中心cio職位調查，軟件開發公司、信息技術咨詢公司、信息化工程建設監理等用人單位的調查反饋，取得了良好的社會效益。

4 結論

企業管理信息化工程涉及眾多科學技術，企業管理信息化建設所需要的人才培養質量伴隨信息化水平的提高必須與時俱進。兩化融合給企業管理信息化人才培養課程體系、知識結構、目標定位和教材體系的提出了全新的觀點、方式與方法。我們還需要通過經濟管理類專業的管理信息化應用人才培養和信息管理與信息系統、電子商務等專業的企業管理信息化創新創業型人才培養實踐，不斷總結經驗，調整方案同，探索新的途徑，構建完整的信息化建設隊伍人才培養體系，為制定經濟管理類專業企業信息化人才培養提供一定指導性、啟發性，具有較好的應用價值。

江蘇大學重點教學改革項目 jgsz2007015，信息管理與信息系統專業建設研究與實踐,2007-2009

參考文獻

[1]劉秋生,信息管理與信息系統專業建設探討.中國管理信息化,2007.7:72-74.

[2]陳維軍,李杰.企業信息化調查及其對信息管理專業人才需求的影響.中國管理信息化,2007.7:34-36.

[3]周鐳,高等院校企業信息化應用人才培養策略研究.中國管理信息化,2007.7:92-94.

篇10

1 企業信息化人才培養現狀

企業管理信息化建設是一個復雜的系統工程，企業管理信息人才不僅要掌握系統思想，了解業務流程，而且更需要具備信息系統分析與設計、實施與評價以及信息資源管理、項目管理等方面的知識和能力，以便在國家各級管理部門、工商企業、IT產業、信息網站、金融機構、科研單位等部門勝任信息資源管理以及信息系統研發、運行管理和實施效益測評等方面的工作。但是，我國企業管理信息化人才培養無法滿足信息化建設的迅速發展的需要，與發達國家信息化人才培養模式相比還相對落后。

（1）人才培養目標缺乏針對性，培養的人才結構不合理。我國企業管理信息化人才培養模式仍然存在著重學術而輕應用現象，高級和頂級管理信息化人才嚴重缺乏，不能滿足知識經濟和學習型社會對人才的需求。信息社會對人才需求不僅是單一的學術型人才，而是需要大量的應用型、復合型和創新型人才。

（2）人才培養體系不完整，培訓機構重表面，輕本質；重近況，輕發展。雖然我國各級政府十分重視信息化人才的培養，投入了大量人力物力，在實用型人才培養上取得了顯著的成績，但是高校信息技術、信息素質的培養側重于理論，軟件公司與應用企業對信息技術、信息系統的培養側重于操作。

（3）人才培養質量低，適應“兩化融合”的人才少。目前大專院校在信息化人才培養上還存在著學生信息化知識綜合與學科交叉融合能力差、研發能力不足、創新創業能力低、培養方案相對落后、培養過程及途徑與實務實踐脫節、教學內容和方式手段與中小企業信息化人才需求不相適應等諸多問題。

2 基于“兩化融合”的企業信息化人才培養方案

“兩化融合”是時展的必然，是國家經濟建設的戰略決策。

（1）培養方案構思。基于“兩化融合”下企業管理信息化人才培養模式方案的構建是以一個中心、兩個抓手、三足鼎立、四個層次和五個能力的多視角立體形的“鼎”型人才培養模式。以工業化和信息化為兩個抓手，以經濟學、管理學和計算機科學為三個立足點，以應用操作型初級人才、信息系統研發型中級人才、信息化創業型高級和理論與方法創新開拓型頂級人才為培養人才的四個層次，打造學生的信息處理能力、信息系統研發能力、在兩化融合中發現問題能力、國際溝通與交流語言能力和面向現代社會變化解決問題的能力，提高學生的信息意識，加強學生的信息修養和素質。

（2）企業管理信息化人才培養實訓體系。校企合作聯合把“軟件工廠”搬進校園，培養“管理軟件開發工程師”、“咨詢顧問”、“實施顧問”等多種復合型高級人才。通過實驗、實訓、實習平臺建設（如圖1所示），不僅可以全面認知企業經營管理模式，培養企業信息化軟件開發與信息管理的實際業務處理能力，而且可以積累分析問題、解決問題的經驗，提升學生就業的綜合競爭力。

（3）企業管理信息化人才培養知識體系。“兩化融合”以裝備制造企業信息化為典范，實現生產過程裝備和生產產品全生命周期過程管理集中優化控制。因此，在“兩化融合”下的企業信息化人才是分層次多學科組合的一個團隊，在推進方案實施過程中，以信息管理與信息系統專業為核心，兼顧經濟管理類專業為輔助應用，開展企業信息人才培養，如圖1所示。將計算機基礎、數據庫技術、管理信息系統、ERP原理與實施、企業信息化工程串聯成企業管理信息化人才培養體系主線，透析課程體系中課程之間的內在聯系與相互作用機理，尋找出課程體系內部、課程體系之間對專業知識培養的影響因素和影響形式，進行影響的測度和可控性研究。

（4）企業管理信息化人才培養方式。以供應鏈管理的思想指導人才培養方案的執行。把高校的教育方式、方法、內容和手段的研究向前延伸到高中階段信息技術課程，調整計算機基礎課程的教學內容，適時地增加信息化基礎知識；向后延伸到社會對本專業的人才需求，以校辦“軟件工廠”為基礎，構建企業信息化建設模擬仿真實驗。以企業認知、管理信息化實訓和軟件開發實訓為主線，引導、輔導和促使學生向企業管理信息化創新創業型發展。

3 “鼎”型人才培養方案執行及效果

執行“鼎”型人才培養模式是以“兩化融合”為前提，企業管理信息化建設需求為導向，以知識學習和能力培養為重點，系統地整合教育資源和教學改革實踐成果，由點、線、面形成多維度立體型全方位推進，不斷打造企業管理信息化創新創業型人才培養新模式。

圖1企業企業管理信息化人才培養環境示意圖

（1）企業認知培養。企業認知可以通過“企業組織沙盤、企業經營沙盤、營銷管理沙盤……”等沙盤模型為依托，讓學生感性認知企業運作的基本規律，了解企業的組織設置、管理體系和業務流程；讓學生在企業的經營活動中，感知如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經驗；讓學生體驗企業經營團隊成員之間的技能互補、分工協作與有效溝通；讓學生了解企業信息化的必要性和迫切性，了解企業信息化的基本需求，從而增加對企業調研、用戶需求調查的感性認識和理解。

（2）企業管理信息化實訓。以“ERP系統軟件”為依托，使學生全面體驗“ERP管理系統”的功能，掌握其功能特點及使用方法，培養學生熟練掌握使用ERP的技能；然后訓練學生深入理解ERP各個功能模塊的業務流程以及各項業務之間的關系；最后在使學生具有利用ERP軟件系統管理企業業務活動的能力的基礎上，引導學生了解企業潛在的二次開發需求，有重點地培養學生對ERP系統的邏輯分析思想，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）信息系統軟件開發實訓。在對企業管理活動認知和ERP系統運作操作實訓的基礎上，以ERP系統的某些模塊的業務流程為案例，按校內軟件工廠的方式，全面訓練信息系統研發。掌握表單設計開發、報表設計開發、工作流系統開發的基本技能，培養學生具備ERP二次開發的分析能力、設計能力、開發能力和維護能力，通過信息系統軟件的實用化和商品化培訓，激發學生創業的熱情，提高學生創業的可能性。

（4）信息化人才培養效果。我們以企業信息化人才培養為主線，持續開展課程建設和教材建設。首先以信息技術、計算機應用能力為主題構建動態、完整的課程體系。數據庫技術和管理信息系統課程江蘇省精品課程。其次教材建設與培養模式相結合，根據培養方案的需求，重新組建教材，編著完成了企業管理信息化人才培養核心課程的教材7部。其中獲江蘇大學優秀教材二等獎、三等獎各一項，給人才培養提供了基礎保障。然后整合不同層次、不類別的學生資源，為高素質的信息化人才的脫穎而出創造了良好的環境。發揮團隊協作協同作戰的優良傳統，本科生和碩士研究生在導師的指導下，組成課題小組，參與科研訓練。信息管理06屆學生徐占東同學主持的大學生創業比賽中獲得省級一等獎和國家級金獎。

經過經濟信息管理、信息管理與信息系統和經濟管理類等專業近二十年培養實踐，以及對企業管理信息中心CIO職位調查，軟件開發公司、信息技術咨詢公司、信息化工程建設監理等用人單位的調查反饋，取得了良好的社會效益。

4 結論

企業管理信息化工程涉及眾多科學技術，企業管理信息化建設所需要的人才培養質量伴隨信息化水平的提高必須與時俱進。兩化融合給企業管理信息化人才培養課程體系、知識結構、目標定位和教材體系的提出了全新的觀點、方式與方法。我們還需要通過經濟管理類專業的管理信息化應用人才培養和信息管理與信息系統、電子商務等專業的企業管理信息化創新創業型人才培養實踐，不斷總結經驗，調整方案同，探索新的途徑，構建完整的信息化建設隊伍人才培養體系，為制定經濟管理類專業企業信息化人才培養提供一定指導性、啟發性，具有較好的應用價值。

江蘇大學重點教學改革項目 JGSZ2007015，信息管理與信息系統專業建設研究與實踐，2007-2009

參考文獻

[1]劉秋生，信息管理與信息系統專業建設探討.中國管理信息化，2007.7:72-74.

[2]陳維軍，李杰.企業信息化調查及其對信息管理專業人才需求的影響.中國管理信息化，2007.7:34-36.

[3]周鐳，高等院校企業信息化應用人才培養策略研究.中國管理信息化，2007.7:92-94.

篇11

二、親驗式教學模式在現代企業管理課程中的具體運用

企業管理活動具有復雜性、動態性和權變性的特點，要想讓學生全面系統地了解和掌握企業管理的各種原理和方法，單靠空洞、單向的理論知識講授是遠遠不夠的，必須借助多種教學手段尤其是實踐性教學手段，通過設計能讓學生參與其中的實踐環節，讓學生親身體驗和主動思考，從而直觀形象地了解企業管理的基本知識，掌握企業管理的專業技能，為學生今后進入真實崗位積累前期經驗，培養實戰思維和能力。筆者總結了親驗式教學模式在現代企業管理課程教學中運用的五種主要形式，具體如下。

（一）參觀企業。組織學生到企業中參觀，讓學生到現場體驗和學習真實的企業是如何經營運作的。親眼所見和親身的感受能讓學生對企業氛圍和企業環境等有直接的感性認識，通過企業的介紹，學生也能對企業的組織結構、管理模式和企業文化等有所了解，一些可直接觀測的企業活動如生產運作流程和質量控制管理等，也能將課本上的理論真實動態地展現在學生面前，從而加深學生對課本知識的理解，獲得良好的學習效果。

（二）案例分析。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學要經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。案例教學一般要結合一定的理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，能很大提高學生分析問題和解決問題的能力。此種教學方法能很好地將理論與實際相結合，學生可以從案例中認知抽象理論在實際應用中的表現，在加深對理論知識理解的同時，能夠學到理論知識的運用技能，擴展思維，提高解決實際問題的能力。在案例分析過程中，教師要積極引導學生參與討論，鼓勵學生從企業的角度，用所學的理論知識嘗試解決企業在實際管理過程中碰到的問題，從而提高學生的理論應用能力。要做好案例分析，需要做好充分的準備、有效的課堂組織和正確的總結和評價。因此，選擇合適的案例、作出正確的分析引導、自由而有序地討論組織、恰當的學生觀點評價和正確的總結，都是用好案例分析法的重要保證，這也對教師提出了較高的能力要求。

（三）情景模擬。情景模擬是指模擬現實工作情境中出現的情況和問題，賦予參與者一定的角色，由參與者在設定的角色下對問題進行應對和處理，并對參與者的表現作出評價的方法。情景模擬讓學生置身于仿真的情景中，使學生獲得面臨實際問題的切身體會，角色的設定使學生必須從崗位要求的角度提出解決問題的辦法，從而使得學生加深對實際崗位的理解，提高解決實際問題的能力。模擬之后對參與者表現的評價和總結，更能使學生認識并改進自身的不足，提高職業能力，積累職業經驗，增強職業信心。使用情景模擬法，應注意圍繞教學目的和學生實際情況選擇合適的模擬情景，并且提前幫助學生理解設定的角色，組織和配合學生的現場演練，鼓勵學生用職業的身份和創新的思維嘗試解決各種實際問題。模擬結束后鼓勵學生自評、互評和自由討論，最后教師進行總結，肯定亮點，指出不足，以加深學生的理解。企業人力資源管理中的招聘部分，市場營銷管理中的客戶管理、促銷技術等內容可適用此法。

篇12

為了避免上述問題的出現，我們在總結多年校內實訓經驗的基礎上，對沈陽市內的汽車制造廠和汽車維修廠進行調研，提出了任務驅動式汽車制造類校內實訓方法，并在最近的實訓教學中進行了實驗。首先，構建與職業崗位真實工作任務相一致的汽車制造類“基于崗位需求”的實訓項目。我們結合沈陽市汽車制造企業的實際情況，根據職業崗位工作的需求，構建了汽車制造與檢修專業“基于崗位需求的任務引領型”實訓項目。重新設計汽車制造專業校內實訓基地，引進一小段生產線，生產工位采用獨立式設計，在需要時可以連接在一起，這樣就保證了既能進行獨立操作也能進行連續操作。實訓項目的內容是前期調研時根據制造廠和維修廠的實際內容進行設計的，其有針對性地選取了在汽車制造過程中和修理中常見的部位。項目內容有汽車車門拆裝與修理、汽車空調拆裝與檢修、汽車前大燈拆裝與檢測、汽車座椅拆裝、汽車儀表板拆裝與檢修、汽車外包圍的拆裝和雨刮器等附件的拆裝。其次，以“有用、實用、夠用、有效、先進”十字方針為實訓宗旨。根據企業崗位能力分析，使學生在真實生產環境或模擬企業環境下按工藝流程的各個工序依次進行訓練，加強專業實訓教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密聯系，以此來構建整體優化的課程體系，即“以崗位要求為主導，以實踐為主線”的汽車制造專業實訓課程體系。該實訓課程體系以工作任務為中心，引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，提高學生的綜合職業能力，實現了專業與職業一體。第三，實訓車間實行企業化管理，感受企業管理氛圍，養成職業習慣。實訓車間的企業化管理對學生職業能力的培養尤為重要。我們在實訓教學中融入了企業元素。如：領料、回料完全按照企業管理模式進行，這樣學生在學校就知道以后工作時要做什么，應該怎么做。領料時填寫領料單，返料時填寫回料單，這樣就保證了出入庫管理的數據化和環境化，在此基礎上，逐步實現實訓車間的數字化管理。這樣學生在學校就能感受到企業化氛圍，養成職業習慣，熟悉崗位要求。

篇13

通過2008-2009年兩年的專業調查和用人單位的信息反饋，結合校企合作企業的意見，我們得出工商企業管理專業學生就業的職業崗位，再依據職業崗位對學生技能的需要，構造行動領域。以基于工作過程的行動為導向，制定專業培養目標、設置學習領域和教學情境，從而形成工商企業管理專業的課程體系。《人力資源管理》是工商企業管理專業的核心課程之一，也是參加全國助理人力資源管理師考試的主要課程，是學生必修的專業技能課程。

其專業基礎課：企業管理方法、公關運作；其前置課程為：生產作業管理、采購管理、銷售管理和倉儲運輸管理；其后續課程為：商務談判、質量管理、財務管理、戰略管理和項目管理。2.《人力資源管理》課程教學目標

《人力資源管理》課程教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標。其中知識目標有：熟悉人力資源管理部門的組織結構和職責、熟悉人力資源管理流程、掌握人力資源規劃的編制、掌握員工招聘、配置、培訓、考評的方法、掌握薪酬調查與薪酬設計、掌握勞動合同與集體合同的管理、掌握勞資關系管理；能力目標有：編制人力資源規劃、正確進行員工崗位配置、編制培訓計劃并合理組織培訓、設計績效考評方案、設計工資、獎金、福利分配方案、起草和簽訂勞動合同、職業生涯規劃的設計；素質目標有：依法管理的法制觀念、誠信敬業的職業道德、嚴謹踏實的工作作風、善于溝通與協調。

二、《人力資源管理》課程教本文由收集整理學標準設計及學時安排（見表1）

三、《人力資源管理》教學方法與手段

1.《人力資源管理》課程教學模式

整個課程教學以上海法華有限公司人力資源管理業務為背景，以企業實際人力資源管理工作流程設置教學任務，采用任務驅動，并組織學生深入黃岡格林、伊梨、太子奶等企業觀摩與訓練，使學生在做中學、學中做，確保專業技能的形成與提高。這門課程以“學生為主、教師為輔、工作過程為線、技能培養為重”的課堂教學觀來組織進行的，是堅持融技能培養、知識傳授、價值觀形成三位一體，教學做合一的教學模式。

2.《人力資源管理》課程教學方法

采用案例導入、項目導向、任務驅動、仿真模擬、分組討論、方案設計等靈活多樣的教學方法。同時，為保證學生專業技能的提高，在教學過程中，將學生送到黃岡校企合作企業進行現場觀察，接觸企業一線真實的人力資源管理活動，真正做到將教室搬到企業、搬到車間，堅持以行動為導向，以工作過程組織教學，讓學生在學中做、做中學，實現教、學、做一體化。

3.《人力資源管理》課程設計教學過程

（1）提出任務（目標）。

（2）介紹背景資料（用校企合作企業的真實資料）。

（3）學生討論與動手操作（根據工作流程來操作，主動探求知識）。

（4）教師演示及點評講解（疑難解答、分析錯誤）。

（5）學生完善操作。

（6）檢查、評價、總結、布置作業。

4.《人力資源管理》課程教學依托的資源

（1）現已建成人力資源管理院級精品課程網站。

（2）黃岡格林制衣有限公司開展校企合作。

（3）與中國管理科學院開展中國企業管理案例資源共享。

（4）聘請企業經驗豐富的專家為客座教授，企業骨干為實習指導教師。

5.《人力資源管理》課程教學的保障設計