引論：我們為您整理了13篇語文培訓小組總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、工作重點突出
本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。
(一)、學習分兩步： 1、教師自主學習：本年度，全體組員自學了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學習：本年度，我們組全體成員積極參加了學校組織的各項集中培訓，如：學習講座，學習相關的課改文獻等。
(二)、以集體備課和校本培訓研修課為載體，加強交流、研討，促進組內成員的業務水平。
本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學生為本 以集體為重 以方法為主”，將以學生實際為切入點，發揮集體智慧，實現資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，并為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業務水平。
校本培訓研修課以公開課為載體，將校本培訓教研具體化。本年度，組內成員每人每學期至少上了一節公開課，并做好說課、評課研討活動。每節課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學習、交流與研討的基礎上，認真填寫了《校本研訓活動記錄冊》。
三 、整理工作完善
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一、新授課發展性學習模式的概況
所謂的新授課發展性學習模式就是利用當代先進的科學技術作為指導，讓學生學會基本的學習方法，培養其獨立的學習能力，以學生作為教學的主體，培養和發展學生的主體性，注重對于學生綜合能力的培養，以可持續發展作為指導思想，讓學生和教師共同參與學習過程，使學生和老師得到共同發展，新授課發展性學習模式的授課一般會采用小組合作學習的方式進行課堂教學，這種教學方式注重小組談論，組員之間的分工與合作，小組成員在輕松愉悅的課堂環境中進行學習與交流。
二、小學語文新授課發展性學習模式的途徑
1.總領
在教學的過程中，教師常常是以班級為單位進行教學，以課文內容為指導線，采用一定的方法引起學生對于課文內容的興趣，然后用生動有趣的語言對課文的重點部分進行講解，使得同學們對于課文內容有一個初步的了解，形成一定的知識結構框架，除了要對全班同學的共同學習盲點進行解惑以外，還要對于學生的自主學習做出一定的引導，給予學生一個具體的學習方向，這樣就可以使得學生在學習中迅速掌握住學習的思路，這樣就不用教師對于課文進行通篇講述，只要給予學生一定的引導，學生會在自學的過程中對于課文內容有一個更加深刻的理解。
2.互學
在語文新授課發展性學習模式的途徑的三個階段之中，第二階段互學顯得特別重要，互學是一個知識的人交流過程，學生之間分為不同的小組，有一個相對愉悅的討論環境，學生思維較為開闊，互學是一個有機結合的過程，肯本內容、教師引導、學生互學三者的有機結合，有助于學生更快的掌握課本知識，學生通過在小組之間的討論，交流彼此之間的不同的觀念與看法，各種思想的融合有助于開闊學生思維，是一個知識不斷升華交流的過程。每一個小組就是一個小型的班級體，在小組的討論中，學習骨干處于小組的核心地位，對于其他學生的學習起到一個領導作用，強化了學習氛圍，同時教師還可以專門進行骨干培訓，這種培訓不僅可以使得骨干分子得到一定的發展，同時可以使得骨干分子更好的在小組中起到帶頭作用，促進整個小組成員學習能力的提高。
篇3
本學期的課改分為兩個階段。第一階段是鞏固上學期的成果；第二階段是探索學校課改模式。九、十兩個月，我們繼續加強對教師、對學生的課改培訓，對“五步三查”模式的進一步規范；十一、十二兩個月，主要是課改出模的研究。
1、堅定老師的課改信念。開學第一天就召開了全體教師的課改再動員大會，堅定信念，端正思想，穩步推進課改。
2、扎實開展小組建設、培訓工作。開學第一周以班主任為主，科任教師配合，從班級文化、分組分工、小組文化等方面扎實做好小組建設工作。9月最后一周進行了優秀小組展評活動，12個優秀小組的全體成員登臺亮相，用精美的展板展示了小組文化和小組風采。
3、繼續開展集體研備，抓導學案編寫的質量。各組每周固定半天的時間進行集體研修，編寫導學案。對導學案編制突破新授課的課型局限，對多種課型研究出臺固定的編制模式。對學校已有的導學案上傳學校網站，形成導學案資源庫。規范導學案的使用，不再要求學生人手一張，在保證教師每節課都有導學案的前提下，利用多種方式向學生呈現導學案，既做到了節約，又讓導學案真正適合學生使用。
4、做好教師課改培訓工作。一是加強理論培訓，提升課改的理論高度，利用校本研修中的組級研修進行前沿理論的學習，豐富理論儲備，為出模奠定厚實的理論基礎；語文組以“語文課堂中展示流程”的微課研究為主要學習內容，開展了多次學習研討，數學組以“如何聽評課”為主要學習內容，指導教師在聽評課中成長；
二是為教師創設良好的學習氛圍，搭建學習的平臺。讓老師們走出去觀摩先進的課堂，本學期學校共派出30余人次參加各種學習觀摩活動。20xx年10月，向校長帶領部分教學管理人員以及研修組長一行6人來到了武漢XX小學，與學校領導一起探討課改，走進XX小學的課堂，觀摩他們出模之后的課堂，回校后，通過深入的討論與研究，結合我校實際出臺了花坪小學“四學三導”七彩課堂模式，邁出了出模異常艱難卻也是扎實的第一步； “四學三導”七彩課堂是屬于學校自己的課堂教學模式，既符合學校實際，又能彰顯學校特色的課堂教學模式： “四學”指的是學生的“自學——互學——展學——悟學”，“三導”指的是老師的“激趣導入——學情導查——提升導法”。
三是加強新調進老師的課改培訓工作，通過觀摩課改先進教師的課學習課堂流程，快速進入課改，對從外鎮調入的老師下發培訓資料由教導處進行一對一培訓。
四是請專家走進學校，解讀課改，示范指導。11月，縣研訓中心一行4人來到我們學校指導課改，對學校現有的課改進行總結歸納，提出很多好的建議。縣研訓中心的體育研訓員譚老師親自上示范課，在這節課上，譚老師僅僅憑借每人一張紙這樣簡單的道具，組織學生進行了幾輪體育競賽游戲，讓學生在快樂中達到了健身的目的。課后，學校組織觀課老師進行了體育課教學培訓。譚老師從專業角度介紹了本節課的設計構思，解讀了體育教學新課標，提出了常規體育課教學的基本流程和注意事項。本次培訓讓每位觀課老師受益匪淺，促進我校體育教學水平的綜合提升。
五是開展各種課堂教學展示，在課堂中歷練老師們的課改基本功，打造真正的生本課堂。首先是校內骨干教師上示范課提供范本，9月11日，XX小學以骨干教師課堂教學改革示范課的形式為全體教師和部分學生提供培訓的現場，讓老師們觀摩新的課堂，實地學習課堂操作細節。數學組田雅琴老師一節《圓的周長》精彩紛呈，老師們驚嘆于新的課堂教學模式下學生的潛力無限，老師的教學智慧也讓老師們嘆服；語文組李毅老師和孩子們一起暢游于《草蟲的村落》，課堂以學生為主體，完整呈現了“五步三查”教學環節；這次示范課還是學生培訓的延伸，六十多名學生走進課堂，到各小組學習觀摩，再把這些好的做法帶回自己的班級；開學第二周進行了新調進老師的課堂教學首秀活動，從外鎮調進的李美云老師大膽運用課改模式演繹了教學新風采，新老師么初試課改，教學效果良好，充分展現了這些老師的學習精神與課改信念，也體現了花小研修團隊互幫互學的濃厚氛圍；十一月，學校進行了人人參與的 “七彩課堂”曬課賽課暨家長開放日活動，在本次活動中，老師們精心準備，充分展示了師生的風采，呈現出不同的課堂美景。高段，學生展示精彩，質疑大膽，對抗激烈，突顯了課改至今的成效：學生是課改中的最大受益者；中段，小組合作學習流程清晰，組長是優秀的“領頭羊”；低段，電教資源讓課堂魅力無限，小組評價激發學習熱情，學生的主體意識正在形成。
六是加強聯片研修，在交流中分享。11月18日，花坪小學、兩河口小學、永和坪小學和渡口坪小學30多名教師聚集在花小進行本學期的四校聯片研修。研修以“課改下的高效課堂”為主題進行研討，方清華、黃玉蘭、楊翠琴和胡桂芳老師分別上研究課，中心校方校長、馮主席參與本次的聯片研修。研討中，大家分享課改中的經驗，交流課改中的困惑，中心校領導也對四所學校今后的課改工作進行了指導。
5、做好學生的培訓工作。教導處牽頭對全校的導生、小組長進行專題培訓。各班選取優秀的小組長和1—2名導生參加培訓。一是下發文字資料對導生和小組長進行課堂程序、規則、評價的操作培訓；二是組織導生和小組長到課改優秀班級觀摩聽課，參與課改先進班級的學習，進行操作培訓；三是與德育處配合做好學生的評價，每學期兩次對星級學生、優秀小組、明星班級進行表彰。9月9日，花坪小學組織3——6年級的導生、小組長進行了題為《任務與職責》的培訓，62名來自各班的優秀學生參加了此次培訓。首先由分管德育的劉XX校長就班級、小組評價操作辦法進行了培訓：如何公正公平的評價每一個學習小組，評價小組成員；如何讓評價激發全班同學更加主動的參與班級管理，做班級的小主人，劉校長的培訓具有可操作性；教導處對導生和小組長進行了分類培訓，在“五步三查”的課堂環節中，每一步做什么？怎么做？具體明了，導生和小組長們明確了自己的職責和任務。9月10，這些導生和小組長走進六年級二班的語文、數學和英語課堂，通過觀摩的方式再次培訓。
6、抓好校本研修促進課改工作深入推進。一是抓好研修組長的培訓工作，確實起到課改領頭羊的作用；
二是抓好課改微問題研究。每周一次的組級研修圍繞課改，以課堂教學改革為內容的的校本研修框架，以組級研修為單位，以微問題研究為主要方式解決課改中出現的問題。如語文組根據實際情況，分成兩組針對教學中急待解決的問題進行熱烈討論，提煉了重點研究的微問題。四、五、六年級集中研究解決“展示流程”，一、二、三年級重點研究解決“靜心傾聽小策略”。各自根據教學觀察，總結羅列出了問題現象，下一步各自將針對中心問題進行研究，找到確實可行的解決辦法，讓微問題逐步解決教學中的大問題。
三是每月一次校級研修，以課改問題的收集與解決為主要內容進行研修；9月，召開課改推進會，進一步堅定老師們的課改信念；11月，召開課改中期研討會，對出模階段好的經驗進行總結，對“五步三查”教學模式結合學校情況進行優化，討論形成學校自己的課堂模式；12月，召開以“交流、分享、反思、提升”為主題的20xx年秋課改推進會。會上，教導處總結回顧了一年多的課改工作與成績，對當學課改中最突出的問題進行了深入的剖析；五位課改優秀教師分享了她們在課改中的金點子；向春艷校長對當前學校的課改工作給予了充分的肯定，并對今后一段時期的課改工作做了安排，提出了具體要求，花坪小學“四學三導”七彩課堂得到了全體老師的認可。
四是做好課改過關課活動。加強巡課，每周一次的巡課，通過對課堂模式的運用、導學案的使用以及學生的習慣培養三個要素綜合考查，巡課后及時與有問題的老師溝通交流，評價結果及時犯規，評價結果納入優秀班級考核、教師績效考核中，使得常規課的課改效度不斷增加。
7、做好課改的管理與評價工作。一是進一步完善已有的制度；二是組織一次校級的課改管理與評價研討會，傾聽老師們的心聲，讓管理與評價制度能真正激發老師們課改的熱情；三是把平時的管理工作做扎實，繼續開展巡課制度，對巡課中出現的問題及時溝通處理；四是繼續開展導學案檢查與評比工作，確保導學案編寫的質量。嚴格教學過程考核，常規管理注重實效性。學校出臺了《花坪小學課改積分辦法》，從課堂教學、課改文章、培訓學習、課題研究、巡課積分、導學案評價、校本課程開發八個方面對老師的課改成效進行積分，根據積分進行一定的獎勵。
8、做好課改工作的宣傳工作。各研修組保證每月一次的圖文并茂的課改宣傳，學校每月一次的課改報道。
9、把課改工作與學校文化建設緊密結合，創學校課程文化特色，創課堂文化特色。
花坪小學始于2013年秋的課堂教學改革已進行了一年多，一年多來，學校的教學工作有了很大的變化，師生面貌也發生了較大變化，各級也給予我們學校的課改工作高度的評價。課改正以良好的態勢穩步推進。
二、注重學生發展。
1、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中成長。
9月，進行了優秀小組展示活動，12個優秀小組的成員登臺亮相，12名課改星級學生作為頒獎嘉賓登臺為優秀小組成員頒獎；10月，組織學生參加了科技節活動，獲得市級優秀獎1名，縣級一等獎1名，縣級二等獎11名，縣級三等獎11名，縣級優秀獎23名；11月，冬季體育藝術節、優秀作業展評；12月開展學科活動。語文學科舉辦了“百花齊放”語文學科活動比賽，一年級的識字比賽；二年級的查字典比賽；三年級的詞語聽寫比賽；四年級的朗誦比賽；五年級的詩詞競賽；六年級的手抄報比賽，這些比賽，規范了學生正確書寫的能力，培養了學生的創新能力；數學學科進行了數學日記和數學手抄報大賽，培養學生的能力，增加同學們學習數學的興趣；英語學科開展了英語誦讀比賽。此次學科活動競賽，共有150余名學生獲獎。
2、著力校本課程開發，為學生全面發展搭建平臺。
一是以“花香、書韻”為校本課程開發主題，開設了 “百花齊放”必修課程，讓學生走進花的世界，了解花的知識，感受花的美麗，品讀花的意義，傳播花的美好，做一個真正的“花小人”，在花香中度過美好的童年；二是繼續開展“花兒朵朵”的社團活動，涉及花藝、絲襪花、花的種植、乒乓球、羽毛球、國畫、主持與演講、軍樂、腰鼓、書法、棋藝、合唱、舞蹈、詩社、長陽山歌等二十四個社團，每周三下午開展活動，聘請本校或校外有專長的老師任教，讓有特長的孩子專攻術業，取得更好的發展；三是國畫、乒乓球、踢毽子特色校本課程的繼續深化，讓有特長的學生有發展的空間。
三、成績與反思。
在課改中成長起來的老師和課堂正在被越來越多的同行認可，也正在逐漸顯示學校的實力。本學期，田繼萍老師參加全縣中老年教師數學課堂競賽獲得二等獎；李毅老師參加全縣校本課程說課比賽獲得一等獎；李春霞、李毅老師參加市級校本課程設計比賽獲得一等獎；4篇文章在縣級以上刊物發表，8篇文章在縣級以上獲獎；向春艷等七名老師獲得縣級骨干教師、骨干班主任稱號；韓俊蓉等11名教師獲得鎮級骨干教師稱號；田雅琴、向春艷老師獲得縣級優秀學科教師稱號；李毅等6名教師被聘為鎮學科中心組成員；語文、數學、思品研修組獲得縣級優秀研修組稱號；學校獲得縣級教學質量先進學校稱號。
在前進的路上，我們也深感由教師隊伍老化帶來的種種壓力，也有教學事務紛繁復雜而衍生的種種困惑，反思一學期的工作，還有以下幾個方面有待思考和改進：
1、教師隊伍年齡偏大，培養思考型、科研型的名師工作困難大；要確實轉變教師觀念，積極投身教學改革，教學科研工作困難大。
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學生是學生的主體，在語文課堂里也必須遵循學生的學習特點，關注學生的學習需求，同時，更要尊重學生的個體差異，充分激發學生自主，合作與探究的學習興趣。互助合作其實就是深化學生之間的關系，所謂關系就是事物之間相互作用，相互影響的狀態，在課堂中學習和發展的主體是學生，所以在語文的教學中，教學的內容、方法、評價等，都應有助于互助合作的開展和應用，也恰恰是學習的主體之間關系的深化，在語文課堂中的運用這種自主合作的學習方式也正式素質教育的要求，按著教育方針規定的教育目標。
二.互助合作小組的組建。
要想在語文的學習中更好的開展自主，合作，探究的學習方式，最好的方式就是組建語文互助合作小組，語文互助合作小組的組建也是這種學習方式過程中最難的一關，根據初中學生身心的發展和語文學習的特點，要充分考慮到每一個學生的實際情況，如學生的年齡、性別、性格、愛好、特長、語文成績、表達能力、書寫公正程度等多方面的因素，并且要盡量做到小組之間的實力相互均衡，在根據班級的實際情況，按著5--7人編排為一個小組單位，這樣就能發揮每一個成員在小組的作用，更有利于小組成員之間的自主學習、合作探究。爭取做到取長補短，共同進步，正因為小組間的實力相差不大，也有利開展小組間的競賽評比，發揮群策群力的作用，從而形成1+1>2的效果。
三.互助合作小組的培養。
俗話說的好“火車跑得快全靠車頭帶”所以這個語文學習小組中，組長的選擇是至關重要的，必須是這個隊伍中最優秀的伙伴同時有一定的影響力，在這個組長的選拔過程中，我采取了自我推薦和競選的兩種方式，但是這兩種的選拔都是要經過充分的準備并通過演講來競選，而演講的內容恰恰就是如何做好語文學習的組長，通過這樣的競選更能看出未來組長的能力，這樣更有利于培養學生對學習的熱愛，更有責任心，能為他人服務的精神，做這些都是為互助合作服務的。
組長的選定后，對各個小組長的培訓是必不可少的，如怎樣團結本小組成員，讓小組的成員信服，接納，如何安排布置小組的任務，怎樣檢查預習、背誦、默寫，如何讓小組形成不斷前進的良性循環，如何提高小組中語文成績稍弱的成員等等。
小組成立后首先要充分相信組長的能力，給小組長相對充分的權力，更要給小組長樹立威信，小組長要建立開會、匯報、總結的工作機制，這些措施都有利于小組的前進和合作，在“領頭羊”帶領下，才能不斷向語文學習的山峰前進！
四.小組的規則制定
在“”的思想下，組長要帶領本組成員共同制定小組的規則，在為“語文學習和服務，”的核心下來制定，可以體現和張揚小組的個性，讓他們有自己的興趣和樂趣，讓他們覺得語文是有趣的生動的充滿生活的，這么做也是教育規律的要求，允許在他們小組的文化墻上有自己小組成員個性另類的照片、口號和個人風采展示，給他們自由，但是這種自由是相對的，就如克雷洛夫說的，“不要過分醉心放任自由，一點也不加限制的自由，它的害處與危險實在不少”紀律是達到一切雄途的階梯，所以在班級同學共同討論下，制定一個大規則。如下
1.獨立思考，互助合作不等于抄襲。
2.分享不等于等待，成員在問題中要積極討論要有自己的觀點。
3.互助合作的目的明確，而不是沒有理由沒有目標的吵鬧起哄。
4.小組的合作在課堂內外都要進行，不是單一的課內。
在這個大規則的前提下，就是小組自己來制定符合自己小組的制度，每個小
組可以制定他們自己認為方便語文學習的制度，這些制度更有利小組的規范和組織。
五.小組活動在課堂內外。
小組是個整體，在這個整體中又有個體差異，在語文成績中有優差，成績有起伏波動，我們不能忽視這些，我們要鼓勵“后進生”提高“中間生”保住“優等生”而在工作中要給“后進生”“中間生”更多的機會，讓小組各成員“齊動手，共參與，同建設”的集體合作意識。
既然小組是個整體，就讓小組形成在課堂內是“良師”每個成員在小組都有成為“師”的機會，各盡其能，如在組長的帶領下，要有學習的意識，樹立良好的動機，培養為小組而戰的的意識，其實也就是為榮譽而戰，讓他們有榮譽感，樹立“一榮俱榮，一損俱損”的集體意識，這樣他們就會更好的發揮自己的優勢，相信在每一個小組內演講、書法、朗誦、板報、各方面是不同的，所以在“良師”的帶領下就會形成的良好的學習氛圍和競爭意識。
在小組的合作形成良好的課堂效果后，要把這個效果帶到課外，共同學習、探討、網上交流、課外的活動，也會形成良性循環，在擴展到小組與小組之間，這樣在學生形成良好的關系后自然就形成了益友，也培養了學生的情感價值觀更加積極向上，更有集體意識合作精神。
六.小組的評價及效果。
因為小組間實力相對均衡，各組基礎分定為80分，80分他們不認為會太低，同時又有發展空間，也有信心向優秀邁進，通過他們小組成員在課堂的積極程度、回答問題的正確率，作業質量、預習情況、背誦默寫情況、學月成績和為小組和班級語文學習服務方面來加減分數，每兩個星期一小評，每個學月一個大評比。
“沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步”評比后必然是要給與獎勵或懲罰，這樣才會有效果，小組才會有動力，這個獎懲就要看每個老師了，這個是不確定的。評比后小組首先要自我總結成功的原因或這問題所在，再加以發揚或者改進，總結后小組要制定下一個學月的的語文學習計劃或目標，最后教師在總結這個學月的語文學習狀況，對班級的情況進行鼓勵或改進。
通過語文的互助合作小組的實踐，培養了同學們的合作意識和創新精神，學會了傾聽和吸納，表達交流等良好的學習習慣，不但對語文的學習興趣加深，同時也培養了他們的溝通和表達能力，形成了良好學習態度，初步的人生態度和正確的價值觀。
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（一）模型的含義
模型為兩個環。外環主體為培訓者（教員），內環主體為被培訓者（學員）。外環的設定，立足于培訓者，主要由“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”四個部分組成。內環是指學員的被培訓過程，分三個部分：“專業知識學習”“專題教學研析”和“課堂教學實踐”。
（二）培訓的四大基礎環節
培訓的四大基礎環節即外環所指的“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”。
“需求分析”需要了解教師的教學實踐。培訓者通過問卷調查、個別訪談等深入了解教學現狀，結合自身的經驗，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓活動的前提。
“確立主題”是要從學員的需求出發，合理選擇主題。這一階段是對接下來培訓工作的規劃與設計，包括培訓目標的確定、培訓內容的選擇、培訓方法的選擇、培訓時間的安排、培訓效果的預設等等。這些工作是下一階段開展培訓的藍圖，其質量的優劣，直接影響培訓的質量。
“實施調控”是整個過程中最關鍵的一步。培訓者根據已有的培訓計劃實施培訓，在培訓過程中注重培訓效果的檢測，及時發現培訓中存在的問題，并微調培訓過程，以期達到良好的培訓效果。
“評價反思”是培訓的反饋過程。對于培訓者來說，對培訓效果的評價也是一個持續的過程，它需要對被訓學員進行跟蹤調查，評估培訓的效果，總結培訓經驗，且對培訓中存在的問題進行反思，尋求更好的培訓模式，為下一期的培訓提供科學依據。
（三）培訓的三大板塊內容設計
培訓的三大板塊即內環所指的“專業知識學習”“專題教學研析”“課堂教學實踐”。
“專業知識學習”包括的內容很多。它以理論學習為主，學習教育學、心理學、語文學科知識、語文學科相關教學理論等，以豐富學員的知識儲備。
“專題教學研析”根據當前中小學語文教學中的熱點、難點，尋求解決問題的方法。
“課堂教學實踐”注重提高實踐能力。它既給學員提供實驗的陣地，也能檢驗培訓的效果。
從“學”到“研”到“用”是學員培訓不斷深入的過程，也是學員能力不斷提升的過程。這是一個動態的發展過程，也是學員主動發展的過程。
二、螺旋式提升：語文教師職后培訓的策略
培訓的目的是促進教師專業發展。關于“教師發展”，國內學術界大致有兩種不同的價值取向：“一種是專業取向的教師發展，亦即教師專業發展;另一種是對教師專業發展的反思與批評，進而確立一種生命取向的教師發展。”[1]“學―研―用”培訓模式注重體驗，把促進教師全面、健康地成長作為培訓的目標。
傳統的培訓往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀以來，教師的培養從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內發”，越來越多的人呼喚和關注個體生命的內在成長，強調教師在持續的教育體驗、實踐和反思中自主習得。[2]“學―研―用”培訓模式充分重視被訓教師的參與體驗。
（一）導學、互學、自學三“學”夯實基礎
教員授課、專家講學、外出觀摩構成導學的基本模塊。培訓者挑選本市優秀的骨干教師擔任專職教員，帶領學員解讀課程標準，按章節、分板塊進行教材梳理，傳授切實可行的教學方法、教學策略、教學技能，同時聘請本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動對話。此外，組織學員外出參加觀摩活動，要求學員了解專家的風格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學風格、成長經歷，聽有準備的課，聽課前先熟悉教材，設想“如果我上，會怎樣設計”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構”。觀摩回來后，學員之間再交流評課，深入剖析。
互學指同伴互學。培訓者把一個培訓班的學員，分成4～5個學習小組，不管是教學研討、小組磨課、評課，還是主題沙龍、微格研究等，經常采用小組合作體驗式培訓模式。小組成員相互學習，合作交流，能激發學習熱情，點燃思維火花，釋放智慧潛能。
在“導學”“互學”的同時，提倡學員的自我修煉，即要利用課余的時間，自我學習，做反思型教師。開班之初，培訓者為每位學員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點》《小學課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會，分享讀書心得，促使學員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結，多尋找“我”與優秀教師的差距，以實現自我超越。
（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析
專題研討、案例研究、微課展評三結合，使學員經歷“研究―行動―思考―發展”的過程。如果說“專題研討”能讓學員系統地掌握某一類教學的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學的某一細節，仔細分析，深度挖掘。
專題研討，即圍繞某一課程內容確立專題，用一周的時間進行研討。例如小學語文的說明文教學培訓：首先，教員介紹說明文教學的現狀、存在的問題，挑選一些典型課例，指導說明文教學該教什么、怎么教;接著，選定一課教學內容進行練習，包括個人獨立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環節;然后，每組選若干名教師去基地實踐上課;最后，評課研討，再次修改教案，并總結反思，撰寫教后小記、案例分析或教學隨筆等。
案例研討，即以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學中的某些具體問題。
微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細致的分析研究。有時是一節課的一個環節、一個片段;有時是教學中的重點或難點;有時是板書的設計、教學語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運用”這個主題時，教員先讓學員個人思考，再選取一節課，各小組派代表進行模擬教學，最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖。
（三）研討課、實習課、考核課三課學以致“用”
“用”是培訓效果的檢驗，所有學習環節最終都要回歸到運用上。把學到的理論、學科方面的知識靈活運用到教學實踐中，才能提高學員的綜合素養，促進學員的快速發展。培訓期間，學員每天都在學習，每天都在運用，在不斷循環打磨的基礎上，每天都在實現著螺旋式成長。
一是基本功天天練。對于語文教師來說，教學基本功非常重要。我們提出了苦練教學基本功，狠抓五項基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對一種技能進行練習，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個人要達到專家水準必須在某一領域經過持久、高強度的訓練。”[3]因此，我們每天安排固定的基本功訓練時間，每月都進行一次過關考核。
二是課堂實踐常常磨。提升每個學員的課堂教學能力是我們培訓的主要目標，因此，我們為學員提供了許多課堂教學實踐機會，研討課、實習課、考核課相結合，達到了一學期人均上15節課以上。密集的課堂實踐，使學員雖然離開了自己任教的學校，但沒有離開課堂。
三是評估反饋形式多。培訓中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學實踐，我們有教員和導師評，學員互評、自評。除了經常性的講評外，還在學期初、學期中、學期末考核。考核小組成員對學員的課堂教學進行打分，并記錄于學員成長檔案。每一期培訓結束，我們都進行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。
三、反思中前行：語文教師職后培訓的思考
葉瀾教授提出：“‘發展’作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有與人的各種關系與活動的交互作用中才能實現。”[4]幾年的培訓實踐，驗證了“學―研―用”培訓模式對教師發展的作用。培訓的實施幫助教師在理論與實踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學行為，進而更新對教育教學的認識，重塑了他們對教學與自身的認識，從而實現了個性化的發展。同時，培訓也有需要進一步完善的地方。
（一）把握“學―研―用”培訓模式的深淺度
在脫產培訓中，教師的基礎不一樣，這就要求教員在實施過程中把握好培訓的深淺度，保證能讓基礎好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標要求教員在培訓過程中更要注重分層實施，進行個性化培訓，對教員的要求比較高。
（二）完善“學―研―用”培訓模式的效果評價
我們在實施的過程中，注重學員的過程性發展，積累了學員的成長資料，歸檔于成長檔案袋中，一個學期培訓結束后我們會實施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學員培訓的效果。今后，我們要不斷完善這一評價體系，使其具有更強的可操作性和客觀性。
參考文獻：
[1] 阮成武.中國當代教師發展研究的理論創新[J].課程?教材?教法，2012（10）：103.
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2、組織有效的閱卷、登分、統分工作。為了能保質保量完成閱卷工作任務，我們全體教研員提前做好試題答案，做好人員分工各盡其責，提高了工作效率，按時完成了閱卷、登分與統分工作，將結果第一時間上報局領導。
3、及時組織卷面分析工作。本次抽測只有小學語文、數學，中學語文有教研員具體負責完成，對中學數學、小學、初中英語我們聘請了學校骨干教師承擔了卷面分析任務，圓滿的完成了抽測后的各項工作任務。
二、外出培訓學習，增長了見識，提高了自我素質。
1、5-7日參加了區教科所組織的“提高寧夏貧困地區農村教育質量與辦學效益行動研究”課題實施研討會，我代表紅寺堡課題組匯報了我們的工作，各項目學校也匯報了課題實施的階段性工作情況。受到了教科所領導的高度贊揚，同時對我局領導的高度重視表示感謝。通過學習與研討，使我進一步認識到做課題的重要意義，它可以促進學校管理更加完善，教師專業快速發展，學生能夠健康成長，學校與社區聯系更加密切，育人環境更加濃厚，從而形成處處能夠育人的氛圍。
2、14-17日參加了區教科所組織的sdp項目培訓。通過專家的講座與引領，參與小組討論與活動，小組與小組之間相互交流與共享，深入項目學校考查觀摩，使我深刻認識到sdp的實施，對學校發展的重要作用。sdp項目的實施，改變我們的辦學理念，成立學校管理委員會，共同診斷學校存在的問題，對問題進行排序，制定切實可行的學校發展規劃，人人共同謀劃學校的發展，從而形成學校服務于社區，社區支持學校的和諧教育氛圍。
三、有效組織繼續教育二級培訓工作
1、培訓前召開參加區級培訓人員交流學習會，共同研討今年的培訓工作，大家一致認為：一要結合紅寺堡教師實際開展培訓工作。二要將區級培訓模式教給大家，使培訓者回校后能夠有效開展校本培訓。三是要在培訓中以任務驅動與參與式交流討論相結合，提高培訓的針對性和實效性。在此基礎上，各培訓班主講教師進行備課。
2、開班前準備工作。首先向局領導申請培訓所需用品，如橫幅，稿紙，印制培訓資料等得到領導的大力支持，確保了培訓工作的順利進行。其次協調各學校場地，管理人員及工作人員到位服務，得到了學校領導及工作人員的共同支持，對次我們教研室深表謝意。為了使培訓工作落到實處，及時召開全室人員會議，布置工作任務，分工負責，各盡其責。為培訓工作做好充分準備。3、分班培培訓。第一期我負責中學物理培訓班，由參加區級培訓的武鴻雙老師主講，大家學習討論積極性很高，達到了培訓的目的。我借此次培訓之時，將XX年中學物理教研工作作了具體安排，紅寺堡中學教師石金海對參加培訓的人員進行了網絡教研基礎知識培訓，每一位培訓者都有了自己的博客，并加入到了紅寺堡物理圈，為紅寺堡有效開展物理網絡教研搭建了一個相互學習與交流的平臺。在第二批培訓中，我負責“新課程背景下的課堂教學技能的創新與發展”培訓班。通過主講教師引領，觀看優秀教學案例后，學員自主參與討論，交流自己在具體教學中的所得，最后培訓學員達成共識，新課程背景下教師需要多種教學技能，需要我們教師在平時的教學中多積累，多反思，多總結，才能提高自己的教學技能。
四、繼續教育教材，教輔資料用書收發放工作
1、兩種教材到位遲，我們及時通知學校，全體人員親自動手，搬運、分類、清點配發，及時發到各個學校，雖然工作量大，任務重，我們圓滿的完成了工作任務。
2、調配《學習之友》發放工作，長退短補，及時和區教育服務中心聯系，做好補退工作。
3、加班完成了教輔資料用書免費表并上報。
五、組織與實施全國初中物理應用知識大賽活動
1、考前準備，編排考場，印制填寫準考證
2、協調各學校抽調監考教師，考場安排與布置，考前培訓準備，試卷的取與送等。
3、精心組織大賽的考務工作，與3月30日上午圓滿完成了次項重要工作任務。
六、歸納、整理、總結近三年來紅寺堡開展的教育教學與培訓工作
根據兩基基教辦工作安排，我們對整理總結工作進行分工，我具體負責繼續教育與各種培訓工作的資料整理，按時完成并及時上交。
七、總結推廣經驗
1、做好教學工作計劃，總結參加區課題實施研討會及sdp培訓新理念，發教研動態08第一期。
2、王堯副廳長檢查開發區“兩基”工作時，對大河中心學校開展的依托遠教資源，狠抓教師校本培訓的做法給予充分肯定，教研室及時總結發了11第二期教研動態。
八、完成其他臨時性工作
1、去銀川退還信息技術教材和領取中小學教師繼續教育教材，上報電腦作品。
2、給各學校下發初高中數學、物理、語文中青年教師優質課大賽通知，目前各學校已經準備就緒，將于4-5月參加吳忠市級選拔賽。
3、督促、協調紅寺堡中學高中教師及時參加吳忠市組織的XX年高中教師繼續教育培訓和全區組織的高考研討會。
4、參加局機關組織的義務植樹活動。
不足之處：
1、我們的工作雖然很多很忙，但總結推廣與宣傳不夠。
2、工作思路不夠清晰，工作創新不夠。今年是特殊的一年，是兩基迎國檢的一年，教研工作要讓路，很多工作能想到但不一定能做到，加之我們人力不足，也影響工作的效率。
3、深入學校指導教學工作很少。
下個月以及下半年工作計劃
1、深入學校，沉入課堂(除周二政治學習，周五工作匯報)每天到學校聽課。
2、參與指導市級參賽選手課的準備工作。
3、進行sdp項目學校校長、教師、社區群眾培訓工作
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此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。
一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程
7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。
活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現。五個創意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。
整個活動熱鬧中迸發著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。
二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓
第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業理念與師德，專業素養知識和專業能力等方面進行主題講座。
王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現象，從中不僅發現樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養，不利于造就創新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養與閱讀方法清晰講出……
教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。
三、名師引領――影子實踐培訓活動
2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。
在聽課議課中，我們發現，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真備課的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。
四、學以致用――返崗實踐培訓
2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業知識素養與專業技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：
一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。
因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業知識素養與專業技能得到了扎實的提升。
五、提升總結――高校研修培訓
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3、及時組織卷面分析工作。本次抽測只有小學語文、數學，中學語文有教研員具體負責完成，對中學數學、小學、初中英語我們聘請了學校骨干教師承擔了卷面分析任務，圓滿的完成了抽測后的各項工作任務。
二、外出培訓學習，增長了見識，提高了自我素質。5-7日參加了區教科所組織的“提高寧夏貧困地區農村教育質量與辦學效益行動研究”課題實施研討會，我代表紅寺堡課題組匯報了我們的工作，各項目學校也匯報了課題實施的階段性工作情況。受到了教科所領導的高度贊揚，同時對我局領導的高度重視表示感謝。通過學習與研討，使我進一步認識到做課題的重要意義，它可以促進學校管理更加完善，教師專業快速發展，學生能夠健康成長，學校與社區聯系更加密切，育人環境更加濃厚，從而形成處處能夠育人的氛圍。
2、14-17日參加了區教科所組織的sdp項目培訓。通過專家的講座與引領，參與小組討論與活動，小組與小組之間相互交流與共享，深入項目學校考查觀摩，使我深刻認識到sdp的實施，對學校發展的重要作用。sdp項目的實施，改變我們的辦學理念，成立學校管理委員會，共同診斷學校存在的問題，對問題進行排序，制定切實可行的學校發展規劃，人人共同謀劃學校的發展，從而形成學校服務于社區，社區支持學校的和諧教育氛圍。
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規則的制定不僅要細化到可操作的具體條目，而且要突出獎懲條例。正常的加分、減分必不可少，更重要的是經過一段時間，便要對學生進行綜合考評。最好的兩個組要給予獎勵，比如說，物質獎勵：本子、筆芯等文具；精神獎勵：口頭表揚、書面表彰等；甚至可以獎勵他們一節體育課、電腦課等。最差的兩個組至少要表演2～3個節目，而且組內每個成員必須參加，甚至可以把他們編排到下個月的衛生特別行動小組，為班級衛生服役至下次考評。利用這些獎懲條例，激起學生的興趣，調動他們的積極性，為開展生本實驗打好基礎，鋪好路。
二、設置小組 培養骨干
以前在推行生本實驗的時候，總是把班級分成三個大組、六個小組，結果發現三組學生間隔太遠，難以形成有效的討論。于是調整為三個大組、九個小組，每個小組前后兩排，每排三個人，討論的時候可以面對面，簡單直接，沒有死角。分好小組，便開始進行骨干培訓。古語云：“一將無能，累死千軍。”所以生本小組骨干成員的選拔及培訓至關重要。每個組選出一名語文專員，再從整個班級抽調4～5名語文成績優秀者組成中心組，以后每次遇到問題時，便召集這些骨干力量商量對策，提出解決方案。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。事實證明，認真負責的語文骨干能幫助老師解決許多棘手煩瑣的問題，大大提高了生本課堂的教學效率。
三、演練套路 活學活用
在每次上課之前，老師都要精心備課和指導，做到學生準備的內容心中有數，盡量防止學生展示時出現錯誤知識點。語文知識面廣，許多問題眾說紛紜，如果老師課前不做好指導，有時學生講解的知識錯誤過多或重點不突出，其他學生不信服，學生上課聽課效果自然不好。比如說：學生整理完議論文的論證方法后，老師要檢查一遍，看看論證方法的名稱是不是符合高考要求，高中語文課程標準上四種論證方法是舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證，而有些備考材料上還會出現“打比方”，“舉例子”或者 “引用論證”等，所以在課前指導學生，以語文課程標準為標準，使用權威書籍，免得學生在課堂上出現不必要的爭議。
在高三進行的字音、字形的復習教學中，可以把所有的講義發給學生，讓他們早晚讀的時候背誦記憶，背得差不多的時候，叫學生合作討論，勾畫出重點，將難記易考的字整理打印，重新出一張學生自己編的講義，有的放矢，提高檢測效果。并且在字音字形復習結束之時，讓每個小組選出20個字音字形極具典型意義的字，然后打亂順序，隨機抽取小組成員進行檢測，最后統計加分。這樣做使小組當中的每個人都動起來，大大提高了字音字形識記的效率。在進行成語釋義、病句剖析的教學中，同樣把所有的講義發給學生，讓他們提前檢測，然后進行小組討論，把小組內可以解決的問題全部內部消化，最后將有疑問的問題當堂呈現，由全班討論解決，并且把每道題賦予一定的分數，懸賞解決，大大激發了學生攻克難題，享受勝利喜悅的興趣。由于70%的問題都已經合作解決，老師只需要解決30%的問題，所以上課效率大大提高，充分體現了生本教學先慢后快的特點。
經過幾年不斷地摸索與研究，筆者總結出了生本模式的初步框架。
1.語文新授課生本模式
教師要千方百計把新授課的課文分析設計成一個個問題，或者說創設出一個個情景，然后引導學生在這個特定情景中去討論、研究。設計問題時要掌握好“度”：一個是梯度，即問題或情景的設計要體現出循序漸進的原則。也就是說，整堂課討論的問題要由易到難，由簡單到復雜，由形式的東西到本質的內容，體現的問題設計在最后；另一個是適度，即過難或者過易的問題不要設計，要讓學生“踮著腳去摘桃子”，要有思維價值。模式如下：
⑴整體感知（預習檢測）。
⑵品讀釋疑。通過小組討論、集體交流等形式，引導學生走進文本，交流學案或者發現的問題，師生合作共同解決。
⑶思維拓展。在積累、鞏固本節課基礎知識的基礎上，調動學生的生活積累，由淺入深，引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，挖掘文本深層內涵，把握作品情感價值。
⑷合作探究。學生細讀課文之后，要求學生精讀多想，比較分析，展開論辯交流，充分發揮學生的主觀能動性和激發學生的探究興趣。
⑸交流收獲。生生、師生總結文本感受，提升文本情感價值。
2.語文復習課生本模式
復習課是教師引導學生對知識進行梳理、歸類、溝通的一種課型，其主要任務是厘清知識系統，加深對已有知識的理解和掌握，彌補知識上的缺陷，溝通知識之間的內在聯系，進一步使知識系統化，條理化，網絡化，納入已有知識結構，使學生獲得比較系統完整的知識，并能綜合運用所學知識解決實際問題。相對于新授課，學生對于復習課有著相對更多的能動性，因此教師的開放程度應相對更大。因此，我們設計復習課的生本模式為：
⑴前置作業（課前完成）：目的在于引導學生在預習課本知識基礎上，深入思考，提高主動參與學習的積極性。①教師對作業情況進行反饋；②課堂小組討論；③上臺展示，學生互動，對新增知識點歸納方法。
⑵現場演練：①獨立完成習題；②小組討論；③上臺展示，學生互動，鞏固新增知識點。
⑶拓展提高：①獨立完成習題；②學生展示交流；③學生或教師總結點評。
⑷課后作業鞏固。
四、疑難困惑 仍待解決
第一，雖說大多數學生參與其中，但總有個別學生游離于整體。
第二，由于語文問題的多解性，對學生加分的尺度不容易把握，導致部分學生有不同意見。
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2.學校地位被邊緣化。
當下存在一種令人匪夷所思的現象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現象的出現，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內容單一的問題。
3.培訓形式化。
當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉變語文課堂的組織形式？等等。沒有經過充分的訓前調查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調查也因為人數的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數量，但是對于語文教師們的專業提升并不能起到實質性的作用。
二、完善教師進修學校語文教師培訓模式的建議
1.加強培訓環節的管理。
①強化制度管理。小學語文骨干教師培訓時間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學校領導及培訓處關心、愛護學員，通過跟班聽課，深入學員寢室，及時了解學員對培訓內容的反映和要求，以融洽關系，增強友誼；另一方面，通過制定相關制度，嚴格管理，以保證培訓質量。②強化班集體建設。根據以往語文骨干教師培訓工作的經驗，要在短時間內將學員凝聚成一個真正意義上的班集體，培訓學校和培訓員可以通過組織各種形式的班級交流活動，增強班集體建設。例如：開展豐富多彩的小組交流活動和文藝活動；開展QQ群、微信群等網絡交流形式，以更好共享班級優質資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時通訊工具對學員的學生和生活情況進行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進學員之間的相互了解，從而增強班級凝聚力。
2.創新模式，科學評價，調動學員學習的積極性與主動性。
教師進修學校的培訓應注重學員參與式培訓，輔導教師根據學員教學工作中存在的主要問題，在研訓期間對他們進行教學示范，幫助學員切實提高課堂教學能力和管理能力，同時對學員的整個培訓過程采取形成性評價與總結性評價相結合。另外，為了考察培訓的真實效果，評選出優秀學員，進修學校培訓處還應將對學員進行跟蹤調查，親自到學員所在學校進行為期半年的調研。
3.科學、合理地安排培訓課程，增強培訓的針對性和實效性。
輔導教師與參訓學員結對，培養學員課堂執教能力。為了使理論與實踐相結合，更好地提高參訓教師的課堂執教能力及運用現代教育技術的能力，培養更多能思考、有創見、愿改變、樂實踐的教師。進修學校培訓處應制定詳細的實訓計劃，內容包括“實訓目標、實訓內容、實訓要求、實訓進程、實訓考核、輔導教師安排”，等等。另外從全市教學一線選拔高水平、善培訓的優秀教師組成專家培訓團隊，落實輔導教師職責，明確學員研訓要求，輔導教師根據學員特點，在研訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導。培訓期間可把學員分成幾個小組，小組成員之間發揚“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進，共同發展。
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作為新課程改革的一大亮點和難點，綜合實踐活動課程改革實驗在一些大中小城市開展得如火如荼，成果喜人。然而，在廣大的農村，特別是那些經濟落后、信息閉塞的農村，綜合實踐活動課程改革實驗空泛無力。這對于近80％的人口分布于農村的中國來說，沒有農村這片土地的撫育，沒有農村教育的支撐，我們的新課程改革，特別是綜合實踐活動課程改革能有多少生命力和發展空間，不言而喻!
當然，農村職業教育的文化課教學大綱也與時俱進，于2009年8月作出了新的、突破新的改革：語文課實施模塊教學――基礎模塊、職業模塊、拓展模塊，于“任務”中滲透職教元素，強化職業崗位所需的應用性內容，通過“實踐活動”平臺，創設職業情境。可是，作為在傳統教育洗禮中成長過來的農村職業中學的教師如何轉變觀念，如何利用有限的資源，在實際中如何操作、如何有效實施，如何讓學生的學習基于興趣、讓學生在親身的體驗中感悟、在我與他人的合作和交流中升華思想，讓學生意識到我現在的學習，是一種在自身的需求環境下的自主行為，如何上好農村職業學校文化綜合實踐活動課就成為農村職業學校老師應該關注的問題。
通過一學期一線的語文教學實踐，我總結出以下一些教學經驗：
1 作為語文綜合實踐活動課的指導者、促進者、組織者，教師必須轉變觀念。
語文綜合實踐活動課程的特點、內容對教師提出了前所未有的要求，在實施過程中也必然會遇到許多困難和需要探討的問題，對長期以來依綱據本進行教學的老師來說，的確帶來嚴峻的挑戰。綜合實踐活動課程沒有課程標準，沒有現成教材的約束。這也給教師提供了發揮個人潛能，創設最佳教學環境的空間。因此，當務之急是加深對綜合實踐活動課程的認識和理解，提高實施綜合實踐活動課程的能力和水平；在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中反思，在實踐中總結。
2 利用有限的條件和資源上好語文綜合實踐活動課。
通過一年多的實踐，我們深深地意識到：語文綜合實踐活動課遇到的最大的障礙不是經濟、信息、交通、資源等客觀性條件制約，而是主觀能動性因素的制約!這種制約有兩個方面的表現：一是思想觀念的滯后，二是因地制宜地處理課程改革中各種條件性問題的信心和決心準備不足。
思想觀念的滯后，主要是前面所述的根深蒂固的傳統觀念作梗的結果。解決的根本方法是努力學習，積極進取，僅從這一點上，農村與城市沒有本質上的差異。城市和發達地區可以實現，農村同樣可以實現，關鍵在于你是否想去改變思想更新觀念!
在語文綜合實踐活動課程當中，學生的生活世界就是學生課程活動的研究主體。城里的學生和農村里的孩子，可能在生活的質量、生存的環境和興趣愛好等方方面面有著這樣那樣的不同或差異，但生活的要素(人、自然、科技、社會等)卻是相近或相似的。城里的學生擁有課程活動研究主體，農村的學生同樣也擁有相應的課程活動研究主體，只是內容和形式不盡相同罷了。農村獨特的鄉村文化底蘊，豐富的地域人文景觀和無限的自然資源，就是我們的課程資源的源頭。學生們充分借助他們對山里的熟悉和從小鍛煉出來的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成課題研究的同時，領略自然界的魅力、感悟人與自然和諧共處的個中情結。由此看來，綜合實踐活動研究什么并不是最重要的，重要的是學生在這活動的經歷和體驗中，他們是否學會了研究問題、解決問題的方法，是否學會了協同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去關注他人、關注社會、關注人類的未來，是否提升了他們的情感價值觀……
3 設計好語文綜合實踐課，使其達到最佳的教學效果。
語文實踐活動課有著明確的教學目的和要求，內容豐富多彩，題材廣泛新穎，從學習到生活，從課堂到社會，具有獨特的實踐性和靈活性。我們在教學內容的選擇上要體現出“活～動”結合的原則，“動”中有“活”，“活”中有“動”，從而激發興趣，提高語文素質。準備從以下幾點入手：
3.1 合理地組建學習小組。把學生按優、良、中、差，以2；5：2：1的比例進行合理編排，讓不同層次的學生團結協作、互相幫助，討論、交流，這樣既可使每個同學都有發言的機會，又能保證發言的質量。
3.2 加強小組長的培訓。培訓的內容包括如何組織同學討論、匯報、質疑、表演等。
3.3 創造良好的學習氛圍。小組成員必須團結友愛，互幫互助、民主平等，組內成員要努力提高發言的質量，養成認真聽別人發言的習慣。小組里解決不了的問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴大信息量，拓寬合作的內涵。
3.4 “動手操作”要給學生充足的時間。在學習過程中要啟發學生進行知識遷移，通過看書、推測、操作、查資料等方法解決問題。
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1．提升師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，增強教書育人的責任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養。
2．豐富專業知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現場操練等形式，彌補學科本體性知識缺陷，理解小學新課程標準，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學科本體性、實踐性等專業知識。
3.通過項目的實施，進一步探索適合我市小學農村教師培訓的有效模式。
二、培訓對象及方式
（一）培訓對象
我市邊遠鄉村教學點年齡50周歲以下的小學語文教師104名，數學教師96名（各學校參訓教師名單見附件1）。
（二）培訓形式
第一階段：集中培訓（20XX年8月6日—8月13日）共7天。
第二階段：送教下鄉。
三、培訓時間、地點
第一階段：
1、時 間：20XX年8月6日—8月13日
2、地 點：東方中學六樓多媒體會議室（語文班）
第四小學多媒體會議室（數學班）
3、報到時間：20XX年8月6下午半天
地點：東方市振業賓館前臺（語文班）；
東方市綠寶樓酒店前臺（數學班）。
第二階段：11月中下旬，具體時間地點另行通知。
四、培訓課程內容與安排（見附件2）
五、培訓組織與實施
（一）組織領導
本次培訓活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領導下，由市教研訓中心負責組織實施。為了加強領導，明確責任，確保培訓活動順利進行，教育局成立 20XX年東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目實施工作領導小組，全面領導協調培訓活動的實施以及指導考核評價工作，領導小組成員如下：
組長： 鐘祥學教育局黨委書記
呂英 東方市教育局局長
副組長：文發明 東方市教育局副局長
成員：王基道 東方市研訓中心主任
蘇利云 東方市研訓中心副主任
領導小組在市教研訓中心下設辦公室，具體負責培訓活動的組織實施和管理。
主任： 教研訓中心主任
副主任： 教研訓中心副主任
教研訓中心培訓室主任
成員： 教研訓中心培訓室副主任
教研訓中心培訓室教研員
教研訓中心小學語文教研員
教研訓中心小學數學教研員
聯系人：電話：26，郵箱：
（二）組織實施與管理要求
1、本次培訓活動由市教研訓中心負責組織實施和管理。培訓分小學語文、小學數學兩個班進行。培訓專家團隊由我市省市級學科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓活動有效開展，市教研訓中心對培訓課程進行精心設計，遴選經驗豐富的省市級優秀骨干教師、學科帶頭人擔任培訓者，組成東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓專家團隊，負責培訓課程教授、指導、管理、檢查評估等工作，專家團隊成員如下：
（1）小學語文學科專家團隊。
組長：唐道師省級骨干教師、小學語文學科教研員
組員：唐傳經省級骨干教師、培訓室教研員
柳重蘭市一小教研室主任
陸少偉市一小教研室副主任
趙小妮省級骨干教師
文秀娟省級骨干教師
王盛坤省級骨干教師
林 苗省級骨干教師
鄭海霞省級骨干教師
盧小玉省級骨干教師
（2）小學數學學科專家團隊。
組長：陳仕鋒小學數學學科教研員、省級學科帶頭人
組員：李 剛省級學科帶頭人
梁正發省級學科帶頭人
羅有理省級骨干教師
李 江 省級骨干教師
王雄和省級骨干教師
黎多益省級骨干教師
吳小華省級骨干教師
2、為了加強培訓的組織管理，整個培訓活動實行項目責任人制度和班主任管理制度，按學科設語文、數學兩個學習班，每班安排兩名班主任負責管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業，當天檢查總結。
3、參訓學員請假必須經教育局分管局長同意，學員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓中心和教育局。
4、 本次培訓活動列入我市小學教師繼續教育培訓項目，經考核成績合格者，將按市級基地培訓標準登記繼續教育學分和學時。
5、為了建立農村教師培訓長效機制，此次培訓從啟動到結束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。
6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓室博客，讓參訓教師開展在線研討。
7、 做好培訓檔案的建檔與總結工作。
8、各中心校要提高認識，把本次培訓當做提高教師業務水平和教育教學質量的高度來重視，選派責任心強的教師參加培訓，安排1名校領導帶隊，確保本校參訓教師的學習質量，把教師的培訓情況與績效工資緊密掛鉤。
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在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任XX班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20XX年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20XX學年上半學期，班級被評為保護財產先進集體值周工作先進班級在首屆校運會上，班級榮獲精神文明風尚獎
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20XX年XX市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20XX年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班XX班和XX班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶XX班一次性通過省單招技能考核。
教師教學工作總結范文二 我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
