引論：我們為您整理了13篇中小學教師師德學期范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。
第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊"的結論。
為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：①復習：筆算，67×8，167×28；②試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。
因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”.這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”.因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
篇2
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
篇3
二、導學式教學法在小學數學中的運用
1.重視新課的導入。
在導學式教學法中新課的導入十分重要，在進行導入時通常都是采用的情境導入法。情境導入有多種方法，這需要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀態等進行情境創設，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種方式。
2.引導學生探究新知。
導學式教學法重視老師的指導與學生自主學習之間的相互聯系，需要教師來處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，并對節奏進行控制，讓學生清楚地認識到其中的重難點，并指導學生選擇合理的方法進行探究。同時還需要對探究活動開展的組織形式進行考慮。
例如在教學小學六年級的《圓的認識》時，可以讓學生親自動手操作來作為探究的主要形式，同時對于操作的方法可以為學生提供幾種意見來作為引導，這樣學生在進行親自動手探究時就不會顯得過于盲目。在學生動手完成之后，接著讓學生進行回顧討論來理解直徑與半徑之間的關系。這樣在開始聯系了實際，在中間部分讓學生充分動手進行了歸納，最后讓他們進行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。
3.引導學生完成自我檢測，鞏固新知。
自我檢測是導學式教學法的一個重要組成部分。雖然現在很多教學方法都主張是將課堂還給學生，甚至是自我檢測也是讓學生自覺完成，但是對于小學生來說他們的知識水平有限，即使能夠自己出一些題目或者是發現他人的一些不足之處也是有限的，此時教師對他們的引導更加不能夠放松。因此在這個環節要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學，教師可以出一些自測題目來引導他們進行自測。
例如在學習完小學三年級《除數是兩位數的除法》后可以為學生們設置這樣幾道自測題：
例1.飛機每小時行駛1425千米，小轎車用了3小時行駛了285千米，問小轎車每小時形式多少千米？飛機的速度是小轎車的幾倍？
例2.體育用品店里小籃球每個9元，小足球每個16元，乒乓球拍每副25元。現在王老師帶了418元去體育用品店買體育用品，問：（1）如果全買小足球，最多能買多少個？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個？
通過這類題目的設置不僅僅讓學生鞏固了這堂課的知識，還能夠有效聯系以前學過的知識，特別是最后一個題目還能夠有效地讓學生們開動腦筋，有助于他們打開自己的思維，對于他們的思維能力的提高有著一定的作用。這就要比讓他們自己出題目來自測能夠達到更好的效果。
篇4
2．以趣解惑，讓學生掌握動作
舞蹈是人體藝術，它通過人的連貫動作來傳遞感情，通過舞蹈者良好的體形，優美的舞姿，給人帶來美的享受。舞蹈雖美，但舞蹈基本功的訓練卻相對單調，要反復練好一個動作也相對乏味。要讓那些天真活潑、凡事都只圖興趣的小學生去練基本功，去琢磨有難度的舞蹈動作，那是很困難的。怎么辦？那就要根據小學生的心理特點通過游戲的方式來教學。在游戲的同時，教師可以用啟發式教學，讓學生由淺入深、循序漸進地練習舞蹈動作。由于學生在游戲中很容易進入角色，因此練習基本功，他們就不覺得單調枯燥了。例如，教學《 歡慶 》這個舞蹈時，有腳尖跳躍的動作，而學生通常對腳尖跳步的體驗不深，動作不到位。如果讓學生反復練習，他們又會覺得枯燥。這時，可以通過游戲的方式來啟發和引導學生練習。我問學生：“天剛下過雨，路上有積水，還很泥濘，怎么走路才能盡量不搞臟褲子？”學生回答：“用腳尖踮著走，遇到積水跳著走。”我說：“這主意不錯。”然后便帶著學生，在教室里做“跳過積水，繞過泥濘”的游戲。游戲中，學生用腳尖走路的動作非常逼真，他們都覺得腳尖跳躍的動作非常有趣。經過幾次練習，學生很快找到了用腳尖跳躍的感覺，解決了動作把握不準的困惑，從而學會了舞蹈。
3．以評互助，讓學生共同提高
在舞蹈教學中，教師要不斷地示范動作，不斷地講解動作，一個一個動作去教，才能把一個舞蹈完整地教給學生。而在教學過程中，教師還要一個一個動作地糾正學生的錯誤，這樣教學的效率就會降低。怎么辦？根據啟發式教學的要求，教師應把課堂的主動權還給學生，教會他們互相幫助，互相指正。這個方法對于那些學生人數多的班級特別見效。具體的做法是：第一步選擇、培訓小組長。先將全班學生分成若干舞蹈學習小組，讓那些舞蹈動作標準、表現突出的學生擔任小組長。接著培訓小組長評價舞蹈動作的要領，然后由他們負責指導本小組同學的動作。第二步小組內互評。在小組內，在小組長的帶領下，同學之間互演互評。第三步師生互評。下面以我教《 瑞雪豐年 》這個舞蹈為例進行說明。舞蹈一開始，要求學生跪在地上隨著音樂的節奏，上身慢慢地上下起伏，手指做出雪花抖動的樣子。可是，部分學生的身體和手臂一直都是硬邦邦的，不得要領。看到這種情況，我就讓幾個動作優美的學生做示范，其他學生觀看，然后再分組練習。各小組邊練習，邊互相評價糾正。經過一段時間的練習，學生的動作有了改觀。為了讓學生更好地領悟動作，我問他們：“我們應該用什么樣的形體語言來表現舞蹈的主題呢？”學生踴躍發言，最后得出較一致的意見：身體的動作要柔美，要表現出漫天雪花那種飄飄灑灑的樣子；臉上的表情要像頑皮的孩子，從房子里跑出來，突然看到漫天大雪就像看到天空綻放的禮花，顯出異常的快樂……有了這種感悟，學生不僅加深了對舞蹈的理解，而且也讓互相間的評價有了方向和標準，從而方便大家互相學習，共同提高。
4．以賽促練，讓學生探索創新
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“啟發”主要指教學的藝術表現形式，強調教學的適度性和巧妙性。意思為引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在小學數學教學時應采取思維教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思維，再引導學生形成有個人特色的新思路。
二、 啟發式教學應注重啟發和嘗試相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，不求個個升學，但愿人人成才是符合學生的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、 啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
教師的啟發要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。二是要“巧”，在學困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
篇6
隨著社會的進步和時代的發展，初中英語教學已經不再是零起點，幾乎所有的學生在小學階段已經接受了英語學習。小學與中學外語課程的目標雖然是一致的，但目前初中英語教學和小學英語教學存在著較大的差異，主要表現在：（1）管教方式。小學老師主要采用精心呵護和管頭管腳的方式，學生對老師存在很強的依賴心理。而中學教師更多的是采用檢查督促，從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，讓部分學生一時難以適應初中的學習。（2）教材內容。《牛津小學英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學英語和初中英語的教材內容在知識程度、能力要求和課程結構模式上都有很大的不同。（3）學習方法。相當多的小學生習慣于“讓老師攙著手走”，沒有主動、自覺地學習英語，教材只是被用來查找詞匯或句型的工具書。初中英語更注重對教材中出現的語言現象歸納總結，更強調聽、說、讀、寫的綜合運用。基于這些差異，“中小銜接”是不容忽視的問題，初中英語教師應該順應小學生的特點，逐步引導他們適應中學的英語學習。
作為一名一線初中英語教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個班的英語教學任務，為了更好地解決中小學英語教學的銜接問題，本人在英語教學實踐過程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績。
一、組織多種英語教學活動，考慮學生的認知規律和情感需求
1．聽力訓練方面。
理想的英語課堂應是教師堅持全英文授課，讓學生在英文環境中鍛煉英語思維能力。但對于剛上初中，英語水平參差不齊的學生來說，全英文課堂環境往往會讓許多同學亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對英語課產生厭倦感。因此筆者在一開始就把課堂上組織教學活動常用的指令性語言以中英文對照的形式打印下發給學生，組織學生在課余學習、理解，讓學生有直觀的感受。所以幾堂課下來，常用的句型學生基本能夠聽懂，教師也能正常地開展教學活動。另一方面，設計多種活動來提高學生的聽力水平。《牛津初中英語》Integrated skills版塊中的聽力任務明顯比《牛津小學英語》Listen版塊中的重得多，學生一時難以適應。所以在平時的教學中，筆者有意識地利用早讀課的部分時間增加聽力訓練，讓學生從句子段落文章積累輸入的內容，提高聽力水平。對于這些補充聽力材料的選擇，突出了趣味性、真實性、梯度性和實效性，例如讓學生聽美國之聲的VOA Special News。一開始聽某條新聞的一句話概述，雖然學生對于一些生詞不能理解，但不管是聽懂幾個單詞還是一個詞組，或者僅僅是一個人名，對于初一的學生來說，他們仍舊覺得自己很了不起，能聽到世界上最及時的英語時事新聞，甚至還能聽懂一些，大大增強了他們的成就感，激發了他們的興趣。慢慢地再給他們聽新聞的細節，并要求英語學習能力較強的學生復述主要內容，以此來調動學生的思維，開發學生的語言潛能。
2.語音模仿方面。
許多小學生進入初中時都存在語音、認讀、朗讀等方面的問題。語音教學是英語教學第一關。所以在初中英語教學中一定要進行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習，讓學生盡早過“語音關”，說出洋腔洋調的英語。但是《牛津初中英語》教材上的文章篇幅有限，故事情節一般，學生僅模仿這些內容是不夠的。國家英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為英語教育的首要任務。英語能否引起學生的興趣，關鍵要看學習內容。心理學家研究發現，青春期前后，孩子閱讀興趣的發展正處于故事期和文學期。因此筆者挑選了《新概念英語Ⅱ》、《典范英語6》作為語音模仿的補充材料，這些故事中的語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對學生的幫助很大。借助多媒體，要求學生堅持每天聽錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準確地掌握單詞的發音以及模仿語音語調，形成語感。通過模仿，絕大部分學生在平時朗讀、課堂上說英語的時候很注意語音語調的模仿。同時，這些故事更體現了人文和文化特點，幫助學生開拓了視野，對構筑學生的“內在精神”也具有潛移默化的作用。
3.規范書寫方面。
隨著計算機的普及，筆者所在的城市中、高考都實行計算機網上閱卷，這對學生的書寫提出了很高的要求。而現在很多初中老師發現，小學生的英文書寫并沒有在學習的起始階段受到老師、家長的重視，許多學生在書寫英語作業時字跡潦草，亂涂亂改，很不規范。針對這個問題，在剛開學階段，筆者要求每個學生練習書寫規范的英文。根據老師提供的一些英文臨摹字帖，學生可以自由選擇其喜愛的字帖進行臨摹，每天堅持認真書寫兩頁，老師認真查看、把關，及時規范學生的書寫。跟小學時機械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動能讓學生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學生感受到了美的享受。
4.文化知識拓展方面。
牛津英語文章篇幅短，內容涵蓋不足，遠遠滿足不了學生對英語國家語言、文化、歷史的自然習得，所以很多學生在語言表達得體性方面做得較差。如何改善這個問題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語中的文化知識。在學生學習交際用語時，適時拓展文化教育。例如在學打招呼時，中國人習慣問“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個人隱私問題，這時就要跟學生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語法中的文化知識。中英文語法中明顯的不同是英文名詞有可數與不可數之分。可數名詞有單復數之分，這就涉及到主謂一致問題。如：My knife and fork is here.學生不能理解這里動詞為什么用單數形式。事實上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語動詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語法難度，使枯燥的語法學習“故事化”。
二、創立英語社團，給學生展示才華的舞臺
初一新生好動、好勝、好表現，所以要給他們創造機會展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認為英語社團活動可以作為課堂教學的有效補充，展示學生英語綜合運用能力。英語社團活動的趣味性、自主性、實踐性和綜合性有助于發展學生的非智力因素、培養學生的實踐能力、增強學生的合作精神。教師通過精心組織展示英語語言技能、語言知識、文化意識方面的社團活動，能調動學生學習英語的積極性，提升學生的英語綜合運用能力。因此筆者與備課組老師組織英語社團，認真設計導演、精心組織部署、及時總結反思，從而將教材還原到實踐，將知識演繹成能力，使課內課外相輔相成，教師的教、引與學生的學、用相輔相成。例如：針對新生練字開展“英文書寫”比賽，學生展出的規范、工整的書寫，正是他們努力的結果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學生積累了大量的句型結構，鍛煉了學生的寫作能力；“典范英語”朗讀比賽、“新概念英語”模仿比賽是對語音模仿的檢驗，學生的口語能力提高了，信心也增強了；“典范英語情景劇”比賽激發了學生的閱讀熱情和表演欲望，學生的語言能力、表演能力在活動中都得到充分的鍛煉。
另外，筆者認為賞識教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對基礎差的學生的進步更要提出適當的表揚。所以每次活動中，筆者會盡可能多地設置獎項、發放獲獎證書和獎品并及時向家長報喜。不管是學生還是家長，其實每個人都有小小的虛榮心，當看到通過努力贏得的獎狀和獎品時，那小小的虛榮心得到了滿足，這時，學生會帶著更多的熱情去學習英語，而家長也會更配合老師開展教學工作。
三、樹立良好的教師形象，做學生的良師益友
剛升入初中的學生，大多身心還處于不成熟的少兒發展時期，他們頑皮、好動、沒有明確的學習目標。當發現自己的英語老師發音特別地道流利時，學生自然會進行模仿；如果老師知識淵博，更會讓學生崇拜，從而更加想學這門功課，增強對這門功課的興趣。所以要使學生的信心保持下去，要求教師必須在學生面前樹立一個良好的形象。一是知識形象，如好的語音語調，流利的口語，豐富的語言背景知識，純熟的語法知識和對課本內容了如指掌，等等。二是授課藝術，教師對備課一定要嚴肅認真，充分挖掘教材的趣味性、精心設計靈活多樣的課堂教學活動；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語言豐富準確；對學生提出的問題反應迅速靈活；板書設計美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠相待。老師應盡可能多接觸學生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過平等談話、課堂提問等方式，學生會感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學生因喜歡老師從而更加喜歡英語，激發進一步學好英語的信心和興趣，克服對初中英語難度增加、要求提高、內容更多的懼怕和畏難情緒。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”小學英語教學向初中英語教學過渡是一個創造過程，教學銜接不是簡單的知識傳授，快節奏的銜接易造成學生兩極分化。初一英語教師要根據初一新生的現狀和自己教學研究的體會，用心激活教材內容，營造積極向上的學習氛圍，引導學生盡快掌握初中學習方法，充分發揮他們的主觀能動性。
篇7
什么是創新？簡言之，創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。從社會發展的歷程來看，創新是一切人類活動的核心之所在，是人的本質力量發揮的最高表現，創新既是人對世界現實水平的超越，又是人對現有生命水平的超越。從個體意義上來考察，創新就是指個人以一種探究的態度產生出個體水平上的新的經驗。作為中小學生，在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的東西，即為創新，其教育的宗旨是在于讓中小學生從創新的教育走向創新的人生。
創新教育的內涵還可以用四個“不是”和四個“是”來予以更進一步的表述，即：創新教育不是一種單純訓練學生發明創造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育；創新教育不是一種培養少數尖子學生的英才教育，而是一種面向全體學生的素質教育；創新教育不是一種只重結果上的創新特征的教育，而是一種既重結果、更重過程上的創新特征的教育；創新教育不是一種以挖掘個體某項能力為價值目標的教育，而是一種要從個體的心智世界中源源不絕地去誘導出一些提供最佳創意的人格特征的教育。
二、綜合開展中小學創新教育活動的基本原則。
1.主體參與性原則。是指教師把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，一切教育措施條件都是為了學生的全面發展與個性充分發展而選擇和設計的，因此學生在教學中應該成為探索問題、發現新知的主體。同時，學生在教育過程中能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態投入到教育過程之中。而教師只是學生主體活動的組織者、指導者，教師與學生要由傳統的“說書人”與“聽眾”、“傳教士”與“教徒”的關系轉變為“導演”與“演員”的關系。學生的主體性越突出，獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。
2.置疑性原則。有置疑，才會有創新。這要求教師在教學中不照本宣科、不面面俱到，也不脫離學生和教材實際搞“高”、“精”、“尖”、“偏”，而是根據教育教學內容和學生身心狀態設計出有一定探索性意義的思維操作作業和技能操作作業，讓學生思維處于一定的疑惑狀態，使其在欲進不能，欲罷不忍的矛盾困惑過程中磨煉意志，在教師的指導下相互討論或獨立思考，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師在設計問題時，應具有連貫性、遞進式的特點。
3.發展性原則。在教學中教師必須注重全體學生創造力的發展，不能把目光只投向少數尖子生、專長生；要注重學生的全面發展，即要讓學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到協調發展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；又要注重全體發展與全面發展前提下的個別發展；既要保護學生興趣、特長，積極引導學生向個性方向發展，又要針對某些學生的某些缺陷與不足，通過相應的教育手段使其得以補充和發展；要注重促進非智力因素在創新能力的形成、發展過程中的作用；同時，教師要把學生的成長發展看成是一個生命整體的成長發展，這個整體有一種內在的和諧性，它表現為能力的多樣統一性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發展，其最直接的不良后果就是導致創新能力的呆滯，更有可能造成一種人格的不健全。
4.創造性原則。創造性具有兩個層次的含義：一方面教育、教學和管理的各種手段、各個環節和整個過程應該充分體現創造性，要形成無時不創造、無事不創造、無人不創造的生動活潑的大環境，這是培養創造性學生的外部因素。另一方面，要著眼于激發學生的創造情感，培養學生的創造思維，傳給學生基本的創造技法。教師在教學中要注重根據學生身心和智能水平選取創造性內容，從而確立創造性原則的操作要求。
5.實踐探究性原則。是指教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，如廣泛開展小實驗、小制作、小發明、小設計、小論文等活動，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植和加深學生成為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。
6.激勵進取性原則。是指教師要培育學生對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索、選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。
三、在教學過程中引導學生創新學習的教學方法和策略
在教學活動，能否使創新教育的指導思想從根本上體現出來，最關鍵的一點就是看教師是否善于在教學過程中引導學生展開創新學習活動，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養學生的創新精神和創新能力。為達到這樣的目標，教師必須善于經常運用多種富有特色的教學方法。現介紹幾種方法：
1.體驗學習教學法
所謂體驗學習，就是教師要學生們去親身經歷；模仿某種情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像電影演員體驗生活一樣地去開展他們的學習活動。該法的實施要點是：
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一、科學教育在小學教育中的現狀
（一）校內科學教育1.學校教育工作者和家長的科學教育理念薄弱[1]。在傳統的教學中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數、英這樣的主科上面，缺乏對科學課的重視。特別是唯分數主義的教師或者家長，更是認為科學這一類所謂的“副科”沒有學習的必要。雖然當今社會大力倡導科學教育，但是實施起來依舊困難。就目前小學科學課的設置，基本是每周一節，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學生學習科學的時間就變得更少。筆者在幾所小學中實習發現，有的小學雖然也設有科學實驗室，買入了科學儀器設備，但是科學實驗室的門只有在領導檢查時才會打開，他們眼中的科學實驗只停留在理論中，談何科學教育？2.師資力量及教師所具備的科學素養不足。小學教育階段是學生各方面全面發展的奠基時期，因此小學教師應具備專業的科學素養，這樣才能在思想和方法上給予學生正確的引導。然而現階段小學科學教師大部分是由數學老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學科的教學，同時還要兼顧科學課程，顯然從時間和精力上就對科學教育的投入不夠。有的學校具有專門的科學教師，但并非科班出身，沒有經過系統的培訓，因此教師所具備的科學素質明顯不夠“科學”。3.硬件設備的投入和使用程度不高。科學的前身是自然，而對于自然的學習就是要身臨其境，去動手發現。在小學科學的教學中更是要借助儀器設備來完成必要的實驗內容。但是一些區域如偏遠旗縣，各種科學設備短缺，學生的科學探究常常面臨許多問題。而對于設備配備齊全的一些地方，教育者往往因為設備昂貴，不舍得讓學生使用或是存在諸多擔心如安全問題，導致很多實驗儀器被閑置。
（二）校外科學教育1.校外科學教育設施中部分形式單一，缺乏創新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學場所更多地走進大眾的生活。這不僅豐富了小學生課外的科學教育生活，還增進了親子間的關系。但是一些科技館或少年宮內的展區存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現，動態體驗項目較少，并且與校內的科學教育缺少銜接。此外，一些科學場館的科學教育內容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學教育活動，這無疑減弱了學生對科學知識的探索熱情，也使得部分科學教育場所的參觀人數減少，科學教育力度不夠。2.校外科學教育機構的不足之處。第一，隨著一些科學教育機構對學生科學教育關注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養少數科學人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學素質的活動內容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學教育機構存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機構希望為小學生提供專門的、形式多樣的科學教育活動，但是由于資金周轉問題，導致一些項目難以開展。此外一些校外科學教育機構缺乏和學生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學教育產生偏見，導致學生參與度降低。
二、科學教育對小學教育的啟示
（一）學校教育者應轉變觀念，廣泛招納及培養適應科學教育的師資力量小學教育如同孕育國家未來的搖籃，為了更好地讓小學生學習科學文化知識，學校應積極招募從事科學教育專業的人才。許多高校畢業生雖然專門學習科學教育，但是囿于科學等相關課程不受重視的現實，往往舍棄本專業而從事其他行業，這就造成很多具備專業科學素養的教師越來越少，因此學校對科學教育觀念的轉變十分重要。此外，學校相關部門應加強教師科學素質的培養，在培訓中重視教師科學理論與實際操作的結合，形成具有高度和深度的科學觀念，多開展名師之間的交流學習，相互切磋，不斷學習最新的科學教育理念。
（二）教育工作者要加大科學教育的實施，為學生奠定科學基礎在小學教育階段中，6—9歲的學生正處于兒童發展的文化敏感期，這個時期的兒童充滿了對知識的渴望。特別是6—7歲的學生，他們處于兒童科學實驗和收集的敏感期，此時正是兒童開發潛能、培養科學興趣的關鍵階段，因此科學教育對于小學教育階段學生的學習尤為重要。所以小學教育工作者應結合小學生身心發展的特點，適當地組織科學教育活動。在具備硬件設施的情況下，可以開展適合不同年級學生的科學實驗活動或興趣小組，定期帶領學生參加科學課外實踐活動等，讓學生在“做中學”，通過淺顯的理論學習和實際操作，培養科學文化素質，為日后更高層次的學習奠定良好的基礎。
（三）創設良好的環境，加強師生與家長的溝通，共同進步學校內良好的科學文化氛圍，有利于學生積極探索，而豐富的校外科學資源，能夠使課堂內容延伸到生活中，為學生提供真實的體驗環境。因此相關部門應加強對校外科學教育的開發，加大科普力度，為學生提高科學素質創造優質的社會環境。同時校內的教育工作者也要加強與校外機構的合作，注重課堂內外科學教育的有機結合，從而促進師生教學相長。此外，校內教師與校外科學教育機構應及時與家長進行溝通反饋，讓家長也參與到科學教育中，從而改變固有觀念，共同營造良好的科學氛圍，促進科學教育的改善與提高。
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1 教師要打破灌輸式教學的局限性
多年來我國小學語文教學實踐一直以灌輸式教學模式為主，該種傳統的教學模式在實踐中強調教師的主體地位，在教學實踐中小學生一般要被動式的接收知識，而教師在教學實踐中所采取的教學策略是不斷的反復與灌輸，導致小學語文課堂中嚴重缺乏創新性、活躍性，這也是導致很多小學生在學習中缺乏主觀性的主要原因。我們無法否認傳統小學語文教育模式在特定的歷史時期取得了顯著成就，但是當代小學生在基礎教育階段若無法培養出主觀性、主動性，則會導致其對小學語文課堂缺乏學習興趣，從而導致小學語文教學質量處于嚴重下降的態勢中，啟發式教學在應用中強調教師要尊重每一個小學生的主體地位，要求教師在小學語文教學實踐中要激發學生的學習興趣，從而使小學生這一小學語文教育對象成為課堂主導者。小學語文啟發式教育中的核心不在于教師向學生進行單一的知識傳授，而是培養學生在教學實踐中去發現新的知識、掌握新的知識，并從新的知識中主動地發現問題，教師在引導學生利用所掌握知識去解決新問題過程中將各類知識進行整合，從而幫助小學生形成一個良好的知識鏈，這便達成了小學語文教育中學生的形象化記憶，徹底打破了傳統灌輸式教學模式所帶來的局限性與被動性。小學語文的知識點在本質上是一個較為抽象的事物，不是數學公式只要學生可以掌握便會使用，而這樣的一個教學實踐過程中有利于加深學生的記憶深度，因此，小學語文教師在面對多種教學方法及教學手段時，不能將啟發式教育這一優秀的教學手段徹底丟掉，因為小學語文啟發式教育模式有著十分重要的作用。
2 培養學生發現問題的能力
現代基礎教育階段教師要尊重小學生個體的創新精神，這是因為當前教育模式下各教育層次學生嚴重匱乏創新能力，不僅嚴重影響了學生個人綜合能力的發展進步，同時也導致我國社會各領域嚴重匱乏創新能力，因此，現代小學語文教育中教師要培養學生的創新精神，徹底打破傳統教學模式、教學手段所形成的壁壘。小學語文啟發式教育實踐中教師要培養學生主動的去發現問題、解決問題，這便要求教師要結合教材內容來設置一些引導性的問題來引發學生的思考，將每一個小學生都能培養成善于主動思考的學生，雖然課堂提問只是教學實踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發小學生的潛在意識，不斷重復的一個問題可以加深小學生的印象，同時也對集中小學生的注意力有著十分重要的作用，讓學生抱著主動的態度來積極參與到小學語文教學實踐中，這對提高小學語文教學實踐成效有著重要作用。小學語文啟發式教學實踐中教師應如何去培養學生提問的能力？是當前很多小學語文教師亟待解決的一個問題，教師要認識到學生容易接受的問題是一個前提，只有小學生對該問題持肯定態度后教師才能進一步加以引導，幫助學生加深對問題的認識與了解，這樣才能讓學生慢慢領域到問題中要包含的知識，這也是小學語文啟發式教學中教師無法忽略的一點。
3 小學語文啟發式教育要保證學生的積極配合
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一、做好課堂導入
都說“好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此：在課堂的起始階段抓住學生的學習興趣，就能夠有效的激發他們對于知識的學習積極性，提升他們在課堂上的活躍度與自主性，對于教學的有效性有著重要的積極作用。物理是一項研究生活現象的學科，在現實生活中我們會有很多的“不解之謎”，物理作為一項實用科學，能夠很好的解釋這些問題。所以在教學中就需要教師能夠善于運用生活現象做好課堂的導入，提升學生的學習興趣。
二、做好情境創設
在初中時期，學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力發育有限，對于比較抽象的知識在學習的時候較為困難。而物理作為一項研究性學科，在物理教學的過程中往往需要借助一定的實驗情境進行描述才能夠更好的引導學生進行學習，這就需要教師在教學的過程中要能夠創設良好的情境，引導學生在具體的情境中進行學習，提升他們學習的效率。比如在教學《流體的壓強與流速的關系》這節課時，我首先組織學生做了兩個實驗：一是讓兩張紙片平行自然下垂，向兩張紙之間吹氣，結果兩張紙向中間靠攏。二是將兩個乒乓球近距離地放在水平桌面上，向兩球之間吹氣，兩球也向中間靠攏。這兩個實驗現象讓學生興味盎然，同時實驗的結果也在學生的預料之外，所以學生就會很急切地想知道其中原因。接下來我又做了一個用電吹風托起乒乓球的實驗（見左圖），學生看到球被風托起來，并隨著電吹風的移動而移動時，更是驚奇不已，產生了更加強烈的認知沖突：為什么會這樣？不是應該被吹掉的嗎？然后我讓學生閱讀課本和交流討論，基本上是學生自主完成了本節課的學習任務，且效果非常顯著。本節課的成功之處，就是奇妙的實驗情境緊緊地吸引了學生，使他們產生了強烈的學習沖動，從而迫不及待地參與了深刻、有價值的自主學習。
三、運用提問藝術
新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，要求教師在教學中要能夠激發學生的學習自主性與學習主體性。這就需要教師能夠引導學生進行一定的教學互動，而不能單純的進行單方面的講解，抹殺學生的學習自主性。問題作為課堂教學中師生之間溝通的橋梁與載體，需要教師能夠有效運用提問藝術，實現教學的有效進行。筆者認為，在物理教學中創設的問題，1、要注意緊密結合學習重心和學生實際，離學生很近，顯得親切，讓學生有經驗基礎；2、要留給學生足夠的思考空間和時間。這樣才能使學生有主動深入的體驗，才能使學生在體驗過程中觸摸到“東西”，嘗到收獲的喜悅。如在“液化”的教學之前設計這樣的問題：“冬天能看見人們呼出白氣，而夏天卻看不到，這是什么原因呢？”這樣的問題是學生日常生活中常見的，會使學生感到親切，但要作出科學合理的解釋并不容易，于是能讓學生產生解決問題的渴求。另外在教學中，教師也要善于運用課堂中出現的一些情境進行提問。
四、注重合作交流
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二、小學數學啟發式教學存在的問題
1.把“啟”當成了“牽”
啟發式教學是給學生指路，而不是領路。讓學生在老師的引導下去學習，充分發揮出學生的主體地位才是我們教育的最大成功。而不能是老師牽著學生的鼻子走，那樣就失去了教育的意義。
2.把“啟”當成了“代”
啟發式教學注重的是啟，老師只能發揮自己的主導作用，而不能包辦代替。往往出現的現象就是在學生啟而不發時，教師就進行了全方位的講解，這樣的話，學生仍然不明白，失去了我們啟發式教學的真正目的。
三、小學數學啟發式教學的實踐
1.“啟”在導入時，激發興趣
導入新課要有新意，要在第一時間抓住學生，調動起學生學習的積極性。因此要啟發學生來發現問題，找出解決問題的辦法。這是新課進行的第一步，也是關鍵的一步，只有讓學生能夠以高盎的情緒投入到學習中，才能使我們的教學達到一個新的高度。
如在進行青島版二年級下冊《新千年第一縷陽光――時、分、秒的認識》學習時，我先準備了一個石英鐘，問學生你們認識嗎？結果有好多學生回答不認識。我當時就急了，不認識怎么學時間呢？再說以前的學生在學這一課時都認識時鐘，家里都有。那怎么辦呢？我就拋開了石英鐘，啟發學生把家中表示時間的工具介紹一下，有說手機的、有說電子時鐘的等等。我接著說，那么我們現在開始嘗試：由10：50跳到10：51時，你自己均勻數數，可以數到多少？大多數同學數到60，由此得到1分=60秒，那么從10：00到11：00呢？學生可以通過觀察得出1時=60分，由此得出時、分、秒之間的進制。并在此過程中培養了學生的學習興趣，激發了學生探究的積極性。
2.“啟”在教學中，解疑釋難
課堂教學是保證教育質量的生命線，。只有保證了課堂的質量，才能提高我們教學的成績，也才能達到我們教育的目的。啟發式教學要求我們以學生的認知為基礎，以學生掌握知識并提高能力為目的。因此在教學時，我們要注重為學生解疑釋難，讓學生學好、學會進而會學。
如在對四年級下冊《中國的熱極――認識正負數》進行教學時，我讓學生去觀察溫度計，認識0刻度，并觀察其上下。我提前準備了熱水和冰，當我把溫度計放到熱水時，讓學生觀察溫度的指針，并觀察將溫度計放到冰上溫度的指針，分別位于0刻度的什么位置。這樣學生就從直觀上認識了正負數，并會用正負號來表示。在此基礎上，又對數軸有了一定的認識，為下一步初中系統地學習有理數做好了準備。
3.“啟”在練習中，矯正補償
練習是保證學生對所學知識掌握的一種重要方式，只學不練等于沒學，數學練習尤其重要。通過練習可以發現學生存在的問題，便于下一步的矯正和補償。啟發式教學不僅要讓學生去學會知識，還要啟發學生總結思想、方法，讓學生達到舉一反三的效果。
如在對四年級上冊《黃河掠影――用字母表示數》進行教學時，在學習完基本知識后，我給學生出示了我們大家都耳熟能詳的兒歌：一只蛤蟆一張嘴，兩個眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四個眼睛八條腿……我接著問學生，當蛤蟆要是n只時，怎么表示它的嘴、眼睛和腿？學生能夠很快的表示出來，由此體現出用字母表示數功能的強大。但在一些規律題學生出現錯誤時，我注重讓學生通過不同的途徑和方法多角度去分析解決，畢竟這不是一朝一夕之功。
四、啟發式教學的前景
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二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
素質教育對啟發式教學賦予了新的內涵：堅持教師主導和學生主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。例如，在教學“20以內的退位減法”時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題的解答中。這樣教學，使學生真正成為學習的主人，實現了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：
接著提問：
（1）平行四邊形的底和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？
然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式。這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解了新舊知識間的內在聯系，自然輕松地掌握了新知識，實現了自主學習。
二是要“巧”，在學有困難的學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，在教學“能化成有限小數的分數特征”時，通過師生打擂臺，激發學生的參與興趣后，教師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，教師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾：為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數嗎？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、設計啟發性問題，啟發學生的思維
在課堂教學中只有創設恰當的問題情境，才能調動學生學習的主動性和積極性，使他們全身心地投入學習，自主探究。所以，我順勢拋出問題：如果讓你安排比賽人數，你打算讓多少人參加比賽？讓學生明白選擇五人二足游戲安排人數是應該是5的倍數；兩人三足游戲人數應該是2的倍數。學生通過自主探索、小組交流、利用已有知識的正遷移發現并歸納出2、5的倍數特征。啟發性的問題能培養學生分析問題的能力，幫助學生將知識融會貫通。啟發性問題的難度系數應該適當，應根據學生的知識、能力水平確定，才能有效地促進學生思維的發展。過淺，學生張口就答，不假思索；過深，學生無法思考，更無從回答。在遇到難題時我要引導學生由淺入深地逐步思考。
五、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例進行說明。
在教學“三角形的面積計算”之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應的高。在教學三角形面積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發式教學。
1.回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。
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1.要保持在課堂教學中的情緒美
教師的情緒與課堂良好的教學效果息息相關。教師走進課堂，要用自己飽滿、樂觀的情緒感染學生，營造良好的課堂教學氛圍，使學生呈現積極的精神狀態。器樂演奏本就需要感情投入，更需要帶著感情欣賞。因此，教師一定不能把任何不良情緒帶入課堂。
2.要善于運用美的教學語言
從某種角度看，教師可以說是表演藝術家、演說家和詩人。在課堂上，教師的一言一語、一顰一笑、一舉一動都是對學生潛移默化的熏陶。教師的教學除用口頭語言、書面語言外，還有易被忽略的體態語言。如教師的演奏姿勢、示范動作等。都可以給學生帶來美的感受和體驗，有助于學生盡快掌握器樂演奏的技巧，提高課堂學習效率。
二、學生是美的實踐者
1.在器樂教學中體驗美
器樂教學是用器樂本身的魅力給學生以美的感受。音樂的旋律在起伏變幻、迂回曲折中展現它特有的魅力，激起人們感情的波瀾。教師在教學中要充分發揮器樂本身的美，陶冶學生的情操。如大提琴獨奏曲《天鵝》，描繪了潔白高雅的天鵝在碧波粼粼的湖面悠然漫游的優美形象。大提琴的抒情旋律恰似天鵝的吟唱，鋼琴清澈純凈的樂音又似明麗的湖面，還有獨具民族風格的樂器巴烏，如泣如訴，不絕于縷。學生在欣賞中仿佛身臨其境，自然能產生心靈的共鳴。教師要引領學生多聽、多思、多練，引導學生結合自己的生活用心去感受、體驗音樂的美。
又如欣賞《動物狂歡節》“大象”的主題音樂，教師可以引導學生根據音樂的特點進行判斷和想象，并與《彼得與狼》中“小鳥”的聲音高低及音樂速度對比。課堂上，有的同學拿起口風琴吹出高音，模仿小鳥叫聲；有的同學拿起巴烏吹出低音，模仿笨重的大象走路。通過比較，學生深有體會地說：“大象笨重，音樂的表現是低沉的，速度是慢的；小鳥靈活，音樂的表現是清脆的，速度是快的。”通過聽賞與吹奏，學生很快掌握了音樂形象。在教學中，教師要讓每個學生都參與到活動中，體驗音樂豐富的美。
2.在器樂教學中創造美
