引論：我們?yōu)槟砹?3篇繼續(xù)教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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繼續(xù)教育研究(期刊級(jí)別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發(fā)代號(hào): 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學(xué) 主辦單位:哈爾濱師范大學(xué) 繼續(xù)教育研究期刊簡(jiǎn)介 本刊是中國(guó)繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類核心期刊，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。
《繼續(xù)教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》）是中國(guó)繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類、中文類核心期刊，1984年7月創(chuàng)刊，歷經(jīng)近二十多個(gè)春秋，緊緊把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。繼續(xù)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)終生教育意義非凡，對(duì)提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域的發(fā)展起著不可替代作用。
《繼續(xù)教育研究》乘勢(shì)而起，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會(huì)效益頗豐，在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國(guó)社科期刊優(yōu)秀欄目設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。本刊在人大報(bào)刊復(fù)印資料中心擁有較高轉(zhuǎn)載率，轉(zhuǎn)載率在全國(guó)同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性并重的發(fā)展之路。為擴(kuò)大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群，為關(guān)注繼續(xù)教育的有識(shí)之士提供更多、更有效率的服務(wù)。2004-2006年被《中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。
欄目設(shè)置
繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語(yǔ)教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等。
篇2
1.文化缺失下的冰雪體育教學(xué)不足
由于當(dāng)前學(xué)校在場(chǎng)地、器材、師資力量和教學(xué)觀念上的制約，使得北方高等院校的冰雪體育教學(xué)雖然歷經(jīng)多次改革，其教學(xué)質(zhì)量下滑依舊明顯、文化內(nèi)涵缺失嚴(yán)重。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)冰雪體育教學(xué)認(rèn)知上的不足。如，有些高校已經(jīng)取消了冬季冰雪體育教學(xué)、有些高校削減了冰雪體育教學(xué)的課時(shí)、有些高校擴(kuò)大了教學(xué)班額由教育部規(guī)定的30人左右擴(kuò)展至60人、冰雪體育教師多年沒(méi)有進(jìn)行再培訓(xùn)……等等。第二，冰雪體育教學(xué)課程內(nèi)容缺乏文化的培養(yǎng)與傳承。受競(jìng)技體育的影響冰雪體育教學(xué)大都以技能學(xué)習(xí)、評(píng)定為主，這使得教師在教學(xué)中將課程的主要部分都進(jìn)行了技術(shù)傳授，而忽略了文化的傳承和對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅造成了冰雪體育教學(xué)文化內(nèi)涵的缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生喜歡冰雪運(yùn)動(dòng)但不喜歡冰雪體育教學(xué)尷尬局面的出現(xiàn)。第三，課程結(jié)構(gòu)與環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生冰雪運(yùn)動(dòng)技能及文化素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。當(dāng)前高校中冰雪體育教學(xué)大都集中在一、二年級(jí)，三、四年級(jí)已經(jīng)不再開(kāi)設(shè)冰雪體育課程；而且受課程結(jié)構(gòu)和氣候條件的影響，冬季冰雪體育教學(xué)每學(xué)期只有32學(xué)時(shí)。其課程教學(xué)時(shí)空的有限性，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可接受的冰雪體育教育有限，造成廣大學(xué)生紛紛走向社會(huì)尋求冰雪運(yùn)動(dòng)教育，造成本應(yīng)擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的冰雪體育課程文化積淀不足。
2.文化育人的社會(huì)發(fā)展需求
文化育人，就是教育主體以文化的內(nèi)涵去解決人在體育中的發(fā)展問(wèn)題、人與體育互相融合的矛盾和滿足社會(huì)發(fā)展需要的體育價(jià)值追求過(guò)程。主體從文化的傳承上形成思維的發(fā)展與創(chuàng)新，并通過(guò)把握客體的認(rèn)識(shí)工具來(lái)反映客觀對(duì)象及其信息，形成具有新的認(rèn)識(shí)成果，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的目的和價(jià)值；解答人在體育中“是什么”、“為什么”、“還能做什么”的問(wèn)題。將人對(duì)體育的認(rèn)知由具體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)上升為內(nèi)省的，有意識(shí)、有目的文化精神。這既是文化與體育融合發(fā)展的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人生命本質(zhì)探索、技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體育智能管理和社會(huì)體育需求的直接體現(xiàn)。它不會(huì)造成人生命形態(tài)、運(yùn)動(dòng)形式和組織系統(tǒng)有本質(zhì)的損失，反而會(huì)延伸人生命形態(tài)的表征方式、提升運(yùn)動(dòng)形式的創(chuàng)新時(shí)空、促進(jìn)組織系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使體育所表現(xiàn)出的生命特征、運(yùn)動(dòng)方式和組織結(jié)構(gòu)更符合當(dāng)代人們的需求。在人不斷取得對(duì)自我超越、形成文化與人自然發(fā)展互補(bǔ)互動(dòng)的同時(shí)；從積累的記憶、思維、感知覺(jué)、情緒等方面去發(fā)覺(jué)體育的生命教育潛質(zhì)，還原體育的文化教育本質(zhì)，讓人在體育體驗(yàn)中感受生命的靈動(dòng)、體悟生命的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化育人與體育的融合。
三、高校冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育的發(fā)展路徑
1.改革課程結(jié)構(gòu)、增加課程教學(xué)課時(shí)、豐富課程文化內(nèi)涵
冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育的開(kāi)展，就是要通過(guò)課堂內(nèi)外、課余生活中的再教育來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前冰雪體育教學(xué)的不足。因此，變革當(dāng)前冰雪體育教育的方法與教學(xué)模式就成為優(yōu)化冰雪教育的開(kāi)端。首先，改革冰雪體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在第一和第二學(xué)年開(kāi)展冰雪體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，在第三和第四學(xué)期增加冰雪體育課程。通過(guò)冰雪體育教育的延展，一方面推動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握冰雪運(yùn)動(dòng)技能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求；另一方面，通過(guò)貫穿四年學(xué)習(xí)的冰雪體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，讓冰雪運(yùn)動(dòng)的情景體驗(yàn)與文化交融自始至終伴隨著廣大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，增加冰雪體育課程教學(xué)課時(shí)。在原有冰雪體育教學(xué)每周一次課程的基礎(chǔ)上再增加一次，變成每周2次體育課程。通過(guò)冰雪體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)的延展，一方面有利于學(xué)生在教師的更多指導(dǎo)下形成正確的技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)策略，另一方面，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的健身方式與運(yùn)動(dòng)方法，在科學(xué)的體育生活方式中促進(jìn)人的身心健康。第三，豐富課程文化內(nèi)涵。將冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)等文化內(nèi)容更多的加入和融合在冰雪體育教學(xué)之中，以文化的精神之引領(lǐng)冰雪體育教學(xué)走文化育人的發(fā)展之路。
2.構(gòu)建以休閑、娛樂(lè)為特色的冰雪運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部
構(gòu)建以休閑、娛樂(lè)為特色的冰雪運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部。首先就將管理的事物下放至學(xué)生手中，由學(xué)生進(jìn)行日常的管理與活動(dòng)的組織，而學(xué)校和教師主要起宏觀管理和輔助管理的作用，在俱樂(lè)部發(fā)展的方向和訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮作用。通過(guò)學(xué)生組織課余的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能講座、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流沙龍、運(yùn)動(dòng)技能表演等活動(dòng)，將冰雪運(yùn)動(dòng)的文化和素質(zhì)培養(yǎng)的人文內(nèi)涵融入到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其次，開(kāi)展多種類型的宣傳、表演活動(dòng)。通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，在學(xué)生中推廣、普及、發(fā)展、提升冰雪運(yùn)動(dòng)，將更多的學(xué)生領(lǐng)入冰雪運(yùn)動(dòng)的世界之中，并在參與中體驗(yàn)、感受冰雪運(yùn)動(dòng)和文化所具有的魅力，最終形成學(xué)生自愿的運(yùn)動(dòng)行為與興趣愛(ài)好。第三，發(fā)展多種形式的教育方法與手段。學(xué)生參加冰雪運(yùn)動(dòng)主要是為了進(jìn)行休閑和娛樂(lè)，因此在技術(shù)指導(dǎo)與文化培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同目的選擇不同的教育方式。以興趣的動(dòng)力激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，從而提升文化的素養(yǎng)和身心的健康。
3.提升教育的文化層次
冰雪運(yùn)動(dòng)繼續(xù)教育文化層次的提升，要從系統(tǒng)化、整體觀的思想出發(fā)開(kāi)展教育過(guò)程。首先，從實(shí)踐出發(fā)。以“行之精神”感受在參與冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中所獲得的人生體驗(yàn)，認(rèn)知我國(guó)冰雪競(jìng)技體育健兒為國(guó)爭(zhēng)光在賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏，并最終屹立世界賽場(chǎng)的拼搏精神。其次，從創(chuàng)新出發(fā)。通過(guò)冰雪運(yùn)動(dòng)與數(shù)字技術(shù)的融合，認(rèn)知人們得以以更加科學(xué)和現(xiàn)代化的手段，探索冰雪體育的本質(zhì)、功能和助力冰雪體育的發(fā)展。第三，從文化傳承出發(fā)。將幾千年的積淀流傳至今的珍貴文化遺產(chǎn)———民族冰雪健身活動(dòng)方法融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以對(duì)傳統(tǒng)冰雪體育的認(rèn)知、還原、創(chuàng)新、傳承，構(gòu)建基于傳統(tǒng)冰雪文化的當(dāng)代冰雪體育運(yùn)動(dòng)觀。
篇3
汽車企業(yè)；繼續(xù)教育
一、汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題
企業(yè)內(nèi)部的工人、經(jīng)營(yíng)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員是汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育的主要對(duì)象，繼續(xù)教育應(yīng)該以崗位技能培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)為主，目前汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育存在如下問(wèn)題：
首先，汽車企業(yè)對(duì)職工繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不清晰。很多汽車企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)存在著誤解，整個(gè)社會(huì)都存在著輕視繼續(xù)教育的價(jià)值導(dǎo)向，沒(méi)有將繼續(xù)教育作為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段和途徑，雖然很多繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在形式上進(jìn)行了相應(yīng)的繼續(xù)教育工作的開(kāi)展，但是從實(shí)踐上來(lái)看，教育的質(zhì)量很不理想。社會(huì)上很多的機(jī)構(gòu)和部門都對(duì)提升學(xué)歷的繼續(xù)教育抱有很大的熱情，但是卻對(duì)提升技能的繼續(xù)教育冷落對(duì)待，很多企業(yè)都對(duì)繼續(xù)教育在提升很多企業(yè)沒(méi)有意識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于提升個(gè)人素質(zhì)的重要推動(dòng)力量，他們一般僅僅是為了提升學(xué)歷而接受繼續(xù)教育，從而實(shí)現(xiàn)職稱的評(píng)選和工資的提升。
其次，汽車企業(yè)管理體制不科學(xué)，缺乏足夠的吸引力。在國(guó)民教育體系中繼續(xù)教育應(yīng)該占據(jù)重要的位置，因此本應(yīng)該受到教育行政主管部門的高度重視，但是在實(shí)際中繼續(xù)教育是由多個(gè)部門共同牽線和管理的，它們并不是專業(yè)進(jìn)行教育工作的部門，在構(gòu)建學(xué)科和設(shè)置課程的時(shí)候顯得非常不成熟。目前并沒(méi)有統(tǒng)一的繼續(xù)教育教學(xué)大綱，導(dǎo)致了繼續(xù)教育走上了自由式的教學(xué)模式，管理體制和運(yùn)行機(jī)制的不科學(xué)導(dǎo)致了繼續(xù)教育的健康、科學(xué)發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。
再次，繼續(xù)教育師資力量匱乏，課程體系和時(shí)代脫節(jié)。如何進(jìn)行有效的課程設(shè)置時(shí)繼續(xù)教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，我國(guó)繼續(xù)教育目前的課程系統(tǒng)非常不規(guī)范、不系統(tǒng)，課程設(shè)置內(nèi)容也和學(xué)生的實(shí)際需求想脫軌，這導(dǎo)致職工在接受繼續(xù)教育的時(shí)候顯得很不積極、很被動(dòng)。繼續(xù)教育一般是學(xué)歷后教育，是在職工工作一段時(shí)間后根據(jù)最新的理論、觀點(diǎn)、思維和技術(shù)作為開(kāi)展培訓(xùn)的切入點(diǎn)，繼續(xù)教育的這些要求使其對(duì)對(duì)師資力量的要求越來(lái)越高，繼續(xù)教育需要那些對(duì)最新的可續(xù)知識(shí)和技能了若指掌并具有高瞻遠(yuǎn)矚目光的教師來(lái)指導(dǎo)。目前我國(guó)汽車企業(yè)繼續(xù)教育中這類師資是非常短缺的，它們?yōu)榱藨?yīng)急往往會(huì)聘請(qǐng)一些難以滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求的教師，學(xué)員對(duì)于繼續(xù)教育的高期望和教師師資水平的低下使得繼續(xù)教育產(chǎn)生了非常大的問(wèn)題，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量受到課程設(shè)置落手和師資力量短缺的嚴(yán)重限制。
最后，汽車企業(yè)繼續(xù)教育投入嚴(yán)重不去。繼續(xù)教育人力、物力和財(cái)力上的投入是其得以持續(xù)發(fā)展的重要硬件基礎(chǔ)，它需要和普通的義務(wù)教育、高等教育一樣進(jìn)行必要的資源投入，因?yàn)橐欢ǖ漠a(chǎn)出需要一定的投入作為根基。雖然很多社會(huì)上的組織都大力開(kāi)展繼續(xù)教育工作，政府也會(huì)適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充，但是繼續(xù)教育和非盈利性公益事業(yè)還是有本質(zhì)區(qū)別的，唯有政府積極進(jìn)行投入，才能給繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展空間。此外，我國(guó)在研究繼續(xù)教育理論研究上還處于起步階段，所以還不能充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的差異性和整體性，難以細(xì)致地分析繼續(xù)教育的整體層次，這導(dǎo)致了教育主管部門在開(kāi)展繼續(xù)教育時(shí)總是缺乏足夠的理論自信心，使得繼續(xù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略受到限制，繼續(xù)教育發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因還在于教育的全面規(guī)劃工作依然非常稚嫩。
二、汽車企業(yè)適應(yīng)繼續(xù)教育的發(fā)展方向
在社會(huì)變革的過(guò)程中，人才教育必然會(huì)發(fā)生翻天覆地的一次變革，社會(huì)一方面對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生了巨大的需求，另一方面也對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育只有通過(guò)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展才能持續(xù)地滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的特殊需要。
第一，用素質(zhì)教育的觀念和目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)繼續(xù)教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使得技術(shù)創(chuàng)新和無(wú)形資產(chǎn)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?jīng)濟(jì)決策成的知識(shí)化傾向日益嚴(yán)重、科技發(fā)展日益高新化，所以汽車企業(yè)繼續(xù)教育必須以合作、生存、做事和認(rèn)知作為核心開(kāi)展，知識(shí)創(chuàng)新是繼續(xù)教育的重中之重。職工應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的整體素質(zhì)并以此為依托，不斷挖掘自身的才能，用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在信息時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)速度是幾何式增長(zhǎng)的，這也意味著知識(shí)的保鮮期是越來(lái)越短的，每一個(gè)職工都需要隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的更新，汽車企業(yè)需要運(yùn)用最新的科技知識(shí)來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，繼續(xù)教育就成為必須，面對(duì)具體的問(wèn)題要具體對(duì)待。
第二，用通才教育觀念指導(dǎo)繼續(xù)教育。當(dāng)今時(shí)代一個(gè)最主要的特點(diǎn)是知識(shí)的綜合和整體性，汽車企業(yè)，很多產(chǎn)品都是集各門學(xué)科于一體的，綜合性的探索成為科學(xué)研究領(lǐng)域的主要方向，科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合成為技術(shù)領(lǐng)域的重要指導(dǎo)，在當(dāng)今時(shí)代汽車企業(yè)最需要的就是集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)和外語(yǔ)知識(shí)于一體的通才，繼續(xù)教育應(yīng)該以通才教育觀念來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的客觀形勢(shì)，使得自然科學(xué)和人文科學(xué)、文理知識(shí)得到相互滲透，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職工要將自身發(fā)展成為復(fù)合型人才并提升競(jìng)爭(zhēng)力，只有掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)自身濃厚的文化底蘊(yùn)
第三，用個(gè)性化的教育理念來(lái)指引繼續(xù)教育?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要特性就是注重受教育者的個(gè)性。在當(dāng)今世界人們更加注重社會(huì)主體的個(gè)性化和多樣性，讓每一個(gè)受教育者的個(gè)性得到全面的發(fā)展，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，淋漓盡致地發(fā)揮自身的興趣、愛(ài)好和創(chuàng)新動(dòng)力。繼續(xù)教育應(yīng)該注重每一個(gè)受教育者的個(gè)性特征，使得他們能夠得到和個(gè)性相適應(yīng)的教育方式，做到因人而異、因材施教，使得職工能夠積極主動(dòng)地接受繼續(xù)教育的洗禮，引導(dǎo)他們走上個(gè)性發(fā)展的道路，使得社會(huì)資源得到合理的配置，推動(dòng)汽車企業(yè)不斷向前發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日新月異的時(shí)代條件下，汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育面臨著新的問(wèn)題和情況，這給企業(yè)職工教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，企業(yè)需要進(jìn)行積極探索、不斷創(chuàng)新，將繼續(xù)教育事業(yè)推向嶄新的高度之上。
作者：鄒瑞睿 單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院
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語(yǔ)文教師繼續(xù)教育是提升語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力的一個(gè)重要手段，是在教師本身所擁有的知識(shí)、技能儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)，目的是滿足當(dāng)代教育發(fā)展要求，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)注入更多新鮮的血液，使語(yǔ)文教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)出更多的活力與特色。
一、教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
1、繼續(xù)教育的目的不明確
繼續(xù)教育教師發(fā)展理念提出已經(jīng)有了一段時(shí)間，也就是說(shuō)，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展落實(shí)這項(xiàng)政策，并著手開(kāi)展教師隊(duì)伍的建設(shè)，但是，由于傳統(tǒng)的教育觀念很難在短時(shí)間內(nèi)消除，目前很多學(xué)校在教師繼續(xù)教育的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)還不全面，在教育目標(biāo)的確立上還不夠明確，學(xué)校教師對(duì)繼續(xù)教育興趣不高，大部分參與學(xué)習(xí)的教師都是為了應(yīng)對(duì)考核和評(píng)比，接受教育的目的也不明確。這就導(dǎo)致繼續(xù)教育開(kāi)展的效果并不明顯。
2、繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，形式單一
在開(kāi)展了繼續(xù)教育的學(xué)校中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，信息更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題還很普遍。大部分教師學(xué)習(xí)都是重復(fù)的內(nèi)容，教育沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，國(guó)家教育部門在教師建設(shè)方面投入的人力、物力十分有限，從而導(dǎo)致教育很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3、繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)缺乏效度和信度
現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在接受了繼續(xù)教育之后，教育評(píng)價(jià)工作缺乏科學(xué)性，從而導(dǎo)致一部分教師對(duì)繼續(xù)教育喪失信心，認(rèn)為并不能得到公平的待遇和應(yīng)有的回報(bào)，從而不愿意再接受教育?？己藘?nèi)容過(guò)于主觀和隨意，考核過(guò)程中舞弊現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育流于形式，根本沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的教育效果。
二、語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)策略研究
1、語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)
在開(kāi)展教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，首要的問(wèn)題是改變語(yǔ)文教師對(duì)繼續(xù)教育的看法和觀念，要讓教師們認(rèn)識(shí)到接受教育對(duì)于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎(chǔ)，在受教育的過(guò)程中，才能夠更加認(rèn)真，客觀的看待繼續(xù)教育這件事，目的會(huì)明確，不是為了拿獎(jiǎng)金，不是為了評(píng)比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識(shí)體系，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在樹(shù)立這樣的教育觀念后，繼續(xù)教育才可能獲得成功。
2、對(duì)繼續(xù)教育的方法進(jìn)行革新
目前大部分的繼續(xù)教育中，教育方法單一、陳舊的問(wèn)題很常見(jiàn)，這導(dǎo)致教學(xué)效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)教師的實(shí)際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，教師繼續(xù)教育過(guò)程中，要充分挖掘校內(nèi)外的教育資源，引入新型教育理念與技術(shù)，加大財(cái)政投入，建立專項(xiàng)資金，為繼續(xù)教育提供良好的動(dòng)力和條件。比如，語(yǔ)文和計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等結(jié)合，在繼續(xù)教育中，可以充分借助先進(jìn)的技術(shù)為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵(lì)，教育效果就會(huì)大幅提升。然后，加強(qiáng)重點(diǎn)培養(yǎng)與普遍提高之間的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的整體水平都還有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該要努力提高自己，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，繼續(xù)教育提供的機(jī)會(huì)也是有限的，因此語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育應(yīng)該要分步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行。針對(duì)當(dāng)前很多學(xué)校的語(yǔ)文教師缺乏專家、教授職稱較少的現(xiàn)象，可以進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、思想政治素質(zhì)較好、進(jìn)取心比較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，為他們提供更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們掌握更多最新的動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，從而進(jìn)行高效的教育。
3、繼續(xù)教育要促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的發(fā)展
語(yǔ)文教師應(yīng)具備處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，即確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法的能力。繼續(xù)教育要針對(duì)教師的實(shí)際，在培訓(xùn)過(guò)程中，除了相關(guān)的必要的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要適當(dāng)安排實(shí)踐的內(nèi)容，并采取靈活多樣的教學(xué)形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動(dòng)、集體備課和研究討論等形式，激發(fā)教師的興趣和主動(dòng)參與的積極性，確實(shí)提高語(yǔ)文教師的處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。
4、加強(qiáng)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度的完善
繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度是否科學(xué)合理，對(duì)教師的素質(zhì)評(píng)定具有十分重要的意義，當(dāng)前的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和方法還不夠完善，因此在教育過(guò)程中不能對(duì)教師的真實(shí)水平進(jìn)行體現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，應(yīng)該要加強(qiáng)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現(xiàn)考核相結(jié)合的方法對(duì)繼續(xù)教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，盡可能真實(shí)地體現(xiàn)教師的真實(shí)水平以及綜合能力素養(yǎng)。
總之，語(yǔ)文教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展是不可忽視的，強(qiáng)化語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，就是為國(guó)家教育事業(yè)提供動(dòng)力和支持。
篇5
一、高校教師繼續(xù)教育模式研究現(xiàn)狀
終身教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它作為一種教育思潮在短短數(shù)年間就席卷全球。在我國(guó)，在學(xué)習(xí)型社會(huì)政策的引導(dǎo)下，“終身教育”理念同樣獲得了快速的傳播并成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。教師作為社會(huì)中的一分子，為了更好地實(shí)現(xiàn)自身的教育職責(zé)，同樣需要獲得持續(xù)性教育。繼續(xù)教育是高校教師獲得持續(xù)性專業(yè)成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵的一環(huán)?；诖?，學(xué)者們圍繞高校教師繼續(xù)教育展開(kāi)了豐富的研究。筆者在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“高校教師繼續(xù)教育模式”進(jìn)行了檢索，即在精確檢索模式下，對(duì)篇名含有“高校教師”和“繼續(xù)教育”關(guān)鍵詞的文章進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)最早關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的文章是王芝云的《高校教師繼續(xù)教育芻議》，發(fā)表于1992年，該文通過(guò)對(duì)多個(gè)國(guó)家的高校教師繼續(xù)教育的分析，明確了未來(lái)高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然性，并對(duì)高校教師繼續(xù)教育發(fā)展提出了些許建議。在此之后，高校教師繼續(xù)教育這一研究并沒(méi)有獲得較多關(guān)注，1992~1998年，在篇名中出現(xiàn)上述主題的文章僅有5篇。21世紀(jì)后，篇名中包含高校教師繼續(xù)教育的文章逐漸增多，其中2000年、2005年、2007年都出現(xiàn)了明顯上升的趨勢(shì)，截至2016年5月，該主題的論文共計(jì)329篇。這充分表明，21世紀(jì)后，關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的研究開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)。同時(shí)，筆者對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析，即對(duì)比文章中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)“高校教師繼續(xù)教育”與“終身教育”“高?！钡染哂惺置芮械年P(guān)系，這表明關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的問(wèn)題已經(jīng)引起了整個(gè)高等教育系統(tǒng)的關(guān)注。在這一過(guò)程中，筆者了解到當(dāng)前對(duì)高校教師繼續(xù)教育的研究主要集中于在職培訓(xùn)方式和方法、校本培訓(xùn)模式、專業(yè)化發(fā)展這三個(gè)核心領(lǐng)域，且在這其中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。
二、高校教師繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題
（一）高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性
目前，終身教育理念、繼續(xù)教育思想仍然沒(méi)能引起高校以及高校教師足夠的重視。高校教師繼續(xù)教育本身就是一項(xiàng)需要進(jìn)行全面考量和仔細(xì)權(quán)衡的工程，在戰(zhàn)略規(guī)劃階段就必須予以足夠的重視。只有通過(guò)科學(xué)、合理、有針對(duì)性的規(guī)劃，高校教師繼續(xù)教育才能真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校教師繼續(xù)教育往往被視為可有可無(wú)的部分。無(wú)論是高校管理者，還是高校教師，都僅把繼續(xù)教育作為一種形式上的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非真正有益于教師未來(lái)成長(zhǎng)、有益于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)工程。第一，高校管理者忽視了高校教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)的必要性。20世紀(jì)后期，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了一場(chǎng)大變革，高等教育大眾化得以快速實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)張，同時(shí)學(xué)校師生比也迅速攀升，大班教學(xué)成為高等教育基本的教學(xué)形式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)明顯減少，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化培養(yǎng)方式也逐漸被單一模式化教學(xué)所取代，這使得教師可以用其有限的知識(shí)、技能來(lái)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效把控。也就是說(shuō)，高校教師可以“完全勝任”當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)。毋庸置疑，這一現(xiàn)象最終會(huì)影響高校管理者對(duì)于高校教師繼續(xù)教育的決策。第二，高校教師忽視了自身需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)的必要性。高等教育大眾化降低了高校對(duì)學(xué)生入學(xué)門檻的要求，這就使得高校學(xué)生的質(zhì)量有一定的下滑。在這樣的環(huán)境下，高校教師往往會(huì)在主觀上認(rèn)為自身在知識(shí)、思維、能力等方面存在巨大的優(yōu)越性。正是基于這種認(rèn)識(shí)，高校教師往往將繼續(xù)教育視為一種上級(jí)分配的任務(wù)，而非自我提升的寶貴機(jī)會(huì)。高校教師繼續(xù)教育規(guī)劃性的缺乏使得現(xiàn)有培訓(xùn)模式無(wú)論在教師專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)能力提升，還是教師素質(zhì)建設(shè)上都存在嚴(yán)重不足，使得現(xiàn)有的繼續(xù)教育成為一種完成上級(jí)任務(wù)的工作模式，無(wú)法真正發(fā)揮繼續(xù)教育的功能。
（二）高校教師繼續(xù)教育針對(duì)性不足
當(dāng)前，針對(duì)我國(guó)高校教師的繼續(xù)教育往往是由上級(jí)人事部門以及高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃部門依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的政策法規(guī)所提供的一種自上而下的具有極強(qiáng)灌輸性質(zhì)的教育。在這種教育模式下，高校教師的參與被嚴(yán)重地忽視了。高校教師作為繼續(xù)教育的主體，對(duì)自身職業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等需求是最為了解的。然而，在現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式下，高校教師成為只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的個(gè)體，主動(dòng)性、能動(dòng)性受到嚴(yán)重限制。具體表現(xiàn)在：第一，高校管理者對(duì)終身教育的理念尚未形成完整的認(rèn)識(shí)，使其往往將教師繼續(xù)教育作為一種任務(wù)去實(shí)踐。在這樣的背景下，高校繼續(xù)教育就往往呈現(xiàn)出隨意性，這必然導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng)，繼續(xù)教育的效能難以充分發(fā)揮。第二，現(xiàn)有高校教師繼續(xù)教育模式未能形成有效的信息收集和反饋機(jī)制，信息的不對(duì)稱使得作為繼續(xù)教育接受者的教師難以表達(dá)其對(duì)于繼續(xù)教育的愿望，造成供需失調(diào)，進(jìn)而制約整個(gè)繼續(xù)教育效能的提升。教師繼續(xù)教育作為提升教師能力、促進(jìn)教師發(fā)展的重要一環(huán)，其著眼點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和職業(yè)能力的提升。但是，現(xiàn)有的高校教師繼續(xù)教育模式忽視了教師的主體作用，僅依據(jù)高校管理者的決策對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、時(shí)間、考核等進(jìn)行規(guī)定，使得高校教師繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)置、課程考核、學(xué)習(xí)期限等方面很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、合理化。這種脫離受教育者的繼續(xù)教育模式往往因不能充分反映教師的需求，引起教師群體的反感，從而制約繼續(xù)教育效能的提升。因此，增強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育的針對(duì)性是今后努力的重點(diǎn)。
（三）高校教師繼續(xù)教育保障性不夠
信息技術(shù)的發(fā)展使得新知識(shí)的產(chǎn)生周期急劇縮短。在此背景下，高校教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，真正踐行教師的職責(zé)。這就要求高校持續(xù)性地開(kāi)展教師繼續(xù)教育活動(dòng)。在這一過(guò)程中，高校要為繼續(xù)教育活動(dòng)提供制度化保障，以此來(lái)促進(jìn)繼續(xù)教育的穩(wěn)定施行。但目前，制度化建設(shè)的不足是現(xiàn)階段阻礙高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。第一，20世紀(jì)90年代高等教育擴(kuò)招之后，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段。在這一階段，高校管理方式、經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，高校管理者逐漸將工作的重心轉(zhuǎn)移到了招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等方面，忽視了教師自身的發(fā)展。第二，在高等教育大眾化的過(guò)程中，高校的發(fā)展往往依靠“土地規(guī)模擴(kuò)大、生源數(shù)量擴(kuò)大、教師數(shù)量擴(kuò)大、經(jīng)費(fèi)數(shù)量擴(kuò)大”來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，忽視了教師質(zhì)量的提升。一方面，高校往往通過(guò)增加教師的數(shù)量來(lái)最大限度地滿足學(xué)生多樣化的需求，加上專業(yè)化的教師往往在一定時(shí)期內(nèi)總是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)既有知識(shí)和相應(yīng)技能的傳授，這就使得高校逐漸忽視教師繼續(xù)教育。另一方面，高校教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展需要資源，鑒于對(duì)現(xiàn)有教師能力和現(xiàn)有資源存量的考量，高校往往不愿意開(kāi)展需要一定資源支撐的高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)。換句話說(shuō)，在高等教育大眾化階段，各高校為了快速實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，不得不進(jìn)行收益最大化的考量，即通過(guò)犧牲教師利益，來(lái)實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展。然而，這種短視行為越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，必須引起各高校的高度重視。
三、高校教師繼續(xù)教育模式革新路徑
（一）建立高校教師繼續(xù)教育管理部門
我國(guó)高校教師繼續(xù)教育模式存在規(guī)劃性不足、全局性不夠等問(wèn)題，原因在于高校管理者重視不足、高校教師的參與不夠。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的管理部門，并通過(guò)該部門搭建起教師和高校管理者之間的溝通平臺(tái)，以此來(lái)提升高校教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。具體如下：第一，建立統(tǒng)領(lǐng)高校教師繼續(xù)教育工作的專職部門，以此類辦公室作為教師繼續(xù)教育決策的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展需要整個(gè)高校形成合力來(lái)共同推進(jìn)，在這一過(guò)程中，需要一個(gè)專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的專職機(jī)關(guān)，以此構(gòu)建起一個(gè)協(xié)力共進(jìn)的責(zé)任團(tuán)隊(duì)。具體而言，應(yīng)搭建起以高校教師繼續(xù)教育辦公室為核心的高校教師繼續(xù)教育決策和執(zhí)行系統(tǒng)，辦公室主任應(yīng)由主管學(xué)校未來(lái)規(guī)劃的副校長(zhǎng)兼任，同時(shí)按照“學(xué)—部—系（院）”的建制來(lái)充實(shí)辦公室的組成人員，以此構(gòu)建起高校教師繼續(xù)教育辦公室的組織架構(gòu)和基本體系。第二，搭建高校教師繼續(xù)教育辦公室與高校教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此增強(qiáng)辦公室決策的科學(xué)性和民主性?？茖W(xué)的決策往往需要民主的支撐，作為參與繼續(xù)教育決策的主體——高校教師，他們的參與便是其決策科學(xué)性、民主性最為重要的保障。搭建起教師和學(xué)校管理者之間的互動(dòng)平臺(tái)，有利于教師將自身的需求及時(shí)向管理者進(jìn)行傳遞，使繼續(xù)教育政策制定能夠在一定程度上體現(xiàn)教師的真實(shí)愿景。教師參與繼續(xù)教育政策決策，無(wú)疑會(huì)在政策執(zhí)行階段受到更為廣泛的支持。
（二）開(kāi)發(fā)滿足高校教師個(gè)性化需求的繼續(xù)教育課程
繼續(xù)教育課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置是其功能實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育往往表現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)、供需失衡、主觀隨意等問(wèn)題，這使得繼續(xù)教育的效能大大降低。為了更好地發(fā)揮繼續(xù)教育的功能，滿足教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要，筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)繼續(xù)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。在這里，筆者將課程界定為關(guān)于內(nèi)容、期限、上課方式和考核方式等一系列有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的總和。第一，改革高校教師繼續(xù)教育課程的內(nèi)容，由單一的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)向師德培育、教學(xué)能力、職業(yè)能力等方面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育僅僅側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)能力培育，以期通過(guò)教師學(xué)術(shù)能力的提高來(lái)提升學(xué)校的聲望。然而，在這一過(guò)程中，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容主要由高校管理者自主決定，缺乏與教師群體的溝通交流，這就造成內(nèi)容設(shè)置僅考慮了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和高校管理者自身的主觀偏好。這種缺乏教師參與的繼續(xù)教育內(nèi)容難以吸引教師參加的興趣，也難以真正反映教師的需求，從而影響了高校教師繼續(xù)教育效能的實(shí)現(xiàn)。第二，改革高校教師繼續(xù)教育的方式，選用高校教師喜愛(ài)的教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的個(gè)性化發(fā)展。高校教師繼續(xù)教育所面對(duì)的是異質(zhì)性極大的群體，這就決定了在教學(xué)形式上必須采用多樣化的手段，以此適應(yīng)各類教師的多元化需求。具體而言，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)、講授教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端平臺(tái)，賦予教師更大的主動(dòng)權(quán)，使其能充分利用自己的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，獲得提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實(shí)現(xiàn)。第三，改革高校教師繼續(xù)教育的考核方式，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)。高校教師的發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，很難用定量化的手段來(lái)進(jìn)行考核。但是，繼續(xù)教育作為一種培訓(xùn)手段，理應(yīng)建立合適的考核方式，為其目的的實(shí)現(xiàn)提供有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。鑒于高校教師繼續(xù)教育的特殊性，筆者認(rèn)為，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)作為繼續(xù)教育考核的主要工具，盡量避免終結(jié)性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的偶然性誤差，同時(shí)在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中靈活運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)，以此避免單純使用定量評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的對(duì)于不可量化指標(biāo)測(cè)評(píng)的偏差，并最終實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的準(zhǔn)確考核。
（三）制定保障高校教師繼續(xù)教育開(kāi)展的制度措施
制度作為保障活動(dòng)持續(xù)、順利進(jìn)行的工具，對(duì)于高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。具體而言，高校教師繼續(xù)教育的制度性建設(shè)應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：第一，保證高校教師繼續(xù)教育資源的供給。資源是活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，高校教師繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一定的教育資源的支持。在這一過(guò)程中，應(yīng)對(duì)高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展提供相關(guān)資金、場(chǎng)地、師資等資源的制度保障，以此為高校教師繼續(xù)教育的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)性支持。第二，保證高校教師繼續(xù)教育按周期進(jìn)行。制度的優(yōu)勢(shì)在于其具有穩(wěn)定性，它可以保證活動(dòng)在一定期限內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。因此，應(yīng)對(duì)高校教師繼續(xù)教育的開(kāi)展周期進(jìn)行嚴(yán)格的制度規(guī)定，確保繼續(xù)教育活動(dòng)能夠真正得以持續(xù)實(shí)施。科學(xué)、合理、高效的高校教師繼續(xù)教育是整個(gè)高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，加快建立高校教師繼續(xù)教育管理部門、開(kāi)發(fā)滿足高校教師個(gè)性化需求的繼續(xù)教育課程、制定保障高校教師繼續(xù)教育開(kāi)展的制度措施，無(wú)疑會(huì)助力我國(guó)高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，也會(huì)助力我國(guó)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］朱淼，黃艷.新時(shí)期下高校教師繼續(xù)教育模式的探討與實(shí)踐［J］.繼續(xù)教育研究，2014（3）.
篇6
目前眾多高職院校對(duì)教師的繼續(xù)教育已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，取得了一些成果，在現(xiàn)行的教育體制中，高職教師繼續(xù)教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，高職教師繼續(xù)教育存在著一些普遍性問(wèn)題。
2.1培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)
繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,由于不同的專業(yè)、不同的課程對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求和內(nèi)容不同，目前進(jìn)行的培訓(xùn)多數(shù)不能形成專業(yè)針對(duì)性，不能與教師自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)人的迫切需要相統(tǒng)一。
2.2培訓(xùn)的方式單一，靈活性不夠
目前的高職院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)多是利用假期及課外等的時(shí)間，進(jìn)行集中式的補(bǔ)漏教育。不能實(shí)現(xiàn)與院校、教師自身的需要的完全對(duì)接，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)由于各方面因素的制約很難運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐操作中去。
2.3教師教學(xué)工作任務(wù)重，教師接受培訓(xùn)時(shí)間難以保證
一些學(xué)校的教師每周教學(xué)學(xué)時(shí)一般在12至14學(xué)時(shí)，有的甚至多達(dá)20幾學(xué)時(shí)，多數(shù)時(shí)間用于教學(xué)工作和備課上，可用的業(yè)余時(shí)間少，很難參加集中性質(zhì)的培訓(xùn)。
3建立和實(shí)施“以學(xué)校為主體、教師為中心、企業(yè)為主導(dǎo)”等多種繼續(xù)教育模式
探索適合于高職院校教師需要的繼續(xù)教育新模式，將高職院校教師接受繼續(xù)教育的范圍擴(kuò)展到提高思想道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)等整體素養(yǎng);將高職院校教師繼續(xù)教育內(nèi)容擴(kuò)展到提高理論水平、專業(yè)技能和教育教學(xué)素養(yǎng)并舉的“雙師型”教師隊(duì)伍;將高職院校教師繼續(xù)教育模式擴(kuò)展到講座式、討論式、研究式等相結(jié)合。
3.1建立并實(shí)施以學(xué)校為主體，注重實(shí)效，形成校本模式
校本模式就是指以教師所任職的學(xué)校為基地，以校內(nèi)全體教師為對(duì)象，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，以實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)常性問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式。根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容可以采用講授、指導(dǎo)、講座、研討等多種形式，利用業(yè)余時(shí)間，集中與自學(xué)相結(jié)合。最后，分層次教育。
3.2建立和實(shí)施以教師為中心的模式
通過(guò)專門的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，以提高教師基本教學(xué)技能為主要目標(biāo)的模式。以教師為中心模式的實(shí)施，首先，根據(jù)教師的專業(yè)任課情況和學(xué)校的實(shí)際情況，制訂出完善的教育計(jì)劃，使繼續(xù)教育工作有針對(duì)性和確定性，其次，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要認(rèn)真分析，積極尋找方案予以解決，不斷提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。其三，多種手段并舉，提高教師的課堂教學(xué)能力。其四，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)最后，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程建設(shè).
3.3建立和實(shí)施以企業(yè)為主導(dǎo)模式
為了增強(qiáng)技能，形成基地模式即以企業(yè)為依托，利用企業(yè)資源，對(duì)教師實(shí)施的針對(duì)專業(yè)崗位的實(shí)踐能力培訓(xùn)。目的在于提升科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力.教師也可以將自己的知識(shí)融入企業(yè)，解決企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)服務(wù)，提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。該模式由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、高級(jí)技工等任培訓(xùn)老師。主要內(nèi)容以行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、企業(yè)內(nèi)涵、行業(yè)前沿信息、實(shí)際操作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等為主。教師到企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育要有章可循，按章辦事，要有不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)的繼續(xù)教育計(jì)劃。
篇7
職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳人中國(guó)，它是西方人力資源管理理論中的一個(gè)重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時(shí)間而發(fā)生變化的過(guò)程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關(guān)注問(wèn)卷》中提出了四個(gè)階段:任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認(rèn)識(shí)到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。在對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過(guò)程中，比較成熟的是費(fèi)斯勒1985年提出的周期動(dòng)態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個(gè)階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》第一次正式認(rèn)可教師職業(yè)，將各級(jí)各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！北娝苤?，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，主要包括:職前知識(shí)、技能的準(zhǔn)備階段、在職實(shí)踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)是在職的實(shí)踐階段。繼續(xù)教育的重點(diǎn)就是，提升中職教師在職時(shí)的知識(shí)、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認(rèn)清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊(duì)伍的要求，才能針對(duì)性的開(kāi)展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對(duì)于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實(shí)施“青藍(lán)工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo);對(duì)于中青年教師要加大扶持力度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過(guò)專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”;對(duì)于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過(guò)“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見(jiàn)，認(rèn)清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對(duì)繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等;二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過(guò)商品流通使商人和顧客互通有無(wú)、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會(huì)與人群的物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)與人群的技術(shù)本領(lǐng)?！胺拆B(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！边@是整個(gè)職業(yè)教育的宗旨。陶行知認(rèn)為建設(shè)一支有生利能力的師資隊(duì)伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對(duì)“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗(yàn)”，也就是必須具備從事職業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)或者專業(yè)實(shí)踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識(shí)”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有學(xué)識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，便會(huì)固步自封，不求進(jìn)取。第三，必須實(shí)施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)與教學(xué);(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué);(三)延聘專門學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，成長(zhǎng)為職業(yè)教師。不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點(diǎn)和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊(duì)伍，而生利的最直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個(gè)學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達(dá)到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因?yàn)閷I(yè)老師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動(dòng)與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長(zhǎng)。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會(huì)的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃。兩者的有機(jī)結(jié)合可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、實(shí)用的課程資源，這些資源對(duì)于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題，通過(guò)校企的深度合作，可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對(duì)于今天的中職教師的繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時(shí)，重點(diǎn)做好校企合作的文章，爭(zhēng)取政府的政策支持的投入，對(duì)企業(yè)進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動(dòng)參與校企合作中來(lái)。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗(yàn)，圓滿完成社會(huì)實(shí)踐的要求，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。
四、結(jié)束句
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)于承擔(dān)職業(yè)教育的教師而言，要求也越來(lái)越高;同時(shí)，我國(guó)中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認(rèn)識(shí)到，只有不斷加強(qiáng)理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學(xué)有效的、適合我國(guó)國(guó)情的師培之路。
作者:荀大勇 單位:江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
篇8
隨著綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)加劇和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，人們自我完善的要求越來(lái)越高，終身教育、繼續(xù)教育越來(lái)越成為教育關(guān)注點(diǎn)中的高頻詞。十報(bào)告中明確指出，要積極發(fā)展繼續(xù)教育，使終身教育體系不斷完善。在這樣的大環(huán)境下，探尋終身教育與繼續(xù)教育的關(guān)系，在終身教育視域中探求高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型和定位不僅具有重要的理論意義，也具有非常重要的實(shí)踐意義。
一、終身教育和高校繼續(xù)教育
1.終身教育與終身教育體系
根據(jù)保羅•朗格讓的觀點(diǎn)，所謂終身教育，從時(shí)間上看，它強(qiáng)調(diào)了教育是貫穿人的一生的連續(xù)不斷的過(guò)程;從空間上看，它強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)受教育者的需求，以最佳的組織方式和極具包容開(kāi)放性的教育資源為人們服務(wù)。［1］基于此，我們?cè)跇?gòu)建終身教育體系時(shí)就要注意以下幾個(gè)方面:一是教育體系要具有開(kāi)放性，即盡可能有效地向全社會(huì)所有需要受教育者開(kāi)放;二是要建立種類不同、形式各異和不同層級(jí)教育的必然聯(lián)系和終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)、各類教育之間的溝通與銜接，從而適應(yīng)不同層次、不同階段受教育者的多樣化需求，讓其在一生之中能夠根據(jù)自身需要接受連貫性的教育;三是教育體系內(nèi)部各種模式和各類教育之間應(yīng)并重發(fā)展、并行不悖，人文教育與實(shí)用科學(xué)教育、普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育等相互滲透、相互融合。
2.高校繼續(xù)教育:終身教育的組成部分和必經(jīng)階段
根據(jù)學(xué)界觀點(diǎn)，在我國(guó)，高校繼續(xù)教育是相對(duì)于“正規(guī)”的學(xué)校教育而言的，通常是指在職各類技術(shù)人員和管理人員以及其他社會(huì)成員的再教育，其目的是全面提高受教育者的職業(yè)素質(zhì)和從業(yè)技能，不斷為社會(huì)培養(yǎng)出高級(jí)專門人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。［2］從更廣意義上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為各類繼續(xù)教育都是一種結(jié)合知識(shí)更新和時(shí)代進(jìn)步要求，基于受教育者實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的總體目的而對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充與工作技能提升的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，高校繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)、終身教育有著必然的聯(lián)系。從外延上講，高校繼續(xù)教育與終身教育是被包含與包含的關(guān)系。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就明確指出，繼續(xù)教育的對(duì)象是全體社會(huì)成員，繼續(xù)教育是終身教育體系的重要組成部分。從內(nèi)涵上講，兩者又相互依存、相互影響。一方面，終身教育理念為高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了方法論和理論依據(jù);［3］另一方面，高校繼續(xù)教育是介于傳統(tǒng)學(xué)校教育與終身教育之間的一種跨界型教育模式，高校繼續(xù)教育的發(fā)展為終身教育理論的形成和發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的模板。它是由單一的傳統(tǒng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的不可逾越的階段。由此可見(jiàn)，高校繼續(xù)教育在從傳統(tǒng)教育到終身教育的完善的過(guò)程中起著不可替代的作用。
二、高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的影響
1.高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的積極影響
(1)時(shí)代背景:知識(shí)爆炸和技術(shù)進(jìn)步。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)的更新速度超越以往人類發(fā)展的任何時(shí)代，知識(shí)適用期日益縮短，傳統(tǒng)“一次學(xué)習(xí)，終身受益”的觀念不再讓人奉為圭臬，通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)完善自我和謀求社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的思想日漸成為主流。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，與物力資源相比，人力資源在一國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用愈益顯著。在此社會(huì)環(huán)境影響下，社會(huì)成員對(duì)于知識(shí)更新和發(fā)展的迫切要求為高校繼續(xù)教育的發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建帶來(lái)了時(shí)代機(jī)遇。(2)政策利好:國(guó)家相繼推出鼓勵(lì)繼續(xù)教育發(fā)展的相關(guān)政策是高校繼續(xù)教育發(fā)展的必要利好條件。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系的方針;“十二五”規(guī)劃綱要從全社會(huì)層面提出了加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提升繼續(xù)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的能力”的主張。黨的十報(bào)告提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，使終身教育體系日臻完善，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)不斷深入，將繼續(xù)教育、終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)三者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這些政策的連續(xù)出臺(tái)足以證明國(guó)家發(fā)展繼續(xù)教育的決心。(3)物質(zhì)基礎(chǔ):高校教育資源充足。改革開(kāi)放帶來(lái)我國(guó)高等教育的長(zhǎng)足進(jìn)步。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，［4］在推進(jìn)高等教育均等化的過(guò)程中，全國(guó)各類高等院校的辦學(xué)條件基本上都得到了改善，高校和科研院所數(shù)量、專任教師數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)等方面都得到根本的優(yōu)化。同時(shí)，隨著教育均等化的不斷推進(jìn)，一方面，社會(huì)為受教育者提供了多樣化的選擇，另一方面，計(jì)劃生育的后發(fā)效應(yīng)又可能影響高校入學(xué)人數(shù)，導(dǎo)致部分高校陷入生源危機(jī)，現(xiàn)有高校在普及高等教育的大背景下擴(kuò)充的教育資源極有可能相對(duì)過(guò)剩而閑置下來(lái)，這些過(guò)剩資源無(wú)形中為發(fā)展高等繼續(xù)教育儲(chǔ)備了充足的資源。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)高校繼續(xù)教育的進(jìn)一步擴(kuò)容，這種擴(kuò)容也為終身教育的發(fā)展提供了更加廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所。
2.高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的消極影響
(1)教育觀念滯后。如前所述，由傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于終身教育的理解還仍停留在觀念層面，尚未形成自覺(jué)行動(dòng)。加之用人單位和社會(huì)更看重學(xué)歷教育，對(duì)非學(xué)歷以外的素養(yǎng)提升和技能提升等方面相對(duì)輕視，相應(yīng)沖淡了在職人員的非學(xué)歷教育訴求?；谏鲜錾鐣?huì)風(fēng)氣的影響，高校從功利的角度將精力主要集中在本科、研究生等普通學(xué)歷教育方面，對(duì)以非學(xué)歷教育為主的繼續(xù)教育重視不足，只是將其單純作為一種創(chuàng)收的手段，難以形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。這種陳舊思想導(dǎo)致的后果是一方面企業(yè)為提高自主創(chuàng)新能力需要大量研發(fā)人員和技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，另一方面，高校的科研成果和教育資源難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，科研成果的轉(zhuǎn)化率極低。(2)繼續(xù)教育相關(guān)法律不健全。我國(guó)在繼續(xù)教育立法方面雖然取得了很大進(jìn)展，但從總體上看，目前我國(guó)繼續(xù)教育法規(guī)制度建設(shè)還不夠系統(tǒng)和深入。具體表現(xiàn)在:從立法領(lǐng)域來(lái)講，繼續(xù)教育的現(xiàn)成法規(guī)主要集中在成人高考、自學(xué)考試，以及職業(yè)教育等領(lǐng)域，側(cè)重學(xué)歷教育和職業(yè)教育，對(duì)非學(xué)歷教育和旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育立法相對(duì)薄弱;從立法形式來(lái)講，繼續(xù)教育政策法規(guī)主要是以《暫行條例》《暫行辦法》《意見(jiàn)》或者《條例》等形式存在，法律的強(qiáng)制性和約束力相對(duì)來(lái)說(shuō)還很弱，至今沒(méi)有一部完整的、對(duì)行為主體具有較強(qiáng)約束力的繼續(xù)教育專門法，把繼續(xù)教育實(shí)施的總體理念、指導(dǎo)方針和辦學(xué)體制等固定下來(lái)。(3)繼續(xù)教育需求多樣化和供給單一化的矛盾。繼續(xù)教育的對(duì)象是多樣化的，分布在各個(gè)年齡段和各個(gè)行業(yè)，對(duì)象的需求也是多樣化的，既有旨在提升學(xué)歷層次的學(xué)歷繼續(xù)教育，又有側(cè)重提升職業(yè)知識(shí)與技能的非學(xué)歷繼續(xù)教育;既有提升自身氣質(zhì)和修養(yǎng)的人文素養(yǎng)教育，又有實(shí)用科學(xué)教育;既有針對(duì)社會(huì)成員開(kāi)展的社區(qū)教育，還有針對(duì)在職人員的實(shí)用技能提升教育。然而，由于高校教育產(chǎn)品單一化和教育模式單調(diào)，高校在滿足繼續(xù)教育多樣化需求方面的能力明顯不足，突出表現(xiàn)在高校繼續(xù)教育課程設(shè)置與授課模式嚴(yán)重與市場(chǎng)需求脫節(jié)，要么承襲原有的教學(xué)模式，要么照搬普通教育課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有照顧到教育對(duì)象需求的多樣化。(4)功利化和非商業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)辦繼續(xù)教育項(xiàng)目的很多高校都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，沒(méi)有把發(fā)展繼續(xù)教育作為高校的本然職責(zé)，而是短視地將其當(dāng)做“創(chuàng)收”工具，更有甚者，有些本來(lái)不具備相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)的高校盲目跟風(fēng)，開(kāi)辦所謂“高級(jí)總裁研修班”“國(guó)學(xué)研修班”和MBA\MPA課程，諸如此類，嚴(yán)重?cái)_亂了繼續(xù)教育的教育秩序，給繼續(xù)教育發(fā)展帶來(lái)很大負(fù)面影響;市場(chǎng)化運(yùn)作是繼續(xù)教育發(fā)展的應(yīng)然模式，市場(chǎng)機(jī)制能調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的需求和學(xué)校的課程項(xiàng)目供給。非商業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校許多繼續(xù)教育外包項(xiàng)目流失，各類企業(yè)只能不計(jì)成本內(nèi)訓(xùn)員工。這就制約了此類非學(xué)歷繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而影響繼續(xù)教育向更高層次、更寬領(lǐng)域的發(fā)展。
三、終身教育視域下高校繼續(xù)教育的重新定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展
針對(duì)高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的正反兩方面影響，高校一方面要抓住發(fā)展有利條件，同時(shí)還要克服自身不利于終身教育發(fā)展的缺陷，轉(zhuǎn)變發(fā)展策略，從構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的高度對(duì)自身發(fā)展重新定位，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
1.高校繼續(xù)教育的重新定位
具體而言，高校繼續(xù)教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重新定位:(1)在辦學(xué)指向方面，高校應(yīng)改變將繼續(xù)教育定位于“創(chuàng)收”工具的現(xiàn)狀。與社會(huì)其他教育機(jī)構(gòu)相比，高校具有一定的辦學(xué)規(guī)模，人力、物力、技術(shù)和信息資源相對(duì)豐富，學(xué)科專業(yè)門類齊全，具有開(kāi)展綜合性和交叉性專業(yè)教學(xué)的繼續(xù)教育優(yōu)勢(shì)。因此，高等院校應(yīng)該把發(fā)展繼續(xù)教育定位為自身發(fā)展的題中應(yīng)有之意，應(yīng)該將繼續(xù)教育和學(xué)校普通教育放在同等重要的位置來(lái)發(fā)展努力使自己成為繼續(xù)教育發(fā)展的主力軍。(2)在服務(wù)領(lǐng)域方面，高校應(yīng)改變將繼續(xù)教育定位于成人高等學(xué)歷教育的現(xiàn)狀。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。這種生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整使得一次性學(xué)校教育再也不能滿足從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)和技能要求，新的人才標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅看重學(xué)歷，對(duì)是否不斷接受繼續(xù)教育以提升專業(yè)知識(shí)和技能越來(lái)越重視。面對(duì)這種形勢(shì)，高校應(yīng)該把發(fā)展繼續(xù)教育定位于為國(guó)家人力資源能力建設(shè)服務(wù)。著力于形成學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育多元化發(fā)展的教育格局體系，形成人力資源開(kāi)發(fā)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、人才隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)等多層次繼續(xù)教育服務(wù)的服務(wù)體系。(3)在人才培養(yǎng)模式方面，高校應(yīng)改變承襲高校普通教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。高校普通教育的課程設(shè)置和教學(xué)模式突出的是本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以本專業(yè)基礎(chǔ)理論的講授和學(xué)習(xí)為主，而繼續(xù)教育的對(duì)象，特別是非學(xué)歷教育的對(duì)象的教育訴求主要是提升職業(yè)能力。這就要求高校應(yīng)將人才培養(yǎng)模式定位為以提升職業(yè)能力為主導(dǎo)，以知識(shí)延伸和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)為兩翼的人才培養(yǎng)模式，始終立足于社會(huì)需求，把握學(xué)以致用的原則，探索由政府、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)多方參與的多層次、多門類的開(kāi)放辦學(xué)模式，將繼續(xù)教育打造成為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的平臺(tái)，基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用相銜接的平臺(tái)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
2.高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展
(1)由分散化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型。任何的教育行為都是一個(gè)系統(tǒng)工程，孤立、分散的教育過(guò)程和行為都無(wú)助于教學(xué)效果的改進(jìn)。因此，要實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)各類教育和各種教育形式之間的融合。首先，要融合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。嘗試創(chuàng)建“學(xué)歷+技能”課程模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)以及崗位要求不同而設(shè)計(jì)成人學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)”與“職業(yè)資格證書(shū)”雙證教育的高度融合。在教學(xué)模式上也可通過(guò)“學(xué)分銀行”等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和技能教育學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)兩種教育形式的融合。其次，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育形式與現(xiàn)代教育形式相融合。函授、夜大和自學(xué)考試是傳統(tǒng)繼續(xù)教育的主要形式。函授教育、夜大教育以面授為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，突出教師主體地位，但工學(xué)矛盾比較尖銳，學(xué)習(xí)環(huán)境單一;自學(xué)考試的優(yōu)點(diǎn)是注重學(xué)生自學(xué)，但存在內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性不強(qiáng)的缺陷。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，但由于課程設(shè)置還不夠完善，教師的引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，高校要整合各方面資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)各種教育形式的融合。再次，要堅(jiān)持學(xué)校教育、企業(yè)教育和社會(huì)教育并舉，高校要積極發(fā)揮自身在人力、技術(shù)和信息資源等方面的優(yōu)勢(shì)，深度厘清企業(yè)和社區(qū)在教育領(lǐng)域的真實(shí)需求，積極開(kāi)展高校繼續(xù)教育與企業(yè)教育的合作，幫助企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的全方位提升，促進(jìn)高校繼續(xù)教育職業(yè)化發(fā)展;高校繼續(xù)教育還要深入社區(qū)，面向社區(qū)成員開(kāi)展綜合性教育，例如以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主的人文教育，以禮義廉恥為核心的傳統(tǒng)文化教育等，高校都可以發(fā)揮其人力資源和技術(shù)設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)為社區(qū)服務(wù)，以滿足社區(qū)成員精神文化需求。(2)由同質(zhì)化向特色化轉(zhuǎn)型。終身教育是面向每個(gè)人全面發(fā)展的持續(xù)性教育，而每個(gè)人都是有個(gè)性的、自足的個(gè)體，所以基于終身教育理念的高校繼續(xù)教育也應(yīng)該是一種特色化的教育。當(dāng)前，高校繼續(xù)教育在辦學(xué)理念、課程設(shè)置與培訓(xùn)項(xiàng)目等方面同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種同質(zhì)化漠視了學(xué)生的個(gè)性化需求，埋沒(méi)了教育的創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了高校辦學(xué)的聲譽(yù)。因此，要加快繼續(xù)教育的特色化建設(shè)，各高校都應(yīng)該根據(jù)自身性質(zhì)、類別和層次的不同，對(duì)自己的服務(wù)區(qū)域、服務(wù)人群、人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)定位，做到有所為有所不為，探尋適合自己的、有特色的辦學(xué)定位。首先，要突出繼續(xù)教育的特色化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索與普通學(xué)校教育不同的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，在授課方式、課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面突出成人特色、職業(yè)特色和應(yīng)用特色;其次，立足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、能充分滿足學(xué)習(xí)者需要的課程，形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)項(xiàng)目。(3)由功利化向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型。如前所述，當(dāng)前高校繼續(xù)教育發(fā)展存在單純以“創(chuàng)收”為目的的功利化傾向，這種功利化不符合終身教育發(fā)展的理念，也不符合國(guó)家加強(qiáng)繼續(xù)教育的總體目標(biāo)。同時(shí)，我們也要清醒的認(rèn)識(shí)到，功利化并非是基于市場(chǎng)良性需求的市場(chǎng)化，高校繼續(xù)教育需要向市場(chǎng)化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不僅可以使高校更加適應(yīng)多樣化社會(huì)需求的不斷變化，推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展和特色化發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)全社會(huì)繼續(xù)教育資源的優(yōu)化配置和教育項(xiàng)目的優(yōu)勝劣汰，促使高校繼續(xù)教育整體結(jié)構(gòu)得到有效調(diào)整;實(shí)行市場(chǎng)化戰(zhàn)略還能倒逼政府改革，逐步理順繼續(xù)教育領(lǐng)域政府和市場(chǎng)的關(guān)系，給繼續(xù)教育松綁，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育供給的多樣化，促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)興教，減少國(guó)家教育財(cái)政開(kāi)支;再次，內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和自負(fù)盈虧的辦學(xué)宗旨也能提高教育競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)效能，形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向的繼續(xù)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。(4)由無(wú)序管理向規(guī)范管理轉(zhuǎn)型。國(guó)家要頒布和加快完善促進(jìn)繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)和政策，規(guī)范繼續(xù)教育工作，實(shí)行“統(tǒng)一規(guī)劃、分類管理”的方針，在學(xué)歷教育領(lǐng)域?qū)嵭薪y(tǒng)一管理，合并重復(fù)或者功能相近的學(xué)歷培訓(xùn)模式，助推學(xué)歷教育內(nèi)涵式發(fā)展。在非學(xué)歷教育領(lǐng)域，要理順政府和市場(chǎng)的關(guān)系，建立市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)模式與管理機(jī)制，將政府職能轉(zhuǎn)變到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、辦學(xué)行為監(jiān)管和質(zhì)量評(píng)估上來(lái)。從高校層面而言，高校普遍存在繼續(xù)教育學(xué)院和各院系權(quán)責(zé)不清、管辦分離等現(xiàn)象，沒(méi)有統(tǒng)一管理和調(diào)配繼續(xù)教育資源的機(jī)構(gòu)。從人員構(gòu)成上來(lái)看，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也存在暫時(shí)性管理人員多，專業(yè)管理人員和專業(yè)任職教師不足的弊端。這種狀況嚴(yán)重制約了高校繼續(xù)教育的健康有序發(fā)展?；诖?，高校繼續(xù)教育管理要明確職責(zé)，分類管理，理順繼續(xù)教育院所和各專業(yè)院所職責(zé)分工，在委托專業(yè)的部門進(jìn)行統(tǒng)一管理的同時(shí)充分發(fā)揮各院系所的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從優(yōu)整合校內(nèi)資源。在專業(yè)師資建設(shè)方面，通過(guò)嚴(yán)格的管理制度和有效的激勵(lì)機(jī)制提高教師自身素質(zhì)，使教師隊(duì)伍行為規(guī)范且有效。
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篇9
隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求越來(lái)越高，繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的一個(gè)有效途。
1.1單位培養(yǎng)吸引人才的重要措施，是單位人事管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、全球化對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)能力提出了更高的要求。通過(guò)實(shí)施繼續(xù)教育，加強(qiáng)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，加快造就一批專業(yè)技術(shù)素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員，是單位人事管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1.2加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員綜合能力建設(shè)的需要
提高業(yè)務(wù)技能是專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才在一生中固守一種業(yè)務(wù)技能的情況已經(jīng)不復(fù)存在，專業(yè)技術(shù)人員要適應(yīng)這種變化，就必須通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)不斷獲取新的知識(shí)，增強(qiáng)新的技能，全面提高綜合業(yè)務(wù)能力。
2如何進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)
社會(huì)需要多樣性、創(chuàng)新性的專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育，而目前教育機(jī)構(gòu)卻實(shí)行共性、統(tǒng)一性的繼續(xù)教育?？梢?jiàn)，目前繼續(xù)教育體制和機(jī)制與實(shí)行現(xiàn)代企業(yè)專業(yè)技術(shù)人力資源管理已不相適應(yīng)，制約了創(chuàng)新型技術(shù)人才的繼續(xù)教育，束縛了繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)：
2.1完善繼續(xù)教育的管理體制和機(jī)制
現(xiàn)行政府組織中如人事部門、教育部門、組織部門、經(jīng)濟(jì)部門、行業(yè)職能部門及行業(yè)協(xié)會(huì)等管理著不同專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育，致使各級(jí)政府部門對(duì)繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制不統(tǒng)一，不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，存在著不同的繼續(xù)教育方式，不利于繼續(xù)教育的規(guī)范發(fā)展，更不利于創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，要理順繼續(xù)教育的教育管理體制，優(yōu)化整合管理資源。
2.2科學(xué)設(shè)置課程，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)效果
課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。來(lái)自不同崗位、行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，職稱類別各異，級(jí)別參差不齊。針對(duì)這種情況，培訓(xùn)必須從實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)，因此施教。比如包括公共課程、專業(yè)課程、活動(dòng)課程、專題講座課程。
2.3創(chuàng)新培訓(xùn)方式，注重培訓(xùn)的靈活性，要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使用現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的需要，借助新媒體微博微信等人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，利用學(xué)習(xí)人員的碎片化時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。專業(yè)人員繼續(xù)教育既要傳授知識(shí)又要發(fā)展能力、既培養(yǎng)高尚的人格和品德又培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，這就要求我們把學(xué)與發(fā)揮干部主觀能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，積極探索“案例式”、“互動(dòng)式”、“研討式”、“菜單式”、“模擬式”等教學(xué)改革。
3創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，突出培訓(xùn)的實(shí)效性
要想改變?cè)械膶I(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)模式關(guān)鍵是創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。
3.1創(chuàng)新宏觀管理機(jī)制
在這方面最有益的探索是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)用現(xiàn)在比較流行的一些教學(xué)APP如云班課，創(chuàng)課或者組織團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)適應(yīng)繼續(xù)教育的軟件建立繼續(xù)教育培訓(xùn)專項(xiàng)檔案，通過(guò)軟件的功能能過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度一目了然。做到主管部門清楚，參訓(xùn)單位有數(shù)，專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人明白，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量要求的不予頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，使得單位和個(gè)人能主動(dòng)及時(shí)按要求參加教育培訓(xùn)。
3.2創(chuàng)新微觀管理機(jī)制
教育培訓(xùn)施教單位要加強(qiáng)學(xué)員管理方面的創(chuàng)新，比如可以根據(jù)需要編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的軟件把考勤、紀(jì)律、上課、學(xué)習(xí)成績(jī)等加以量化評(píng)分。通過(guò)制度和軟件，營(yíng)造一個(gè)人人爭(zhēng)先、全面發(fā)展的良好氛圍。
3.3創(chuàng)新激勵(lì)約束機(jī)制
教育培訓(xùn)只有完善相關(guān)的激勵(lì)約束機(jī)制，才能提高培訓(xùn)的效果。要建立健全培訓(xùn)與使用相結(jié)合的制度，把專業(yè)技術(shù)人員教育的學(xué)習(xí)情況作為考核的重要指標(biāo)，把培訓(xùn)考核結(jié)果作為職稱評(píng)聘的重要依據(jù)之一。改變“學(xué)沒(méi)學(xué)一個(gè)樣、學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)不好一個(gè)樣”的狀況，充分激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
參考文獻(xiàn)
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一、我國(guó)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
(一)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容
會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容妥當(dāng)與否,直接影響到會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的成敗。當(dāng)前,我國(guó)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容存在如下問(wèn)題:
1.知識(shí)更新速度慢
會(huì)計(jì)人員需要及時(shí)學(xué)習(xí)新的會(huì)計(jì)知識(shí),適應(yīng)新的工作要求。但是我國(guó)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容更新速度偏慢,從新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定到會(huì)計(jì)培訓(xùn)教材編寫(xiě)出版往往要一年左右,使繼續(xù)教育的時(shí)效性大打折扣。
2.知識(shí)面太窄
財(cái)務(wù)人員不僅要懂得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當(dāng)前的繼續(xù)教育顯然不能滿足這種要求,會(huì)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容局限于新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解,對(duì)會(huì)計(jì)日常工作中經(jīng)常涉及的審計(jì)、稅法等相關(guān)知識(shí)不能融入到會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中去,使培訓(xùn)的知識(shí)面偏窄,同時(shí),也不利于會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解和應(yīng)用。
(二)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的形式不合理
1.缺乏互動(dòng)的教學(xué)使繼續(xù)教育流于形式
目前教育培訓(xùn)的方式主要還是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。由專業(yè)老師講授最新的財(cái)會(huì)法規(guī),對(duì)其中的難懂的內(nèi)容做必要的解釋說(shuō)明。這種方式最大的缺陷就是整個(gè)過(guò)程缺乏交流,不能形成一個(gè)互動(dòng)性的過(guò)程。會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題可能與講解的內(nèi)容并不相關(guān),因此對(duì)講解沒(méi)有關(guān)注的熱情,使得教學(xué)過(guò)程流于形式。
2.“一刀切”的教學(xué)模式忽略了不同學(xué)員的差異
參加會(huì)計(jì)培訓(xùn)的人員所處的工作環(huán)境千差萬(wàn)別,個(gè)人的會(huì)計(jì)專業(yè)能力也有很大的差異,因此對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)也就不同。目前的這種教學(xué)模式忽略了或者說(shuō)是無(wú)視這種差異,致使基礎(chǔ)好的學(xué)員感覺(jué)學(xué)不到新的東西,感覺(jué)沒(méi)有聽(tīng)的必要;基礎(chǔ)差的學(xué)員感覺(jué)跟不上授課的步伐,喪失了學(xué)習(xí)的信心。
3.短期培訓(xùn)無(wú)法滿足不斷學(xué)習(xí)的需要
目前,通過(guò)短期培訓(xùn)方式進(jìn)行的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育一方面給教授人員帶來(lái)了一個(gè)難以完成的任務(wù),在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員融會(huì)貫通大量的知識(shí)幾乎不可能,只能通過(guò)劃重點(diǎn)的方式敷衍了事;學(xué)員由于不能很快地消化所學(xué)知識(shí),只能被動(dòng)的記憶教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),這種教育模式與繼續(xù)教育“持續(xù)不斷”的學(xué)習(xí)原則相悖,不能真正做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和交流。
(三)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的主客體
1.培訓(xùn)人員缺少理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式
會(huì)計(jì)教材側(cè)重于理論的介紹,相關(guān)的案例分析也不可能涉及到所有行業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)者不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無(wú)法將抽象的理論介紹轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、實(shí)際的業(yè)務(wù)活動(dòng)。當(dāng)前,急需一種理論聯(lián)系實(shí)踐的授課方式,這既有利于學(xué)員接受新的知識(shí),也使得枯燥的說(shuō)教變的生動(dòng)有趣和貼近實(shí)際。
2.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)人員缺乏應(yīng)有的重視
繼續(xù)教育的對(duì)象——會(huì)計(jì)從業(yè)人員是影響整個(gè)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的最主要因素,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的最終目標(biāo)也落在會(huì)計(jì)從業(yè)人員身上,但在實(shí)際的教育過(guò)程中,一些會(huì)計(jì)人員把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育視為一種負(fù)擔(dān),整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程缺少積極性和主動(dòng)性,接受培訓(xùn)的目的只是為了最后的過(guò)關(guān)考試,使繼續(xù)教育失去了應(yīng)有的作用。
二、提高繼續(xù)教育水平的對(duì)策
(一)大力推廣網(wǎng)路化教學(xué)
會(huì)計(jì)繼續(xù)教育需要一種符合新的時(shí)代、新教育思想觀念、新從業(yè)需要的教學(xué)模式,這些都對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都提出了更高的要求。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題,本文認(rèn)為,充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的技術(shù)支持,建立一種基于互聯(lián)網(wǎng)的高速、互動(dòng)、功能完善的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育體系是解決這些問(wèn)題的有效途徑。
隨著電腦的日益普及和各種網(wǎng)絡(luò)的豐富,實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)條件對(duì)大多數(shù)會(huì)計(jì)人員是可以具備的;另一方面會(huì)計(jì)人員忙于自己的工作和家庭,部分會(huì)計(jì)人員可能難以抽出整體的時(shí)間參加集中培訓(xùn),通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在職人員可以相對(duì)自主的掌握學(xué)習(xí)時(shí)間,既不會(huì)耽誤自己的工作和生活,又可以學(xué)習(xí)到財(cái)會(huì)方面新的知識(shí),更新自己的會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù),讓自己及時(shí)參加會(huì)計(jì)知識(shí)的更新培訓(xùn),避免知識(shí)老化,在工作中做出合理的決策。
電子書(shū)籍的更新速度和更新成本要比紙質(zhì)書(shū)本快速得多,而且可以隨時(shí)更正其中的錯(cuò)誤之處,因此,用電子教程代替紙質(zhì)教程可以有效避免紙質(zhì)書(shū)籍編寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)帶來(lái)的教材內(nèi)容更新時(shí)效性差的問(wèn)題。
以往會(huì)計(jì)繼續(xù)教育欠缺互動(dòng)性的問(wèn)題,現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下可以有效解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上,通過(guò)多媒體的使用,在教學(xué)過(guò)程中添加了各種視頻、動(dòng)畫(huà),使教學(xué)內(nèi)容更形象化,更貼近現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境;在內(nèi)容選擇上,學(xué)員可以自主點(diǎn)播、選學(xué),想學(xué)什么就學(xué)什么,并通過(guò)留言、論壇等途徑及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加個(gè)體化、自主化。為完善網(wǎng)路繼續(xù)教學(xué)需研究解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)路化教學(xué)的“硬件”設(shè)施
硬件設(shè)施的建設(shè)主要包括三個(gè)方面:一是教學(xué)資源的存儲(chǔ),即學(xué)員在什么地方獲取各種資源。根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀,可以在我國(guó)財(cái)政機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)所屬網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育”專欄,負(fù)責(zé)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)資料的等。二是資料的傳輸,即學(xué)員如何獲取所需資料。可以通過(guò)實(shí)名注冊(cè)將學(xué)員的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)編號(hào)作為唯一的登錄名,用戶注冊(cè)登記后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站下載所需的各種教學(xué)資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。三是客戶終端的問(wèn)題。這是需要學(xué)員自己解決的問(wèn)題,隨著電腦價(jià)格和網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用的降低,普通會(huì)計(jì)人員完全有能力具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)條件。
2.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的“軟件”配套
(1)教學(xué)材料編寫(xiě)
教學(xué)材料編寫(xiě)的質(zhì)量是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。財(cái)政部門應(yīng)該高度重視培訓(xùn)教材的編寫(xiě)工作,組織富有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)教材,使教材包括財(cái)會(huì)知識(shí)的更新,涵蓋國(guó)家新頒布的財(cái)會(huì)方面的法律法規(guī)和當(dāng)前會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新型知識(shí)等,還要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),通過(guò)語(yǔ)音、演示、視頻資料等豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會(huì)計(jì)知識(shí),使會(huì)計(jì)人員更容易接受,便于其自己學(xué)習(xí)和理解。
(2)發(fā)揮高校的智力支持作用
高等財(cái)經(jīng)院校作為會(huì)計(jì)理論的研究和教學(xué)機(jī)構(gòu),在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的過(guò)程中要充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)。一方面,財(cái)經(jīng)類高校具有大量財(cái)會(huì)人才,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)最新理論甚至進(jìn)行理論創(chuàng)新和改革,為“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學(xué)錄像片等);另一方面,高校機(jī)構(gòu)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以充分結(jié)合在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)“智力加工”后以適當(dāng)?shù)男问椒磻?yīng)到新的會(huì)計(jì)理論中,并把這些新理論充實(shí)到會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的網(wǎng)站資源中去,進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)服務(wù)。
(3)會(huì)計(jì)軟件的配套更新
國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè),必須緊跟會(huì)計(jì)政策、法規(guī)的步伐,做好軟件的更新、升級(jí)工作;此外,在軟件價(jià)格、售后服務(wù)等方面有所突破,降低使用費(fèi)用,擴(kuò)大會(huì)計(jì)軟件在我國(guó)企業(yè)的應(yīng)用。外資企業(yè)方面,外國(guó)軟件不完全符合我國(guó)規(guī)章制度的要求,沒(méi)有通過(guò)國(guó)家評(píng)審,因此,用戶需在有關(guān)部門專家的指導(dǎo)下使用外國(guó)軟件。
(二)多種教學(xué)模式的并用互補(bǔ)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其極大的優(yōu)勢(shì)理應(yīng)成為最受推崇的繼續(xù)教育教學(xué)模式,但當(dāng)前我國(guó)還客觀上存在著不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)人員。另外,其他教學(xué)模式也具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì),因此,應(yīng)該堅(jiān)持多種教學(xué)方式并用的方針。對(duì)于繼續(xù)采用課堂教學(xué)的地區(qū)應(yīng)注意以下方面:
1.引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性
會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的大方針需要由國(guó)家會(huì)計(jì)主管部門制定,例如繼續(xù)教育的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。在相關(guān)的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中,引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,進(jìn)行“招標(biāo)”和“競(jìng)爭(zhēng)上崗”,即對(duì)這些會(huì)計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容的提供者進(jìn)行選擇,選擇其中的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)作為指定的培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn),使其獲得相應(yīng)的服務(wù)報(bào)酬,相應(yīng)的還要對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的行政分級(jí)劃撥方式進(jìn)改革。
2.提高教師隊(duì)伍的水平
授課老師應(yīng)該是由具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員組成,授課教師應(yīng)該能夠活躍課堂氛圍,使參訓(xùn)人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)的問(wèn)題作為活的案例,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到繼續(xù)教育的目的。還要注意參加繼續(xù)教育的學(xué)員的水平差異,初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員接受教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不一致,不同行業(yè)的會(huì)計(jì)人員的關(guān)注點(diǎn)也不一樣。對(duì)不同層次的會(huì)計(jì)人員分批次、分層次教學(xué),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同行業(yè)從業(yè)人員的課堂交流,可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。
參考文獻(xiàn):
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我國(guó)研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，因此對(duì)傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會(huì)影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個(gè)辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無(wú)的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來(lái)看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會(huì)服務(wù)的一個(gè)窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒(méi)有提及繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。
2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變
研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對(duì)業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理、職業(yè)等方面的研究，在專業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對(duì)更次要的位置，同時(shí)由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，缺乏有效的項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場(chǎng)影響力不大，效益不顯著。同時(shí)，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目往往垂青于經(jīng)濟(jì)管理類，針對(duì)市場(chǎng)熱點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開(kāi)發(fā)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的高端培訓(xùn)項(xiàng)目?？傮w而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。
3．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)機(jī)制尚需優(yōu)化
研究型大學(xué)的繼續(xù)教育有別于全日制教育的最大區(qū)別就是市場(chǎng)化屬性更強(qiáng)。研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育，必須責(zé)權(quán)下放，以學(xué)院為主體，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)辦學(xué)實(shí)體面向市場(chǎng)的積極性，機(jī)制相對(duì)靈活，自負(fù)盈虧，全成本核算，強(qiáng)化產(chǎn)值導(dǎo)向和效益導(dǎo)向，推動(dòng)繼續(xù)教育做大做強(qiáng)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，贏得社會(huì)的認(rèn)可，塑造品牌形象，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。但是總體而言，目前高校繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制雖然已經(jīng)呈現(xiàn)“半市場(chǎng)化”的狀態(tài)，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機(jī)制，忽視了繼續(xù)教育面向市場(chǎng)的創(chuàng)新，以至于繼續(xù)教育的管理、規(guī)劃以及資源配置手段的計(jì)劃性氣息較為濃郁，而市場(chǎng)化特色薄弱。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要發(fā)揮潛力，辦學(xué)機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化。
4．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系有待完善
研究型大學(xué)繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中，導(dǎo)致在質(zhì)量保證上容易出現(xiàn)兩個(gè)極端:一方面，隨著整體宏觀形勢(shì)的發(fā)展，高等教育普及化的現(xiàn)狀，研究型大學(xué)繼續(xù)教育招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻，入學(xué)門檻越來(lái)越低，生源質(zhì)量的降低和生源數(shù)量的減少，加之研究型大學(xué)很少在繼續(xù)教育上的投入，導(dǎo)致在教育質(zhì)量上的滑坡。另一方面，繼續(xù)教育片面地依靠品牌運(yùn)作，過(guò)度地依賴市場(chǎng)行為，單純追求數(shù)量增長(zhǎng)、盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模獲得了較高的經(jīng)濟(jì)效益，但直接后果就是教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要建立穩(wěn)定、持續(xù)的質(zhì)量保證體系，還需要在實(shí)踐中探索和完善。
二、研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育的爭(zhēng)論
繼續(xù)教育是研究型大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮作用的重要形式。但是在高等教育大規(guī)模擴(kuò)張之后，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱，圍繞研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了一些爭(zhēng)論和分歧。爭(zhēng)論主要集中在價(jià)值、模式、層次、質(zhì)量和機(jī)制幾個(gè)方面。
1．價(jià)值的爭(zhēng)論:要還是不要?隨著高等教育的發(fā)展，關(guān)于研究型大學(xué)是否開(kāi)展繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，很難得到一致性的回答。研究型大學(xué)的繼續(xù)教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導(dǎo)向上看，國(guó)家在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，研究型大學(xué)通過(guò)開(kāi)辦繼續(xù)教育，對(duì)推動(dòng)全社會(huì)的終身學(xué)習(xí)的確能發(fā)揮一定的積極作用，同時(shí)也可以為其自身發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，繼續(xù)教育，無(wú)論是成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育，還是自學(xué)考試或者函授教育都有一定的成長(zhǎng)歷史，一旦停止辦學(xué)，必然會(huì)引發(fā)一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時(shí)繼續(xù)教育在產(chǎn)生了社會(huì)效益的同時(shí)，也具有一定的經(jīng)濟(jì)效益，在一定程度上彌補(bǔ)了研究型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上的不足。然而另一方面，由于繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，在辦學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、矛盾往往會(huì)被擴(kuò)大化，受到社會(huì)輿論的強(qiáng)大壓力。同時(shí)由于目前繼續(xù)教育以學(xué)歷教育為主，規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，數(shù)量上甚至超過(guò)了全日制學(xué)生。學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的不同聲音，導(dǎo)致學(xué)校管理層對(duì)是否繼續(xù)開(kāi)辦繼續(xù)教育產(chǎn)生了疑問(wèn)，也就是“舉辦繼續(xù)教育的價(jià)值何在?”
2．模式的爭(zhēng)論:學(xué)歷還是非學(xué)歷?隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱。與此同時(shí)，非學(xué)歷繼續(xù)教育的作用卻日益顯現(xiàn)，并且形成了一個(gè)不容忽視的教育市場(chǎng)，具有良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。順應(yīng)這種趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)率先停止了學(xué)歷繼續(xù)教育，繼而轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國(guó)內(nèi)其它研究型大學(xué)，特別是985高校普遍開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題，那就是是否還需要舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育?為什么不可以走清華大學(xué)的路子，轉(zhuǎn)而開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育?通過(guò)轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，可以解決原來(lái)開(kāi)展學(xué)歷教育的人員問(wèn)題，同時(shí)也避免了由于發(fā)放學(xué)歷學(xué)位所產(chǎn)生的校內(nèi)疑慮等一系列問(wèn)題。因此越來(lái)越多的研究型大學(xué)開(kāi)始走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也就是從發(fā)展學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機(jī)制等諸多問(wèn)題，轉(zhuǎn)型之路并非一帆風(fēng)順，遇到了一些阻力和困難，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式究竟路在何方?
3．層次的爭(zhēng)論:大眾化還是高端?目前，研究型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)象是高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)?？坪蛯？破瘘c(diǎn)本科，相對(duì)研究型大學(xué)本科教育、研究生教育的精英標(biāo)準(zhǔn)，屬于大眾化層次。因此在校內(nèi)就會(huì)有一種論調(diào)，學(xué)歷繼續(xù)教育降低了研究型大學(xué)的層次，應(yīng)該退出學(xué)歷繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)而從事非學(xué)歷繼續(xù)教育。又由于研究型大學(xué)重在學(xué)術(shù)研究、發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)高層次人才，相較于其他類型的高等院校，通常具有學(xué)校規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次和師資水平高，學(xué)科門類齊全，辦學(xué)條件和效益較好的特點(diǎn)。因此，許多人認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，提高其非學(xué)歷繼續(xù)教育的層次，尤其要注重開(kāi)展高端培訓(xùn)。但是所謂的“高端”至今沒(méi)有一個(gè)明確的概念界定，目前僅僅從學(xué)費(fèi)高低、教育對(duì)象的社會(huì)地位等方面來(lái)加以區(qū)分。
4．機(jī)制的爭(zhēng)論:體制內(nèi)還是市場(chǎng)化?繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，市場(chǎng)的作用會(huì)傳導(dǎo)到教育的過(guò)程中，要求機(jī)制上相對(duì)比較靈活，但是研究型大學(xué)作為體制內(nèi)的事業(yè)單位則要求相對(duì)穩(wěn)妥，矛盾因此產(chǎn)生。一方面，繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。從國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，如果繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為機(jī)關(guān)事業(yè)單位來(lái)要求，則相對(duì)辦學(xué)規(guī)模較小，效益不明顯。而繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體則機(jī)制相對(duì)靈活，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大，會(huì)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。當(dāng)然，也存在著研究型大學(xué)的繼續(xù)教育過(guò)度市場(chǎng)化的問(wèn)題，也就是全部采用市場(chǎng)化運(yùn)作繼續(xù)教育，導(dǎo)致研究型大學(xué)繼續(xù)教育變成了單純的創(chuàng)收，教育質(zhì)量低下，在繼續(xù)教育行業(yè)造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現(xiàn)了，在體制內(nèi)辦繼續(xù)教育還是面向市場(chǎng)化辦繼續(xù)教育?
5．質(zhì)量的爭(zhēng)論:精英標(biāo)準(zhǔn)還是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)?任何質(zhì)量的評(píng)價(jià)和保障都要基于一定的質(zhì)量觀和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，相應(yīng)的人才質(zhì)量觀及繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。針對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，主要有兩種觀點(diǎn):一種是精英標(biāo)準(zhǔn)，即仿照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量判斷繼續(xù)教育質(zhì)量;另一種則是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即用具有較強(qiáng)職業(yè)性、實(shí)用性的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量繼續(xù)教育質(zhì)量。由于繼續(xù)教育授課對(duì)象大部分為從業(yè)人員，因此在授課內(nèi)容上注重針對(duì)性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，和全日制學(xué)生相比，缺少了系統(tǒng)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。在質(zhì)量保證體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)、一元化的質(zhì)量體系來(lái)看待繼續(xù)教育的質(zhì)量，無(wú)疑有所欠缺。因?yàn)槔^續(xù)教育采用的社會(huì)化的質(zhì)量保證體系，更加注重“因材施教”，更加突出實(shí)踐特色。
三、研究型大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的思考
美國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育聯(lián)盟認(rèn)為“大學(xué)繼續(xù)教育是普通高等教育的延伸和補(bǔ)充，是一種創(chuàng)新的教育形式。大學(xué)繼續(xù)教育的核心價(jià)值是創(chuàng)新，是對(duì)不斷變化著的社會(huì)環(huán)境和學(xué)員需求的創(chuàng)新性的回應(yīng)”。在我國(guó)，研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育具有重要的意義和價(jià)值，然而如何處理好轉(zhuǎn)型之路上的種種矛盾和爭(zhēng)議，也是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
1．明確繼續(xù)教育的定位和發(fā)展路徑。研究型大學(xué)需要明確規(guī)劃本校繼續(xù)教育的發(fā)展，明確發(fā)展定位和發(fā)展方向。從指導(dǎo)思想上、辦學(xué)理念等頂層上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得具體的辦學(xué)單位在實(shí)踐中有章可依，持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)的繼續(xù)教育作為大學(xué)履行社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，維系和改善大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)應(yīng)把繼續(xù)教育納入現(xiàn)代大學(xué)的總體發(fā)展規(guī)劃，使得繼續(xù)教育成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為科技創(chuàng)新體系的重要?jiǎng)恿?，成為重塑現(xiàn)代大學(xué)自身形象的標(biāo)志之一。在國(guó)內(nèi)，如北京大學(xué)就專門制定了《北京大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確了北京大學(xué)繼續(xù)教育今后發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向。這個(gè)規(guī)劃雖然不可能解決全部爭(zhēng)論，但是明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，解決了校內(nèi)的一些爭(zhēng)論，為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，有利于繼續(xù)教育做大做強(qiáng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。
2．以信息化整合繼續(xù)教育教學(xué)模式。繼續(xù)教育的對(duì)象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進(jìn)行充電，面臨著工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的諸多矛盾。現(xiàn)代信息技術(shù)為開(kāi)展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)，要用現(xiàn)代信息手段整合現(xiàn)有的夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等多種形式的學(xué)歷繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的劣勢(shì)，推動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)與面授學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前全國(guó)67所研究型大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育已為繼續(xù)教育提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)，但我們還需要整合不同類型的學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，更新教育觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育體制變革等，塑造在線繼續(xù)教育的品牌和形象。同時(shí)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在非學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用。如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校組建了一個(gè)虛擬的“伯克利繼續(xù)教育在線”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，使學(xué)員能隨時(shí)隨地學(xué)學(xué)開(kāi)設(shè)的課程或項(xiàng)目?！安死^續(xù)教育在線”整合了大學(xué)專業(yè)院系的課程，同時(shí)也將學(xué)院開(kāi)發(fā)的繼續(xù)教育項(xiàng)目通過(guò)在線教育的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如國(guó)內(nèi)清華大學(xué)從2005年開(kāi)始，與國(guó)家發(fā)改委合作共同組織實(shí)施了“中國(guó)創(chuàng)新成長(zhǎng)型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓(xùn)和受益的學(xué)員超過(guò)300萬(wàn)人次。2007年，與國(guó)務(wù)院辦積極開(kāi)展合作，針對(duì)全國(guó)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實(shí)際需求，研發(fā)并推出了清華軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項(xiàng)目，在線學(xué)習(xí)人數(shù)近萬(wàn)人。當(dāng)然，和在線教育市場(chǎng)相比，高校的在線教育培訓(xùn)的市場(chǎng)規(guī)模較小，發(fā)育尚不成熟，還需要有一個(gè)不斷培育培養(yǎng)的過(guò)程，日積月累，厚積薄發(fā)，逐步形成高校的在線繼續(xù)教育模式。
3．以市場(chǎng)化推進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)模式改革。市場(chǎng)必須成為研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)中重要的元素，一是市場(chǎng)的需求導(dǎo)向性強(qiáng)化了大學(xué)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的引導(dǎo)，提升了大學(xué)繼續(xù)教育滿足社會(huì)需求的能力;二是市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性提高了大學(xué)繼續(xù)教育與市場(chǎng)之間相互選擇的效率，也進(jìn)一步激活和擴(kuò)大了社會(huì)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)空間;三是市場(chǎng)的價(jià)值性既是大學(xué)繼續(xù)教育競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了大學(xué)繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。研究型大學(xué)繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，通過(guò)市場(chǎng)化手段，調(diào)動(dòng)辦學(xué)單位和校內(nèi)學(xué)術(shù)支持單位的積極性，推動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)效益的提高;以市場(chǎng)培育的思想加大對(duì)項(xiàng)目，特別是非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目的投入，逐步拓展市場(chǎng);以市場(chǎng)化手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)單位品牌的營(yíng)銷，提升繼續(xù)教育辦學(xué)的美譽(yù)度和關(guān)注度，形成市場(chǎng)的良性循環(huán)。當(dāng)然，以市場(chǎng)化手段推進(jìn)辦學(xué)模式的改革并不是單純只注重市場(chǎng)，而是要市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量?jī)?yōu)先、管理規(guī)范，逐步形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的合理結(jié)構(gòu)，整體推動(dòng)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
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（二）高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟的功能
校企合作、產(chǎn)教融合不僅是普通高等職業(yè)院校提升辦學(xué)水平的必由之路，也是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)提升教育質(zhì)量的必然選擇。高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)建立合作聯(lián)盟，是貫徹校企合作、產(chǎn)教融合方針的最優(yōu)舉措。作為高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間聯(lián)系、溝通、協(xié)作的平臺(tái)，校企聯(lián)盟主要發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用。一是推進(jìn)高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)協(xié)同制訂繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；二是促進(jìn)高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)之間的資源共享，特別是設(shè)施設(shè)備、人力資源等方面的共享，避免重復(fù)投資，最大程度提高雙方現(xiàn)有資源的有效利用率；三是打造科研合作平臺(tái)，集中高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)中的科研人員，利用雙方資源開(kāi)展課題研究；四是促進(jìn)高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師和合作企業(yè)員工之間的互聘和交流，一方面充實(shí)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的兼職教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，另一方面鍛煉繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的教師，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力；五是打造就業(yè)合作平臺(tái)，以聯(lián)盟的形式確保高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生能夠優(yōu)先到合作企業(yè)就業(yè)。
二、高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟的特質(zhì)
（一）利益的共生性
高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟是一種利益相關(guān)者組織。作為聯(lián)盟主體之一的高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)參與校企合作的主要出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生、追求合法的資金回報(bào)。聯(lián)盟另一主體———企業(yè)，不管是國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)，還是私營(yíng)企業(yè)，其參與校企合作的出發(fā)點(diǎn)都是為追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化。在校企聯(lián)盟中，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)主要追求社會(huì)效益，而合作企業(yè)則把利潤(rùn)或利益看作“終極目標(biāo)”，這使得繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作出現(xiàn)了對(duì)立、排斥的局面。雖然繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)追求的終極利益不一致，但是這并不妨礙二者在某些領(lǐng)域存在利益的共生性。因此，要保障繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)的利益，就必須明確兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是他們都有哪些利益訴求，二是如何協(xié)調(diào)不同的利益達(dá)到共贏。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)參與聯(lián)盟的主要訴求在于利用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐智慧、設(shè)施設(shè)備等資源來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而合作企業(yè)參與聯(lián)盟的主要訴求在于利用繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、人力資源等來(lái)增強(qiáng)企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。二者從表面上看似乎很難找到平衡點(diǎn)，但是他們之間確實(shí)存在一些共生的利益。這些共生的利益點(diǎn)可以清楚地在校企合作的內(nèi)容中找到根據(jù)。以企業(yè)參與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)活動(dòng)為例，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在企業(yè)的幫助下能夠使培養(yǎng)的學(xué)生更切合用人單位需求，這是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的利益訴求；合作企業(yè)則通過(guò)參與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)素養(yǎng)又可以“訂單班”的形式為自身培養(yǎng)未來(lái)合格員工，這是合作企業(yè)的利益訴求。
（二）資源的互補(bǔ)性
高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟要持續(xù)發(fā)揮作用，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是保持聯(lián)盟的穩(wěn)定性。聯(lián)盟穩(wěn)定的主要因素在于繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)之間的信任、沖突和依賴。聯(lián)盟內(nèi)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與合作企業(yè)之間的平衡關(guān)系越高，彼此就越離不開(kāi)對(duì)方，聯(lián)盟就越穩(wěn)定，合作自然就能順利進(jìn)行。維持雙方互依平衡關(guān)系的要訣之一就在于保持合作雙方在資源上的互補(bǔ)性。高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)擁有企業(yè)發(fā)展必須具備而又相對(duì)欠缺的知識(shí)、智力、人才、價(jià)值觀等資源。合作企業(yè)則擁有繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)比較缺乏的資本、裝備、應(yīng)用技術(shù)、管理技術(shù)等資源。如果聯(lián)盟順利運(yùn)行，則繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)都能夠在資源上各取所需。因此，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)在資源上的互補(bǔ)性為雙方穩(wěn)定的合作提供了可能。但是資源上的互補(bǔ)并不一定能夠確保實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，因?yàn)橘Y源互補(bǔ)只是一種可能性，而最終互補(bǔ)的效益還要看整個(gè)校企聯(lián)盟的運(yùn)作情況。如繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中訂單班學(xué)生可以為合作企業(yè)提供未來(lái)的員工，但這些學(xué)生能否成為企業(yè)未來(lái)可資利用的人力資源，還要取決于繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)在課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面的協(xié)作質(zhì)量。
（三）文化的交融性
高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟是一個(gè)多元利益的結(jié)合體，實(shí)現(xiàn)的是上一種“聯(lián)合教育”。聯(lián)盟內(nèi)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)作為社會(huì)公共組織，蘊(yùn)含的是公益文化、教育文化、研究文化，而合作企業(yè)則蘊(yùn)含的是經(jīng)營(yíng)文化、實(shí)用主義文化。兩者在文化上存在諸多差異，但這并不代表兩者無(wú)法實(shí)現(xiàn)文化上的融合。從根源上來(lái)說(shuō)，高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的文化和合作企業(yè)的文化都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，都蘊(yùn)含著中華文明的核心要素；從本質(zhì)上來(lái)看，高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的文化和合作企業(yè)的文化都是“為人”文化，都是圍繞人的發(fā)展來(lái)構(gòu)筑的。因此，從根源和本質(zhì)上來(lái)看，校企聯(lián)盟內(nèi)高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)的文化是具有相通性和一致性的。這就為高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)之間的文化融合奠定了基礎(chǔ)。企業(yè)需要引入繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中崇尚知識(shí)、追求真理、終身學(xué)習(xí)的文化，藉此來(lái)修正企業(yè)自身過(guò)度放大的工具理性，促使員工不斷提升自身素質(zhì)，最終在“軟件”上保障企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要引入企業(yè)的先進(jìn)管理文化、制度文化、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神等，將其融入校園文化中，籍此來(lái)縮短學(xué)校教育文化與企業(yè)實(shí)踐文化之間的距離，從而使其培養(yǎng)的學(xué)生在技能上能夠迅速對(duì)接合作企業(yè)的崗位需求。
三、高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟的運(yùn)行
（一）成立高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會(huì)
作為社會(huì)公共組織的高職院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和營(yíng)利性質(zhì)的企業(yè)在合作中不可避免地產(chǎn)生各種矛盾和沖突，只有建立健全校企聯(lián)盟的協(xié)調(diào)機(jī)制，尋找合作各方的最佳契合點(diǎn)，才能提高校企合作的針對(duì)性和有效性。建立高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制，核心是成立協(xié)調(diào)和議事機(jī)構(gòu)，即要成立聯(lián)盟理事會(huì)。高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會(huì)是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育、協(xié)作發(fā)展的議事機(jī)構(gòu)，其主要成員如下：主席由繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)中最具代表性的企業(yè)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，副主席由余下合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，委員由繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)辦公室主任和所有合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理?yè)?dān)任。理事會(huì)下設(shè)辦公室，掛靠繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)辦公室，在理事會(huì)休會(huì)期間負(fù)責(zé)日常管理工作。高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會(huì)的主要職責(zé)如下：組織制訂、審議《高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會(huì)章程》，討論通過(guò)繼續(xù)教育校企合作的基本制度；討論通過(guò)繼續(xù)教育校企合作的發(fā)展規(guī)劃；討論決定繼續(xù)教育校企合作年度工作意見(jiàn)，聽(tīng)取理事會(huì)主席年度工作報(bào)告；開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)繼續(xù)教育校企合作中的重大問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。
（二）制定高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會(huì)章程
章程是組織、社團(tuán)經(jīng)特定的程序制定的關(guān)于組織規(guī)程和辦事規(guī)則的法規(guī)文書(shū)，是一種具有綱領(lǐng)性質(zhì)的根本規(guī)章制度。高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會(huì)章程是高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟開(kāi)展活動(dòng)的組織規(guī)程和辦事規(guī)則，是理事會(huì)運(yùn)行的“”。理事會(huì)章程對(duì)于規(guī)范繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)在校企合作中的行為、保障繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)的利益具有根本性影響。理事會(huì)章程應(yīng)涵蓋以下幾方面內(nèi)容：明確理事會(huì)的性質(zhì)、宗旨、任務(wù)，明確繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)的條件、職責(zé)、義務(wù)，明確理事會(huì)的人員與經(jīng)費(fèi)管理原則，明確理事會(huì)的管理體制和議事規(guī)則，明確理事會(huì)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)的關(guān)系。
篇13
辦學(xué)理念存在誤區(qū)，一是整個(gè)社會(huì)在思想上普遍輕視繼續(xù)教育，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用；二是很多教育機(jī)構(gòu)和部門即使開(kāi)展了繼續(xù)教育工作，但也不能保證質(zhì)量。社會(huì)上很多機(jī)構(gòu)和部門熱衷于旨在提高學(xué)歷層次的繼續(xù)教育，對(duì)技能性的培訓(xùn)活動(dòng)冷漠處置，對(duì)繼續(xù)教育有利于提高個(gè)人素質(zhì)的作用認(rèn)識(shí)不足。很多人接受繼續(xù)教育就是為了獲得文憑,有的單位為了各自利益在繼續(xù)教育的實(shí)施過(guò)程中也主動(dòng)迎合這些人的需求,導(dǎo)致追求學(xué)歷教育、文憑本位之風(fēng)盛行，完全違背了實(shí)施繼續(xù)教育的宗旨。
2管理體制不科學(xué)，缺乏創(chuàng)新性,吸引力不足
繼續(xù)教育是國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，國(guó)家教育行政主管部門本應(yīng)該統(tǒng)管包括繼續(xù)教育在內(nèi)的所有教育事業(yè)，而目前這項(xiàng)工作由包括人事部門在內(nèi)的多個(gè)部門牽頭管理。這些部門由于對(duì)教育并不專業(yè)，尤其對(duì)學(xué)科構(gòu)建和課程設(shè)置不熟，因此，有關(guān)繼續(xù)教育的教學(xué)大綱沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，形成了“自由式”教學(xué)模式，這種管理體制和運(yùn)行機(jī)制嚴(yán)重地影響著繼續(xù)教育事業(yè)的健康和科學(xué)發(fā)展，直接導(dǎo)致了重學(xué)歷教育、輕培訓(xùn)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。
近年來(lái)由于高校擴(kuò)招以及取消對(duì)報(bào)考年齡的限制，很多普通高校繼續(xù)教育學(xué)院?jiǎn)我坏膶W(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式日漸萎縮，難以適應(yīng)社會(huì)的需要［1］。
3課程設(shè)置落后，師資力量短缺，教育質(zhì)量較低
教育領(lǐng)域的課程建設(shè)是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而目前我國(guó)繼續(xù)教育課程不系統(tǒng)、不規(guī)范，且設(shè)置的課程與學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)接得不好，這就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。繼續(xù)教育是學(xué)歷后教育，新觀點(diǎn)、新思想、新理論、新技術(shù)、新方法，這些特點(diǎn)必然要求繼續(xù)教育的師資是一種更高層次的，掌握超前科學(xué)知識(shí)和技能的，具有前瞻性思想觀念的教師。目前，這類師資短缺，遇到的最大問(wèn)題是很難配備足夠的、適應(yīng)教學(xué)要求的、高素質(zhì)、高水平的教師，有時(shí)為了應(yīng)急而聘請(qǐng)的教師往往滿足不了學(xué)員的需要，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對(duì)滯后產(chǎn)生很大的矛盾。課程設(shè)置的落后、師資力量的短缺直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的落后［2］。
4投入不足，理論研究不系統(tǒng)，發(fā)展滯后
人財(cái)物的投入，是繼續(xù)教育質(zhì)量的“硬件”保障，繼續(xù)教育同義務(wù)教育、普通教育一樣，需要有一定的投入，而且投入與產(chǎn)出是成正比的。盡管有社會(huì)力量投資興辦或?qū)?guó)家投入進(jìn)行補(bǔ)充，但畢竟繼續(xù)教育是非贏利性社會(huì)公益事業(yè)，需要各級(jí)財(cái)政的大量投入，才能保障和促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。目前，這種以社會(huì)力量對(duì)繼續(xù)教育的投入為主、國(guó)家財(cái)力投入較少，嚴(yán)重地制約了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。另外，我國(guó)對(duì)繼續(xù)教育理論的研究不系統(tǒng)，在開(kāi)展的各類繼續(xù)教育中，還沒(méi)有依據(jù)繼續(xù)教育對(duì)象的全員性、整體性、差異性的特點(diǎn)，對(duì)接受繼續(xù)教育的群體層次進(jìn)行足夠的分析，也導(dǎo)致了教育主管部門對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的決策缺乏理論依據(jù)，難以提出客觀、科學(xué)、適合我國(guó)現(xiàn)狀的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，沒(méi)有做好繼續(xù)教育的全面規(guī)劃工作，這也成為繼續(xù)教育發(fā)展滯后的一個(gè)主因［3］。
今后應(yīng)提高全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新，建立科學(xué)的管理機(jī)制，加大對(duì)課程建設(shè)、師資力量、各項(xiàng)硬件以及理論研究的投入。
【參考文獻(xiàn)】
