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篇1

大學生；核心競爭力

大學生是十分寶貴的人才資源，是全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的主力軍。如何促進當代大學生的全面發展、提升大學生的整體素質，滿足社會對人力資源日益增高的要求，力爭在激烈的競爭中立于不敗之地是一項重要問題。

一、大學生核心競爭力的含義及意義

任何一個集體和個人都存在競爭。核心競爭力最初應用于管理學領域，隨后逐步應用到教育，延伸到更有針對性的高等教育層面。大學生核心競爭力是其綜合素質的集中體現，是相對于其他學生的比較優勢能力，是人文精神、創新能力、專業技能和健全人格的有機統一。這種競爭力不同于大學生的一般能力，它是在一般能力基礎上加以提煉和提升，所形成的獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢，并使大學生長時間內保持競爭優勢的核心能力。大學生的核心競爭力是其綜合素質和能力的集中體現，如果把大學生具有的各種能力分為若干個圓，核心競爭力就是將圓疊加后形成的交集。毋庸置疑，核心競爭力是大學生在社會群體立足的寶貴資本。

二、大學生核心競爭力缺失的原因

1.學校培養模式與社會需求不對等近年來，我國高等教育的軟硬件設施有了較大的變化，高等學校也不斷探索嘗試創新人才培養模式的方式方法。其中不乏教育觀念、教育培養模式、教學組織形式、課程體系、考試制度等方面的轉變。然而面對日益激烈的市場競爭、人才競爭，所謂天之驕子的大學生的就業形勢卻越來越嚴峻，多少學子不得不面對畢業即失業的尷尬窘境。歸根結底，導致這種現象的原因無非是高校培養模式與社會需求的不對等，存在教學內容陳舊、教學方法不夠靈活，重專業、輕通識，忽視學生能力培養等現象。尤其是很多年輕的高校教師大都碩士、博士留校，其專業水平多停留在理論科研階段，缺乏相應實踐經驗，學生的專業應用能力便更加無從談起。

2.重智育輕德育現象普遍存在多年以來，以學習成績作為評價學生能力水平唯一標準的觀念仍然根深蒂固。學習成績仍被大多數高校作為升學、獎助學金評比等過程中的硬件條件。雖然眾多高校在不斷嘗試將德育水平等指標按比例計入學生綜合評定成績，但多年來重視智力因素發展，忽視非智力因素培養的現狀仍然導致了大部分學生理想信念淡薄、人文素養缺失、人格障礙凸顯、缺乏團隊意識等。

3.學生自我培養意識不足當代大學生為90年代出生，彼時正值中國社會價值觀和行為方式轉型期，學生思想隨社會變革變得更加多元化，更容易接受新鮮事物，加之學生成長在獨生子女家庭，極易形成以自我為中心，為我獨尊的性格特征。在實際學習生活甚至與人交往過程中，不愿正視或者回避否認自己的缺點，存在過度的自我接受或自我決絕，缺乏足夠的自制能力和獨立性。對于自己的人生規劃，一方面不愿聽從父母安排，另一方面又缺乏職業生涯規劃的自主性和主動意識，對于未來社會競爭壓力缺乏明確的認知，缺乏自我培養意識。

三、關于提升大學生核心競爭力方面的幾點思考

筆者認為，大學人才培養與企業產品營銷有相似之處，這也是“核心競爭力”能夠從企業管理領域延伸到高等教育的原因之一。大學將“原料”（學生）經過“加工”（教育培養），最終得到“產品”（畢業生），并使其流入到社會之中。產品的“質量”（核心競爭力）的好壞也影響到學校的聲譽。

1.一年級樹立專業信念，提高適應能力，完成心理過渡大學的教育理念就是構建共性基礎上的個性發展，培養高尚的大學生。大一的學生在繼承中華民族的優良道德傳統的基礎上，努力使自己成為有素質的大學生。在新生的教育及集體活動中，以共性教育為重點，引導大學生加強思想道德修養，以內在的良好素質作為基礎，促進大學生全面提高素質。

2.二年級強化綜合素質，增強學習動力，做好職業規劃二年級學生學習的主要還是專業基礎理論，學生需要知曉要想未來有突破、有創新，打好根基是關鍵。在學習之余要求學生廣泛閱讀與本專業有關的論文、專著，主動了解專業的最新動態及熱點，從中找出興趣切入點進行歸納整理，為高年級的大跨步發展提供理論依據。

3.三年級夯實專業知識，提升動手能力，培養創新能力根據學生表現，三年級學生對專業的理解更加明確。開放式的大學教育為學生多元化發展提供了更多平臺。學生可以在完成必修課教學任務的基礎上，選擇相關或感興趣的選修課進行深入學習。

4.四年級積極參與實習，積累實踐經驗，提高競爭能力畢業前期的生產實習能夠為學生提供有效的接觸社會的機會，并為學生步入職場積累豐富的實踐經驗?？傊?，提升學生核心競爭力是一個系統而復雜的工程。只有學生作為工作主線，對大學生提升核心競爭力進行深入研究，才能有符合時代要求的學生，才能培養出社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]鄧紅珍,夏菲,徐季丹.論高校輔導員在提升大學生核心競爭力中的策略[J].中北大學學報(社會科學版),2011(27):17-19.

[2]沈超,郭鵬.如何提升大學生核心競爭力[J].黑龍江高教研究,2007(12):118-120.

[3]張小剛.論大學生的核心競爭力[J].湘潭示范學院學報(社會科學版).2005,7(3):137-138.

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一、背景分析

1977年冬季，隨著高考制度的恢復，越來越多渴望獲得知識的人才進入高校繼續學習。人才強國、科教興國的政策帶動之下，為解決經濟和就業問題，1999年開始，各大高校相繼擴招，進入了高等教育的大眾化階段，大學生的質量問題曾在社會上引起強烈關注。2001年12月11日我國正式加入世界貿易組織（簡稱WTO），中國的國際化和現代化步伐不斷加快，整個社會對人才的要求越來越高。只有增強自身的本領，在競爭中具有較強的核心競爭力，才可以擔負起國家現代化建設的重任，才可以實現中華民族的偉大復興中國夢。

二、核心競爭力的起源

倫敦商學院教授哈默和美國密西根大學商學院教授普拉哈德拉1990年在《哈佛商業評論》發表的《公司的核心競爭力》一文中第一次提出“核心競爭力”（core competence）的概念，從此核心競爭力概念廣泛運用在管理學中，標志著核心競爭力理論的建立。

武向榮和賴德勝2002年在《教育研究》發表《論大學的核心競爭力》中，才把核心競爭力這一概念引入到教育學領域，到現在只有十余載的歷史。

教育學術界對核心競爭力具有如下的界定：“核心競爭力作為一個整體應用到教育上可以定義為通過學習如何獲得信息，把信息轉化為知識（有用的、可評估的、實用的、有序的結構化的信息）并把這個知識用于解決問題的途徑來促進了人們能力的發展（Stewart 1999）”。很多學者又把“大學生核心競爭力”籠統等于“就業核心競爭力”，這樣的等于有其道理，但是也欠妥當，筆者認為大學生核心競爭力是：以自己所學的專業為核心的知識、技能、能力、素質等各方面的綜合體和自己的興趣愛好。

三、大學生的核心競爭力是什么

據調查顯示：大學生認為，大學生核心競爭力主要以創新精神為核心，集專業知識、人際交往、團隊精神、興趣愛好、誠信品格、吃苦耐勞等為一體的綜合體。

對于在校的大學生，筆者認為核心競爭力是：自己所學的專業知識和自己的興趣愛好。圍繞自己所學的專業為核心的知識、技能、能力、素質等各方面的綜合體，不斷的去專研，精益求精，形成自己獨特的核心競爭力。在自己感興趣的方面，努力專研，花更多的時間，尋求專業知識之外的附加值，在生活和職場中做到：人無我有，人有我優，人優我深。

表1 《課題組于2014年3月對成都部分高校大學生核心

競爭力調查問卷》

――大學生核心競爭力含義

誠信

品格 吃苦

耐勞 團隊

精神 創新

精神 專業

知識 興趣

愛好 人際

交往

研究生 7.15% 4.22% 15.11% 28.37% 20.42% 9.6% 15.13%

本科生 5.34% 4.57% 13.72% 29.5% 21.15% 11.64% 14.08%

?？粕?5.17% 3.62% 16.55% 30.45% 22.18% 7.98% 14.05%

（一）自己的專業知識

專業知識指的是：一定范圍內具有系統化的相對穩定的知識。大學生的專業知識具體指：自己所學的專業，這一門專業所包括的核心知識體系。大學生進入高校后，都有相應的專業，不論自己是否喜歡，不論前景是否光明，高校既然開設這門專業，教育部既然承認這門學科，必然有其可取和存在之處。每一門專業在國內外都有知名專家、學者，自己是否就應該好好的學習呢？當大學生把自己專業學到很精通出類拔萃的時候，還愁在社會上不能立足嗎？社會的競爭是如此的激烈，如果沒有好好的學習和運用所學的專業知識，淘汰是在所難免的，這些道理都是顯而易見的。

（二）自己的興趣愛好

自己的興趣愛好是核心競爭力之外的附加值。筆者所指的興趣愛好是：不僅僅自己喜歡，同時在喜歡的基礎之上，付之于行動實踐，達到出類拔萃足以謀生的程度。不僅僅是體育運動，更多的是應用性很強的技術技能，比如說：計算機網絡、動漫設計、文學寫作、口才演講、小語種等等。在專業知識和競爭者不分高低的時候，自己的興趣愛好附加值就成了加權的砝碼，也是成敗的關鍵所在。

四、如何培養大學生的核心競爭力

表2 《課題組于2014年3月對成都部分高校大學生核心

競爭力調查問卷》

――如何培養大學生核心競爭力

管理

自己 參加

實踐 學習

創新 交往

表達 明禮

誠信 吃苦

耐勞 其他外

部因素

研究生 15.67% 17.55% 19.79% 14.21% 12.32% 15.17% 5.29%

本科生 8.72% 16.34% 21.45% 15.37% 13.18% 16.72% 8.22%

?？粕?9.28% 16.31% 20.74% 13.95% 15.21% 12.36% 12.15%

據調查顯示：大學生培養核心競爭力主要以學習創新為主，兼顧管理自己、參加實踐、吃苦耐勞、交往表達、明禮誠信、其他外部因素等綜合素質。主要是約束自身來提高核心競爭力。

筆者認為大學生核心競爭力的培養，最主要是靠自己本身，但是社會大環境對大學生核心競爭力的培養也相當重要，社會大環境主要包括：家庭父母、高校老師、社會環境等。

（一）自身努力

思想上準備好，行動上實踐，精神上吃苦耐勞。一個人首先得自信，假如自己都不相信自己了，那么，還有誰敢相信你呢？相信自己是優秀的人才，可以學好專業方面的知識。自主的去學習，學會學習，培養自學能力，時時刻刻更新知識，在學會書本知識的同時轉化成為實際操作性很強的專業知識，面對和適應不斷變化的社會需要。學習肯定是一件枯燥無味的事情，學會吃苦耐勞，特別是遇見困難的時候，要具有面對困難的勇氣，解決困難的自信，面對困難毫不退縮。

（二）家庭父母

擁有一個和諧美滿的家庭，才可以保障孩子有一個輕松愉悅的環境。家庭的好壞直接影響著孩子幼小心靈是否健康的成長，影響全家人的幸福指數。在和諧美滿的大家庭之中，父母應該培養孩子的興趣愛好，千萬不可以勉強苦逼孩子意愿，適當的積極促進中鼓勵讓孩子專研自己興趣愛好。孩子進入高校后，充分給予選擇喜歡專業就讀的權利，并且幫助孩子制定計劃目標、職業規劃。這些，才是開明的父母應做最好的抉擇，否則可能事與愿違。

（三）高校老師

輔導老師，應做到經常與學生交流談心，時刻了解學生的思想動態，避免學生走彎路和邪路；解決好學生日常生活問題，讓孩子全心全意投入到學習之中去；組織一些專業性很強又有意義的團體活動，讓學生放松心情的同時可以學到更多的知識。專業任課老師，努力提升專業知識水平；課堂上盡量生動有趣，不空洞乏味，讓學生有意愿和沖動想聽你授課；對課堂認真負責不可以只圖完成任務，虛心接受學生的批評和建議；課后與學生多一些交流，盡量可能的達到理論與實踐的結合；整個課程下來應該認真反思和總結，以求在以后的教學中達到精益求精。

（四）社會環境的影響

物以類聚人以群分。在寢室或者社會上，都應該具有一股良好的學習風氣。曾經網絡流傳了兩張凌晨4點哈弗大學圖書館大學生仍在學習的照片，影起了社會特別是中國高校的反思，在這樣的環境之中不好好學習知識能行嗎？哈弗大學并不是神，有的是學習氛圍、有的是刻苦努力學習的學子們、有的是報效祖國的赤子之心、有的是一種證明和象征。餐廳、醫院、寢室、廣場等等都應該成為學習的場所，擁有一股學習的風氣和氛圍。

五、培養大學生的核心競爭力的意義

沒有形成自己的核心競爭力，只會在茫茫人海之中，被強有力的競爭對手一次次的淘汰，最后自己失去信心、斗志，導致埋怨社會的不公。少壯不努力老大徒傷悲，說得就是這樣的道理。大學生培養自己的核心競爭力對自己、父母、高校、社會都有積極作用。

（一）對自己

大多數大學生在家里都是掌上明珠，對父母依賴性較強，自我意識比較欠缺。培養增強自己核心競爭力，可以面對迅速變化的環境，比競爭對手適應環境更快，可以保持自己長久的競爭優勢。為未來職業規劃發展奠定基礎，拓寬視野銳意進取，增強了面對社會競爭的實力。核心競爭力較強的大學生，往往可以脫穎而出，迅速把握好發展機會，甚至創造發展機會。否則，即便擁有機會，也無法把握，只會處在面臨淘汰和被動選擇接受的尷尬地位。

（二）對父母

可憐天下父母心。每位父母都希望自己的子女可以作為人上人，過上幸福的生活，少受一些磨難和悲傷。大學生培養增強自己的核心競爭力，發展好自己，可以讓父母少一份憂愁和擔心，讓父母安心放心。父母開心、安心、放心，身體健康長壽，讓大學生也少一些顧慮，一心一意的投入到學習工作中。這種良性循環、一箭雙雕的事情是積極可取的。

（三）對高校

大學生核心競爭力的培養和增強，不僅僅大學生可以提升綜合能力，加大就業砝碼，也可以促使高校競爭力的提升，提高高校的聲譽，利于高校的長遠發展。通過口碑相傳，高校影響力的擴大，學生生源和質量、競爭的師資力量、招聘的企事業單位都會源源不斷的走進高校。

（四）對社會

大學生核心競爭力的培養增強，促進了大學生的和諧就業，有利于推動勞動力轉型、科技的創新，利于社會安定有序，構建和諧社會。高素質的大學生，在社會主義現代化的建設中，可以做到低投入高產出、低能耗高效益、低污染高回報，利于生態文明的建設。大學生核心競爭力的培養增強，可以實現科教興國、人才強國目標，有利于經濟社會的發展，利于小康社會的建設，利于綜合國力增強。

六、結語

對于當代大學生來說，核心競爭力的培養不是一朝一夕的事情，需要的是堅持不懈。在具有核心競爭力的大環境之下，還需要提升自己的綜合能力和素質，這樣才可以讓自己走的更加的長遠。

參考文獻

[1] 陳樹冬，張佳.論大學生核心競爭力的培養和提升[J].管理學刊，2011（01）.

[2] 寧曉明.新形勢下大學生核心競爭力的培養[J].教育與職業，2009（20）.

[3] 林長遠.淺談如何提升當代大學生的核心競爭力[J].科技信息，2010（12）.

篇3

（一）我國現階段社會發展狀況及就業大形勢的影響

在我國，當前的就業形勢比較嚴峻，高校畢業生數量不斷增多，而相應的社會就業崗位的增速卻相對較緩，對大學生的供求比例不均衡。據有關報告指出，武漢每年有25萬名高校畢業生，再加上其他就業人員，每年需就業的勞動人口達30萬人以上。不過，每年新增的就業崗位只有15萬個左右，再加上自然減員騰出的崗位，加起來也不超過20萬個，這意味著尚有近10萬人面臨著“無工可做”的問題。武漢地區是我國高校數量相對較多的地方，就業形勢尤為嚴峻，全國的大學生也都面臨這一問題，大學生必須正確面對這一社會現象。

（二）部分提供就業崗位的公司或機構設置“高門檻”

在我們采訪公司的過程中，部分公司明確要求應聘者必須為一本院校學生，或“211”大學畢業生；或因為畢業院校的差異給予應聘者不同的平臺，這些給二本院校大學生的求職就業增添了一定的難度。我們對用人單位與大學生的調查統計如下：

結果顯示：部分公司，特別是國營企業，學歷對求職的影響程度是較大的，甚至對于大學生就業后在公司的發展平臺都有一定的影響。

用人單位除了設置高門檻，還存在性別區分錄用的現象。據調查，四川大學理工科研究生就業情況依然良好，文科研究生就業情況就很不令人滿意，很多人無法像往屆畢業生那樣留在成都，而是簽到了一些地市級的學校。主要是因為這些文科研究生多為女生，而用人單位卻設置了不招女員工的制度，造成部分女生就業困難。

（三）二本院校大學生核心競爭力不足以及擇業取向的問題

通過對多所二本院校大學生發放調查問卷，我們發現，一方面，部分大學生不善于發現自身優勢與興趣，被動接受知識，缺乏社會實踐，綜合素質不強，進而沒有成為用人單位滿意的專業化人才，綜合性人才；另一方面，在擇業時，大學生易一味跟進社會潮流，沒有從自身實際出發，部分大學生在就業壓力下，沒有把就業與承擔社會責任相聯系，屬于自己的就業面就人為地變窄了。

（四）二本院校培養大學生需進一步改善

二本院校在許多方面較一本院校是有明顯劣勢的，如教學設備、師資力量等；另外，我們對武漢工業學院、湖北經濟學院、洛陽理工學院、襄樊學院、武漢工程大學、江漢大學、襄樊學院等十二所二本院校的調查結果顯示，僅有9%的大學生認為在大學期間，課堂教育使他們得到最大的收獲，因而二本院校培養大學生方法應該有所改善。教學方法趨同是不恰當的，但往往二本院校培養學生特色化教育不強；國外評價中國大學“窄進寬出”，大學在管理學生的許多方面上松緊度存在問題，使許多大學生在大學沒有形成自我沉淀的思想與習慣。如今，許多高校設置了創新學分制度，規定大學生必須修滿規定的創新學分才能順利畢業，這是大學教育的一項有利改革。高職教育在招生規模迅速增長的同時，面臨著規模擴張過快與內涵發展滯后、就業壓力增大與高技能應用型人才相對短缺的雙重矛盾。顯然，這已成為當前高職教育發展中所面臨的突出問題。因此，正確把握高等職業教育規律，構建符合高職教育自身特點的人才培養模式，成為擺在高職教育工作者面前的一項重要課題。

二、二本院校大學生自身素質現狀分析

（一）二本院校大學生容易存在的缺陷

1、專業技能不強

我們的調查顯示，僅有14%的大學生認為過硬的專業知識可以成為他們的核心競爭力。部分大學生由于專業選擇不慎，或是在大學時期沒能把專業知識學精，只注重書本知識，沒有結合社會實踐將專業知識學成一種技能，因而在就業競爭中顯得專業優勢不明顯。我國2010年頒布的《知識產權戰略綱要》中明確指出，要建設若干國家知識產權人才培養基地，大規模培養各級各類知識產權專業人才。專業知識是大學生求職就業必須重視的因素。

2、綜合素質不高

綜合素質的培養是大學生在大學生活中容易忽視的內容，部分大學生在大學不善于與人交流、溝通，樹立集體責任感，提高社會實踐能力與創新意識，因而顯得綜合素質不強。我們的調查顯示，63%的大學生認為自己求職失敗的原因在于綜合素質不強。

3、沒有形成自身特色優勢，缺乏核心競爭力

部分大學生不善于總結自身優勢與興趣，沒有形成屬于自己的，別人短期無法復制的優勢，在當今高校畢業生增多，供職單位對人才要求提高的情況下，無法吸引供職單位的眼球，這確實是廣大求職者的硬傷。要想鑄就自己的競爭力，就必須正確評估自己，給自己一個定位。要得到一個真正想要的人生，就要設定你真正想要的目標。

（二）二本院校大學生的優勢

1、危機意識強

二本大學生能夠很明確地認識到自己與一本院校學生在學歷和某些可利用資源方面的差距，因而大部分大學生在進入大學之初都能意識到要主動去塑造自己某些方面的能力。在我們的調查中，28%的大學生在大學期間以積極參加社會實踐的方式為求職做準備，27%的大學生選擇積極拓展知識面為求職做準備。

2、社會實踐機會多

由于二本院校與一本院校在教育方式上的某些區別，大部分二本院校學生有更多機會參與社會實踐，同時，在社會實踐中二本院校大學生能夠擴大自己的人際交往圈，各種能力也得到鍛煉與提高，未來就業的抗壓能力也更強。

三、對二本院校大學生培養核心競爭力的建議

通過對大四學長的問卷調查以及數據分析，另外，在對二本院校部分老師的采訪中，結合在采訪部分企業及社會機構所了解的對人才的要求，我們將培養二本院校大學生核心競爭力的建議總結如下：

（一）對二本院校大學生培養核心競爭力的建議

1、明確自身特色與優勢，把握適合自身的發展方向，確定自己的求職目標，盡早制定人生規劃，大學四年強化自身優勢，培養自身特色，形成自己的核心競爭力。

2、注重綜合素質的提高。大學注重社會實踐，特別是與專業相關的實習，保證課堂所學能運用實際以及自身實際操作能力完善；大學要學會與人相處，樹立集體意識，塑造優良品質。

3、學習方面，學好專業知識，讓自己成為某一領域專業化人才，更重要的是，培養自己學習的能力；考研需提前準備，基礎科目要扎實，特別是英語，這樣以后的選擇面會更多；同時，決定考研要根據自身實際情況，家庭條件較好，英語水平高的學生，出國留學也是不錯的選擇。

4、擇業時，要把其看作是相互選擇的過程，結合自身的優勢、興趣，選擇適合自己發展的環境，看準就業前景；保持社會責任感，要將就業與為社會服務相結合，會有更多的就業選擇。

（二）對二本院校培養學生核心競爭力的建議

1、要進行特色化教育，在教育教學過程中要善于發現學生優勢與興趣，挖掘學生潛力；要將學校的特色與優勢，如王牌專業或強化的領域，賦予學生，使學校的優勢與特色同大學生緊密結合起來。

2、注重大學生綜合素質的培養

要設計、組織更多校園活動，豐富大學生的大學生活，塑造大學生優良品質；與企業或社會機構合作，共建實驗基地，促進大學生與就業單位的交流，給予大學生積累社會實踐經驗的機會，做好學校與社會的過渡橋梁。

3、保證優良的教學設備，提高課堂教學質量

例如，合理安排專業課程，適當安排專業練習；開設面試禮儀及面試技巧課程，提前讓學生感受企業面試流程及大致要求。

4、增加高校間的交流與合作

多開展跨校之間的活動，以便于大學生學術交流，資源共享，既能幫助大學生掌握更多信息，也開闊了學生的視野，還可以拓展大學生的交友面。

總的說來，二本院校大學生要在職場上獲得勝利，實現自己的人生價值，需要做到的，是善于發現自己的特色與優勢，結合所有可以挖掘的優勢應對那些不能改變的劣勢，通過強有力的自我管理以及執行力，形成自己的核心競爭力，再尋找適合自己施展才能的工作崗位。同時，大學生應該時刻牢記自己對社會的責任，要積極主動地尋找機會服務社會，回饋社會。

參考文獻：

[1]楊晶，彭燕娥．武漢2011年就業形勢分析 每年近十萬人待崗．荊楚網：楚天金報， 2011．

[2]大學生求職深度觀察．南方周末，2007．

篇4

一、河南省畢業生就業現狀

目前，河南的經濟發展已進入爬坡過坎、攻堅轉型的關鍵期，經濟下行壓力依然較大，社會整體就業形勢嚴峻；一是就業人口總量壓力依然較大。由于當前經濟企穩回升的基礎仍未鞏固，用人單位崗位需求增長相對不足，畢業生規模繼續增加，就業總量壓力依然較大；二是高校畢業生就業結構性矛盾突出。一方面畢業生找不到工作，另一方面企業招不到適合自己的畢業生。

二、核心競爭力的概念及體系構建

（一）核心競爭力的概念

核心競爭力這一概念最早是經濟學的觀點，是由普拉哈拉德和哈默在1990年在《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》中提出的。它是經濟學和管理學交叉融合作用的理論成果。對于大學生核心競爭力套用經濟學的核心競爭力觀點，可理解為：學生通過大學的學習，整合和內化所學專業知識和技能，從而形成自己獨特的、具有自身特定價值和不易被人模仿、學習和替代的能力，因此能夠在就業競爭中戰勝對手，即使在就業形勢緊張的情況下也能實現就業的能力。

三、培養大學生核心競爭力的著力點

大學生成功就業是大學生多種能力綜合的結果，核心能力是綜合能力中起決定作用的能力，核心競爭力的特點決定培育核心競爭力的方法途徑上也涉及到多個培養主題，包括學生個人、學校、家庭、社會和政府。

基于個人視角大學生核心競爭力培養的著力點

大學生就業核心競爭力的培養，關鍵要依靠學生自身的學習，在長期的學習中，不斷學習積累專業知識和提高自身的綜合素質，充分利用現有的和潛在的各種資源平臺，提高自身的思想道德水平和心理品質。形成自己獨特的競爭力。

（1）提高思想道德素質，培養良好心理品質。是否具有良好的思想道德素質是大學生成為有用人才的關鍵，他對一個人一生的成長發展具有決定的作用。思想道德素質是基礎，沒有良好的思想道德素質再高的才華都將是曇花一現。

（2）扎實的專業知識和熟練的專業技能。大學生在校的主要任務除了完善人格，學會做人，就是要學會學習。大學生的專業知識和專業技能是關系大學生能否順利就業的重要因素。因此，在大學學習期間，要不斷發揮自身學習的主觀能動性，除了在課堂的學習外，還要加強自學，向同學學習、向老師學習。

（二）基于學校視角大學生核心競爭力培養的著力點

學校作為人才培養的主要承擔主體，是人才培養比較集中的一個時期，在大學生核心競爭力培養上承擔著重要角色。

（1）加強教學改革，充分發揮課程教學平臺的作用。學校要以學生的終身發展為核心，從職業技能和職業素養要求出發，豐富教學內容，突出基礎知識能力和實踐應用能力的培養。在教學模式上實現兩個結合，一是將專業特色和職業特點相結合；二是將學生專業知識的學習與綜合素質的提高相結合。改變傳統的教學方法，運用多媒體技術，采用重點講解、頭腦風暴、小組討論等教學方法，推行啟發式教學和體驗式教學相結合，進一步優化課堂授課方式，創造和諧生動教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性。

（2）改善學校環境，充分發揮校園文化平臺作用。堅持科學發展觀，就要堅持以人為本的核心，學校作為人才培養的載體，要以育人為本，全面提高大學生的思想高度，使其具有高度的社會責任感。同時，學校要充分發揮校園文化的作用，形成良好的學風、校風，提高大學生的藝術修養和人文素養，提高就業軟實力，為社會培養合格的、具有一專多能的復合型人才。

（3）基于家庭視角大學生核心競爭力培養的著力點。家庭是社會最小的細胞，但家庭教育卻在一個人一生的成長中起著至關重要的作用。尤其是核心競爭力中的軟實力培養和提高方面，如忠誠、主動、溝通、執行等能力素質的培養方面發揮著不可替代的作用。

發揮家庭的啟蒙和跟進教育作用。家長一定要擯棄考上大學等于人生成功和學習好就“一俊遮百丑”的想法。讓學生樹立遠大的理想和懂得感恩的心理品質。首先，要做到群體教育與個體交相結合，現有教育模式都是群體教育，這種情況下學校很難把握每個學生思想動態。群體教育與個體教育相結合使家長對孩子成長的每一過程都比較了解，能夠及時發現問題，及時修正。其次，要調整職業規劃理念。在整個基礎教育階段要改變長期以來以“就學”為導向的職業規劃觀念，在初中就要開始引導以“就業”為導向的職業規劃觀。

（4）基于政府和社會視角大學生核心競爭力培養的著力點。在市場經濟條件下，政府作為市場運作的指導者，規則的制定者，在人力資源市場上發揮重要作用，社會的認可度在某種程度上決定大學生能否實現順利就業。所以社會對人才的需求反饋對高校人才培養起著指導性作用。在小政府大社會發展趨勢下，兩者在人才培養中的導向作用人不容忽視。

總之，大學生核心競爭力培養是一個綜合的、多層次、多主體的系統化工程，需要各方聯動、緊密配合、建立長效機制，發揮各主體積極因素。這樣才能使我們的大學生充分就業，高質量就業，從而在激烈的社會競爭中充分發揮個人的聰明才智，實現個人的人生價值。

參考文獻：

[1]教育部部長袁貴仁.在全國普通高等學校畢業生就業工作電視電話會議上的發言.2013.05

[2]王建國.高校學生司司長在2013年全國普通高校畢業生就業形勢分析會上的講話

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一、地方高校大學生核心競爭力的內涵

地方高校不同于國家重點高校，在培養目標與服務面向上，主要是以地方性和行業性為主導，并根據地方經濟建設需求調整學科結構，分設專業，以培養應用性高級專門人才為主，重在地方性；在性質上，以專業為主線，突出強調專門性；在類型上，以應用型為主體，突出強調實踐性；在層次上，以本科為主流，強調并突出針對性；在人才培養模式上，以實踐性為主載，突出強調創造性。而地方高校的大學生也不同于國家重點高校的大學生。首先是生源質量起點不同。考進重點高校的大學生分數都很高，由于基礎知識、學習態度、學習方法、學習意志力、勤奮程度等方面的差異，從而導致了學生獲取知識能力上的差距。二是學習環境不同。重點高校大都有著優越獨特的物質文化、清新幽雅的環境文化、厚重的傳統文化底蘊等，這對大學生素質的提升均有著潛移默化的激勵與促進作用，而地方高校則遜色不少。三是所占經費不同。國家對重點高校的經費投入大，而地方高校則遠遠趕不上。經費對于高校質量提升的重要性可想而知。四是實際影響力和社會認可度不同。重點高校的大學生實際影響力要比地方高校的大學生大，社會對重點高校的大學生認可度要高。五是課程體系、教學內容、教學方法和人才培養模式不同。[1]

惟其如此，筆者認為，從廣義上講，地方高校大學生核心競爭力指大學生在學校設置實施具有自身鮮明地方特色的學科專業、課程體系、教學內容、教學方法和人才培養模式的條件下，在大學四年學習期間，通過學校有的放矢地培養和自身頑強拼搏努力，所獲得并具有的專業知識、專業技能、實踐應用能力、創新能力且能為地方經濟建設和社會發展創造財富或為用人單位創造價值并帶來超額利潤的獨特能力的總和；從狹義上講，地方高校大學生核心競爭力特指在四年學習期間，在社會實踐過程中形成的以個人專長為核心的并不易被競爭對手效仿的“人格力、修養力、語言表達力、社會交際力、知識力、智慧力、實踐力、創造力”等特殊能力。

二、地方高校大學生核心競爭力的特征

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一、高校應為知識產權專業大學生核心競爭力的培養創建平臺

知識產權雖然在國外發展已久，但在我國仍為新興行業，擁有無限的發展前景，培養更多合格的、為社會所急需的知識產權人才，是高校應盡的責任和義務，也是高校落實國家三大發展戰略的重要內容之一。教育部、國家知識產權局在《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》中也進一步明確了高校知識產權人才培養培訓的重要意義和任務。當前，全國高校試辦知識產權本科專業的高校為數不多，以浙江省內的中國計量學院、杭州師范大學、浙江工業大學和浙江工商大學四所高校為例，雖然四者在在知識產權本科專業大學生的培養目標、培養模式、課程體系及教學設置上各有特色，但均強調具有一定理工科背景，熟悉法律、管理、經濟、外語等多學科知識的知識產權專業復合型人才的培養要求。在知識產權專業大學生的培養上具有共性，力求使培養的知識產權專業本科人才既實現個人在知識產權領域的發展要求和價值目標，又能成為國家知識產權事業發展的中堅力量，滿足創新型國家建設的需要。為此，高校應針對知識產權專業大學生核心競爭力的培養加強幾個平臺建設。

1.培養方案及課程改革平臺建設。知識產權人才是復合型、應用型人才，管理類、經濟類、理工科類專業知識的學習和儲備，對于提高知識產權專業學生在未來就業領域中的技術能力、管理服務能力至關重要。從當前知識產權專業大學的就業從業情況調查來看，政府機關、法院等單位以及知識產權教學科研崗位工作人數有限，并非就業從業的主渠道，而企業知識產權工作部門和知識產權中介服務機構，將會是高校知識產權專業大學生愈來愈主要的就業從業選擇。有理工科技術背景，熟悉經濟運行規則，具備較強管理、外語等實務能力的專利工程師、專利律師、知識產權專員等人才必將受企業歡迎。

據此，高校在制定知識產權本科人才培養方案和模式時，應積極邀請政府機關、知識產權管理服務機構、企業知識產權工作者共同研討，做更深入的拓展和實踐，在符合專業特性的前提下，制定既適合本科生發展特點，又能切實縮小人才質量與企業需求之間的差距的人才培養模式，使培養的學生適應社會對知識產權人才的需求的同時，獲得個人在知識產權領域的持續發展。由于知識產權的日新月異性，人才培養方案也應根據社會發展不同階段的新要求，適時作出調整和修改。同時，法學院或知識產權學院在基礎法學、知識產權類課程授課基礎之上，應積極思考推進課程結構的改革，聯系參與探討校內和校際知識產權教育相關課程互選模式探索，力求達到校內外教學資源最大限度的共享，滿足學生多種知識的學習需求，為學生實現多學科知識的有效復合尋求可行途徑。

2.師資及信息共享平臺建設。在知識產權師資的構成上，高校應力求突破單一法學院師資的局限，通過建立國家級、省級知識產權培訓基地，依托國家、省市知識產權局、科技局，整合政府機關知識產權實務部門、中介機構、企業的社會師資，從中擇優選聘一些業務優秀人員來校擔任兼職教師或實踐導師，不定期與師生互動交流，開展教研活動，舉行講座，為學生模擬真實化的教學情境，將前沿知識產權政策、理論與案例應用于教學，增進學生實務分析能力，加強合作的同時，彌補高校知識產權師資單一化的缺陷。

目前，我省高校知識產權教學科研人員的國際交流與合作正在日益加強，選派教師到國外高校進修，接觸國際知識產權保護的前沿信息，與國外律師交流知識產權保護案例，都是積極有益的做法，這有利于拓寬專業教師視野，提高業務素質，增強教學實踐效果。此外，聯系國外高校、研究機構、律所合作辦學，選派優秀學生開展交換學習、短期研修、暑期見習、企業實踐，則同樣有助于信息資源的整合、共享，在互通有無、加強交流的同時，培養更具國際化視野、熟知知識產權業務、具有較高實踐技能、為社會發展所需的高素質復合型人才。

3.實踐創新平臺建設。通過與知識產權局、專利或商標事務所、律所、法院和企業等機構的交流與合作，建立廣泛的實習實踐基地，組織學生深入知識產權管理與服務一線，在實踐導師指導下，接觸多崗位工作鍛煉，了解、熟悉知識產權對國家、企業發展的重要意義。例如，學生到企業實習，了解企業知識產權戰略創造、實施、管理，積累企業知識產權戰略設計、運行經驗；到法院實習，研究分析知識產權保護過程中的法律適用；到專利事務所實習，探索知識產權實務處理對人才素質和能力的要求。這都有助于對學生實踐能力的培養。同時，探索開展校企合作，與知識產權人才需求旺盛的企業建立人才合作培養模式，根據社會需求培養人才，同時縮短知識產權專業學生入職適應期，為企業減低用人成本。當然，也可邀請企業知識產權管理人員或是專利機構的專利人等來校開展講座、交流，進行實務操作指導。

此外，高校應加大知識產權教育及設施建設的投入，設立學生科技專項經費用于鼓勵校內師生開展創新活動，如學生課外科技、專利申請、技術轉化等；建立知識產權信息庫、專利信息檢索咨詢室等，為學生實踐創新拓展渠道。

4.知識產權文化平臺建設。高校是知識產權的生產者、創造者、實施者、管理者和保護者，高校應為知識產權文化的建設推廣構建廣闊的平臺。通過國家知識產權政策的宣傳貫徹，幫助師生對國家知識產權發展戰略內容及意義的了解，促進知識產權意識的提高；通過開設知識產權選修課程，深入推廣知識產權基礎知識的教育普及；通過鼓勵學生參與科技創新，充分調動學生創造發明的熱情和信心，增強學生知識產權創新能力；通過開展知識產權特色團學活動，培育知識產權推廣所需環境氛圍；通過開展知識產權專業大學生就業從業跟蹤調查，了解其就業渠道和從業情況，以建立合理的人才質量評價體系；通過開展校企合作交流、知識產權社會公益服務等活動，幫助師生建立積極的知識產權認知、態度和行為方式，由淺入深、由易到難，不斷推進誠信守法、尊重知識、崇尚科學、實踐創新的高校知識產權文化氛圍構建。

二、知識產權專業大學生應為個人核心競爭力的培養積極探索和實踐

根據北大知識產權學院的一項調查，企業對知識產權專業人才的需求占其人才需求總量的一半以上。在經濟全球化的今天，企業尤其是大中型企業對企業知識產權保護的重要性的認識正日益增強，對知識產權專業人才的需求正逐漸擴大。有技術、知法律、懂經營管理、會外語的實用性人才是他們所需的。如何培養個人核心競爭力以備在激烈的從業競爭中勝出，是知識產權專業大學生需要在自我培養過程中不斷探索和實踐的重要內容。

1.立德知理是前提，即知識產權專業大學生應堅持社會主義核心價值體系，樹立正確的理想信念，心系國家建設與發展，積極承擔社會責任和使命，培養高尚的道德情操，提高明理誠信的素質。經濟全球化背景下，知識產權意識在全社會的樹立、知識產權內容的宣傳普及和知識產權糾紛處理技能的培養，對一個國家發展經濟、參與國際競爭至關重要。當代大學生受多元思想和文化的沖擊，在個人價值追求與社會核心價值體系、個人理想信念與國家對人才要求等關系上，不可避免存在一定的矛盾與沖突。在個人核心競爭力的培養上，知識產權專業大學生應充分關注基本道德素質和能力的養成，這也是核心競爭力構成的前提所在。通過對迷茫、功利、自私、漠視、脆弱等思想、信念和為人處事方面消極因素的克服，做一個有道德、講誠信、有能力服務社會和國家經濟建設的高素質知識產權人才。

同時，作為一名知識產權專業大學生，應在國家知識產權發展中樹立主人翁意識，關注國內外經濟形勢，了解社會科技發展動向，知悉國家知識產權發展戰略，學習知識產權知識與實務技能。在國家對知識產權日益重視、知識產權對國際競爭日益重要的大背景中，思考和重構人生觀、價值觀，科學引導自我培養的目標和方向，重新設計個人發展規劃，使個人的奮斗和發展與知識產權發展的時代特征，與國家知識產權發展的價值追求緊密結合，立志在國家知識產權普及、推廣、應用和發展過程中，積極承擔社會責任，從而促進自我更好更快的成長成才。

2.修業實踐是關鍵，既知識產權專業大學生應注重專業知識結構的合理構建，成為一個跨學科復合型的專業人才，重視實踐能力的培養，為就業從業后較快獨擋一面的開展工作積累經驗。專業知識的復合程度是知識產權專業大學生核心競爭力構成中的重要部分，其直接影響學生從業基本素質和能力。要想成為知識產權領域的一個行家，首先必須通過專業課程學習，了解國內外知識產權發展狀況、掌握基本的法律和知識產權方面相關知識，學會開展專利文獻檢索、閱讀、撰寫等方面的基本技能；同時，通過修習外語、管理學、經濟學、理工科類專業知識，了解相關領域產品的研發和生產技術，通曉國際經濟交往規則和經濟管理制度，熟練運用外語進行客戶交流和文件起草，自如應對復雜國內外知識產權糾紛，實現多學科知識的有效復合。

由于知識產權較強的實踐性，專業學生在參與課程學習以外，必須不斷實踐。通過參加案例教學、模擬審判、法律診所等實踐活動，培養系統、全面的思考、分析和演繹能力；到知識產權局、專利或商標事務所、律所、法院和企業中尋求實踐機會，參與知識產權實際工作崗位內容，熟悉檢索、閱讀、撰寫等基礎性工作，不斷提高信息分析整合能力、計算機處理能力、語言交流能力、團隊合作能力等重要素質，為今后從事知識產權服務、管理、執法司法等工作積累經驗。

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【作者簡介】 劉運顯，武漢科技大學學生工作部副部長、副教授。研究方向：思想政治教育。

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）02-0007-02

一、學風建設是高校人才培養的中心工作

優良的學風，既是一種無形的精神力量，也是一所學校的辦學理念、歷史積淀、教學傳統和管理水平的綜合體現。學風有廣義和狹義之分，從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣；從狹義上講，學風特指學生的學習風氣。一般意義上的學風是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。

加強學風建設是提高高校辦學質量的基礎，是提高學生教育管理科學化水平的重要內容，也是培養學生核心競爭力的重要手段。

大學生核心競爭力由德商、智商和情商三部分構成，德商反映了大學生的思想素質與道德品質，是大學生核心競爭力的靈魂；智商反映了大學生認識客觀事物并解決實際問題的能力，是大學生核心競爭力的基礎；情商反映了大學生了解和管理自身情緒、自我激勵、認識他人情緒和人際交往的能力，是大學生核心競爭力的主要方面。在開展學風建設過程中，不難發現，學風建設不僅培養鍛煉了學生智商，也培養鍛煉了學生的情商和德商，總之，學風建設對培養學生的核心競爭力具有不可替代的作用。

二、制定科學的學風建設評價體系，引導學風建設良性發展

1. 制定科學的優良學風集體評價指標體系

評價體系建設是學風建設的風向標，為加強和引導學風建設，我校制定了《武漢科技大學優良學風集體評選暫行條例》，優良學風集體包括優良學風學院、優良學風單項獎和優良學風班級。優良學風學院的評選指標包括優良學風班級比例、研究生錄取率、就業率、學生預警率（指必修課程不及格超過12個學分的學生數量占學生總數的比率）、預警學生轉化率、第二課堂等六個方面（第二課堂由校團委制定更為詳細的指標體系，包括組織建設、社會實踐、科技活動、人文講座、宣傳報道等方面）；優良學風單項獎指沒有獲得優良學風學院稱號但在某一項指標上成績突出的學院；優良學風班級的評選包括班級學生獎學金獲獎比例、英語四六級通過率、學生不及格率、學生預警率、預警學生轉化率、申請入黨學生比例和發展入黨學生比例等指標，優良學風班級還設置了第二課堂成績突出、計算機等級考試成績突出和英語四六級成績

突出等破格條件。

2. 完善科學的優良學風集體評價方法

在多年的學風建設實踐中，我們不斷改革和完善優良學風集體評價方法，使優良學風集體評價方法更加科學合理。譬如在優良學風班級評選中，關于班級學生獲得獎學金的比例，我們改革了原來的單一固定的評價指標，改為根據各個專業的班級數量劃定不同比例，這樣更加符合實際。在優良學風學院評選中，我們改變了以往將各項指標分A、B、C三個檔次的做法，而是按照各學院指標得分高低進行全校排序，其中優良學風班級比例、研究生錄取率、就業率、預警學生轉化率、第二課堂為正向指標，學生預警率為反向指標，把各學院每項指標的排序得分進行相加，分值越高者總體排名越低，這就使優良學風學院的評價更加精細化。

三、完善學風建設制度保障，推動學風建設全面展開

1. 不斷完善學風制度建設

為加強學風建設，我校制訂了《優良學風集體評選暫行條例》《學生學籍預警制度管理辦法》《大學生課外學術科技活動獎勵條例》等文件。這些學風制度的出臺，明確了學風建設的目標方向，強化了學風建設領導機制，保障了學風建設的經費來源，優化了學風建設組織機構，加強了學風建設的隊伍保障，為學風建設的全面深入開展奠定了堅實的物質與人力基礎。

2. 不斷完善教風制度建設

學風建設需要教風建設的帶動，為加強教風建設，我校制定了《教學事故認定與處理暫行辦法》《教學督導員工作條例》《學生教學信息員管理辦法》《本科各教學環節質量標準》等一系列規章制度。這些規章制度的實施，使得學風與教風互動建設，學風建設工作更加保障有力。

四、營造良好的學風建設氛圍，形成合力育人的長效機制

1. 三心理念育學風

學校倡導要用“愛心、信心、耐心”理念從事學生教育管理工作，對學習困難、家庭貧困、心理困惑的“三困”學生從各方面進行關懷幫助。學校建立了學生學籍預警制度，對學籍預警學生通過學生黨員“一幫一”制度、專業教師談話制度、輔導員聯系家長制度等幫助他們，使他們盡快脫離預警隊伍。

2. 宣傳表彰揚學風

學校每學年度評選一次優良學風集體，對獲得優良學風班級、優良學風單項獎、優良學風學院進行獎勵。每年召開全校學風建設表彰大會，并且把學風建設表彰大會作為學校學生工作最高規格的表彰活動，各學院黨政主要領導都非常重視學風建設，把能夠獲得優良學風學院作為學生工作的最高榮譽。

3. 隊伍建設保學風

學校建有教學聯席會議制度，定期研究學風建設工作，要求各學院每學期至少召開一次黨政聯席會議研究學風建設工作。我校大力推動輔導員“兩個深入”（深入課堂、深入寢室）活動，建立輔導員聽課制度和查寢制度，學校每年對輔導員進行工作考核，考核內容加大了對輔導員“兩個深入”和學風建設成效的考核比重，督促輔導員大力加強學風建設。學校也非常重視班主任隊伍建設，每年設立班主任建設專項經費，提高班主任的待遇，在評獎評優和職稱評定方面向班主任傾斜；為進一步推動班主任工作，學校鼓勵知名教授、學院領導兼職班主任工作，充分發揮他們的學術影響力和管理能力，為學生的成長成才指明方向。學校還高度重視教學督導員隊伍建設，為教學督導員提供更好的條件保障，定期召開教學督導員工作會議，加強教風建設與師德建設，為學風建設保駕護航。

4. 第二課堂促學風

學校共青團系統通過大力加強學生第二課堂建設，全面提升學生的科技創新素質與動手實踐能力。近年來學校建立了20多個大學生科技創新基地，每年設立60萬大學生科技創新基金，鼓勵大學生積極參加各類科技競賽，推動學生加強科學研究，學生課外學術科技活動蓬勃開展，科技創新成果豐碩。

5. 活動開展推學風

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一、就業核心競爭力的內涵

目前，學術界從畢業生就業核心競爭力的形成過程分析，認為其是指大學生在接受教育培養以及自身努力后，獲得的各項綜合素質和基本能力，并通過提煉、提升和整合形成以個人專長為核心的具有突出性、獨特性、能夠被社會認同和需要的最具競爭優勢的差異化素質和能力的統稱。

構建和提升大學生就業核心競爭力不僅能幫助大學生順利，更或是滿意就業，也是各高校高效率、高質量完成就業工作，為社會輸送優秀人才的保證。

二、就業核心競爭力的提升途徑

1.以市場為導向，深化教學改革，提升學生專業能力

專業能力是指大學生在校期間，通過對專業知識與專業技能學習后掌握的各種能力，是大學生就業核心競爭力的中心，是解決大學生就業的重要因素。要想通過提升大學生的專業能力，來走出就業難的困境，這就需要高校按照市場需求來設置專業，調整專業結構，建立以重點專業為首，其它相關專業為輔助的專業鏈，并時刻關注經濟發展和科學技術的進步，及時預測、調整和補充新的專業課程。此外，學校還應構建以職業能力為本位的課程模式，根據市場及學生的實際需求改進教學內容和教學方式，并通過專業類的技能競賽促進學生對專業學習的興趣和對專業知識的掌握、運用，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能，提高學生的動手能力和創新意識，從而提升學生的就業能力和職業適應能力。

2.以學生發展為根本，優化育人環境，提升學生綜合素質

從用人單位的角度出發，他們希望招聘到不僅專業能力強，而且素質全面（包括具有較高的職業道德，較強的自主學習能力和職業適應能力，以及富有創新精神等等）的大學畢業生。因此，高校須竭力優化育人環境，開展素質教育，全面提升學生的綜合素質。

大學生容易受到環境因素的影響，在學習氛圍濃厚、校園文化豐富多樣的環境下，有助于增強學生的學習動力，發展個人興趣和特長，培養人際交往能力、協作配合能力、領導管理能力等。高校的教學、學生管理部門以及團委應當相互配合，讓第二課堂成為第一課堂的有益補充，并將學生的素質教育活動納入學分管理，實現素質教育活動與學分互換，使學生興趣、能力、特長與所學專業更好的匹配，從而增加學生參加素質教育活動的積極性和主動性，促進學生發展的個性化、全面化和多樣化。此外，高校還可將企業文化與校園文化建設相融合，例如：將目前現代企業常用“5S管理”模式（即整理、整頓、清掃、清潔、素養）與學校宿舍文化建設相結合，使得學生在校期間，就能很好的接觸并感受到優秀的企業文化，從而增強大學生的職業適應能力，提升就業核心競爭力。

3.以實踐教學為重點，開辟多種渠道，提升學生實踐經驗

企業為了在短期內實現經濟效益的最大化，往往希望盡可能少的在新員工培訓上進行投入，因此在招聘的過程中，就較為重視應聘者的實踐經驗，而這恰恰是目前很多應屆大學畢業生最為缺失的。為此，高校應多途徑、多方面、多層次的加強學生的社會實踐和企業實踐，扮演好組織者和實施者的角色，幫助學生積累更多的實踐工作經驗。在此過程中，高校一方面可通過校企合作的形式，建立穩定的實習、實踐基地，開展產學結合、工學交替的教學模式，這樣不僅可以更好的完成教學計劃的實習要求，也可豐富學生的實際工作經驗，還能為學生假期實習提供崗位。另一方面學?？梢砸龑W生積極參加各種社團活動，鼓勵并幫助學生投入到志愿者服務和社會實踐活動中，培養學生的社會交往能力、社會服務意識、奉獻精神，錘煉優秀的意志品質，這些也正是企業在招聘過程中較為重視的。

4.以就業指導為抓手，完善就業服務體系，提升學生求職能力

（1）加強就業形勢教育和心理輔導

加強就業形勢教育，有助于學生認清現實和自我，擺正就業心態，正確的進行就業定位。而適時的開展畢業生心理咨詢和輔導，將引導學生挖掘自身潛能，增強自信心和心理承受能力，及時調整就業過程中的不良思想，正確對待得失，時刻保持樂觀、積極的情緒。

（2）確保國家政策和就業信息的傳達

高校應通過校園就業網站等就業工作宣傳平臺，及時對畢業生進行勞動法規、醫療保險和人事制度等相關國家政策法規的教育，從而避免學生因缺乏相關知識出現的各種法律糾紛和勞動保障問題。此外，學校要通過各種途徑，如人才市場、各種傳媒的招聘廣告，以及校企合作單位等，收集用人單位的招聘信息，并加以匯總和分析，有針對性的推薦給學生。

（3）開展職業生涯規劃教育

職業生涯規劃是學生對自己未來職業的期望和設計，開展職業生涯規劃教育，將激勵學生圍繞自身規劃，科學合理的制定適合自己的學業進程，并不斷為自己的職業理想努力奮斗，這對提高學生就業成功率和就業質量，具有特別重要的意義。

（4）重視求職技能指導

高校在就業指導過程中，要幫助學生做好各種就業準備工作，了解求職的程序，以及面試中應注意的問題，如服裝、談吐、姿勢等禮儀。訓練學生的表達能力和應變能力，使其學會更好的介紹和推薦自己，以提高用人單位的注意。

（5）培養創業精神，開展創業教育

在目前的就業形勢以及國家對于大學生創業的政策扶持下，高校應積極培養學生的創業意識，通過開設專門的創業教育課程，邀請優秀的創業代表及有關專家來校講座，或通過建立創業實踐基地等方式，為學生提供創業培訓和操作的平臺，努力使創業教育成為學校向國家和社會輸送高素質人才的新渠道。

大學生就業工作是一個系統工程，要提高大學畢業生的就業率和就業質量，關鍵在于提升大學生的就業核心競爭力，這就需要高校以市場為導向，提高學生綜合素質，豐富學生實踐經驗，并不斷完善學校就業指導和服務能力。

參考文獻：

[1]楊昭，楊凱，楊健全.培養和提升大學生核心競爭力問題的思考[J].中國校外教育，2010，（5）.

篇9

一、大學生就業核心競爭力概念——邏輯分析

依邏輯學上的定義規則，要給概念下定義首先要確定被定義概念從屬于哪一個鄰近的屬概念，然后找出被定義概念與共同的屬概念下的其他種概念在反映對象上的差別，即種差，將種差加上屬概念就構成定義概念。

分析大學生就業核心競爭力這一概念，我們可以發現其鄰近的屬概念是能力，《辭?！?上海辭書出版社，1979年出版)對能力的解釋為：“能力通常指完成一定活動的本領。包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。能力是在人的生理素質基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中吸取人民群眾的智慧和經驗而形成和發展起來的。”在此基礎上，我們又遴析出與就業核心競爭力相關的共同屬概念下的兩個種概念：就業能力與核心競爭力。我們必須弄清這兩個概念的確切內涵才能比較出它們與大學生就業核心競爭力之間的差別，即種差，從而對就業核心競爭力進行準確定義。

(一)就業能力

不同學者對就業能力的理解并不相同，國外學者Hillage&Pollard將就業能力與學生的工作能力相聯系，與學生得到崗位(任何崗位)的能力相聯系，認為就業能力是獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。對于個人來說，就業能力依賴于以下幾個方面：知識、技能和態度等資本的存量；運用和部署這些資本的方法；對潛在雇主展示資本的能力；個人的運作空間，如勞動力市場、個人環境等。Brown則從強調地方、國家和國際勞動力市場是畢業學生就業成功的重要決定因素出發，認為就業能力是尋找和維持不同就業的相對機會。而Little將就業能力看成是一個與個人特點相關的絕對維度，認為就業能力是“促使個人更可能獲得就業和成功地選擇職業的一系列的成就、理解力和個人特征”。

國內學者鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期問，通過知識學習和綜合素質開發獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。陶愛祥認為，就業能力指的是一個人能夠尋找到滿意的工作、適應環境變化以及調整自己勝任工作的能力，包括工作能力、適應能力和求職能力。張麗華將就業能力區分為思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力幾個方面，并發現就業能力有顯著的年級差異。

國外學者主要從綜合的、個人展示的、個人必要特點這三個視角對就業能力進行各自定義，相比較而言，國內學者的定義比較零散與隨意，多就就業能力談就業能力，視野欠寬，研究不深。筆者比較認同Hillage&Pollard的定義，這是因為：首先，就業能力是一個動態概念，包括從獲取就業崗位、維持就業崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態過程中的能力，其概念的外延比核心技能和關鍵技能寬泛。其次，就業能力是多維度概念，包括知識、技能和態度等方面的個人屬性。再次，畢業生需要具有相應的知識、技能和態度，但這只是最基本的前提，還需要有恰當的方法和能力向雇主展示，即需要可轉化技能(transferableskills)和能力。最后，個人需要運作空間也說明“英雄需要有用武之地”，這也與整個勞動力市場的發展趨勢和狀況、甚至與社會經濟發展是密不可分的。

就業核心競爭力與就業能力相比較，區別在于：

第一，就業核心競爭力具有相對性，即在一定范圍內相對于競爭對手的人力資源優勢。就業核心競爭力是一種基于已知變化的過去性和現在性而以未來性進行表達的能力。具體來講，所考察對象競爭力現在達到的水平可以衡量它現在之前的競爭力。就業能力是能力的現在式，著眼于現在能力達到的水平。競爭力也是現在式，它不僅著眼于能力的現在，也著眼于能力的未來發展，著眼于發展趨勢；就業能力一般著眼整體，就業核心競爭力可以著眼于整體，也可以不考慮規模因素。如果用直線來形容兩者的話，競爭力是一條兩端無限延展的直線，分別包括過去、現在與未來，而就業能力則是一條線段，其兩個端點分別為過去和未來與現在的臨界點。

第二，就業核心競爭力具有比較性。單獨對象的競爭力評價體現不了競爭，因而沒有意義。競爭能力要在一組競爭群體的競爭中，通過比較來體現。而就業能力是一種獲得就業、維持就業所需要的能力，呈現的是能力的絕對維度，不必然進行比較。

第三，就業核心競爭力的異質性(或稱獨特性)。核心競爭力與就業能力相比，它關注的不是學生現有的外在于自身的靜態的能力，而是基于市場競爭條件下學生獨有的、別人不易模仿的持續競爭優勢，強調獨特性與持續性的結合才是學生的核心競爭力。

(二)核心元爭力

核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德(C．K．Prahalad)和倫敦商學院教授加里·哈默爾(GaryHame1)在其合著的《公司核心競爭力》(TheCoreCompetenceoftheCorpora—tion)一文中首先提出來的。他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能?！?/p>

梅雅(M．H．Meyer)和烏特巴克(M．Utterback)認為，核心競爭力特指企業價值活動各環節所蘊涵的、區別于競爭對手的獨特能力，如研究開發能力、生產制造能力和市場營銷能力等。這些能力往往直接映射為企業在產品系列創新、新產品上市推廣、對廣泛資源的組織協調等方面的獨特能力。

奎因(Quinn)、道賴(Doorley)和帕克特(Paqu—ette，1990)認為，核心競爭力的積累與企業的持續發展、特別是企業核心產品與核心技術的發展過程息息相關。由于產品與技術平臺是需通過長期的學習和積累才能建立的，因此，核心競爭力是企業以往的投資和學習行為中所積累的、獨特的企業專長 (歷史性的難以仿效的知識集合)。

核心競爭力理論尚處于不斷發展完善之中，但至少我們可以知道，核心競爭力主要涉及三個方面的問題：競爭優勢之源是什么，即什么帶來了競爭優勢；競爭優勢之“源”是通過什么樣方式表現出來的，即“源”與企業績效之間的內在邏輯關系是什么；如何才能保持競爭優勢，即要回答競爭優勢的“可持續性問題”。

大學生就業核心競爭力是屬于個人核心競爭力范疇，而核心競爭力理論主要研究國家、區域、企業等宏觀領域，兩者有著一定的理論淵源關系卻又有所區別。

(三)大學生就業核心競爭力

根據定義公式被定義概念=種差+鄰近屬概念，本文把大學生就業核心競爭力定義為：在大學生能力系統中起主導作用、能使大學生在就業市場競爭中取得競爭優勢并可持續發展的、獨特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。它處于大學生能力系統中的核心層。大學生就業核心競爭力是經過對比得出的結果，沒有一般性的就業能力就沒有大學生就業核心競爭力。大學生就業核心競爭力作為大學生能力系統中的核心部分，能為大學生帶來核心價值和持續競爭的優勢。大學生就業核心競爭力是個人以其擁有的知識和技能為基礎，在不斷學習中創新，在不斷創新中整合各項可供利用的資源，充分凸現資源要素的效用而使自我獲得持續競爭優勢的能力，是其綜合素質的集中體現。這種綜合素質不僅包括知識、技能，還應包括個人品質及其價值觀等。大學生就業核心競爭力具有如下顯著特征：核心價值性、獨特性、發展性和綜合性。

大學生就業核心競爭力與就業能力、核心競爭力的關系如圖1所示。

二、需要辨明的兩個問題

為了準確地把握看起來簡單而實質內涵較深邃的就業核心競爭力這一概念，我們還應進一步搞清以下兩個問題。

(一)就業核心競爭力是否等于一技之長

1．就業核心競爭力不等于一技之長

潘漢爾德和哈默指出：“培育核心能力并不意味著在研究和發展上超過競爭對手?！眑9這說明核心能力與技術專長不能等價。有一技之長對于畢業生就業競爭而言無疑是重要的，但有了獨特的技術專長并不能保證大學生必然能夠成功并維持長期的競爭優勢。舉一個例子，A、B兩位畢業生同時應聘到C企業，由于A同學持有某技術證書很快受到重用，而B同學只能從最底層做起。但由于A同學個性孤傲，人際關系處理不好，目中無人，常以應付的心態對待工作，且不時有跳槽情緒，導致上司、同事怨聲載道，而B同學則自知不足，好學多問，踏實刻苦，待人親切，主動承擔任務且能很好完成，并很快考取了技術證書，因此廣受贊譽，A、B兩人的未來發展孰優孰劣不言而喻。這可能是一個比較極端的例子，但筆者想要說明的是，就業競爭不僅僅是技能的競爭，更是綜合能力的競爭。

2．就業核心競爭力與核心技能的關系

就業核心競爭力不等于技術專長，并不意味著技術專長不重要，相反擁有核心技能是畢業生就業時一塊分量十足的敲門磚。那么核心技能在就業核心競爭力中究竟處于何種地位，它與就業核心競爭力有著怎樣的關系?

我們將就業核心競爭力定位為大學生獲取崗位、維持就業和必要時重新就業的核心能力，不僅是突出就業核心競爭力的一種未來取向和發展性，還強調了它不是一種普遍共有的基礎能力，而是一種個性化的、與眾不同的競爭優勢。但是，我們必須承認，就業核心競爭力是一個應用很廣的術語，意義廣泛，缺乏作為可操作方面的明確性和準確性。正如Hillage和Pollard所認為的那樣：“對于個人來說，擁有雇主相關知識、技能和態度對于進入勞動力市場和釋放潛力是遠遠不夠的，需要能夠利用資本、營銷資本和銷售資本。

鑒于各學者對就業核心競爭力的解釋都明確強調了個人的知識、技能和態度等相關特點，因此，我們可以借鑒、運用在勝任能力研究中被廣泛引用的KSAOs(Knowledge，Skills，Abilities。OtherChara—cteristics)框架來分析就業核心競爭力與核心技能。許多研究證明，就業技能是工作要求的可轉化的技能組合，也表示了必要的功能和知識、技能、態度，是核心范疇。。因此，知識、技能和能力及態度、個性等是就業核心競爭力與核心技能的共同核心，也就是說，KSAOs是兩個概念的核心基礎，其中Os是比較復雜的，主要包括：動機、態度、積極性等特質。謝晉宇認為以，用Os來概括是一種不精確的概括，應以中介變量(InterveningVariables)來進行概括，因為知識、技能和能力的變化是我們平常很難觀察到的，其變化常常需要以一系列的中介因素為媒介來發揮作用，只有在KSAs變化引起了動機、態度和積極性等發生變化時，通過這些中介變量的作用，KSAs變化才能導致行為(Behaviors)變化，而行為變化才是最終的目標。因此，應將KSAOs模型發展成為KSAIBs模型。筆者深以為然。

在大學生求職過程中，他們的KSAs變化是看不到的，企業在招聘過程中看到的學生行為，往往是在極短時間里的第一印象，這些行為(包括外貌、言談、禮儀等)是他們平時KSAIs積累的結果，也是他們表現自己KSAIs最重要的載體。企業根據大學生的行為決定是否錄用他們。因此，我們以KSAIBs模型來連接就業核心競爭力與核心技能這兩個概念(見表1)。

就業核心競爭力在大學生就業過程中表現為一種勝任能力，即KSAIs，其外顯形式就是大學生的就業行為，即B。就業行為又可以分為三個方面：一是前期準備工作，包括簡歷的撰寫、資料和信息的收集、與相關人物的聯系與溝通、形象包裝、面試演練等；二是應聘過程中的表現，包括衣著打扮、面試禮儀、語言表達等等，這是最重要的方面；三是應聘過后的表現，如對失敗的總結或積極尋求另一個機會等。這些行為中有一部分是KSAs決定的，但有更大部分是由(態度、動機和積極性)決定的。許多大學生有著良好的知識、技能和能力，但由于缺乏運用和部署這些儲備的技能從而不能對潛在的雇主展示自己的KSAs，也就失去了展示自己的機會與空間。這些都是由中介因素影響的、決定大學生就業核心競爭力的重要技能。

(二)就業核心競爭力與核心價值觀的關系

在KSAIBs模型中，價值觀屬于中介因素，連接知識、能力與外顯求職行為，是就業核心競爭力與核心技能的共同核心。

1．什么是核心就業價值觀

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。對諸事物的看法和評價在心目中的主次、輕重的排列次序，就是價值觀體系。核心價值觀是整個價值體系中最基礎、最核心和最穩定的部分，是一個人、一個集團乃至國家和民族長期秉承的一整套根本原則。

核心就業價值觀是大學生在其自身發展過程中，在社會需要與客觀事物所能滿足這種需要的關系之間產生的一種關于職業與就業行為的觀念，是大學生對“真實”(rea1)就業過程中的各種事物和現象進行評價、決定取舍的思想觀念。它是大學生在職業發展過程中如何處理內外矛盾所依據的一系列準則，包括對職業類型、職業價值、薪酬、就業地點的看法或態度，是大學生就業過程中的“指路明燈”。如果說職業理想或目標是解決方向的問題，那么核心就業價值觀則是行為模式的具體指導原則。

2．核心就業價值觀是大學生的第一競爭力

核心價值觀雖不能被看到和觸摸到，但作為一種無形的力量，卻能滲透進就業競爭力的各方各面，成為能力中樞神經系統，并成為核心能力的發出者和指揮者。核心價值觀不具有強制力，但當其一經行為主體所接受，就會進入無意識，進而形成內在的、左右行為主體的價值判斷和行為指向。理念決定行為，大學生所表現出來的競爭優勢正是其核心價值觀的體現，只有保持正確的、不斷創新的就業理念，大學生才可能擁有最強的競爭力。

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引言

就業教育指學生步入社會前的指導課程，在學生應對未來可能出現各種工作危機方面都給予一定的建議和參考，能夠有效提升學生的心理素質以及專業素養，我國各大高校應該將大學生的就業教育作為重點的教學課程，針對如何提升學生核心競爭力的問題積極進行探討和研究，從各個方面給予學生指導建議，給予他們更多的就業經驗，使他們能夠認清當前的就業形勢以及社會需求，體會到社會對于復合型人才需求的緊迫性，從而更加積極主動的投入學習中去，能夠針對自身的不足積極進行學習，使自己能夠滿足市場的要求，適應市場的發展。

一、大學生核心競爭力分析

所謂的大學生核心競爭力就是指學生在就業以及維持就業方面的優勢，對于學生未來發展具有非常巨大的現實意義?，F階段學術界針對學生核心競爭力方面的提法還有所欠缺，沒有完善的體系。但是有一點是能夠明確的那就是大學生核心競爭力是大學生就業的決定要素，是其與其他學生之間的優勢所在，所以說高校應該重視學生在這個方面能力的培養，積極促進學生核心競爭力的提高。

第一，特色性。大學生就業競爭力是一種特有的，具有個性的競爭能力，這種能力的形成需要學校優勢以及教育兩個方面共同作用才能夠形成，它很難被其他人所模仿，是學生特有的一種就業優勢，能夠幫助學生在眾多的就業競爭者中脫穎而出。

第二，長期性。大學生的就業競爭力培養是在一個漫長的過程中積淀下來的，不是一朝一夕就能夠養成的，學生的個人素質，后天的培養都是重要的因素，核心競爭力實際上是一個動態化，持久性的過程，即便是學生具有良好的先天優勢，但也完全會因為后天不努力而消失殆盡，所以說大學生核心競爭力實際上是需要不斷完善，不斷學習，不斷積累的。

第三，發展性。大學生的核心競爭力雖然與先天因素有著密切的聯系，但是卻是可以通過后天努力進行完善和發展的，經過學校中不斷磨練，學習，學生的這些能力會逐漸提高，能夠更好的認清社會現實，職業素養，進而更加適應現代化市場的需求。

二、加強和改進高校就業教育的思路

1. 普及職業規劃教育

在培養大學生核心競爭力的過程中，首先高校應該針對學生的實際情況以及市場需求，積極開展職業規劃教育，從目前我國在學生職業規劃教育方面的趨勢來看，大部分的高校在依舊具有相對科學以及規范的教學，但是教師依舊需要多加關注學生的特點，結合學生的個性，愛好，以及能力等情況，制定符合學生發展奮斗的目標，職業生涯規劃需要建立在學生的自我評價，環境評價以及職業定位等方面基礎之上，因此教師在這些內容上需要基于學生說更多的支持與幫助，使其能夠更加客觀的認識到自身的問題與優勢，這樣才能夠制定符合自身發展的職業規劃。從學生長遠發展的角度看，職業生涯規劃不僅僅是提升學生能力的有效途徑，還是幫助他們了解自己，認識自己理想與目標，并為這些理想和目標制定計劃，進行籌謀，對于大部分的學生來說，大學僅僅是他們人生學習的一個小站，職業生涯則是他們長久為之奮斗的地方，開展職業生涯規劃教育，能夠引導他們正確認識自我、深入了解社會、增強職業信心，并有效利用大學時光，不斷地學習和積累，逐步提升自己的核心競爭力，有效擴大實現自我的機會。

2. 強化就業技能教育

對于當前的大學畢業生來說，就業技能是其核心競爭力中最為關鍵的部分，和職業生涯規劃相比較來說，就業技能教育需要采用更加具體化，靈活化的教育方式，教師必須要針對目前的就業形式進行綜合分析，在就業指導教育方式與手段上要進行合理的改革和創新，為學生提供更加多元化的學習空間，在當今形勢下，學生就業技能的強化，是學生實現就業，實現自我的關鍵所在，對于學生未來的發展具有不可取代的作用。學?？梢愿鶕W生的興趣、愛好、特長和學科背景，幫助學生了解自己、確定意向，力爭實現事得其人、人適其事、人盡其才和才盡其用；再者，學校還可以根據大學生就業過程中遇到的實際問題，進行分類或個別指導，比如心理輔導、面試輔導、書寫求職書信或收集就業信息等輔導，幫助畢業生解決各種具體的就業障礙，迅速提高就業技能。

3. 開展創業素質教育

從目前的大學生的就業教育現狀來看，其中素質教育已經被重視起來，越來越多的高校認識到學生創業素質教育對于學生綜合能力提升的積極作用，并針對學生在拓展事業、創新業績出發，讓學生學習創業知識、體驗創業過程、積累創業經驗、提升創業品質與能力進行了積極的培養與關注，開展創業素質教育，不僅是提高大學生就業能力、幫助畢業生順利就業、有效緩解就業壓力的重要手段，而且他們一旦創業成功，還能為社會創造更多的就業崗位，對個人、對社會都具有更深遠的意義。創業教育正在成為高等學校當前和今后長期培養高素質人才和促進畢業生就業的戰略性舉措。

結束語

我國大學生所面臨的就業形式越來越艱巨，正是因為知識型人才的飽和，使得市場對于綜合型，復合型人才的需求量不斷增加，而大學生在面對如此嚴峻的就業壓力下，想要實現自我的價值，給社會貢獻自己的一份力量，首先就需要從提升自身的綜合實力入手，全面掌握市場的就業形勢與自己的優勢，劣勢，積極配合就業教育的目標制定職業生涯規劃，就業技能訓練等等，從而實現自身核心競爭力的積累與提升，更加符合新時期市場的需求。

參考文獻

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1 大學生就業核心競爭力的內涵及構成要素 美國密歇根大學商學院教授普拉哈拉德和倫敦商學院教授哈默爾于1990年首次提出核心競爭力的概念，他們把“企業組織中集體學習能力，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機整合各種技能的能力”定義為企業核心競爭力。[1]

大學生就業核心競爭力是指高校大學生經過系統理論學習和實踐應用，形成的具有個性特征、穩定的個人就業競爭力，這種能力是別人所不具備的，或者是即使模仿也很難超越的一種就業技能。因此它也是大學生在就業優勢上“提價”最關鍵的“籌碼”。其構成要素主要包括專業學習要素、實踐能力要素、人際交往要素、自我提升要素以及創新要素等。其中，專業學習要素主要是指學生對專業知識和專業技能的學習和掌握情況，這是核心競爭力的中心。實踐能力要素則主要體現在學生對專業知識的具體應用和熟練程度，這是大學生核心競爭力的“核心競爭力”。人際交往要素對提升大學生核心競爭力具有助推作用。而自我提升要素則主要是對已有技能的鞏固和對新技能的獲取，從而形成更具競爭力的能力。創新能力要素則是指學生的一種新思維、新思想、新路子，它是形成核心競爭力的最主要的心智要素。

2 制約高校大學生就業核心競爭力的因素

2.1 高校擴招帶來的教育質量下滑

我國自1999年5月教育部宣布擴招以來，學校的學生規模大幅度上升。盡管中間過程也有放緩的要求，但整體上的人數始終處于上升態勢。在這種背景下，學校的師資、教學設備、教學場所等重要的教育資源并沒有同步前進，總體上看，生均教育資源越來越少，導致教育質量出現了較大幅度的滑坡。

2.2 結構性矛盾突出，供求矛盾明顯

由于地域和歷史的關系，我國經濟發展呈現多極化非均衡狀態。由于經濟發展的不均衡，所以相應的就業待遇自然也相距甚遠。像東部沿海城市和西部城市就業待遇，港澳和內陸的就業待遇差距明顯。因此他們對人才的吸引力嚴重不平衡，多的扎堆，少的沒有，導致人才結構矛盾突出。另一方面，由于供求關系的巨大影響，我們的人才供給明顯大于需求數量，這必然導致一部分人找不到工作，供求矛盾依然存在。

2.3 就業心態“殘缺”

就業心態上，大多數學生“殘缺”嚴重。很多應屆畢業生找工作，不僅要求工作崗位好，還要工資待遇高，成長前景大?；鶎訊徫弧⑽鞑壳钒l達崗位、工資低的崗位學生往往主動放棄，“寧要北京一張床，不要西部一套房”便是現實的一個寫照。眼高手低、好高騖遠的畢業生絕不是個案。然而，現實職場里，招聘者不可能一開始就提供達到上述要求崗位，這之間就存在一種明顯的“錯位”現象。另外，有些找不到理想的崗位同學寧可長期失業也不愿意降低期望值，一定程度上也助推了失業現象。

2.4 綜合素質不高

就業競爭力是一個多元綜合體，既有專業知識的掌握，也有實踐操作能力，同時還包括溝通能力、組織管理能力和協調能力。然而在校大學生知識結構往往比較單一，理論和實踐脫節現象比較突出，很多同學到工作崗位才發現，自己的綜合素質遠遠跟不上崗位的要求，在現實的檢驗中被無情淘汰。

3 提升地方院校大學生就業核心競爭力的對策建議

3.1 以教育教學改革為抓手，優化課程設置，提升就業素質

學校應積極深化教育教學改革，通過整合優勢資源，調整教學結構，大力推進素質教育，從而為在校大學生提供良好的學習環境。調整課程結構，優化課程設置，夯實學生基礎，及時更新教學內容，大力強化實踐教學，讓學生將所學知識能真正運用于實踐，做到理論與實踐的統一，實踐與職業相統一。

3.2 以社會實踐活動為載體，全面拓展學生就業能力

社會實踐活動是拓展就業能力的重要途徑，學?？梢酝ㄟ^豐富活動載體，組織形式多樣的實踐活動，讓學生在實踐活動里面增知識，長才干，拓能力。

3.3 以特色化教育為突破，增強學生就業內驅力

在教育過程中，要注意三統一三結合。三統一是指教學思想、教學過程和教學終極目標相統一；學校自身特色、當今社會需求和學生個人特長相結合。做到有的放矢，增強學生就業內驅力。

3.4 以就業指導課程為指導，增強學生就業競爭意識

學校教學部門和相關職能機構要充分結合學校實際和學生的情況，充分發揮自身的優勢，將大學生的就業指導課程有意識導入學生的課程教學和日常教育之中，貫穿在大學生4年的學習和生活之中，與學分實行“捆綁”。通過就業指導課程的學習幫助學生樹立正確的就業觀，通過社會實踐活動使他們樹立正確的擇業觀，通過創建青年創業就業基地讓他們樹立正確的創業觀，多方并舉，增強就業意識，助推大學生就業。[2]需要特別指出的是，在就業指導課程里面盡量減少理論教學，增加實踐技能教學。這里的實踐主要指能幫助同學直接應用于就業工作中去的技能，如簡歷制作、面試指導、就業信息篩選、就業政策和就業法規等實戰型的技能。

3.5 以就業實踐基地為舞臺，提高學生動手實踐能力

學生會跳“舞”還得有好“舞臺”。學校完全可以通過對就業實踐基地的建設，為廣大同學搭建好“舞臺”，讓廣大同學在就業實踐基地“跳好舞”，“就好業”。[3]通過讓大學生親自參與到具體的就業行動中來，在實踐中檢驗知識，避免嘴上滔滔不絕，手上“一籌莫展”，真正提高學生的動手實踐能力。

參考文獻：

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要提高大學生的就業競爭力，必須提高其核心競爭力。大學生只有具備良好的知識、專業技能和創新能力，在競爭激烈的社會不斷整合各項可供利用的資源，有效地利用這些資源，才能使自己獲得核心競爭力。核心競爭力表現個人的獨特專長，是形成競爭優勢的源泉。

一、培養大學生良好的實踐能力

實踐能力是一個人立足社會的根基。年輕的大學生剛剛進入職場，沒有社會閱歷和工作經驗，又不是高級職業技術人才，他們只有具備良好的實踐能力才能應對社會和企業對他們的技能要求。企業大多要求新員工縮短適應崗位的時間，盡快獨當一面，盡快創造財富和價值，以減少企業的人才培養費用，減少因工作適應造成的資源浪費和工作效率低下。高校要加大對大學生實踐能力、動手能力和操作能力的培養，形成大學生個體的獨特的核心競爭能力，從而在實際工作中體現其實用價值。在教學過程中，一方面，要理論聯系實際，引導大學生積極把所學到的理論知識應用到實踐中；另一方面，要求大學生積極投身到社會和企業中，鍛煉自己。通過不斷實踐把知識融會貫通，學有所用，學能所用，積累經驗，形成技能。正如著名教育家陶行知先生所強調的那樣：“生活就是教育”，“社會也是學?！?，“教、學、做有機統一”，“在學中做，在做中學”。大學生必須通過社會實踐深化自己所學的知識，并在實踐中學習新的知識，形成新的技能。高校的一切教育手段和教育環節應當有利于大學生個人實踐能力的提高，這樣才能真正把個人核心競爭力優勢體現在為社會創造財富、為企業創造價值上。高校所做的一切只有通過大學生的社會實踐才能體現出來。

二、培養大學生扎實的專業能力

專業能力是個人在行業中發展的立足之本，職場中的人必須有自己的專業特長。一個人如果沒有自己的專業能力，就無法生存，更談不上發展，就要被淘汰。專業能力是大學生核心競爭力最主要的特征。每位大學生在大學期間都有自己所學的專業，但不等于他們就擁有了核心競爭力。因為專業只是說明你學習的方向和領域，而不能說明你學到什么程度和水平。自1998年我國高校擴招以來，高校畢業生人數每年都在激增，2011年已達六百多萬人，再加上歷年不能按時就業的大學生和農民工以及城市失業人員，需要就業的人數在兩三千萬以上。在這樣一個如此龐大的待就業群體中，如果不大學生不能把自己的專業發展成未來從業的業務和技術上的專長，就很難在激烈的競爭中立于不敗之地。如果這些大學生退而求其次，轉而嘗試新的專業和領域，就更增加了被飛速發展的時代所淘汰的可能性。高校人才培養的目標就是，把大學生所學的專業轉變為其個人核心競爭力的重要組成部分。高校只有順應時展的需要，不斷調整課程內容和體系，突出時代迫切需要的知識和技能，尤其在專業技能上要形成個體獨特的優勢和特長，才能顯示出過人的核心競爭力，使大學生在就業市場上擁有更強的優勢。另外，隨著社會的發展，企業更歡迎那些具有一專多能的大學生。如果在具有突出專業特長的同時也能具備一些其他必要的技能，將更加凸顯大學生的核心競爭力。

三、培養大學生獨特的異質性

異質性是就業能力中的一個突出的核心競爭力。大學生個人所擁有的核心競爭力應當是其他人不具備的或暫時不具備的，即他擁有的在某一項工作中的思維能力和實踐能力至少應當領先于其他人，才能成為其成功就業乃至發展的關鍵因素。實踐表明，一個人的核心競爭力與其某些特定的素質有密切的關系。由于這種特質是其他個體無法復制的，因而在就業競爭中具有明顯的優勢。個人的特質越明顯，核心能力越突出，就越能形成核心競爭力。這種核心競爭力的異質性決定了個人之間差異性，而這種差異正是企業樂于接受的，因為這種差異能力能夠為企業創造其他人不能創造的效益。

在各種素質中，異質性是一種獨特的優勢。在就業競爭中，異質性有時往往成為一種決定性因素。就業競爭事實上是一種素質和優勢的競爭，如果沒有一種與別人不同的獨特優勢，就無法在千軍萬馬的就業大軍中脫穎而出，贏得競爭。高校要根據大學生個體的特點，著力培養大學生的異質性，從專業素質、能力素質、個性品質、思想政治素質、心理素質、創造性和技能等素質中的一個方面或幾個方面，對大學生進行培養，通過一系列的措施和活動，提高他們的競爭優勢。

四、培養大學生強有力的可持續性發展能力

大學生面對瞬息萬變的社會，其可持續發展的能力即適應社會發展變化的能力是非常重要的。因為一個人核心競爭力并不是一成不變的，它會隨著社會的發展以及這種發展對人不斷提出新的要求而改變?，F在是核心競爭力的東西，經過一段時間以后不一定還是核心競爭力。因此，核心競爭力需要不斷培養和發展，個體要在發展的各個階段審視自己的核心競爭力是否降低或消失，根據不斷變換的時代的要求尋找和培養新的核心競爭力。個體只有不斷學習或實踐，才能獲得核心競爭力的發展動力。在當今的信息時代和知識經濟時代，大學生僅僅依賴于在學校所學的那些專業知識不足以形成強勁的就業競爭力，不能形成其核心競爭力。為確保自己在就業競爭獲得優勢，就要不斷學習。而學習和獲取新知識的能力，就是大學生可持續發展的能力。在當今社會，大學畢業已不再像過去那樣，被認為是一個人這輩子學習的終結。恰恰相反，現代學習觀認為，大學畢業是一個人新的學習起點，學會學習是一個人生存和發展的基礎。未來社會對于文盲的界定將是一個不會學習的人，而不是不識字。因此，大學生可持續發展的能力是學會新知識、新技能的能力，是在各種環境下都能迅速捕捉新的信息，并綜合運用各種已有的知識，進行反省，獲得新發現的能力。因此，要培養大學生比別人更會學習，才能擁有比別人更持久的競爭力，體現個人核心競爭力的可持續發展性。

在知識和信息時代，大學生要使自己在就業競爭中取得優勢，就必須認識和掌握核心競爭力的內涵，在各階段的學習與實踐中都能提升和培養自己的核心競爭力，都能根據社會的實際情況不斷進行補充和完善，以確保自己的核心競爭力與時俱進。

五、培養大學生良好的個性品質

個性就是人的個別性、個體性，是一個人在思想、心理、能力、興趣、愛好、性格、品質、意志、情感、世界觀、人生觀、態度等方面不同于其他人的特質。這一特質表現于外，就是他的創造方式、言語方式、行為方式和情感方式等。每個人都是有自己的個性，世界上也不存在兩個個性完全相同的人。

個性雖然是個體所擁有的，但是個性具有社會意義。一個人個性品質的好壞不僅影響個人的發展，也會影響他人和社會的安定。員工的個性品質作為個人重要的心理特征，對個體的工作和企業都有重要影響。一方面j員工良好的個性品質會給企業帶來生機、活力和發展的韌性。古人說：“厚德載物。”全體員工良好個性的匯合就會形成企業良好的文化和深厚的道德底蘊；另一方面，員工良好的個性品質也會給企業帶來經濟效益和社會效益，因為具有良好的創造性和主動性的員工會給企業帶來發展的內驅力，培養企業鮮明的個性，能夠幫助企業樹立品牌。雖然個人都有個性特點，但并不是每個人都有鮮明、突出的個性，或者說具有促進自己發展的良好個性。“知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養全民族的創新意識和創新能力”。研究表明，一個人如果沒有個性就不會有創新能力，扼殺人的個性就是扼殺人的創造力。隨著社會的不斷發展，人的個性越來越顯示出它的重要性。因此，大學生良好個性的培養就顯得非常重要。教師要識別并充分尊重他們個性自我發展的需要，高校教育要為大學生個性充分自由的發展提供廣闊的空間，在大學生群體中營造良好的人際氛圍和環境氛圍。積極健康的心態，堅韌不拔、百折不撓的毅力以及處驚不亂的良好心理品質，會引導個體走向成功，它們對于成就事業是至關重要的。研究表明，一個人事業上的成功只有15％來自智力因素，而85％則取決于個性因素。個人個性的差異，在某種意義上決定了競爭力的差異，而這種差異正是個人核心競爭力中最難以模仿的。

參考文獻：

篇13

一、培育和提高農科大學生的核心競爭力的意義

1、提高農科大學生核心競爭力是大學生順利就業的需要

在就業形式嚴峻的今天，農科大學生明確自身的核心競爭力，在學習、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優勢能力，有利于保證在激烈的社會競爭中占有一席之地。因而農科大學生核心競爭力的提升，是其就業競爭力的重要方面，是實現順利就業和良好發展的重要基礎，也是解決我國當前日益嚴峻的農科大學生畢業就業的重要途徑。然而，對于農科大學生的核心競爭力，不僅是專業上的優勢，更是社會上招聘崗位的獨特競爭力，因此，農科大學生更應提高和培養自上的核心競爭能力來給自己在應聘崗位上謀取更大的優勢。

2、提高農科大學生核心競爭力是提高自身價值觀的需要

核心競爭力是大學生綜合素質的體現，是相對于其他學生的比較優勢能力，是人文精神，創新精神，準也技能和健全人格的有機統一。相對于大學生而言，其核心競爭力是指在接受學校的專業教育培訓以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力，經過提煉提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出，最具有個性魅力，能夠被社會認可和需要的最具競爭優勢差異化素質很能力的統稱。大學生不斷學習，不斷發掘更新著自己的能力，通過知識與能力的整合，使自己保持著核心競爭力在社會競爭中的優勢。使自己成為更專業、更具有獨特的創新型、事業型的人才。

3、提高農科大學生核心競爭力是培養社會主義合格建設者的需要

隨著我國高等教育的國際化、大眾化進程的加快，農科大學生更應該始終堅定社會主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學習理論知識，樹立遠大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時，農科大學生要不斷提高自身素質，注重心理素質的培養與訓練。在培養核心競爭力的同時，還要明確自己的責任，增強社會責任感，在一個以農業為基礎的并擁有13億人口的大國中，農科大學生更應該擁有責任感和時代的使命感。培養核心競爭力與時代相結合，實現綜合化的社會平和需求，成為具有責任感的創新型勞動者。

二、提高農科大學生就業核心競爭力的途徑

1、加強就業指導，科學規劃人生

對于農科院校來說，加強大學生的就業指導應貫穿于大學生的四年學習，生活中。大學一年級，就應該了解就業趨勢和就業走向，對于本專業的就業情況有一個大致了解，為自己設定一個長遠的目標；二年級就要加強自身興趣的培養，讓自己的優勢顯現出來；三年級要有目的的提升自身的素質，也就是核心競爭力的培養，提高本專業知識技能和職業素養，四年級應該不斷的去適應社會，讓自己實現從校園到社會的轉變。通過就業指導使之樹立正確的職業理想，構建合理的知識結構，參加有序的職業訓練，培養其實踐能力等內容，逐步打造和提升農科大學生的核心競爭力。

2、加強專業素養，培養熱愛“三農”的人才

為提高大學生就業過程中的競爭力，首先要提高的就是學生自身的專業知識儲備與素養，進入大學后，通過對學校、專業、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學生尋找興趣點，并鼓勵學生在專業方面認真學習，掌握更豐富、更全面的專業知識。同時，作為一名教育工作者同樣有義務培養學生對農業方面的熱愛，培養學生成為熱愛“三農”的人才，只有真正的熱愛自己所從事的專業，才能在就業中具有更多的優勢，具有更強勁的競爭力，以更好的實現自身價值。

3、注重理論聯系實際，培養大學生動手能力

當今社會，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質，能夠全面發展，具備較強溝通，組織，協調能力，同時具有創新精神，合作精神的優秀大學生。為提高農科類大學生在就業中的競爭力，應引導大學生具備敏銳的洞察力，對當今社會的就業形勢有準確的掌握，對社會所需求的人才方向，有很好的把握，使同學能夠嚴格要求自己，完善自我。同時，應該引導學生在正式工作前，嘗試性的進入社會，將學到的理論知識和實際相結合，真正的了解社會，增加學生自身經歷，得到更好的鍛煉，以提高學生自身就業能力。

4、以市場需求為導向，培養社會需要人才

高校應該時刻關注社會、用人單位的需求，準確掌握社會對于所需人才的要求及變化，及時和學生進行交流與溝通，將信息及時有效的傳達給同學。使每一名同學在校期間，就能了解到就業時所需面對的情況，并且根據社會的需求，提高自身素質，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動，使同學們及早的為就業做準備。同時，可以和企業保持良好的合作，為學生提供更多的參觀、了解，甚至實踐機會，了解企業所需，需找自身不足，在高校中繼續學習深造，彌補不足，在面對就業時成為炙手可熱的人才。

5、樹立正確的理想和健全人格的統一

大學生要學會自身的心里調節，能夠使自己開心愉悅的度過大學生活并能更好的適應社會，以更優異的姿態去面對社會上的各種競爭壓力。同時，學校要開設心里學課程和設立心理學輔導咨詢室，以更專業、高水準的心理學內容教授學生，使其更好地成長成為一名身體、心里等方面都更加健全的優秀大學生。

6、加大招聘力度，讓企業化駐入校園

在培養農科大學生核心競爭力的同時，更要把社會中的企業文化引入校園，使大學生能更好了解到什么是企業型人才，如何能達到事業單位所需要的人才的高能水準。這樣學生才能更好的認知自我，學校也能多方面的培育優秀的企業型人才。各大企業對不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標的同時，強化專業本領，讓優秀的企業文化滲透校園學習和生活中。做到校園文化與企業文化的相融合。

三、結語

大學生是我國經濟社會發展中重要的人才資源，是全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的主力軍，而農科大學生是我國振興糧食經濟發展的農業支柱。在日益激烈的競爭壓力下，加強專業知識技能的培訓，提高創新實踐能力，從社會發展的長遠利益出發，高校應瞄準就業市場加大農科大學生的職業核心競爭教育力度，為企業為社會不斷輸送高質量綜合型人才。

參考文獻

[1]楊曉君等，《淺談如何提高大學生就業能力》，《出國與就業》，2011年

[2]杜剛，《大學生就業力培養探析》，華中師范大學，2008年

[3]植秀成等，《關于提高大學生就業能力的實踐和思考》， 《出國與就業》，2010年

[4]王德廣等，《地方高校大學生核心競爭力培育模式構建》，《黑龍江高教研究》，2011年

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