引論：我們為您整理了13篇計算機專業學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
最后，也是最關鍵的一點，就是要科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在這一年里，我最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。在這關鍵的時期里，我要認真，仔細地規劃每一分鐘。認真投入到學習中。曾經有一位老師對我說，態度決定一切，要以良好的態度去面對學習。挑戰自己，相信自己，我個人認為，人一生的時間的有限的，時間不等人，因為這是我中專生涯的最后一段時間，我不會放過從我身邊中的每一份時間，掙取把握好身邊的每分每秒。
從學習習慣方面
一、做好預習。
預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識；2、列寫出這節的內容提要；3、找出這節的重點與難點；4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。
學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的；2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。
做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要；2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
從學習目標方面
一、從計算機網絡技術及因特網的基本原理和體系結構作一個較為全面的了解。
了解OSI/RM參考模型和TCP/IP體系結構、傳統的以太網技術和傳統傳輸介質；掌握IP地址、MAC地址、子網掩碼、CIDR的概念；掌握TCP/IP協議簇中的重點協議，掌握網絡中關鍵器材（交換機、路由器、網橋）的工作原理，了解計算機網絡發展的前沿技術，了解計算機網絡發展的前沿技術，了解我國計算機網絡發展的現狀。
二、在Visual
FoxPro
中掌握數據庫中的基本概念和常用命令；建與維護；查詢與統計；用戶界面設計和用戶菜單的設計；簡單的應用程序的編寫方法。
三、在C++中了解C++的發展與特點，掌握C++的程序結構、語句格式和標準庫的使用；
掌握各種數據類型中的常量的書法方式和變量的定義、賦值、初始化方法，運算符的運算規劃和優先級別，能正確書寫各種類型的表達方法；掌握鍵盤輸入和屏幕輸出語句的書寫格式、參數的功能和用法；掌握順序、選擇、循環三種程序結構。用C++提供的選擇、循環語句和相應的函數，編寫出符合要求的順序、選擇、循環程序或包含二種，三種結構于一體的綜合性程序；掌握函數、遞歸函數的定義和調用方法，理解變量的存儲類型及作用域；掌握一維數組的定義、初始化和引用方法區分一維數值數組和字符數組以及存儲數據的不同點；掌握指針的概念、指針與地址的關系；深刻理解指針與一維數組的區別與聯系，掌握其規律，學會正確使用；掌握結構、聯合、枚舉類型的定義、賦初值、成員訪問方法；掌握文件包含和宏定義的書寫方法，理解其運行原理和在程序中的作用；掌握文件的概念、正確運用打開、關閉。讀寫文件數據的函數。
篇2
微信，是當代大學生喜聞樂見的即時溝通工具，具有虛擬化、無縫化、便捷化的特性，利用該優勢，教師可以很方便地構建在線交流課堂，提升課堂的互動性，強化與學生之間的課堂交流。例如，本校14級計算機信息管理專業有4個班，每班學生50人，在對他們進行《網絡通信技術》課程授課時，采用大班授課，即：4個班學生在一個梯形大教室中，由老師統一授課，然而，在具體的實踐中，由于課堂學生人數眾多，“交頭接耳”、“低頭玩手機”現象十分普遍，且很難杜絕，嚴重影響了課堂教學質量。2015年3月份，本校計算機教研組探索了一種“微信平臺在線互動交流”信息化教學模式，在具體的操作中，教師構建了“網絡通信技術微信帳號”，要求全體學生加入該帳號，授課過程中，鼓勵學生全程應用手機，教師則通過微信平臺，在授課過程中定時教學問題，學生則通過平臺定時反饋答案，以此作為簽到和考核的方法，課后，教師依據學生在微信平臺上的簽到、答案發送情況，給出學生相應的考核成績。上述教學中，教師應用微信，構建起了基于信息技術的課堂在線點名、考核平臺，學生手上的手機成為了課堂教學的工具，而快節奏、無縫化的課堂虛擬點名、問題作答教學流程，使的學生再也無暇專注手機游戲、交頭接耳，一個“看似虛擬，實則真實”的信息化課堂被打造出來。
三、利用網絡技術搭建“數字視頻”課堂，強化專業教學的“翻轉監督性”
網絡為師生創建了一個信息交流平臺，也使得基于網絡的在線數字視頻課堂教學變得具有可行性。目前，基于網絡數字視頻技術的遠程教育教學系統、Moodle教學平臺等，能夠方便地實現在線學習、在線討論、作業提交、在線測驗等教學功能，而在網絡平臺上，教師可通過構建網絡教學資源庫、網絡視頻連接平臺、網絡視頻交互平臺的方式，打造在線視聽課堂。例如，在高職計算機專業各學科課程的教學中，教師可通過成熟的互聯網視頻分享平臺，如，優酷、土豆、QQ空間等，上傳課堂理論教學、實訓教學的數字視頻，視頻的時長以5-10分鐘為佳，在每堂課開始前，要求學生登錄教師個人的視頻網站，事先觀看授課內容，并寫下問題評論，而教師則通過學生的評論，及時收集學生關于教學內容的疑惑，從而在課堂教學中做到有的放矢，大大提升課堂教學的效率。上述教學模式實際上有著濃厚的“翻轉課堂式教學”影子，所不同的是，利用國內的一些視頻上傳分享平臺的信息統計功能，如QQ空間的好友訪問量觀看，教師可實現對學生是否登錄教學空間平臺、是否觀看教學視頻的監督和控制，加之學生的在線留言，教師可在課前了解到學生關于教學內容初步掌握情況的第一手資料，真正實現了“基于信息技術的翻轉監督”教學效應。
四、利用數信技術搭建“數字錄播”課堂，強化專業教學的“視聽體驗性”
數信技術是數字化技術和信息技術融合的一種新興技術，該技術能夠將傳統的單一數字技術與信息技術進行整合，構建集視覺、聽覺為一體的全新技術體系。而數字錄播技術，便是數信技術的典型代表。數字錄播技術源于錄像技術和錄音技術，在數字媒體技術背景下，錄播技術可實現錄像和錄音系統的完美結合。而錄播技術應用于現代教學的最大特性便是能夠將教學過程真實記錄下來，從而方便教學結束后教師對自己教學過程不足之處的查驗，也為學生的課內、課后討論提供了充足的教學資源。在高職計算機專業的教學中，教師完全可以借用數字錄播系統，結合教學內容，將語言、動作、板書、教學演示發送到系統平臺上，生成專業化的教學資源體系，與學生在課堂上進行互動和交流。此外，通過數字錄播技術的控制，教師的教學過程能夠實現課堂現場視聽效應整合，讓學生體驗到直觀、真實的現場視聽感，而數字錄播系統中的視頻快進、慢放、回放功能，也能夠為學生提供多次重復學習的機會，讓學生能夠在重復觀看、反復思索的過程中，掌握一些深奧、難懂的計算機課程專業知識，以此提升課堂教學的質量和實效性。
篇3
一、目前學校會計電算化專業實踐教學中存在的問題
（一）教學內容單一
現在大多數院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾筆經濟業務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學質量低下
在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數是網絡版軟件，這就增加了學生的就業難度。
（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節
校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業務信息是如何聯系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強
實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容
會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環節有機融合的一個整體。其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯系，共同發揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現會計電算化專業學生的培養目標。會計電算化實踐教學體系的各環節應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業設計等。
（一）單項模擬實訓教學
在教學過程中，應對會計專業每門專業課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。
（二）校內綜合模擬實訓
通過每門課程單項業務的處理，使學生掌握專業的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習基地實習
學生經過校內綜合實訓的訓練和培養，會對實踐業務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業中會計電算化業務處理與其他各部門之間的聯系、數據的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現與實踐工作的零距離接觸。
（四）學年社會實踐
在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數。
（五）畢業論文
在畢業前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創新。通過畢業論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。
三、會計電算化實踐教學體系的構建
（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃
根據會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業業務實際。
（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養
為了更好地培養會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環境，滿足會計專業單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。
（三）建立有效的實踐教學評價體系
原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
【主要參考文獻】
[1] 朱裕生.高職財會專業實踐教學體系的構建［J］.職教論壇，2002，（4）.
[2] 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.
篇4
隨著近幾年來高新技術產業和信息產業迅雷不及掩耳之勢的發展速度來看，高校的計算機專業課程安排必須按照市場的發展要求，以社會對人才的需求作為設置計算機專業課程的入手點，以經濟的發展需要作為設置學校計算機專業課程的核心標準。學校的計算機專業要在重視突出本校的特點同時更要學會長袖善舞地靈活地調整專業課和培養人才的計劃，拓展計算機專業的覆蓋面以吸引更多的生源，獲得更加長遠的發展，這樣的專業調整計劃可以使學生們學到的知識很好地與時代接軌、提高學生們的綜合素質和能力，使畢業生學有所成、學有所長、學有所用，滿足畢業生對于市場的需求。高校只有這樣安排計算機專業課程更加具有科學性，才能使學生的成長與發展更加符合時代對人才的要求。如今的社會正在以前所未有的速度向互聯網時代邁進，這給當今的計算機專業畢業的大學生提供了很多的就業機會和選擇，也讓很多大型的網絡公司開展了面向學校招生的局面。這種局面也體現出高校的招生和其畢業生就業是高校辦學過程中兩個重要環節，關系著高校的生死存亡。一所高校的專業課程設置是將學校的招生和就業兩個環節緊密連接在一起的黏合劑，一所高校的專業設置的好壞與否對這所高校培養學生的計劃及畢業生參加就業有著至關重要的影響，因此高校的專業課程的設置就成為了維持這所高校生存與發展的關鍵系因素，成為了判斷一所學校是否可以更好地為社會服務與社會發展與時俱進最根本的因素之一。因此，本文在四個方面對計算機專業學生的職業生涯規劃進行了探討：
1從職業生涯規劃角度分析高校計算機專業課上存在的問題
目前，迅猛發展中的高校計算機專業課中仍然存在著一系列嚴峻的問題，有些老師只是一味地注重書本上的理論知識，缺乏對計算機技術的實際操作，出現了一種理論知識比計算機技術的實際操作豐富的狀態，這種局面嚴重的導致了在往后的職業生涯中會遇到瓶頸，加深了計算機專業畢業生的就業困難，這嚴重制約了高校的可持續發展。造成這些嚴重問題的主要原因是學校的教育課程沒有結合市場的需求進行安排，沒有將計算機專業課與學校的招生就業工作很好地結合在一起，導致了招來的學生就業困難，而即使是找到工作的學生其在學校所學專業也不能更好的為其今后的發展提供良好的支撐，這既有損于學校的名譽，也制約了學校的來年的生源率。
2開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽
在學生學習了系統的職業生涯規劃的課程以后，著重地了解了職業生涯規劃的重點和基本流程，在這種情況下，學校可以舉行一個計算機專業學生的職業生涯規劃大賽，來提高學生自身的職業生涯規劃能力，讓學生把自身價值和利用計算機專業知識相結合起來，能夠更好的服務于社會。開展這樣的一個大賽，有助于計算機專業的學生能更好地了解計算機職業，有利于以后在職業生涯中能更好地處理人際關系，提高溝通協調能力，促進了各方面的專業技能和綜合素質。當然，這也要求把職業生涯規劃當作一個具體的核心計劃，貫穿在整個大學生活中，真正地把書面上規劃的藍圖落實到實際的社會實踐中，讓學生將來畢業以后在計算機行業中有所建樹。
3邀請計算機業內專家舉辦職業生涯規劃講座
隨著社會與經濟的快速發展，各個高校之間在招生和計算機專業畢業生就業方面的競爭愈演愈烈，顯然一所高校的招生與就業情況已經成為衡量其競爭力的關鍵性標準。其中如果一所學校有充足的生源，第一志愿報考率和一次性就業率都高，這在一定程度上說明了這所學校的計算機專業課程既能滿足了社會以及經濟發展的需求又能體現學校的教學質量得到了社會上的廣泛認可。這樣這所大學就可以在社會上得到很好的口碑。所以，高校的計算機專業課程必須與時俱進，即高校所設置的計算機專業項目必須與本校對招生以及畢業生的工作息息相關，這是對時展對高校教育的客觀要求。
因此，學校可以邀請一些計算機行業內的專家來校對學生舉辦一個職業生涯規劃講座，這些計算機專家擁有各個領域豐富的計算機行業經驗，他們更加了解計算機行業對未來人才的需求，我們知道，高校教育的目的就是為國家以及地方的社會穩定、經濟以及其他各個方面發展培養適用性的高素質人才，這就決定了高校的計算機專業課程的教育計劃必須是與社會和經濟發展息息相關的。通過舉辦一個計算機職業生涯規劃的講座，能讓計算機專業的學生更加地了解這個行業在社會中的最新動態與實際需求，為學生以后進入職業生涯做好充分準備。
4時間上恰當把握對計算機專業學生的職業生涯規劃教育
在大學的四年學習生活中，計算機這個行業在未來的職業生涯規劃中有著不同的時間節點，起著不同的重要作用。在這種情況下，學校應該把握好這個時間點，對計算機專業的學生進行職業生涯教育，不僅要讓低年級的學生更早地了解職業生涯規劃的重要性，而且還要對畢業前后的計算機專業的學生進行職業生涯規劃教育。相信經過一系列計算機行業的職業生涯規劃教育，大部分的學生還是會了解自己畢業以后如何發展，如果選擇職業，如何在計算機這個行業中難以生存下去。充分讓學生了解到在計算機行業中的職業生涯的現實環境。同時也可以引導學生對之前的職業生涯規劃進行一個回顧，審視自己是否已經明確職業生涯的目標，了解自己之前的準備是否足夠充分，并且，需要對學生進行個性化的專項指導，比如說邀請一些計算機行業的人力資源方面的專家，對計算機行業的就業需求進行講解，培訓一些計算機行業的應聘技巧，組織學生參加各種招聘活動，讓學生能夠了解自己的不足，更好地完善這些不足，從而提高自己的就業能力。更重要的是，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。
綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的很多個方面。針對目前很多高校培養出來的計算機專業大學生，他們不能很好地滿足用人單位的需求，這嚴重的導致了計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，但是，通過對計算機專業的大學生大力開展職業生涯規劃教育，可以充分提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業，并最終對實現大學生成長成才有著重要的推動作用。
（甘肅建筑職業技術學院招生就業指導處，甘肅蘭州730050）
參考文獻：
[1]蔣作斌.對職業教育特色問題的認識[J].職教論壇，2003，（1）.
篇5
1.高職計算機專業
高職教育與普通高校的教育有很大的區別，高職教育更加注重的是理論與實踐的結合，培養學生的技術應用能力，從而為社會提供生產、建設、管理、服務于一體的專業技術人才，以滿足社會發展的需要。高職學生必須要有很寬的知識面，而且還要有較高的綜合素質和較強的技術應用能力。高職教育要求在教學的同時，更加注重學生實踐能力、綜合素質的提高與發展。在高職教育中，教學必須加強實踐環節，提高學生的動手能力，促進學生多方面的發展，培養綜合型人才，促進社會生產力更快更好的發展。近些年來，計算機技術發展十分迅速，往往知識的更新跟不上計算機技術的發展速度，所以高職計算機專業的教學要根據時展的要求，采用網絡教學模式進行教學的開展，在學科知識學習的同時，促進學生綜合能力的提高，為日后的學習打下堅實的基礎，為學生日后的發展提供有利的條件。
2.高職計算機專業信息化教學的應用
多媒體網絡教學系統主要有教學功能、指導性功能、監控功能、娛樂功能和管理功能。多媒體網絡教學系統的功能，可以幫助教學更好的進行，有效的提高教學質量，為學生提供一個高效的課堂，有效的培養學生的實踐能力。
2.1教學功能
教學功能主要包括語言教學功能、廣播教學功能、屏幕的錄制功能、電子白板功能、鎖定學生功能、屏幕肅靜功能和全體恢復功能。在教學過程中，信息化技術可以將老師的聲音給學生進行實時傳達，有效的達到語言教學的效果；教師可以將本機的聲音與屏幕文件傳遞給學生，利用相關信息化技術，通過廣播幫助學生更好的進行知識的學習與擴展；教師利用先進的技術可以將課堂內容進行錄制，然后在課后以視頻的方式傳給學生，使學生可以進行知識的補充，學生還可以反復學習，及時鞏固所學的知識，幫助學習的更好進行；白板主要用于課上老師對重點知識勾畫，顏色對比鮮明，可以更好的引起學生的關注，幫助學生有效的進行重點學習，提高整體的教學質量；教師在課堂教學的過程中，可以將學生的屏幕鎖定，方便教師的教學交流；教師利用屏幕肅靜功能，在進行理論知識的講解時，使得學生的屏幕變黑，集中學生的注意力，確保課堂的高效進行；而全體恢復功能可以幫助教師更加方便的將學生的計算機恢復為正常使用狀態，以便更好的進行實踐課程的教學。
2.2指導性功能
教師可以利用指導性功能將某個學生的聲音以及內容傳遞給其他同學，在這個過程中，教師還可以用麥克風與學生進行學習交流，指導學生如何進行學習，有效的幫助學生更好的提高自己的學習方法與思維方式。教師還可以對學生的計算機進行遠程控制，教師與學生不僅可以進行學習的交流，而且還可以實現教師教學與學生學習的計算機的共同操作。信息化技術在教學中的應用還有語言對講功能，有利于教師與學生進行實時的交流，可以使學生在學習過程中遇到的疑難問題得到及時的解決，避免了問題的遺留。信息化技術的應用，不僅幫助教師和學生更好的交流，而且教師也可以更好的掌握學生的學習情況，可以及時發現問題，并提供有效幫助。教師借助作業下發功能，給學生布置一些作業，進行知識的理解與鞏固，讓學生自主完成，提高學習效果。
2.3監控功能
監控功能主要是指教師可以進行學生課件和應用程序的遠程啟動，對學生的電腦進行遠程監控，及時發現學生在實踐操作中的錯誤，指出學生的問題所在，幫助教學更好的進行。并且遠程監控功能也可以對學生的學習情況進行監控，避免了學生在學習過程中偷懶的現象，有效的提高學生的學習效率。
2.4娛樂功能
教師可以借助計算機來給學生播放一些與教學內容有關的圖片與視頻，活躍課堂氣氛，提高學生的積極性，幫助學生更好的進行自主學習。教師也可以利用信息化技術，在教學中穿插一些有趣的知識競答環節，使學生參與其中，真正的達到高效學習的目的。而且教師也可以用先前錄制好的視頻進行教學，節約了課堂的時間。
2.5管理功能
信息化技術的管理功能主要是使教師方便對學生的姓名、學號等進行管理，教師可以方便的查詢學生的信息，掌握學生的基本情況，使得教學過程可以有序的進行，提高教學的效率與教學質量。
3.高職計算機專業信息化教學的技巧
3.1利用微信平臺搭建“在線交流”課堂
微信是目前最常見的交流工具，有很多的優勢，交流便捷快速，教師可以構建有效交流課堂，加強學生之間的交流學習。教師可以將微信引入課堂，利用微信平臺構建“在線交流”課堂，可以建立課堂學習賬號，鼓勵學生在課堂學習中使用手機。教師在教學平臺上定期問題，學生通過平臺進行問題的答復，教師可以及時的掌握學生的學習情況，并且在微信上可以快捷、有效的進行指導。微信平臺避免了學生上課不認真聽講的現象，極大的提高了教學的效率。
3.2利用網絡技術搭建“數字視頻”課堂
在一個互聯網的時代，網絡是人們生活中重要的一部分，而且網絡也為教學提供了一個高效的教學平臺。利用網絡技術搭建“數字視頻”課堂，通過遠程教育教學系統實現在線學習與討論、作業的提交，方便的進行學習與檢測。教師還可以利用網絡平臺構建網絡教學資源庫、網絡視頻交互平臺的方式，實現學習的高效進行。
3.3利用數信技術搭建“數字錄播”課堂
篇6
二、高職計算機專業實施模塊教學的必要性
1.高職院校培養目標的需要
高等職業教育以學科為體系、知識為本位的教學模式，目前已和市場逐漸脫軌，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力的培養不夠重視，課程設置和教材內容的職業能力特色不突出，影響了學生職業技能的形成，以能力為本的“模塊化”教學更能體現高等職業院校的培養目標。
2.高職院校計算機專業學生的需要
從根本上講，職業教育就是就業教育，是直接為就業服務的教育。職業教育的計算機教學改革，要以就業為導向，堅持正確的辦學指導思想。在直接面對學生的科目課程中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉變。學科本位思想的根深蒂固，導致高等職業院校學生理論不高，技能不強；學的不能用，用的又未學。學科本位課程與就業脫節的局面，已成為制約高職教育快速發展的“瓶頸”。“學科化”下學到的抽象知識畢業生很難從容勝任某一崗位工作，嚴重地削弱了畢業生的就業競爭力。
高職院校專任教師，雖然應把教學放在第一位，但科研活動也是不可缺少的。在課堂教學課時分散充斥整個學年的情況下，在盡職盡責處理教學工作的條件下，很少有足夠的精力和時間放在科研上。在實施模塊教學之后，有了集中的時間，就可以充分利用學校的教學科研資源，也可以外出學習先進經驗，不斷提高自身的業務能力，以適應新時期下教學的需要。
三、構建信息化教學模式，促進計算機專業模塊教學的可行性
1.信息化教學模式的內涵與主要內容
信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。教學信息化的主要內容包括：教學環境的信息化、教學資源的信息化、教學過程的信息化、教學評價的信息化、課程建設與維護的信息化。
2.信息化教學模式應用于模塊教學的可行性
（1）創新教學模式，加強學生認知能力的培養
學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。信息化教學模式改變了一塊黑板、一支粉筆的傳統教學模式，融圖、文、聲、像、動畫為一體，創設逼真的教學情境，渲染了活躍的課堂氣氛，給學生創造一個豐富、輕松的學習環境，促使學生在快樂中求學，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發了學生濃厚的學習興趣。為教學提供了豐富的感性材料，使學生的認知過程接近現實生活。促進學生對知識牢固掌握，提高學生的認知能力。
（2）改革教學手段，注重學生動手能力的培養
傳統的教學方式靜止、平面、抽象，教學效果不理想。隨著信息技術的迅猛發展，在模塊教學中運用現代化的教學手段，把難以使學生直接感知的事物和現象，短時間內直接有聲有色地呈現出來，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識，通過動態的演示，使教學活動由靜止單調的語言描述，變成生動形象的動態表演。同時通過采用多媒體技術輔助教學，增大了課堂信息量，擴大了學生的知識面，讓學生接觸更多新知識、新技術，激發起學習制作的欲望和要求，從而提高學生動手操作能力。
（3）豐富教學內容，促進學生創新能力的培養
創造離不開知識，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的創造性，更談不上創造性的運用知識。模塊教學中依托現代教育技術，特別是網絡環境下的課堂教學，學習資源的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體性，恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。網絡教學使學生能夠按照自己的思維特點來選擇學習內容和學習程序，為學生提供多種知識達標的路徑。讓學生自主選擇學習的路徑，可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。
篇7
21世紀是一個高度信息化的社會，人才將是制約和推動各項事業發展的決定因素。不掌握必要的信息技術的會計人員、理財人員必然不適應未來的財會工作而被淘汰。因此，培養合格的會計電算化人才是當前高校會計電算化教學的根本目標。為了實現這一目標，計算機會計教學必須從教學目標的設定到課程設置、教學內容安排都進行必要的改革。
一、當前會計電算化教學中存在的問題
（一）培養目標的層次性不明確
高校會計電算化教學，應該使學生具備和掌握怎樣的技能？由于缺乏完善的教學體系和統一的教學大綱，高校教學與職業教育甚至研究生教學并沒有嚴格的區分開不同的培養層次。
（二）忽視會計電算化基礎理論的學習
會計專業的高校學生在走上工作崗位后，專業工作的重心會主要集中在財務核算的日常具體工作上，也就是說對于實際財務軟件的掌握和操作能力是最直接的、被實際工作需要和檢驗的。這一部分內容的講授和實踐練習自然是課程中重要組成部分。但是，學會使用一、兩個財務軟件并不是電算化會計教學的主旨。著眼于發展，讓學生能舉一反三，以不變應萬變，知其然且知其所以然的“能力型”教育才是高校教育的目標。
（三）實踐教學環節不夠完善
目前基本上所有高校院校都已經建立了會計電算化實驗室，對培養學生的實際操作能力，促進會計電算化教學和實踐相結合，提高教學質量都起到了積極作用。在實踐教學過程中，與會計軟件各個模塊相對應的基礎實驗開設較多，但在綜合性、應用性實驗內容方面仍存在開設不足的缺陷。學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息學生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。
（四）改革教學模式
在會計電算化教學過程中，高校教師要通過運用教育學和心理學等相關知識，激發學生學習該課程的興趣，提高學生的學習積極性。要善于打破以往課堂教學上教師講授為主的方式，實行課堂教學中以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式，以培養和提高學生自學能力。此外，隨著現代教育技術的發展，應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。
二、會計電算化教學對策
（一）教學方法與教學手段的改進
電算化會計教學效果良好與否與教學方法和教學手段有密切聯系，要想達到較好的教學效果，則必須強調理論與實際相結合。如在講授電算化理論，尤其是各系統的總體結構設計與功能，例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時，最好在穿插講授小程序的基礎上，演示相應的系統軟件，以便加深感性認識；在進行相關部分教學時，應方便學生在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統及相應的功能設置，例如：建賬、初始化設置、數據處理、系統管理、查詢等，也可自己動手輸入模擬數據，進行實踐操作；也可以邀請財務軟件銷售人員來給學生進行操作培訓，輔導學生如何使用軟件。電算化會計實踐主要包括電算化會計概論、電算化會計系統的開發原理以及賬務處理子系統、固定資產子系統等內容。單純課堂上講解只是紙上談兵，教師講得玄乎，學生也學得玄乎。盡管現在也有配套的上機指導實驗教材，但還必須單列電算化會計實踐才能達到強化技能訓練的目的。實踐課可以與《電算化會計》課程在同一時間開設，并由同一教師講授，在講授時突出各模塊的設計，用一個月或更長時間去實現計算機記賬、算賬和報賬。需要強調的是，在實踐課教學中應讓學生學會系統維護和財務軟件中的說明、演示、幫助、安裝、設置等文件的使用，教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能。教師應利用多種現代化的教學方法與手段，比如案例教學法、多媒體教學法、在線教學法等。只有真正能做到這些，學生才可能具備學習和簡單維護各種會計軟件的能力，在今后的工作中才能同時用會計專業知識和計算機專業知識去解決相關問題。
（二）教學內容既要保持相對穩定，也應適時加入“先進”內容
對于會計專業學生的會計電算化教育來說：首先，應從層次教育出發，根據不同的教學目標研究、編寫適合的教材。其次，隨著現代科技尤其是計算機技術、網絡技術、多媒體技術的飛速發展，與此有關的知識發生著很快的更新，計算機會計的社會應用也不斷發生著更新換代。因此在教學內容上也應體現這種先進性，把更新的知識介紹給學生，并要求其掌握較為成熟的新知識。再次，組織教學軟件的研究和開發。這一點高校自己做可能有困難，可以與會計軟件公司合作共同來搞。如果有學生的適當參與，既可以為學生提供實踐機會，從多方面提高學生的能力，還可以充分利用高校的人力資源，提高知識水平。最后，有手工模擬會計實踐教學的院校，還可以安排同樣模擬業務的電算化會計實踐，使學生在應用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環境下會計業務的變化。教學軟件應該體現會計理論的基礎性，具有諸如模擬業務的處理，與模擬業務的比較、學生上機過程是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學。
篇8
會計電算化是一門囊括多種知識的現代化綜合學科，包括會計理論知識、財務軟件操作知識、計算機電腦應用知識。想要培養出優秀的現代化人才，必須加強學生的實踐鍛煉操作，在理論知識加教學時實踐的結合下培養當代大學生的創新精神和實踐能力。現代會計電算化人才要根據時代的潮流，掌握知識、注重實踐鍛煉，教育者要適當調整教學模式，實行新的學習方法。
2會計電算化實踐教學的研究背景
面對著日新月異的時代變化，我國各大高校每年源源不斷地向社會輸送著大量的人才，但是很多大學畢業生還是表示就業難，而各大企業也紛紛表示企業在招聘市場難以找尋所需的人才。究其原因，就是因為在高校教學學習中，過于注重學生對理論知識的把握，應試教育使得學生學習缺乏積極性和主動性，我國傳統的教學注重學生對知識點的記憶，教師和學生普遍將分數看得高，學生在校學習期間，缺乏團隊鍛煉和實際工作經驗。因此各大高校只有積極進行教學模式的轉變，注重學生的動手操作能力，培養學生應對突發事件的處理能力，才能有效緩解這一現象。會計電算化工作模式是由傳統的手工記賬發展而來，改革開放以來，我國各行各業的建設和發展都取得了舉世矚目的成就，在社會主義現代化的今天，計算機傳媒技術已成為人們工作和生活的重點，當代社會的會計信息豐富，產生會計信息的來源開始增多，人們逐漸開始利用網絡技術進行網絡交易，電子商務時代使得各大企業紛紛向會計電算化工作模式發展，突破了傳統手工做賬難、容易出錯誤的問題。各大企業紛紛轉型，使得會計市場開始出現大量的專業崗位缺口，會計電算化這一門課程也應運而生，財務工作逐漸朝著多元化的方向發展。
3實踐教學內容
3.1校內實踐內容
校內實踐內容分為理論實踐和操作實踐、豐富的財務專業知識理論是會計電算化人才進行工作、參加實際操作的基礎和前提，學生應當具備的知識有財務實務、初級會計知識、會計電算化知識、會計電算化財務軟件應用操作知識、會計審計知識、會計信息搜集處理知識、會計信息系統維護實驗等。此外，學校應重視鍛煉學生的計算機能力，包括必備的財務辦公軟件、財務軟件維護等。為了調動學生學習的積極性和主動性，學校應該定期舉辦財務知識競技大賽，進行會計電算化實際操作大賽，設置會計知識角和實際操作實驗室，豐富學生動手操作的經驗。
3.2校外實踐內容
校外實踐是學校安排學生進入真實的工作環境中進行實習，近年來學校開始與各行各業的廠商進行合作，讓學生在動手操作中掌握知識了解知識。在真正的工作崗位中，要鍛煉學生對于真實財務數據的因為觀察力和搜集能力，提高學生做賬查賬的能力。可以適當組織學生參與企業的財務項目管理和開發，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也可以實行崗位輪換制，讓學生充分了解財務部門每個工作崗位的工作內容和工作職責。同時學校要加強校外實踐鍛煉教學場地，為學生提供現代化平臺進行實際鍛煉，包括財務會計開發實驗室、會計模擬實驗訓練基地，發揮學生的特長，因材施教。
4現代化教學實踐模式
4.1校內實踐模式
校內教學主要由教師學生教學內容組成，我國傳統的教學方法是教師在課堂上機械地將學生傳授給知識，而大學的教學模式無法讓教師隨時隨地的查看學生的學習狀況，不利于教師進行教學管理。當代大學生都是有思想、有個性的現代學習者，教師在教學過程中要突破傳統的課堂中心，引用現代化多媒體教學，利用視頻講解、圖像演示等方法，活躍課堂的教學氣氛。教師在進行課堂授課的時候，要與學生進行積極的互動，組織學生以小組討論、互相答辯、模擬實驗等方式進行學習和交流，不僅有助于幫助學生學習知識，還有助于提高學生的溝通交流能力。
4.2校外實踐模式
校外實踐是指教育者和學校應適當聯系學校外的企業，組織學生進行暑期實踐。理論知識豐富、缺少實際經驗是當代學生就業難的一個重要原因，當前校企合作已經成為各大高校鍛煉學生的一個優良渠道，學校為學生提供平臺，讓學生日常所學有發揮之地，讓學生帶著問題走進工作，帶著問題回歸學校，在實際工作中領悟平時學習中的薄弱環節，有助于學生進行知識的自我檢查。學生在實際工作中，要積極鍛煉自己收集信息、整理信息、處理信息的能力，工作實踐結束之后，學校應當組織工作經驗交流會和財務軟件操作競賽，加深學生對知識的理解。
5結語
綜上所述，各大高校要積極轉變教學理念，將教學的中心轉移到實際鍛煉中去，讓學生明確學習的目的，提高學生的學習興趣。
參考文獻
[1]王富強.會計電算化專業實踐教學體系的實施[J].佳木斯職業學院學報,2015（1）.
[2]王富強.會計電算化專業實踐教學體系的構建及實施[J].大學教育,2014（8）.
篇9
2016年3月，濟寧市高級職業學校會計電算化專業按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經濟和信息化委員會《關于開展職業院校現代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業教育現代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經信委聯合發文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業院校現代學徒制試點單位。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案》有關要求，并結合學校實際于2016年3月制定了學校現代學徒制試點工作實施方案。根據方案中工作安排，學校會計電算化專業現代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業現代學徒制試點合作企業，建立教師團隊等等。總之，學校會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調研工作，簽訂校企合作協議；校企共商人才方案，交互安排專業課程；校企共擬試題，聯合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。
（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行
現代學徒制試點項目中實習環節固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。
（二）校企共商，定期舉辦財經專題講座
眾所周知，會計是一門實踐性很強的學科，盡管在校期間，學生既能學到理論知識，也能學習一定的實踐技能，但所學習到的實踐技能畢竟是有限的；加之，有關的會計處理制度、財經法規政策也會發生變動，而教科書并沒有進行及時的更新，財經專題講座的舉辦在一定程度上填補了這一部分的空白，使學生在學到實踐技能的同時，也了解到了最前沿的相關時事財經與法規，以便及時跟上國家財經政策的新變化。利用課外活動時間，財經部特邀校企合作單位專家來校，為會計電算化專業現代學徒制試點班學生做專題講座。結合學徒制試點班學生的實際情況以及目前會計工作狀況，相繼舉辦了題為“會計人生規劃”“淺談出納”“應交增值稅明細科目詳解”“會計人生從當下做起”等專題講座。講座從選題到舉辦，凝聚了專家們的諸多心血。在講解過程中，講座專家結合自身工作經歷和體會，講解了有關會計工作的職責和注意事項，并與學生們談人生、講職業規劃、暢想未來；而且啟發學生做好當前的會計學習，爭取在盡可能短的時間打好基礎，做好會計人；更使學生深刻的意識到，在日常的學習生活中，除了要加強會計基本功的學習和業務技能訓練，更要養成與會計職業相符合的好習慣，做事要精力集中、有條不紊、嚴謹細致，未來才能迅速適應和勝任工作。報告會后，不少新同學深有感觸，立志學好專業課，規劃自己的會計人生，不負家長和教師的期望。
（三）繼續做好會計技能大賽和大眾技能實訓工作
當前，會計技能大賽基本上屬于精英大賽，如何把精英技能培訓變成大眾技能培訓是中職教育工作者面臨的一項重要任務。盡管會計技能大賽的省賽和市賽都在每年的下半年舉行，但是我們并沒有臨時“抱佛腳”，而是將工作做在前面，利用日常課外活動時間，對技能訓練工作常抓不懈。我們在做好學校會計技能大賽培訓工作的同時，在會計電算化專業現代學徒制試點項目班級開展大眾會計技能大賽培訓，讓每一名學生都做一次選手，參與技能大賽項目的實訓，提升會計核算技能。此外，為了強化會計電算化專業學生技能培養，提高學生會計技能實操能力和業務素質，學校還陸續聘請億維公司專家張吉磊、愛丁公司專家莊洋、福斯特公司曹虎等到學校進行財經軟件培訓活動，以切實提高教師和學生的技能水平。
（四）召開現代學徒制試點班頂崗實習動員大會
2017年11月18日上午，財經部在多功能廳舉辦現代學徒制試點班頂崗實習動員大會。動員會上，財經部負責人講述了本次頂崗實習的目的和意義，安排部署了頂崗實習方案，并對頂崗實習學生提出了紀律等方面的要求。校企合作單位分別介紹了各自公司的基本情況、企業管理制度、用人理念，以及對頂崗實習學生的管理要求。
（五）督導頂崗實習和跟崗實習工作
2017年12月29日，財經部督導組到校企合作單位督導2015級、2016級學徒班頂崗實習和跟崗實習工作。在金鑰匙會計記賬公司和濟寧商道企業咨詢有限公司，督導組教師代表學校看望了部分頂崗實習的學生，了解企業指導教師對頂崗實習學生指導情況，征求了部分學生對頂崗實習的建議和意見，并安排學生填寫“頂崗實習滿意度調查”。財經部督導活動，既督促合作單位做好本次實習工作，也為后期學生實習活動的開展奠定基礎。
（六）階段性實習結束后的反饋信息收集
在對跟崗實習和頂崗實習進行監督的同時，安排學生們結合實習實際情況分別填寫了跟崗實習滿意度調查表和頂崗實習滿意度調查表，通過對相關信息收集、整理、反饋，可以了解跟崗實習和頂崗實習過程中實習學生對實習的滿意情況，并在此基礎上，為后續實習的開展指明改進方向。
（七）制定相關制度
現代學徒制試點項目的順利進行，離不開制度保障。校企雙方多次交流、溝通，制定并完善了一系列相關制度。自試點工作開展以來，先后制定了《學校、企業、學生及學生家長三方協議書》《現代學徒制指導教師選拔標準及工作職責》《現代學徒制實習成績評定辦法》等，使該項試點工作有了較為完整的制度框架。
二、主要成效
（一）進一步優化會計電算化專業人才培養方案
盡管我們根據會計電算化專業現代學徒制試點項目要求、結合會計電算化專業實踐和會計工作要求，已初步制定會計電算化專業學徒班人才培養方案，但該方案一直處于不斷優化過程中。尤其是自從會計從業資格證書取消，我們結合實際，順應當前形式變化，去除了《財經法規與職業道德》課程，開設了《經濟法》《初級會計實務》課程。隨著會計從業資格證書的取消，會計專業學生競爭越來越激烈，需考取初級會計證書。《經濟法》和《初級會計實務》這兩門課程的開設，無疑為學生在自身理論知識的提高方面提供了保障。此外，在學校“校企合作、理實一體、工學結合”人才培養模式下，會計電始終以“做一名高素質技術技能型財會職業人”為中心，以職業能力培養為目標，以學校、企業培養和學生自我訓練為途徑，以立體化課程和立體化教學為主體，綜合培養學生的職業能力，使其成為能力強、上崗快的高素質實用型技能人才，為探索創新性、科學性、可操作性的人才培養方案奠定基礎。
（二）提升了會計電算化專業師資隊伍素質，改善了專業教師隊伍結構
高素質的技能型人才的培養，離不開優秀的教師隊伍。在現代學徒制試點項目進行中，始終將師資隊伍素質的提高和教師隊伍結構的改善作為重中之重。由于會計專業教師大多缺乏企業實踐經歷，不滿足培養實用型技能人才的需要。因此，財經部積極組織專業教師到企業實踐鍛煉。我們要求專業帶頭人、骨干教師和新入職的教師必須利用假期到企業頂崗實習，了解企業所需人才的知識技能要求，熟悉企業會計核算業務，使會計教學跟上法律、政策的發展，掌握這些政策在會計業務核算中的應用情況，縮短會計理論與實踐的差距，以便能夠制定出合適的教學方案并在教學環節中實施。此外，還采取了“走出去，請進來”方式，陸續聘請行業企業專家來學校開展陪教活動、開展省內外高水平學校的信息化教學培訓、與同濟大學和浙江大學聯合組織骨干教師綜合素質培訓等，以提升專業教師的業務素質，增強理實一體化教學活動，豐富課堂內容。此外，在外聘兼職教師方面，搞好外聘兼職教師遴選工作，逐步加大學校會計電算化專業兼職教師的比例，確保選聘到具備優秀業務能力的兼職教師來學校充實專業教師隊伍，財經部每學期都組織專業教師進行外聘兼職教師聽評課活動。同時，財經部聘請王峰、楊大明、李娟、王琳琳等行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職實習指導教師和技能大賽指導教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有較高技能水平的兼職教師講授的機制，使專業教師隊伍結構得以逐步改善。
（三）實習初見成效，學生技能逐步提高、學習興趣逐漸濃厚
借助學校實訓室模擬實訓平臺，學生能切實體驗會計實踐工作，工作內容包括小企業日常財務工作所涉及到的發票開具與管理、銀行開戶、填制記賬憑證、記賬、編制會計報表、納稅申報、打印賬證表、會計檔案歸檔等方方面面，并在模式實訓中融入會計職業道德和財經法規教育。模擬實訓練習，切實增強了本專業學生學習興趣，會計技能訓練水平得以顯著提高。2017年5月，會計電算化學生參加了“稅友衡信杯”2017年全國稅務技能、會計技能大賽總決賽，經過緊張的財會知識考核和財務實操技能考核，薛瑤、韓勤政、許倪慧同學為學校贏得了團體三等獎的好成績；2017年9月底，在濟寧市舉辦的會計技能大賽中，我們取得了會計信息化項目包攬一二三等獎（學生組）的好成績。同時，在當年的山東省會計技能大賽中取得了會計手工團體三等獎（學生組）的好成績。尤其是通過去校企合作單位進行了為期兩個月的實習，學生各方面都有了很大的提高。在實習之前，總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如其他工作一樣，掌握了規律，“照葫蘆畫瓢”準沒錯，當一名出色的會計人員，應該沒問題了。可是，經過這兩個月的實習工作才發現，會計其實更注重的是實際操作和實踐，離開操作和實踐，其他一切都為零！會計工作要求連通性、邏輯性和規范性。首先，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一計入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、總賬等可能連通起來的賬戶；其次，每一筆賬務都有依有據，而且是按時間順序登記下來的，極具邏輯性；再次，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許弄虛作假、隨意添改，每個程序、步驟都得以會計制度為前提，真正體會到會計的規范性。通過這段時間在校企合作單位的學習，學生確實收獲了很多。在逐步深入會計工作的過程中，自身的技能有了很大提高，對會計專業的學習興趣越來越濃厚，同時也意識到自身需要學習的技能還有很多，與做一名出色的會計人員還存在較大差距。
（四）進一步深化校企合作，推動校企融合
篇10
廣州市誠光企業管理有限公司是擁有20多名員工的小規模中小型企業，專誠為有志于創業人士提供廣州公司注冊、廣州注冊公司相關業務、并申請專利、注冊商標、稅務登記提供企業管理咨詢服務!
廣州市誠光企業管理有限公司擁有一支高素質、經驗豐富、訓練有素的工商顧問隊伍，良好的專業背景。其公司具有解決因政府行政主管部門申請、溝通、設立過程中所帶給籌辦機構的許多問題的能力，有豐富的實踐經驗。通過他們專業服務，使您在廣州注冊公司創業的籌辦工作更加快捷、簡單。“客戶的 滿意和信任”，這是廣州市誠光企業管理有限公司始終追求的理念和奮斗的目標!
三 實習內容
由于貴公司是記賬公司，所以公司的財務部業務繁忙，會計崗位共有十個員工，五個為對內會計，負責公司內部賬，外部賬由三名會計負責，主要工作是完成公司的外部賬。再者，還有一名負責專門的發票崗位，負責增值稅專用發票和普通發票的打印，財務部還設置了一名主管，負責指揮財務部的日常工作等。
1.新開設賬套
實習期間剛好趕上新接業務單，為新注冊的公司設賬套，所以最初的實習內容就是使用財務軟件開帳以及處理簡單的業務憑證的錄入。
使用財務軟件開賬的過程很簡單。首先，進入主頁面，點擊新建，輸入賬套號、名稱、簡稱，點擊下一步，輸入記賬本位幣、會計期間、啟用時間，點擊完成，一個新賬套就建成了。其次，點擊項目核算，設置需要核算的分類。再次，進入新建的賬套，點擊會計科目，將能使用到的科目保留，用不到的科目刪除，根據需要建立二、三或四級明細科目，并設置好需要項目核算的科目。最后點擊啟用，則進入建好的賬套，而后就可以進行正常的業務處理了。
2.審核或填制原始憑證
對于取得的原始憑證進行審核是否符合真實性、合法性、合理性、完整性、正確性、及時性。對于真實、合法、合理但內容不夠完整、填寫有錯誤的原始憑證，應退回給有關經辦人員，由其負責將有關憑證補充完更正錯誤或重開后，再辦理正式會計手續。對于不真實、不合法的原始憑證，不給予接受，并向老板報告。而經審核無誤的原始憑證，才能做為填制記賬憑證和記賬依據。這是保證會計記錄真實、可靠和準確，充分發揮會計監督的重要環節。同時填制時要做到：記錄要真實，內容要完整，填制應及時，書寫清楚、正確、規范，以及金額數字的具體填制要求等等。而且是逐項趕寫，憑證按順序編號，以便于記賬憑證與會計賬簿之間的核對。在會計電算化中，要注意大小寫金額寫法，大寫金額用漢字壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整等，要注意漢字錄入的正確。填制編號時要注意編號的連續性，在實習軟件中一般都給出上一張憑證的編號，以方便會計人員錄入工作。
3.設置賬簿
按照企業會計制度要求，首先設置：總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產類、負債和所有者權益類以及損益類等明細賬。其次根據會計信息，仔細閱讀、判斷本資料中的經濟業務涉及哪些賬戶，其中：總賬賬戶有哪些，明細賬賬戶是哪個;而后再根據各賬戶的性質分出其所屬的賬戶類別。再次按照上述分類，將所涉及的全部賬戶名稱，貼口取紙填列到各類賬簿中去，也因為是新注冊公司開立賬套，所以沒有涉及到期初余額，試算平衡方面的內容。
4. 登記賬簿
為了保持賬簿記錄的持久性，防止涂改，登記賬簿必須使用藍黑墨水書或碳素墨水并用鋼筆書寫。應按頁次順序連續登記，不得隔頁、跳行。如無意發生隔頁、跳行現象，應在空頁、空行處用紅色墨水劃對角線注銷，或者注明“此頁空白”或“此行空白”字樣，并由記賬人員簽名或者簽章。每一賬頁登記完畢結轉下頁時，應當結出本頁合計數及余額，寫在本頁最后一行和下頁第一行有關欄內，并在摘要欄內注明“過次頁”和“承前頁”字樣;以保持賬簿記錄的連續性，便于對賬和結賬。
5.對賬、結賬
在登記完全部賬戶之后，總賬要跟先前的明細賬進行核對，同時需總分類賬之間也應核對，還應該同憑證進行核對，以保證賬證相符、賬賬相符、賬實相符。 首先詳細檢查會計資料中所列的經濟事項，是否全部填制記賬憑證，并據此記入賬簿。有無錯記賬戶、錯記金額，如有應及時補正。其次在保證各項經濟業務全部準確登記入賬的基礎上，結出現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬和各類明細賬的本期發生額與期末金額，為編制會計作好充分準備。
篇11
Key words: computerized accounting；teaching；measures
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0312-01
1目前會計電算化教學中存在的問題
1.1 師資力量缺乏會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融合了會計學、管理學、信息技術與計算機技術為一體的邊緣學科。然而高校中從事會計電算化教學的老師，缺乏既懂理論知識又懂實際操作技能的教師來擔任教學。來自財會專業的教師有的沒有系統地學習過計算機的相關知識，來自計算機專業的教師缺乏又財會方面的知識，適應不了會計電算化教學。會計電算化教學需要的是既精通會計理論知識，熟悉會計業務和管理學的相關知識，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要因素。
1.2 教學內容偏窄在會計電算化教學內容上，不少院校集中在總賬系統和報表系統。如拓展，也只是涉及工資管理子系統和固定資產管理子系統，還有相當多的模塊沒有體現出來，即便有也講的很淺。這在企業信息管理高度發展的今天，顯然不利于學生思維方式的轉變，不利于對企業宏觀布局的認識，不利于促進企業管理現代化。
1.3 實踐環節薄弱
1.3.1 上機實驗操作簡單。會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節。但是，部分高校由于經費、財會類學生少等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，沒有把重點放在實踐訓練上，不能保證學生的全面實訓。再者由于課程教學時間有限等原因，忽視對會計電算化案例教學，電算化實驗方案簡單，綜合性實驗少，實驗內容的單一，這就直接影響了學生對課程的深入掌握。
1.3.2 使用的教學軟件單一落后財務軟件跟不上升級的進度，硬件設備水平落后于不斷更新的財務軟件需求配置的情況，無法滿足教學實踐需求。電算化實訓教學往往是針對某一個財務核算軟件的簡單操作練習。學生只是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識，對財務軟件不能靈活運用，在以后的工作中，學生面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。有的學校教學方式固定，在教學過程中仍采用班級授課制的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進行教學，不能因材施教。
2完善會計電算化教學的對策
2.1 改革教學模式在會計電算化教學過程中，高校教師要通過運用教育學和心理學等相關知識，激發學生學習該課程的興趣，提高學生的學習積極性。要善于打破以往課堂教學上教師講授為主的方式，實行課堂教學中以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式，以培養和提高學生自學能力。此外，隨著現代教育技術的發展，應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。
2.2 應重新審視教學培養目標問題重新審視教學目標，就要取消以考證為綱及任務觀念的短期行為。把教學目標定位為：培養具備會電算化軟件操作的應用型、技能型人才，特別要注重操作能力的培養，為達到培養應用型、技能型人才這一最終目標服務。
2.3 課程內容設置應分配好由于會計軟件的不斷開發與發展，使得會計電算化教學內容的更新明顯跟不上技術的發展。因此，首先改進教材內容，同時推出與教材相匹配的實驗教材。有能力的學校可以自編校本教材。其次，加快教材的編寫和出版速度，教師要不斷更新知識，在教學過程中融入一些新知識。同時，根據會計電算化教學大綱的要求，合理安排相應課程，如：會計軟件的使用，計算機應用基礎，會計電算化運用等課程。應當不斷完善電算化課程設置，便于學生學習掌握，提高會計電算化實踐操作能力。會計電算化教師既要具備系統豐富的理論知識，還應具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。通過這兩方面的結合，建立起一支高素質的會計電算化教師隊伍。
3高職會計電算化專業的建設
3.1 會計電算化教材和實驗室建設會計電算化實訓教材的建設是提高會計電算化實訓教學的保障。當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。此思路可運用于實驗室的建設上。通過建立一個手工模擬與電算化相結合的聯合實驗室，模擬若干套會計業務數據，讓學生一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化手段進行處理，使學生不僅熟悉兩種會計處理流程，有助于提高學生的實際操作能力，使學生對未來的會計電算化工作有一個親身感受，為將來從事會計電算化工作奠定堅實的基礎。
3.2 構建具有雙師素質的專業教學團隊根據專業發展的需要，聘請具有高級專業技術職務、有多年企業財務會計工作經驗的專家，聘請企業會計師或高級會計師作為實踐課指導教師；通過國家職教培訓基地學習、到企業掛職頂崗鍛煉實習等，培養專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師；同時在全體教師中啟動職業教育教學能力培訓與測評這一活動，把現代職業教育先進觀念落實到自己的課程教學設計中去，學中做，做中學，教師通過聽講座、討論、演習、反復修改，在完成課程教學設計任務的過程中轉變觀念、提高能力。
4結束語
專業是學校的核心，專業建設應是學校建設的龍頭，以高技能人才培養為目標，以職業能力培養為重點，以行業企業崗位實際工作需要為教學內容；以案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導為教學方法；以現代教育技術和虛擬現實技術為教學手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高人才培養質量是目前高職專業建設與改革的方向。
參考文獻：
[1]李松青.高職高專會計電算化教學的思考.成功?教育，2007，（08）.
篇12
2結合互聯網資源提高課程教學質量
相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。
3應用社交媒體深化課后反思
傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。
4結語
總之，信息技術的蓬勃發展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發展，為中職計算機專業教學的課前準備、課中質量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學工作時，要高度重視引入信息化技術進行教學改革。
[計算機碩士論文參考文獻]
[1]王妍.中職計算機專業信息化教學探究[J].廣西教育，2016(46)：147
篇13
一、會計電算化專業實踐教學體系構建的必要性
會計電算化專業培養適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美全面發展，掌握現代會計基本理論、技術和方法，具有從事財務管理綜合工作能力，能夠勝任行政、事業、企業等部門的會計核算及財務管理工作應用型專門人才。
通過學習會計電算化專業能掌握外語、計算機、信息技術應用等工具性基本知識和會計學、財務會計學、會計電算化、審計、稅法、財務管理、成本管理、經濟、法律等專業知識。
通過旅游管理專業實踐教學，全面考核評價學生專業基礎知識和專業實用技能的掌握程度，強化所學知識的綜合應用能力，從而達到用人單位需求，為學生就業服務。通過會計電算化專業實踐教學能培養學生計算機基礎應用能力、應用寫作能力等基本能力和會計電算化軟件操作、手工做賬、賬務處理、財務管理、綜合管理能力等專業核心能力以及良好的職業道德素質、一定的文化藝術素質、健康的身心素質。
二、會計電算化專業實踐教學體系構建的途徑
為解決上述問題，強化會計電算化專業實踐教學的針對性和實用性，構建合理實踐教學質量評價體系，深化會計電算化專業實踐教學體系。
（一）會計電算化專業實踐教學質量評價的內容
評價分為綜合實踐崗位考核評價、項目化考核評價兩個部分組成。項目評價分文檔評價和現場評價兩個階段進行。
1.崗位考核評價體系
實踐崗位考核評價是對學生在具體實踐崗位上德、能、勤、績等方面進行綜合性的考核評價。主要由實踐單位的校外指導教師（實踐崗位的部門領導或單位人事部門負責人）根據評分標準進行評價，并由校內指導教師進行核實和審核，校外指導教師的考核結果寄到校內指導教師手里或實踐單位密封蓋章后學生帶回學校。
2.項目考核評價體系
本考核以個人為單位，每個人從“模擬手工建賬”或“財務報表分析”中，任選一項考核。考核分為兩個階段：第一：方案撰寫階段，每個人根據會計電算化管理專業相關知識，模擬手工建賬，從原始憑證開始，填寫憑證，記賬，出報表。或者自選一個單位資產負債表和利潤表，運用財務報表分析的方法，對報表進行分析，撰寫分析報告。最終將記賬過程、成果及分析報告展示出來，經評閱老師評閱記為單項得分。（1）“會計模擬手工建賬”：自行模擬手工建立一套賬。要求10張以上原始憑證，根據原始憑證填寫記賬憑證，填寫賬本，編數據，最終形成資產負債表和利潤表。手工制作完成之后，拍成照片，制作成PPT，以便最終現場考核。（2）“財務報表分析報告”：對某一企業的資產負債表和利潤表進行財務分析，運用比率分析方法，對其營運能力、盈利能力、償債能力等作出分析，最終寫出財務報表分析報告，并制作成PPT，以便最終現場考核。第二：現場考核階段：主要考核學生對專業知識的應用能力和個人綜合素質，時間為15分鐘，每位學生利用幻燈片進行匯報和展示手工建賬過程及成果或財務報表分析報告。以每個人為單位進行匯報和展示手工建賬或財務分析報告，現場評委通過觀察了解每個學生各方面的表現給出相應的現場得分，單項得分加上現場考核得分，即構成本項目考核的分數。
（二）會計電算化專業實踐教學質量評價的標準
1.綜合實踐崗位考核評價標準
指標項目及分值、評定等級標準、評定成績得分如下：
（1）工作作風：服從領導，工作積極主動，認真踏實，責任心強。（滿分5分）
（2）崗位業績：在具體實踐崗位上迅速適應，有很好的業績，能夠發現崗位管理工作中存在的問題并提出合理化建議。（滿分10分）
（3）崗位能力：熟練運用所學理論知識指導實踐，獨立完成崗位所要求的任務，全面掌握各項技能。（滿分10分）
（4）組織紀律：能嚴格遵守實習單位的規章制度和實習組織紀律按時上下班，出勤率在90%以上。（滿分5分）
綜合得分30分
2.項目化考核評價標準
（1）文檔考核評分標準
①“會計模擬手工建賬”評分標準
選題標準：選題具有現實意義，符合實踐單位的具體情況，符合單位財務狀況。（分值4分）
數據選取：數據完整連貫，前后一致，數據選取符合邏輯。（分值4分）
知識運用：填寫記賬憑證、記賬、報表制作等知識運用，其他所學專業知識和理論的充分應用。（分值4分）
賬務內容：結構完整，內容充分、具體，思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業術語準確、規范；數據編寫正確、填制單據正確完整。（分值6分）
規范要求：憑證、賬本、報表填寫符合財務規范。（分值2分）
②“財務報表分析報告”評分標準
選題：選題具有現實意義，符合實踐單位的具體情況，符合單位財務狀況。（分值4分）
知識運用：財務管理、報表分析、基礎會計等知識運用，其他所學專業知識和理論的充分應用。（分值4分）
撰寫內容：結構完整，內容充分、具體，說明詳略得當、思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業術語準確、規范；用詞得當、語言流暢、表述清楚。字數達到要求。（分值6分）
數據：選取的財務報表完整可靠，所做的分析計算正確，最終的分析結果正確。（分值4分）
規范要求：報告過程有嚴密性、邏輯性和層次性，報告撰寫符合規范要求。（分值2分）
（2）現場考核評價標準
考核點主要有：會計模擬手工建賬或財務報表分析報告的展示匯報和個人表現，（合計20分）
知識運用：對計算機基礎等工具性知識的熟練運用。專業基本知識和專業理論知識的運用和對內容的充實。（各占2分，共4分）
PPT制作格式：文字、圖片風格統一，格式規范，版式合理。視覺效果：色彩效果、圖文比例、動畫美觀、合理，符合匯報主題。內容：內容精煉、主題突出、層次鮮明、符合匯報時間要求。設計思路：符合陳述思維，導航、超鏈接清晰合理，過度恰當。（各占1分，共4分）
表述：語音：普通話規范，口齒清晰，語音純正。語調：語氣、語調、聲音、節奏富于變化。語言：語言流暢、準確，結構嚴謹，符合邏輯。影響力：表達自然，情感得當，富有感染力，具有氣氛調動能力。（各占1分，共4分）
禮儀：形體語言：坐、立、行的姿勢優雅得體。服飾：大方、得體、統一。舉止：從容、端正、適度。態度：精神飽滿、態度親切。禮貌：主動、規范、得體、尊重評委。（各占1分，共5分）
回答問題：回答問題沉著冷靜，抓住重點，言簡達意，重點突出，準確無誤。（共3分 ）
三、會計電算化專業實踐教學體系的組織實施
（一）考核工作流程
按照學院的校歷，第五學期最后一周開始訓練動員，公布訓練考核評價體系。第六學期，第一周，分散訓練的方式確定綜合實踐單位；第六學期，第四周，集中訓練的方式確定綜合實踐單位；第六學期，第十周，校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。第六學期，第一周，選擇項目化考核內容；第六學期，第四周，項目實施及集中輔導；第六學期，第十周，完成所選項目規定內容；第六學期，第十一周，指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。
（二）考核評價的組織與實施
根據學院的要求，組建訓練考核評價工作組，負責落實考核評價的各項環節。制定工作組職責。工作組負責設計、擬定能力考核評價體系、訓練運行和考核工作總結；負責落實完成考核評價的各項環節及考核評價全過程的組織和管理，確保考核評價工作的順利進行；負責保證考核評價工作的嚴肅性與權威性；負責考核評價成績的核算、登錄；負責考核合格項材料的整理歸檔。
