引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂欣賞課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
縱觀我們的音樂欣賞課，無非就以下幾個程序：組織教學(xué)〈導(dǎo)入〉——介紹作品（引入新課內(nèi)容）——初步整體欣賞〈簡聽〉——分析結(jié)構(gòu)〈以學(xué)生為主，教師補充〉——分段欣賞——進一步講解作品內(nèi)涵——深入性完整欣賞等。
（二）引導(dǎo)學(xué)生走進音樂欣賞的境界
第一，應(yīng)創(chuàng)設(shè)安靜的欣賞環(huán)境。音樂欣賞特別強調(diào)“靜”。好的音樂只有靜聽，才能品其感，解其意。設(shè)想，在非常吵鬧的大街上給你播放再優(yōu)美動聽的樂曲恐怕也打動不了你吧。只有在安靜的環(huán)境中，個人內(nèi)心平靜了，才能獲得最佳的聽覺效果，所以作為音樂教師，在讓學(xué)生欣賞音樂之前必須讓學(xué)生安靜下來靜靜的欣賞音樂。比如欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲學(xué)生初聽開頭就竊竊私語了，都說太吵了，不好聽。我立刻關(guān)掉音響，改變慣用的教學(xué)模式，由我先講述這首樂曲的創(chuàng)作手法和它獨特的韻味。當(dāng)我講到嗩吶運用它高超的演技惟妙惟肖地模擬了多種鳥鳴后，學(xué)生們立刻回應(yīng)要好好的聽完。在安靜的氛圍中學(xué)生體會到了民族樂器——嗩吶獨特的魅力，也感受到樂曲表現(xiàn)出的百鳥爭鳴，一派生機盎然的大自然景象。明顯地顯示了在不同環(huán)境下傾聽音樂而產(chǎn)生的不同效果。
第二，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對音樂的興趣濃厚與否，直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生不僅對直觀的視覺形象接受能力較強，對抽象的聲音形象也有一定感受能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的方法來激發(fā)他們對所欣賞音樂的興趣。例如：采用的講述法，講述時要注意把握講解的時間和內(nèi)容，不要用大篇幅的時間去講解樂曲的背景、時間、作者等主要還是要講經(jīng)典的內(nèi)容。如在欣賞《二泉映月》我只簡單用課件展示作者的生平和樂曲創(chuàng)作的背景，然后在課件上用醒目的大字推出著名指揮家小澤征爾的話“這樣的音樂只能跪著聽”，啟發(fā)學(xué)生什么樣的音樂只有跪著去聽呢？為什么？學(xué)生自然就認(rèn)真地去欣賞音樂了。
第三，選擇中外優(yōu)秀名曲，拓展課外欣賞內(nèi)容。音樂作品浩如煙海，音樂課堂的時間有限，所以僅靠課堂上時間來欣賞作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使能欣賞幾首作品，也是粗枝大葉。比如：有一節(jié)課是欣賞著名的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》、演唱歌曲《化蝶》，總共安排兩課時，但就《梁山伯與祝英臺》這首樂曲要20多分鐘，兩課時怎么能把這里的知識講清楚呢？而音樂欣賞的最終目的是以聽的方式來仔細(xì)品味作品。所以，我們要鼓勵學(xué)生利用課外的時間欣賞經(jīng)典的音樂作品，使課內(nèi)欣賞得到延續(xù)發(fā)展，從而加深學(xué)生對作品的印象，激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，陶冶高尚的藝術(shù)情操，提高審美能力。
二、運用多媒體手段，擴展音樂欣賞教學(xué)容量
教學(xué)實踐證實，當(dāng)多媒體課件有聲有色的演示激蕩著學(xué)生的視聽神經(jīng)時，課堂氣氛立刻活躍起來。多媒體課件發(fā)揮了聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造出圖文、聲樂并茂的藝術(shù)氛圍，再加上教師畫龍點睛式的點撥和升華，更能凸顯音樂課所特有的潛在的藝術(shù)審美特性，這不僅使教師教學(xué)的積極性大為提高，也使學(xué)生產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛熱烈，有助于激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，對提高教學(xué)效率無疑是顯著的。
在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達的時代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上查找各種自己喜歡的音樂進行欣賞，而且網(wǎng)絡(luò)上有F1as，圖片、影片等極大的調(diào)動學(xué)生積極性。作為教師，要積極的加入到這個行列中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生區(qū)分音樂類別，與學(xué)生一起上網(wǎng)路尋找經(jīng)典的音樂一起共享。我在平時的教學(xué)中也充分利用了電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，下載了應(yīng)用軟件《作曲大師》，學(xué)生點擊打開后，只需要填入簡單的音符，即可欣賞自己的創(chuàng)作成果，使學(xué)生在玩中練，在練中聽，在聽中分析、感悟。教師對于學(xué)生的任何離奇古怪的想法和問題，不要予以回避和指責(zé)，而是抓住一絲一毫的閃光點給予肯定，這樣學(xué)生才不再膽怯，不再沉默，才能有意想不到的收獲。
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那么如何改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我認(rèn)為豐富音樂欣賞課的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個“動”態(tài)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入?yún)⑴c到音樂欣賞活動中，讓學(xué)生充分的“動”起來，才能更好地去感知音樂體驗音樂，從而激發(fā)他們對音樂欣賞課的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
1.創(chuàng)造一個“動”態(tài)的課堂
在課堂中如何喚醒學(xué)生的音樂感覺要靠教師調(diào)動學(xué)生的耳、眼、手等感官來感受音樂，要引導(dǎo)他們對音樂的敏感性。在課堂中要讓學(xué)生動起來，先要創(chuàng)造一個動態(tài)的課堂。
1.1 教師要以自己在音樂審美中的情緒去感染學(xué)生，課堂中教師的語言要生動形象，要善于控制語調(diào)的輕重緩急和抑揚頓挫，用充滿激情的語言把學(xué)生帶入音樂世界。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生自主地投入到音樂欣賞活動中，使音樂欣賞課充滿活力。教師自創(chuàng)設(shè)一種民主、自由的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多想、多問、多說、多做。可通過欣賞不同類型的音樂作品，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，讓他們動手、動口，動腳，多種感觀多方位參與到樂曲的感知與體驗中來，從而提高學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)。
2.讓學(xué)生“動”起來去體驗音樂
《審美體驗論》中寫道：“體驗就是以身體之，以心驗之，”強調(diào)“感受音樂不能單靠別人傳授，而必須通過個體自身去體驗。”然而在欣賞音樂過程中只有讓學(xué)生充分的“動”起來，學(xué)生才能夠親身實踐的去感受音樂、理解音樂、探索音樂的各種表現(xiàn)要素，從而達到提高學(xué)生對音樂的理解和感受的能力。
2.1 畫起來。匈牙利音樂教育家柯達伊曾說過：“兒童音樂教育的重點不應(yīng)該放在理性上，而應(yīng)該為他們鋪設(shè)直覺體驗的道路。”在欣賞音樂中將線條以及有趣的圖像展示出來，將抽象的音樂具體化，視聽動結(jié)合會加深學(xué)生對音樂的理解和感受，是一種非常有效的音樂教學(xué)方法。
如：欣賞《江南好》，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞主題旋律時根據(jù)音樂的音樂情緒、音樂速度等用畫旋律線的方式表達自己的感受，由淺入深循序漸進地帶學(xué)生們在音樂聆聽中大膽的將自己的音樂感受記錄下來。
2.2 唱起來。在欣賞教學(xué)中有一些作品是歌曲，這樣的作品可以讓學(xué)生邊拍打邊唱邊轉(zhuǎn)圈的去感受歌曲，將身的運動和歌唱相結(jié)合，有助于學(xué)生敏感地看到并感覺到音樂的變化，使對于歌曲更加利于理解，并在運動中體驗節(jié)拍的特點。如：《編花籃》學(xué)生圍成圓圈，根據(jù)歌曲不同的節(jié)拍設(shè)計不同的拍打動作，用拍手或拍肩、拍腿等。
2.3 演起來。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生活潑、好動的天性，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作去參與體驗音樂，提高學(xué)生的自信心與勇氣。如：《龜兔賽跑》，《三只小豬》等，在讓學(xué)生欣賞音樂后，可以讓學(xué)生們分別扮演不同的角色，演一演音樂劇。充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
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二、音樂欣賞教學(xué)要注重個性化體驗
這個問題已經(jīng)不是什么新話題了，很多專家早就告誡音樂老師在教學(xué)中要避免這一點。但是很多教師在教學(xué)中還是忍不住要把自己的體驗強加給學(xué)生。就拿這次聽課經(jīng)歷來說，第一節(jié)課教師首先就把樂曲的情境定格在一個專業(yè)的滑冰運動員身上。什么哪些段落是出場的，哪些是表現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的，哪些是表現(xiàn)高拋的，哪些表現(xiàn)的是復(fù)雜高難度動作的等等，教師還創(chuàng)編了一套手部律動，要求學(xué)生跟著音樂表演。我們不能不說教師對教學(xué)的極大熱情，但是感覺這樣的教學(xué)有點不靠譜。一節(jié)課，學(xué)生都在教師的“教導(dǎo)下”體驗和理解樂曲，一切都是預(yù)設(shè)，毫無生成。還好學(xué)生都比較“乖巧”（可能聽課的教師比學(xué)生還多的緣故）。第二節(jié)課中，教師開始就設(shè)定一個教學(xué)情境：紳士小姐的舞會。在教學(xué)中還指出哪個部分是表現(xiàn)紳士邀請小姐跳舞的，哪些是表現(xiàn)小姐接受邀請，然后教師創(chuàng)編動作教授學(xué)生來表現(xiàn)等等，不能不說這位老師對音樂體驗之獨特，對音樂想象之豐富。
我一直認(rèn)為，音樂欣賞是一件很私密的事。每個人由于性格、學(xué)識的不同，所處的環(huán)境、身體狀況以及個人經(jīng)歷的不同等等，都會影響對音樂的體驗和理解。但是越是個性的體驗才越是真實、美妙的音樂體驗，雖然這里可能存在情感上的不同，但我們很難說誰對誰錯，你可以把你的體驗與別人分享，但你不可以把自己的感受強加給別人，更不能利用自己的身份“愚弄”別人。我們強調(diào)以人為本的教育理念，其核心價值就是尊重人性，而尊重人性的價值最重要的就是人的個性價值。
因此音樂教學(xué)需要的是情境，而不是語境，教學(xué)中要努力營造寬松自由的學(xué)習(xí)情境，而不能被教師語境化，從而為學(xué)生的音樂欣賞活動設(shè)立一道圍城。基于以上闡述，我有一個不成熟的設(shè)想，是否可以把音樂欣賞課的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為“音樂沙龍”式，在這樣的活動中，每個人都是平等的，大家可以對音樂暢所欲言，分享彼此的音樂體驗、理解或者研究，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的將不會是一家之言，并在思維的碰撞中提升音樂的鑒賞力。當(dāng)然這種設(shè)想還不夠成熟，幾句話也很難說清楚，但在我的想象里，那種教學(xué)場景一定很美妙。
三、音樂欣賞課需要傳承文化
從這三節(jié)音樂欣賞教學(xué)中，還可以看出一個共同的問題，就是都非常強調(diào)對音樂要素和音響的學(xué)習(xí)和記憶，而對音樂文化的傳承不夠，這在一定程度上限制了學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展和對高雅音樂持久的學(xué)習(xí)興趣。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，音樂教育的一個重要功能是傳承文化。
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下面是這節(jié)課的幾個片斷：
片斷一：多媒體出示各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動的場面以及農(nóng)民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個收獲的季節(jié)；接著，老師配上《秋收》的音樂讓學(xué)生又欣賞一遍畫面。師問：“你覺得有聲的畫面和無聲的畫面有什么不同的感覺嗎？”生回答說：“無聲的畫面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂后的畫面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺自己融入到這歡快的情境中去了。”
片斷二：《秋收》第一部分主旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂器各主奏一次，學(xué)生分別欣賞一遍以后，老師便把重點放在兩種樂器的音色對比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點答不上來，師進一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動時的陽剛動作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動時的柔美動作？”接著，老師讓學(xué)生隨著音樂一起模仿男女不同的勞動動作，學(xué)生的動作很到位，只是注意力全集中在動作的正確與否上，而忽略了對音樂的感受。
片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分B主旋律，思考兩個問題：“聽了這段音樂后，你感覺農(nóng)民伯伯仿佛在說些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說：“今年是個豐收年，豐衣足食，相信明年會更好。”有的說：“老百姓的日子越過越紅火了。”師接著問：“音樂情緒是怎樣的？”學(xué)生回答說是舒展明朗的；接下來，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂合奏的B旋律，再分別說說笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤）的不同音色，以及弦樂合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著老師又進一步追問：“音樂從獨奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們在開心玩耍；雙簧管的音色較圓潤，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂合奏把這歡快的情緒推向了。”二經(jīng)過大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，以“聽”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽音樂為主，在聆聽的過程中適時地加上老師的點撥，通過音樂要素的滲透提高學(xué)生對音樂的感受能力。經(jīng)研究，對三個片斷內(nèi)容分別作了以下修改。片斷一：老師一開始就直接用話語導(dǎo)入：“今天老師帶來一首樂曲，請大家欣賞一下，欣賞時請思考兩個問題。”老師點擊鼠標(biāo)，課件出示：一、你認(rèn)為樂曲可分成幾部分？二、你能聽出各部分旋律分別用那些樂器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽音樂。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個問題時，有的說可分兩部分，因為樂曲中有兩種不同的音樂情緒；有的說可分成四部分，因為兩部分的旋律分別又重復(fù)了一次。片斷三：老師出示A旋律與B旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱B旋律，比較分析與A旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“B旋律是在A旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系。”接著又出示A與B旋律線，A旋律線較跳躍，而B旋律線較平穩(wěn)。B旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時用笛子獨奏和弦樂合奏進行對比，第二次出現(xiàn)時用雙簧管獨奏和弦樂合奏進行對比，學(xué)生依次欣賞后，師問：“B旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺得：“獨奏的音色個性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿。”在熟悉了A、B主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動作或顏色表示樂曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂）-A（板胡）-A（琵琶）-B（雙簧管）-B（弦樂）-A（板胡）-A”（竹笛、板胡、琵琶）。通過調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計思路更順暢清晰，學(xué)生對樂曲的理解也比前一堂課扎實，華老師自己也感覺上得得心應(yīng)手。后來，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂會課比賽并獲得了一等獎，聽課教師都對這堂課給予了很高的評價。三、音樂是聲音藝術(shù)、“聽覺藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽”應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)的主要途徑。古今中外，很多專業(yè)音樂家、著名音樂大師都是因“聽”而走上音樂之路的，如我國的民間藝人最早的學(xué)習(xí)方式就是多種途徑、多種方式地“聽”，又如世界四大音樂教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強調(diào)“聽”在音樂學(xué)習(xí)中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂課堂中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂便顯得尤為重要。
第一、別讓畫面沖擊了對音樂的聆聽。要想感知音樂的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對節(jié)奏、力度、音色等基本音樂要素的感知，對主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。片斷一中，如果老師一開始便用秋景圖片呈現(xiàn)，本意是要幫助學(xué)生理解音樂，其實無形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢。
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二、構(gòu)建多元化的音樂教育模式是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根基
1. 如今中職生的音樂教育現(xiàn)狀
隨著中職教育的全面發(fā)展及技能教育水平的提高，越來越多的學(xué)生走進中職教育的培養(yǎng)基地，然而，他們更加看重的是專業(yè)技能的教育，急于著手的是目前的就業(yè)問題，卻忽視了素質(zhì)教育對他們自身的重要性。一味地追求專業(yè)技能，對音樂教育的模塊處于模糊不懂的狀態(tài)，忽視了音樂教育對他們自身的思想品德的修養(yǎng)與“為人”的培育。在中職學(xué)生眼里看來，并非不喜歡音樂教育，他們更多的是未能在音樂教育教學(xué)中得到較為恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，所以，作為音樂教育者，我們更加要著手從教學(xué)上，改善以往的枯燥死板傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，不斷地改造創(chuàng)新，構(gòu)建多元化音樂教育教學(xué)方法，以學(xué)生現(xiàn)階段的心理需求和喜好入手，編制新標(biāo)準(zhǔn)的音樂教學(xué)素材，使學(xué)生更簡易地進入音樂課堂當(dāng)中，從而渲染中職教學(xué)課程氣氛，改善校園文化氛圍，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生往后成為品德行兼優(yōu)的好學(xué)生。
2. 構(gòu)建多元化音樂教育模式
根據(jù)中職學(xué)生的心理特點，選擇教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生喜歡流行音樂，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在原本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生們喜歡的健康向上的流行音樂放進教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待和欣賞。利用倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動交流。比如在教學(xué)上加入對周杰倫的作品《蝸牛》的音樂欣賞，在欣賞《蝸牛》的過程中，讓學(xué)生們簡單地隨音樂輕聲跟唱，了解曲式的結(jié)構(gòu)特點，透過學(xué)生們的想象力，學(xué)習(xí)積極向上不斷進取的精神。雖然是一首很簡單的流行歌曲，但對于學(xué)生們來說，整堂音樂課的氣氛和學(xué)生們的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎于以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。
營造良好的音樂環(huán)境，引導(dǎo)欣賞高雅音樂。在適當(dāng)欣賞一些流行音樂的同時，還要加入一些中外古典音樂的欣賞。教師要設(shè)法造創(chuàng)良好的音樂教學(xué)環(huán)境，如每天通過廣播站，在業(yè)余或課間時間，在校園內(nèi)播放古典鋼琴曲等，或由播音員講述一些作曲家的小故事等，這樣在全校的范圍內(nèi)，讓學(xué)生們公共欣賞，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，耳濡目染，使欣賞音樂藝術(shù)成為自然而然的事情。還可通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和技能
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抓住學(xué)生好奇這一心理特征，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心創(chuàng)作教學(xué)環(huán)境，使課堂導(dǎo)入巧妙自然。一堂欣賞課的精彩開頭，往往會給學(xué)生帶來親切、新奇的感覺，如欣賞《黃河大合唱》之《黃河船夫曲》。上課引導(dǎo)學(xué)生進入教師設(shè)計的場景，用充滿激情的語調(diào)：“朋友們，你見過黃河嗎？你能描述你所看到的黃河嗎？如果沒有，請想象河上的船夫拼著性命和驚濤駭浪搏戰(zhàn)的情景，接下來請聽一聽吧！”同學(xué)們被充滿激情的語言所打動，教師再進行下一步指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，刺激了學(xué)生們的求知欲，達到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、用情感體驗創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
學(xué)生都有好奇、好動、好勝的心理特點，教師應(yīng)充分選用這一點加倍愛護學(xué)生的語言和行動。引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察思考，為學(xué)生提供思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面我主要采用兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.通過模仿培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在《黃河船夫曲》這一欣賞教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生通過所見（電影、電視、圖書等）、所想去模仿船夫與驚濤駭浪搏戰(zhàn)的形象，學(xué)生分幾組來討論，這樣使課堂氣氛活躍了，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了知識，培養(yǎng)了學(xué)生迎接生活的挑戰(zhàn)、承受挫折困難的勇氣，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.“個人”與“集體”
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一、根據(jù)學(xué)生興趣選擇教學(xué)內(nèi)容
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，對從事某種活動有推動作用。興趣可使人們以巨大的熱情、頑強的毅力投入其中。可見，調(diào)動學(xué)生的興趣是上好音樂欣賞課的關(guān)鍵,而讓學(xué)生選擇音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，是提高興趣的有效手段,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂，心情輕松而舒暢，想象力也較豐富。因此，在音樂欣賞課的教學(xué)中,筆者嘗試讓學(xué)生選擇音樂欣賞的內(nèi)容。上完一節(jié)課，讓學(xué)生選擇下一節(jié)課的欣賞內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容進行備課，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
例如學(xué)生要求欣賞流行歌曲，筆者就讓他們把歌曲列出,然后從中節(jié)選優(yōu)秀的流行歌曲進行欣賞。首先介紹流行歌曲的形式，從發(fā)展進程、基本結(jié)構(gòu)、音樂要素等角度分析流行歌曲在音樂中的典型特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地辨別、鑒賞不同類型的流行歌曲。其次，讓學(xué)生在課堂上欣賞并討論其價值所在。優(yōu)秀的流行歌曲對學(xué)生能起到思想教育作用，比起空洞的說教效果要明顯。如欣賞由高曉松創(chuàng)作的《同桌的你》，幾句質(zhì)樸、真摯的歌詞“明天你是否會想起，昨天你寫的日記，明天你是否會想起最愛哭的你……偶然翻相片，才想起同桌的你……”那校園生活的寫真和美好的記憶，引起學(xué)生的強烈共鳴。筆者及時抓住時機要求學(xué)生對歌詞進行討論，互相交流聽后感。如在欣賞周華健演唱的《真心英雄》、唐磊演唱的《丁香花》、周杰倫演唱的《千里之外》等歌曲時，同學(xué)們爭相發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)的主動性提高了，情感上得到了滿足。在這個過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生完成情感體驗和想象、聯(lián)想的心理活動以外,筆者也和學(xué)生一起參與理性認(rèn)識活動,欣賞他們獨特的見解，鼓勵他們用不同的形式表達自己的思想和情感。當(dāng)然，欣賞流行歌曲一定要注意欣賞的層次，掌控好課堂，以利于正確引導(dǎo)學(xué)生。
二、根據(jù)專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)專業(yè)的特點合理挖掘教材，選擇開放的、能融入學(xué)生專業(yè)知識和貼近學(xué)生專業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中滲入與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的趣味性強的音樂知識，把音樂欣賞和專業(yè)知識融合在一起，既陶冶情操又豐富學(xué)生的專業(yè)知識，相得益彰。
如針對烹飪專業(yè)和旅游管理專業(yè)，選擇欣賞西北地區(qū)民歌這一教學(xué)內(nèi)容。對烹飪專業(yè)，筆者主要從西北地區(qū)的飲食文化入手,首先設(shè)計好問題，提問學(xué)生西北地區(qū)的飲食文化方面的特色以及該地方烹飪方面有哪些特點和技巧,然后再通過多媒體播放老師收集的資料，陜西著名的小吃“圪坨”，民歌就有“蕎面圪坨羊腥湯，死死活活緊跟上”之句等等,讓學(xué)生通過飲食文化了解由于地區(qū)不同而形成的不同民風(fēng)及風(fēng)俗習(xí)慣，也就形成了不同風(fēng)格的民歌。在播放資料的過程中，適當(dāng)加入該地方的音樂元素，讓學(xué)生體會各地方民歌的風(fēng)格、特點及豐富的表現(xiàn)手法，然后師生共同交流感受和看法，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解西北地區(qū)的民歌。對旅游管理專業(yè)，筆者在一開始就播放了西北地區(qū)的自然風(fēng)光，并配上西北地區(qū)的民歌。然后讓學(xué)生說說這些地方的名勝和特色，以及所聽到的樂曲在風(fēng)格和表現(xiàn)手法上有何特點。觀看青海的可可西里自然保護區(qū)的風(fēng)光時，播放青海民歌《上去高山望平川》；觀看陜西北部的黃土風(fēng)情、圣地風(fēng)光，感受陜西民歌《腳夫調(diào)》所表達的腳夫在黃土地上趕腳時的那種寂寞惆悵的心情……然后再與學(xué)生探討由于地域、民風(fēng)不同而形成的不同風(fēng)格的民歌。然后再一次欣賞歌曲，使學(xué)生能更深入地理解西北地區(qū)的民歌。
而對英語專業(yè)，在教學(xué)過程中適當(dāng)加入一些趣味性強的、學(xué)生特別喜愛的英文歌曲,讓學(xué)生反復(fù)欣賞、學(xué)唱，使學(xué)生在欣賞音樂的過程中，英語的聽力和口語能力得到強化、提高。
三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段
學(xué)生對旋律、樂器、速度、力度的感受是由美的聲音和美而有趣的畫面給大腦烙下痕跡所造成的。充滿美感的Midi音樂與文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息結(jié)合，能自然地調(diào)動起學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動性，學(xué)生也會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂的力度、速度、情緒。學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和Midi音樂的同時，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，好像身臨其境一般，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強烈愿望及對音樂強烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，從而優(yōu)化學(xué)生的接受機制，使他們自由馳騁于想象的王國之中，去感受音樂、欣賞音樂。
如在引導(dǎo)學(xué)生賞析樂曲《春江花月夜》的教學(xué)過程中，首先把樂曲開頭、、尾聲三部分的片斷，在欣賞之前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂器音色及樂曲的情緒，通過多媒體的全方位視聽感受讓音樂的表現(xiàn)力和感染力盡可能地得到了渲染。在欣賞完每段音樂以后，讓學(xué)生互相交流情感，說說自己對音樂的理解和感受，教師從旁加以引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能很容易地區(qū)分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。這比單獨聽磁帶和老師描述，效果顯然要好得多。形象與音樂的完美結(jié)合，還能使學(xué)生身臨其境，感受從未有過的美感，對音樂會有更全面、更深刻的理解。
教學(xué)有法，教無定法。在音樂欣賞課的教學(xué)過程中，無論采用何種教學(xué)模式,都應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)建一種和諧、寬松、平等、互動的教學(xué)氛圍，從而達到優(yōu)化音樂欣賞課教學(xué)的目的。
參考文獻 ：
[1]周世斌.音樂教育與心理研究方法——高等音樂教育新視野叢書[M].上海音樂出版社, 2005.10.第1版
篇8
1. 初中音樂欣賞課器樂欣賞分析
1.1培養(yǎng)聯(lián)想能力和想象能力
器樂作品具有不確定和模糊性的特征，進行欣賞時，學(xué)生容易出現(xiàn)迷惘狀態(tài)，但是從另一方面來看，器樂欣賞空間較為廣泛，不受特定條件的約束，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個性化欣賞能力；拓展鑒賞空間。對此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)充分利用器樂作品所具有的特征，對學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力進行培養(yǎng)，使欣賞課變得生動有趣。例如，在音樂課上讓學(xué)生鑒賞《梅花三弄》這一古琴作品時，告知雖然古琴、梅花兩者并不存在情態(tài)上的必然聯(lián)系，可是兩者在氣節(jié)和風(fēng)骨等方面是相通的，且具備相似的精神內(nèi)核，即傳統(tǒng)文化所崇尚的清幽之境、內(nèi)心堅守與寧靜。通過初步引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都予以認(rèn)同，并發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想到冷漠意象和哀愁事物意象等；部分學(xué)生可能聯(lián)想到與梅花相關(guān)的文學(xué)作品，進而對梅花所代表的寓意進行深化認(rèn)識。在各種樂器中，古琴琴音空曠、深邃、古典和悠遠(yuǎn)，學(xué)生在欣賞時充分愉悅心靈，并提高想象能力，進而體驗到器樂作品所具有的豐富性和多元性。
1.2深化情感體驗
器樂作品具有節(jié)奏明快、韻律和諧和旋律悠揚的特點，因此，在音樂教學(xué)過程中學(xué)生不僅能夠欣賞美妙的音樂，還能獲得深刻的情感體驗。為了使學(xué)生從感官層次順利進入情感體驗層次，音樂教師在器樂欣賞中要對其進行有效導(dǎo)引。例如，在《百鳥朝鳳》器樂作品中，抽象的音樂將清晨的山間景色形象勾勒和描繪出來，展示出了熹微、霞光和旭日下山林的無窮魅力。告知學(xué)生在聆聽音樂時用心捕捉嗩吶所演繹出的各種蟲鳴鳥叫，同時在器樂作品所營造的祥和意境當(dāng)中感受八音交響和和鳴，體驗自然和諧與草木蟲魚欣欣向榮之感。
1.3拓展延伸創(chuàng)造力
在教學(xué)器樂欣賞課程時，培養(yǎng)創(chuàng)造力是一個非常重要的任務(wù)，對此初中教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記培養(yǎng)和拓展延伸學(xué)生的創(chuàng)造力。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)造力拓展應(yīng)當(dāng)時刻貫穿，保證創(chuàng)造力與鑒賞、感受和樂理表現(xiàn)相互補充、相互影響，將創(chuàng)造力培養(yǎng)情況作為衡量教學(xué)成效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。要將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿在欣賞教學(xué)當(dāng)中，把握好適度原則是關(guān)鍵的實施要點。適度原則當(dāng)中的“度”主要是指將學(xué)生具有的認(rèn)知水平作為依據(jù)，進行音樂教學(xué)，確保其準(zhǔn)確理解與把握作品當(dāng)中蘊含的感情基調(diào)。例如，當(dāng)欣賞完作品《十面埋伏》，為了拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，可以讓其扮演作品中的主人公虞姬、項羽，再現(xiàn)作品中生離死別、依依不舍的情景。在扮演過程中，叮囑學(xué)生把握好作品中的情感與情緒，避免破壞教學(xué)當(dāng)中的凄涼、悲情氛圍。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時，還應(yīng)注重將作品背景文化與音樂旋律聯(lián)系起來，例如可以在朗誦《秋》和《二月蘭》等作品時配樂。在提高學(xué)生創(chuàng)造力時，音樂教師應(yīng)注意控制好音樂活動內(nèi)容，保證活動內(nèi)容的真實性、有效性，避免不根據(jù)情況選擇內(nèi)容，造成課堂時間浪費。
2.欣賞厚度和欣賞深度的追求
當(dāng)學(xué)生在欣賞作品的過程中獲得一定的感知體驗之后，必然會在此基礎(chǔ)上提出問題。古人云“學(xué)貴有疑”，對此，音樂教師應(yīng)當(dāng)精心收集學(xué)生所提出的問題，并選擇有一定難度、深度和研究價值的問題，利用課堂時間或課余時間誘導(dǎo)初中生對其所提出的問題進行有效深究，以便將器樂欣賞提升至愉悅精神和陶冶情操的境界。例如，在欣賞作品《二泉映月》時，引導(dǎo)學(xué)生從更高的精神層面體味月映二泉之意境元素與音畫，并圍繞“月”與“泉”兩種意象所表達的情感、意境，深入思考這一器樂作品所寄托與表達的感情。初中學(xué)生有可能會被教師所提出的問題難住，此時可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生，以便讓其在感性與理性的碰撞與思考下，得到深層感悟。如果學(xué)生給出的答案不夠完滿與深刻，則可以幫助其理清問題條理，從而進一步加深其對于作品情感的理解。在幫助學(xué)生整理思路的過程中，應(yīng)教會學(xué)生舉一反三，從而有效強化器樂欣賞的效果。
3.結(jié)語
初中音樂課程當(dāng)中的器樂欣賞是一種需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性的教育活動。為了有效強化教學(xué)效果，應(yīng)在教學(xué)時充分培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力；深化其對于器樂欣賞的情感體驗，使學(xué)生可以在音樂欣賞課程當(dāng)中培養(yǎng)情志，并通過音樂提升自身精神層面，進而保證提高綜合能力。
參考文獻：
篇9
一、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力
1.多聽、多欣賞各種類型、風(fēng)格的音樂作品
音樂欣賞能力的形成，首先是要多聽、多欣賞音樂。聽的多了，自然慢慢地就能聽得懂，這是一個相對的過程。開始覺得好聽，就要經(jīng)常去聽。當(dāng)然，開始時可能只是一種朦朧、初步的感受。如果繼續(xù)聽下去，就能逐漸感受到音樂的變化和特點，不如能夠辨別出不同特點的旋律、節(jié)奏和音色，同時對音樂所表達的感情、意境也會有所領(lǐng)會，那么在一定程度上就可以說是聽得懂音樂了。多聽音樂，還應(yīng)該多聽各種各樣的音樂，不斷擴大自己的音樂欣賞面，正如科普蘭所說的那樣：全部投入音樂意味著要擴大自己的趣味，只喜歡傳統(tǒng)類型的音樂是不夠的。趣味象靈敏度一樣，在某種程度上是天生的，但這兩者都可以通過明智的練習(xí)得到發(fā)展。這就是說對各個時期各種流派的、新的和舊的、保守的和現(xiàn)代的音樂都要聽。這意味著盡可能不帶偏見地聆聽。廣泛地傾聽各種類型和不同風(fēng)格的音樂。一方面可以增進學(xué)生對音樂的愛好和興趣，同時還可以使學(xué)生從對音樂作品的比較和鑒別中提高音樂鑒賞能力。總之，音樂是聲音的藝術(shù)，只有通過欣賞者自己的聆聽、欣賞，才能逐步獲得音樂欣賞能力，除此之外是沒有其它捷徑的。
2.學(xué)習(xí)有關(guān)音樂知識
為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，學(xué)習(xí)一些音樂知識，不僅是有益的，而且是必需的。特別是欣賞一些比較大型的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的音樂作品，例如交響曲、協(xié)奏曲、歌劇等，更要盡可能多學(xué)習(xí)一些音樂知識。音樂知識的范圍很廣，學(xué)生不可能全部掌握，這就要求有選擇地學(xué)習(xí)和掌握一些音樂的基礎(chǔ)知識。這些知識，一方面是關(guān)于樂理的知識，例如音階和調(diào)式、主題和旋律、節(jié)奏和節(jié)拍以及樂譜的讀法等。學(xué)習(xí)這些樂理知識，并不是要求每一個學(xué)生對樂曲進行理性的純技術(shù)分析，那是音樂理論家的任務(wù)；而是要求學(xué)生學(xué)了這些理論知識，去更好地感受和欣賞音樂。另一方面是關(guān)于音樂背景的知識，這包括音樂作品產(chǎn)生的歷史時代，作品的風(fēng)格流派，作曲家的生活經(jīng)歷、藝術(shù)道路、創(chuàng)作個性以及具體音樂作品的創(chuàng)作意圖等。學(xué)習(xí)這些知識不是為了對音樂作品進行概念上的分析，而是使學(xué)生不僅能夠了解音樂作品的外部音響形式，而且還能通過這些音樂知識去進一步了解音樂作品的豐富內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解和領(lǐng)會音樂作品。
總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣與審美意識，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，一要多聽各種類型、風(fēng)格不同的音樂作品；二要學(xué)習(xí)有關(guān)部門的音樂知識；三是提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對音樂作品的理解，一要靠音樂教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立感受與見解；二要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動自覺地參與，去體驗音樂、理解音樂，這樣才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的自主、探究、交流的生動過程，實現(xiàn)學(xué)生體驗美感、豐富情感、促進想象力的全面發(fā)展過程。
二、音樂欣賞的審美功能與綜合效應(yīng)
音樂欣賞是一項音樂審美活動，它的基本意義是從中獲得音樂的審美體驗。音樂欣賞的對象多種多樣，人們欣賞音樂的方式也不盡相同，但它們都是圍繞著音樂的審美體驗這一中心來進行的。如果說音樂欣賞的作用，那么，從中獲得審美體驗就是最基本的作用。
而所謂音樂欣賞的綜合效應(yīng)，按我們的理解是指伴隨著審美體驗所發(fā)生的其他效應(yīng)。例如：欣賞軍樂隊演奏威武雄壯的進行曲，在獲得審美體驗的同時，還會產(chǎn)生振面精神、整齊步伐的效應(yīng)；欣賞女聲演唱的溫柔恬靜的搖籃曲，在獲得審美體驗的同時，還會對嬰幼兒產(chǎn)生催眠的效應(yīng)；人們在勞動歌曲的演唱和欣賞中，既可獲得審美的體驗，又可產(chǎn)生統(tǒng)一勞動節(jié)奏、鼓舞勞動情緒的效應(yīng)，這些都可以說是音樂欣賞所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。
總之，音樂欣賞從其作用與效應(yīng)上說，最基本的是審美體驗，與此同時發(fā)生的各種綜合效應(yīng)，無不是在審美體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。而綜合效應(yīng)的發(fā)生又豐富和擴展了音樂的審美效應(yīng)，使音樂欣賞在給人以審美愉悅的同時，又能多方面地發(fā)揮作用。
三、日常教學(xué)中，在音樂欣賞等方面進行的幾點嘗試
1.創(chuàng)設(shè)情境，引生“入情”
在現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，那么不僅會影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習(xí)慣還會延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。由此可見，加強音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的藝術(shù)，提高音樂感受與鑒賞能力是非常重要的。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，知識比較窄，不能理解一些音樂作品的意義和內(nèi)涵，如果單純地讓學(xué)生聆聽音樂，學(xué)生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，抓住他們的興趣點，方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個學(xué)生都喜歡聽故事，利用這一特點，將音樂作品的作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學(xué)，結(jié)合故事來欣賞音樂，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。如欣賞《Do Re Mi》時，在欣賞歌曲前先播放美國好萊塢音樂劇《音樂之聲》的一個片段，然后簡單地介紹一下影片的主要內(nèi)容。在欣賞歌曲的時候，學(xué)生就能更全面地了解歌曲是女教師和孩子們一起坐在草地上所唱，從而也更理解了美國鄉(xiāng)村音樂的旋律風(fēng)格和演唱特點。
2.鼓勵參與，引生“動情”
篇10
一、充分運用多媒體技術(shù)，營造生動的欣賞氛圍
對于音樂欣賞來說，音樂意境非常重要，生動的意境可以讓學(xué)生完全沉浸在音樂中，不論是閉上眼睛大膽想象，還是寓情于景、聲情并茂，都能使音樂和情景完美地融合在一起。多媒體技術(shù)以其獨特優(yōu)勢，滿足了音樂欣賞課的多種需要，它不僅可以提供音樂的欣賞，還可以提供視頻的播放，通過多種要素的聯(lián)合調(diào)動，讓原本有些單調(diào)的音樂欣賞課，變得更加立體生動。
在選材方面，對于有影視劇作品出處的音樂，教師可以用多媒體設(shè)備播放視頻，對于沒有具體來源的作品，教師可以選擇合適的片段作為背景。單純的音樂欣賞與聲影結(jié)合的欣賞方式還是有很大區(qū)別的，配上背景的音樂會更顯真實，更容易引起傾聽者和樂曲本身的共鳴。
二、“聞聲起舞”，用肢體語言表現(xiàn)語言
小學(xué)生具有極強的表現(xiàn)力，能夠大膽地通過肢體語言來表現(xiàn)自己的想法，增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，是提升音樂實踐性的重要表現(xiàn)。學(xué)生在聽到音樂之后，會隨著節(jié)奏和旋律做出一些動作、搖擺、舞蹈，這些表現(xiàn)都是學(xué)生與音樂作品產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生的自然反應(yīng)，音樂欣賞課應(yīng)該充分運用學(xué)生的這種天性，讓學(xué)生能夠無拘無束自然地將自己的情緒表現(xiàn)出來，更好地實現(xiàn)音樂欣賞課的最終目的。在學(xué)生與音樂進行互動的過程中，鑒于音樂的節(jié)奏有快慢之分，聲音有強弱之分，音調(diào)有高低之分，通過這些極小的細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠通過傾聽感受其中的差別，并用最自然、最直接的肢體語言表現(xiàn)出來，音樂欣賞課的愉悅學(xué)生心情、放松身心的目的也就輕松實現(xiàn)了。
例如，欣賞《美麗的草原我的家》這首音樂作品，歌曲用的語言勾勒了一幅草原美景――綠草如海、鮮花爛漫、碧水清波、晚霞夕照、彩蝶紛飛、百鳥歌唱、氈包有如白蓮花、駿馬好似彩云朵、牛羊猶如珍珠撒……這就是蒙古族人民自由、安寧、美滿、舒暢的生活，更是牧民雙手托起的幸福大廈。蒙古歌曲有著很強的感染力，學(xué)生聽到悠揚的旋律之后會聞聲搖擺，通過肢體語言的表達，與歌曲所傳達的蒙古族牧民意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌及對幸福生活無比贊美的歡樂心情形成了共鳴。
三、聽說結(jié)合，將音樂欣賞回歸到學(xué)生本身
音樂欣賞重在內(nèi)涵，音樂作品作為一種藝術(shù)形式，凝結(jié)了各種藝術(shù)表達形式，以及作者想要表達的濃厚情感。音樂欣賞課的目的，在于讓學(xué)生通過欣賞音樂的過程，從樂曲本身中收獲一定的感受、感悟，獲得身心的愉悅和放松，從歌曲中獲得正能量，或者找到宣泄心中情感的最佳方式。所以欣賞課絕不能止步于欣賞，在學(xué)生結(jié)束音樂欣賞之后，教師應(yīng)該給學(xué)生留有充分的時間，來發(fā)表自己對音樂作品的看法，每個學(xué)生對同一個音樂作品的感受可能不盡相同。將“聽”與“說”相結(jié)合，實現(xiàn)“聽”與“說”的統(tǒng)一，能夠鼓勵學(xué)生“說”自己欣賞音樂的感受，在不同想法的碰撞中，學(xué)生能夠更加積極地對音樂作品進行思考。
在學(xué)生探討音樂欣賞感受的過程中，教師要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，要教會學(xué)生如何進行欣賞，如何對音樂作品中的情感進行感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見和感想，鼓勵學(xué)生從不同的角度對音樂作品進行深入感受，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的音樂類型進行更廣泛地傾聽、欣賞、探索，將音樂欣賞課的深度和寬度進行最大限度地拓展，讓學(xué)生在音樂欣賞課堂上逐步實現(xiàn)個人鑒賞能力的提升，感受音樂的美好，養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習(xí)慣，積累豐富的音樂鑒賞經(jīng)驗，為將來更高難度的音樂欣賞活動奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
篇11
〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0052—01
如何上好音樂欣賞課，是擺在每個音樂教師面前的一道難題。究竟怎樣的一堂音樂欣賞課才算成功呢？下面，筆者就如何上好音樂欣賞課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、建立良好師生關(guān)系
“親其師，才能信其道。” 融洽的師生關(guān)系具有巨大的“親和力”。 教學(xué)實踐證明：只有在學(xué)生“親其師”的前提下，才能達到“信其道”的效果。一般來說，學(xué)生往往會因喜歡某位教師而喜歡這位教師所講授的課程。如果每位教師都具有能讓學(xué)生敬佩、親近的魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會是快樂的。那這種魅力從何而來呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，要通過親切的目光、和藹的態(tài)度和由衷的贊揚等拉近師生間的心理距離，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和音樂欣賞的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生進行想象
音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生藝術(shù)視野，提高學(xué)生音樂感受、理解和鑒賞能力，豐富學(xué)生情感體驗，陶冶學(xué)生情操的重要途徑。在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行想象，深入感受音樂語言，體會審美意蘊的表現(xiàn)手法和作品蘊涵的情感。如，在欣賞《漁舟唱晚》時，可讓學(xué)生伴著美妙的古箏聲想象“漁舟竟歸，由遠(yuǎn)而近，漁歌四起，互相唱和”的意境。又如，在欣賞《月光下的鳳尾竹》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象傣族姑娘翩翩起舞。
三、合理設(shè)計不同課型
教師按照題材、演唱（奏）形式及作品曲式與體裁等設(shè)計課型，將異同點明顯、易于對比的音樂作品安排在一起進行教學(xué)，這樣能使學(xué)生深入地感受不同音樂作品所表達的思想感情，進而把握作品的主題、風(fēng)格。
1.以題材為中心設(shè)計課型。即以某一題材為中心，將不同表演形式的聲樂、器樂作品組合在一起進行音樂欣賞教學(xué)。如，以“金色的秋天”這一題材為中心，將歌曲《在希望的田野上》《西風(fēng)的話》及民樂合奏《豐收鑼鼓》、笛子獨奏《揚鞭催馬運糧忙》等不同表演形式的聲樂、器樂作品組合起來進行欣賞教學(xué)。這種課型主題統(tǒng)一，能使學(xué)生通過不同表演形式的音樂作品欣賞，認(rèn)識和理解音樂家是如何運用不同音樂表現(xiàn)手段來表現(xiàn)同一音樂主題的。
2.以演唱（奏）形式為中心設(shè)計課型。即將表演形式相同但內(nèi)容、主題不同的音樂作品組合在一起進行音樂欣賞教學(xué)。如，以“獨唱”為中心的音樂欣賞課，就可將不同歷史時期的男聲、女聲及童聲等形式的獨唱曲組合起來進行教學(xué)。這樣做，有利于學(xué)生了解不同主題的獨唱音樂作品，從而開闊學(xué)生的音樂視野。
3.以作品曲式與體裁為中心設(shè)計課型。即將同一曲式結(jié)構(gòu)或音樂體裁的音樂作品組合在一起進行教學(xué)。如，以“一段體”為中心，或以“進行曲”、“變奏曲”等為中心開展音樂欣賞教學(xué)。這樣做，有助于學(xué)生了解曲式、體裁等相關(guān)音樂知識，同時，還能夠使他們充分認(rèn)識到音樂內(nèi)容與音樂表現(xiàn)形式的相互關(guān)系，讓學(xué)生感受到音樂的形式美。
四、組織編創(chuàng)比賽活動
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音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑和手段，是普通中學(xué)音樂教育必不可少的組成部分。如果學(xué)生缺乏最起碼的音樂欣賞能力，就談不上產(chǎn)生情感共鳴，更談不上凈化心靈、陶冶情操。因此，在音樂教學(xué)中我們一定要重視并上好音樂欣賞課。
（1）掌握學(xué)生情況，把握欣賞層次。初中是學(xué)生心理和生理快速發(fā)展變化的階段，因此音樂欣賞應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次確定。初一學(xué)生基本上沒有進行過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，缺乏音樂基礎(chǔ)，認(rèn)為音樂課就是唱歌課。因此，在給初一年級上音樂課時，應(yīng)注重引導(dǎo)他們正確認(rèn)識音樂課，激發(fā)音樂欣賞興趣。也可以通過組織觀看青年歌手大賽、欣賞名曲名段等學(xué)生喜聞樂見的形式，提高教學(xué)效果。初二學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識有了一定掌握，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心變化的特點，適當(dāng)加大音樂欣賞難度。例如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，可讓學(xué)生根據(jù)感受初步劃分音樂段落，然后教師再總結(jié)講授奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)；欣賞《春江花月夜》，可讓學(xué)生聽辨不同民族樂器的音色，分辨不同樂器，了解創(chuàng)作手法并背唱主題，等等。初三的學(xué)生心智發(fā)育已較成熟，音樂知識的掌握也較系統(tǒng)。在音樂的欣賞上可以讓學(xué)生分辨四聲部合唱，了解交響曲、歌劇特點等，并把初中所涉及的音樂欣賞知識進行綜合運用。
（2）抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)思路是教師先介紹作曲家生平簡歷、創(chuàng)作時代背景等，然后再學(xué)生欣賞，教師講解、小結(jié)。實踐證明，這樣的教學(xué)流程并不完全被學(xué)生接受。因此，首先應(yīng)重視音樂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果把一堂成功的音樂課比作一曲樂章，那么一個精妙的導(dǎo)入就是樂章引人入勝的引子。教學(xué)中可采用詩歌、故事、情境畫面、生活話題、樂曲主旋律等多種方式導(dǎo)入。如欣賞京劇《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》時，可運用學(xué)生所熟悉的故事“楚漢之爭”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生揣摩虞姬當(dāng)時的心情，再結(jié)合歌詞欣賞。不僅讓學(xué)生身臨其境、有感而發(fā)，還讓學(xué)生了解了歷史，起到了一箭雙雕的作用。其次是“樂曲的主題”部分，要一改過去學(xué)生一邊聽、教師一邊泛泛而談的做法，在學(xué)生欣賞之前提出要解決的問題和要求，讓學(xué)生帶著問題去感受和體驗音樂，欣賞過程中可以稍做講解，畫龍點睛就可，確保學(xué)生是音樂欣賞的主體。最后在“樂章的結(jié)尾”，教師可以將音樂的情感升華，借此使學(xué)生的心靈得以凈化，實現(xiàn)音樂教育陶冶情操的作用。
（3）靈活教學(xué)方式，充分利用多媒體。在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生往往對單一的聽教師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，在欣賞音樂時顯得很被動，注意力也容易分散。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。音樂欣賞利用多媒體輔助教學(xué)可實現(xiàn)視聽結(jié)合，引發(fā)學(xué)生音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應(yīng)和情感體驗。比如在欣賞《黃河大合唱》時，由于學(xué)生對樂曲創(chuàng)作的年代感到陌生和遙遠(yuǎn)，如果讓學(xué)生僅從聽覺上理解樂曲的內(nèi)涵，效果欠佳。因此，運用多媒體課件，在播放全曲時加進視頻的剪輯和播放，再現(xiàn)1938年秋冬，抗日部隊行至黃河岸邊，戰(zhàn)士們英勇的身姿和壯闊的歷史場景。這樣，不需要教師口若懸河地講解就可使學(xué)生理解樂曲內(nèi)涵，把學(xué)生的情緒推向一個。
哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量浸入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化。”因此，我們必須理解初中音樂欣賞課的重要性，重視音樂欣賞課，上好音樂欣賞課。用音樂欣賞課給學(xué)生帶來美的享受，陶冶學(xué)生情操，使其受用一生。
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二、問題引導(dǎo)，以想豐富音樂的內(nèi)涵
在對音樂進行聆聽的同時，還要促進理解。除了進行有感情的范唱、讓學(xué)生反復(fù)聆聽以外，教師還可以借助問題的引導(dǎo)來逐步豐富學(xué)生的想象空間，在音樂的河流中安靜地、慢慢地體悟，而帶著問題來進行有目的性的聯(lián)想和傾聽，更能幫助學(xué)生構(gòu)建起內(nèi)心體驗的豐富性。帶著問題來傾聽音樂并在安靜欣賞的同時，按照音樂的曲調(diào)變化不斷地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，邊聽邊思考的方式相對于單純的傾聽，更能豐富歌曲的內(nèi)涵和外延。與此同時，學(xué)生在欣賞音樂的過程中，他們的內(nèi)心體驗也會隨著音樂的變調(diào)而逐步出現(xiàn)豐富的變化。
三、比對精析，以辨增加對音樂的情感
唯有對比才能更為明晰地凸顯出音樂情感、形式、特點、風(fēng)格等方面的差異性，并借助感性的方式來促進學(xué)生對音樂情感的判定。音樂的對比可以選取同類音樂或者不同類別的音樂，比如《梁祝》和《羅密歐與朱麗葉》中選段的對比，《婚禮》和《葬禮》進行曲的比對。在進行音樂對比之前，教師可以讓學(xué)生對音樂主題進行詳細(xì)了解，多媒體課件比較適合教師在進行音樂聆聽對比時，作為背景幫助學(xué)生加強對音樂內(nèi)容的了解。如此，在進行音樂欣賞時，學(xué)生對主體變奏、主題的解析以及音階的轉(zhuǎn)換等就不難理解了。此外，按照課件提供的內(nèi)容及畫面，學(xué)生對樂曲進行的速度、樂曲如此調(diào)配時的情感變化以及力度等方面的轉(zhuǎn)化配合畫面來進行對比時，其對音樂中所蘊含的情感以及為何選用此種情感，就能較為容易地進行感知和判定了。
四、律動入境，以動激發(fā)探索的興趣
