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篇1

泌尿系結石是泌尿科最常見的疾病[1]，在歐美國家，5%～10%在一生中至少發生一次泌尿系結石，歐洲泌尿系結石年新發病率約100/10萬～400/10萬人[2]。我國泌尿系結石發病率為1%～5%，年新發病率約150/10萬～200/10萬人[3]。泌尿系結石的成分有草酸鈣、磷酸鈣、尿酸、磷酸鎂銨、胱氨酸等，其中草酸鈣及含草酸鈣的結石約占泌尿系結石的80%以上[4]。

泌尿系結石的形成受到尿液中許多成分的影響，如尿中鈣、草酸等成分促進結石生成，稱為成石因子。而尿液中又有許多抑制結石形成的物質，它們在正常人尿液中濃度或活力高，而在結石患者中含量低。這些抑石因子大體可分為小分子抑制物和大分子抑制物，其中小分子抑制物包括枸櫞酸鹽、鎂、焦磷酸鹽、α-亞麻酸等[5]，而大分子抑制物包括腎鈣素、蛋白多糖、骨橋蛋白、凝血酶原片段、α-胰蛋白酶抑制物片段、核糖核酸、酸性黏多糖、黏液素[6-8]。成石抑制物的研究已成為泌尿系結石的重要研究方向。

中醫藥治療泌尿系結石有悠久的歷史，療效顯著，且副作用少，但中草藥抑制結石形成的機制報道甚少，至今尚不清楚，尤其是對其中單味中藥的研究更少。金錢草是目前大多數排石方劑中最常見的一味要藥[9]，其中黃酮類化合物為其主要成分[10，11]，本次研究旨在觀察金錢草總黃酮類化合物對尿液中成石因子和抑石因子等成分的影響，從而探討金錢草防治草酸鈣結石的機制。現報道如下。

1材料與方法

1.1實驗動物

選用8周齡SD健康雄性大白鼠30只，體重200～250 g[浙江中醫藥大學動物實驗中心提供，許可證編號：SCXK（滬）2008-0016]。

1.2金錢草總黃酮提取液的制備

金錢草干燥全草（購于浙江中醫藥大學附屬第二醫院中藥房）10 kg粉碎后經體積分數為80%乙醇提取，加熱回流2次，每次3 h，回收得到約1 kg浸膏，通過溶劑萃取得到石油醚部分與水部分。水部分經大孔樹脂柱色譜，以水-乙醇梯度洗脫，得到總黃酮部分約150 g，加入蒸餾水定容至1 mg/L（由浙江中醫藥大學附屬第二醫院藥劑科制備）。

1.3草酸鈣結石模型造模

采用1%乙二醇（EG）飲水+2%氯化銨（AC），每天灌胃2 mL/只。

1.4實驗動物分組及給藥方法

隨機分為3組，每組10只。空白對照組（A 組）：自來水飲水2 mL/只/d+生理鹽水2 mL/只/d灌胃；草酸鈣結石模型組（B組）：1%乙二醇（EG）飲水+2%氯化銨（AC）2 mL/只/d+ 生理鹽水2 mL/只/d灌胃；金錢草總黃酮組（C組）：1%EG飲水+2%AC 2 mL/只/d+金錢草總黃酮提取液2 mL/只/d灌胃。各組大鼠均標準喂養，飼養5周，第1周先適應環境，從第2周開始給藥。飼養環境：溫度22℃～25℃，濕度：50%～60%。

1.5觀察指標

灌胃4周后大鼠單獨置入代謝籠中，收集其24 h尿液，標本中加入0.02%疊氮化鈉防止細菌分解，統計24 h尿量。檢測24 h尿液中鈣、草酸、pH值、尿酸、葡胺聚糖、凝血酶原片段-1的含量。尿鈣、尿草酸、尿酸由我院生化室全自動生化儀檢測。尿葡胺聚糖購買人糖胺聚糖（GAG）ELISA試劑盒（上海拜力生物科技有限公司）進行檢測，凝血酶原片段-1購買人凝血酶原片段F1+2（F1+2）ELISA試劑盒（上海順科生物科技有限公司）檢測。

1.6統計學處理

采用SPSS19.0統計學軟件進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，多個樣本均數比較采用方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗，P

2結果

2.1三組一般情況比較

A組大鼠毛色光澤，緊密貼身，雙目有神，反應靈敏，食欲旺盛，飲水適度，體重增加較快，大便呈顆粒狀，尿色淡黃。B組大鼠出現毛發欠光澤，飲食減少，活動量較少，尿量減少，大便稀溏。而C組精神飲食活動基本正常。經比較，三組間尿量差異有統計學意義（F=4.89>F0.05（2，27），P

2.2三組尿鈣、草酸、pH值、尿酸比較

三組間尿pH值（F=1.562，P>0.05）、尿酸（F=2.352，P>0.05）比較差異無統計學意義。而三組間尿鈣（F=4.156，P

2.3三組尿葡胺聚糖和凝血酶原片斷-1比較

三組間尿葡胺聚糖和凝血酶原片段-1的含量均有差異（F=4.968，P

3討論

泌尿系結石是人體尿液中固體成分析出而形成，是人體內的一種病理性生物礦化。病因復雜，大致包括代謝異常、遺傳因素、尿路局部因素（感染、梗阻、異物等）等個體因素，以及飲食、氣候、藥物、職業等環境因素。目前，泌尿系結石的形成機制尚未明確，目前已知有多種學說與之有關，如結石基質學、鈣化斑學說、異質促進成核學說、過飽和結晶學等。但各類學說都是基于泌尿系結石的兩大主要成分―晶體和基質進行研究。研究認為，成核是結石形成的起始步驟，然后按生長、聚集的過程進一步發展形成固相晶核的過程。因此，我們認為要想預防結石的發生，首先必須通過防止尿液濃縮或過飽和，增強成石抑制因素，減少促進因素等[12-14]措施阻斷結石的成核過程。

金錢草是報春花科植物過路黃的干燥全草[15]，性甘、咸，微寒，歸肝、膽、腎、膀胱經，具有清利濕熱、通淋、消腫的作用，其含有酚性成分、黃酮類、甙類、鞣質、揮發油、氨基酸、膽堿、甾醇、氯化鉀、內脂類等多種有效成分[16]，而對其中黃酮類物質的研究較為深入，目前已分離出10種黃酮類化合物，黃酮苷類化合物有預防乙二醇和維生素D3造成的大鼠草酸鈣尿路結石形成的作用。現代藥理研究表明：金錢草能增加尿量，增強輸尿管蠕動，抑制結晶形成，調節尿液pH值，另外金錢草還具有消炎、止痛、抗氧化、抑制肝臟脂質過氧化等作用[16，17]。

本次研究采用1%的乙二醇和2%氯化銨誘導形成草酸鈣結石大鼠。研究證實，大鼠服用乙二醇后可增加草酸的合成，促進草酸鈣結晶的形成，而服用氯化銨后，可導致腎小管上皮損害，進行障礙，有利于草酸鈣結石的逐漸形成[18，19]。在整個實驗過程中，模型組大鼠出現精神疲倦，毛發枯槁，活動減少，飲食少等一系列患病癥狀。實驗結束時模型組與空白對照組比較，24 h尿量降低，而尿鈣、尿草酸含量增加，差異有統計學意義（P

研究顯示[20]，金錢草中的黃酮類成分中的羧基和酚羥基可與尿液及晶體表面的鈣離子絡合，從而降低鈣離子濃度，減小草酸鈣的過飽和度，并能阻止晶體進一步生長、聚集以及互相轉化，而其羥基還可以與草酸根的羧基發生強烈的氫鍵作用，降低草酸根離子濃度，減少尿液中草酸鈣的過飽和度。本次實驗通過金錢草總黃酮提取液每日灌胃，結果顯示，4周后大鼠24 h尿量顯著增加，與模型組比較，差異有統計學意義（P0.05）。并且，金錢草總黃酮組大鼠的24 h尿鈣和尿草酸含量較模型組大鼠降低，差異均有統計學意義（P

目前研究證實，尿液中的很多大分子物質是結石基質的重要組成部分，如葡胺聚糖、尿凝血酶原片段-1、腎鈣素、Tamm-Horsfall蛋白、間α胰蛋白酶抑制物等[21]，這些大分子物質能調節基質成核、聚集和生長，能促進或抑制結石的聚集和生長。而尿凝血酶原片段-1是草酸鈣結石基質中含量最為豐富的大分子物質，被認為是最主要的內源性尿草酸鈣結石形成抑制因子[22]。本課題通過對尿液中的大分子物質葡胺聚糖和尿凝血酶原片段-1的檢測，發現模型組兩者的含量均較空白對照組明顯降低，差異有統計學意義（P0.05）。而尿凝血酶原片段-1的含量與模型組比較有統計學意義（P

綜上所述，金錢草作為傳統治療泌尿系結石的植物藥，其主要成分金錢草總黃酮提取物能有效抑制草酸鈣結晶的形成，經過本課題對尿液中各項成分的研究，我們將其抑制草酸鈣結晶可能的機制總結如下：①金錢草總黃酮類物質具有顯著的利尿作用，可降低24 h尿鈣和尿草酸的濃度，并且由于尿量的增加，尿液沖刷作用利于微小結石的排出。②金錢草總黃酮類物質可能通過增加尿液中凝血酶原片段-1的含量，從而抑制草酸鈣結石的形成。但本課題尚未對泌尿系結石的全部影響因素進行研究，如骨橋蛋白、腎鈣素、黏液素等。因此，需要進一步的試驗研究全面了解金錢草總黃酮提取液對草酸鈣結石的作用機制。

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(二)考試形式單一

現在各高校的計算機基礎課的考核方式仍不夠完善,仍采用筆試或上機考核學生成績,這種方式只能短時間、片面地呈現學生的學習效果,不能完全體現學生的實際能力。能力的體現不一定在分數上,選擇適合的成績評價體系才是計算機基礎課教學改革的任務之一。

二、高校非計算機專業計算機基礎教學改革的對策

(一)明確教學目標

高校計算機基礎教學重在培養學生計算機操作能力,讓學生在實踐中加深對計算機的基本知識的理解,同時掌握計算機操作技能和一定編程手段,為學生能成為高素質、實踐能力強的創新型人才做準備。學生通過運用計算機為專業知識的學習進一步服務,真正掌握解決實際問題的方法和面向就業的實用技能,以縮短與工作崗位的距離。從非計算機專業計算機基礎教學的歷史與現狀分析,結合各專業特點,研究各專業體系的發展與信息技術的內部關聯關系及技術結合點。教師要不斷采用適應學生綜合能力培養的教學新理念,合理設計計算機應用技術在專業發展中的定位及作用。

(二)優化課程體系,突出實踐能力培養

通過對學生計算機知識結構和能力結構的研究,設置合理的課程體系結構,從課程設置、實踐技能、實訓與實習課改的角度,使學生運用計算機應用技術輔助各專業知識的掌握及提高,為專業后續的發展打好堅實的基礎。在課程體系的設置中,不同專業課程內容的廣度和深度有所不同,課程設置中應增加實踐課的比重,以體現計算機教學的能力培養。同時,為學生更多提供自己動手的機會。為突出培養學生對于計算機技術的興趣,開設選修課程也是一種不錯的方式,學生可以根據喜好進一步選擇有興趣的課程,如:網頁設計、網絡動畫、圖像處理軟件、程序開發等多方面課程,為學生了解計算機前沿技術提供方便。學生可以根據專業特點選擇適合自己專業的計算機技術拓展學習,為自己后續課程的學習做好鋪墊。

(三)改進教學方法

通過對計算機應用基礎的教學內容、教學方法與手段的改革,使計算機面向應用成為主流,以突出學生計算機實踐能力的培養。教學中采用案例教學、任務驅動等多種適合教學內容的方法,增強學生對真實工作環境和工作任務的了解,提高整體思考及綜合設計的能力。針對基礎不同的學生,區別對待,因材施教,以實現不同層次學生的培養。實行理論課和實驗課成績相結合、過程性評價與總結性評價相結合、課堂教學與課外自主學習相結合的全面評價體系。[2]從實際項目需求出發,改善教學內容,改進教學方法。以全新的教學理念,進行多角度、全方位的教學方法轉換,把課堂轉換成學生是核心、教師是配角的教學舞臺,通過學生為主體、教師為主導的教學過程,更好地提高學生的主動性和積極性。還可以利用學校良好的教學設備進行網絡輔助教學,將課程內容和相關的教學資料上傳到網絡。學生可以自學,通過論壇等方式和學生、教師交流與學習。在擴充知識儲備的同時,又激發了學生自主學習的興趣,讓學生感受學習知識的輕松自如。

(四)根據專業設置教學內容

研究各專業、各層次學生的差異性,從差異中尋求專才、全才等特色人才的培養方法。組織計算機的各類比賽,激發學生學習興趣,增強學生的學習欲望。模擬應聘公司,由學生自行設計或進行團隊設計,增強創新能力和團隊精神。按專業分類指導教學,實施/計算機基礎+專業應用0的教學結構。根據專業特點及專業需要,通過專業區分學習方向等方式,實現計算機技術與各專業相結合、相促進,構建一專多能的人才培養模式。

(五)完善考核方式

以能力為培養目標的計算機基礎教學考核方式,可以靈活多樣,并包含多項內容。可以采用網絡考核方式將理論和實踐內容相結合,基礎知識和操作能力有效統一。也可以進行綜合性的設計作業供學生制作,為學生提供一定內容讓他們獨立設計,拓展學生的創造性思維。考核評價時,可以將學生自評、教師評價、學生互評等結果作為考核成績一部分。在設計中提高能力,在交流互動中提高潛能。讓學生在和諧的環境中和教師、同學交流合作共同進步。

篇3

考核形式也可多樣化：平時成績考核、期末成績考核、等級考試考核、考試系統考核、大型作業考核。全部采用上機考核的形式，注重實際能力的考核，強調實驗動手能力的重要性。平時成績考核：指平時學習的作業情況、實驗出勤和實驗效果等，此外，課堂討論、課堂表現、實驗效果等均作為平時成績，占成績總評的10％～20％。期末成績考核：應以能力考核為主，包括理論知識、實驗操作技能兩部分內容。理論知識主要考查學生掌握計算機基本知識和基本理論的程度，突出學生對計算機的構成、網絡的組成等概念的理解，占總體比例的20％～30％；實驗操作技能主要考查學生操作使用計算機的能力，突出學生能否將計算機作為自己學習的一個工具來使用，占總體比例60％～80％。等級考試考核：是期末成績考核有益的補充。以能力考核為主、規范考試方法。考試系統考核：建立涵蓋了全部大綱要求掌握的內容試題庫，實行教考分離。每張試卷中主觀題目（考察基本計算機理論知識）占20％～30％，其余部分均為計算機操作技能題目，集中體現了該課程以實驗技能和操作技巧為主的定位。大型作業考核：結合本專業的需求，出一些項目作業讓學生完成，可以以論文、討論形式提交，從中可考察學生的知識深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。

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關鍵詞 ：計算思維；信息通曉能力；約簡；嵌入

基金項目：2009年校級“計算機文化基礎”精品課程建設項目。

第一作者簡介：于清，女，副教授，研究方向為機器翻譯、自然語言處理，yuqing0131@126.com。

0 引言

計算機基礎是非計算機專業本科生必修的一門大學公共課程，隨著信息技術的發展，該門課程的教學理論和教學目標不斷變化。自20 世紀 90年代至今，新疆各高等院校計算機基礎課程的教材升級至第4版，現更名為“計算機與信息技術基礎”，然而即便如此，這門課程仍然面臨危機。

一方面，手機、手持終端在智能化方面突飛猛進，便捷地訪問網絡資源有了依托平臺；微博、微信、QQ等社交軟件蓬勃發展，信息傳播速度更快，范圍更廣，增進了人群間信息互動；目前，大學生入校“三大件”，手機、電腦、單反相機成為流行趨勢，學生輕輕滑動手指，便可擁有豐富的信息，這些嚴峻挑戰著教材內容。另一方面，MOOC正在全球興起，為學生提供了一種新型的知識獲取渠道，它逐步打破校園圍墻，實現優質資源共享。傳統教學模式陷入深刻反思，如何提高教學質量，比以往任何時期都更加迫切和重要。

在高度信息化的今天，計算機技術日新月異，廣泛融入各個學科，基于計算機技術的信息技術在社會發展中的作用日益突顯，不掌握信息技術，將無法應對激烈的競爭。C9 會議[1]不僅肯定了大學計算機基礎教學是通識教育的重要組成部分，而且提出要培養大學生用計算思維方法解決問題的能力，塑造復合型創新人才。然而計算思維如何落地，復合型創新人才如何界定以及如何培養，一直是研討熱點。

1 計算思維和信息通曉

1.1 計算思維能力

2006年3月，周以真教授提出計算思維，即指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。這一定義高度概括且抽象，圖靈獎獲得者艾茲格則說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”

縱觀歷史發展，人類在勞動中創造出最原始的工具，在使用過程中不斷滋生新靈感，改進工具新工具和新思維相互影響，相互促進，直到今天強大的計算機工具誕生，可見計算機本身凝結著人類的智慧思維。反之，沉淀的成功方法（即計算思維方法）則應用于生活，指導著人類進一步改進工具。

人類需求增長進一步激發了人類的思維，計算機軟硬件功能將更加強大，更多成功方法會浮出水面，計算思維的內涵將不斷擴充。也許某天人類創造出與自己沒有任何區分的機器人，那就徹底實現了利用計算機解決各種問題的理想。然而就目前而言，周教授提出的計算思維方法可簡單概括為：約簡、嵌入、轉化、仿真、遞歸、并行、抽象分解、預防、保護、冗余、容錯、糾錯、啟發、規劃、調度、緩存等[2]。

陳國良院士意識到計算思維的重要性，于2010年10月，在“第六屆大學計算機課程報告論壇”上提倡將計算思維引入大學計算機基礎教學中。自此，如何在計算機基礎教學中培養大學生的計算思維能力，使大學生學會用計算思維去思考問題和解決問題成為探討主題。

同時，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會確定進行以計算思維為導向的大學計算機課程改革。具體內容包括：科學設計大學計算機課程的教學內容，形成反映計算思維特征的科學的知識體系、合理的知識結構；創新教學方法和教學模式；在大學計算機課程中探索計算思維能力培養，深入體現專業化與信息化融合，注重多學科滲透，使大學計算機課程成為大學課程體系中最重要的基礎課程之一[3]。

1.2 信息通曉能力

計算機基礎課程教學經歷過兩次重大改革，從早期以計算機技能培養為目標，過渡到培養計算機應用能力，到如今以計算思維為導向。隨著計算機影響力的不斷深化，社會對人才需求的標準也逐步升高，由計算機素養到信息素養，直至今天的信息通曉能力。

信息通曉即指在新興技術推動下，在信息素養理論基礎上出現的一種有著更高能力內涵的術語，它包含了信息素養、信息技術技能、批判性思維、信息交流技能等，成為當今社會表征個人綜合能力的新標準[4]。

印第安納大學圖書館與信息科學聯合院主席Daniel Callison強調：信息通曉適用于學習、工作、生活的各個領域；涵蓋所有與信息、技術相關的技能；基于問題解決的建構主義學習理論，采用以學生為中心的學習模式；如何批判性地評估信息、組織信息、合法有道德地使用信息、在網頁上有效地演示表達信息等。

綜上所述，信息通曉是指在信息過載和技術精深的環境中有效完成任務的能力。教學實踐中，我們有意識地融入計算思維，創新教學模式。對于“上機操作內容”，應用“約簡”等方法，注重傳授規律，加強實踐，點撥悟性，實質性地提高學生操作技能。對于“計算機理論”部分，應用“轉化”等方法將抽象概念簡單化，并用“緩存”方法，在班級中成立興趣小組，挖掘互聯網中計算機前沿技術，探尋計算機與專業知識的交集，有效補充課堂內容。這些不僅培養了學生計算思維能力，更重要的是科學地組織教學內容，使學生儲備了大量信息，逐步構建專業與信息融合的知識結構；這種以學生為中心的學習模式，鍛煉了學生信息收集、下載、評估、綜合利用、創意表達等多方面的能力，學生對計算機課程產生了濃厚興趣。

2 計算思維下的計算機基礎教學

周教授指出，計算思維是每個人為了在現代社會中發揮職能所必須掌握的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家，而是人類求解問題的一條途徑。它被人們用來求解問題，管理日常生活，以及與他人進行交流和互動

當面向全校開設的計算機與信息技術基礎課程存在眾多問題時，如教學內容多且陳舊，課時量壓縮，學生水平參差不齊，興趣低，教學質量低下等，如何有效地啟發學生？如何將計算機最新技術、最新產品引進課堂，提高學生興趣，這就需要在計算思維啟發下，探索新的教學方法。

2.1 約簡、啟發、嵌入方法，學習計算機基本操作

新疆大學的計算機與信息技術基礎課程配有實驗習題冊，步驟詳盡，但是學生按照習題冊操作時卻倍感費勁，因為細節太多，操作過后不進行鞏固就很快遺忘。

我們運用“約簡”方法，列出Windows 3個核心概念：鼠標、對象、命令；總結它們之間的關系：大部分計算機操作可歸結為“用鼠標選中對象，右擊鼠標，執行快捷式菜單中的相關命令”；然后分別詳細介紹這些概念。

鼠標：基本操作方式以及鼠標指針狀態。

對象：從編程角度介紹對象的產生；從應用角度介紹什么是對象，操作中編輯的文字、段落、圖表、表格、圖片、藝術字、圖形、圖標、文件以及文件夾、單元格、工作表等都可看成對象。一位學生理解到“計算機中每個對象都承擔著任務，實現一定的功能”。

命令：實現一定功能的程序代碼。它除了快捷菜單命令外，還包括控制菜單命令、下拉菜單命令、開始菜單命令。快捷菜單命令操作最便捷，不同的對象，快捷菜單中的命令有所不同；同一對象在不同操作狀態下，快捷菜單中的命令也會有變化。

最后，嵌入規律，實踐習題冊上一兩個案例。如字體格式設置、圖片格式設置、圖標創建快捷方式等，學生逐步觸類旁通。再進一步啟發他們運用多種途徑實現同一個操作。這些途徑包括快捷菜單、菜單欄中相應命令按鈕，快捷鍵和鼠標，進一步降低操作難度。學生更增添了信心，如在未演示情況下，分配“給文字添加發亮效果”的任務，一位學生之前從未操作過，卻在規律啟發下順利完成操作。

此外，運用計算思維“約簡”方法，精煉出Windows的對話框、應用程序窗口、圖標、菜單命令中約定的符號等基本概念，這些概念至始至終貫穿于上機操作過程，在人機交互中起到重要作用。就如同老練的駕駛員特別留意道路兩旁的路標，因而無論走到哪里，很少違章；學生如果掌握了計算機界面的這些友好提示，也能輕松駕馭計算機。

2.2 轉化、仿真方法，學習計算機基礎知識

信息數字化章節中，數制轉換是難點。講解二進制、八進制、十六進制時，先轉化為講解十進制。十進制是小學內容，學生很容易理解數碼、基、權的概念，由此引出二進制、八進制、十六進制的數碼、基、權。對比不同后，再講解各種進制間的轉換。

信息安全技術基礎章節中，信息安全防護的內容既抽象又高端。為方便學生理解，我們構建了校園安全防護的仿真場景。校園安全防護分事先防御、實時監測、事后響應3個階段，每個階段都有哪些防護措施？學生在激烈的討論中，很容易獲得正確答案。由此轉化到討論信息安全防護問題，也分事先防御、實時監測、事后響應，再深入講解，學生既有興趣，又容易理解。

2.3 規劃、并行、緩存、調度方法，豐富教學內容

盡管計算機基礎課程的教材更新快，但教學內容依然滯后于計算機發展，這個問題如何解決？

我們受計算思維方法啟發，對授課內容進行以下規劃：在班級中，成立興趣小組；按班級總人數，分5~6人一組，每個小組任命一名組長，負責管理和督促組員，完成老師分配的任務。

為了不影響正常教學計劃，在教室授課我們要完成3項任務：

（1）正常教學內容。

（2）分配延伸內容收集任務：大致是補充書中沒有，但與書中的內容又有聯系的內容。比如講到操作系統，書中只介紹了Windows、Linux，我們會分配任務，讓學生通過搜索引擎或社交網絡，了解安卓操作系統以及Iphone的操作系統；講到信息，會讓學生課外收集信號、消息；講到數據，會讓學生收集結構化數據、非結構化數據、大數據等相關概念在講授教學內容的同時，就把收集任務分配下去，不會占用太多課堂時間。延伸內容主題的確定與教師科研經歷和教學經驗密切相關，另外還需考慮學生的興趣。

（3）分享延伸內容：下課前10~20分鐘，分享上節課布置的各項收集任務，開始學生有些托辭，于是制定了個人表現與計分獎勵掛鉤的督促制度，隨著課堂內容越來越豐富新穎，參與的人多了，大家有了積極性，興趣越來越高。

在機房，我們同樣完成3項任務：

（1）按章節講授上機操作內容。

（2）學生自主操作練習。

（3）分享信息：規定在每周一次的上機實驗課上，各位小組長負責審核組員收集的信息，在下課前10~20分鐘，由各小組代表與大家分享。這學期分別成立了計算機硬件組、計算機軟件組、互聯網組、計算機與土木技術結合組、計算機維護組、信息檢索組、多媒體組、自然語言處理組、機器翻譯組、信息安全組、計算機與建環技術結合組、計算機與給排水結合組等。

以上規劃，教學內容和延伸內容并行，學生及時了解到量子計算機、生物計算機、谷歌眼鏡、隱身衣、鋰電池、語音翻譯、指紋識別、未來語言、語音輸入、同聲傳譯、社交媒體、人臉識別技術、未來機器人、手勢和意識控制電腦等計算機前沿信息，極大豐富了課堂內容，同時計算機工具的強大讓學生震撼。

筆者上學期負責旅游和管理兩個班級的課程，旅游班的學生收集了世界最美圖片、新疆旅游景點圖片、立體圖片、智力圖片等。管理班的學生收集了騰訊公司營銷策略、團隊準則等。這學期土木班級的學生開學初始就提供了建筑與計算機技術結合的各大模塊；給水班級的學生，收集到某院士在這方面的突出成就。在教師引導下，學生分別順藤摸瓜進行深入檢索。這種教學方式幫助學生儲備了教材中沒有的大量知識，引導他們探尋專業知識與信息技術間存在的交集，以便日后調度。

3 信息通曉能力初見成效

3.1 學生為主的學習氛圍

雖然網絡面前人人平等，但是面對海量數據，一個人的力量是有限的。在教師引導下，組建興趣小組，每個人都參與信息的收集和整理；不同的人角度不同，信息匯總后，計算機這門基礎課程的教學內容全面而豐富。學生的學習狀態由被動接收變為主動探索，教師也不單是知識的傳播者，還是幫助學生借助網絡平臺解決問題的合作者。學生信息素養能力發生了顯著的變化。

3.2 信息素養、信息技術技能的提高

學生在多次參與信息收集、下載、整理過程中，通過交流與合作，積累了豐富經驗。如無法直接下載搜索的文件，會先下載專用下載器間接下載；U盤數據毀壞，能找到專門的恢復工具；宿舍里想實現兩臺電腦互聯，也是借助網絡完成在實踐中，他們的信息素養能力不斷提高。

另外，基礎好的學生有了施展平臺。上機課上，教師將重心放在核心概念的理解和操作上，幫助他們熟悉和運用規律。這種“約簡”的教學方式，首先將學生置于同一平臺，讓大家感受規律的存在，基礎好的學生反應快；其次，讓基礎好的學生演示具體案例，當他們操作成功時，信心倍增，而基礎差的學生也見識了規律的實際應用，有效緩解了學生水平參差不齊對授課過程造成的負面影響。

舉例來說，教師介紹對話框時，重點講解對話框7大基本元素（選項卡、下拉列表框、微調按鈕、復選框、文本框、單選按鈕、命令按鈕）的功能和操作，以及對話框的作用和規律。對話框是用戶與Windows對話的窗口，用戶在不同操作狀態下，對話框的形式和內容會不同，但是任何對話框都由如上基本元素構成，用戶只有明白了對話框的含義才知道如何操作如添加項目符號，對于“項目符號庫”列表中直接顯示的符號，大家很熟悉；但是如果指定 “ ”作為項目符號呢？它是符號庫中的一個符號。這時需要先打開“定義新項目符號”對話框，再打開“符號”對話框才能操作實現。雖然難度增加，但是如果熟悉計算機基本操作規律，用戶會注意到很多信息提示。

經過反復訓練，學生逐步實現知識遷移，講完Word、Excel后，對于Powerpoint內容，調換教師與學生角色，案例由學生參與講解，教師啟發即可。之后，學生對于其他軟件的學習，也顯得輕松愉快。如Authorware，教師只講解了該軟件的功能和特點，以及與其他軟件的聯系和區別，然后直接布置作業，如用Authorware實現“風景介紹”，同學們完成得很好。他們總結到：首先要掌握規律；其次遇到困難，利用網絡，很多問題可以解決。學生在實踐中不斷體會利用互聯網解決實際問題的欣喜和，操作技能明顯提高；教師也有效緩解了教學內容多而課時量少的矛盾，并深刻感受到點燃學生學習熱情非常關鍵。

3.3 批判性思維、信息交流技能培養

營造以學生為主，教師指導為輔的學習氛圍，同學們通過不同的軟件，漸漸地可以順利完成各項任務，如電子相冊、flash動畫、photoshop處理圖片等。部分學生能力突出，如課本上僅介紹Windows live（影音制作軟件），有位同學覺得功能太淺，自學了會聲會影，獨立完成作業；另一位同學對中文自然語言處理感興趣，查閱了大量資料，自己做了PPT，匯報中文自然語言處理的研究內容及面對的挑戰。我們不禁為同學們的精彩表現點贊，原來充分利用互聯網資源，學生專業化、特長化成長不再是夢想，加之血氣方剛，一旦有了興趣，創意表達能力就突顯出來。

另外，興趣小組鍛煉了學生多方面的能力：信息檢索、團隊協作、口語表達、批判及創新思維能力。在學生收集的信息中，大部分充滿正能量，小部分存在兩面性，如勵志信息中包含情感糾紛，幽默信息中包含槍戰和暴力。在分享信息的同時，師生一起討論和甄別，互相啟發思維。一學期結束，學生在信息檢索、下載、組織、綜合利用、評價、創意表達等各方面，進步明顯。

4 結語

如今人們越來越依賴計算機，信息技術幾乎融入生活的每個方面，如何提高高等計算機基礎教學質量尤為重要，解決教學中存在的問題是重中之重。我們探索融入計算思維的教學方法，改變了教材陳舊、內容多課時少、學生水平參差不齊等難于解決的教學現狀，學生對計算機有了濃厚興趣，信息通曉能力明顯提升。這只是初步探路，今后會更加有意識地融入計算思維方法，進一步提高教學效果。

參考文獻：

[1] 何欽銘， 陸漢權， 馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J]. 中國大學教學， 2010（9）： 5-9.

[2] 陳國良， 董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學， 2011（1）： 7-11.

篇5

人工智能課程是一門多學科交叉的課程，具有很強前沿性，涉及哲學、認知科學、行為科學、腦科學、生理學、心理學、語言學、邏輯學、物理學、數學等眾多領域；涉及面寬，內容廣泛，更新快。人工智能課程的開設能夠更好地培養學生的創新思維和技術創新能力，培養學生對計算機前沿技術的前瞻性，提高他們的科技素質和學術水平[1]。

人工智能課程內容的廣泛性、前沿性和應用性特點決定了授課方法的多樣性。與本科生相比，研究生在教育目標和身心特征方面都有較大的區別。筆者多年從事研究生人工智能課程教學工作，現總結多年教學經驗如下。

1研究生培養目標及其教學特點

研究生教育階段的教育目標是使研究生形成具有個性化的研究品格、研究定向和研究視野，以具有獨立思考并獲得獨創研究成果的能力[2]。從這一意義上講，個性化是研究生教育培養目標的構成主體。尤其隨著我國經濟持續高速增長，社會對知識創新、新經濟生長點的期望值增大，這就要求我國研究生教育在其培養目標的定位上不僅要重視人才培養的高層次性，更要重視創新能力、實踐能力和創業精神的培養。并且，研究生身心發展已較成熟，具有較穩定的個性特征，思維力強，具有較高的專業性思維意識和創造力，為獨立地進行專業研究活動提供了心理上和智力上的保證。而且，研究生已具備了基礎理論和專業知識，特別是有一定工作經歷的研究生，他們不僅有本科教育階段的知識積累，也有應用這些知識的經驗，對于擴大其專業知識領域并進行研究有著積極主動的態度。總之，從年齡構成及身心特征上講，研究生適應高層次、跨學科知識領域的學習和研究。

研究生的特征及其教育目標決定了研究生教學不應該是由教師講授已定論的知識，而應是以教學為基本依托，通過教學提出具有研究性、探索性、未確定性甚至是尚存爭議性的課題，激勵研究生獨立思考和質疑，讓他們在思考和質疑的過程中提出問題，培育他們發現問題、提出質疑的科學批判精神，訓練并提高其創新能力、實踐能力和創新精神。創新精神和創新能力主要表現在具有健全的人格、強烈的責任感、開放的心態、團結合作的精神、嚴謹科學的思維能力和創新思維方式。

個性是創新的源泉，研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。另外，為提高研究生專業研究和創新能力，在課程教學中，也應凸顯教學的研究性和專業性，重視專業領域背景知識和研究方法的講授，開展跨學科、非專業知識的教學，教學內容應涵蓋專業領域的研究熱點、難點、爭議問題和最新研究動態，還應包括交叉學科、邊緣學科的研究趨勢，以擴展學生的視野[3]。也就是說，研究生教學既要凸顯研究生的個性化特點，又要凸顯內容的學術性和研究的指向性。

2人工智能課程的特點

2.1多學科交叉，具有很強的前沿性

人工智能是一門多學科交叉的課程。課程內容的理解需要運用多學科知識和較強的邏輯思維能力，多學科的知識相互聯系、相互交叉，融合形成新的知識，成為新的思維方法和綜合能力的萌發點。通過課程學習，學生可以通過不同學科知識的融合來達到對原有知識的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。這也是創造力的迸發和智能的飛躍。具有了知識的廣度和深度才具有融會貫通、創新的可能，人工智能課程的開設能夠更好地培養學生的創新思維和技術創新能力，為學生提供一種新的思維方法和問題求解手段。

2.2涉及面寬，內容廣泛，更新快

人工智能課程是一門知識點較多的課程，它以概率統計、離散數學、數據結構、計算機編程語言、數據庫原理等課程為基礎，涵蓋了模式識別、機器學習、數據挖掘、計算智能、自然語言理解、專家系統等眾多研究方向，內容涉及面廣，概念抽象，不易理解。并且，人工智能課程內容更新快，近年來人工智能科學的快速發展，涌現出了大批新方法，研究熱點問題也從符號計算發展到智能計算和Agent等。其中，計算智能主要涉及神經計算、模糊計算、進化計算和人工生命等領域，在模式識別、圖像處理、自動控制、通信網絡等很多領域都得到了成功應用；Agent最早來自分布式人工智能，隨著并行計算和分布式處理等技術的發展而逐漸成為熱點。

在互聯網上有大量最新的與課程內容相關的研究論文，為學生提供了很好的查閱文獻的環境，使學生能夠根據所學習的內容和所在課題組的研究方向閱讀相應文獻，提高學生的學習興趣和獨立提出問題、解決問題的能力。

2.3應用性強

人工智能理論已經滲透到科學的各個領域，當前，幾乎所有的科學與技術分支都在共享著人工智能領域所提供的理論和技術。例如，自第一個專家系統DENDRAL研制成功以來，專家系統已成功地應用于數學、物理、化學、醫學、地質、氣象、農業、法律、教育、交通運輸、軍事、經濟等幾乎所有領域；數據挖掘技術是以一種更自動化的方式對具有大量數據的商業活動進行分析和預測，在市場營銷、銀行、制造業、保險業、計算機安全、醫藥、交通、電信等領域已有許多案例；語義Web讓Web上的信息能夠被機器所理解，實現Web信息的自動處理，成功地將人工智能的研究成果應用到互聯網。另外，在機器視覺、自然語言理解、智能控制與智能制造等方面，人工智能技術也得到廣泛的應用，有許多研究成果已經進入人們的生活。目前，從理論到技術，從產品到工程，從家庭到社會，智能無處不在，人工智能廣泛的應用性給學生提供了大量的現實案例，使得人工智能不再是高深莫測的理論，而是現實中可以觸及的內容。

人工智能課程的多學科交叉性、內容廣泛性、概念抽象、不易理解以及前沿性和應用性特點決定了在該課程的講授過程中應該采用多種授課方法。多種授課方法的采用一方面便于授課內容的理解，另一方面也能夠更好地培養學生的創新思維和技術創新能力，提高他們的科技素質和學術水平。

3人工智能課程教學方法

3.1基于問題的啟發式教學法

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”基于問題的啟發式教學法是教師在深入了解學生心理特點和學習規律的基礎上，設計適合教學的啟發式問題，并采取靈活多樣、生動活潑的啟發方式，充分調動學生的學習興趣，激發、引導學生進行科學思維，培養學生獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。該教學方法強調的是過程，教師的主要任務是提出問題，依據舉一反三的思路引導學生展開邏輯推理，通過逐層分析深入思考問題，最后綜合學生觀點闡述相關理論。

在課程教學中，有許多內容適合于采用啟發式教學方法。例如，在知識表示方法的學習過程中，教師首先提出問題：“你是怎樣進行數學定理證明的？”并在學生的回答過程中，引導學生認識到知識及其表示的重要性；隨后，提出問題：“在計算機中如何表示知識？”引導學生逐步總結出不同知識表示方法在知識表達能力、推理效率、可實現性、可組織性、可維護性方面的區別。另外，在確定性推理的教學過程中，教師可以利用“某處發生盜竊案，公安局派出5個偵查員去調查，研究案情時，5個偵查員各給出了一句可信的結論，據此判斷誰是盜竊犯”的問題[4]，讓學生進行判斷和討論，引導學生認識到推理過程中可以使用多條規則進行推理，并且推理路線也可能存在多條，從而引出推理的兩大基本問題：解決沖突消解等問題的推理策略，以及解決推理線路等問題的搜索策略。

啟發式教學法的要點是設計適當的啟發式問題和啟發方式、安排能調動學生積極性的討論環境、鼓勵學生發表個性化觀點。教師不僅用問題引發學生思考，更要鼓勵學生讓思維自由馳騁，主動提出問題，討論問題，尋求問題解決方案。在探討、研究問題中，不要以現有的結論和固定的程式束縛思想，鼓勵學生的個性化觀點。啟發式教學是一種民主、科學的教學方法，其中包含諸多具體的教學方法，如激疑啟發法、比喻啟發法、類比啟發法、聯系啟發法，等等。啟發式教學在傳授知識的同時，更注重的是對創新的孕育、萌芽、生成和壯大，它能促使學生自己獲取知識、思考問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的自學能力。以問題為基礎的啟發式教學，利用問題引導學生學習，全方位深層次發展學生的創新思維和探究性學習能力。問題可以誘發出學生的求知欲，激發、喚醒了學生的主體意識；問題往往是面向生活世界的實踐活動的，它使教學活動從以傳授知識為中心轉化為傳授知識與培養能力并重，理論與實踐相結合，提高了學生分析、綜合、觀察、想象等思維能力。

3.2基于案例的探究式教學法

基于案例的探究式教學法要求教師能夠根據學生的認知水平和能力，創設引導學生進行探究活動的案例，以激發學生探究問題的興趣，促進學生質疑、探求的創造性學習動機，通過選擇與確定問題、討論與提出設想、實踐與尋求結果、驗證與得出結論，發展學生的創造性思維，培養學生獨立探究、研究能力和創新能力。探究式教學強調學生的積極參與，強調師生互動。對教師來說，必須轉變傳統的“傳道”觀念，以平等的心態與學生交流探討。在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，積極引導學生大膽設想，大膽探索。使學生樹立研究型學習的觀念，消除依附心理，養成勤于思考、善于思考的良好學習習慣，通過積極參與研討培養學生自己獲取新知、探求未知的能力，以及團隊意識和合作精神。

我們在本課程神經網絡部分的教學中，將基于BP神經網絡的維吾爾文手寫字母識別作為案例開展了探究式教學活動。在介紹了前饋多層感知器及標準BP算法之后，教師將科研項目中基于標準BP算法的維吾爾文手寫字母識別實驗及其結果詳細地在課堂上進行演示，引導學生對實驗提出質疑。在教學實踐中，學生提出了大量問題，例如，輸出層神經元個數如何確定，為什么輸出層神經元個數對識別率會有影響？網絡訓練過程中出現震蕩的原因是什么？如何解決？為什么有時誤差較大，權值的調整量反而很小？等等。在教師事先準備好的實驗演示的基礎上，開展學生進行課堂討論，讓學生提出解決問題的各種方法，并現場通過實驗進行驗證，逐步讓學生理解BP網絡結構設計、輸入輸出數據的預處理、初始權值設計的必要性及其實現方法。課堂授課實踐表明，這種方法極大地激發了學生的學習興趣，使學生能夠大膽設想，大膽探索，增加了學生的自信心和創新精神。本次課堂討論結束后，教師根據學生的討論以及實驗結果演示，總結標準BP算法的局限性，例如，“易形成局部極小”，“訓練次數多，學習效率低”，“訓練時有學習新樣本遺忘舊樣本的趨勢”等，并要求學生通過查資料、搜集必要的信息、積極地思索和實驗驗證提出解決上述問題的方法，將學生分組，讓學生展開討論，為下次討論課作好準備。

傳統教學方法是告訴學生怎么去做，在一定程度上損害了學生的積極性。而案例教學要求學生自己去思考、去創造，使得枯燥乏味的內容變得生動活潑，并且案例教學中，通過學生之間的交流既可以使學生取長補短、促進人際交流能力，也可以引導學生變注重知識為注重能力。

案例教學法的關鍵是案例的選擇。案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。案例最好是經過深入調查研究。來源于實踐，不能只是一堆數據的羅列。教科書的編寫應采用圖片、表格、曲線等方式讓學生看到算法的實驗結果，啟發學生思考。另外，案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論，由學生對案例提出質疑，從這個意義上講，案例的情況越復雜，越多樣性，越有價值。

案例教學法能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，教師不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。另外，案例教學法能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學生精神始終維持最佳狀態。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。最后，案例教學法能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

3.3加強研討

鑒于研究生的培養目標和人工智能課程研究范疇的寬泛性、應用性、創新性和前沿性，根據我校計算機系碩士生指導教師的研究領域，我們在課堂教學中為計算智能、機器學習算法、機器視覺、自然語言理解部分增加了研討會，要求學生上網進行文獻檢索、閱讀和學術研討，根據個人的研究興趣和研究設想上臺作報告。另外，我們還邀請相應專家和成果突出的各屆研究生為學生做報告，介紹他們的研究實踐、研究成果和心得體會。例如，在自然語言理解部分的課堂教學中，在介紹完自然語言理解的基本概念與原理之后，我們要求將來做這個領域的研究生在通過查資料了解所在研究小組工作的基礎上，上臺作報告。機器翻譯研究組的同學在學習自然語言理解部分的內容之后，對其所在小組目前的工作及采用的技術、存在的問題做了分析，并通過閱讀文獻，提出了初步的解決問題的設想。與自己所在研究小組的科研相結合，開展文獻檢索和學術研討，一方面讓學生開闊了眼界，另一方面也提高了學生查閱文獻、主動獲取知識、獨立思考的科研能力。

4結語

人工智能理論已經滲透到科學的各個領域，人工智能技術也得到了廣泛的應用。人工智能課程具有多學科交叉、內容廣泛、前沿性和應用性強等特點，課程開設能夠很好地培養學生的創新思維和技術創新能力。教與學是教師與學生雙方互動的過程，教學中要根據學生身心特征的實際情況采用相應的教學方法，并結合本校科研隊伍的研究領域，不斷地探索和提高，才能使教學工作更上一層樓，切實為國家、為社會培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高層次人才。

參考文獻：

[1] 陳白帆,蔡自興,劉麗玨. 人工智能精品課程的創新性教學探索[J]. 計算機教育,2010(19):27-31.

[2] 謝安邦. 構建合理的研究生教育課程體系[J]. 高等教育研究,2003,24(5):68-72.

[3] 教育部研究生工作辦公室,國務院學位委員會辦公室. 高層次人才培養的研究與探索[M]. 北京:高等教育出版社,2000.

[4] 蔡自興,徐光佑. 人工智能及其應用[M]. 4版. 北京:清華大學出版社,2010:113.

Exploration of Artificial Intelligence Course Teaching of Graduate Students

ZHAO Hui1, JIA Zhenhong1, WANG Weiqing2

(1.School of Information Engineering, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China;

篇6

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0136-03

1引言

近年來，隨著多媒體技術和Internet應用的迅速普及，一種新的以“學”為中心的教學模式正在興起，這種新的教學模式與傳統的以“教”為中心的教學模式完全不同：它強調在教學過程中以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習活動的四大要素，強調學生是認知結構的主動建構者；教師是學習環境的創設者，學習過程的引導者、幫助者和促進者。這種教學模式有利于培養學生的創新思維和創新能力，是培養創新人才的有效途徑。為此我們采用以“學”為中心的教學模式對軟件工程類專業綜合技能的培養模式進行改革，收到了良好的教學效果。

2以“學”為中心的教學模式

2.1以“教”為中心的實踐教學中存在的問題

一般軟件工程的專業課基本上都開設有各自的實驗課，這些實驗課內容與理論課教學內容聯系緊密，教師通過將理論教學內容拿到實驗中進行驗證，把教學內容和知識傳遞給學生。老師是教學過程的中心，學生則處于被動接受知識的地位。這種狀況往往造成學生對實驗課不夠重視，學習積極性與主動性不高，對實驗課投入的精力較少。因此這種被動的實踐教學模式不僅不能激發學生的求知欲望，反而由于被動的和束縛性的學習定位，構筑起一堵限制學生創造性思維發展的壁壘。

這些在軟件工程專業實踐教學中出現的各種問題，其實質原因就在于以“教”為中心的實踐教學模式，因此要培養具有創新意識和創新能力的人才，就必須改變舊的實踐教學模式。

2.2以“學”為中心的實踐教學模式的改革思路

以“學”為中心的實踐教學模式的基本原理為建構主義，建構主義關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義作為一種新的學習理論，對學習提出了一系列新的解釋，它強調學習者在以往的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。與這一傾向相適應，在教學中出現了一系列具體變化：從“教師中心”到“學生中心”；從關注學習結果到同時關注學習過程；從關注外部信息序列(教材內容)的組織設計到關注學習過程中的交互活動設計；從關注以學科知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習；等等。

在傳統教學中，學生學習的主要任務是對各種理論進行推導及抽象概念、原理的記憶、復述和實踐驗證、簡單應用。教師一般在教學之初先講解所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習、實驗，嘗試去解答有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題，而本質上知識和理論的產生首先是從實踐中總結、升華來的。我們在“綜合技能實踐”的教改中根據建構主義的教學理論采用相反的思路來進行教學設計：“在問題解決中學習”。

要在專業綜合技能的培養中體現“在問題解決中學習”的教改思路，主要應考慮以下的幾個方面：

一、設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征，就是應該在實踐教學中使用真實的任務和實踐整合多重的內容或專業技能。

所謂的“真實任務”就是要達到：

1) 選擇的實踐項目滿足學生需要，對學生而言具有意義；

2) 項目內容具有內在價值，反映問題的專業性和科學邏輯；

3) 在項目的實踐過程中存在或形成一些問題引起學生的興趣并需要尋找信息來解決才能完成任務。

二、設計能夠反映學生在學習結束后就能從事有效行動的復雜環境。學習環境的構建要考慮以下4個方面的因素：

1) 情境要素，要建立利于學生理解和意義建構，并促進知識、技能和體驗相連接的外部場景，該場景也是活動的意向與問題嵌入其間的實踐環境；

2) 采用適當的研究工具要素/認知工具；

3) 提供適當的資源要素；

4) 要有學生與老師、學生與學生之間的交流平臺。

三、在實踐教學指導方式上體現以“學生”為中心的思想，給予學生解決問題的自，教師作為協助，應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

四、效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和教學對個人的學習評價，采用在實踐過程中的形成性評價和最終的總結性評價。評價內容包括：

1) 自主學習能力；

2) 是否完成對所學知識的意義建構。

3以“學”為中心的教學模式的實踐

在軟件工程專業的培養計劃中，一般將實踐環節分為三個部分：課程實驗、專業實踐和畢業實習。我院的專業實踐是為了訓練軟件工程類專業學生的項目研發能力，以問題或項目驅動的自主選題和設計的單列學分實踐課程。專業實踐由綜合技能實踐、系統設計與實現Ⅰ、系統設計與實現Ⅱ、專業實踐4個層次構成。其中，綜合技能實踐安排在第三學期，是所有工程類專業學生的必修環節。該課程主要進行技能性、綜合性的專業實踐，以培養學生對專業知識的綜合應用能力和創新能力，并為后續的專業實踐打好基礎，在綜合技能實踐課程的教學實踐中，我們針對傳統實踐教學中存在的一些問題，采用以“學”為中心的教學模式進行了大膽的改革。

在綜合技能實踐的教學設計中，主要包括以下兩部分內容：

一是關于學習環境的構建，學習環境是創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，這是學習的外因；

二是關于自主學習策略的設計，自主學習策略設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性，這是學習的內因。

通過兩部分的作用，有效地促進學生對知識意義的主動構建，使學習者真正成為信息加工的主體，從而充分體現出學生的認知主體作用。

在具體的設施過程中我們主要采取了以下的措施和方法：

一、選擇有實際意義的專業項目，建立真實的實踐環境。如計算機硬件組裝、BIOS設置和操作系統軟件安裝調試；基本網絡連接配置、管理和網絡服務的搭建；一些帶有引導性、設計性或研究性的項目，如數字儀表的設計與組裝、A/D、D/A設計、虛擬儀器開發、嵌入式系統和PDA的開發、多媒體創作等一系列的實踐項目，內容深度從基礎、綜合、設計和研究，涉及硬件、軟件等方面，強調學生將所學知識和技能在實踐中的應用，積極引導學生自主學習。

二、以問題為驅動，在問題的解決中學習。以具體的實際問題為中心，在學生具備一定的背景知識，但還沒有學習具體的課程前就要求學生完成某個方面的初步實踐項目，一方面使學生在理論學習前有一定的實踐經驗，另一方面也為后續的專業實踐構建必備的知識和技能。例如學生在大二上學期并沒有學習過Web程序設計和數據庫技術，但具備操作系統、程序設計等背景知識。在JSP/開發環境搭建項目中，要求學生完成一個包括Web服務、JSP/集成開發環境、數據庫和簡單B/S程序開發等內容的實踐項目。通過學生的預習、實踐和總結，在短時間內就讓學生掌握了Web開發的基本步驟和相關的知識。

三、以“學生”為中心，采用開放式教學模式。實行開放實踐教學是保證實現以“學”為中心的教學模式的最好方式，為此，我們專門開發了針對開放實踐教學需要的“網絡預約實踐管理系統”，采用網絡化、信息化的管理手段，讓學生在項目內容、實踐時間上自由選擇，充分發揮了學生的自主性。

四、教師指導實踐方式的轉變。在建構主義學習環境下，教師與學生的地位、作用與傳統教學相比已發生很大變化，這就要求改變過去以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的指導方式，在學生進行思考和嘗試解決問題過程中，由于每個學生原有的知識經驗不一樣，必然會出現有的學生較快提出解決方案且比較完善，有的學生則較慢甚至無從下手，此時，我們要求指導教師在指導學生的過程中主要擔任參與者、合作者和引導者的角色，當學生遇到困難時，給予必要的指導幫助，一改以往輔導過細，偏重結果的做法，讓學生自由發揮。

五、綜合技能實踐的教學評價。教學評價體現出課程設置的目標，課程怎么考核，學生就會怎么學習。我們在綜合技能實踐的考核中采用形成性評價和總結性評價相結合，以形成性評價為主的考核方式。對以“學”為中心的教學模式來說，由于學生進行的都是自我構建的學習，對于同樣的學習環境，不同學生學習的內容、途徑都可能不一樣，如果單純以重視結果的總結性評價進行考核將會限制學生的思想，不利于學生創造性的發揮。只有采用在教學活動過程中不斷進行教學評價的形成性評價和總結性評價相結合才能激勵學生主動參與實踐，發揮自己的主觀能動性和創造性。

4新教學模式的教學效果

總體而言，綜合技能實踐教學模式的改革主要起到了以下三方面作用：

一、調動了學習積極性，培養了能力。由于采取的是以“學”為中心的實踐教學模式，采用了開放實踐的方式，包括開放實驗時間、開放實驗項目、開放實驗設備等，因而最大限度地調動了學生學習的積極性。學生們普遍認為：現在的實踐一改以往按照教材的要求和老師的詳細講解而操作的教學模式，讓他們在自己查找資料、自行思考、準備和設計方案的過程中，體會科研工作的艱辛，也體會到其中的樂趣；由于實踐中可用不同的方法、不同的手段，并允許失敗進行重做，讓他們有充分張揚個性、展示自我表現的機會，每一個實踐的完成都有一種成就感。因而，在實踐中大部分學生都表現出極大的興趣，時間抓得緊，常常是下課了還不想走，要教師催好幾遍才走。上課到課率為100%，課外預習和實踐報告完成情況都比其他課程要好，優秀率平均在80%以上，及格率通常都在95%以上。

二、激發了學習興趣，培養了創新意識。學生學習潛能的發掘在于激發學生的學習興趣，并在此基礎上培養學生的創新意識。由于在實踐中設置了一些涉及計算機前沿技術學生需要進行研究的項目，以及一些需要自主設計的項目，學生的學習興趣大增，我們每輪實踐課程都有許多學生完成了優秀的作品，這對于培養學生的創新意識是非常有益的。

三、磨練了意志，培養了綜合素質。一個優秀的工程人員必須具有堅強的意志和良好的綜合素質，經得起成功和失敗的考驗。在實踐中，要求學生從實踐預習、實踐準備到整個實踐的完成，都由學生自己獨立完成，并且要處理實踐中出現的各種問題，品嘗實際工作中的“酸、甜、苦、辣”。學生在實踐過程中，遇到失敗是常有的事，新的教學模式對于磨練學生的意志、培養綜合素質起到了積極的作用。

5結論

以“學”為中心的實踐教學模式是對傳統實踐教學的一種改革。體現了高等教育中應該以學生為中心的理念，對提高他們的責任感、自信心，進而激發創造力有很好的作用。通過近三年軟件工程專業的“綜合技能實踐證明，采用以“學”為中心的實踐這一新的教學模式極大地提高了學生對專業實踐的興趣和積極性，培養了學生自主學習、自我構建知識的能力，由于實踐內容接近工程實際，綜合技能訓練范圍很廣，既促進了學生綜合素質的提高和“應用型”人才的培養，又為軟件工程類專業后繼的專業課程和專業實踐打下了良好的基礎，收到了很好的效果。

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作者簡介

梁宇(1964-)，男，云南大學軟件學院實驗教學中心主任，高級工程師。

篇7

根據教育部2008年第26號令《獨立學院設置與管理辦法》(2008年4月1日起施行,簡稱“教育部26號令”),獨立學院,是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校(即“母體”)與國家機構以外的社會組織或個人合作,利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分,屬于公益性事業。

國家規定,獨立學院具有獨立法人資格,獨立的校園校舍,獨立進行教學和財產管理,獨立招生和頒發畢業證書。由于獨立學院屬于本科層次,所以由教育部負責審批。凡未經教育部審批的,國家均不承認其學歷。

獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市,在參加全國高考統一招生的基礎上進行的。獨立學院的畢業生將獲得國家承認的學歷證書。對學習期滿且成績合格的學生,發給獨立學院的畢業證書;符合學位授予條件的,授予獨立學院的學士學位證書。

獨立學院與大學內部學院的重要區別在于其獨立性,其性質上是一所完全獨立的院校,與所屬大學的關系則因學校而宜。獨立學院與大學內部學院的重要區別還在于其完全的民辦性,其辦學經費來源是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到的,在經費、學費和其他一些相關的管理上也都按照民辦大學的方式進行。

截止2009年4月,經教育部批準的全國獨立學院共有322所(見表1)。教育部有關領導指出,獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。獨立學院正在逐漸成為當前和今后一個時期內,我國高等教育發展的重要組成部分,將會成為我國高等教育發展的一個亮點。

2獨立學院的發展歷程

獨立學院發展十年,大致經歷了以下幾個發展階段。

2.1借助母體高校辦學的“依附”期(1999―2002)

一般認為,我國獨立學院產生于1999年,以浙江大學與杭州市人民政府聯合創辦浙江大學城市學院為標志。創辦初期,這類機構統稱為“二級學院”,后稱為“民辦二級學院”。對申辦高校的“依附性”是獨立學院與生俱來的基本特征。

(1) 辦學目標服務于申辦高校的整體利益

由于初創時期并不具有獨立辦學的主體資格,因而獨立學院的一切辦學活動都是為申辦高校的整體利益服務。表現在:

一是服務于申辦高校擴招的需要。1999年,中央做出擴大高校招生規模的決定,當年招生人數達到159.68萬人,比1998年增加51.32萬人,增幅達47.4%;其后的三年中擴招幅度分別達到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年,高校招生320萬人,本專科在校生達到1462.52萬人,高等教育毛入學率達到15%,總規模一躍超過美國 (1420萬) 而居世界第一位。

高校擴招需要具備一定的基本條件,但按照當時國家的財政經費投入力度,高校持續擴招的能力明顯不足。在這種背景下,普通高校以民辦機制創立“二級學院”,成為這些高校擴大招生規模的普遍做法。1999年到2002年這三年大擴招時期,全國高校共舉辦二級學院300多所,承擔了高校擴招的很大份額。

二是服務于申辦高校增加收入的需要。世紀之交的高校大擴招,本身就是國家拉動經濟增長的策略之一,而創辦獨立學院更是吸引社會資金投入的重要舉措。據估算,僅擴招頭兩年新增的67所民辦高校、100多所“二級學院”,就至少拉動了200多億元的社會投資。

(2) 不具有獨立的辦學主體資格

創辦獨立學院是一件新生事物,沒有先例可循。初創時期,獨立學院一般是由省級教育行政部門審批的,對于普通高校如何與非教育機構尤其是民營非教育機構或個人合作辦學的問題,缺少可以依據的具體規程。因而審批機關只是把創辦“二級學院”當作高校在其內部增設一個附屬機構一樣來處理,并不去嚴格把關申辦高校的資質和辦學條件,只要申報一般都能獲得批準。正因為如此,這些“二級學院”并沒有獲得至關重要的獨立辦學資格。母體高校不僅是這些民辦二級學院的申辦者,也是他們的管理者和實際上的擁有者。其次是不具有獨立頒發學歷文憑的資格。這一時期,獨立學院頒發的學歷證書的方式極不統一,有的學校以獨立學院的名義頒發,有的學校則以母體高校的名義頒發。再者是一般都沒有獲得國家的辦學資格認證。根據我國的有關規定,本科院校的申辦必須經由國家教育行政部門批準。但獨立學院在初創時期缺少這一環節,因而在較長一段時期內一直處于國家宏觀調控缺位的狀態。

(3) 辦學條件不足以支撐其獨力運行

在初創時期,獨立學院的辦學條件是由母體高校提供的。

其一,母體高校是獨立學院師資來源的主渠道。據估計,在初創時期,獨立學院的專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的,有1/3聘用了包括母體高校在內的退休教師,另外1/3才是獨立學院自己的教師。這樣做,對利用和盤活普通高校閑置的教師資源、通過提高師生比改善申辦高校的辦學效益發揮了重要作用。但正因為如此,多數獨立學院的教師處于“打工者”的位置,缺乏對獨立學院的認同感、歸屬感和共同的價值觀念。

其二,獨立學院學科專業設置以“克隆”母體高校為普遍特征。不少獨立學院的專業開設完全依托母體高校,母體高校有什么優勢學科、特色專業,獨立學院也開設什么學科、什么專業。這一現象一直延續到現在。正因為一些獨立學院辦學沒有特色、沒有追求,因而也就失去了獨立生存、獨立發展的前提與動力。

其三,獨立學院的法人、產權等重大法律關系不明確。

2.2增強辦學自主性的“獨立”期(2003―2008)

2003年,以教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》 (教發[2003]8號,簡稱“教育部8號文件”)為標志,我國獨立學院開始在國家政策的支持下向自主辦學機構過渡。

(1) 對獨立學院的性質有了明確的認定

教育部8號文件第一次提出了“獨立學院”的概念,指出:“本文所稱獨立學院,是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。一些普通本科高校按公辦機制和模式建立的二級學院、‘分校’或其他類似的二級辦學機構不屬此范疇。”

具體講,“獨立學院”有三大特征:一是實行新的機制辦學。獨立學院從本質上是民辦高校,其投入主要由合作方承擔或者以民辦機制共同籌措,收費標準也按照國家關于民辦高校招生收費的相關政策制定。二是實行新的辦學模式。在辦學和管理上首次提出“五個獨立”,即獨立學院校本部相對獨立、有獨立的法人資格、獨立頒發證書、有獨立的校園、實行獨立的財務核算,從而賦予了獨立學院確切的內涵。三是實行新的管理體制。獨立學院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定,雙方的責、權、利關系通過簽署具有法律效力的協議來規范、體現。另外,獨立學院實行董事會領導下的院長負責制,校董會的組成及人選由雙方商定,院長由申請者推薦、校董會選舉。這些特征已初步具備了民辦高校應有的基本要件,只要得到切實落實,獨立學院轉設為民辦普通高校就是一件水到渠成的事。

(2) 帶有明顯的過渡期“雙軌制”特征

為強化對獨立學院的宏觀管理,教育部于2003年下半年開始對原有360多所“二級學院”進行清理整頓、重新登記。經過逐個審查,取消了其中100多所“二級學院”的辦學資格,并對其中249所進行了重新登記。通過整頓,獨立學院“優”、“民”、“獨”的特征獲得了各界的廣泛認同。但是,由于其舉辦體制的公有性和運行機制的民營性之間存在著深刻的矛盾,因而這一時期獨立學院的發展帶有明顯的“雙軌制”特征,其弊端在招生工作中被充分暴露出來。

一方面,這一時期獨立學院大規模、高速度發展,規模與數量急劇增加;另一方面,達到“三本”分數線且家庭具有支付能力的考生則越來越少。這導致獨立學院之間展開激烈的生源競爭,一些獨立學院產生了鉆空子的違規行為。對此,教育部于2005年通知,對獨立學院招生工作提出了“五個不得”規定,即獨立學院不得擅自超計劃招生,不得委托任何中介機構組織生源或進行錄取工作,不得向學生收取國家規定的收費項目和標準以外的任何費用,不得違規降低標準錄取考生,不得以專科錄取、按“專本連讀”培養等。為進一步規范獨立學院的辦學行為,教育部還對已經注冊登記的獨立學院的基本辦學條件、招生情況和教學工作進行了專項檢查,并將檢查結果予以通報,糾正了違規問題。通過一系列強化管理與政策引導,獨立學院自主辦學、自我管理、自我約束能力逐步得到增強。

(3) 開始向應用型本科教育的辦學方向轉型

我國的獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的,與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象十分嚴重。這在獨立學院創辦初期,尤其是由母體高校頒發學歷文憑時期對考生具有相當強的吸引力。但隨著招生中母體高校“光環效應”的逐漸減退,原有的學科專業不僅不再是吸引考生的優勢,反而成為獨立學院與母體高校爭生源、爭就業市場的根源。迫于生存壓力,不少獨立學院開始轉變辦學方向,面向區域經濟發展打造應用型本科人才培養特色。

比如,最早創辦的浙江大學城市學院推行“錯開定位,配套發展”方略,建設了應用型專業體系,構建了“橫向可以轉移,縱向可以提升”的應用型人才培養模式;江南大學太湖學院按照兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育的思路設計人才培養方案,形成了“2+1+1”的人才培養新模式;西安交通大學城市學院以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標,提出了“三突出”人才培養模式,即在理論教學中突出夠用、能用、會用,在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能,在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨立學院的辦學模式已經明顯區別于母體高校尤其是研究型大學的辦學傳統,踏出了獨立學院走向獨立的最重要一步。

據統計,全國三百多所獨立學院中有75%開設了英語專業,71%開設了計算機科學與技術專業,62%開設了國際經濟與貿易專業,開設藝術設計、市場營銷、電子信息工程、法學、工商管理、信息管理與信息系統、會計學等熱門專業的獨立學院也超過了40%。因此,如何打造辦學特色,是新時期獨立學院面臨的重要課題。

2.3向民辦普通高校“轉設”的過渡期(2008―)

根據教育部部署,將現有部分獨立學院“轉設”為民辦普通高校,將有一個5年的過渡期。獨立學院“轉設”為民辦普通高校,將會出現我國高等教育發展的新局面。

(1) 獨立學院獲得了新的發展基點

2008年教育部26號令的,廓清了十年來一系列困擾人們理論與實踐的疑難問題,使得獨立學院的發展前景也更加清晰。教育部26號令明確提出獨立學院依法享有《民辦教育促進法》及其實施條例所提出的所有鼓勵性、扶持性政策,包括專項資金支持、閑置土地出租出讓支持、金融信貸支持、稅收優惠支持、公益事業用地支持、教職工權益保護、家庭經濟困難學生資助等。關于申辦高校的權益,教育部26號令突出強調:普通高等學校對獨立學院投入的學校名稱、知識產權等無形資產,可以按照《民辦教育促進法》及其實施條例的規定,從獨立學院的辦學結余中取得合理回報;獨立學院使用普通高等學校的管理資源和師資、課程等教育教學資源,其相關費用也要按照雙方約定或者國家有關規定列入獨立學院的辦學成本。其次,關于參與舉辦者的權益,教育部26號令明確規定:參與舉辦獨立學院的社會組織或者個人,與普通高等學校一樣都是獨立學院的舉辦者之一;獨立學院出資人依法可以從獨立學院的辦學結余中取得合理回報。

(2) 向民辦普通高校“轉設”是根本出路

教育部26號令不是針對現存獨立學院推出的專項政策,而是為今后舉辦新的獨立學院提出設置標準與管理辦法。教育部26號令對已經設立的300多所獨立學院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間,獨立學院將面臨五種選擇:以獨立學院的形式繼續辦學;“回歸”申辦普通高校;轉設為民辦普通高校;并入其他民辦院校;被終止辦學資格。其中,對于那些以民間資本為主體的獨立學院,教育部將推動其逐步轉設為獨立建制的民辦普通高校。這既是國家宏觀政策的價值導向,也是多數獨立學院求生存、謀發展的必然選擇。

2.4獨立學院的典范――浙江大學城市學院

浙江大學城市學院是1999年經國家教育部和浙江省政府批準成立,由浙江大學和杭州市政府聯合創辦并獨立設置的普通本科高校。它用3個月時間完成籌建,用5年時間實現了“千畝校園,萬名學子”規模。從最初的8個專業擴展到目前的9個分院,35個專業,全日制在校生13500名。

作為首家由國家重點大學浙江大學創辦并獨立設置的普通本科學院,浙江大學城市學院積極探索體制機制創新之路,從辦學伊始就堅持規范獨立辦學,堅持非營利的教育事業公益性辦學原則,面向地方經濟社會發展需求,充分發揮市校合作辦學的優勢,開展高素質應用型人才培養模式改革,走出了一條高起點辦學,跨越式發展的探索之路。

建院十年來,浙江大學城市學院向社會輸送了七屆近15000名畢業生。十年間,城市學院從重點大學的一所普通二級學院躍升為“起點高、實力強、發展快”的新型高校。為高等教育的發展樹立了典范,為我國高教體制的改革、機制轉換、辦學模式創新作出了十分有益的探索。這種模式,對于高等教育底子較為薄弱的我國部分省份實現高等教育的跨越式發展,滿足經濟社會高速發展的需求具有及其重要的意義。

2003年,在教育部試辦獨立學院工作視頻會議上,浙江大學城市學院被教育部譽為“全國獨立學院的典范”;2005年,以浙江大學城市學院辦學經驗為主體的《獨立學院培養高素質應用型人才的探索與實踐》獲“國家級教學成果二等獎”。

由于歷史原因,浙江省高等教育的底子一直較為薄弱,不僅高校數量少,而且高校規模也小。改革開放以來,浙江經濟快速發展,但到了1998年,浙江省每3個考生仍然只有1個能上大學,高等教育成為浙江省提前基本實現現代化的“瓶頸”,遠不能滿足人民接受高等教育的愿望。為了加快高等教育發展的速度,解決浙江經濟社會發展的瓶頸問題,浙江人民積極探索,轉變觀念、轉變思路,進行教育體制創新,普通高校與社會力量合作按新機制新模式辦學的獨立學院應運而生快速崛起,成為高等教育的重要組成部分。經過十年的發展,浙江省目前有獨立學院22所,其辦學規模不斷擴大。2008年浙江省獨立學院在校生近17萬人,約占本科在校生總數的35%,可謂“三分天下有其一”。

3對獨立學院學生工作的認識

1999高等學校大規模擴招之后,經過幾年,普通高等教育進入了“穩定規模、提升質量”的整頓期。在迅速發展的這幾年中,人們對大面積擴招后形成的新的高等教育態勢進行了重新認識,并把普通高等學校一般地分為研究型大學、教學科研型(有稱工程型)大學、教學型本科院校、高等專科學校和高等職業學校等幾種辦學類型。隨著高等教育大眾化、普及化時期的到來,初步形成了各類大學相對穩定的分層次辦學格局。

由于高等教育從傳統的精英教育急劇轉變為今天的“大眾化教育”或“普及教育”,學校的教學氛圍與以往相比必然存在著很大不同,也完全體現著社會大環境的影響。因此,有必要對獨立學院的學生和學生工作進行再認識,這是獨立學院事業蓬勃發展的必要基礎。

3.1對學生認識的現狀與問題

在獨立學院的辦學實踐中,人們逐漸認識到,相對而言,獨立學院的培養對象總體上區別于研究型大學學生的鮮明特點是:(1)思想活躍;(2)情商很高而智商不低;(3)活動能力強。但普遍存在的問題主要是學習自覺性不高、單純憑興趣學習的觀點重、刻苦精神差等。對他們的評價常常是:三分之一學習蓬勃向上,三分之一成績隨波逐流,三分之一不思進取得過且過。于是,在普遍具有漂亮校舍和良好學習條件的同時,學風問題成了獨立學院最主要也是最艱巨的工作。

為了解決學風問題,許多學校都在班主任、輔導員等學生工作隊伍的建設上使勁,制定了針對新生的嚴格的早自習、晚自修制度,組織學風糾察隊采取n多措施與遲到和逃學作斗爭,如此等等。為了從根本上解決學風問題,一些學校還曾經在新生管理中祭起了“軍事化”或“半軍事化”管理的大旗。

有鑒于獨立學院學生思想活躍、活動能力強的緣故,一些學校的共青團組織、學工部門在學生活動上下功夫,頻繁出現諸如“水果拼盤大賽”、“三八節風箏大賽”、“拔河大賽”、“卡拉OK大賽”等等,以豐富的業余文化生活來代替素質教育甚至沖擊正常的學習秩序,學生喜歡的汽車駕駛培訓也通過有效的組織措施而優先于所有的課程學習。

為了提高及格率,一些課程主要在減法(例如不恰當地減少學習內容)上做文章,期末考試前組織針對性過強的考前輔導,有組織地完成考試前的標準答案而集體死記硬背等等,制造著虛假的學習繁榮。

結果呢,年年抓學風,學風年年不如去年。

3.2用科學態度分析和認識學生存在的問題

要尊重學生,用科學的態度分析和認識學生中存在和出現的問題。

首先,大眾化教育不同于精英教育,學生對象群體發生了根本變化;再者,傳統教育下原有的社會環境、價值觀等發生了一系列的變化,這種變化大都是社會進步的反映。要用今天的眼光看待今天教育所處的環境,要用今天的眼光認識我們今天的學生。基本看法應該是:學生基本都是好的,如果有問題,那首先是教育的問題,是教學方法的問題 (當然也有例外)。

如果認為現在的學生主要是“欠管”,那在“黔驢技窮”之后只好采用“軍事化管理”。但事實證明,軍事化方法只是綜合教育的一小部分,不能(在大學階段尤其不能)代替其他思想教育方法。簡單依賴于“軍管”的辦法甚至意味著文明的倒退。以積極的眼光看待學生,措施應該主要還是引導。

如果單純地把“三分之一論”看成是一個數字的劃分,那么,中間三分之一的學生在積極的時候是正向的,而在消極的時候是反向的。善待了后三分之一,中間就是更好,前面就是最好,反之,這個道理同樣存在。

對學生的認識觀不擺正,那大眾化高等教育背景下培養的精英們就被認為是生存在一個惡劣環境,這樣培養出的“精英”也會是殘疾的。

3.3學生工作的重點在新生

學生工作的重點在新生,要重視對大學新生的“養成”教育,重視課堂的教學規范管理。

孩子在成長過程的各個階段,例如幼兒園、小學、初中、高中和大學等,其培養目標和教育方式方法是各不相同的。考進獨立學院的新生在此以前經歷的是每周一小考,每月一大考的嚴格教學管理,考上大學幾乎是他們的唯一目標。剛進大學,新的努力目標還沒有確立,而高校學習所需要的高度自覺性卻正好是他們的弱項,他們不能很好地適應和利用大學的松散式管理方式。

加強對獨立學院新生的教育管理,要積極探索人才培養和學生管理新模式,通過強化一年級的基礎課程教學與管理,規范針對一年級新生的教學方法,重視蘊涵于教學過程中的養成教育,培養學生具有良好的行為習慣、學習習慣,幫助學生打下扎實的專業基礎,以此促進新生的學風建設,推進素質教育。

針對獨立學院學生普遍存在學習自覺性不高的問題,要幫助他們掌握良好的學習方法,盡快適應大學的學習節奏。既要嚴格管理,又不能照搬中學的教育管理辦法。

針對獨立學院學生普遍存在單純憑興趣學習的問題,要加強對新生的專業教育,提高他們對大學教育的認識,幫助他們重視構建良好的知識結構,重視培養良好的綜合素質。

重視新生工作可綜合考慮以下幾點:

(1) 十分重視新生入學的始業教育工作,精心策劃始業教育的內容,這是大學學習的起跑線,不要局限在師生、領導的見面寒暄上,不要對大學新生的教育輸在起跑線上。

(2) 建立新生階段教學的基礎課程體系,例如基礎課程主要包括:大學英語、高等數學、計算機基礎 (非計算機專業)、分專業的基礎(概論、導論)課程等。

(3) 根據學院的實際情況,教師在基礎課程的教材選擇、教學方法等各個方面要注重“因材施教”和“以學生為本”。例如在高等數學和大學英語的教學中采取分級教學,為學生創造自主選擇的空間。

(4) 改抓結果為抓過程。鼓勵教師根據教學需要在每個教學單元中組織學習測驗,測驗成績記入平時成績并適當加大平時成績在期末總成績中所占的比重,應明確要求基礎課程教師每周必須布置課外作業并嚴格執行按時交作業的規定,將作業布置和批改情況作為基礎課程教師的主要考核依據之一。

(5) 學院為一年級學生提供必要的電腦學習條件。學生在一年級學習期間不提倡學習汽車駕駛。

(6) 嚴格執行學院《學生手冊》中關于學籍管理的各項規定,對學習成績不合格,不能進行正常學習的學生,按學籍管理相關原則實行降級重新編班直至退學處理。對確實不具備大學學習能力的學生,能在早期會同其家長妥善解決好這一問題,有助于取得家長的理解和支持,也有助于問題學生自身的前途和發展。

3.4學風建設的主戰場是課堂

學風建設的主戰場是課堂,教師是學風建設的重要力量。育人與教書是一個統一的整體,兩手抓兩手都要硬。

由于所面對學生群體的特殊性,在獨立學院從事教育與教學工作的全體教師都應該明確自身教書育人的職責,主動和積極參與學生的教育和管理,實現全員育人、全程育人和全方位育人,嚴格課堂考勤管理,嚴格課堂學生行為規范。

近年來,越來越多的教育工作者開始認識到抓學風的主陣地應該是教室。教師在教學環境中的控制作用和對學風的影響作用是一般學工老師所難以承擔的。如果教師們在教書的同時都能勇敢地肩負起育人的責任,那么良好的學習規范就能帶來良好的學習氛圍。

3.5把學生活動引導和結合到學習上

共青團組織和學工部門根據獨立學院學生的特點開展豐富多彩的學生活動本身無可厚非。但是,要把業余文化生活與素質教育與完成學業區分清楚。應該認識到,完成學業是學生在學校的主體活動,共青團組織和學工部門有責任主動支持這項主體活動,學校的各項活動要積極地把學生引導到努力學習的方向上來,在活動過程中提倡素質教育,促進學生知識面的開拓和學習能力的提高。

3.6重視“大學生素質”教育,培養“大學生精神脊梁”

值得注意的是:獨立學院的教學改革有過分偏向“應用性”的可能。一方面,獨立學院在強調應用性方面做得還遠遠不夠,但另一方面,過分強調應用性也可能喪失獨立學院的本科地位。

獨立學院和高專高職院校都在強調“應用性”,但這兩類學校的培養目標不同。簡單地說,高專高職培養“高級藍領”要在技能上做文章,而獨立學院培養“初級白領”要重視技能更要重視綜合素質和能力的培養,要重視繼續學習能力的培養。

從就業現狀看,確實存在著畢業時就業環節中(第一次就業)專科生熱而本科生冷的現象,但并不能因此而否定本科教育。長期以來,在從業一段時候后的職業發展過程中(第二次就業),相對于專科生而言,本科生一向占有無可爭議的優勢。獨立學院教育的發展,在爭取第一次就業率的同時要重視鞏固第二次就業的優勢。

獨立學院屬于本科院校但又不同于研究型和教學科研型大學。因此,有必要研究和探討什么是獨立學院的本科精神,有必要對獨立學院的學生進行本科素質教育,培養獨立學院學生具有本科大學生的精神脊梁,去主動學習、自覺讀書、積極探索和富有創新精神。

3.7重視大眾化高等教育背景下精英人才培養

由于學風問題的普遍嚴峻,所以近年來各個獨立學院都在改變學風提高合格率上下著功夫。一次去某獨立學院信息工程系參觀,這個系建設的創新實驗室給了大家很多啟發:一是把創新實驗室與教師教研室設置成一體,不僅改善了教師教學和科研環境,也通過師生共同組織的創新小組活動,充分發揮實驗設備的作用和提高利用率;其二是創新實驗室背后所體現的教學理念,那就是在大眾化高等教育背景下,也要結合創新教育和導師制,重視對精英人才的培養,重視借優秀學生來影響和帶動學院的學風建設。

4重視獨立學院教學方法研究

重視獨立學院教材建設和教學方法的研究,在教學過程中重視“把實驗實踐環節與理論教學相融合,抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”。

我國高等教育的各個學科在各自長期的發展中已經取得了很大成績,積累了豐富的辦學經驗,建設了優秀甚至是知名的專業教材。但是,這些教材的基礎基本上還是傳統的精英教學模式,重基礎、重理論,而其實驗環節主要是讓學生來驗證課堂教授的知識。然而,上課基本不聽,則客觀上削弱了驗證性實驗的基礎,實際教學效果也可想而知。

另一方面,傳統的教學模式在實踐環節上的缺乏與不足也與今天社會人才市場的需求遠遠不能相適應。長期以來,我們培養的學生存在著“什么都學過卻什么都不會”的尷尬局面,專業教育和教材與市場需求嚴重脫節。事實上,學生就業難并不是就業市場不需要人才,其根源還是教學的現狀所至。

教育的一個重要原則是“因材施教”。通過對獨立學院教學現狀和培養對象的分析,我們認識到:

(1) 大眾化高等教育背景下人才的培養,應該體現到教材建設上。獨立學院的教材建設不僅要做好減法――適當地降低理論要求,也要做好加法――增加探究性實驗并在實踐環節中有突破性的創新。

(2) 要根據學生求知欲望強的特點重視擴大學生的知識面,要利用學生動手能力強的特點來提高學生的實踐能力、創新能力和就業競爭能力,努力形成一個“什么都學過什么都會點”的積極局面。

(3) 教學內容要有可操作性、趣味性和適當的難度。可操作性保證學生都能完成作業、實驗、設計而促進學生學習信心的建立,在一定程度上減少學生抄襲的理由,克服普遍存在的抄襲弊病;趣味性體現“寓教于樂”以提高學生完成作業、實驗、論文的積極性;而適當的難度有助于激發優秀學生進一步鉆研的斗志。

(4) 獨立學院畢竟是本科院校,因此,必須堅持和保證必要的理論教學水平,在積極發展實驗、實踐教育的同時,引導和采取措施鼓勵學生多讀書、勤思維。

(5) 教學內容和教學測評手段要多樣化,例如可以由平時作業、實驗、論文、課程設計、階段性練習和期中、期末考試甚至沙盤模擬等多種環節組成,并且教學和實驗等內容應該得到嚴肅認真的設計,使教學產生適當的節奏感。切實采取措施,改變讀書為了考試,只有考試前才讀書,甚至連考試前都不讀書的惡劣狀況。

近十年來,我們依據上述認識,在操作系統原理、軟件工程、匯編語言程序設計、數據結構與算法、多媒體技術、信息資源管理、信息安全技術、網絡管理技術、電子商務概論、網頁設計與網站建設、數字藝術設計概論、辦公軟件高級應用、管理信息系統、應用統計學等許多課程中積極進行與實驗實踐相結合的教學改革,積累了不少成功的教學經驗,也贏得了學生的廣泛好評。

5加強對應用型教材的開發

在獨立學院從教十年中,我們重視教學質量的不斷提高,從計算機實驗教學的改進著手,開始了“抓實驗實踐教學,促理論知識學習”的教學改革實踐。

教育的一個重要原則是“因材施教”。通過對計算機學科教學現狀和對培養對象的分析,我們認識到:

(1) 適應社會需要、適合學生特點,計算機專業的教學必須充分重視實踐環節,以形成一個“什么都學過什么都會點”的積極局面。

(2) 實驗內容的建設要有可操作性、趣味性和適當的難度。可操作性保證學生都能完成實驗而促進學生學習信心的建立,在一定程度上能減少學生抄襲的理由,克服實驗數據普遍抄襲的弊病;趣味性體現“寓教于樂”以提高學生完成實驗的積極性;而適當的難度有助于激發優秀學生進一步鉆研的斗志。

(3) 實驗內容應覆蓋學科教學的各個主要環節,內容完整全面,使學生通過實驗加深對學科理論知識的理解。對于本科院校專業,還要在積極發展實驗教育的同時,保證必要的理論教學水平。

(4) 實驗內容要形式多樣,例如可以是實驗、論文、課程設計等不同環節,并且各種實驗內容應該得到嚴肅認真的設計,使實驗產生適當的節奏感。

(5) 要改進課程測評手段,變抓考試結果為抓學習過程。考試形式要多樣化,貼近實際,貼近應用。

根據以上思考,我們在教學內容的安排、實驗項目的選擇、實驗步驟的設計和實驗文檔的組織等諸方面都做了精心的考慮和安排,嘗試為部分課程編寫了重視實訓、實驗和實踐環節的教材。例如:《軟件工程學教程》(2002,2004第二版)、《系統集成與項目管理》(2004)、《項目管理與實踐》(2009第二版)、《操作系統原理實驗教程》(2003,2007修訂)、《軟件工程學實驗》(2005)、《多媒體技術與應用》(2005)、《多媒體技術實驗》(2005)、《多媒體技術與實踐》(2009第二版)、《網頁設計與網站建設實驗教程》(2006)、《信息資源管理實驗教程》(2006)、《匯編語言程序設計實驗教程》(2006)、《數據結構與算法實驗教程》(2006)、《電子商務概論》(2007)、《信息安全技術》(2007)、《數字藝術設計概論》(2007)、《人機界面設計》(2007)、《新編計算機導論》(2008)、《軟件工程基礎》(2008)、《辦公軟件高級應用案例教程》(2009)、《網絡管理技術》(2009)、《信息安全技術》(高職,2009)、《網絡管理技術》(高職,2009)、《管理信息系統新編》(2009) 等。采用這一方法開展教學的,還有諸如《計算機前沿技術》等課程。

各課程實踐型教材的編寫原則是:依據課程教學大綱,充分理解課程的大多數主教材,遵循課程教學的規律和節奏,充分體現實驗的可操作性,既可以與課程主教材輔助配套,也可以作為獨立開設的課程實驗性教材,還可以是自學的實踐教材。旨在很好地推動本課程的教學發展,幫助老師教,幫助學生學,幫助用戶切實把握本學科的知識內涵和理論與實踐的水平。

實踐表明,學生在諸多課程中所產生的學習困難,首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識。傳統教學設計主要是“先說(理論課)后做(驗證性實驗)”甚至是“光說不做”,而我們在教學方法的改革中主要體現了“先做后說”和“邊做邊說”的方法,把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合,抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習,較好地解決了學生的認知困難,符合特定的學生對象,使教學方法不再單一,取得了較好的教學效果。

6結語

正如高教[2007] 1號文件所指出的:“高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命。提高高等教育質量,既是高等教育自身發展規律的需要,也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要,更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。”

實踐證明,獨立學院的辦學道路是體現時展特征,迎合社會發展需求,整合多方資源優勢,符合自身發展特點的改革發展之路,也是高等教育體制與機制創新的探索之路。這條道路必將為高等教育體制改革和機制創新,提供積極的借鑒作用和示范意義。

隨著《獨立學院設置與管理辦法》(教育部令第26號) 的頒布與實施,尤其是部分獨立學院經教育部批準成功轉設為民辦普通高校,標志著我國獨立學院的發展進入了一個新的歷史階段。

回顧獨立學院十年辦學歷程,浙江大學城市學院黨委書記胡禮祥認為,改革創新是其中的主題曲。浙江大學城市學院辦學十年來走探索創新教育和教育創新的道路,總結起來可以用幾句話來概括:一是應社會之需,高起點、高質量辦學,培養應用創新人才;二是秉名校名城之氣,政產學研深層合作,抓住機遇快速發展;三是走探索之路,大力推進教育改革與創新,創特色上水平爭先;強基固本求發展,多做貢獻爭榮譽,打響品牌奪名聲。

展望未來,浙江大學城市學院院長吳健談到,浙江大學城市學院進入了“創特色,上水平”的攻堅期。學院將深入學習實踐科學發展觀,繼續發揮市校合作的機制優勢,堅持教育事業公益性原則,堅持“一切為了學生成才”的辦學宗旨,遵循高等教育規律,進一步扎根地方經濟社會發展需求,以人才培養為核心,統籌兼顧,走全面協調可持續發展的特色辦學之路,堅定不移地建設高水平新型大學,為我國高等教育的改革發展作出新的更大貢獻。

參考文獻:

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