引論：我們為您整理了13篇高一新生自我總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

這次軍訓，還有一個小插曲，就是晚上不知道是誰把我們寢室的燈打開了，結果等我們回去的時候屋子里全都是各種各樣的蟲子，有蛾子，有蚊子，有蜈蚣，還有一種我們叫它“會飛的蟑螂”。我們打了報告，教官來到我們寢室，突然我發覺我臉上好像有什么東西，用手一摸，原來是那蟑螂，“啊”！天哪，真的當時嚇死我了，我能感覺到它一直在爬，嚇壞我了。不一會，我們寢室的人幾乎都一起哭了起來。教官看到我們的樣子，并安慰我們說，別害怕，我來給你們一個一個消滅掉。終于在教官們的齊心協力下，我們寢室的“昆蟲展”終于結束了！折騰了一天的我們也都累了，迅速地進入了夢鄉......

我們每天都起的特別的早，每天4：00就得起來，不然5：20吹起床哨再起來，洗漱的時間就不夠了...我們真的是“睡的比平時早，起得比雞早啊”!

這幾天之內我們洗了一次澡，去了2次服務社，還有教官晚上教我們唱軍歌。雖然很累，不過也挺有趣的！

篇2

1.1環境和心理的變化。

對高一新生不講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自已理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學生質量。

1.2初高中教材梯度過大。

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但都比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中的教材內容的難度差距，反而加大了。

1.3課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

1.4高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。

筆者曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽不懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

2.搞好初高中銜接所采取的主要措施：

2.1優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。

2.1.1立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.1.2重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較的區別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

2.1.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑的解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

篇3

挫折心理：學生考人一般的高中學校后自卑心理特別強，家長嘆息，親戚遺憾，他們的挫折心理不斷遞增，容易對高中生活產生抵觸情緒。

自卑心理：一部分學生完全是僥幸考人高中或者是通過其他途徑進來的，他們心理壓力特別大。

求助心理：不適應學校的集體生活、生活自理能力差，但現在一切都得靠自己，少數學生特別念家，情緒較低落。

心理不穩定：承受力小，考慮問題不夠成熟，經常為一些瑣碎的小事而煩惱，甚至鬧得不可開交。影響學習。

針對上述心理現象，要有效地進行心理教育。

(一)為了做好新生的入學教育工作，必須做深入細致的調查研究：認真閱讀學生的檔案，既要看學生的入學成績，又要了解學生平時的學習情況，同時還要注意學生在體育、音樂、美術等方面是否有特躍，總之，不能片面地只看學生入學成績。

(二)不失時機地抓好新生入學教育，幫助他們過好“三關”。

近幾年來。我們注意抓好高一年級新生的入學教育，包括校史校情、校規校風，特別注重幫學生過好“三關”，即生活關、學習關、角色轉換關。

(三)培養學生健康的成功心理，克服自卑、過敏傾向。

怎么幫助這些學生克服心理負擔，走向成功呢?這就要求教師應努力塑造學生成功的自我意象，培養學生健康的成功心理。學校不能只有升學率。

二、優化教育管理環節，促進初高中良好銜接

初高中銜接我們要耐心地、細致地、持久地工作：

(一)繼續實行正面教育。我們可以對高一年級學生采用晨會、班會、師生交談、周記、家訪等多種形式，對學生進行必要的正面教育與引導。通過正面教育和多種形式的活動教育，使學生提高了辨別是非的能力，形成了健康向上的思想格調，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定了基礎。

(二)讓學生認真積極參加社會實踐活動。只有讓學生走出課堂，投身于改革開放的浪潮中，感受時代的脈搏，耳聞目睹，親臨實踐，再通過理性的思考，才能在思想上、心理上真正成熟起來。

(三)繼續開展“五愛”活動，將愛的教育貫穿于學習、生活的方方面面。只有養成愛父母、愛同學、愛老師、愛集體、愛祖國的良好素質，將來才能服務于社會，為社會奉獻一切。

三、注重初高中銜接階段學法和教法的探索

學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中生活，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變為學習后進生。為此，我們結合高一實際，就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一教學質量進行探索和實踐，取得了良好效果。

(一)關于初高中成績分化的原因分析

1，環境的變化。對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……，學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。

2，教材的變化。高中內容抽象，多注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

3，課時的變化。到高中由于知識點增多，靈活性加大，課程容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這正是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的主要原因。

4，學法的變化。到高中由于內容多時間少，教師不可能把知識講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，這就要求學生要勤于思考，善手歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

(二)搞好初高中學法、教法銜接所采取的主要措施

1，做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。為了搞好初高中銜接，在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中課程標準和教材，以全面了解初高中知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

篇4

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2．教材的變化。

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3．課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4．學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

②摸清底數，規劃教學。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2．優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

3．加強學法指導。

高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。

具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4．優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。

①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數學的專家學者；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。

②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

篇5

1.環境和心理的變化

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生就會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。而有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2.初高中教材梯度過大

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法

筆者曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀形象教學，老師每講完一道例題后都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學，因此造成初高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

5.高一學生的學習方法不適應高中數學學習

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力。還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，對自己放松了要求，上述的學習方法不適應高中階段的正常學習。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

針對上述問題，筆者認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施：

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

第一，搞好入學教育，這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

第二，摸清底數，規劃教學。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學的大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中教學銜接

第一，立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通、延伸、用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

第二，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較、區別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

第三，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程。不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，還使學生學會如何質疑、解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

第四，重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中應抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

篇6

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2．教材的變化。

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，討論字母的取值范圍對結果的影響，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3．學法的變化。

到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一 新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

②摸清底數，規劃教學。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2．優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

3．加強學法指導。

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（1）環境與心理的變化。對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。經過緊張的中考復習，總算考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生有畏懼心理，在入學前就耳聞高中數學很難學。以上這些因素都影響高一新生的學習質量。

（2）學法上的差異。在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

2.教材的原因

由于實行九年制義務教育，倡導全面提高學生素質，現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：對數、二次不等式、解斜三角形、分數指數冪等內容，都轉移到高一階段補充學習。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點，但卻加重了高一數學的份量。另外，初中數學教材中引入的新知識往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。

相對而言，高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。加之高中一年級第一學期只有七十多課時，使得數學課時吃緊，因而教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度。這樣，不可避免地造成學生不適應高中數學學習，從而影響成績的提高。

抓好初高中教學的銜接，是實施好高中新課程的第一步。因此我們要搞好初高中數學教學銜接，幫助學生渡過學習數學“困難期”的對策。

二、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

搞好入學的思想動員教育，是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育讓學生充分認識到高一數學在整個中學所占的位置和作用，從而提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒；其次讓學生初步了解高中數學內容體系特點和課堂教學特點，結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法和學習經驗，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

“知己知彼，百戰不殆。”為了搞好初高中銜接，首先，教師要通過進行摸底測試和對入學成績的分析來摸清學生的學習基礎，以提高教學的針對性。其次，教師要認真學習和比較初高中教學的大綱和教材，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，使備課和講課更符合學生實際、更具有針對性。另外，教師要通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯正學生的錯誤，調整教學和提高教學針對性提供依據。

三、優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡

初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力

高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性

高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

5.重視專題教學

利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律，并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

四、應用現代化教學手段，加快初高中的銜接

現代化教學手段能在多方面解決傳統教學手段所無法解決的問題，一是能有效地增大每一堂課的教學容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多的應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等都可以借助于電腦課件來完成。

例如在學習函數的有關性質時，通過電腦課件可以生動形象地展現函數圖像的動態變化過程，原本比較抽象的內容變得簡單易懂，學生學起來比較輕松，印象也就特別的深刻。

五、以發展的眼光來評價學生

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一、生活環境的改變所帶來的影響在一段時期將無法消除

絕大多數學生在上高中前都在父母身邊,他們的衣食住行都能夠得到很好的照顧,精力和體力相對比較旺盛,因此可以全身心地投入到學習中去,注意力也比較容易集中。到了高中,由于求學的需要,班里的學生大部分來自全疆各地州,部分學生自理能力較差,生活沒有規律性,導致精神狀態不佳,直接影響學習效率。再加上對環境的陌生感在一段時期內不易消除,容易產生孤獨感、失落感,沒有一個良好的心態接受新的學習。

二、教師的教學理念和方法對學生產生的影響

人們一談到減負,就會說取消高考問題就能解決,實際上,高考會在相當長的一段時期內存在,受高考指揮棒的制約,教師們在教學過程中更加注重知識的傳授。為了在高考中取得高分,老師們不斷地給學生補充新的知識、新的公式、新的解題方法。但本人并不是一概反對補充一些公式,如果是那樣,就好比只有小米加步槍打天下,對此建議把握如下原則:第一是要有節制;第二要視學生的情況;第三要視教材的情況;第四對于少數必須補充的公式和方法的探索、發現、證明,要有學生的參與,不只是直接給出。

針對以上的問題,筆者在近幾年的工作實踐中也做了一些嘗試:

一、教師要從思想上引導學生,使學生消除松懈情緒

教師可以從思想上引導學生,要學生增強緊迫感,消除松懈情緒,不要等到高三再努力,開始就要繃緊學習這根弦。在考試時,引導學生進行有意識的自我激勵,利用想象,調整出自己的最佳狀態。在教學中教師要注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質,使他們善于在失敗面前,冷靜地總結教訓,振作精神,主動調整自己的學習,并努力爭取今后的勝利。

二、教師要做好教法與學法的工作

1.教師要做好教學工作,注重教法

(1)要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,全面了解初高中數學知識體系,找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。此外,還要了解和掌握學生的基礎知識狀況,針對不同學生的實際情況,分別給他們提出新的更高的奮斗目標,使學生提高學好高中數學的信心。

(2)引人入勝的教學導入可以激發學生學習的熱情,多舉實例,增強教材趣味性、直觀性。多用教具演示,借助多媒體輔助教學,幫助學生逐步增強空間想象能力,使學生及早進入積極思維狀態。

(3)課堂教學中多讓學生參與,給學生充分的時間思考,給他們討論發言的機會,教師適時點撥,讓學生多感受、多體驗,使學生想學、能學、會學。

(4)通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美,讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感。

2.教師要加強學法指導

(1)培養學生要重視新舊知識的聯系與區別。初高中數學有很多銜接知識點,如函數概念、平面幾何與立體幾何的相關知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結論到高中可能會有所變化。最好在開學前一段時期內對初高中銜接過程中必備的知識自己先有所了解并將它強化。

(2)高中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課后進行認真消化,認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。在解題后,積極引導學生反思:反思解題思路和步驟,反思一題多解和一題多變,反思解題方法和解題規律。由此培養學生善于進行自我反思的習慣。

(3)要引導學生學會聽課,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔細看清老師每一步板演;“手到”,即適當做好筆記;“口到”,即隨時回答老師的提問,以提高聽課效率。

在高一數學的起步階段,如何有效地抓好初高中數學知識的銜接,真正減輕學生學習數學的負擔,使學生盡快適應新的學習模式,這些問題我還會不斷地探索和實踐下去,也懇請廣大教育同仁都來關注高一新生數學學習中的困惑,尋求更多、更好的出路。

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2.初高中生數學學習方法的特點。初中課堂教學比起小學是上了個臺階，高中課堂教學也是如此，比起初中更上了一個臺階。初中課堂教學對初中生來說，是適合其年齡特征認知規律與身心發展特點的，課堂教學密度與量比起高中生是要小些，所學的知識顯得較為簡單。教師課堂教學講課的速度平緩，主導作用發揮要多些，知識是在教師啟發引導下再讓學生獨立思考，嘗試探究理解掌握的。教師是半扶半放式進行教學，引導學生學習知識。學生獨立性、自主性、自學能力尚未形成。知識的掌握，能力的形成是在老師大量課內、課外作業練習訓練下形成的。通過反反復復講與練，學生基本上才能對所學的知識理解與掌握。而高中生數學的學習隨著時間推移，學習功課門數增多，學習時間延長，如每天10節課，4節自習課，致使各學科時間分秒必爭，時間十分緊張，連吃飯走路都帶小跑。而各科教師布置的課外作業量比起初中有過之而無不及。學生學習數學要求獨立性，主要靠課堂聽講與自學。

3.初高中生數學思維方式的差異。初中數學的思維方式趨向于抽象問題形象化，而高中數學的思維方式形象化減少，更理性化、抽象化，數學學習不僅僅是理解掌握知識，更重要是在學習知識時對數學思想與方法的理解、掌握，還要求學生能從不同角度、從不同方面分析思考問題，能有自己獨特、創新的思路。高中生思維的邏輯性、嚴密性要求比初中生更高，解題格式要求比初中生細實、更規范，說理透徹。高中數學學習，教師是大量地、廣泛地應用代數的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。例如二次函數值域問題中的定區間動軸、動軸定區間問題，初中生是聽講授、照葫蘆畫瓢去練習做題，練習先模仿熟練后，再去拓展訓練，遷移變式創新，才能達到真正地理解掌握所學數學知識。而高中模仿解題的學生只是少數，隨著知識的難度增大和知識面變廣，模仿會使學生解題思路窄小，變化形式大的題就不會解了，這樣會使學生看似平時認真、學習勤奮、功夫下得不少，但是考試成績卻未必理想，甚至會打擊動搖學習數學的信心。而目前高考改革，高考數學出現了一定量的社會實踐題，考察學生數學學習能力的掌握情況，要求學生綜合知識面要寬厚，解題靈活性要強，要具有創新的能力。

4.初高中學生對數學學習重視程度的差異。初高中生年齡差異、身心發展程度不同，造成了他們對數學學習認識水平的差異。有些學生小學、初中的數學成績一直優秀，思想上麻痹大意，認為過去的老一套肯定管用，平時學習只是上課聽聽，完成作業，臨考之前突擊一下。對數學學習未能從思想上高度重視，認真程度未能到位，致使平時數學學習的基本功不扎實，考試時見到題目覺得似是而非，該會的也解不出來。有些難度大、靈活性、綜合性強的題更是解題無門。只有從思想上高度重視，認真觀察比較初高中數學學習特點，認識到它們差異，認真對待，方能打勝高中數學學習之戰。

二、把握高一數學學習的關鍵

1.思想上高度重視。高一數學的難度有所增加，初期數學學習需要理性、抽象性強地理解并運用集合、函數等概念知識。教師在學生剛入學時，可以用講故事手段，滲透思想教育工作，引起學生思想上的高度重視。而另一方面，也不能讓學生被數學學習嚇倒，如果自己努力了，就算考試分數比初中有所下降，也不要失去信心，幫助學生正確面對學習的坎。

2.養成學習習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩定持久的條件反射和自然需要。初高中生年齡不同，數學學習習慣也有較大差別。一般來說，高一學生的數學學習習慣只是在初中的基礎上加以鞏固與完善。而高中階段的數學學習習慣對于學生能否取得良好的學習效果有著直接聯系，如上課前預習，使自己做好上課前的充分準備，知道自己新知識的理解程度，上課認真聽講，把老師補充的題目記下來，同學交流時，分辨哪些是創新之解，課后復習鞏固等。這些是需要高一學生自己在學習的實踐中不斷地觀察、審視、模仿、反思養成的。并不是一日之功，需要日積月累，反復研究，逐步形成，教師的職責并不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，幫助學生養成良好學習習慣，促其健康成長。

3.注重培養思想方法。對于高一學生來說，通過學習數學知識，不僅要理解掌握數學基礎知識與基礎技能，還要形成高中數學能力?！案咧袛祵W能力包括邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力以及分析解決問題能力等五大能力。[1]”而五大數學能力需要在三年的數學學習中，通過不同學習環境與場景，開展多種多樣的數學實踐活動，經過學生觀察、實驗才能形成。同時教師也不能忽略數學思想方法的培養，在授課傳授知識過程中，要闡明其中蘊含的數學思想，講明此方法的作用與功能價值。正確明晰的數學思想，能為學生數學學習掃清迷障，為學生數學學習增添后勁，從而學到數學的核心知識與技能，培養其核心能力與數學思想方法。

4.提升自我反思能力。學生在數學學習中善于自我反思、自我總結是其學好數學的關鍵。教師在教學中應注重引導學生學會反思、學會審視反省自己的學習習慣，從中汲取經驗教訓，提升自己學習數學能力，提高學習數學的動力，挖掘學習數學的潛能。高中數學比較抽象，概括性強，題目靈活多變，學生聽得懂不等于他能做得對。就需要教師在教學時，不僅只是讓學生掌握知識，更重要是引導學生及時地復習，反思課堂上自己究竟學得如何，是否真正地理解掌握所學知識，是否能用此種方法去解決其他的問題，能否系統地去整理并與之前所學知識聯系成為知識網絡。學生只有形成自我反思和自我總結的能力，方能找到數學學習的真諦。

綜上所述，高一是初三升高中這一蛻變的階段，正確引導學生把握好數學學習的起點，明確初高中數學學習差異，把握好自己，改變自己不良習慣，主動與教師溝通，增強學生的適應能力，培養良好的學習習慣，善于反思總結，就能尋找到適合自己的正確學習方法，學好數學。

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2.教材學習內容的順序與本身、其他學科不吻合。新課程強調基礎性,注重通性通法。強調“不同的人在數學上得到不同的發展”,設置必修與選修。必修課程內容確定的原則是:滿足未來公民的基本數學需求,為學生進一步的學習提供必要的數學準備。初衷是好的,可是實施起來不盡人意,不太科學。如先學必修1,再學必修2,但這用到必修4的三角函數知識,物理中力的合成也用到必修4;若學必修4,必修4中又有必修2中的平面解析幾何知識。

二、教學方法的銜接方面

教師教學方式問題。初中數學教學內容少,知識難度不大,教學要求較低,因而教學進度較慢,對于某些重點、難點,教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練,從而各個擊破。在高中的數學課標中隨要求關注學生的主體參與,積極倡導“自主、合作、探究”的互動式教學模式。而高中教師在授課時強調數學思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證的推理上下功夫,知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑,學生沒有時間鞏固,導致學生聽著明白,做題不會做的情形。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

學生學習方式問題。初中學習的知識,大多是本源性知識、派生性知識,因此初中學習基本采用“感性認識──理性認識──實踐”的方法;而高中學習基本采用“已知理性認識──新的理性認識──實踐”的方法。高一學生在初中只要上課注意聽講,盡力完成老師布置的作業,學習活動基本是接受、記憶、模仿和練習,沒有做筆記的習慣,缺乏積極思維;不會科學的安排時間,缺乏自學、看書的能力;而高中的學習更側重于學生積極主動、勇于探索,勤于反思、歸納總結,即將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

三、學生的數學思維及學習習慣的銜接方面

1.學生的數學思維方法。高中數學思維方法與初中數學思維方法區別很大。初中階段,由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式,如因式分解先看能否提取公因式,再考慮公式法,解一元一次方程分五個步驟,形成了固定的思維模式。因此,初中生在數學學習中習慣于這種機械的,便于操作的思維定勢。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化,數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求,邏輯推理能力與化歸思想應用更加廣泛。這些能力要求的突變使很多高一新生感到不適應,因而有許多初中數學學科成績的佼佼者,進入高中階段,往往在學習上出現后退,就其主要原因就是學生沒有改變思維方法。

2.學習習慣問題。在初中階段,課本中習題基本上與例題的類型一致,學生基本上不需要預習就能掌握,即使碰到難一點的習題與學生討論就可以解決,學生沒有養成預習、獨立思考的習慣,聽課基本上做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔細看清老師每一步板演;很少做到“手到”,即適當做好筆記;“口到”,即隨時回答老師的提問,以提高聽課效率。在高中經常遇到這種情況:即使老師講過學生做過,過了一段時間,再做,學生好像未曾“相識”,效果較差,這說明學生沒有勤于反思、復結的習慣。

初高中的數學銜接,實質上是一種知識體系向另一種新的知識體系的轉型,它具有承上啟下的作用。銜接成功與否,對于剛進入高中的新生來說影響尤為深遠。銜接有效,有利于激發學生學習數學的興趣,提高教學質量。否則使部分學生喪失學習數學的信心。筆者對于做好初高中的數學銜接工作有一定的見解。

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一、存在的問題

高中數學內容相對于初中數學內容更抽象、更注重邏輯性和理論分析、更多是研究變量，對計算能力也要求較高。由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

在初中，教師講的細，類型歸納得全，練的熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。高中的數學教師除了基礎知識的講解外，更注重教學思想、數學方法的培養。

因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、解決辦法

（一）重要的第一節課

雖然不像高考過獨木橋一樣，中考畢竟也是選拔性考試，能通過中考的都是初中各學校學習比較拔尖的的同學，能考上自己理想的學校，有的同學有種上了一個大的臺階可以休息一下的感覺，有的同學早就被親朋好友“打了預防針：高中數學很難！”，產生畏懼心理……再加上高一開始的確有些抽象概念，所以初高中數學的銜接如果弄不好，就會給學生帶來很大的負面影響。所以要把初高中的變化給學生將明白，讓他們有提前的整體認知。

那第一節課講什么呢？我就給學生講了一下幾個方面：

1、教材的變化。首先，雖然近幾年，初高中的教材難度都有所降低，但是相比之下，初中難度降低的幅度比較大，而高中，因為有高考，所以實際難度降低的不多。換句話說，初高中的難度差距相差更大了。象因式分解的方法、二次函數、一元二次方程、簡單的一元二次不等式等等很多問題，在初中講的很“淺”，很“易”，但到了高中，他們所掌握的知識就遠遠不夠用了。有些集合牽扯到分類討論思想，他們更是無從下手。所以某些知識的補充是必不可少的。其次，初中數學內容通俗易懂，多研究常量，題型少而簡單；而高中數學比較抽象，邏輯性強，多研究變量、字母，不僅注重計算，還注重理論分析。如高一要講到的集合、函數、映射以及證明函數的單調性等都體現了高中數學的抽象性和邏輯性。

2、學習方法的變化。經過初中三年的學習，學生已經形成了固定的學習方法，他們習慣了“聽老師的話”，該討論時討論、該聽講時聽講，遇見較大數的運算就使用計算器，不會做的就問老師或討論，依賴性較強，不習慣獨立思考和創新思維。而高中要求就高了，會討論也要會獨立思考，會解決問題也要會發現問題，會套用例題也要會獨立創新……所以，學習方法的改變是必須的。否則就會出現聽懂而不會做題，會做而不得全分的現象。

3、學習心理的變化。能考上高中都是有一定能力的，曾經都是出類拔萃的，但是高中又是精英集合的地方，偶爾有點跟不上或者挫折是很正常的，真發生這種事要抓緊迎頭趕上，而不是自怨自艾，或者自暴自棄。要相信自己跟著老師的思路，改變自己的方法，你依然可以獨占鰲頭。

（二）適應變化的方法

講了那么多的變化，要想適應變化，把高一數學教學工作搞好還要從以下幾個方面來做：

1、搞好入學教育。首先，要給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；其次是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；第三是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2、補充一些必須的知識。象分解因式的十字相乘法，三個“二次”，常用的立方和與立方差公式等，都提前給學生補充一下。如分類討論思想、數形結合思想的應用也要提前告訴他們。

3、優化課堂教學環節，搞好初高中數學的銜接。在教學中，從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識輔墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

4、改變學習方法，養成良好的習慣。首先，高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課堂聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于反思和自我總結能力。為此，我們在教學時，積極培養，在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。另外，由于初中學生可以使用計算器，所以他們的運算能力都不強，而高考是不容許使用計算器的，所以要在課堂有限的時間里鍛煉他們的運算速度和運算準確度。我經常在課堂上的當堂檢測中舉行一些小的運算比賽，先練“準”，再練“快”足部提高他們的運算能力，改變“一看就會，一解就錯”的現象。

5、重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生學習的困難大，挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，做好個別學生思想工作。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深人到學生當中，從各方面了解關心他們，特別是數學學習不好的學生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。

三、小結

總之，初高中數學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。在教育、教學中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規律，為提高課堂教學的質量不懈地努力；要不斷地提高自身素質，強化自身的業務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。

參考文獻

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1.教材的原因

目前，“九年制義務教育”新課改教材，其教學內容作了較大程度的壓縮和刪減，教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，學生掌握比較方便。教材內容“淺、少、易”，通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入都與日常生活實際很貼近，具體形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生都容易理解、接受和掌握。雖然“九年制義務教育”課程標準倡導“不同的學生在學習上得到不同的發展”，但是家長的愿望、升學的壓力以及學校之間、班級之間的競爭，驅使初中數學教學普遍執行的是課程標準的基本要求，即“課程標準中明確規定的要求”，有的甚至在執行中考必考的要求。我們看到了初中新課程帶來的普及性教育成果，也看到了中考“指揮棒”選的數學成績，每個學生幾乎都是三位數，校校之間、班班之間平均分差距也不大。高中教材內容概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，比如對數、二次不等式、解斜三角形、分數指數冪等內容“起點高、難度大、容量多”。進入高中以后，“高中課程標準實驗教材”內容多，課時少，例題和練習簡單，習題、復習參考題特別是B組題難度大，題目偏、怪、難，直接導致了學生學習困難、學習興趣下降、上課不專心聽講、作業不認真做，長時間不解決問題，學生成績下滑，教師將無法繼續開展有效的教學。可以發現，高一學生對高中學習的適應不是很理想，入學和統考之間的相對距離在擴大。

2.教法的原因

初中數學教學中，教師有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大，課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾向于對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生了學習障礙，影響到數學的學習。

其次，我們要幫助學生適應學習數學的“困難期”。

1.做好準備工作

要給學生指出高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用，結合實例采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中數學知識銜接教學

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，要放慢起始進度，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。高中數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究二者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串連和溝通。要重視展示知識的形成過程和方法的探索過程，培養學生的創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透、應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

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作者簡介：韋邦倫（1969―），男，滿族，遼寧本溪人，中學一級教師，本科，研究方向：高中數學教育。

一、初高中數學的不同特點

1.知識密度、難度不同

從初中到高中，知識內容急劇增多，課堂密度突然增大，由此導致復習、練習的時間相應減少。更重要的是，初中數學教材內容通俗具體，題型少而簡單，而高中數學內容抽象、靈活，多研究變量，計算要準，分析要透，這顯然增加了難度，提高了要求。

2.數學語言的抽象程度不一

初高中數學語言有著極大差別，初中數學主要是用形象通俗的語言進行表達，而高中數學則經常有難以理解的抽象語言。

3.思維方式和學習方法明顯不同

初中生習慣于一種機械的、便于操作的定勢思維方式，習慣用老師建立的統一模式來解題，而在高中，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。如果高一新生繼續沿用以前的學法，那么很多人會感到力不從心。

4.環境不同

經過緊張的中考，升入高中后的有些學生還處于放松狀態，還有些學生對學習數學心存恐懼，諸如此類的心理因素，易導致部分學生思想上松懈倦怠，缺乏數學學習的主動性。

二、初高中數學銜接策略

1.提高思想認識，做好思想銜接

在思想上做好銜接是首要工作。高一入學時教師就應對學生進行思想教育。首先應對中考和高考的考試內容及目的加以區分，以增強其緊迫感，消除松懈情緒，采取對初高中數學進行對比的方式給學生介紹高中數學特點，傳授學習數學的方法，如課前如何預習，課上認真聽講，課后如何復習等。

2.鉆研教材，了解學生，教學具體而有針對性

為了做好初高中銜接工作，教師可以通過入學成績分析及摸底測試來了解學生的數學基礎，通過初高中教材和大綱的對比，找出銜接點、區別點及關聯知識，使課程設計更具有針對性。在教學中做到從銜接點出發，應盡量讓學生從他們熟知的情景順利地過渡到新課中。課余時間教師最好深入了解學生，幫助他們克服各種困難從而學好數學。

3.提高課堂效率

在了解學生和鉆研教材的基礎上，體現教學的層次感。從實際出發，采取降低起點、多設臺階、分層次的方法，開始放慢速度，以后逐步加快速度，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊。在教學中教師要讓學生少走彎路，提高課堂效率；課堂上，多讓學生動手、動腦，充分發揮他們的主觀能動性。

4.加強數學語言訓練和數學思維訓練

高中數學抽象性、靈活性強，與初中數學相比，其深度和廣度都已加大，所以教師在教學中應加強對學生思維能力的培養，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，重視培養學生的創新能力。除此之外，教師還應重視培養學生的數學語言理解能力和應用能力，通過訓練幫助學生理解抽象的概念、規律。在課堂上多讓學生參與、表達，提高學生自主學習的能力。

5.不斷總結經驗，培養歸納概括能力

在初高中的銜接階段，為了提高學生學習的自覺性，培養學生的自我反思和自我總結的良好習慣，可以在教學中、在單元結束時幫助學生進行自我小結，整理一題多解和多題一解的方式方法，整理解題的思想方法和規律。

6.注重情感、興趣和良好心理素質的培養

教師應在數學教學中多滲透情感教育，以激發學生學習興趣；采取多鼓勵少批評的原則，多介紹一些成功的勵志故事，以增強學生學習數學的信心，激發學生的學習熱情，增強其抗挫折能力，使學生能夠冷靜地面對失敗，振作精神，主動調整自己的學習方法。

了解初高中數學的差異，并在教學中積極探索改進方法；了解學生在初中和高中不同階段的不同心理，從而在教學過程中不斷深入了解學生，尋找適宜的方法引導學生學習，運用有效的語言激勵學生進取，通過多種渠道與學生交流，以幫助學生提高學習效率，從而達到促進學生全方位發展的最終目的。總之，做好初高中數學的銜接工作是一項艱巨的任務，需要師生的共同努力。