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Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0185-02

0引言

行為導向型教學,目的在于培養學生的關鍵能力(專業能力,社會能力,方法能力),它以學生為中心,教師作為教學活動的引導著、學習輔導者和主持人,讓學生獨立自主地設計完成教學過程。目前,在各職業學校應用較多的有20多種行為引導型教學方法:引導課文法、角色扮演法、卡片展示法、知識競賽法、案例教學法、大腦風暴法、角色互換法、觀點評論法、暢想落實法、模擬教學法、項目教學法、實驗教學法、聽說引導法、合作學習法、自學指導法、概括歸納法。針對課程不同,教材內容不同,應采用不同的方法,一方面,可以豐富課堂,調節氣氛,活躍思維,另一方面可以充分展示行為引導型教學方法的魅力所在。本文就行為引導型教學法中項目教學法(以下簡稱項目法)在《應用文》教學實踐過程中的應用做些探討。

1項目教學法

所謂項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法一般可按照五個階段進行:確定項目任務,制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結果應用。

項目任務:是由教師根據學校學生的實際情況,提出一個或幾個項目任務的設想,然后由同學們一起討論,最終確定項目的目標和任務。制訂計劃:項目任務確定下來后,要制定計劃,主要內容是說明任務要達到的目標,學生實施任務的分組情況,實施任務的時間,地點及內容,計劃的準確與否會影響到任務完成的效果。實施計劃:根據計劃的安排,逐項實施,對于群體活動,要強調注意安全。實施計劃的初期,要對學生說明任務的目的,特別要注意結合教材的新知識點進行講解。檢查評估:可以由學生主檢,也可以由老師最終檢查,總結評分,根據學生完成的質量進行講解。歸檔結果運用:學生完成任務后,書面的東西保存,可作為平時成績。完成情況較好的,可以投到現場運用,使學生具有成就感。

2實例

以本人在《應用文》教學中的求職信寫作為例,求職信是求職者寫給用人單位的一種專用書信,通過向對方介紹和推銷自己,達到謀求某個特定工作崗位的目地。要求學生在寫作之前必須明確兩點:①用人單位所需,②求職者如何找到自己的主觀與客觀需要相一致的地方,有針對性的介紹自己。

教案

授課日期 2009年4月21日

授課班級 08數控2班 課時 2節

學習領域 應用文寫作

學習單元 求職信寫作

主要行為 求職信寫作

部分行為 怎樣寫求職信

目標群體 技工學校一年級學生,數控專業3名男生

學習環境 課前參觀調研,學習小組6×6

行為能力分析專業能力:應用文的寫作能力;社會能力:參觀調研,組織能力,團隊合作能力;方法能力:口頭及書面表達。

教學方法:項目教學法

教學內容:

可以采用張貼版的形式,并提問學生

例文

求職信(略)

評議:格式合乎要求,內容切中要點,簡潔明了

以上時間10分鐘

任務書:①課前學生上校辦工廠實地調研,自行拍攝各工種生產情況。②教師播放錄像中效果較好的,指出所求職業工種與生產中的情況;③全班分成6組,每組6人,并指派組長負責,每位同學在20分鐘內各自完成一份求職信;④分組討論本組同學的求職信,由各組評出最好的求職信。

以上時間5分鐘

同學們各自寫求職信時間35分鐘

集中評議:①各組選出最優求職信,由學生本人宣講;②學生評議,指出優劣;③全班投票,選出最優;④教師對最優求職信進行講評。

以上時間45分鐘

3項目教學法的結構

3.1 任務書教案中任務書的設計最重要,直接影響到教學效果。而且在課前必須和學生進行交流和溝通。和學生一起確定調查提綱、調查對象、調查方法。

教案中任務書的設計能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。特別是在以能力為基礎的項目教學法中,教師的作用發生了變化,既從教學的組織者變成了教學活動的引導者。采用以學生為中心的教學組織形式,是有利于培養學生的關鍵能力的。采用小組工作的形式則有利于訓練學生團隊合作的能力。任務書的設計的格式可以參照下列形式:項目:求職信的寫作;形式:教師確定項目任務。全班分成小組,采用小組工作的形式,共同或分工完成以下內容:①調查課題;②擬定調查提綱;③確定并聯系調查對象;④選擇調查方法;⑤設計問卷。

3.2 教學步驟項目教學法一般可按照五個階段進行:確定項目任務,制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結果應用。結合上面的實例,項目教學法具體教學步驟如下:

3.2.1 課前明示①學習小組:學習地點,學習氛圍,學習小組的職能;②教員團隊:共同討論對所學知識的理解,共同制定目標,協商團隊工作,共同進行反饋和反思;③組織:安排上課和工作時間,制定上課場所,安排計劃,采購物品。

3.2.2 開始上課營造良好的學習氛圍,激發學生的學習興趣和求知欲,了解主題內容,明確情趣點,明確重點,處理主要問題。

3.2.3 向學生講清授課目地,確定共同的目標,確定項目目標,規劃可能取得的成果,造出文件模式或大致確定文件模式,商量確定成果標準。

3.2.4 與學生一起計劃實施步驟①確定工作范圍;②分組;③分配工作任務;④列出日期,安排計劃;⑤收集資料準備工作;⑥確定工作場所。

3.2.5 學生參加工作生產的過程即為上課的過程①學生自己分析工作任務。②收集資料,整理并分析。③制定計劃,以確定在哪一步該解決這個難題,在哪一步該完成這個工作,實現這個目標。④開發其它行為活動。⑤產品的開發與制作。⑥資料匯編與活動結束。展覽信息現狀,展示扮演角色,用電影機進行演示,借助展示板進行演示,報告,將產品轉交給顧客,與顧客會談。⑦根據專業標準檢驗工作成果。根據職業標準進行檢驗,寫檢驗報告。⑧自我評估與聘請他人進行評估。陳述成果,并對成果進行評估是否達到目標,如何確定已達到目標。⑨對工作過程和已取得的成果進行反思,反思所采取的方法措施及合作等,對其它的學習過程的影響進行評估。

4《應用文》教學過程中的項目設計

項目教學法有明確的目地和任務,每個項目的設計均應考慮各項目之間應有知識技能的銜接。教材內容中的基礎理論,基本知識,基本技能技能應知應會考核要求以及企業對于專業的需要,由淺入深設計成若干個項目組。其中側重于基礎理論,基本知識,基本技能的項目可相對穩定,該類項目可在一定范圍內召集專業骨干教師研討后予以確定。而相對于技能考核要求和就業企業對于專業的需要這類項目可根據要求和需要的變化及時加以調整和改變。可聘請相關企業的專業技術人員參與研討后予以確定。由于項目涵蓋了技能應知應會考核要求,因此技能考核成為項目教學法的自然結果。可避免步入應試教育的誤區。每個項目設計,應做到理論知識和實際能力相結合。項目設計應注意,每個項目一方面包含已有知識,技能的應用,另一方面包含新的知識技能。一部分項目的內容可以是原來的實驗內容,甚至是習題內容。在傳統的方法中,這些內容是教師先講解然后布置實驗或習題,由學生完成。教師在其中是起主角和教學組織領導者的作用。在實施計劃前,可以以小組為單位交流對項目的認識,計劃安排的特點,這樣便于學生相互學習,及時發現偏差,修改自己的計劃,教師也可以對存在偏差較大的小組給予一定的個別輔導。經過一定階段,學習小組也可以做適當調整,以便達到優質的目地。

5教學效果及評價

在實施項目法的過程中,教師要不斷的收集信息,對學生掌握情況要及時了解,并加以評價。在評分時,主要考慮學生從事職業活動所需要的技能和相應的專業知識的掌握情況,學生從事所要的工作方法,學習方法,和解決問題的能力如何,學生從事職業活動所需要的行為能力,包括人際交往職業道德團隊精神和對社會的適應能力等,每一項指標可按等級評分,也可按分數評分,教師在對學生打出分后,應給學生以相應的評語并及時反饋給學生。教師評價的目地是為了找出現實的系統和所要求的理想化系統之間的差異,為下一步修正給出診斷性的信息。

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一．行為導向教學法

行動導向型教學法是德國文教部長在1999年制定《框架教學計劃》所制定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

二．行為導向教學在教學中的運用

根據行為導向教學的設計，我們把教學設計為幾個不同的模塊，包括學習任務，職業活動，成果展示以及自我評價四個方面組成的。在綜合考慮以上問題后進行備課。在根據學生不同的情況進行分析，使其綜合能力在以上幾個模塊表現出來。筆者將以《飯店英語實訓》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導向課程的教學過程。教學內容：散客預訂，導入：請學生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關問題，導出新的單詞和詞組。學習任務：讓學生根據視頻，完成一段散客預訂的對話。分角色扮演。職業活動：表演過程中，要求學生運用已掌握的酒店管理知識。每組由組長分配前廳部人員，包括領位員，行李生，預訂員等職務，并運用相關禮儀知識，完成崗位要求。設計酒店前廳部裝潢。成果展示：學生分組進行展示，形成競爭模式，對各組進行評分總結，當場扣除錯誤分數，并要求其他小組成員發表意見，找出表演時存在的語法，語音，禮儀錯誤。讓學生在娛樂中學有所獲，表演中掌握職業技能。自我評價：由各小組成員進行自我評價。全班同學相互評論，教師進行全方位總結。綜合反映授課的效果。

三．小結

行為導學法是職業教育與實踐教育相結合的產物，也是一種重要的情景模擬教學方法，作為一名專業英語教師，不僅要掌握英語方面的知識，更要努力學習相關職業領域涉及的廣泛知識這也是對高職教師提出的重要要求，也使得工學結合變得尤其重要。

參考文獻：

[1] 陳根培. 飯店服務英語[M ] . 北京： 高等教育出版社，2003： 9：163 - 165.

[2] 上海職業技術教育研究所/ 關于行為導向教學方法的研究課題組[ J]. 關于行為導向教學方法的研究5職教論壇6 2002 年第8 期： 26- 32.

[3] 姜文宏，李玉娟. 飯店服務英語[M ] . 北京： 高等教育出版社，2004. 36.

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2.1有助于學生主觀能動性的發揮

由于行為導向教學法構建的是以培養學生職業能力為主的新型教學模式，因此在這種模式下，學生自身的主體作用能夠得以充分發揮，從而激發學生的學習潛能，為學生今后職業生涯的可持續發展打下良好基礎。學生在這個學習過程中養成的可持續發展的能力在社會競爭中尤為重要。

2.2有助于開發學生的創新能力

在行為導向教學模式下，學生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學會如何解決實際的工作問題。這就需要學生講理論知識融入到實踐中，學會查閱相關資料，制訂計劃，總結、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領域中的創新潛能。

2.3有助于提高學生的團隊合作能力

行為導向教學法培養的是學生的職業能力，通常會設置一定的模擬工作環境或者工作任務，盡量將學生的學習 環境與今后從業崗位的環境相一致，達到逼真化，而真實的工作任務往往需要強大的團隊協調來共同完成，因此在這樣的教學模式下，逐漸提高了學生的團隊合作能力，很好地從傳統的自己學自己做的教學模式中演進過來。

2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養和能力

教師在采用行為導向教學法進行教學的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實踐經驗或者缺乏實踐操作經驗很可能會誤導學生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的“雙師型”教師才能承擔行為導向教學的重任，才能設計出合理的、可操作性強的任務。

3行為導向教學法在國際貿易實務教學中的實踐運用

3.1行為導向教學法中的項目教學法

項目教學是教師將課堂任務設置成一種具體工作項目或任務，學生通過收集信息、設計方案、具體實施最終完成任務的方式來學習和掌握知識并擁有相應的工作技能。國際貿易實務屬于一門操作性非常強的專業課程，因此在平時授課過程中使用此種教學法能很好地將理論結合實踐，讓學生充分理解國際貿易的各個環節。

3.2項目設計

筆者在國際貿易實務的教學中將國際貿易的各環節分割成各個項目，本文中以第一項目“創建公司，推廣產品”為例。學生2人一組，分飾進口和出口公司，選定simtrade產品庫中一具體產品開始創建公司，推廣產品，雙方在經過市場調研，建交郵件往來后確定商貿關系。

3.3項目描述

3.3.1項目目的

該單元項目設計的目的主要是為了讓學生了解國際貿易的建交流程，通過互聯網等手段搜尋到目標客戶，學會如何對目標客戶進行資信調查，同時發出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿易關系。

3.3.2項目優勢

和傳統國際貿易實務理論課相比，這種以設計項目為主的行為導向教學課程更能吸引學生的注意力，學生通過模擬貿易實務操作掌握到國際貿易中尋找客戶，建立貿易關系等知識點，生動地將工作環節帶入到課堂中，激發了學生的學習興趣。

3.3.3項目難點

學生語言基礎較弱，實際溝通過程中經常會出現一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設的對象為商務英語專業學生，學生在資信調查時缺乏金融知識基礎，在實施過程中往往草草了事；讓學生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點，學生的思維局限性較大：由于課程設計的需要，教師會設置固定的合作對象，這類操作能幫助學生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學生在實際工作中尋找目標客戶時思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對以上難點，筆者嘗試做出如下應對措施：

1）利用輔助課程如外貿函電等加強學生在貿易溝通方面的溝通能力，鼓勵學生課后參閱各類專業英語讀物，要求學生每周利用電子郵箱進行英文書信溝通。

2）通過國際貿易案例講述資信狀況不良企業在貿易過程中的表現，嘗試讓學生從案例中總結經驗。

3）根據教師已有的外貿工作經驗向學生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學生利用每個途徑為自己的產品尋找一個真實有效客戶。由于現行的高職教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則注重教學過程。因此，過程管理、任務管理等理念和做法必須融入到實踐教學過程中，這樣才能有效確保教學質量，而評價體系也應該摒棄傳統的終結性評價，取而代之的是使用突出以學生技術應用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導向教學法成功實施的保障，這就同時對教師在專業理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經過進行相關職業資格培訓才有上崗資格；另一方面，可以聘請經驗豐富的一線工作人員如外貿公司跟單員等擔任課外指導教師給予學生專業的實踐指導。

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在中職服裝設計教學中，教師要根據學生的具體學習狀況和教學目標采取合理的行為導向項目，運用合作學習、角色扮演學習以及案例分析等多種“行為導向性”的教學方法，充分發揮學生的能動性，提升教學效率。在中職服裝設計教學中行為導向教學法的具體運用對策總結為如下幾點:2．1合理采用合作學習法，提升學生的學習積極性。讓學生學會自主學習是行為導向法的主要目的。一般來說中職學校的學生文化課程基礎比較薄弱，接受能力普遍不高，在學習上很多學生缺乏自信心，如果仍然采用傳統的滿堂灌的教學方法容易引起學生反感，并且不能充分發揮學生為主教師為輔的教學要求，因此教師要提前做好課堂設計，引導學生進行合作學習，將學生放在課堂的主導地位上，培養學生自主學習的意識。2．2采用角色扮演的方法提升學生的參與意識。在現實生活中每個人都有自己的獨特性和獨立生活，扮演者自己的角色，在行為導向教學中，教師可以采用角色扮演的方法讓學生通過扮演不同的角色完成知識的學習。傳統教學中雖然也有互動，但是是被動的，學生只是被動地聽教師講課，被動地聽從教師的安排，是“要我學”而不是“我要學”，因此，教師要結合學生的學習實際狀況合理地運用導向教學法，讓學生學會自主學習，突出學生的主體地位，培養學生的參與意識。比如，在課堂上教師可以引導學生自己選擇搭檔或合作伙伴進行某種場景的模仿和扮演，通過扮演不同的場景了解相關的知識，并將自己的切身體會用語言表達出來與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學生舉一反三的能力。案例分析法是一個非常有效的引導方法，在現實生活中有很多與服裝設計有關的案例，教師可以將這些案例提供給學生，讓學生用自身所學的知識來分析和思考案例中的問題，進行理論和實踐的結合，并探討相關的內容，提升學生舉一反三的能力。比如，教師可以為學生講述如下故事來引導學生進行自己的創新:設計師蘭玉曾經開設了自己的工作室，但是她不滿足于現狀，不想單純地賣旗袍，于是她開始了自己的思考，她想到了中國每一個朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創作一種屬于自己的服飾呢，于是她開始從婚紗入手，經過一定時間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結合，創作出了屬于中國自己的蘇繡，并推向世界。通過自己故事的講解，引導學生進行創新性的分析，并鼓勵學生運用自己所學到的知識進行服裝設計，有助于培養學生舉一反三的能力。

3中職服裝設計教學中行為導向教學法運用的注意事項

3．1教師要提前做好策劃，并進行適當的管控。行為導向教學法對教師有更高的要求，教師要提前做較多的準備。要想充分發揮學生的自主能動性和參與性，達到預期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設計，因此教師要合理地策劃課堂內容，并選擇適當的行為導向教學項目。另外，做好教學過程的控制和管理也尤為重要，包括對學生小組的分配、活動項目的時間分配以及教學方法的引導等等。教師只有做好這兩個方面的管理，才能在課堂教學中充分發揮學生的學習積極性，達到預期的學習效果。3．2行為導向教學法要和傳統的教學方法相結合運用。行為導向教學法是對傳統教學法的改變，摒棄了傳統教學法中的缺點實現了知識內容的創新性傳授，這是它傳統教學法的不同，但是傳統教學法是眾多教育精英總結出來的經驗，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結合，既不能完全摒棄傳統教學法，也不能將導向教學法過多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進兩者有機結合，取長補短，為提升學生的學習效果做努力。

4結束語

服裝設計課程強調知識的實踐性和應用性，在當前的社會中知識的多少已經不能成為衡量人才的標準，而對知識的運用能力、能否進行知識的再生與創新、是否有良好的思維才是關鍵。行為導向教學法能夠通過不同的行為引導學生進行知識的創新，提升學生對知識的運用能力，培養學生學生的自主能動性，這是社會發展的需求，也是應該大力提倡的教學方法。

作者:譚珈奇 單位:廣東省輕工業技師學院

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培養每一個學習者可持續學習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學習，同未來生活準備和適應未來需求結合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發展和產業結構的調整與變化，需要具有復合型智能結構的應用型、工藝型的人才，以便在就業時有更大的適應性和發展性；二是職業教育為適應終身教育的發展之需。這是因為傳統意義上的職業技術教育，大多屬于終結性教育，只面向一次性的就業，知識面狹窄單一。隨著現代社會經濟、科學技術的發展，職業變動和職業技能的更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業和更新職業技能。“行為導向”教學理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養的核心理念，對職業技術教育的英語教學尤其具有重要指導作用。

二、“行為導向”的內涵及其分類

所謂“行為導向”，實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。德國一位職業技術教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導向的職業教育教學論作了客觀的界定：“行為導向是一種指導思想，旨在培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。這一途徑可視為主體得以持續發展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”行為導向教學法的特點：一是以學生為中心,自主性學習為主;二是學生參與教學的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果;三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學組織形式是采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。它的教學原則和方法有：第一、促進獨立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵合作而獨立地進行工作;第四、在評價者依據一定標準評價學生的同時，允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。

“行為導向”的教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。在傳統的教學過程中，教師采用的授課方法基本上是滿堂灌，要講授一個新的知識內容，采用“行為導向”教學論，教學流程可概括為“提供信息——制定計劃——作出決定——動手執行——檢查情況——評判結果”，教師從“全面的傳授信息”轉向給學生“提供信息動力”。在制定計劃，作出決定，動手執行，檢查情況，評判結果的過程中，教師起著導師、管理者和咨詢者的作用，是整個教學的組織者和推進者。而學生對自己的學習負有更大的責任，由被動狀態轉為主動，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應用所學到的知識。目前，遵循“行為導向”教學論思想而發展的具體教學方法有以下幾種。

（1）項目教學法：這是行為導向教學中具有代表性的一種理想形式，其基本步驟包括：1、作為研究項目創意而產生的項目方案；2、考慮到行為步驟而確定的項目計劃；3、實施，通常按照計劃進行，要求參與者發揮最大的積極性；4、項目結束。這種方法猶如一個完整的單元項目，學生通過一種較完備的過程，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力。

（2）模擬教學法：通常在一種人造的環境里，如模擬辦公室或模擬工廠里，學習職業所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學并隨時進行學習評價和指導。模擬法有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理問題，從而大大提高了教學效果。

（3）案例研究法：學習者利用個人的親身經驗和掌握的知識，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為作準備的目的。通常教師所提供的案例并不十分復雜或難以解決，而且強調一種具有普遍意義的代表性。學生通過案例研究，可以培養一種分析問題的能力和獨立處理、遷移性地處理問題的能力。

（4）通過不同角色的扮演或比較分析，從而使學生一方面接受“現實角色”的人格特征，揣摸到角色內心世界活動的圖像；另一方面又注意到對方角色的反映（包括角色沖突、認同或沉默在內的情感變化），從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”。角色扮演這種方法與案例教學法最大的區別在于：前者以“人”為中心，如角色的分配、任務的分配以及情境的鋪墊都從“現實”和“具體”的人出發，而后者一般以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶，通過對這些“事件”的分析和把握，使學生明了其中的真諦或提供某種可參照的體系，其目的在于使學生勝任未來的變化及其需求。

三、“行為導向”教學理論指導下的英語教學

在教學中，我根據教學目標及學生實際，采用了合作學習法、角色扮演法等多種“行為導向”教學方法，讓學生成為課堂真正的主人，營造和諧、活潑的教學氛圍。

1.項目教學法

項目教學實施的教學過程：項目任務—收集信息—制訂計劃—實施計劃—檢查評估—成果展示—總結推廣。例如即將要學習關于完成時一系列內容的知識，那么首先教師可以讓學生自己去收集有關完成時態的句子或者篇章，讓學生將找到的資料進行分類整理，然后相應地對學習完成時的步驟進行一個計劃，互相評估，再由教師在課堂上請同學們演示，教師在最后做出總結。

2.模擬教學

模擬教學是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備與模擬情境教學兩大類：(1)模擬設備主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新操作，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中通過自身反饋感悟正確的要領并及時糾正。情境教學，主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面落實提高。模擬教學實施的教學過程：提供模擬(設備或情境)—實施過程—組織討論—成果評定—總結與評定。

3.角色扮演法

在現實生活中，每個人都扮演著不同的角色，處理著不同的問題。在“行為導向”教學中實施角色扮演法，讓學生扮演不同的角色，并圓滿完成角色所承擔的工作任務。在游戲過程中，每個學生都得到了鍛煉。最后由教師組織成果評定，肯定成績，指出不足之處。學生們在愉快，激勵的氛圍中有效地達到了熟練運用句型的目的。

4.案例教學

案例教學是在針對解決問題和決策的行為環境中，形成職業行為能力的一種方法。通過一個個具體案例的討論的思考，去誘發學生的創造潛能，發展學生實際解決問題的能力。案例教學適用范圍：(1)理解并掌握某一理論的原理或基本概念；(2)了解實踐中有關的典型事例；(3)領會某些理論觀念及道德兩難的問題；(4)掌握某些教學或管理策略。

案例教學實施的教學過程：案例介紹—研討和決定(解決方法)—結果展示—整理歸類—總結評價。

四、實施行為導向教學應注意的問題及建議

1）在行為導向教學中，學生要完成的任務是綜合的，它會涉及到多門學科的知識。在學習過程中學生會提出什么樣的問題，教師難以估計也因此會產生一些不適應。對此，教師事先應做好充分的準備。

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Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0161-02

0引言

高職教育經歷了幾年規模快速擴充,其面臨的首要問題是畢業生就業難。2006年教育部公布數字顯示:截止到2005年9月1日,2005年高職高專生就業率為62.1%[1]。究其深層次原因,是高職教育沿用了普通教育的教學體系,導致高職畢業生處于高不成、低難就的尷尬局面。“教師講,學生學”是傳統教學模式,整個教學過程圍繞教師展開,學生被動地適應教師,被動地接受知識。經調查發現,這種教學模式對于入學起點較低、知識薄弱、學習缺乏主動的高職學生而言存在著較大的學習困難。部分學生反映上課能聽懂,但在解決實際應用問題時,往往不知從何下手;還有部分學生則反映知識枯燥乏味,抽象難懂。顯然,這種只重視知識的傳授而忽視高職學生智能結構和不注重綜合能力培養與提高的教學模式已不能適應現代職業教育的發展。

“行為導向教學”源于德國雙元制,是80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的教學思潮[3]。該方法以活動為導向、以培養學生的關鍵能力為目標,充分挖掘學生的潛能,充分調動并發揮學生的積極性、主動性和參與性,讓學生學會學習,并終身受用。這一教育理論對高職教學有著十分重要的借鑒意義。為此,筆者與教研組成員嘗試對計算機技術課程教學進行改革,構建行為導向教學體系來提高課程的教學效果,并為提升課程的內涵建設提供解決策略。

1行為導向教學法的理論框架

“行為導向教學法”是一種以培養多種能力為本的整體性教學方法的統稱,是依據多元智能教學論、建構主義教學論、現代認知心理學和活動建構教學論等理論基礎而建構起來的。

1.1 多元智能教學論哈佛大學心理學教授加德納在《智力的結構》中提出了智能的多元化理論[3],認為人類智能有八種,即語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察者智能,并指出每一種智能還包含有很多次級智能。該理論使我們從一個全新的角度來理解學生的發展,審視對學生的評價。大多數人具有完整的智能,但每個人的認知特征又具有獨特性,只有采用科學的教學方法,給予恰當的教學情境,才能使人的智能發展達到極致。職業教育的任務就是要通過教學培養學生的優勢智能,采取有效的教學策略開發學生的智能弱項,注重學生的個性成長與發展,使每個學生在教師和同學的欣賞與尊重之中提升自信,培養與發展學生的智力,給予每個學生最大限度的發展空間。

1.2 建構主義教學論建構主義(constructivism)也稱結構主義,是瑞士學者讓?皮亞杰(J.Piaget)最早提出[4]。在該模式中,學生是知識的主動建構者;教師則是教學過程的組織和指導者,是知識建構的促進和幫助者;知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,而是作為學生主動學習時用來創設情境、進行協作式探索和會話交流的認知工具。因此,建構主義教學論把“情境”、“協作”、“會話”和“知識建構”作為學習環境中的四大要素,將教學方式轉換為強調學生的參與、體驗和在此基礎上的收獲,因此該理論成為了職業教學方法改革的理論基礎之一。

1.3 現代認知心理學現代認知心理學把人的認知過程定義為人腦的信息加工過程。信息加工的結果就是獲得知識,即通過聽覺、視覺、自己參與活動或實踐等途徑獲得知識。活動中多種感官的相互協調、綜合使用,是獲得知識的最佳方法,學習效率高達90%。因此,教師在教學過程中應以激發學生學習興趣、培養和發展學生的觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力為出發點,采用多種課堂教學模式、手段,為學生創造生動活潑、富有生命色彩的課堂教學氣氛,將教學的側重點從“教法”轉到“學法”,教學生會學習,從而成為具有可持續學習本領的勞動者,這也是該理論成為職業教育教學的新取向。

1.4 活動建構教學論張志勇教授在他創建的“活動建構教學理論”中提出了“生命課堂”的價值觀,從關注學生生命、關注學生創新、關注學生發展的本質層面出發,致力于實現課堂教學理念、課堂教學文化、課堂教學方式和課堂生活的重建。“活動建構教學論”的基本觀點是因學定教、生活重建、多維互動、活動建構、動態生成,即把學生對知識和情感的形成置于思維發展過程之中,重視知識、情感在過程中的生成。同時,該理論還提出了包括“構建動場――自主學習――交流探索――綜合建模”在內的課堂教學四階段理論。[5-7]

2創設行為導向法的課堂教學模式

長期的教學探索與實踐,筆者與教研組成員建立了基于行為導向法的課堂教學模式,努力讓學生在真實或模擬的情境中,思維得到訓練、智力得到開發、能力得到培養、自信得到提升,既增知識,又長才干,力求將“以就業為導向,以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。

2.1 行為導向法課堂教學流程在能力本位理念的指導下,課程組設計了以項目為線索、以行為導向教學法為教學模式的課程教學流程圖(如圖1所示),它由六個環節組成:建立教學目標、項目分解和制定計劃、創設活動教學情境、實施教學計劃、教學評價和信息反饋、教學成果展示。由流程圖可知,“行為導向”教學模式中的教學目標既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿,從而使整個課程開發過程構成了一個有序的閉環。

2.2 建立教學目標,設計項目任務課程教學目標的正確定位至關重要。在該教學模式實踐中,為了準確定位課程培養目標,課程組通過發放調查表、邀請企業工程人員座談、深入相關行業、企業走訪等形式,開展崗位需求調研。調研表明,計算機行業崗位大多以項目的形式呈現。因此,我們以“項目任務”為線索建立樹型教學目標層次結構(如圖2所示)。該層次結構表明,課程的教學任務是以一個或幾個工程項目的任務為教學總目標,在此基礎上分解為教學階段分目標和任務分模塊,再逐級分解確定彼此相對獨立的教學子目標和子任務,依次下去直至最基本的教學知識點和簡單任務。教學目標逐級分解的目的在于明確每一個教學單元所學知識和應掌握技能的“任務和要求”。縱觀教學目標結構我們可以清楚地看出總目標與各分目標之間的構成關系。采用這種“自頂向下”逐層分解的方法可以使課程教學目標不間斷,使教學任務設計有明確的方向,不至于為設計豐富多樣的課堂情境,導致脫離課堂教學目標,造成片面性的現象發生。

在設計項目和課程教學目標時,為了保證項目的覆蓋面和教學實施的可行性,需主要考慮三大因素,即崗位工作分析結果、課程目標、教學組織的可行性。此外,還應兼顧以下幾種情況:項目課程要尊重學生的學習興趣,但不完全以興趣為基本出發點;項目不一定對應于完整的產品;項目課程開發的最終目的是學生職業能力的發展、樹立學生職業道德和價值觀,任何一項產品,比如一個零件,只要它有利于教學,并能促進學生職業能力發展,就可以作為項目;項目不一定必須是真實的,只要能達到課程目標,模擬項目也可以;項目的開發應當與當前行業或企業的技術發展和生產工藝水平的提高相同步;項目的設計與教學目標的確定應盡量與該課程相關的后續知識平穩接軌。

2.3 創設教學情境,實施教學計劃教學目標和項目任務的建立為教學活動的開展奠定了基礎。根據各教學目標和分目標,制定教學總計劃和每一個教學單元的分計劃。并依此為“行為導向”教學準備教具和構建教學情境。在“行為導向教學法”中教學情境的構建在學生學習的過程中發揮著重要的作用。從某種意義上講,教學情境的作用像是一種營養,它滲透在學習的過程中,讓每一個學生都能在這個活動情境中充分發揮自己的個性,展示自己的才能,在學習活動中享受成功學習而取得的最大的心理滿足,讓學生在活動的情境中學習起來更輕松自然,知識更容易建構。只有在這種特定的情境下,學習者的積極性才能獲得最大限度的發揮,學習者的學習效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學情境的建構和執行往往需要教師在教學時結合教學內容采用靈活的教學手段來設計實現。目前我們在課程教學中常采用的教學手段有項目教學法、大腦風暴教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、虛擬環境教學法、案例教學法、師生換位教學法、張貼板教學法等。

2.4 準確評價,跟蹤教學教學信息反饋和評價體系改革是“行為導向”教學模式建構的關鍵部分,是評價行為導向教學活動是否成功實施的基礎。我們依據高職學生的多元智能特點,在傳統教學只偏重學習結果而忽視學習歷程的評價方式基礎上,對教學評價進行了改革,建立了開放的、多元化的學生綜合能力評價體系(如圖3所示),該體系實現了三大轉變:從注重知識考核轉變為對能力的考核;從單一評價轉變為多元評價;從結果評價轉變為與過程并重的評價。具體評價方式有:筆試評價,即傳統的書面試卷考核評價;成果展示評價,即由評教專家、專業教師對學生完成項目任務的成果展示進行評價;過程實踐評價,即由教師記錄學生在學習過程中各個環節的認知能力用加減分量化方式進行評價,其中認知能力包括專業學習能力、技術創新能力、任務協作能力、任務完成能力和任務參與能力等多項指標;協作組成員評價,即由同一任務協作組中其他學生成員對被評學生進行評價,其評價指標與過程實踐評價指標相同;自我評價,即由學生客觀地對自己在學習和完成任務過程中的表現進行評價,其評價指標與過程實踐評價指標相同。對于不同的專業技術課程,在整個學習過程中可以有機地選擇其中的一種或多種評價方式來對學生進行較為客觀、合理地評價。這種開放的多元化評價體系實現了學習結果與過程目標評價的統一,從而增強學生的學習自信心和成功感,調動學生進行創造性學習的積極性,有效地促進學生綜合能力的發展。同時教師也可以根據學生的學習狀態和作品展示及時了解學生在學習過程中的學習效果和存在的問題,及時公開講解和總結,并適宜地調整課程的教學目標和任務,從而達到良好的教學效果。

3結束語

本文從以能力為本位的教學目標、以項目任務為導向的教學內容、以“知行并進”為手段的教學方法、以真實和模擬相結合為情境的教學環境、以開放的多元化評價指標為依據的教學評價作指導思路,構建了計算機技術課程的“行為導向”教學模式。通過在我院計算機各專業教學中的初步實施,論證了行為導向教學體系有利于高職教育人才培養模式整體功能的發揮,為進一步完善行為導向教學體系打下了基礎。

參考文獻:

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[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海教育出版社,2002.

[3]李曉玲.“行為導向”――德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究,2002(11).

[4]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育雜志,1998年第3期.

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本文從師生角色、翻譯文本選擇、練習形式等方面分析本科翻譯教學的特點，介紹德國職業教育及外語教學所采用的行為導向教學法的完整行為模式，結合市場對翻譯人才的需要，探討如何應用行為導向教學法指導翻譯教學，構建理想的翻譯教學模式，已達到培養能滿足市場需要的高素質翻譯人才之目的。二、傳統的翻譯教學1. 傳統的翻譯教學一定程度上是一種語言教學，重視對學生進行各方面的知識傳授，如：詞匯辨析、語法技能、翻譯技巧等等；以德語教學為例，多數高校選擇在三年級后開設翻譯課程，經過兩年基礎階段的語言文化訓練，學生具備了一定的詞匯量，但多數屬于被動詞匯，大腦當中可調動的積極詞匯量少；對于語法體系雖有比較系統的了解，但尚不能自如應用；專業知識仍顯不足，對于實用性文本缺乏相應專業詞匯儲備。對于翻譯技巧及翻譯理論知之甚少，加之受初級階段教學翻譯模式的影響，受縛于對比語法的視界而非認識雙語文本轉換機制及其功能和效果的關聯。[1]這些問題一定程度上制約著翻譯教學的發展，使其成為基礎教學翻譯的翻版和延續，學生的翻譯技能和職業素養并未得到發展和提高。2. 傳統翻譯教學所面臨的另一個問題在于所選擇的翻譯文本文體較為單一，缺乏實踐性與實用性，如新聞報道，文學小說等。無法滿足市場對翻譯人才的需求。近年來，大量外國企業進駐我國，全球經濟文化交流日益頻繁，法律合同、商務函電、廣告、使用說明書等實用文獻的翻譯是市場對學生提出的新的要求。3. 割裂的進行翻譯技巧的訓練。4. 授課方式主要以教師講解為主，學生的主體地位并未得到很好的體現，師生之間缺乏互動，交流，嚴肅的課堂氛圍很難調動學生的主觀能動性。

總而言之，作為知識傳授型的傳統翻譯教學在一定程度上過分執著于所謂的翻譯方法或技巧，學生也常常對此抱有迷信，要求教師總結方法、講授技巧，殊不知，如果不理解某一方法或技巧的使用條件、具體情境和潛在效果而盲目效仿，"法"就可能失效，"巧"也會靈光不再。[2]相比之下，加大對不同實用性篇章的整體翻譯訓練，培養學生具體問題具體分析的批判意識和思辨能力，注重引導學生解決問題的思路，則顯得更為迫切和重要。三 行為導向教學法

通過對傳統翻譯教學、翻譯學科特性和市場需求的分析不難發現，傳統的翻譯教學已無法滿足時代的需要，尋求一種新的并行之有效的教學方法是培養翻譯人才關鍵，也是當下學界熱議的問題。行為導向教學法以"學習任務"為核心，注重培養學生實際操作能力，提升學生的綜合素質，其教學目的與市場對于翻譯人才的要求相一致，符合翻譯教學的基本要求，可堪利用。

行為導向教學法是一種以學生為主體的教學方法，教師和學生共同確定學習任務，并以此來貫穿整個學習過程。提倡"心，手，腦"并用，學習過程中達到認知，情感，和心里三者的和諧統一。[3]行為導向和任務導向作為教學法和方法論的重要概念對于外語教學可謂影響深遠。早在16世紀捷克教育家夸美紐斯就已提出主動學習的理念，1962年英國哲學家奧斯丁在其著作中詳細論述了語言學習中的行為目的。[4]

行為導向及任務導向（task-based teaching and learning）包含以下方面：1. 最終產品是目標，過程是途徑；2. 激發學習自主性；3. 強調合作，相互支持，取得進步；4. 過程和方法是開放性的，給出方向，但沒有標準答案。

篇8

（1）教學過程以學生為主體，學生自主學習。行為導向教學法的最主要特色就是在教學過程中，學生才是教學主體，教師則是輔助學生的學習。教學過程中學生是教學的核心，引導學生自主學習是教學重點。在教學中，教師的職責是運用開展項目、展示案例等方式，使學生清楚學習目標，合理控制教學進度和把握好方向。教師要依據學生的特色，因材施教，及時對學生的學習進行評價，多給予學生肯定，激起學生學習的熱情，使學生在學習和鍛煉中全面提升職業能力。

（2）教學過程注重理論和實踐相結合。行為導向教學法以提高學生職業能力為主，要求按時完成制定的行為目標。因此，在制定目標的時候，應注重理論與實際相結合，不能單單重視實踐的重要性，而完全拋開理論知識的指導。理論是實踐的指導，實踐是理論的踐行，做到理論聯系實際，才能對學生能力的鍛煉產生正確的導向作用，這樣才能引導學生依據正確的思路來學習知識。

三、行為導向教學法在建筑教學中的應用

（1）采用實地考察教學法。教師要帶領學生到實地進行考察，并且直接進行講解教學，這種教學方法有利于學生直觀地學習建筑知識。教師和學生可以到建筑工地上課，一邊理論解說，一邊實際操作，達到理論與實際相結合的目的。

（2）采用仿真情景教學法。模擬情景教學法是制造一個仿真的、特定情景的課堂，經過教師的安排和學生的練習，在真實的、輕松的情景中講解和學習，最終達到教學目標。這種教學方法，不但鍛煉了學生臨場應變和實際操作的能力，而且活躍了教學氛圍，提高了學生學習的熱情與積極性。

（3）采用引導問題法。引導問題法要求教師在教學中引導學生提出問題、指導學生分析問題、幫助學生解決問題。讓學生有目的地學習和思考，探尋解決問題的最佳方法，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

篇9

二、靈活運用教學方法，提高教學的有效性

（一）模擬教學法。模擬教學法主要是指教師根據具體的教學內容創設一定的教學情境，把現實生活中的情境模擬到教學課堂中來，使學生在情境教學中掌握教學內容，提高自己的能力。這樣有利于將教學內容與實踐相結合，讓學生進行體驗式學習，使課堂教學更加具有趣味性，促進學生的積極互動與實踐。例如，在學習《觸龍說趙太后》這篇文言文時，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學創設情境，讓學生學會在實際工作中與領導的想法不同時，應該怎樣表達自己的想法。這時學生就可以模擬這個場景，分別擔任領導和職員，針對具體的問題進行勸諫，通過場景模擬可以使學生學會如何表達自己的觀點，在實踐中可以隨機應變。（二）案例教學法。行為導向教學中的案例教學法主要是在教學過程中選擇某一個特殊的事例與教學內容相結合來講解知識，使學生通過對案例的分析能夠聯系所學知識進行思考，進而解決問題或者掌握知識。案例教學法注重的是學生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關注最后的結果，這樣才能更好地提高學生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當成案例來進行講解的，這樣就不能很好地突出教學的目的性。同時學生在中職語文學習的過程中可以以小組的形式對案例進行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學效果。（三）項目教學法。項目教學法主要是學生以小組的形式來共同完成教師制訂的項目或者布置的任務，通過任務的完成來提高學生的實踐能力。例如，在學習完《荷塘月色》之后，教師可以讓學生進行寫作練習，選擇生活中一處景色進行詳細地描寫，抒發自己的情感。這時教師就可以采取項目教學法，將學生劃分成小組，鼓勵學生走出教室、走進大自然，可以選取學校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實踐可以培養學生的合作意識，提高寫作水平和實踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學生根據教學內容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點和思想感情。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，使他們積極投入到教學中，還可以培養學生的職業素養。例如，在學習《雷雨》時，學生閱讀完文章之后，對內容有了大致的了解，這時就可以通過角色扮演使學生進入角色來體會文章中個性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學生對教學內容的理解，同時能夠使學生學會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎。行為導向教學法在中職語文教學中的應用還需要教師不斷完善教學評價，善于發現學生的閃光點，多角度、全方位地評價學生的學習過程、學習態度、學習方法等，尊重學生的個性化發展。這樣不僅有利于提高教師的專業水平，還能促進學生的全面發展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業技術學校

參考文獻：

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2改進措施

2.1轉變思路從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養目標出發，制定符合企業會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業能力，既包括專業勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。

2.2優化資源配置為會計專業建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環境，該環境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環境首先應該有一個教學區，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區域與操作區域合并，根據崗位需求建設仿真環境，根據實際情況配備辦公設備和網絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。

2.3完善激勵模式如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續投入，對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發等。

篇11

1 發現教學問題

傳統的職業教學普遍采用普教體系中學課型的教學方法，它以傳授知識結構體系為主要的課堂教學方式，教師講，學生聽、記，師生之間存在著相對單一的授受模式。在課堂上，老師是主角，學生是配角。教師主導課堂，學生遵從老師的安排完成學習任務。整個學習的過程是被動的。比如，在課堂講“會議籌備”這一教學內容時，一般是告訴學生必要的準備步驟，而學生最好的學習效果是，將步驟熟記下來。但在往后的工作中，若再遇到同樣的工作要求，學生能否完成？這個恐怕要打一個大大的“？”。這樣的培養方式，學生只是淺嘗書本中的知識，并不能真正將其應用在實踐操作中，無法學以致用。

那么，有沒有一種教學方法可以使學生在學習專業知識的基礎上，融入實踐操作的內容，從而增加學生的動手、溝通交流、解決問題的能力，更快實現職業教育的培養目標？

2 行為導向理念初現

“行為導向”是一種基于實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發展為本位的，全面提高學生綜合能力的職業教學方法。

而行為導向教學法是以學習領域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、在協作中學習，以培養學生的職業能力。

在以就業為導向的職業教育中，如果我們能遵循這個教學理念，讓學生真正動手來完成一個任務，那么必然會增強其動手能力。就如，在講授“會議籌備”內容時，可以讓學生體驗一次會議籌備的全過程，學生充當活動的組織者、參與者，而教師只是引導者。在自主活動中發現、解決問題，掌握技能，學會溝通、交流、合作，從而實現“以就業為導向，以能力為本位” 的職教學生培養目標。

3 “行為導向”的運用

行為導向教學方法實施步驟大約有六步。

首先，選擇合適的教學內容安排課程。要按照專業的課程特點及要求組織好教學內容，編制好教學計劃，安排好教學程序。

其次，布置安排好學習任務。根據教學工作計劃，在授課前告知學生下堂課要解決的問題，安排學生根據教學思路，收集資料和信息，尋找處理、解決問題的步驟和方法。

再次，讓學生以團隊的形式完成工作。充分組合不同類型的學生；教師因材施教，布置不同的任務要求；充分發揮學生的主體作用，建立以學生為中心的教學組織，學生在小組中分別獨立工作，在自主學習過程中探索，并展示自己的成果。

接著，定位好教師的位置。行為導向教學中的教師，只能充當串場的“主持人”工作。教師領導一種教學方法，控制的是教學的過程。在過程中鼓勵學生，培養其獨立的工作能力，尊重學生的計劃與工作安排，不馬上糾正學生的不足，允許其在錯中自我發現問題，使學生充滿自信地完成學習任務。

然后，處理好課堂中教師與學生的主次關系。課堂上，學生是學習的主體，教師只起到主導或者引導的作用。教師講授的時間與學生完成學習任務的時間比一般為3∶7。

最后，組織相應的評價工作。

4 行為導向在具體授課中的應用

綜上，在《秘書實務》——會議的籌備教授中，應用行為導向的教學方法可以這樣安排教學。

4.1 確定任務

根據《秘書基礎》第九章“會議工作”的教學內容安排，在本章的教學中第一至第三課時講授會議前期準備工作的內容、基本方法及會中會后服務工作的內容，第四課時為實踐課，擬將所授知識運用于實際案例中，訓練學生的實踐操作能力。

學生除學習安排會議議題、確定與會人員、確定會議時間、確定會議方式、確定會議場所、確定會議議程、制定會議日程、制發會議通知、準備會議必需品、布置會場、準備會議文件資料的問題并掌握其方法，以及會議進行過程中和會后應做的各項工作等專業知識外，還需學會將此技能運用在實際生活及工作當中，實踐操作任務由此而生。

4.2 任務要求

在第三課時結束前安排學生利用課后時間對“如何籌備一場新產品會”進行資料收集及整理，為第四課時的開展做好必要的準備工作。

例：根據下列背景資料安排一次新產品會

艾利公司是一家專門從事體育用品生產的企業，享有“中國馳名商標”“中國名牌產品”“國家免檢產品”榮譽稱號，并擁有專屬的品牌形象代言人。此次的新產品為鞋，擬邀請華東地區的商及客戶代表與會，在觀看會的同時進行年度訂貨活動。同時會上還邀請了當季形象代言人及體育名人，活動涉及的人數在500人左右，會期為兩天。

4.3 解決任務

（1）引導學生進行分組：整個會務活動涉及各個環節多項工作，并非少數個別人可以勝任，必須根據情況將具體事務安排至具體人身上，做到“事事有人為”，使整個會議的前期準備工作有條不紊地進行。

（2）形成意向：一個籌備小組組長主持協調籌備會，若干個小組長具體安排各項事務，其余為各組干事員。具體分為六組，如下。

①會務組：負責組織、會場布置。

②秘書組：準備會議各種文字資料。

③接待組：做好會議接待工作、后勤生活保障工作、醫療服務工作。

④宣傳組：會議的錄音錄像拍照、對外宣傳報道、娛樂活動。

⑤財務組：會議所需各項經費的預算、付款事宜。

⑥保衛組：安全保衛、保密工作。

（3）安排討論：根據各項工作的特性擬定該組人員具體負責的各項事務，討論結束后各派一名代表進行解說。（以上過程安排在20 min左右）

（4）會議工作準備雛型：學生現場演練。（此過程安排在15 min左右）

①會務組——說明會議議題的確定、與會人員的確定、會址的選擇、會場內外的布置。

②秘書組——演示擬定好的會議方案、議程、日程安排、宣傳冊。

③接待組——演示迎賓、接待、解說工作。

④宣傳組——出示新產品宣傳紀錄片、演示會議現場的錄音、錄像、照相工作、 為新聞媒體記者提供必要的資料便于宣傳報道、根據需要安排新產品走秀環節。

⑤財務組——演示會議預算、支付會議各項用品的開支。

⑥保衛組——說明新產品前的安保工作。

4.4 組織學生進行點評（此過程安排在10 min左右）

學生在相互的評價中發現對方的優缺點，而教師根據實際情況進行必要的裁決，使學生有所獲，完成學習任務。

行為導向教學方法有利于調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生的創造性，使學生在解決問題的同時鍛煉自我分析解決問題的能力和與人合作中的社會交往能力等等。學生不再以本讀本，學習無用武之地，這樣培養出來的學生能更適應社會的需求。這跟職業教育的最終目的是完全吻合的。行為導向教學法在中職專業課程教學中是值得推崇的一種好方法。

參考文獻

[1]葉昌元.馮建平.行為導向教學法培訓教材[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

篇12

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發展。據不完全統計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數據庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協調中心，負責本國“模擬公司”之間的業務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協調活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織??“EUROPEN”協會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現。

1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現實及未來社會對職業人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失；企業、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。

上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學組織形式采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養，則要求較多地采用小組作業形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學環境。從60、70年代開始的教學環境研究以確鑿的事實證明，教學環境包括物質環境、心理環境、社會環境和勞動現場等環境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環境入手，來達到其教學目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現場過渡是大有裨益的。

篇13

世界上職業技術應用已經朝著多元化、行業化方向發展，我們目前專業課程和教學方法，已經無法適應社會的需求。主要體現在：專業課程極不合理，許多實用性強、專業性強的課程和專業應用軟件沒有開設；在授課方法上，多數專業的課程的教學基本上仍然沿襲傳統的授課方法，學生除了學習專業的基礎理論、一般的操作外，缺乏最新專業應用知識和運用技能；目前職校畢業的學生實踐操作能力普遍較差，主要是實踐的時間偏少，實習設備檔次不夠，特別是教師實踐指導方法的缺陷等；以上狀況已經成為職校專業教學發展的制約因素。

二、行為導向教學法概述

行為導向教學的基本涵義，在于強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種全新的教學法，行為導向教學法是以人為本，不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反饋。行為導向教學中的學習是一個自我控制的過程。（1）行為導向教學法的特點。第一，行為導向教學法目標的綜合性。行為導向教學強調對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指適應飛速發展的科學技術從事任何職業所需要的一種綜合能力。專業課教學必須圍繞培養學生綜合能力這個目標。行為導向教學法注重培養學生分析能力、綜合概括能力、動手能力、團結協作能力等綜合能力。第二，行為導向教學內容的整合性。根據職業學校學生的特點，專業的知識不追求多而深，而是精而實，要把聽說能力，閱讀能力，分析能力，判斷能力的培養融入教學中，使教學內容更貼近學生的現實生活，更具實用性。因此必須打破教材章節框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現實需要整合起來，建立新的學習領域。第三，行為導向教學手段的多樣性。行為導向教學法，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，教師以引導、啟發、調整為主，優化課堂結構，提高學習效率，讓學生成為課堂的真正主人，創造和諧、生動活潑的教學氣氛。第四，行為導向教學評價的開放性。行為導向教學法改變了“一錘定音”式的評價方式，評價應該多元化，評價應該有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學生的能力。（2）行為導向教學原則。第一，將認知學習過程與職業行動結合在一起的原則。將學生個體行動和學習過程與適合外界要求的“行動空間”結合起來，擴展了學生的行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，這對創新意識和解決問題能力的發展具有極大的促進作用。第二，根據行為活動的要求，把與行為活動相關的知識都結合在一起，作為一個學習領域進行教學的原則。（3）行為導向教學常用的具體教學方法。第一，項目教學。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。項目的創意、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。第二，案例研究教學。通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。學生在學習過程中，自己提出問題，結合所學知識尋找解決問題的途徑和手段，從而培養一種獨立分析問題，處理問題的能力。第三，情境模擬教學。通常在一種人造的情境或環境里（如：模擬辦公室或模擬工廠）學習某職業所需的知識、技能。第四，角色扮演教學。學生通過不同角色的扮演，既體驗自身角色內心世界的活動，又揣摸對方角色的心理反應，從而培養學生的社會能力和交際能力。（4）行為導向教學法相關知識準備。任務驅動模式是培養學生專業操作技能和自學能力為目標，通常要在實習車間環境實施現場教學。它是教師和學生雙方都參與的活動，教師以導師、引導者的角色進行設計和分析，使學生了解相關的知識，同時提出任務，引導學生去完成；學生以主體的身份分析情境，理解知識，用專業操作來完成任務。這種教學方法的任務設計可以簡單，也可復雜，便于學生由淺入深，循序漸進地學好專業知識和技能，伴隨著學生一個跟著一個的成功感，使學生逐步掌握相應的知識和技能。（5）行為導向教學實施小結。運用行為導向教學法上了這一節專業課，得到如下啟示：行為導向教學法培養了學生綜合職業能力，學生主體意識增強了。行為導向教學重視任務布置的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。行為導向教學的教師的任務就加重了，教師個人業務功底要求提高了，學校相配套的資源要求也提高了。

目前，有關職業教育中行為導向教學法的系統介紹還極為有限，而具體的可操作性的介紹更為缺乏。本文就該教學法做一些有益的嘗試，希望對這一領域研究工作起一個拋磚引玉的作用。