引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在這次研修活動(dòng)中，我覺(jué)得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導(dǎo)下共同探討的話題，大家各杼已見(jiàn)，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍不言而露，盡管不曾相識(shí)，但遠(yuǎn)程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質(zhì)，和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)在就把我個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動(dòng)主要收獲總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構(gòu)”的磨課與教學(xué)方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學(xué)。每個(gè)人的思想不同，教學(xué)風(fēng)格與面對(duì)的學(xué)生的不同注定了備課的不同。而且通過(guò)各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性。這個(gè)環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計(jì)劃，感受很深刻，今后一定要虛心認(rèn)真地聽(tīng)老師們的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、反思教學(xué)，提高自我業(yè)務(wù)水平。

以前人們常說(shuō)：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；否則，課堂教學(xué)的實(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性和人文性相結(jié)合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對(duì)不同程度的學(xué)生，不同的課文作出相應(yīng)的教育策略，因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷提高語(yǔ)文教師本身的能力勢(shì)在必行。

四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我的知識(shí)永葆青春。

教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學(xué)生看重，麻煩可真太多了，因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識(shí)的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人的尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。所以說(shuō)，只有終身學(xué)習(xí)，只有讓自己的知識(shí)豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺(tái)上莎爽英姿。

五、利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)自我前進(jìn)。

篇2

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學(xué)科、分年級(jí)、以教研組為單位組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行互動(dòng)反思。

語(yǔ)文備課家園我們選擇的是鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)，在鳳凰語(yǔ)文論壇各年級(jí)備課室中建立備課主題帖；數(shù)學(xué)我們選擇的是小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)論壇各年級(jí)備課室中建立備課主題帖；英語(yǔ)我們選擇的是中小學(xué)牛津英語(yǔ)網(wǎng)。我們每個(gè)備課主題帖名稱中都注明了海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在推進(jìn)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個(gè)又一個(gè)瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹(shù)難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問(wèn)題。有些教師認(rèn)為，反思是領(lǐng)導(dǎo)要求做的事，因此應(yīng)付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對(duì)于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預(yù)的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語(yǔ)權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無(wú)米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學(xué)的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺(jué)到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實(shí)事求是地講，備課與上課兩張皮，應(yīng)付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費(fèi)了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個(gè)暑期，在學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)后便將它作為新學(xué)期提高教育質(zhì)量上臺(tái)階工程的重大舉措，一開(kāi)學(xué)就正式啟動(dòng)。作為一項(xiàng)重大變革，我們也充分估計(jì)到了它的沖擊力及可能遇到的阻力。回顧我校的團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課運(yùn)作，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開(kāi)好動(dòng)員會(huì)議，我作了充分的準(zhǔn)備，會(huì)議的效果很好，大家聽(tīng)得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動(dòng)，但就是沒(méi)有行動(dòng)。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫(xiě)備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱?xiě)備課耗時(shí)耗力的抵觸而開(kāi)始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)ゾW(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。剛開(kāi)學(xué)，各辦公室電腦只有一臺(tái)，這在一定程度上打擊了教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當(dāng)然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進(jìn)，條件得到改善，教師人手一臺(tái)電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習(xí)慣差異等因素，在第一個(gè)月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學(xué)習(xí)都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對(duì)于片、市級(jí)骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過(guò)了采用書(shū)寫(xiě)備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過(guò)河”的行列。

3.適應(yīng)期――肯定每一點(diǎn)進(jìn)步

任何改革帶來(lái)的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動(dòng)上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點(diǎn)、十一點(diǎn)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個(gè)別教師的行為。他們?cè)谇靶械穆飞鲜斋@著點(diǎn)滴進(jìn)步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個(gè)教研組的主題帖，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流是我們對(duì)教學(xué)管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動(dòng)交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚(yú)兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進(jìn)行了一個(gè)多學(xué)期，時(shí)間不長(zhǎng)，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開(kāi)放的、合作共享的氛圍中進(jìn)行著教學(xué)，進(jìn)行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習(xí)慣。教師的教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團(tuán)隊(duì)研修的智慧多了、真實(shí)有效的反思多了、自覺(jué)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師形成了一種以封閉、孤獨(dú)、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習(xí)慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴(yán)重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育改革難以繞開(kāi)的暗礁。團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開(kāi)放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學(xué)習(xí)型研修團(tuán)隊(duì)正在悄然形成

這個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進(jìn)來(lái)。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)校教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺(jué)得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護(hù)者、服務(wù)者。

5.提高了課堂效率，推進(jìn)了“學(xué)程導(dǎo)航”

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來(lái)的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修式備課借助了全國(guó)一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時(shí)空，使更多的人了解我們的“學(xué)程導(dǎo)航”，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修中與他人一同接受“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對(duì)話文化

簡(jiǎn)單地將教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思進(jìn)行疊加，只能說(shuō)是初級(jí)階段。如何構(gòu)建問(wèn)題參與式的、問(wèn)題解決式的對(duì)話文化是我們接下來(lái)的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對(duì)話文化方面頗有起色。

2.如何科學(xué)評(píng)價(jià)、引領(lǐng)

對(duì)學(xué)校而言，我們除了激勵(lì)、服務(wù)、參與外，該如何正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)它是學(xué)校應(yīng)該直面的一個(gè)課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂(lè)與幸福，應(yīng)該也有忐忑、孤獨(dú)、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個(gè)難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學(xué)校，共同參與團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該既是我的，也是你的，應(yīng)讓它真正成為大家共同經(jīng)營(yíng)的家園。

篇3

二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉。

在信息時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，在信息技術(shù)強(qiáng)有力的支撐下，數(shù)學(xué)教學(xué)必將迎來(lái)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來(lái)源。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)。學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息和知識(shí)；主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息，提出和驗(yàn)證假設(shè)；把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)此聯(lián)系認(rèn)真思考。學(xué)生通過(guò)彼此交流、討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集近五年來(lái)的國(guó)民生產(chǎn)總值，每百人中電話、手機(jī)擁有量等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生不僅學(xué)到了統(tǒng)計(jì)表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開(kāi)放取得的顯著成就，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)與生活、服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)與生活的道理。又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓同學(xué)們?cè)谶@些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，拓寬學(xué)生的視野。

此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇和E-mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)水平。

三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校生活中可開(kāi)發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)視教材為《圣經(jīng)》，關(guān)注書(shū)本、忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的思路變得越來(lái)越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，處處留心皆數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)是學(xué)習(xí)積累的捷徑。如我校教師開(kāi)設(shè)了的校本課程“趣味數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。我校有一位老師結(jié)合校本課程“身邊的數(shù)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃：某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：00―16：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等。這則案例城市學(xué)生能較順地完成，而該班農(nóng)村學(xué)生較多，于是老師事先與學(xué)生商議將當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點(diǎn)，然后將學(xué)生分成小組各小組分工協(xié)作去了解相關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖，步行或乘車所需時(shí)間，游覽所需物品，等等，然后學(xué)生借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等表述有關(guān)信息，最后讓各小組交流游覽計(jì)劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，更能激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而愉悅的求知空間。

四、關(guān)注生活，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)習(xí)源泉。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，只有面向生活的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，才是人人必須獲得的數(shù)學(xué)，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因而數(shù)學(xué)教育要基于生活、聯(lián)系生活、回歸生活，應(yīng)視生活為土壤，應(yīng)為生活服務(wù)。皮亞杰認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，一切知識(shí)均起源于認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。如此，數(shù)學(xué)才能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)才能成為人們?nèi)粘Ｉ钪械淖匀唤M成部分。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式上，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索。

篇4

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課上，老師給大家?guī)?lái)了一組圖片。（課件演示）這些圖片是我校第二屆“葡萄采摘節(jié)”時(shí)照的照片，你們還記得嗎？

生：記得。

師：在這次采摘節(jié)上，我們班級(jí)獲得了“豐收王”的光榮稱號(hào)。因此，學(xué)校特意給我們班級(jí)頒發(fā)了一張獎(jiǎng)狀。你們感到光榮嗎？（實(shí)物演示獎(jiǎng)狀，同時(shí)用課件出示。）

生：光榮。

師：這個(gè)獎(jiǎng)狀是通過(guò)大家的努力得來(lái)的榮譽(yù)，老師想給它做一個(gè)相框掛在墻上。（屏幕出現(xiàn)木條）那這個(gè)相框怎么做呢？

生：把這張獎(jiǎng)狀四周圍起來(lái)。

師：說(shuō)得很好。那么，要給這個(gè)長(zhǎng)方形獎(jiǎng)狀做一個(gè)相框，需要多少木條，也就是求什么？

生：也就是求長(zhǎng)方形獎(jiǎng)狀的周長(zhǎng)。

師：這節(jié)課，我們就來(lái)一起研究一下長(zhǎng)方形獎(jiǎng)狀的周長(zhǎng)怎么求。（板書(shū)：長(zhǎng)方形 周長(zhǎng)。）

反思：

為了與新課的教學(xué)內(nèi)容有銜接，我們團(tuán)隊(duì)在最初的前兩次教學(xué)中，采用的都是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，雖然孩子們能夠跟著我們一起回顧知識(shí)，但總感覺(jué)孩子們的學(xué)習(xí)積極性不高。課后和同學(xué)年的老師研討課時(shí)，有的老師提出：“三年級(jí)的孩子，他們還處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用情境導(dǎo)入比較好。”為此，在第三次設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就把貼近學(xué)生生活的第二屆“葡萄采摘節(jié)”引入了課堂，并作為導(dǎo)入來(lái)開(kāi)頭，同時(shí)運(yùn)用課件展示當(dāng)時(shí)采摘節(jié)的情景圖，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。利用班級(jí)所得的獎(jiǎng)狀這一情境，讓學(xué)生思考：要給長(zhǎng)方形獎(jiǎng)狀做一個(gè)相框，需要多長(zhǎng)的木條？也就是求什么？以情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；以問(wèn)題，引導(dǎo)主動(dòng)觀察、思考，需要多長(zhǎng)的木條，其實(shí)就是求長(zhǎng)方形獎(jiǎng)狀的周長(zhǎng)，進(jìn)而為下一步的探究做好了鋪墊。

二、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)自主猜測(cè)

教學(xué)紀(jì)實(shí)片段二：以提問(wèn)，引發(fā)猜想。

師：在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，可以用什么方法測(cè)量？

生1：可以用繩子先圍一圍，再測(cè)量繩子的長(zhǎng)短。

生2：也可以用直尺直接量。

生3：也可以用皮尺繞長(zhǎng)方形一圈量出周長(zhǎng)。

師：你們想出的3種方法都很好。可是在實(shí)際生活中，你認(rèn)為哪一種方法比較方便呀？

生：直尺。

師： 那么，老師想請(qǐng)同學(xué)們接著猜一猜，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)到底會(huì)和什么有關(guān)系呢？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。

師：你們這個(gè)大膽猜測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢？老師相信完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，你們就能自己找到答案了。

反思：

在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一稿中，我們并沒(méi)有“猜測(cè)測(cè)量方法”這一環(huán)節(jié)。后來(lái)，有網(wǎng)友提出：“三年級(jí)的孩子應(yīng)該培養(yǎng)自主猜測(cè)的意識(shí)，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)猜測(cè)，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步思考。”因此，在后兩次的課堂實(shí)踐中，我們?cè)谔骄块L(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法之前，就采納了網(wǎng)友的建議：先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地猜一猜，要計(jì)算長(zhǎng)方形獎(jiǎng)狀的周長(zhǎng)，可以用什么方法來(lái)測(cè)量？（繩子、直尺）而在學(xué)生的探究欲望被充分點(diǎn)燃之后，我們接著問(wèn)學(xué)生：“那么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)到底會(huì)和什么有關(guān)系呢？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，將孩子們引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不但學(xué)得很有激情，而且課堂效果也非常好。

三、操作驗(yàn)證，提煉計(jì)算方法

教學(xué)紀(jì)實(shí)片段三：以操作，尋找方法。

1. 動(dòng)手測(cè)量。

師：為了幫助同學(xué)們探索剛才提出的問(wèn)題，老師給大家每人準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方形的紙片。請(qǐng)同學(xué)們拿出手中的直尺量一量，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少。

生：動(dòng)手測(cè)量。

2.嘗試計(jì)算。

師：量完了嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你所測(cè)量的這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少？

生：長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，算一下你手中的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少。算完之后，在小組內(nèi)交流一下自己的算法。

3.小組交流，教師巡視。

4.全班交流。

師：誰(shuí)能說(shuō)一下你是怎么計(jì)算的？

生1：我是這樣算的，用6+4+6+4=20（厘米）。

師：誰(shuí)和他不一樣？

生2：我和他的不一樣，我是用6×2+4×2=20（厘米）。

師：有和這種算法一樣的嗎？有沒(méi)有不一樣的？

生3：我和他不一樣，我是用6+6+4+4=20（厘米）。

師：和他一樣的舉手。誰(shuí)還有其他的算法？

生4：我是用（6+4）×2=20（厘米）。

師：你們同意他們的算法嗎？

生：同意。

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算出來(lái)了，那么6指的是什么？4呢？誰(shuí)能用文字來(lái)表述一下剛才這幾種算法？

生1：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬 。

生2：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬 。

生3： 長(zhǎng)×2+寬×2 。

生4：（長(zhǎng)+寬）×2。

5.比較擇優(yōu)。

師：在剛才的幾種方法中，我們都是計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，你最喜歡哪種做法？說(shuō)說(shuō)自己的理由。

（生依次說(shuō)明理由。）

師：那么第四種方法，你是怎么想出來(lái)的？

生：聽(tīng)媽媽說(shuō)的。

師：那么，你知道這種算法的含義是什么嗎？

生：不知道。

6.理解第四種方法。

師：為了幫助同學(xué)們理解這一算法，老師給大家做了一個(gè)活動(dòng)的教具，如果把紅色的長(zhǎng)和藍(lán)色的寬看做一組的話，也就是什么？

生：長(zhǎng)+寬。

師：那么，在長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)里有幾組這樣的長(zhǎng)+寬呢？

生：2組。

師：現(xiàn)在你理解為什么可以用（長(zhǎng)+寬）×2來(lái)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了嗎？

生：理解了。

師：其實(shí)，我們還可以根據(jù)剛才推導(dǎo)出的方法：“長(zhǎng)×2+寬×2”推導(dǎo)出第四種方法。我們可以把長(zhǎng)和寬看做一組，即長(zhǎng)+寬，那么長(zhǎng)方形中有幾組這樣的長(zhǎng)+寬呀？

生：2組。

師：乘以2。現(xiàn)在你們明白了嗎？

生：明白了。

師：請(qǐng)你把第四種方法的含義和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

（同桌交流。）

師：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算這張獎(jiǎng)狀的周長(zhǎng)是多少？（多媒體出示獎(jiǎng)狀的數(shù)據(jù)。）

反思：在教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的主體地位，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，嘗試探索的空間，使學(xué)生能從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們用長(zhǎng)方形紙片代替獎(jiǎng)狀，先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量，得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。得出結(jié)論后，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，與同伴們進(jìn)行分享。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師為學(xué)習(xí)新知留有了充足的學(xué)習(xí)空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，讓學(xué)生親自經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)方法的過(guò)程，真真正正清楚了計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)方法的來(lái)龍去脈，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在這一環(huán)節(jié)全班學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，我們將學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法逐一地板書(shū)歸納，課堂上出現(xiàn)了4種算法，分別是1.（長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬）2.（長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬）3.（長(zhǎng)×2+寬×2） 4.（長(zhǎng)+寬）×2，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。在巡視中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子呈現(xiàn)的算法都是前三種。為了幫助孩子理解第四種算法，我們又利用多媒體課件進(jìn)行演示，但演示之后發(fā)現(xiàn)仍有部分孩子不明白為什么把長(zhǎng)和寬看成一組來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

于是，我們把這一困惑發(fā)到了網(wǎng)上。在網(wǎng)友的幫助下，我們?yōu)閷W(xué)生做了一個(gè)活動(dòng)的教具，分別用紅色和藍(lán)色表示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后讓學(xué)生觀察：如果把一個(gè)紅色的長(zhǎng)和藍(lán)色的寬看做一組的話， 那么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有幾組這樣的長(zhǎng)和寬呢？在教師的操作演示下，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了（長(zhǎng)+寬）×2的計(jì)算方法。同時(shí)，又運(yùn)用了邏輯推理法，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)推導(dǎo)出的長(zhǎng)×2+寬×2的計(jì)算方法，得出新的計(jì)算方法（長(zhǎng)+寬）×2，進(jìn)一步地理解這一方法的含義。這樣做也就是將推理、演繹的數(shù)學(xué)思想根植于學(xué)生的頭腦之中。

四、運(yùn)用遷移，由扶到放，探索規(guī)律

1.出示題目。

教學(xué)紀(jì)實(shí)片段四：用遷移，尋找規(guī)律。

師：那么，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)你們都會(huì)計(jì)算了，現(xiàn)在老師這里有一種特殊的長(zhǎng)方形，你們認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示：正方形）那么，根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，你們能不能試著計(jì)算出這個(gè)正方形的周長(zhǎng)？

生：能。

師：先想一想，想好了再動(dòng)筆算一算，咱們比比誰(shuí)最聰明。

2.學(xué)生獨(dú)立嘗試完成。

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？為什么這樣算？

生1：我是用8+8+8+8=32（厘米）。因?yàn)檎叫蔚倪呴L(zhǎng)是8厘米，所以，我就把四條邊加了起來(lái)。

師：你說(shuō)得很好，有和他一樣的嗎？還有不同的嗎？

生2：我是用8×4=32（厘米）。因?yàn)檎叫嗡臈l邊都相等，邊長(zhǎng)又是8厘米，所以，我用8×4。

師：你們可真棒呀！自己探究出了正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。那么， 誰(shuí)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)敘述一下剛才這兩道算式？

生：邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)。

生：邊長(zhǎng)×4。

3.全班交流。

師：這兩種方法，你們喜歡哪種？為什么？

生：喜歡第二種，因?yàn)楹?jiǎn)單。

師：對(duì)，因?yàn)槌朔ㄊ羌臃ǖ暮?jiǎn)便運(yùn)算。在正方形里，由于邊長(zhǎng)是相等的，所以，用第二個(gè)方法求周長(zhǎng)就比較簡(jiǎn)便。

4.練習(xí)鞏固。

師：既然正方形周長(zhǎng)的方法你們掌握了，如果現(xiàn)在老師出2道題，你們能不能快速地計(jì)算出來(lái)呢？口答正方形的周長(zhǎng)：邊長(zhǎng)6分米、邊長(zhǎng)10厘米。

生1：24分米。

生2：40厘米。

反思：

正方形周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)，我們仿照長(zhǎng)方形周長(zhǎng)推導(dǎo)過(guò)程，由扶到放最后運(yùn)用遷移讓學(xué)生自主探究出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，目的是為了使學(xué)生能夠?qū)⑺季S與語(yǔ)言相結(jié)合，深刻地體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。進(jìn)而，能夠?qū)⑺茖?dǎo)出的方法，內(nèi)化于心，從而靈活地運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課活動(dòng)雖然結(jié)束了，但它卻讓我們每位參賽教師得到了心靈的成長(zhǎng)與歷練。是它教會(huì)了我們?yōu)榱烁油昝赖慕逃绾魏献鳌⑷绾窝杏憽⑷绾挝{，又如何升華！為了讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠永葆生命的綠色，我們?cè)缸鲆豢每眯〔荩梦覀兊木d薄之力，永恒的妝點(diǎn)我們美麗的數(shù)學(xué)家園！

評(píng)析：

“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一課，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理念和新課標(biāo)把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節(jié)好課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)圖形與幾何中內(nèi)容的選取應(yīng)是 “現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”、“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，拓展幾何學(xué)習(xí)的背景”。在本節(jié)課的開(kāi)始，教師就根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征，對(duì)教材的呈現(xiàn)形式進(jìn)行了改變，創(chuàng)造性引入了校園“葡萄采摘節(jié)”，展示孩子們都親自參加的采摘節(jié)照片，創(chuàng)設(shè)了為采摘節(jié)上獲得豐收王獎(jiǎng)狀制作相框這一情境。 這是一個(gè)生活情境，更是一個(gè)問(wèn)題情景，本課圍繞這個(gè)生活化的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生懷著好奇心引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)方面的探索。

二、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)，除接受學(xué)習(xí)外，積極動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂上，我們清晰地看到，在研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式時(shí)，老師給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工合作、操作探究。每個(gè)學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組討論計(jì)算方法并總結(jié)。全班學(xué)生在交流、匯報(bào)、比較的過(guò)程中，自己來(lái)選一選，來(lái)感悟體驗(yàn)?zāi)囊环N長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法好。本節(jié)課，新知識(shí)不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在老師的啟發(fā)下自己探究后獲得的。這樣設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力，讓孩子積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，更有利于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的理解。

三、重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈