引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念的實(shí)際化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師就是教學(xué)的中心，擁有對(duì)課堂的絕對(duì)支配權(quán)，單方面地傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代外語教育理論表明，在外語學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到很多條件的干擾，其中包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)是首要任務(wù)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。無論在課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)中，都要為學(xué)生營(yíng)造一定的語言交際氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建能夠使用自己所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)英語不是為了通過考試、獲得各種證書，而是為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，為學(xué)生今后能夠自主學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，也要遵循實(shí)事求是的原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是非常重要的，它不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的指導(dǎo)、制約和標(biāo)準(zhǔn)。高校中文理科專業(yè)兼有，我們將學(xué)生能夠達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求作為高校英語的教學(xué)目標(biāo)，并且還要具備基本的聽說讀寫以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現(xiàn)出這幾個(gè)方面的考核內(nèi)容。

2．教學(xué)模式立體化

信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式主要是將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師利用各種信息技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)建出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生在這個(gè)情境下相互協(xié)作和相互溝通，充分地發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，對(duì)了解到的教學(xué)信息進(jìn)行意義建構(gòu)，然后在一個(gè)良好的環(huán)境中積極練習(xí)自己掌握的技能。在各種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了知識(shí)的運(yùn)用者和主動(dòng)建構(gòu)者，而老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生最后掌握的知識(shí)不是由老師直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。老師創(chuàng)建的情境必須對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)有幫助，協(xié)作要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程中。學(xué)生要開展小組學(xué)習(xí)，小組成員之間要通過會(huì)話和協(xié)商來一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語立體化教學(xué)模式中，信息技術(shù)不僅能夠幫助呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)老師順利完成教學(xué)過程，還能夠幫助學(xué)生收集信息、查閱資料，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供解決各種困難的工具。開設(shè)校園網(wǎng)還能夠提供全面的互動(dòng)、溝通環(huán)境和工具，如內(nèi)部留言，方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間溝通、資源共享。為了創(chuàng)建有效的使用過程和良好的語言環(huán)境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態(tài)的知識(shí)活動(dòng)起來。比如可以使用藍(lán)鴿多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有非常突出的教學(xué)功能。通過這個(gè)系統(tǒng)能夠進(jìn)行現(xiàn)代化的授課，讓學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，體會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，在根本上促進(jìn)學(xué)生和教師之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)合作。

篇2

“生態(tài)學(xué)”（Ecology）這一術(shù)語最早由德國(guó)生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對(duì)象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[1]隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開始將教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢(shì)。

引申至大學(xué)英語教學(xué)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入以“教學(xué)理念‘國(guó)際化’、多媒體教學(xué)‘正常化’、課程管理‘三級(jí)化’和教學(xué)環(huán)境‘生態(tài)化’”[2]為特征的“后大學(xué)英語”時(shí)代，生態(tài)化大學(xué)英語課程體系改革成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲等認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系的課堂教學(xué)模式。[3]21-25這些研究為大學(xué)英語課程的生態(tài)化改革指明了方向，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程改革的生態(tài)學(xué)問題也因此受到關(guān)注。

一、當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象

從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象（如失調(diào)現(xiàn)象）及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。[4]209-210本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的失衡現(xiàn)象及其成因出發(fā)，探討如何構(gòu)建立體、平衡的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系。

（一） “最適度性”失衡

依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過程中對(duì)周圍環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，超過這個(gè)最適度的區(qū)間，個(gè)體發(fā)展將受到負(fù)面影響。而教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)生命個(gè)體不同，可發(fā)展的空間不同，對(duì)相同環(huán)境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關(guān)注并尊重個(gè)體差異，為個(gè)體發(fā)展提供最適度范圍內(nèi)的各種環(huán)境因子，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。而近年來隨著中國(guó)高校的擴(kuò)招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命個(gè)體持續(xù)增加，使得教學(xué)資源短缺、師資緊張等問題愈發(fā)突出，導(dǎo)致了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的失衡。為此，許多高校不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，采用大班教學(xué)模式，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多意味著班級(jí)內(nèi)部個(gè)體間的差異擴(kuò)大，而教學(xué)過程中教師不可能照顧到各層次學(xué)生的個(gè)性化需求，無法貫徹實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念。

為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學(xué)理念或信息技術(shù)熟練程度，僅將多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，未能從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式很大程度上演變?yōu)椤肮獗P+課件+鼠標(biāo)”模式，改變的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導(dǎo)致了大班教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)仍以語言知識(shí)的單向、線性輸入為主，課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動(dòng)，無法開展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而影響到其作為生命體的可持續(xù)發(fā)展。

中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系（二）“整體性”失衡

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體性和系統(tǒng)性原則，大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、開放、發(fā)展的整體，課程生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間應(yīng)通過物質(zhì)和信息的持續(xù)輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系，形成相互影響、相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。

反觀大學(xué)英語教學(xué)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的改革，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)緩解上述教學(xué)資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。改革雖然取得了一定的成效，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[5]，原因在于中國(guó)大部分學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不高。另一方面，許多教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)等同于沒有教師指導(dǎo)的上機(jī)學(xué)習(xí)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往演變成以學(xué)生為中心的上計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)和以教師為中心的課堂教學(xué)的機(jī)械疊加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流互動(dòng)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在面授環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間缺乏生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息傳遞和交換，致使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)處于分化狀態(tài)，并未形成一個(gè)有機(jī)整體。這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實(shí)際問題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）“多樣性”失衡

根據(jù)生態(tài)學(xué)主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢(shì)物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會(huì)有健康的發(fā)展；根據(jù)多樣性原則，生物系統(tǒng)必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能分散風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)穩(wěn)定性。主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。可長(zhǎng)期以來，中國(guó)大學(xué)英語存在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上“多樣性”失衡的問題。

從教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使學(xué)生多以通過各類標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，教學(xué)過程以語言教學(xué)為主，忽視了教學(xué)過程的真實(shí)性和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，加上中國(guó)外語教學(xué)一直是在一種封閉式的花盆環(huán)境下進(jìn)行的，缺少第二語言習(xí)得的自然語言環(huán)境和社會(huì)文化情境，使學(xué)生提高的是應(yīng)試成績(jī)，而英語綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力并未提高，“花盆效應(yīng)”明顯，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)“多樣性”失衡。

從課程設(shè)置看，盡管《課程要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)設(shè)計(jì)出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類的多元化大學(xué)英語課程體系，但大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009—2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的非“211工程”院校沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的大學(xué)英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學(xué)英語一直以EGP課程為主，課程結(jié)構(gòu)方面存在“多樣性失衡”。隨著國(guó)際交流的深入和社會(huì)需要更多高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，這種大學(xué)英語課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會(huì)需求的失衡。

二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語生態(tài)化課程體系要求大學(xué)英語課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)均符合生態(tài)學(xué)基本原則，旨在將大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)為一個(gè)可自我調(diào)節(jié)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個(gè)封閉、分化的機(jī)械系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系的構(gòu)建必須貫穿于課程發(fā)展的全過程，體現(xiàn)在課程的構(gòu)成范式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面。

（一）課程構(gòu)成范式“3+1”

傳統(tǒng)的外語課程構(gòu)成范式可總結(jié)為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學(xué)理論、教學(xué)方法主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要來源。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，教育環(huán)境和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統(tǒng)教材獲取信息、學(xué)習(xí)英語，而是更多地通過多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語言輸入，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，這就要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開發(fā)新一代的立體化教材，將課程構(gòu)成范式從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即“理論、方法、技術(shù)+立體化教材”模式，具體說就是將教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)體現(xiàn)于立體化教材之中。

立體化教材的開發(fā)是生態(tài)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。立體化教材強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”的交際情景和理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本為學(xué)生獲取知識(shí)唯一來源的局限，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的實(shí)施以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和情景化協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。因此，立體化教材實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多形式、多載體的綜合性外語教學(xué)系統(tǒng)，包含紙質(zhì)課本、多媒體光盤和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)最基本要素。其中課本是根本，光盤是補(bǔ)充，學(xué)習(xí)平臺(tái)是延伸，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，必要時(shí)又可相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、立體的、生態(tài)化的教材體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)版教材、教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)版教材的內(nèi)容應(yīng)與紙質(zhì)課本相關(guān)，但又不能是紙質(zhì)課本或光盤的翻版，而是紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)具備易于操作、個(gè)性化、交互性等特征，要便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化監(jiān)督和管理，但更為重要的是要具備輔導(dǎo)答疑、實(shí)時(shí)交流等功能，為師生、生生互動(dòng)提供平臺(tái)。資源庫(kù)應(yīng)是開放性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起不斷添加新的內(nèi)容、充實(shí)資源庫(kù)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)模式“1+1+X”

《課程要求》所提出的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”改革是此輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性以及保證教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往變成課堂面授和自主學(xué)習(xí)的機(jī)械疊加，導(dǎo)致兩者處于分化和失衡態(tài)勢(shì)。為此，教師需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在“3+1”課程范式基礎(chǔ)上，既要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也要改變當(dāng)前面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分離的局面，實(shí)施“1+1+X”教學(xué)模式。

“1+1+X” 教學(xué)模式不同于基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)面授教學(xué)、機(jī)房自主學(xué)習(xí)以及其他延伸場(chǎng)所和環(huán)境下的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的整合（integrating）或者混合（blending），其實(shí)質(zhì)是整合式混合教學(xué)模式（integrated blending teaching）。“1+1+X”既可理解為“教室+機(jī)房+其他延伸場(chǎng)景”，也可理解為“學(xué)生+教師+其他各種教學(xué)要素”。教學(xué)場(chǎng)景的無限延伸以及教學(xué)要素的多元化，在一定程度上更容易導(dǎo)致“失衡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此， “1+1+X”教學(xué)模式下，教師要注意觀察教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，適時(shí)加以調(diào)節(jié)，以達(dá)到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多要素的平衡。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、主題式或項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

“1+1+X”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂面授、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑以及對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示等方面。其中信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到機(jī)房自主完成教師布置的同一級(jí)別、同一內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的單元學(xué)習(xí)，而是同時(shí)應(yīng)該包括教師指導(dǎo)下的、基于個(gè)性化的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要從立體化教材系統(tǒng)中調(diào)用各種適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同級(jí)別的教材、內(nèi)容豐富的資源庫(kù)、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，將大班分解成若干個(gè)任務(wù)小組，開展基于任務(wù)或項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發(fā)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展，同時(shí)有助于緩解課堂生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的失衡，實(shí)現(xiàn)課堂人口密度的生態(tài)平衡。這種“整合式混合教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]，形成一種“計(jì)算機(jī)+課堂”、“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”、“課下學(xué)習(xí)+課上展示”、“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合所產(chǎn)生的邊緣效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

（三）課程結(jié)構(gòu)“1+X”

盡管蔡基剛等認(rèn)為大學(xué)英語在性質(zhì)上就是專門用途英語[9]，但筆者認(rèn)為，無論是從學(xué)生的整體英語水平考慮，還是從大學(xué)英語教師的ESP教學(xué)能力考慮，大學(xué)英語教學(xué)完全向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移尚需時(shí)日。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置要注意主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配，保證課程和學(xué)分的合理結(jié)構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)輔之以一定的文化教育和專業(yè)教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，可實(shí)行“1+X”課程結(jié)構(gòu)模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現(xiàn)著大學(xué)英語課程體系個(gè)性化、多樣化、生態(tài)化特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生水平，靈活安排各類課程的學(xué)期和學(xué)分，構(gòu)建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學(xué)英語時(shí)代”的多元生態(tài)化校本課程體系。

韓戈玲等指出：生態(tài)化大學(xué)英語課程體系強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融于課程設(shè)置，實(shí)施特色教學(xué)，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的作用并非局限于教學(xué)層面，它對(duì)課程設(shè)置的深層次影響尤其值得關(guān)注。現(xiàn)代化信息技術(shù)在提高大學(xué)英語教學(xué)效率的同時(shí)，也為EGE、ESP課程創(chuàng)造了更多的發(fā)展空間，因?yàn)樵凇?+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，EGP課程內(nèi)容可逐步轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)則以EGE或ESP教學(xué)為主、EGP教學(xué)為輔。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)模式逐步由EGP混合教學(xué)過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學(xué)，進(jìn)而為“1+X”課程結(jié)構(gòu)中的“X”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)因此得到同步提高。

（四）評(píng)價(jià)體系“3+X”

《課程要求》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，許多學(xué)校將其理解為“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，以標(biāo)準(zhǔn)化考試生成的期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)主要由教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、主觀性強(qiáng)、缺乏對(duì)教學(xué)的反饋等問題，不利于學(xué)生生命體的全面、和諧發(fā)展。

因此，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，構(gòu)建 “3+X” 生態(tài)化、促學(xué)性評(píng)價(jià)體系。“3”表示評(píng)價(jià)主體的多元化，主要包括教師、學(xué)生和信息技術(shù)；“X”表示評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動(dòng)和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動(dòng)機(jī)等內(nèi)容的全方位評(píng)價(jià)，也包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課程體系非常重要的一個(gè)方面，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)其主體地位的重要途徑。學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、反思、溝通的過程，能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)作為評(píng)估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術(shù)可通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的測(cè)評(píng)。相比于傳統(tǒng)的測(cè)試，機(jī)測(cè)效率更高、更易于組織、結(jié)果更為直觀，能在增加測(cè)評(píng)頻率的同時(shí)緩解教師的壓力，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)。教師還可依據(jù)機(jī)測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面反撥和激勵(lì)作用。其次，信息技術(shù)參與評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用在于為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中參與和接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果信度更高。此外，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記載以及上述多元評(píng)價(jià)方式所生成的評(píng)價(jià)信息的存儲(chǔ)提供了極佳的載體，便于師生隨時(shí)調(diào)取，作為對(duì)學(xué)生評(píng)估和對(duì)教學(xué)反思的依據(jù)。

三、大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的反思與啟示

教師是教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)的最終執(zhí)行者，也是大學(xué)英語課程系統(tǒng)主導(dǎo)性的生態(tài)因子，很大程度上決定著大學(xué)英語課程生態(tài)化改革的成敗。改革帶來了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變化，信息技術(shù)將貫穿教學(xué)過程的始終，大學(xué)英語教師要主動(dòng)適應(yīng)改革的形勢(shì)，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，提高自身對(duì)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的認(rèn)知、適應(yīng)和實(shí)踐能力，由原來的語言知識(shí)的講解者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生態(tài)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源整合的策劃者，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和檢測(cè)者。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的素質(zhì)，也即“信息—教學(xué)”素養(yǎng)[4]161，促進(jìn)信息技術(shù)與外語課程的整合。再次，大學(xué)英語課程生態(tài)化改革強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置逐步由EGP向ESP過渡，這對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何從大學(xué)英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學(xué)英語教師必須考慮的問題，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們今后的生態(tài)位，也即生存問題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化改革過程中，如何開展對(duì)大學(xué)英語教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)的培訓(xùn)、推動(dòng)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

四、總結(jié)

綜上所述，要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系，需要使現(xiàn)代化信息技術(shù)融于大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]8。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合將是今后大學(xué)英語課程改革的基本方向。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，整合就不能局限于教學(xué)過程和教學(xué)手段層面，或僅僅著重于教學(xué)策略和教學(xué)資源的選擇，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容層面的整合，通過整合引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，唯有這樣，才能使大學(xué)英語教學(xué)重新進(jìn)入兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

“生態(tài)學(xué)”（ Ecology） 這一術(shù)語最早由德國(guó)生物學(xué)家 Haeckel 于 1866 年在其著作《General Morphol-ogy》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對(duì)象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（ Ecology of Education） 概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[1] 這一思路拉開了英語教學(xué)生態(tài)化的序幕，為研究大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路，也出現(xiàn)了很多頗有價(jià)值的建設(shè)性意見。縱觀近年來的研究，主要集中在三方面：一是從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行的研究，從整體上考量教學(xué)環(huán)節(jié)和過程；二是從教學(xué)模式方面進(jìn)行的生態(tài)化探討；三是選取教學(xué)的某一方面進(jìn)行研究，如對(duì)自主學(xué)習(xí)、精讀教學(xué)、口譯教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行的生態(tài)化探討。

上述研究取得了一定的成果，但是從整體來看，研究還相對(duì)有限，研究成果還有待豐富。本研究從大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化的整體出發(fā)，從教與學(xué)、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子考察網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下西部地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化失衡現(xiàn)象，探討了如何從三個(gè)生態(tài)因子方面重新構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)平衡的相關(guān)措施。

二、西部地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化失衡的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)生態(tài)因子（教師、學(xué)生、環(huán)境等）都有著各自合適的生態(tài)位，發(fā)揮著相應(yīng)的作用，共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的自然和諧發(fā)展。然而，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子進(jìn)入大學(xué)英語，必然會(huì)打破原有的生態(tài)系統(tǒng)，出現(xiàn)生態(tài)失衡的現(xiàn)象。

（一）教與學(xué)及師生角色的失衡

多媒體課堂教學(xué)在一定程度上打破了西部院校以教師為主的教學(xué)格局，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。但是同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)等問題。以青海大學(xué)交互式英語教學(xué)為例，有1/3教學(xué)環(huán)節(jié)屬于上機(jī)學(xué)習(xí)，即由教師監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生自己利用多媒體復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，這本是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的好機(jī)會(huì)，但是卻由于學(xué)生不善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介的信息資源學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；教材內(nèi)容過于陳舊使學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”心里，挫傷了學(xué)習(xí)積極性；教師督導(dǎo)不足致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)甚至產(chǎn)生盲目等心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

生態(tài)學(xué)教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，師生關(guān)系在不同的情況下有不同的表現(xiàn)，比如教師可能是培訓(xùn)者，也可能是組織者；學(xué)生可能是信息的接收者，也可能是合作者等，教師期望的學(xué)生角色是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、合作者和評(píng)估者，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中主要擔(dān)任的是知識(shí)接受者的角色；而對(duì)于評(píng)估者的角色教師的期望與實(shí)際情況差距較大。生態(tài)課堂要求教師從傳統(tǒng)的權(quán)威支配性角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鷳B(tài)學(xué)要求的支持促進(jìn)角色。教師在很大程度上還是教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依然存在。

（二）教學(xué)生態(tài)環(huán)境的失衡

信息技術(shù)環(huán)境為西部地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，帶來了新的生機(jī)。對(duì)于發(fā)展相對(duì)落后、師資嚴(yán)重缺乏的西部院校來說不論對(duì)學(xué)生還是教師來說都無疑是一個(gè)機(jī)遇。但是現(xiàn)實(shí)卻不盡人意：一方面，多媒體用于課堂輔助教學(xué)，增加了信息量，然而教學(xué)仍以教師單向流動(dòng)為主，偏重于單詞和句型的講解和練習(xí)[5]；另一方面，除課堂環(huán)境外，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境也是生態(tài)教學(xué)的重要環(huán)境。課外學(xué)生很少利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境也沒有起到督促、促進(jìn)和激勵(lì)的作用。

三、重建信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)平衡

信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語的教學(xué)導(dǎo)致各生態(tài)因子均發(fā)生了變化，從而引起了一系列的失衡現(xiàn)象，包括教與學(xué)的失衡、教學(xué)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等）的失衡及大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的失衡。針對(duì)此現(xiàn)象，本文認(rèn)為必須對(duì)現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，使失衡的大學(xué)英語教學(xué)重新走向平衡。

（一）“以生為本”――解放思想，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化首先要樹立“以生為本”的思想，也就是“以學(xué)生為中心”和“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。在以多媒體為媒介的環(huán)境中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，意識(shí)到自己的主體地位，開啟和教師溝通交流的平等對(duì)話機(jī)制，把自己的個(gè)性學(xué)習(xí)需求和期望傳達(dá)給教師，開展自由的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，為自己爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為課堂生態(tài)的兩大主體要素，它們是互動(dòng)發(fā)展的，學(xué)生只有一改舊有傳統(tǒng)，發(fā)揮主體意識(shí)，才能與教師等其他課堂要素最大化地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)和諧共生發(fā)展。

（二）“以教師為主導(dǎo)”――加強(qiáng)自省，合理轉(zhuǎn)變角色。

作為大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化的關(guān)鍵因子――教師，首先要加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，透徹理解生態(tài)課堂的內(nèi)在要求，不能限于表層意思，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把生態(tài)理念融入到教學(xué)中，以教育生態(tài)學(xué)的視角來考察每一教學(xué)因素，把其當(dāng)作系統(tǒng)的組成部分整體性地審視。其次，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，超越教材的限制，讓學(xué)生能夠在和諧的課堂環(huán)境里與教師積極平等地交流，以主體生態(tài)化大學(xué)的地位充分展示自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能把自己觀點(diǎn)引介給師生，并進(jìn)行探討，要超越純知識(shí)的探討，進(jìn)而上升到文化素養(yǎng)的提升層面[3]。

（三）倡導(dǎo)多樣化生態(tài)教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該多樣化，師生不能局限于課堂多媒體學(xué)習(xí)，而應(yīng)該放眼學(xué)習(xí)的整個(gè)大生態(tài)環(huán)境，積極加入社會(huì)、家庭、媒體等大課堂，增強(qiáng)辨別能力，主動(dòng)汲取鮮活知識(shí)，貫徹“走出課堂、走向社會(huì)、回歸課堂”的循環(huán)路線，體現(xiàn)生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)性和開放性，通過大環(huán)境潛移默化的作用使自己得到整體提升。

四、總結(jié)

通過回顧生態(tài)學(xué)理論進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)，本文在應(yīng)用生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了解決失衡問題的建議和對(duì)策。

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作者簡(jiǎn)介：

篇4

我國(guó)的改革開放政策使得國(guó)人有機(jī)會(huì)走出去引進(jìn)來，全民學(xué)英語、重視英語學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，我國(guó)國(guó)民的外語水平得到極大提高。從咿呀學(xué)語的孩子到年邁的老人，都能說幾句英語。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，文化的傳播已不再是單一的書本文字形式，多媒體的應(yīng)用使得學(xué)生有機(jī)會(huì)看圖片、視頻、電影，他們通過多種渠道與形式了解不同的文化。大學(xué)英語教學(xué)已不再是單一的語言教學(xué)，大學(xué)英語課堂已經(jīng)成為一個(gè)充滿生機(jī)的無限廣闊的文化傳播平臺(tái)。如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)下利用好這一高技術(shù)平臺(tái)，使大學(xué)英語教學(xué)更加豐富、生動(dòng)，更有效果，是近年來教學(xué)研究的一個(gè)新的課題，也是本文探究的核心。

2 文化傳播的定義和意義

“文化傳播是文化元素、文化因子從一個(gè)社會(huì)傳遞到另一個(gè)社會(huì)，從一個(gè)區(qū)域傳遞到另一個(gè)區(qū)域，從一個(gè)民族傳遞到另一個(gè)民族的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散的流動(dòng)現(xiàn)象。”[1]這種流動(dòng)可以是因某種目的主動(dòng)積極地獲取的，也可以是被動(dòng)地接受的。對(duì)于教育來說，文化教育往往是被動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化，了解甚至被動(dòng)遵從異國(guó)文化。但是就文化傳播而言，無論主動(dòng)還是被動(dòng)，其結(jié)果都是促進(jìn)文化的交流和傳播的。“文化傳播與文化交往對(duì)于人類生活的功用來說，它固然有增加知識(shí)、傳播知識(shí)的一面，但從人類生存論的角度看，它更重要的是指示著人類的某種生存狀態(tài)，人類的意義與價(jià)值世界通過人與人之間的文化傳播與交往得以實(shí)現(xiàn)和生成。”[2]因此，文化傳播對(duì)于人類的發(fā)展具有很深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

作為教育工作者，尤其是從事大學(xué)外語教學(xué)的教師，傳播文化是一種神圣的不可推卸的職責(zé)。文化人類學(xué)家R.林頓把文化傳播過程分為三個(gè)階段：1）接觸與顯現(xiàn)階段，一種或幾種外來的文化元素在一個(gè)社會(huì)中顯現(xiàn)出來，被人注意；2）選擇階段，對(duì)于顯現(xiàn)出來的文化元素進(jìn)行批評(píng)、選擇，決定采納或拒絕；3）采納融合階段，把決定采納的文化元素融合于本民族文化之中（百度百科：文化傳播）。

大學(xué)校園有接觸西方文化的條件，也有宣傳中國(guó)文化的有利條件。外語課堂應(yīng)該是接觸西方文化、評(píng)判和有條件選擇采納的平臺(tái)，外語教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在這個(gè)平臺(tái)上把文化傳播滲透于大學(xué)外語課堂，成為文化傳播的使者。

3 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語文化傳播途徑和策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語文化傳播的途徑 現(xiàn)代高科技的發(fā)展使多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用于課堂。教學(xué)材料豐富多彩，教學(xué)方式也發(fā)生巨大變化。教材不再拘泥于課本，教學(xué)模式也不再是照本宣科。視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫大量地呈現(xiàn)于課堂上，原版圖書、影像也不再稀缺，同步影視也會(huì)經(jīng)常帶入課堂，學(xué)生所聽所看所學(xué)都是活生生的、與世界同步的真實(shí)材料。這些豐富的學(xué)習(xí)資源是文化傳播的基礎(chǔ)，是接觸與顯現(xiàn)階段，而教師課堂的教學(xué)滲透就應(yīng)該是選擇采納階段，這一階段極重要又往往被忽略。

根據(jù)拉爾夫?林頓（Ralph Linton）的文化傳播過程，筆者認(rèn)為大學(xué)外語教學(xué)中文化傳播應(yīng)該采用圖1所示途徑：第一個(gè)階段是接觸與顯現(xiàn)階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮和利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等高科技，查找和搜集相關(guān)資料；第二個(gè)階段是核心和關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，事先做好組織和安排，而課堂活動(dòng)的組織和學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)對(duì)于教師來說都是挑戰(zhàn)，因此需要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)提高自身素質(zhì)變得非常必要和重要；最后一個(gè)階段是認(rèn)知過程中的溫習(xí)鞏固，教師可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生感覺學(xué)有收獲，給他們一個(gè)展示成果的舞臺(tái)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語文化傳播的策略 “教育者是具備教育教學(xué)活動(dòng)能力的要素，是教育信息的傳遞者和導(dǎo)控者，同時(shí)也是反饋信息的接受者和處理者。教育者在傳播過程中可以向別人發(fā)送信息，并控制傳播過程，把經(jīng)過選擇的知識(shí)、技能等信息轉(zhuǎn)換為信號(hào)傳送給受教育者。”[3]教師的職責(zé)是傳道授惑解業(yè)，教師不僅要傳播知識(shí)，也要傳播文化。語言是文化的表現(xiàn)工具，文化是語言教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在傳播文化這個(gè)方面，外語教師應(yīng)該首當(dāng)其沖。作為語言教師，語言教學(xué)的主要內(nèi)容是文化的傳播。但是傳播本身不是布道，不能空洞枯燥和乏味，因此，教師在文化傳播中應(yīng)該注意策略和方法。以下是筆者在教學(xué)中汲取的一點(diǎn)兒粗淺的經(jīng)驗(yàn)，和大家分享與探討。

材料的選擇要保證文化傳播來源的真實(shí)可靠，教學(xué)材料的選擇尤為重要，既要原聲原版，又要具有典型性、普遍性。

教師在進(jìn)行文化嵌入的過程中要注意盡量避免個(gè)人情感和個(gè)人偏見，盡量客觀和真實(shí)。

文化的選擇依據(jù)很重要，為使學(xué)生做出正確的選擇和判斷，必要的討論和辯論是課堂活動(dòng)的內(nèi)容。

文化的輸入和輸出同等重要，既要重視西方文化的輸入，也不能忽略中華文化。這樣可使學(xué)生做出對(duì)比和正確判斷，同時(shí)也有助于學(xué)生理解、挖掘和研究文化根源，促進(jìn)文化學(xué)習(xí)和世界文化的發(fā)展。

由于信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也得到很大改善。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境自主學(xué)習(xí)，接觸到真實(shí)的不同的教育資料和資源。教師可以發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，給他們機(jī)會(huì)去探討與文化相關(guān)的內(nèi)容。

信息技術(shù)的發(fā)展使外語教學(xué)突破傳統(tǒng)書本和黑板相結(jié)合的教學(xué)模式，教師的角色也發(fā)生根本的變化。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為文化傳播活動(dòng)提供了一個(gè)更廣闊的空間，也突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。教師既可以在課堂上也可以在課下通過E-mail、QQ群、微博、微信等交流工具和學(xué)生交流溝通，分享學(xué)習(xí)資源。

篇5

我國(guó)對(duì)于研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課題起步較晚，但是發(fā)展比較迅速，得到了普遍關(guān)注。教育部最新頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（ 試行） 》，指出各高等學(xué)校“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。（大學(xué)英語課程教學(xué)要求）

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把教師的課堂講授同計(jì)算機(jī)反復(fù)操練相結(jié)合，充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)并同步整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在了解自己的特點(diǎn)、能力以及水平的情況下，自主選擇合適的時(shí)間，通過老師的課外指導(dǎo)并借助計(jì)算的幫助迅速的提高英語的綜合應(yīng)用能力，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，這種學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)方法與手段的多樣性。新教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，全面采用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段。

2.創(chuàng)建了教與學(xué)的新環(huán)境。新教學(xué)模式將從根本上改變大學(xué)英語課堂上教師講學(xué)生聽、以教師為中心的較為刻板乏味的傳統(tǒng)教學(xué)法，為師生創(chuàng)造多方位、多層次、更加積極有效的互動(dòng)教學(xué)方式。立體化英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再“標(biāo)準(zhǔn)化”和“模式化”，他們可以選擇自己喜歡并擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，在老師的幫助下自學(xué)或者和他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性。

3.充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異性，這就必然會(huì)造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上進(jìn)度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠的狀況。而我們新的教學(xué)管理模式很好地解決了這一點(diǎn)。學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只需要完成最基本的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的教師則基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)程度為各層次學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)、因材施教。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程了解相關(guān)行業(yè)英語知識(shí)、英語三、四級(jí)的題型講解及訓(xùn)練、托業(yè)橋考試的模擬題及相關(guān)培訓(xùn)等等，從而提高英語相關(guān)考試的過關(guān)率。

4.信息量的大范圍覆蓋。新的教學(xué)模式是將教師課堂傳授、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的立體化教學(xué)管理模式。教師在課堂傳授的是有限的知識(shí)，可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，并積極地反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)在校園網(wǎng)站開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，并充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量全面覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬思路、創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)進(jìn)行人性化的服務(wù)。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的共同作用下為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的資源信息及相關(guān)服務(wù)。例如行業(yè)英語知識(shí)、英語三級(jí)四級(jí)六級(jí)、托業(yè)及托業(yè)橋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及教師多媒體課件和教案的展示。而教師則可以利用計(jì)算機(jī)管理軟件記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度來對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。除此之外，行業(yè)英語的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)來強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供人性化的服務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要教學(xué)流程

1.前期的模擬選課。這主要是了解和研究學(xué)生選課的方向，并根據(jù)學(xué)生的選擇和市場(chǎng)需求進(jìn)行基本的調(diào)控，為之后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用做好充分的調(diào)研。將擅長(zhǎng)不同科目的老師進(jìn)行劃分，確保學(xué)生選取的是該科目最優(yōu)秀的教師，教師通過講解自己的研究方向和研究?jī)?nèi)容給學(xué)生最專業(yè)的、最前沿的行業(yè)知識(shí)。

2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。學(xué)生注冊(cè)登錄到教學(xué)平臺(tái)參加統(tǒng)一的英語水平測(cè)試。因?yàn)閷W(xué)生的參差不齊，我們?cè)诖_保學(xué)生有充分的自主選擇課程的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，給予評(píng)估并給出建議，這就為學(xué)生能夠合理地選擇課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)選課。經(jīng)過前兩個(gè)階段之后學(xué)生可以直接在線選擇課程并參與完成教學(xué)任務(wù)。從正式注冊(cè)選課開始系統(tǒng)便會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括作業(yè)的提交情況、參與討論的內(nèi)容和次數(shù)、課件使用情況等等。學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)和教師取得聯(lián)系，教師每周要有固定時(shí)間來進(jìn)行課程的講解并給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，系統(tǒng)會(huì)記錄教師的指導(dǎo)內(nèi)容。此外，也可以通過留言或其他通訊手段給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如微信、qq或者郵件等通訊手段。

4.升級(jí)學(xué)習(xí)或選擇其他課程。學(xué)生完成了所選課程的所有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)達(dá)標(biāo)的同學(xué)可以進(jìn)行同課程較高階段的學(xué)習(xí)或者直接選擇其他課程。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式主要研究的內(nèi)容

我院目前已成功實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語階梯式培養(yǎng)模式，分為預(yù)備級(jí)、音體美、A段和本科段四個(gè)等級(jí)，使用的教材主要為《新視野英語教程》的預(yù)備級(jí)和第一、二冊(cè)、《體驗(yàn)英語》和《新編大學(xué)英語使用英語教程》其中的文章均為語言文學(xué)類文章，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是對(duì)其行業(yè)的英語知識(shí)卻涉及甚少。此外，我院實(shí)行的是一年制英語教學(xué)，只能完成基本的教學(xué)計(jì)劃安排，無法進(jìn)行學(xué)生感興趣的英語三、四級(jí)以及托業(yè)橋考試的相關(guān)輔導(dǎo)工作，學(xué)生此類考試的過關(guān)率偏低。因此，我們需要開發(fā)適合我院高職高專大學(xué)英語的立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理體系，這是一個(gè)必然趨勢(shì)。

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別突出學(xué)生的“主體性”并強(qiáng)化教師的“主導(dǎo)性”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取主要信息從而體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。然而我們所提到的自主學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自學(xué)，這從本質(zhì)上來說是完全不同的兩個(gè)概念。我們所說的自主學(xué)習(xí)是指在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生自主地去獲得知識(shí)、完成任務(wù)、強(qiáng)化技巧和培養(yǎng)能力的過程。教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”并不是完全對(duì)立的而是相輔相成的。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)讓學(xué)生一味地去適應(yīng)教師的教學(xué)過程以及單一的課本內(nèi)容，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同的知識(shí)認(rèn)知能力來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)消化教學(xué)?熱藎?在教師的幫助下提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式能更好地完善課堂教學(xué)，將課堂和課外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更能使學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，運(yùn)用所學(xué)的方法和技巧構(gòu)建自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練從而掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一點(diǎn)，而正是在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生被授予不同的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧從而全面實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生傳授不同英語科目的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，例如英語單詞記憶法（通過詞綴詞根、衍生的記憶），英語閱讀理解的相關(guān)方法（skimming和scanning等）和寫作方法（相關(guān)的連接詞、brainstorming的運(yùn)用等）。因此，教師應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧人手，多層面地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

3.不斷豐富第二課堂作為第一課堂做充分的補(bǔ)充。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，課堂的形式可以盡量的多樣化，例如辯論課、討論課或?qū)W習(xí)展示課。除此之外，通過教師的演示使學(xué)生了解并熟練使用一些與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的在線教育網(wǎng)站。如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、恒星英語、聽力課堂、英語ABC、數(shù)碼英語世界、可可英語等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容如果只依靠課堂是很難完成的，我們必須開展這樣的課外教學(xué)課堂來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、補(bǔ)充與延續(xù)。

篇6

1 自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，西方教育家開始提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。代表人物Carl Ranson Rogers認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。即教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（Autonomous Learning Ability）為目標(biāo)。Henry Holec等學(xué)者最早將自主性（autonomy）這個(gè)概念引入外語教學(xué)。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”（Holec 1981：3）。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫爾曼教授（Zimmermen，1994）歸納出自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程。自主學(xué)習(xí)者，要能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或作出合適的反應(yīng)。

自主學(xué)習(xí)的思想早已在我國(guó)提出，只是長(zhǎng)期以來沒有成為主流觀念。近些年，我國(guó)的教育人士和學(xué)者越來越重視對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究。北京師范大學(xué)教授程曉堂（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要有三方面的含義：一是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)能力的重要性雖然被教育工作者所重視，然而中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施（彭金定，2002）。我國(guó)外語教育領(lǐng)域存在著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)象：英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的產(chǎn)物，它推動(dòng)了我國(guó)高等教育大眾化的步伐……是適合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的新型民辦高校”（楊德廣，2009） 。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也有著有別于“公立院校”的特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線比普通高校第二批次錄取的學(xué)生要低，基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中往往顯得比較吃力，自主學(xué)習(xí)能力差。然而，他們中很多人卻思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長(zhǎng)，喜歡參加各級(jí)各類文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績(jī)，這些情況表明，如果找到比較合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)得當(dāng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣能夠在學(xué)習(xí)上取得令人滿意的成績(jī)。

3 以任務(wù)教學(xué)法為切入點(diǎn)

受蘇聯(lián)教育的影響，我國(guó)的英語教學(xué)近幾十年來一直遵循以教師為中心的“傳統(tǒng)的模式”。這一模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。為了打破這一傳統(tǒng)英語教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，我國(guó)英語教育工作者提出了很多理論和新的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching）也不失為一個(gè)很好的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)。

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威（John Dewey）以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中掌握技能。這些觀點(diǎn)既符合自主學(xué)習(xí)理論的基本原則，也適合我國(guó)的英語教學(xué)實(shí)踐，更切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為在英語課堂上通過應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，可以引起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃地解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 任務(wù)教學(xué)法在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過程中的運(yùn)用

篇7

摘 要:目的 研究血小板衍化生長(zhǎng)因子β受體（PDGFR-β）反義寡核苷酸（AODN）對(duì)血管平滑肌細(xì)胞（VSMC）增殖的影響. 方法 建立大鼠血管平滑肌細(xì)胞體外增殖模型.將細(xì)胞分為反義寡核苷酸組、正義寡核苷酸組、無義寡核苷酸組和空白對(duì)照組，其中反義組按濃度又分為1，2.5，5，10和15μmol L-1 5小組.在加藥后24，48和72h以流式細(xì)胞儀測(cè)定細(xì)胞周期，免疫細(xì)胞化學(xué)染色分析細(xì)胞核增殖抗原的表達(dá)，MTT（四唑鹽）比色法測(cè)定細(xì)胞增殖活力. 結(jié)果 10μmol L-1 PDGFR-βAODN干預(yù)VSMC48h后，處于DNA合成前期（G0 /G1 ）細(xì)胞數(shù)分?jǐn)?shù)（0.70）高于空白對(duì)照組（0.07，P

Keywords:antisense oligonucleotide;vascular smooth muscle cell;restenosis;platelet derived growth factor;receptor;proliferating cell nuclear antigen

Abstract:AIM To study the effect of PDGFR-βAODN on proliferation of cultured rat aortic vascular smooth muscle cells（VSMC）.METHODS Cultured rat aortic VSMC mod-el was established in vitro.The cells were pided into antis-ese oligonucleotide（AODN）group，sense oligonucleotide（SODN）group，scrambled oligonucleotide（CODN）group and control group.The cells in AODN group were subpided into five small groups by concentration of1，2.5，5，10，15μmol L-1 .MTT assay，flow cytometry，immunohis-tochemistry for proliferating cell nuclear antigene（PCNA）were used to determine the effects of PDGFR-βAODN on proliferation of VSMC.RESULTS The percentage of quies-cent cells（G0 /G1 ）of AODN group at48h（0.70）were much higher than that of control group（0.07），P

0 引言

經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)成形術(shù)（PTCA）和冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)（CABG）是治療冠心病的有效手段，但30%～50%術(shù)后再狹窄嚴(yán)重影響手術(shù)療效［1，2］ .研究證明再狹窄的實(shí)質(zhì)就是血管中層平滑肌細(xì)胞向內(nèi)膜下遷移和增生

［3］ .血小板衍化生長(zhǎng)因子及其β受體（PDGFR-β）在血管平滑肌細(xì)胞（VSMC）的遷移增生過程中起重要作用

［4］ .我們擬探討在大鼠體外VSMC增殖模型中，PDGFR-β反義寡核苷酸（AODN）對(duì)VSMC增殖的影響.

1 材料和方法

1.1 材料 SD大鼠清潔級(jí)，4wk齡，雌雄不限，體質(zhì)量（250±20）g，4～8wk齡，由第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供;抗大鼠PCNA mAb、混合膠原酶、胰蛋白酶、MTT購(gòu)于Sigma公司;96孔培養(yǎng)板、6孔培養(yǎng)板購(gòu)于Costar公司;PDGFR-βAODN鏈（18bp）5’TAT CAC TCC TGG AAG CCC3’，正義寡核苷酸鏈（SODN）5’GGG CTT CCA GGA GTG ATA3’，無關(guān)寡核苷酸鏈（CODN）5’GTG ATA GTA TGC CGA GCA3’，由加拿大上海Sagon公司合成并進(jìn)行全硫代磷酸化修飾和電泳鑒定;SABC試劑盒購(gòu)于武漢博士德生物工程公司;胎牛血清購(gòu)于浙江金華犢牛研究所;流式細(xì)胞儀（EFICS ELITE法國(guó)）;酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀（DG5031，華東電子儀器廠）;SD大鼠頸椎脫臼法處死后，采用膠原酶法分離取得VSMC進(jìn)行原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)，經(jīng)α-SMactin免疫細(xì)胞化學(xué)染色鑒定確為VSMC、純度>95%，采用5～10代細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)對(duì)象.

1.2 方法

1.2.1 VSMC細(xì)胞增殖活力的測(cè)定 取生長(zhǎng)融合期細(xì)胞制成1×104 L-1 密度的單細(xì)胞懸液接種于96孔板，待細(xì)胞完全貼壁伸展后，無血清DMEM培養(yǎng)液馴化24h.采取不同的加藥方案:①單加不同濃度的反義寡核苷酸;②加入5.0μmol L-1 反義、正義、無義寡核苷酸;③空白組加等量培養(yǎng)液，設(shè)調(diào)零孔.每24h各取8孔，每孔內(nèi)加入MTT20μL，37℃繼續(xù)孵育4h后小心吸去培養(yǎng)液.每孔加入二甲基亞砜（DMSO）150μL，震蕩器震蕩10min，用酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀（波長(zhǎng)490nm）測(cè)定各孔的吸光度值［5］ .細(xì)胞增殖抑制百分率=（1-試驗(yàn)組A值）/對(duì)照組A值均數(shù)×100%.

1.2.2 PCNA免疫細(xì)胞化學(xué)染色 將5×105 L-1 密度細(xì)胞懸液，接種于已置蓋玻片的6孔培養(yǎng)板中，待細(xì)胞完全貼壁伸展后，無血清DMEM培養(yǎng)液馴化24h后，加入含不同干預(yù)因素（同1.2.1）的200mL L-1 胎牛血清DMEM，每24h各取5孔，取出蓋玻片，按SABC試劑盒說明進(jìn)行其余步驟操作，最后DAB顯色，常規(guī)系列脫水、透明.鏡下觀察.PCNA染色陽性標(biāo)準(zhǔn):細(xì)胞核內(nèi)出現(xiàn)棕黃色顆粒.隨機(jī)計(jì)數(shù)5張蓋玻片中5個(gè)以上高倍鏡視野500個(gè)細(xì)胞，計(jì)算平均每100個(gè)細(xì)胞中陽性百分率，根據(jù)染色強(qiáng)度和范圍分為:陰性（-）:陽性細(xì)胞50%.

1.2.3 流式細(xì)胞儀測(cè)定細(xì)胞周期 將細(xì)胞制成2×105 L-1 密度的單細(xì)胞懸液，接種培養(yǎng)瓶，48h后棄去 培養(yǎng)液，無血清馴化24h，細(xì)胞周期同步化后，分別加入5.0μmol L-1 反義、無義寡核苷酸，繼續(xù)培養(yǎng)，48h后停止培養(yǎng)，0.01mol L-1 PBS（pH7.4）洗2次，2.5g L-1 胰酶消化后離心，以700mL L-1 的冷乙醇制成1×10

6 L-1 密度單細(xì)胞懸液，30min后，PI染色，流式細(xì)胞儀檢測(cè).

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用x ±s表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 寡核苷酸對(duì)VSMC增殖活力的影響 相同濃度（10μmol L-1 ）各種寡核苷酸對(duì)血管平滑肌作用24h后，各加藥組與空白對(duì)照組相比MTT A值無明顯差異（P>0.05），各加藥組之間也無明顯差異（P>0.05）;在加藥后48h反義組與空白組之間有顯著性差異（P0.05），5μmol L-1 以上濃度的PDGFR-βAODN對(duì)細(xì)胞有明顯增殖抑制作用，表明PDGFR-βAODN增殖抑制作用有明顯的濃度依賴效應(yīng).

表1 寡核苷酸對(duì)血管平滑肌細(xì)胞增殖的影響　略

2.2 PDGFRβAODN對(duì)細(xì)胞周期的影響 與空白對(duì)照組相比10μmol L-1 AODN作用于VSMC24h后細(xì)胞G1 期（DNA合成前期）比數(shù)分?jǐn)?shù)達(dá)到0.70，而空白對(duì)照組G1 期細(xì)胞只占0.50明顯低于AODN組（P

2.3 PCNA免疫細(xì)胞化學(xué)染色 空白對(duì)照組PCNA染色呈強(qiáng)陽性（Fig1A）;5μmol L-1 PDGFR-βAODN作用于VSMC48h后細(xì)胞PCNA染色呈陽性;10μmol L-1 以上AODN作用于VSMC48h后細(xì)胞PCNA染色呈陰性（Fig1B），陽性率與對(duì)照組比較有明顯差異（P

圖1 PCNA染色　略

表2 不同寡核苷酸對(duì)血管平滑肌細(xì)胞PCNA表達(dá)的影響　略

表3 反義寡核苷酸濃度對(duì)血管平滑肌細(xì)胞PCNA表達(dá)的影響　略

3 討論

PDGF對(duì)VSMC是一種強(qiáng)烈的促增殖劑和趨化劑，并且PDGF對(duì)VSMC的作用有一定的組織特異性［6］ .當(dāng)大量PDGF和β型受體結(jié)合后通過絡(luò)氨酸激酶啟動(dòng)細(xì)胞的增殖信號(hào)，最終導(dǎo)致VSMC大量增生和再狹窄的發(fā)生［7，8］ .PDGF的主要作用是使細(xì)胞從非分裂狀態(tài)的G1 期進(jìn)入分裂周期，起著一種“獲能因子”（competence factor）的作用，其他生長(zhǎng)因子如成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（FGF）可以促進(jìn)細(xì)胞從G1 期進(jìn)入DNA合成期［9］ .反義寡核苷酸可以通過其特異的堿基序列與目的基因相結(jié)合阻止目的基因的表達(dá)［10］ .因此PDGFR-β反義寡核苷酸可以阻止VSMC的PDGFR-β蛋白的表達(dá)從而阻斷其與PDGF的結(jié)合，使細(xì)胞停留于G1 期，最終抑制VSMC的增殖.另外我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)PDGFR-βAODN作用于VSMC24h對(duì)VSMC無明顯增殖抑制作用，這與AODN雖被細(xì)胞攝取，但尚未能與目的基因達(dá)到充分結(jié)合等原因有關(guān);過去的研究證明PCNA是DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂過程中DNA多聚酶最重要的輔助因子.PCNA位于細(xì)胞核內(nèi)，它的表達(dá)量與VSMC的增殖活力呈正相關(guān)［11］ .因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中以PCNA的表達(dá)強(qiáng)度側(cè)面反映VSMC的增殖活力，結(jié)果間接證明了PDGFR-βAODN對(duì)VSMC增殖抑制作用.另外也有少數(shù)人認(rèn)為寡核苷酸的作用無需任何序列特異性，而是與各種生長(zhǎng)因子或膜蛋白相結(jié)合，抑制細(xì)胞的遷移、增殖.這與目前大多數(shù)同仁的觀點(diǎn)不符，與本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果也不相符.我們發(fā)現(xiàn)正義寡核苷酸和錯(cuò)義寡核苷酸對(duì)VSMC的增殖均無明顯抑制作用.這說明寡核苷酸對(duì)細(xì)胞的影響有嚴(yán)格的序列特異性.

PDGFR-βAODN作為基因工程和分子生物學(xué)的產(chǎn)物對(duì)體外培養(yǎng)VSMC的增殖可以產(chǎn)生很大程度的抑制，另外因?yàn)樵摲戳x寡核苷酸對(duì)于VSMC具有一定的組織特異性，所以PDGFR-βAODN有望能在體內(nèi)成功抑制血管損傷后VSMC的異常增生和再狹窄的形成.

參考文獻(xiàn):

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篇8

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)于英語這一門世界語的需求也越來越明顯，我國(guó)的高職院校牢牢抓住了這一趨勢(shì)，大力推進(jìn)和深化非英語專業(yè)的英語教學(xué)改革，慕課這一新型的教學(xué)模式也順應(yīng)而生。目前，不少高職院校已將慕課帶進(jìn)了非英語專業(yè)的英語課堂，較大程度上的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，得到了師生的一致好評(píng)。然而，在慕課這一新型手段實(shí)踐的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，其中最為突出的是英語口語教學(xué)如何才能有效的實(shí)施及考核。

一、慕課背景下英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然慕課教學(xué)的實(shí)施極大的提高了非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是仍然有不少學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們尤其不重視英語口語技能的學(xué)習(xí)和操練，因?yàn)樵谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師檢查口語的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不及其他閱讀、寫作等環(huán)節(jié)多。

另一方面，對(duì)于教師而言，學(xué)生慕課自學(xué)的時(shí)間占據(jù)了一定的課時(shí)，導(dǎo)致課堂面授教學(xué)的時(shí)間減少，因而在有限的時(shí)間之內(nèi)，留給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操練英語口語的時(shí)間勢(shì)必相對(duì)減少，不利于教師指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。除此之外，由于無法充分利用課堂授課時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的英語口語情況，學(xué)生只能增加自己利用課余時(shí)間練習(xí)口語的比重，也給教師考核學(xué)習(xí)效果帶來了一定的難度，想要及時(shí)指出學(xué)生在口語交際中產(chǎn)生的某些問題也不如以往簡(jiǎn)單、方便。

基于以上現(xiàn)實(shí)問題，我們必須提出一套新型的教學(xué)方法，該方法既要完好的保留慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要能解決慕課背景下英語口語教學(xué)的實(shí)際問題。

二、創(chuàng)新慕課下的英語口語教學(xué)

要提升以慕課為平臺(tái)的非英語專業(yè)英語口語教學(xué)效果，必須有一套完善的課前、課中以及課后教學(xué)體系。

1.課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)慕課教學(xué)內(nèi)容之前，師生需做好各自的課前準(zhǔn)備。首先，教師要布置一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)要盡可能細(xì)化，羅列出本單元慕課自學(xué)內(nèi)容和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)資源鏈接地址，列出了學(xué)生在課前要完成的小組任務(wù)和可供學(xué)生參考的資料地址，并告知了學(xué)生課堂上要檢測(cè)的口語內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好了上課的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生而言，則要根據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，切實(shí)結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定一份單元自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)分析自己的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，列出了每天的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和本周的預(yù)期目標(biāo)，在計(jì)劃書中明確指出英語口語的操練對(duì)象以及具體的練習(xí)時(shí)間安排，并按照自己的計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施。

2.課中檢測(cè)自學(xué)效果。在課堂面授環(huán)節(jié)，教師的所有課堂任務(wù)都要以慕課教學(xué)內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為基礎(chǔ)，課堂活動(dòng)的設(shè)置要做到多樣化、有針對(duì)性，可以從詞匯、短語、句型、對(duì)話、演講等幾個(gè)方面入手，避免出現(xiàn)檢測(cè)手段單一的情況。課堂任務(wù)的難度也應(yīng)適中，要能滿足不同英語水平層次的學(xué)生，盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與面和參與度，使得絕大多數(shù)的學(xué)生都能積極參加到課堂活動(dòng)中來。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的完成情況要實(shí)時(shí)進(jìn)行考核，將其詳細(xì)的記錄在平時(shí)成績(jī)表中，作為平時(shí)成績(jī)的重要考核手段之一并納入期末成績(jī)的評(píng)定。

3.課后作業(yè)強(qiáng)化口語技能。面授課結(jié)束之后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可適當(dāng)給學(xué)生布置一些有針對(duì)性的課后作業(yè)。此環(huán)節(jié)可引入時(shí)下較為流行的信息化教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生隨時(shí)隨地都能完成作業(yè)的自由，進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)積極性。例如，學(xué)生可在世界大學(xué)城中的作業(yè)欄目里提交視頻作業(yè)，他們根據(jù)自己的喜好和英語水平選擇作業(yè)形式，如兩人對(duì)話、個(gè)人演講等，這些全英語的視頻作業(yè)能進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和交際能力。手機(jī)APP英語趣配音也是一個(gè)很好的口語操練平臺(tái)，學(xué)生自主搜索與單元主題相關(guān)的文章和對(duì)話，選擇適合自己難度的視頻材料進(jìn)行配音練習(xí)，盡力模仿原文的語音語調(diào)。另外，教師還可在組建的班級(jí)微信群中作業(yè)，要求學(xué)生在群聊中發(fā)表練習(xí)英語口語的小視頻，同學(xué)們互為評(píng)委，共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

慕課不是“放羊”。課堂并不是提升英語口語交際能力的唯一平臺(tái)，在高職院校非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)中引入慕課，主要目的是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

慕課并未“解脫”教師。雖然在學(xué)生自學(xué)慕課內(nèi)容的時(shí)間段，教師可不用進(jìn)教師上課，但是這反而對(duì)教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。在沒有慕課的時(shí)候，教師的精力基本上都集中在了課堂面授環(huán)節(jié)的備課上，所有的工作都以課堂45分鐘為核心。然而，在慕課平臺(tái)下，課前和課后環(huán)節(jié)的地位大大提高，直接影響英語口語教學(xué)效果。

總而言之，依托慕課教學(xué)平臺(tái)，合理利用信息化教學(xué)手段，因材施教，必定能提升高職院校非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 動(dòng)物

Wistar大鼠，清潔級(jí)健康雄性，80只，體重(120±15)g，購(gòu)

于上海斯萊克實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有限責(zé)任公司，正常飼養(yǎng)。

1.2 藥物與試劑

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒藥；BcⅡ，Chondrex公司(美國(guó))；完全弗氏佐劑，Sigma公司(美國(guó))；IL-1βELISA kit購(gòu)于Biosource公司(美國(guó))；TNF-α ELISA kit購(gòu)于Biosource公司(美國(guó))；NF-κβ購(gòu)于santa cruz Biotechnology，inc(美國(guó))；多聚賴氨酸玻片100張，EiVision＋PolymerHRP(Ms/Rb) IHC Kit 6 mL。

1.3 儀器

顯微鏡OLYMPUS(日本)，低溫高速離心機(jī)BECKMEN(美國(guó))，酶標(biāo)儀Bio-rad680(美國(guó))。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 類風(fēng)關(guān)巴布劑的組成及制作方法

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒藥等，共12味，按固定劑量配伍(其中雷公藤占總藥量的28%)，曬干，研粉，過20目篩，用80%乙醇滲漉提取，然后過濾取液，經(jīng)低溫低壓(50 ℃，-0.8個(gè)大氣壓)蒸餾去乙醇后得浸膏。將浸膏按一定比例加入事先配制的巴布劑基質(zhì)(主要成分明膠、甘油、聚丙烯酸鈉等)中，并加入0.5%的促滲劑(氮酮)、一定比例的乳化劑及防腐劑等，充分溶合，均勻涂布于無紡布上，覆蓋聚乙烯薄膜，切成3 cm×3 cm的方塊(重量1 g)，密封包裝，陰涼處儲(chǔ)存?zhèn)溆谩?/p>

2.2 造模和分組

隨機(jī)從100只大鼠中選出10只為正常對(duì)照，其余90只用于造模，參照文獻(xiàn)[3]方法配制成Ⅱ型膠原乳劑。具體方法為：在無菌條件下，用0.1 mol/L冰醋酸充分溶解BcⅡ，濃度為4 mg/mL，置4 ℃冰箱過夜后，與弗氏完全佐劑等體積混合、振蕩乳化，制成BcⅡ乳劑(即每0.5 mL含1 mg BcⅡ)。置4 ℃冰箱保存?zhèn)溆谩Ｗ⑸浞椒ǎ河诖笫蟊巢考拔哺?點(diǎn)行皮內(nèi)注射，每點(diǎn)0.1 mL，總量0.5 mL(含1 mg BcⅡ型膠原)。15 d后同法分2點(diǎn)皮內(nèi)激發(fā)注射。正常對(duì)照組予以生理鹽水同法注射。初次免疫25 d后參照關(guān)節(jié)炎指數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1]對(duì)造模效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)分達(dá)6分以上的大鼠被用于繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。將造模成功的大鼠隨機(jī)分為4組，即類風(fēng)關(guān)巴布劑局部穴位貼敷組(局部組)、類風(fēng)關(guān)巴布劑遠(yuǎn)道穴位貼敷組(遠(yuǎn)道組)、類風(fēng)關(guān)巴布劑系統(tǒng)穴位貼敷組(系統(tǒng)組)和模型對(duì)照組(模型組)各10只。

2.3 給藥

根據(jù)臨床及有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的取穴方案[4]取穴。系統(tǒng)組：大椎、雙側(cè)腎俞、雙側(cè)太溪，共5個(gè)穴點(diǎn)；遠(yuǎn)道組：大椎、雙側(cè)腎俞，共3個(gè)穴點(diǎn)；局部組：雙側(cè)太溪，共2個(gè)穴點(diǎn)。根據(jù)貼敷總面積相同(劑量相等)的原則，系統(tǒng)組每穴貼敷面積為0.15 cm2的圓形巴布劑(半徑0.22 cm)；遠(yuǎn)道組每穴貼敷面積為0.25 cm2(半徑0.28 cm)；局部組每穴貼敷面積為0.375 cm2 (半徑0.35 cm)。在穴位處脫毛后貼敷，每3 d貼敷1次，共5次，每次雷公藤甲素劑量約為3.8 μg[5]。正常組和模型組模仿局部組貼敷不含藥物的巴布劑基質(zhì)。15 d后各組同時(shí)處死取標(biāo)本。

2.4 取材

大鼠稱重，用2%戊巴比妥納腹腔麻醉，仰位固定，沿著左側(cè)后腿膝關(guān)節(jié)正中縱行切開皮膚直至暴露出膝關(guān)節(jié)位中心約3 cm×3 cm的區(qū)域。沿髕骨上緣約0.3～0.4 cm處向下切割至股骨，再分別沿髕骨兩側(cè)向下分離至脛骨，此時(shí)即打開了膝關(guān)節(jié)腔，可見由髕骨下極向下延續(xù)有一層平滑光亮呈淺淡黃色的滑膜組織。用眼科直鑷輕輕夾住其中央，用眼科剪完整剪下，置10%的中性甲醛中固定，用于檢測(cè)NF-κβ的免疫組織化學(xué)染色。同法取右側(cè)滑膜，滑膜取出之后，用生理鹽水1 mL沖洗關(guān)節(jié)腔，收集關(guān)節(jié)腔液和關(guān)節(jié)滑膜組織，用于IL-1β、TNF-α的檢測(cè)。

2.5 檢測(cè)指標(biāo)

2.5.1 細(xì)胞因子的檢測(cè)

IL-1β、TNF-α活性測(cè)定采用ELISA法，按照所附說明書測(cè)定關(guān)節(jié)滑膜組織溶漿的活性。先加入標(biāo)準(zhǔn)品和待測(cè)樣品，設(shè)置陰性對(duì)照，加入生物素結(jié)合的一抗(IL-1β、TNF-α)，37 ℃溫箱孵育2 h，然后用洗滌液充分洗滌4次，向?yàn)V紙印干。加入辣根過氧化物酶標(biāo)記的二抗工作液25 ℃孵育1 h，再用洗滌液充分洗滌4次，向?yàn)V紙印干。加入顯色液25 ℃孵育30 min后加入終止液。上機(jī)檢測(cè)吸光度值。

2.5.2 滑膜組織核轉(zhuǎn)錄因子-κβ的免疫組化ABC染色

準(zhǔn)備組織切片(石蠟切片脫蠟至水，冰凍切片和細(xì)胞培養(yǎng)片用適當(dāng)方法固定)；抗原修復(fù)(微波加熱法，適用石蠟切片)，將切片置于耐高溫容器中，注入抗原修復(fù)液，使切片位于液面以下。置微波爐內(nèi)加熱使容器內(nèi)液體溫度保持在92～98 ℃之間并持續(xù)5 min，取出容器，室溫冷卻，30～50 min后降至室溫。用TBS 沖洗切片4～5次，甩干，擦凈，加20 μL 3% H2O2-甲醇溶液(Reagent F)，于室溫濕盒中封閉30 min。取出切片，用TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。用封閉液(Reagent B)20 μL覆蓋，室溫濕盒孵育30 min。用吸水紙將封閉液吸去，勿洗，滴加適當(dāng)比例稀釋的一抗。37 ℃孵育1～2 h或4 ℃過夜。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加生物素標(biāo)記二抗(Reagent C)20 μL，室溫濕盒孵育1～2 h。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加酶標(biāo)親和素(Reagent D)20 μL，室溫濕盒孵育30 min。TBS沖洗4～5次，滴加DAB工作液(Reagent E)約30 μL/片，著色后迅速(約1 min內(nèi))沖洗干凈。20 μL蘇木精(Reagent G)復(fù)染。沖洗干凈脫水封片，鏡檢。

2.5.3 核轉(zhuǎn)錄因子-κβ積分[6]

在滑膜組織中NF-κβ表達(dá)陽性的滑膜組織細(xì)胞核呈橘黃色或棕黃色，每張切片沿滑膜組織帶計(jì)算400倍視野中陽性細(xì)胞的占有率，計(jì)數(shù)3個(gè)視野，標(biāo)出每個(gè)視野平均陽性細(xì)胞占有率，并按陽性細(xì)胞占有率分為5級(jí)：“0”為無陽性細(xì)胞，“+”為陽性細(xì)胞0～25%，“++”為陽性細(xì)胞25%～50%，“+++”為陽性細(xì)胞50%～75%，“++++”為陽性細(xì)胞75%～100%。0級(jí)積分為0，“+”積分為1，以此類推。

2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，若數(shù)據(jù)為正態(tài)分布總體比較采用多組單因素方差分析，組間比較用q檢驗(yàn)(Newman- Keuls法)，否則用秩和檢驗(yàn)的Kruskal-Wallis法和Nemenyi法，P

3 結(jié)果

(見表1、表2)表1 各組大鼠滑膜細(xì)胞NF-κβ的表達(dá)(略)注：與模型組比較，P

轉(zhuǎn)貼于

4 討論

NF-κβ是1986年由Sen和Baltimore首先報(bào)道[7]，并發(fā)現(xiàn)B細(xì)胞核提取物中有一種核蛋白能與免疫球蛋白K輕鏈基因增強(qiáng)子κβ序列特異結(jié)合，促進(jìn)了K輕鏈的表達(dá)，被稱為NF-κβ。越來越多的證據(jù)表明，在RA發(fā)病的過程中，NF-κβ做為轉(zhuǎn)錄因子家族成員參與了滑膜組織的過度增生和炎癥過程[8]。NF-κβ在胞漿中與其抑制亞單位Ⅰ-κβ結(jié)合而處于未活化狀態(tài)，并可被TNF-α、IL-1β等不同的信號(hào)所激活，其活化則有賴于胞漿中Ⅰ-κβ的降解。在正常滑膜，NF-κβ的表達(dá)量很低[9]。在RA的滑膜中，免疫活性NF-κβ蛋白p50和p65大量表達(dá)于襯里層細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞中[10]。NF-κβ的活化在RA早期滑膜炎癥和增生的過程中起中心罪犯作用[11]。

在正常細(xì)胞構(gòu)成性表達(dá)活化的NF-κβ僅見于成熟B細(xì)胞、漿細(xì)胞和某些神經(jīng)元中，而其他大多數(shù)細(xì)胞的NF-κβ需在外界的刺激誘導(dǎo)下發(fā)生激活。許多細(xì)胞外因素可誘導(dǎo)NF-κβ的活化，如炎性細(xì)胞因子TNF-α、IL-1β等，但最終都通過IKK使Ⅰ-κβ降解而與NF-κβ解離，暴露NF-κβ的NLS，使NF-κβ經(jīng)核孔進(jìn)入核內(nèi)，與DNA靶序列結(jié)合，發(fā)揮轉(zhuǎn)錄調(diào)控效應(yīng)；而NF-κβ的活化導(dǎo)致了許多基因的表達(dá)，以直接或間接的方式調(diào)節(jié)機(jī)體的生理和病理反應(yīng)。在此過程中，TNF-α、IL-1β等前炎細(xì)胞因子在NF-κβ作用下生成增加，它們作為外界刺激因子進(jìn)一步活化NF-κβ信號(hào)通路，產(chǎn)生正反饋放大作用，這是NF-κβ迅速動(dòng)員、反應(yīng)靈敏的重要條件。然而，由于NF-κβ活化導(dǎo)致大量細(xì)胞因子、酶等生物活性物質(zhì)的產(chǎn)生，它的過度活化必然導(dǎo)致機(jī)體的病理反應(yīng)和損傷，正常細(xì)胞內(nèi)NF-κβ的活化是在細(xì)胞內(nèi)外通路的正、負(fù)反饋的精細(xì)調(diào)節(jié)下，使NF-κβ的活化保持在適當(dāng)?shù)乃健Ｕ⒇?fù)兩種反饋調(diào)節(jié)往往同時(shí)進(jìn)行，NF-κβ是否處于活化狀態(tài)則取決于何種調(diào)節(jié)占優(yōu)勢(shì)。

CIA的產(chǎn)生和發(fā)展與RA有著很多的相似性，二者都依賴于自身反應(yīng)性T細(xì)胞和B細(xì)胞的激活，并能產(chǎn)生類似類風(fēng)濕因子的抗體。Seetharaman等[12]在CIA大鼠的研究表明，對(duì)于Ⅰ型和Ⅱ型T細(xì)胞依賴的免疫應(yīng)答而言，抗體誘導(dǎo)NF-κβ的活化主要導(dǎo)致T細(xì)胞依賴的免疫應(yīng)答，抑制NF-κβ信號(hào)通路，使血清TNF-γ、IgG2a抗Ⅱ型膠原(CⅡ)抗體水平明顯下降而IgG1水平不變，CD8+T細(xì)胞減少，CIA發(fā)病率及嚴(yán)重性明顯減少和減輕。因此，本實(shí)驗(yàn)選用CIA大鼠為模型。

RA屬于中醫(yī)學(xué)“痹證”范疇，近年來，大量研究認(rèn)為雷公藤對(duì)CIA大鼠有效，并有采用含雷公藤的復(fù)方中藥穴位貼敷治療CIA大鼠的研究[13]。我們將以雷公藤為主藥的復(fù)方中藥制劑與針灸穴位有機(jī)結(jié)合，研制類風(fēng)關(guān)巴布劑，并進(jìn)行了毒理、制劑學(xué)及臨床的研究，在大鼠佐劑性關(guān)節(jié)炎穴位貼敷研究中，證明相同的給藥劑量(貼敷面積)不同的穴位組合作用有差異，以系統(tǒng)組(遠(yuǎn)近配穴)最佳[14]。另據(jù)研究，雷公藤甲素可以下調(diào)CIA大鼠滑膜細(xì)胞TNF-α的表達(dá)，同時(shí)還可以有效抑制NF-κβ的表達(dá)與活性[15]。本實(shí)驗(yàn)中，造模后NF-κβ積分水平明顯升高，治療后各組都有所下降，以系統(tǒng)組最接近正常，同時(shí)治療后各組滑膜浸液的TNF-α、IL-1β水平也有明顯下降。因此，類風(fēng)關(guān)巴布劑穴位貼敷能夠有效打破NF-κβ與TNF-α、IL-1β之間的正反饋調(diào)節(jié)的惡性循環(huán)。

在本次實(shí)驗(yàn)中，除了藥物的療效外，合理用穴也是關(guān)鍵要素，一方面，通過經(jīng)絡(luò)腧穴給藥對(duì)藥效的放大作用來提高療效，另外，遠(yuǎn)近配穴可能通過標(biāo)本兼治，多靶點(diǎn)起效，使其整體療效優(yōu)于單純遠(yuǎn)道取穴或局部取穴。

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篇10

缺血性心臟病本質(zhì)的病理改變是缺血心肌細(xì)胞因缺氧而壞死或凋亡，盡早恢復(fù)血液灌流是治療缺血性心臟病的首要措施。然而，再灌注損傷成為患者從缺血后復(fù)流獲益的最大障礙。再灌注過程中，內(nèi)源性一氧化氮(NO)所具有的雙重性生物效應(yīng)與NO的來源、釋放的量以及靶組織的狀態(tài)等多種調(diào)控環(huán)節(jié)相關(guān)。心肌中的一氧化氮合酶(nitric oxide synthase，NOS)是NO的限速酶，其同功酶的活性影響著NO的生物效應(yīng)。芪丹通脈片能夠減少急性心肌梗死面積，促進(jìn)心臟功能恢復(fù)[1]，并改變?nèi)募『脱逯蠳O的水平[2]。本觀察其對(duì)急性缺血/再灌注心肌細(xì)胞凋亡和再灌注心肌NOS的影響。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 動(dòng)物

健康成年SD雄性大鼠30只，體重250～270 g，第四軍醫(yī)

大學(xué)動(dòng)物中心提供，合格證號(hào)：200505。

1.2 藥物和主要試劑

芪丹通脈片提取浸膏干粉(黃芪30 g，丹參30 g，當(dāng)歸15 g，紅花30 g，桂枝10 g，2.862 g原藥材/g干粉)由中國(guó)第四軍醫(yī)大學(xué)科研藥廠提供，以生理鹽水配制成混懸液324 g/L。TUNEL試劑盒為Roche公司產(chǎn)品，NOS和誘導(dǎo)型一氧化氮合酶(inducible nitric oxide synthase，iNOS)測(cè)定試劑盒購(gòu)自南京建成生物工程公司，BCA蛋白定量試劑盒購(gòu)自Pierce公司。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 分組及給藥

將大鼠隨機(jī)分為4組：假手術(shù)組(A組)、缺血/再灌注模型組(B組)、芪丹通脈片＋缺血/再灌注Ⅰ組(C組)、芪丹通脈片＋缺血/再灌注Ⅱ組(D組)。A、B組給予生理鹽水[10 mL/(kg·d)]灌胃，C、D組分別給予芪丹通脈片浸膏混懸液1.08 g/kg和3.24 g/kg灌胃[10 mL/(kg·d)]，均連續(xù)灌胃6 d。第7日，灌胃完成30 min后進(jìn)行造模。

2.2 心肌缺血/再灌注大鼠模型的制備

參考文獻(xiàn)[3]方法。雄性SD大鼠腹腔注射戊巴比妥鈉30 g/L(45 mg/kg)麻醉。經(jīng)頸部正中切口，插入氣管套管，行呼氣末正壓通氣(空氣通氣量20 mL/kg，頻率48～50次/min)。經(jīng)右頸動(dòng)脈插入左心導(dǎo)管以測(cè)心功能參數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)Ⅱ記錄心電圖(RM6200多導(dǎo)生理記錄儀，成都儀器設(shè)備廠)。在胸骨左側(cè)約0.5 cm處從第4肋縱行切口開胸，剪開心包，暴露心臟，以左冠狀動(dòng)脈主干為標(biāo)志，在左心耳根部下方2 mm處用無創(chuàng)小圓針穿過左冠狀動(dòng)脈左降支根部下方的心肌表層，穿5-0線，將縫合線穿過小硅膠管后備用；待心電圖恢復(fù)穩(wěn)定，10 min后記錄正常參數(shù)。在硅膠管遠(yuǎn)端的收緊縫合線至硅膠管，形成弓狀并固定，以阻斷左前降支阻斷血流造成缺血，以心電圖ST段和(或)T波抬高或降低等心肌缺血波形為結(jié)扎成功指標(biāo)，缺血40 min，松解并除去硅膠管和多余縫合線，恢復(fù)左冠狀動(dòng)脈前降支，實(shí)現(xiàn)再灌注，逐層縫合胸壁，恢復(fù)自主呼吸。A組動(dòng)物開胸，冠狀動(dòng)脈下穿線，但不結(jié)扎。

2.3 TUNEL法測(cè)定心肌細(xì)胞凋亡

再灌注結(jié)束后迅速剪下心臟，置于冰的PBS中洗凈殘血；分離左心室前壁缺血邊緣區(qū)，于4%多聚甲醛中固定12 h，石蠟包埋。檢測(cè)前對(duì)石蠟切片進(jìn)行微波修復(fù)，標(biāo)記前用DNA酶處理切片做陽性對(duì)照。在染色過程中用PBS代替TdT反應(yīng)液，其余同說明書操作，作為陰性對(duì)照。

2.4 心肌組織中一氧化氮合酶活性的測(cè)定

實(shí)驗(yàn)完畢，摘除部分結(jié)扎線以下，置于冰的生理鹽水中沖洗，除去血液，濾紙拭干，立即入液氮12 h后，轉(zhuǎn)至-70 ℃存放。分析天平稱取0.1 g左心室心肌組織，用生理鹽水制備成10%的組織勻漿，倒入離心管中，3 000 r/min離心10 min，取上清液，用NOS測(cè)定試劑盒(化學(xué)比色法)測(cè)定大鼠心肌組織中總NOS活性和iNOS活性，NOS與iNOS之差為結(jié)構(gòu)型一氧化氮合酶(constrictive nitric oxide synthase，cNOS)的活性。BCA蛋白定量試劑盒(Pierce，UK)進(jìn)行蛋白定量。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)均以x±s表示，應(yīng)用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。同組前后使用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較應(yīng)用方差分析。

3 結(jié)果

3.1 芪丹通脈片對(duì)缺血/再灌注損傷大鼠心肌一氧化氮合酶的影響

(見表1)表1 芪丹通脈片對(duì)缺血/再灌注損傷大鼠心肌NOS的影響(略)注：共30只大鼠，其中24只完成實(shí)驗(yàn)，有6只因未完成全部實(shí)驗(yàn)過程被排除；與A組比較，#P

3.2 芪丹通脈片對(duì)缺血/再灌注大鼠心肌細(xì)胞凋亡的影響

TUNEL染色結(jié)果顯示，凋亡心肌細(xì)胞胞體縮小，染色不均，細(xì)胞核被明顯染成棕紅色。B組心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)為(21.3±4.2)%，芪丹通脈片(1.08 g/kg，3.24 g/kg)作用后分別為(14.3±3.8)%和(10.6±2.0)%，與B組比較，芪丹通脈片能夠減少心肌細(xì)胞的凋亡指數(shù)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

轉(zhuǎn)貼于 　　4 討論

凋亡是導(dǎo)致缺血/再灌注損傷心肌細(xì)胞丟失的重要病理形式之一。雖然缺血和再灌注過程與心肌細(xì)胞凋亡發(fā)生的相關(guān)性還存在爭(zhēng)論，但ATP在缺血期的缺少和再灌注期間恢復(fù)的變化特點(diǎn)與凋亡的能量依賴的特征為再灌注中凋亡的存在提供了直接證據(jù)[4]。目前，再灌注導(dǎo)致心肌細(xì)胞凋亡的機(jī)制尚不清楚，但大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，通過預(yù)處理或后處理策略減少再灌注心肌細(xì)胞的凋亡有助于心肌功能恢復(fù)。在心肌細(xì)胞中，多種效應(yīng)分子參與抗凋亡過程，其中，NO在抗凋亡過程中發(fā)揮重要作用[5]。

缺血/再灌注過程中，NO具有雙重生物效應(yīng)，既可以表現(xiàn)為促凋亡效應(yīng)，也表現(xiàn)為抗凋亡結(jié)果。這種作用特點(diǎn)與NO的來源、釋放的量以及靶組織的狀態(tài)等多種調(diào)控環(huán)節(jié)相關(guān)。內(nèi)源性NO是由細(xì)胞內(nèi)L-精氨酸在NOS作用下形成的。心肌中的NOS是NO的限速酶，其同功酶的活性影響著NO的來源和心肌組織中NO的水平。當(dāng)抑制NOS的活性時(shí)，心肌中凋亡細(xì)胞明顯增加，并增加Caspase-3的活性。

作為NO產(chǎn)生的限速酶，NOS包括iNOS和神經(jīng)型(neurinal nitric oxide synthase，nNOS)，與內(nèi)皮型NOS(endotheliale nitric oxide synthase，eNOS)組成cNOS。心肌中的cNOS主要分布于血管內(nèi)皮細(xì)胞，依賴于Ca2+/鈣調(diào)蛋白的活化，心肌中cNOS的活性主要由eNOS活性決定；iNOS主要源于巨噬細(xì)胞、心肌細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞，由內(nèi)毒素、細(xì)胞因子等誘導(dǎo)活化。NOS催化活性的調(diào)控是內(nèi)源性NO生物合成的主要機(jī)制，其調(diào)控可發(fā)生在轉(zhuǎn)錄、翻譯和翻譯后修飾3個(gè)水平，其中翻譯后修飾是調(diào)節(jié)cNOS活性的主要方式。cNOS降低和/或iNOS升高是心肌缺血/再灌注損傷的重要機(jī)制。

有研究表明，再灌注過程中，NOS的調(diào)控和活性改變表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)變化：缺血1 h再灌注0.5 h后cNOS的活性開始升高， 2～6 h最高，12 h后下降；而iNOS再灌注2 h后逐步升高，12 h～3 d活性達(dá)到高峰[6]。另一項(xiàng)研究顯示，缺血60 min再灌注120 min兔心肌再灌注早期(30 min)eNOS mRNA水平下降，而120 min則回復(fù)至接近正常水平，eNOS基因表達(dá)的下降可能與eNOS啟動(dòng)子活性降低而使其轉(zhuǎn)錄速度減慢、eNOS mRNA穩(wěn)定性降低等因素有關(guān)；但未發(fā)現(xiàn)iNOS mRNA的改變，認(rèn)為在2 h時(shí)NO主要源于eNOS的調(diào)控機(jī)制[7]。在胰島素抑制缺血/再灌注損傷的信號(hào)通路機(jī)制中進(jìn)一步證實(shí)了eNOS活化對(duì)心肌保護(hù)性意義。

芪丹通脈片能夠提高缺血/再灌注犬血漿中NO的水平[4]，具有保護(hù)血管內(nèi)皮細(xì)胞[6]、增加動(dòng)脈壁eNOS mRNA表達(dá)[1]的作用。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，再灌注組的NOS、iNOS活性明顯高于假手術(shù)組，而cNOS的活性低于假手術(shù)組；不同劑量芪丹通脈片處理組再灌注后心肌組織中cNOS的活性均有增高(P

我們的實(shí)驗(yàn)研究中，模型組iNOS增加和cNOS降低，反映了再灌注4 h時(shí)NOS的活性狀態(tài)，但cNOS活性未恢復(fù)到接近正常水平；另外，雖然iNOS和cNOS活性顯著改變，而在模型組之間的NOS活性沒有顯著差異，可能與iNOS與eNOS在該階段的變化所呈現(xiàn)相反的變化趨勢(shì)有關(guān)。

綜上，芪丹通脈片干預(yù)能夠抑制缺血/再灌注所致的心肌損傷，這種保護(hù)機(jī)制可能與該藥預(yù)處理后抑制再灌注所致的iNOS活性、增加cNOS活性有關(guān)。雖然還不清楚芪丹通脈片如何影響NOS系統(tǒng)活性，但通過調(diào)控NOS活性改變心肌中NO的來源以及心肌組織和血清中NO的水平可能是芪丹通脈片抑制缺血/再灌注心肌細(xì)胞凋亡的機(jī)制之一。

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