引論：我們為您整理了13篇聽力教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一是觀看影視資料，讓學生充分融入到外國的人文環境中。影視資料，特別是與聽力理解題目原文相關的影視資料，可以幫助學習者對聽力文章的理解。當學習者通過影視資料看到人們在家庭、工作以及各種社會交往中的表現，這些畫面就會儲存在學習者的記憶中。那么，在下次聽到相應場景的對話時，學習者的記憶儲存功能就會被調動起來，這些“畫面”就會被大腦自動激活，作為輔助資料來幫助學習者提高聽力能力。當然，儲存的畫面越多，就越能感受到不同的人文氣息，對學習者的幫助就會越大。

二是通過身邊實際或虛擬的場景，感受語義的變化。在實際聽力教學中，不可能搜尋到所有與聽力理解相關的影視資料，那么，就需要教授者通過真實的事例或虛擬的場景，用語言和想象把學習者帶入到一個場景中，讓他們去感受特定場景下的語義。

3.注意語調的區分。身臨其境地體味外國人的交際習慣。語調是人們在語言交流中抑揚頓挫地表情達意的所有語音形式的總和。語音的區別主要表現在音高、音強及音長等非音質上，因此，學習者在學習外語的過程中，必須重視語調的訓練，不僅要重視音高、音長，也要重視音速、音強等各方面。在區分語調的基礎上，身臨其境地去體味外國人的說話方式、交流習慣，從而達到真正理解。

4.注意師生互動，用交流的方式完成聽力練習中涉及故事、常識、風俗習慣的部分，讓學生進行模仿。在外語學習中，學生的文化背景和知識積累影響著學生的學習速度和難易程度。因此，在外語的聽力教學中，僅僅靠教師的單向傳授絕不是好的方法，而應該注重師生的互動交流，把聽到的故事、常識、風俗習慣、新聞等內容，放到現實情境中，學習者根據自己所掌握的背景知識，在與老師的討論中完成聽力學習任務。同時，教授者可以讓學生就對話或文章中的內容進行模仿和表演，真實地再現文章中的情境，讓聽力理解由難變易。

在這一環節中，文化差異是一個不容忽視的問題。生活方式、傳統習慣、思維方式、社會制度等，都可能成為影響學生聽力理解的因素。例如，在中國，汽車的駕駛位置在左、走路時應靠右前行等，而在有的國家則完全相反；特別是一些國家的祭祀節日，更容易讓學習者頭疼。那么，如何解決這一問題呢？筆者認為可以從以下二方面人手。

一是創設語言情境，為學生營造一個輕松愉快的語言氛圍。創設語言情境，關鍵在于教師。需要教師運用其語言藝術，展現其人格魅力和智慧，教師用其素質和教學經驗來創設適合一堂課的情境。教師不僅要學會創設語言情境，表達也很重要，風趣幽默、生動活潑的方式更容易讓學生理解并深深地記住。

篇2

一、影響聽力理解的幾個因素

1、聽力與詞匯量。一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

2、聽讀相關性。不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。

在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下：⑴操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？

首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。

3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。

4、聽力與語言功能操練。傳統的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。

二、解決途徑

通過對上述幾對關系探究，以下幾點在教學中值得注意：

1、建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。

篇3

（一）普通聽力特點

普通聽力測試主要的目的就是考察學生對英語的分析能力和重組能力。學生在整個聽力的過程之中需要不斷接收外界信息，同時還要對這些信息進行分析和重組并翻譯，保證在最快的時間內了解說話者所表述的內容同時判斷其含義。學生必須要掌握接受、理解、記憶等多方面能力，做到在聽中理解，在理解中學習，同時還要具備一定的想象力，過程比較復雜。

（二）雅思聽力特點

雅思聽力要求學生必須要具有較強的英語交流能力和理解能力。雅思考試成績是衡量學生在英語國家學習和生活能力的重要指標，在聽力中重點主要集中在生活性Z言和學術語言兩個方面。因此，學習方法多種多樣，考試題型也比較廣泛。短文部分內容在很大程度上都與現實生活沒有什么關系，語言過于書面化，真實性不強，更像是閱讀材料的錄音版本。在題型設計方面也是主要以考試為中心，僅復合式聽寫部分要求填寫出空缺單詞和三個句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現。

二、雅思聽力教學對大學聽力教學的重要啟示

（一）合理選擇教材內容

雅思考試的題型多種多樣，形式豐富，在發音方面也比較國際化。對大學英語聽力教學來說應該合理改變教材內容，朝著雅思教材靠攏，選擇更加貼近生活的教材以及聽力材料，在調動學生積極性的同時提高聽力能力。聽力課上如果僅限于聽力書本上的內容，課堂教學則會變的枯燥無味，對此，教師必須要在此基礎上擴大知識量，增加有趣味的聽力材料。可以在兩節聽力課的休息時間或者聽力課的最后十五分鐘找一些材料，例如《走遍美國》就是很不錯的聽力材料，寓教于樂，讓學生在看情景劇的同時學習英語。

（二）激發學生的學習興趣

英語成績較差的學生對英語的學習興趣也不夠濃厚，缺少學習動機。對此，在實施聽力教學的過程中教師必須要投入更多的精力。為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以向學生推薦一些比較好的課外書，讓學生抽時間多了解一些課外知識，日積月累，積少成多。同時可以定期組織相關競賽，提高學生的學習積極性，只有擁有了強烈的學習熱情，才能保證學習效果。還可以選擇一些英文電影讓學生觀看，盡可能為學生創造一個輕松的、和諧的英語學習環境。

（三）改變學生的學習動機

相關研究表明，師生關系的好壞在很大程度上影響著學生的學習情緒，對此教師必須要注重師生之間能夠相互理解，及時溝通，在學習過程中適當對學生進行表揚和鼓勵，積極引導，不斷提高學生的學習信心，改變學生的學習動機，讓學生喜歡這個教師的同時，喜歡上這門課。

（四）改變教學方式

普通英語聽力課堂學生很容易就會昏昏欲睡，感覺學習十分無趣，導致這種現象的主要原因就是無趣。因此教師應該根據實際情況適當改變教學方式，讓學生積極參與到英語聽力中，不僅要說，也要會說，充分調動學生的積極性。

例如Lead in部分可以將聽說很好地結合起來，并且可以幫助學生積累更多的單詞。與此同時，也要訓練學生養成記筆記的好習慣。以往傳統的聽力課教學，教師總是一個材料讓學生翻來覆去聽好幾遍，而雅思考試聽力部分只有一遍，十分貼近現實生活中的情境，可以更好地幫助學生集中精力，雖然剛開始具有一定的難度，但是時間長了自然就會適應這種訓練，聽力水平自然而然就會有所提高。除此之外，也要充分利用學生的課余時間，這樣也可以幫助學生提高聽力水平。學校可以組織學生每個星期定期開設的“movie night”，讓外教在movie night為學生放映外國電影，同時為學生講解英語文化和漢語文化的不同之處，讓學生接觸真實的英美文化和英語語音語調，更好地掌握不同話語的自然節奏和速度等。

三、結束語

綜上所述，雅思聽力教學對大學英語聽力教學的有著重要的啟示，教育工作者必須要予以高度重視，根據學生的實際情況改變聽力教學方式，合理選擇內容，將學生作為課堂教學主體，合理借鑒雅思聽力教學經驗，努力探索新的教學方式，增強師生之間的良好互動，同時根據實際需要訂閱合適的聽力教材，提高學生的英語水平，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]王藝.中外合作辦學模式下雅思聽力教學之探究[J].瓊州學院學報，2010（6）： 115-116.

篇4

在外語教學中每個外語教師都清楚并一貫地堅持’’五會并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會”里“聽”居于首位，可見聽力在外語教學中的重要地位和作用。聽力課與綜合實踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔著培養學生掌握外語交際工具的任務。

一．教材選擇方面的問題

在外語交際活動中，聽力不好沒法進行交流。無論專科還是本科，都應該堅持一直開設聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細選。所選擇的材料要語言地道，語調標準，情節引人入勝，情景生動，文化背景知識豐富，從不同的側面反映所學語言國家各方面的生活，利于開闊學生的眼界，擴大知識面，培養外語交際能力和文化能力。對一年級學生要選淺顯些的，根據學生基礎和提高程度，到大三、大四時可放原版影片。

二．課時和教師配備方面的問題

有些高校，因課時緊張就壓縮聽力的課時，到高年級甚至取消了聽力課，還有的學校由外教同時上聽力課和口語課。名義上是兩門課，其實由外教教起來，從某種意義上來說，就變成了同一門課。而聽力課和口語課是兩種不同課型的課，聽力課是一門強化教學課，它要求在聽力理解方面通過各種形式的訓練，使學生能聽懂外國人在社交場合的交談，講話，聽懂所學語言國家的電視臺，電臺的有關政治，外交，經濟，社會文化的新聞報道，采訪講話和電視文獻片。要求能理解大意，抓住主要論點，了解說話人的真實意圖。在口語能力表達方面，通過各種形式的訓練使學生能就熟悉的題材進行交談和發言，能運用所學的語言知識就我國和其所學語言國家的政治，外交，經濟，社會，文化等方面的常見話題與外賓進行交談。要求語調自然，語言基本正確，連貫達意，根據不同的交際對象和交際場合正確運用語言的各種表達形式，完成交際任務。有時要求學生把所聽內容翻譯成漢語。而且聽力課要求必須在語言實驗室進行。那么由外教上的聽力課則不然，由于外教不懂漢語，無法知道學生對所聽材料的內容是否完全理解。另外，外教上的聽力課不一定在語音室上，即使是在語音室，他帶有表情的講解方法和中國教師要求的那種“強制學生靠耳朵聽”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽課不適合外教上；而口語課是一種訓練言語表達能力的課，需要在一定的語言環境中進行，而中國教師畢竟沒有在國外生活的經驗，即使有也不一定熟悉各種語言環境，因此口語課適合外教上。實際上外教上的口語課起到了真實言語氛圍的作用，讓學生身臨其境，從外教的表情、手勢上連猜帶悟，需要

與外教進行交流，這樣就進入了真實的語言環境。所以說由外教同時上聽力課和口語課效果不好，起不到真正的強化訓練聽力的作用。

三．學生方面的問題

學生對聽力課缺乏必要的心理準備，因此產生一定的障礙，總想借助于書面材料進行練習。尤其是剛剛走出高中校門，剛參加完高考后進入高校的一年級大學生，由于高考復習階段，外語的教學水平基本以語法結構為主，多數學生的聽力基礎很差，沒受過正規的聽力訓練。

聽的能力實際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，而詞匯和語法是學生的強項，難點就在語音上。語音包括讀音、語調和語氣，中學階段雖然也拼讀單詞，但發音正確與否并不嚴格要求，有的甚至得不到正確的發音指導，因此在學習詞語時，往往讀不準。基于自身發音不準確，所以自然聽不懂正確的發音了。在上聽力課時，常常有這樣的情況，學生反復聽也聽不懂的句子或詞匯，一經老師寫在黑板上，才知道是自己學過的非常熟悉的詞。由此可見，由于在中學階段聽力訓練不夠，發音要求不嚴，給這些學生聽力的提高增加難度和壓力。

雖然近幾年由于高考增加了聽力，因此一些教學條件比較好的中學也增強對聽力的訓練，但是仍然不夠。對學生來說，聽力課是個全新的課程，是陌生的。初次上聽力的學生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽不懂也聽不清，語速太快，句子太長，聽了下句，忘了上句。如果此時得不到教師指導，學生的心情就會由好奇和緊張轉變為失望和沮喪，繼而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態對提高聽力水平十分不利。

四．聽力課與實踐課的區別

聽力課是俄語專業的必修課程，它是俄語實踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸。可以說，聽力課和精讀課是兩門既有聯系，又有區別的獨立課型。精讀課側重語法，在言語訓練中以語法為紅線，進行聽說讀寫譯的綜合訓練；聽力課側重語音語調，在具體情景中發展口語，培養聽說能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學生周圍生活入手，詞匯和語法都要精；聽力課采用引進教材，詞匯反映所學國家的現實生活，課堂上基本不作詞匯和語法的分析講解，而是通過具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來理解生詞和課文內容。兩種課型取長補短，相輔相成。基于這些區別，就要求任課教師在聽力課上，要抓住重點，珍惜時間，在有限的時間內給學生最多的訓練機會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點講解的語法課。要求教師要講求教學方法，讓學生每上一節聽力課都有新的收獲。

五．提高學生聽力的幾點做法

1．采取引導啟發的教學方法。

雖然聽力課上有錄音機放音，教師講解的時間要比精讀課上講解的時間少一些，但是要想把聽力課上好并不輕松。教師在聽力課所起的作用應該是畫龍點睛，穿針引線，提綱挈領。什么時候讓學生聽，什么時候講解，什么地方是難點，什么地方是重點（重點和難點需要讓學生反復地聽）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數，如果聽力材料是一段對話或一個故事，學生在聽完第一遍之后，對所聽的內容有了一定的理解，這時教師要停下錄音機，及時對所聽內容提出相應的問題，通過這些問題和學生的回答來檢查學生是否掌握了所聽內容的要點。對學生回答不上來的問題，教師不要輕易給出答案，讓學生帶著問題再聽一遍，帶著問題再聽，學生的注意力往往高度集中，效果會大大地提高。

2．注意“量”的積累和“面”的擴大。

在聽力教學中還要注意“量”的積累和“面”的擴大。鼓勵學生課下多聽，不僅要聽所學教材的

內容，而且要聽一些課外的聽力材料。因為“量”的積累和“面”的擴大對于聽力水平的提高尤為重要，只有多聽，才會掌握聽力的技巧；只有多聽，才會對同一句話在不同場合下的不同意思加以理解。要鼓勵學生充分利用電教設備，如學校安排的定時放音、外語廣播、自己手中的錄音機、收音機，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的頻率和力度。

任課教師要經常對學生進行聽力測試，并加強聽力訓練的力度。在考核中發現學生在聽音中出現的問題應及時講解、糾正、補充和完善。通過增加考核的頻率讓學生對聽力給予足夠的重視，通過考核力度的加強，使學生不斷更新豐富知識，不斷增強信心，發展技巧，并教會學生注意對自己的聽力水平進行分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。

篇5

一、高中英語聽力教學存在的問題

（一）聽力訓練材料跟不上時代步伐

在高中英語聽力訓練中，除了以課文作為藍本進行聽力練習外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內容為主，缺乏“鮮”味，很多學生在進行聽力訓練時，提不起興趣，只是被動地“聽”，機械地做題，影響了學生對聽力訓練的積極性與興趣，不利于提高學生的聽力技能。

（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲

在日常的高中英語聽力訓練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學，然而這一成不變的模式不僅會使得教學僵化，同時，也會使得教學過程沒有側重點地進行。每一次聽力訓練，應該是一個知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學生不同的學習情況，教師應該要靈活處理，運用多樣化的教學手段與模式來開展課堂，使得聽力教學內容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學程序，定然會導致聽力教學課堂毫無生氣。

（三）聽力訓練沒有梯度

聽力訓練，應該是一個有計劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應該是對個別單詞的語音、語調、重音等基礎的訓練，然后再到不同的元音組合的音節進行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內容。設置這樣有梯度的聽力訓練才能使學生從易到難的進行梯度化的鍛煉。但是，在教學過程中，不少教師缺乏梯度訓練的意識，全體學生集體統一地去聽課文，一股腦地將全部內容硬塞給學生。這樣的聽力訓練不但加大了學生聽力訓練的難度，同時，也會挫傷學生對聽力訓練的主動性，容易使學生產生畏難心理。

二、高中英語聽力教學改革建議

（一）營造聽力氛圍

英語教師應當在課堂上盡量用英語來跟學生交流，語速不要快，讓學生能在較短的時間內多感觸英語環境、感受到英語語言環境的刺激，以此來鍛煉學生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內容要教授時，應在學生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程。可以讓學生先不看書，聽課文內容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達到聽力培養的目的，以便讓學生養成善于聽的好習慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設立情景，使聽力教學交際化、實用化。

（二）讓學生擴大詞匯量，強化語音教學

在聽力教學中，教師應盡量讓學生跟著錄音讀，體會英語的音、調、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應讓學生學會儲備相關英語知識，讓學生養成良好的學習習慣，以備在聽力的過程中隨時進行提取和使用。

（三）精擇聽力材料

所選的聽力材料應與教科書內容進行融合，內容要與學生生活息息相關，材料選擇先易后難，慢慢激發學生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向學生介紹材料內容的歷史、地理信息，引起學生聽的欲望，從而使學生能更好地理解聽力內容。此外，教師可利用便捷的網絡資源，下載一些英文的影片和音樂供學生使用，迎合學生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學習相關文化背景知識，達到促進聽力能力的效果。

（四）聽寫和聽說結合

現今，在師生的共同努力下，中學英語閱讀教學有了長足的進步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學的時候，鼓勵學生動動筆。首先，在聽力訓練的初始階段，教師可以設計一些讓學生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學生全文聽寫；再次，當學生的語言能力達到一定程度后，教師要適當補充一些與寫作話題有關的聽力材料，并指導學生把聽力材料中的詞匯運用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領先。除了在課堂上進行聽力訓練外，教師還要創造條件，增加課外的訓練機會。

三、注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力

不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環境和背景文化的了解而產生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關系。認識文化差異是分析語言的基礎。對學生語言交際能力的培養，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數量的詞匯，還必須使他們了解所學語言國家的文化。就詞匯而言，學生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學過程中注重兩種文化上的差異的對比和學習，將會促進學生語言知識和交際能力的提高。

篇6

    一.用英語組織課堂教學,營造習得環境

    在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節,還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據學生實際,使其具有可接受性。

    二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

    學生常有這樣的體會,遇上內容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

    三.精聽與泛聽相結合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象,更快的提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項技能并進

    語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯系,要全面發展。即使是單向技能課,教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,既有所側重,又全面發展。

    聽說結合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

    聽讀結合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結合:聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優化心理環境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態,對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象;其次,根據語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過上下出合理推測;再次,根據語篇結構潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優勢。

    六.運用聽力策略,加強技巧訓練

    教師在進行聽力教學時,不僅要學生多聽語言材料,而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義,在聽力訓練時,應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料,而是主動吸取信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學習效益。主要的學習策略有:

    1. 在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測;在聽獨白的過程中,可根據首、尾句對文章的內容進行預測。

    2. 根據上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據自己的猜測自動彌補,甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

    3. 聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內容上,把問題與題干聯系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

    4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。

    5.善于識別與聽懂關鍵詞。如回答對話發生的場所或人物之間的關系等,一般均有關鍵詞。

    在語言學習過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分,聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養的水平。如何提高英語聽力教學水平,不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法,關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

    參考文獻:

篇7

一、科學的選擇聽力訓練材料

要想真正提高聽力，擴大聽力訓練材料的輸入渠道，強化聽力題型訓練時必不可少的。在材料增選方面我遵循下列原則：

（1）真實性。選用的聽力材料一定要真實自然，題材最好是學生熟悉并感興趣的，能貼近學生日常生活，具有一定的交際意義。在可能的情況下，采用原籍人士在自然場合的聲音。注意采用不同年齡、不同性別人士在不同場合的交際材料。

（2）可理解性。材料的選擇應該做到循序漸進。適當的難度與速度是必要的，但必須以學生能聽懂為前提。材料中的生詞應按考綱的詞匯加以控制。

（3）多樣性。聽力訓練應讓學生接觸多元化的題材。除廣泛的生活題材外，社會熱點與自然科學題材也應納入所選材料范圍之中。聽力材料的題材應具有多樣化，對話、獨白、新聞廣播、故事、討論等均是可選體裁。

二、加強聽力技巧的訓練

1. 在時間上我指導學生從以下三個階段進行嘗試。

（1）聽前預測。聽力訓練中的“預測”指的是根據聽到的內容和看到的選項，依靠常識和材料中的線索，對下文可能出現的意思進行推斷。首先，聽力材料中話題的內容具有一定的邏輯性，有一定的思維脈絡，因此可以用邏輯推理來進行預測。其次英語語言有其自身的特點，如文章中總體結構的大量運用、介詞、插入語等對于理解前后句意思的提示作用等，使我們能利用語言本身來進行預測。第三，大多數的聽力材料都有其特定的背景，它對人們理解內容幫助極大。因此，我們也可以根據背景來預測聽力材料的內容。

因此，我們應該鼓勵學生充分利用各種可以利用的線索，對聽力內容進行大膽的預測。

（2）聽中辨認。聽力測試命題有一定的原則。如：考查點均勻分布。涉及所聽材料的主要內容不會只是集中在某一局部，設題考慮到了材料中所涉及內容的順序先后。由于在聽前我們做出了預測，所以我們可以大膽的推斷該片聽力材料很有可能會按照順序展開。那么在聽的過程中我們就會依循正確的方向去選擇正確的答案。在聽的過程中，往往會出現應選信息與干擾信息并存或是材料中的措辭與設題不一致的情況。面對聽力材料中豐富的信息，必須進行由淺到深、由此及彼、由表及里的辨認，從中選出有用的信息。辨析可以是詞語性。段落性、內容性也可以是邏輯性的。

（3）聽后推斷。根據說話人的語音語調、用詞造句時所使用的代表不同情感的詞語，可推斷說話人的主觀意圖；從說話人的語調變化或對話、獨白的上下文關系，可推斷出正確的結論。

2. 對聽力材料內容的判斷著眼于以下兩方面。

（1）捕捉主題。通過關注聽力材料的起始、發展與結局等主要環節，可捕捉聽力材料的主要內容與中心思想，獲取整體信息。

（2）弄清細節。在聽的過程中，要聽懂每個詞語，抓住所有的細節是難度較大的。但根據題干的設計，弄清材料中的有關細節是必不可少的。例如：時間、地點、年代、國家、人名以及有關數據，都可能是答題是時必不可少的細節。聽深聽透材料中的必要細節以做到正確的判斷，是聽力測試取得成功的主要環節之一。

三、培養學生果斷、自信、速斷速決的素質

聽力題有時間規定和不可任意重復聽的特點，一旦聽完，就要選出答案，并馬上準備下一題。考慮過多舉棋不定，甚至重復修改是做聽力題的大忌，不僅本題容易失誤，還會影響到后面的其他題目。因此，在平時的聽力訓練中，教師要有意識的培養學生果斷、自信的心理素質。要做到這一點，教師應多鼓勵、幫助學生，不輕易地指責他們。這樣才能使學生對聽力產生興趣，削除恐懼心理，提高學生的聽力心理素質。

四、科學的安排課內課外時間進行聽力訓練

良好聽力的形成不只局限于單一的“聽”這一訓練形式，它必須與“讀”“寫”有機結合。因此，聽力訓練必須課內課外科學安排進行。

（1）以聽促說，聽說結合。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材，大容量的口語練習，師生間、學生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎上才能進行。教師應積極組織學生利用一切機會進行會話操練，融聽于說之中，用說來促動聽，讓聽說結合，相輔相成。

篇8

一、活動前(pre-task)

教師首先引入任務。活動前的準備工作是確保活動順利進行的條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談論個人經歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內容，有利于完成目標任務。

二、任務靶(task-cyde)

任務靶分為三個階段。第一階段，學生可以結成對子或分成小組執行任務。這時。他們有機會用現有的知識表達思想，內容可以圍繞與主題有關的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。

三、活動后(language focus)

活動后是語言點的教學訓練階段。語言點的教學分為二個階段進行。即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。學生在教師的指導下操練語言難點。教師要充分發揮想象力和創造力，設計豐富多彩且能引發任務的方案。教師除根據課文或閱讀材料設計單詞猜測、內容預測等任務外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發任務。任務可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執行命令”，或進行“羅列型任務”：根據聽到的內容，羅列有關事實，或根據事件發生的先后順序對文章脈絡進行梳理。

篇9

聽力教學在外語教學中占有極其重要的地位。有關資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數據足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。因此高中英語新教材在編排體例上、教材內容上充分考慮到“聽”能力的培養與訓練，為實施素質教育提供了必要的條件。

二、英語聽力教學中所存在的問題

我們的學生缺少語言學習環境，很少聽到英語作為母語的外國人講話。因此他們在運用英語時，對“活的”英語沒有反應或反應偏慢跟不上所聽的語速。

在教學中，師生均未能掌握科學的方法也是重要原因之一。一方面，教師的教學方法單一、枯燥。另一方面，學生沒養成良好的聽力習慣和掌握科學的方法，不知道在聽的過程中做筆記的技巧與重要性。

三、提高英語聽力水平的訓練策略

（一）建立必要的高中英語課堂聽力教學常規訓練

按照新課標的要求：高中英語聽力技能的教學目的是培養學生聽的策略、培養語感、特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識地從“聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。因此，我們必須從基礎知識訓練著手，打下堅實的聽力基礎。

（二）針對高考題型特點，強化聽力技能

聽力測試的主要形式有：對話理解、短文理解。對話理解是考查學生在一定的語境或情景中所表現出的快速反應、推理判斷能力；短文理解則是在此基礎上考查學生對一個結構比較完整、意義相對連貫的語段的理解能力，是一種高層次、有難度的聽力測試形式。聽力測試主要從以下幾個方面進行考查：理解主旨要義；獲取事實性的具體信息尤其是時間、地點、數字、價格原因、目的、結果等；推斷對話的背景、說話者之間的關系；理解說話者的意圖、觀點和態度。

（三）有效的課堂聽力訓練步驟

每一種基礎訓練都應遵循三個步驟：聽前預測、聽中操作、聽后遷移。

篇10

在外語教學中，學習策略是指學生為了有效地學習和使用所學語言而采取的行動，是學生提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應該相輔相成，相益得彰。然而因為聽力在考試題中所占比分不多，很多教師對聽力教學不夠重視，聽力教學成了英語教學中的一個薄弱環節。這與《普通高中英語課程標準》的總體目標――培養學生綜合語言運用能力背道而弛。因此，探討聽力訓練的學習策略聽力教學，并運用于實踐中，有助于提高學生聽力水平，從而為說、讀、寫做好準備。

一. 聽力策略概述

聽力學習策略包括課堂老師引導的聽力訓練策略、課外學生自主學習時可采用的計劃策略、監控策略等。課堂聽力訓練策略一般是按照這樣的模式來進行的：即聽前(pre-listening)―聽中(while-listening)―聽后(post-listening)三個階段。

1.聽前階段

這一階段是聽力理解過程中利用學生的已有知識激活其相關的心理圖式，讓學生通過推理聯系新信息和吸收新信息的過程論文格式模板。作為教師應幫助學生了解所聽教材的主題、內容以及相關的文化背景知識。

2.聽中階段

學生在此階段進入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態，是他們對自己是否領會了所聽內容、注意力是否集中、采用的學習策略是否適當等方面有意識地進行監控的過程。語音、語調辨析、詞匯活用以及邏輯推理等聽力技能的運用始終貫穿與聽中階段。

3.聽后階段

學生應能在完成聽力任務后對聽力的效果進行自我反饋、區分難點與不足，并分步驟、有計劃地加強訓練。還可以完成一些拓展練習，運用所學語言知識解決實際問題。

二. 課堂聽力策略訓練的實施

下面是用高中教學中具體的例子來說明聽力策略的訓練，教學采用聽前、聽中、聽后“三部曲”進行。

教學摘要求學生根據聽到的信息完成所寫日記中的缺失的部分，從而點出各國文化習慣不同的具體方面。教學過程中我按照三個階段重新設計了聽力練習。

1.聽前計劃階段

我分成幾個任務來實施：

Task 1 Help the students tobrainstorm the differences in food, customs, body languages, sign languages andso on between different countries, many of which have been discussed in theprevious sections.

Aim: To activate students’ background knowledge.

Task 2 Ask the students somequestions: What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?

Aim: To predict.

這兩個活動是讓學生在新知識與已有知識之間建立聯系，激活學生已有的

景知識，又通過預測激發起學生的求知欲，為聽作好了準備。

2.聽中監控行為階段

Task 3 Listen for the first time and writedown the required information below.

The number of the visitors:____________________

Names of the visitors: ________________________

The places they have been:_________________________________________.

Aim: To listen for the gist.

Instruction: Focus on the general information likenames and places.

Task 4 Listen again and do some ‘T’ or ‘F’questions.

1.Mr Singh was happy whenI shook hands with him with my left hand.

2.We ordered lots of foodin the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.

3.Mr Takashi kept buyingthings, which took up a lot of time.

4.We didn’t have a greatday because so many strange incidents happened.

Aim: To test the students’ comprehension of theconversation.

Instruction: Focus on the activities the maincharacters did.

Task 5: Listen a third time tofind out the strange incidents that puzzled the students and fill in themissing information.

Ⅰ.Mr Singh looked very ________ when I put out my _____hand to __________ with him. In the restaurant, he would not eat the blackpepper _________.

Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on __________.

He seemed to give out a lot of____________ and got a bit _______ when my classmate just put in his pocketwithout looking at it.

He kept making an ______ sign.

Ⅲ. When we took a boat, Mr Hudson remarked that theboat was too ______, but I thought there was lots of ________.

Aim: To listen for specific information.

Instruction: Read the given statementsfirst and then focus on details.

這段對話較長，這三個活動運用多種練習形式層層遞進，最終讓學生完全

理解內容聽力教學，并歸納出文化差異點，為本單元后面內容的學習做了鋪墊。

3.聽后拓展活動

高中英語課程標準倡導創設語言實踐活動，引導學生在用語言做事的過程

得體地使用英語，并嘗試用英語討論問題，解決問題。活動是這樣設計的：

Task 6: Ask the students to compare theirnotes and check the answers.

Aim: To evaluate the outcome.

Task 7: Ask the students tomake a dialogue in pairs, using one of the given topics.

Topic 1: Talk about the similar experiencesrelated to cultural misunderstandings which have happened to themselves or someother people.

Topic 2: Discuss the reasons behind each ofthe strange behaviours.

Aim: To practise using the English language to solvepractical problems.

以上這些活動可以激發學生的思維，在使用語言的同時又互相學習了不少知識。

三. 提高學生聽力學習能力的其他策略

除了課堂教學的聽力訓練策略外，要提高聽力水平，還得靠學生自己課外不斷的積累練習。這時學生可運用計劃策略，監控策略等手段。

計劃策略是指學生確立學習目標，有計劃地安排自己的學習。計劃可分為短期、中期和長期計劃論文格式模板。制定的計劃要切合實際、具體明確、易于操作和控制。比如，教師可引導學生根據既定的聽力學習目標制定課外聽力訓練的總計劃，安排好每周甚至每天的聽力訓練，具體說來如定好每周或每天的聽力總時間，可做些聽力模擬訓練題聽力教學，每天聽點英語新聞或其他英文材料，并選一段聽寫下來等等。不管是聽什么，聯系新舊知識、集中注意力、選擇注意力等聽力策略要堅持使用，聽前要從題目和選項中推斷出要播放的內容、題材類型、重難點等方面的信息，做好充分的聽的準備。

監控策略指學生依據學習目標有意識地監控自己完成學習任務的情況和調整策略的使用等。例如，在聽的過程中，學生要監控自己是否聽懂了材料的主要內容；采用的聽力學習策略是否恰當；注意力是否集中等。使用這一策略的目的是當自己注意力分散時，努力迫使自己不要放松；遇到生詞或不懂的句子時能容忍意義的模糊，繼續聽下去，而不產生恐慌心理；不斷驗證和調整自己的推測，看看對材料的理解是否合理，內容和意義是否符合邏輯等。

邊聽錄音邊做記錄的習慣的養成也很重要，可以把當前任務所需的相關重要信息用速記的方法記錄下來，如：時間、日期、年齡、價格、距離、地名、人名和所屬關系等等。這樣做可以有助于對聽力材料的理解。

四. 結束語

總之聽力教學，提高聽力水平決非一日之功，需要持之以恒，這就要求教師教學時要明確聽力教學的目標，并根據目標合理設計聽力任務，把聽力策略訓練落實到具體任務中，再加以學生自主的課外聽力訓練策略，就一定能提高學生的聽力理解水平，并能帶動說、讀、寫的能力。

參考文獻：

教育部2003《普通高中英語課程標準》人民教育出版社

李寶榮2006《高中英語聽力教學中存在的問題及對策》中小學外語教學

程曉堂，鄭敏2002《英語學習策略》外語教學與研究出版社

篇11

1.2排除母語干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學生家長，在家里的時候，可在學生做其他事的時候，在其旁播放一些適合的英語錄音，這也不是一定要讓學生完全聽懂其內容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個單詞可以聽懂就足夠。而最主要的還是在學校這塊，英語教師應要求學生在課內與課外盡量將所學到的英語短句用于日常與老師與同學的交流，教師方面，在注意課堂用語的同時還應采用盡可能多的英語組織教學，切忌時常在說完一段英語后，總擔心學生聽不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會讓學生萌生依賴心里。只要如此持之以恒，小學英語教學也有望較好克服母語對聽力能力提高的影響。

1.3長期語感培養。語感的培養應多向學生展示英語的節律性與通俗性，針對此方面，筆者認為，一些口頭常用語、諺語以及俚語等是非常值得善加利用的，教師應在日常的教學活動中將這些語素不斷滲透進來。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類的英語諺語不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語當中，其所包含的詞匯幾乎都是小學生以及掌握的，及時有極少數不認識，但也是容易猜到的，實則這不僅鍛煉了其聽力，更為其提供了一種非常有效的英語詞匯積累方式。

2培養英語興趣，興趣盎然地提升聽力能力

教育心理學理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學習的積極傾向與感情狀態，可更有效地激發學生開展更加主動的學習，進而獲得更加的學習效果，那么在小學生英語聽力能力的培養過程中如何培養其興趣呢，筆者通常采用一下方法：

2.1情景興趣培養法。交際性是英語會話的顯著特點之一，而交際總是發生在一定情景當中的。因此，英語教師可充分利用此特點為學生創造一定情景，進而讓其在情景中感覺到新奇性與趣味性。具體的情景創建可根據實際條件進行簡單的場景布置即可，但盡可能以貼近學生的真實生活與語言環境為原則，因為筆者相信，對一種外語整體的理解在某種意義上來說也是促進其樂意去聽的動力，而且小學生也是非常善于語言模仿的。同時，在長期的小學英語教學中，筆者認為，人教版小學英語教材中的內多內容也是非常容易做到情景再現的，比如在進行人教版小學英語六年級上冊Unit5“WhatDoesSheDo?”教學時，本課程需要學生學習的6個職業名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學分別扮演以上角色，同時借助一些簡單的道具進行情景再現表現，比如再進行“singer”情景扮演時，教師可以先教會扮演學生“清嗓子”等一些“singer”特征性動作，然后用卷好的書本模擬話筒讓其唱幾句學過的英文歌曲，最后由教師向表演者提問“WhatDoesSheDo?”，學生回答“Iʹmasinger”。其整個環節的意思，大概絕大部分學生均能一目了然，而在這樣的一個情景當中，“聽”的部分也能更有效地與情景接軌。

2.2游戲興趣培養法。誠然，聽力的訓練是以“聽”為主的，但語言教學最重要的綜合性原則也要求我們在進行聽力訓練之時，也必須與“說”進行有機結合。“聽”是說的基礎，而如果能做到“說”的很好，自然也會對“聽”發揮反哺作用。而游戲則是一個非常理想的途徑，我們可以通過在課堂中適時組織一些豐富多彩的游戲活動，進而也可讓學生在開展游戲“說”的過程中，引導學生更認真與更主動地接受“聽”的熏陶。比如在教學“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學時，我們在開課時便可將“猜一猜“游戲導入進來：“Christmasiscoming，FatherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學生的興趣可被馬上激活起來，之后可讓學生適當猜一些，接著教師在將課前準備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來，并一邊用清晰的發音將其英文名稱念與學生“聽”。需要注意的是，采用導入課堂的游戲一定要具有較強的針對性，同時需照顧到大多數學生的實際情況，確保游戲不會太難也不會過易，講求練習“聽”的實用性，而不僅僅是走過場或擺花架子。

2.3歌曲興趣培養法。羅扎諾夫認為，音樂伴奏下的學生活動，人腦潛力得到充分發揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生對“聽”的興趣并分散難點會起到很重要的作用。在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。實踐證明通過“聽”歌曲來導入新課是一種行之有效的教學手段，往往深受小學生歡迎。比如人教版小學五年級英語上冊歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來進行聽力能力的培養。該方法需要注意的是，英語歌曲的選用需盡可能有導向性，以便在引導“聽”的同時也能進入到新課教授的環節，切忌脫離教學目標而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。

3重視理解技巧，事半功倍地提升聽力能力

在小學英語聽力的教學活動中，加強學生對“聽”的技能的掌握，是幫助學生更高效提升聽力水平的可靠途徑。此種技能的養成同時也是一個需要長期積累的過程。所謂“聽力”即使“感知與理解”有聲語言的一種能力，如果這中有聲語言是我們所不非常熟知的語言，那么其“感知與理解”的過程勢必會經歷一個包括“估計、猜測、推斷或想象”的進行性過程，因此是日常教學活動當中，教師一定要加強學生逐漸掌握一定與之相關的某些技巧，只有這樣，聽力能力的提高效果也才會更有成效。

3.1培養學生識別連貫性語音表達的技能。正常的英語口語交流時，弱發音、連發音以及強調音等都是比較常見的關于“說”的正常現象。就小學生而言，所接觸最多的還是一些簡單的詞匯與簡單句型，因此對上述情況通常較難適應，也時有發生聽不出已學詞匯的情況。因此要提高小學生對英語口語這些細節“聽”的能力，則應在教學中有目的地引導學生進行一定連讀訓練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級下冊第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時還要時常提醒學生經常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學生對這些技巧有所掌握后，其在聽的過程中自然就會少了很多困惑與阻礙。

3.2培養學生善于捕捉關鍵詞信息的技能。關鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導學生更趨于正確化地處理嘴角所“聽”到的信息，教師應在教學過程中對其進行有效的指導，以幫助其獲得更強捕捉信息的能力。比如在開展聽短文錄音判斷題目正確與否的練習過程中，教師可預先引導學生對題目句子進行初步會意一做到心中有數，以便在聽的時候更能將注意力更有針對性集中于某些關鍵環節。筆者認為，在小學英語教學階段，適當幫助學生解析題意，對幫助其提高捕捉信息以加強聽力能力是比較有效的，實則應比學生自我解析題意后的“聽效”更佳。

篇12

一、傳統的初中英語聽力課堂

通常情況下，英語聽力教學分為三個階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。然而，傳統的初中英語聽力課堂中沒有明顯的聽力階段。首先，聽力活動開始前，教師通常解釋一些重要的語法點，然后就放聽力錄音，很少有教師提供一些和聽力材料相關的背景知識或者設計一些相關的熱身活動。其次，在聽力過程中，教師很少根據聽力材料的長度和難易程度暫停錄音。很多學生由于聽力時間過長或者聽力材料過難而放棄繼續聽錄音。再次，聽力錄音結束后，教師會給學生一些時間完成練習，然后核對答案。最后，教師會根據學生的練習情況再放一遍聽力錄音幫助學生確定答案。

二、交互式聽力教學及其理論基礎

1.交互式聽力教學

Brown (2001)指出聽力理解有多個過程：首先，學生聽到“生話語”(raw speech)，并且在短時記憶中形成一個印象(im-age)。然后，學生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學生推測聽力材料的目的。隨后，學生喚起大腦中相關的背景知識——圖式(schema)，在背景知識或者圖式的幫助下學生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎上學生會抓住聽力材料的本意。之后，學生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互(teacher-student interaction)、生生交互(student-student interaction)、人與文本(people-text inter action)以及人機交互(people-computer interaction)。師生交互(teacher-student interaction)主要發生在教師和學生之間，在交互過程中教師和學生用目的語進行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學生。因此，教師和學生都可以各自發起互動。如果教師首先提問，開始和學生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區別在于前者的發起者是教師，后者的發起者為學生。在生—師交互中學生會表現得更為積極，教師應該降低自身對課堂的控制，激活學生的主觀能動性，給予學生更多機會展示自己。學生是學習的中心，他們應該和同伴交流練習英語。因此交互活動經常發生在學生之間，這就是生生交互 (student-student interaction)。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互(people-text interaction) 和人—機交互 (people-computer interaction)。

3.教師角色

在交互式聽力教學中教師會扮演很多角色：設計者，促進者，指導者和研究者。作為設計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學內容和教學方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進行調整，因此教師應該根據學生的年齡、認知能力和語言能力設計不同的教學任務。作為促進者，教師應該知道如何將難化簡；向學生講授一些必要的學習策略以提高學生的學習能力；提供相關的背景知識并且要為學生創造和諧、積極的課堂學習環境。由于學生的能力有限，因此教師的指導與引領至關重要。作為指導者，教師要指引學生從一個學習環節順利過渡到下一個環節；指導學生聯系學過的知識并且為學生提供一些提示或者有效的問題幫助學生進行預測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學任務和教學策略，找到問題，設計教學環節，課堂實踐然后進行教學反思。此外，作為研究者教師還應該研究教材、研究學生和學習策略。

三、交互式聽力教學對初中英語聽力教學的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且師生交互并不全面，由學生主動發起的交互少之甚少。因此教師和學生應該充分利用不同的交互模式進行聽力教學。在聽力開始前，教師和學生都要做相應的準備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應該有師生互動來激活學生大腦中的圖示；人機互動以吸引學生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學生也應該充分利用多媒體，幫助學生更好地理解聽力材料。在聽力結束后，教師應該設計相關的小組活動，以達到師生互動和生生互動，給學生機會將聽力中的話題、語言點、句子結構真正應用并輸出。

2.以學生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學生為中心的教學理念背道而馳。在學習、交互的過程中學生需要的是一個促進者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應該同時是設計者，促進者，指導者和研究者。教師應該是設計者，設計小組活動或者任務，并且教師應該參與到交互活動中成為參與者；教師應該是促進者，幫學生化難為易；教師應該是指導者，成為學生的拐棍。

3.創造和諧的交互環境

教師要為學生創造和諧的交互環境。一些學生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據這些情況，教師應該采取相應措施幫助學生樹立自信，減少負擔。首先，要建立健康的師生關系。教師要給予學生足夠的機會在課堂上表達自己的觀點，對于水平比較差的學生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學生的英語水平和需求來設計相應的交互活動。再次，教師要幫助學生減輕焦慮，對學生的小進步予以鼓勵，從而幫助學生樹立自信。

四、總結

交互通過交流達到了語言教學的終極目標，聽力教學中的交互更是將聽與說結合起來，幫助學生將輸入轉化為輸出。交互式聽力教學能夠提高課堂教學效率，對教學效果有事半功倍的作用。

參考文獻

[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press，1988.

篇13

聽力是英語學習的重要組成部分，對于中國學生來說，相對英語閱讀和寫作，英語聽力一直不是學生的強項。目前在國內高職學生中熱門的英語考試有雅思考試、A、B級考試，以及四級考試。筆者將就這些考試進行對比，進而探討適合高職聽力教學的方法。

1 雅思聽力考試和A、B級等國內聽力考試的區別

國內英語考試中，聽力所占英語試卷測試部分的分數比率明顯低于閱讀和寫作部分。考試題型多是以選擇題的形式出現。考察過程中，學生除了要聽懂聽清所給材料，還要對材料進行邏輯分析，篩選，判斷才能夠得出正確信息。

雅思聽力考試中，聽力和閱讀，寫作，口語占同樣的比重，任何一個部分的成績不理想都會均衡的影響到最終成績。考試題型多以客觀題為主。聽力的材料內容，按照由易到難的順序，結合實際生活應用，內容多變，靈活，新穎。答案很少有直接從原文截取下來的，充分考察學生社交生活中的“生存語言”和教育場合中的“學術性語言”，對學生聽力能力提出更高要求。

2 高職學生及高職學校英語教師對待A、B級等國內聽力考試認識上存在的問題

很多學生長期以來對于英語聽力能力的培養不重視，很多習慣已經養成許久。在準備英語考試的過程中，更愿意做閱讀，語法的題目，而忽視了聽力的部分。而且很多學生把參加英語考試，拿到證書，看成是一種日后找到更好工作的保證。至于聽力方面，很多同學也只是期待能在短時間內迅速提高成績，希望老師教些技巧，以取得好成績為目的。等到了日后的工作中，真的實際應用起來，才發現自己拿著各種英語測試考試合格的證書，卻陷入不能熟練應用英語聽說能力的尷尬境地。

從高職英語教師的角度看，學生聽力方面能力培養不足也值得我們教師深入思考一下教學方面存在的問題。很多學校的英語教師還是以傳統的方式在教學，首先放錄音，然后講解題目和出現的知識點，對答案。很多高校采取教學督導隨機聽課的方式，規劃一定的模式，按照模式去講課，阻礙了新穎教學方法研究，也使得學生有深刻的體會，那就是，從上聽力課那天開始就一直是這樣教，這樣學，長此以往學生們很容易喪失學習聽力的興趣。

3 高職學生在英語聽力學習中出現的問題

學生們學習聽力面臨的問題包括以下幾個方面。

（1）英語發音不準，導致聽力理解方面有問題，英語詞匯掌握的數量不足，導致聽力理解方面的問題。很多學生不清楚連讀，弱讀，失去爆破等發音規則，導致聽力效果受到影響，不熟知某些固定搭配，也沒辦法完成相應題目。

（2）對英語類國家的文化背景知識了解不足，是很多學生聽力理解能力不能提高的原因。很多同學沒有相關的歷史，文化，地理知識方面的積累，影響其聽力能力的提高。

（3）自制能力差，在學習氣氛并不濃厚的高職院校，放松對自己的要求，對英語學習更是沒有興趣。到了考試之前，臨時抱佛腳，只追求聽力考試技巧，不重視積累。

4 雅思聽力對高職英語聽力教學的啟示

（1）高職英語教師在教學初期就制定完整的教學計劃，為學生在一入學就打好練習聽力的基礎，不能在平時的教學環節中忽視聽力教學，只是在考試之前集中突擊培訓，只是為了考試而傳授考試技巧。學生在第一個學期側重語音語調的辨識，教會學生如何去聽，怎么樣有效率的聽，如何抓住重點詞匯，另外對語音語調的把握也是能增強聽力的理解力的學習方法。

（2）高職英語教師應尋求探討新穎的教學模式，不應拘泥于舊的方式去教授聽力，達到充分激發學生興趣的目的。熟話說“興趣是最好的老師”，只有激發了學生的聽力學習興趣，學生們才能夠主動學習，而不是被強迫著學習了。當聽力老師的可能都聽學生抱怨過，聽英語聽力是最催眠的，這樣的體會很多學生都有。因此激發學生興趣是我們提高學生聽力能力的重中之重。在材料選擇方面也應該與時俱進，有些教材的內容已經很舊，但是英語學習網站上有很多新穎的聽力材料可以供我們下載并應用于教學。這對激發學生的學習興趣有很大幫助。同時也可以引導學生利用多媒體，網絡等先進方式進行課后的自主學習，鼓勵他們找到適合自己的提高聽力的學習方法。此外，教師還可以把英文歌曲和英文電影引進到英語聽力教學中來。把聽英文歌曲寫歌詞，看電影片段模仿作為是聽力教學的補充。這可以極大的激發學生的興趣，而且英文歌曲和電影里面的人物發音往往不同于磁帶里錄制好的，對于學生的聽力能力是一種考驗。

（3）在教學的過程中，增加關于英語國家文化背景知識方面的介紹。教師應該不怕麻煩，根據教學材料，多介紹以英語為母語的國家的地理，歷史，文化，藝術等方面的知識。這樣既能夠拓寬學生的知識面，激發學習興趣，又能夠增強學生對所學內容的理解，做到真正提高學生的聽力能力。

（4）很多高職院校的非英語專業學生并沒有單獨開設英語聽力課程，分配給英語聽力教學的時間非常有限。學校應從實際需要著手，本著培養真正有用人才的目標，為學生的英語聽力學習提供更多可用的資源，足夠多的聽力教室，足夠多的聽力課時。

（5）從事聽力教學的教師應該本著不斷學習的態度，在教學中深入思考，不斷提高自身的教學水平。在工作之余應該互相探討好的教學方法。教師還應該學習掌握計算機應用知識，運用多媒體課件教學的方式激發學生的學習興趣。更多的從能力培養的角度教育教導學生。學校應該加大對英語教師的培訓力度，給他們更多的國外進修機會，進而提高教師的業務水平。

總而言之，通過對雅思聽力和某些國內英語考試的比較，我們對于高職英語聽力教學進行了深入的思考。我們只有不斷的取長補短，突破創新，才能讓我們的英語聽力教學取得長足的進步，各高職學校培養出的學生才能學到真正實用的英語知識。

參考文獻