引論：我們為您整理了13篇高中英語月考總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）學生背景各異，成績參差不齊，起點教學難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學、新教師、新集體，新學?！瓕W生需要有一個適應的過程。另外，學生考取了高中，有些成績好的學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼感；還有一些學生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。

（2）教材跨度大導致教學難以進行。高一學生來自于不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學生的水平，造成教學脫節。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識即可。但是高中教材內容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內容涉及面廣包括天文、地理、網絡、文學、廣告等，更貼近現代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學生一下子難以適應。

（3）高一新生不適應高中英語學習的“快節奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固訓練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結、系統化，引導學生舉一反三。

（4）初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習多是被動地吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要具備自主學習的能力。然而，剛入學的高一新生，還仍然沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間，影響了學習質量。

（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復練習，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學生沒有了成就感，學習英語的信心也很容易受到影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的策略

（1）正確引導初高中學生的心理轉變，幫助學生樹立學習英語的信心。高一新生入學后，教師要有針對性地進行正確引導，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學習。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學好高中英語。

（2）加強學生對英語重要性的理解。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。

（3）讓學生了解高中英語內容體系特點和課堂教學特點。了解高考，讓學生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。

（4）給學生介紹一些好的學法。指出注重事項，引導學生少走彎五路，盡快適應高中英語學習。

（5）教師應實現角色的轉變，突出主導作用。教師除了一定的知識講解外，要指導學生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法，讓他們學會自己學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，真正地實現教是為了不教。

篇2

1 精誠合作，共同提高，集體“致富”

1.1 堅持說課與集體備課，堅持先說后上講臺。學期初，將本學期內要復習的內容分解落到備課組成員人頭，讓大家提前做好準備。每周利用教研活動時間開展說課。在說課過程中，讓主備人先說，接對子的老師補充。針對教學中的疑點、難點，采取備課組內集體討論的方式，選用最佳方案攻克。這樣做有利于讓學生學得輕松，保持旺盛的學習熱情和斗志。

1.2 堅持結合學生實際，編制月考試題。近年來，我們要求各學校備課組一改以往采用外地原套題的作法，在編制月考試題方面做了一些可貴的探索。為適應大學招生的要求和新形勢，我們制訂的月考試題編制策略是：既要力保中等及中等偏下學生平均分及格，讓他們不掉隊、充滿信心，又要讓優等生在月考時得到鍛煉。同時我注重考試內容的55%左右與復習內容同步，與教材內容同步，不怕學生得高分。試題的組成方式是：與復習同步的三分之一自己編題，五分之一試題選、編結合，近二分之一的完形、閱讀和改錯等試題，以選擇為主。試題易、中、難的比例控制在4：5：l。

2 更新教學觀念，狠抓分層教學，大面積提高教學質量

隨著改革開放的不斷深入，科技的迅速進步，人才需求量的增加和高考制度的進一步改革，像我們這樣的農業大縣，學校層次多，分布散，不僅要考慮升學層次，還要考慮升學人數。為此，我們根據學生實際，分層提出要求，抓好分層復習教學。體現在具體課堂教學實踐中即復習過程中，狠抓中等及其偏下的學生，降低起點，降低重心。根據不同層次學生的實際來設計我們的復習課教學、講評課教學，做到補差、輔弱和培優在課堂上真正體現，具體落實到以下環節：

2.1 知識復性，整體化，形成網絡，適應錯綜復雜的高考題對能力考查的要求。我們把知識分解成若干臺階，讓學生明確自己掌握了那些基礎知識，還有哪些基礎知識沒有掌握。給層次不同的學生提出不同要求，例如：關于not…until句型的復習，根據高考需要，一般有五種情況要求掌握：一是強調“until…”時，必須說It was/is not until…that…；二是主句中有無否定詞，涉及到使用動詞延續性動詞或非延續性動詞；三是not until…用于句首時，主句半倒裝；四是該句型的英、漢差異問題，譯成漢語時盡管無否定意味，但在英語中還是一個否定句，這樣可以通過考查變反意問句或選擇句型“neither/nor十助V.+主或so+助V.十主”來考查；五是在強調句中對被強調部分not until…提問或將被提問形成的特殊疑問句再用作賓語從句。中等偏下的學生要求掌握前三種，中等生要求掌握前四種，優生掌握全部。

2.2 配套復習練習，設計梯級化。我們把一個知識要點，從易到難設計成梯級試題，這樣做的目的是讓不同基礎的學生在能完成一部分試題的同時，也能從練習中了解自己對知識的掌握情況，還要做哪些補漏工作，才能達到高考考查的要求。

2.3 摸清教學對象，有的放矢。通過批改作業和試卷分析，我進一步了解不同層次學生各自的具體情況，作好記載的同時，還要在作業本或試卷上予以批注，指出解決問題的具體方法，讓學生明確怎樣去補。每天充分利用輔導及課堂教學時間，有針對性地對他們輔導和教學，促進他們向更高層次發展。

3 啟迪智慧，激發熱情和興趣，培養學生解題能力

復習過程中，我們要求堅持突出一個“變”字，按要求對知識要點進行結構變化。在復習教學中，當同一知識要點第二次出現時，讓學生自己動腦動手，達到知識過手、靈活運用的目的。通過變化，知識總是以新的姿態出現，學生見到的知識總是新的，學生強烈的求知欲和好奇心得以保持。通過變化，學生可以從多角度、多方位去復習掌握和運用知識。通過變化，我們可以把高考試題中考查的基礎知識運用與教材知識有機結合，學生在復習中所見的知識更像試題，這樣做既能減輕學生課業負擔，又能增強學生對知識和試題的熟悉程度。我們在學生操練變化的基礎上，對知識進行歸納、總結，交給學生一個詳盡的知識網絡，并指明知識間的內在聯系與差異，培養學生思維層次，增強學生解答綜合性強的試題的能力。

4 落實《考綱》和《考試說明》，分層要求不同詞匯，努力提高復習的針對性、實效性。

為提高復習的針對性，突出復習的高效益性。在高三上期，我們根據上年度全國《考綱》、四川省《考試說明》要求和普通高考英語科試卷分析報告的建議，把《考綱》和《考試說明》對不同詞匯的具體要求，分別落實到我們復習的初中英語課本第3冊每個單元和高中英語（必修）1一5冊各模塊中去，并根據詞匯在高考中所占比重分為四層：第一層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，同時包括在教材詞匯中，課文中也出現相應的詞匯和短語，要求學生一定要掌握這一類詞的各種變化及其與現實生活聯系緊密的用法；第二層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，但教材中沒有出現過的103個詞匯，在復習教學中，我們通過詞性變化、詞的合成和派生等方式，把這部分詞匯給學生交代清楚，只要求學生掌握其正確的拼讀、拼寫方式和用法。第三層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了詞匯及詞性要求的，但教材課文中沒有采納該詞性的詞匯，要求學生只掌握其含義，能認識即可。第四層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》沒有提出詞匯及詞性要求的，而教材和近年來我省高考試卷中出現過的63個詞匯，這部分詞匯主要在完形填空和閱讀理解的文章和題干中出現，我們只要求學生了解這部分詞匯的詞義。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 四川省教育廳.四川省普通高中英語學科教學基本要求[EB/OL] ，2011-12-29

[4] 普通高中課程標準實驗教科書英語（必修1-3）[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[5] 普通高中課程標準實驗教科書英語（必修4-5）[M].北京：外語教學與研究出版社，2011

[6] 義務教育課程標準實驗教科書（新目標）[M].成都：人民教育出版社，2009.

[7] 普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科） [M].北京：高等教育出版社，2013

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高中生在練習高考模擬英語試卷時，總是發現閱讀理解有部分內容讀不懂，只有不到3%的應屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應的文章內容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當中，閱讀理解部分讓80%以上的學生用時超過45分鐘。

不少學生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學生，教師也為難，除了要求學生多讀多背之外，對提高學生這方面的成績也束手無策。

一些學生聽教師的話多讀多背，結果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發現很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學生左右為難，不知道是否應該繼續背誦更多的內容，還是復習曾經背誦過的內容。

二、 造成這種現狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學習和教學不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓練閱讀理解。一直以來，學生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經驗不足。一些缺乏總結經驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發現，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學生能否完全看懂這篇文章，而是考查學生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學方案，導致教學時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學方案

制定一套有效的閱讀理解教學方案顯得很重要，沒有一套好的教學方案，教師的教學將無從入手，而一套好的教學方案可以按照下述要求來制定：

（一）規定背誦內容和時間。作為教師，我們要帶著學生經常背誦單詞和文章，并引導他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學生的詞匯量，讓學生看懂閱讀中更多的內容。詞匯量是學生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當然，提高詞匯量也不一定要求學生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協調好背誦新內容和復習的方案。新背誦內容和復習內容的相互協調，能夠最大程度地降低學生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學習新的詞匯。而一味地復習就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協調好背誦新內容和復習舊知識，是增加學生知識量的有效方法。

（三）教授學生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學生在最短時間內選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結經驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學方案后就要開始執行，而執行也需要正確的方法。如下：

（一）預期執行效果及時間。教師要設定好執行的效果，比如在什么階段應取得怎樣的效果。如果我們不去關注效果，就會出現方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學方案。一旦發現在設定時間內沒能產生預期效果，教師就應該反省自己制定的方案是否出現了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發現問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預期時間內發生。

（四）監督學生的英語學習行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現了問題，可能是學生沒有按要求學習，或者馬馬虎虎地應付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學生的學習行為進行監督相當有必要。

五、 結束語

以上筆者總結了高中英語閱讀理解教學方案的制定方法和實施方法，在實際教學當中，我們英語教師還需要創造性地研究如何制定正確教學方案，以及如何正確實施教學方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻：

篇4

本學期高中英語學科教研工作，繼續以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

三、各年級工作目標

高一:搞好初高中銜接,培養其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。

高二:強化培優補差，高二年級要在穩固高一年級現有成績的基礎上,不斷培養其學習英語的能力，做好促優轉差工作。強化閱讀能力的培養，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。

高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、?？荚\斷分析工作,強化質量監控和教學指導;實現良好的突破.

四、主要工作

1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。

2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。

組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。

篇5

1.調查對象

研究對象為江西省南昌市八一中學高一全體學生2015-2016學年的第一次月考書寫的作文，評卷人為高一全體英語教師，從493份作文中提出25份5個檔次的作文進行分析。

2.研究工具

本研究把江西省南昌市八一中學高一學生月考的作文（網上閱卷）作為主要研究數據，參照高考評卷標準分為5檔（21-25）、4檔（15-20）、3檔（11-15）、2檔（5-10）、1檔（0-5）各5份作為研究對象，結合前人對句子復雜度的測量指標獲取相關數據。

三、研究的結果

參照句子復雜度測量表格（袁輝，2014），結果如下：

5檔 4檔 3檔 2檔 1檔

作文總數/句子數 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1

非限定動詞個數 2.6 1 1.2 0.2 0

定語從句 1 0.6 0.2 0.4 0

被動語態 0 0 0 0 0

四、結果分析

從表格可以看出，高一學生作文中作文總數/句子數有一定的差距，高分作文無論字數還是句子數量相對低分組都有優勢。在5個檔次的作文中，除了數量有差距，非限定動詞三種形式中學生更偏好于用to do的形式。因為定語從句是在人教版必修一第4、5單元才會正式涉及，所以使用頻率不高。而被動語態，學生似乎根本不愿意使用。

五、應對措施

寫作教學是高中英語教學的一個重要環節。但筆者發現，因為各種主客觀因素，如課時不夠、師生素質不一等原因，很多教師會直接弱化聽說特別是寫的比例。課堂上也只是語法詞組單詞的講解。這種教學模式的教學效果不佳：一方面，學生只是單純地輸入，并沒有有效的語言輸出;另一方面，將寫作教學獨立于課堂之外，沒有經過系統的寫作方法指導的學生很難進行及時的語言輸入輸出的轉換練習，使得學生寫作水平停滯不前，導致學生缺乏表達的欲望，并越來越不愿寫作。結合實際情況及參考資料，筆者認為采用立足文本以讀促寫的方法，從而提高高中英語課堂寫作教學效率及學生寫作水平。

六、提供大量可理解的語言輸入

Krashen（1985）指出，大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件。教師需要提前下發預習單，涵蓋閱讀篇章所需的材料及寫作所需的單詞詞組，使學生做好閱讀準備的同時也為寫作做好語言和話題知識準備。在進入閱讀教學的過程中，通過立足文本提煉文章結構。而在細節閱讀的環節引導學生欣賞語言特色并挖掘重點句型。同時，教師創設情境讓學生仿照句型造句，讓學生清晰地意識到句型的作用。

七、產出大量可理解的語言輸出

Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而流利地使用語言，他們還需要產出大量的可理解輸出。經過了前面的閱讀階段，學生需要綜合課文所學內容，采用以下幾種方式練習寫作：第一，模仿課文寫作。教師找準閱讀文章和寫作實際的切合點引導學生模仿課文寫作;第二，拓展式寫作。教師借鑒閱讀材料進行拓展訓練，使學生活學活用所學的內容。

八、合作學習和效果評價

教學既需要教師的引導，更需要學生的合作。教師給學生列舉出具有意義和挑戰性的話題，讓學生通過合作展開對話討論，有利于學生深層次地理解文章知識。有效評價可以幫助學生不斷體驗進步的喜悅。課堂上可以通過學生自評和同桌互評的方式進行，而下課后的教師評價也是培養學生自我意識、幫助學生調整學習策略和提高寫作水平的必要方式。

參考文獻：

[1] Krashen， S. The Input Hypothesis [M].London：Longman， 1985.

[2]Swain，municative competence：some Roles of comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S.Gass & C.Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisiton [C]. Rowley， Mass：Newbury House， 1985：235-253

篇6

一、目前農村高中英語的現狀說明與分析

作為有多年教學經驗的老教師，今年高一教學工作剛一開始時，我就避免了教學的盲目性。在第一節課進行自我介紹并做出學英語的相關要求以后，第二節課我就開始對學生的情況進行摸底，發現90％以上的學生不會正確拼讀單詞，為此我教他們音標及拼讀規則；98％的不會寫作文，寫不出一個正確的句子，并且書寫混亂，為此我要求他們抄了一個月的單詞和句子，并補習初中基礎知識；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學生因為語速快或不會讀而跟不上來。結果我找了一個月也找不出自己滿意的課代表，這與我過去教過的學生大相徑庭。我教的是我校8個班中最好的兩個擇優班，其他班級的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點全部暴露出來了：平均46.5分――聽力差、閱讀差、基礎知識差、不會寫、也記不住東西等等。

“讀不準，聽不懂，說不出，讀不快，寫不好”是對目前農村高中英語學困生的真實寫照。這樣的學生怎能自主探究、創新地學習英語?這種情況是對我們英語老師的一種挑戰，一種壓力!而過去，我們不理會這種狀況，一開始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書》的步驟上課，不管學生聽課的效果如何，從高一一開始就按高考的要求去教學生。教中學英語二十余載，面對每況愈下的高中英語教學，以及每年入學時激增的英語學困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個狀況從而提高課堂教學的效果呢?

幸好，新課程啟動前我接受過云南省第三期農村高中英語教學為期一年的骨干培訓，這次培訓讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學人手，改變過去無效的課堂教學。

二、理性思考

什么是課堂教學的有效性?我們農村高中英語老師應該擁有哪些有效的理念進行有效的教學?如何讓學困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學方法使英語課上得生動活潑?如何通過一節有效的英語課堂使學生的英語知識和語言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農村高中英語教學骨干培訓的教學理念和策略，給我提供了思路和指導。

我認真重溫了培訓期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語教學設計”、“高中英語課改動態”、“高中英語任務型教學理念與實踐”、“英語課例研修”、“課程資源開發與課程能力提升”等等。這些先進的教育理論對我進行了及時地充電，是一場學習的革命。短短的理論學習使我受益匪淺，增長了見識。為期一周的在省一級重點中學的研修，以及一年來的網上學習使我對新課程英語教學方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認識。所以說，要想進行課改，老師們要先學習研究才行。

三、有效對策

首先深刻理解關鍵詞：課堂教學的有效性。侯云潔教授說過“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！贬槍W生的狀況，于是采取了如下對策：

對策一：正如昆明市外國語學校的張玉蓮老師所說“我們要有新型的學生觀――學生才是課堂學習的主人”。因此我從關注學生情感態度入手，用關愛培育和澆灌學困生，使他們熱愛老師；同時培養他們的興趣，讓興趣為他們導航；開始讓他們“苦中求樂”，奮發圖強，變被動學習為主動學習，變怕學英語到喜歡學英語。

對策：立足學生的學情，尊重學生差異，因材施教，量體裁衣。從教學最基本的書寫、音標的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開始，再進行系統的基礎語法的復習，讓他們嘗到甜頭；為不同的學生確立一個近景目標，從而為最終的目標做準備。根據不同的成績分成各個不同的水平層次的小組，對不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導學生做好切實可行的計劃，訂出當周、當月、一學期甚至三年的學習規劃，變漫無目的的學習為目標性學習。

對策三：昆八級教師趙堅說得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標準的指引下，精心備課。大膽地對內容、環境進行整合，刪去難的、學生不易接受的，增加適合學生的內容，從而創造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學生能進行獨立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學習。

對策四：設計并組織好課堂教學。1)首先精心設計科學的課堂導人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導入課文學習。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時，我沒有完全按教材的要求照做，而是用我的一張在河邊的照片，引入沿河旅行的話題，然后介紹湄公河，很快導入話題。2)設計好恰當的課堂用語。美國語言學家Graig認為“用簡明的語言向學生輸入信息會幫助學生提高對信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學生英語水平的簡潔指令語。同時要避免出現很多無效的發問，從而提高課堂教學效果。3)為了避免設計無效、低效甚至負效課堂，重點考慮符合學生的實際水平，符合學生生理和心理特點，突出遞進性和梯度性的教學內容，有些教學環節要降低難度或提高難度，并留給學生發揮的空間。比如，我利用選擇題來代替問答題，給出關鍵詞代替問答題來降低歸納主題的難度，通過小組討論或同伴討論代替單個回答降低難度，通過改變提問方式增加難度，或通過發散性問題來擴展學生的思路，從而提升難度以滿足優秀學生的需要。4)采用新型的教學模式。正如特級教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing?！币酝瓿扇蝿諡樽谥嫉娜蝿招徒虒W模式，為學生提供在“用中學，在學中用，學了就用”的交際機會和動力，在完成任務的過程中體

驗、構建、領會、和應用語言知識和交際策略，發展聽、說、讀、寫的語言技能，最終形成以學生輸出為主。而老師在這個課堂的角色只是鼓勵、啟發、引導、參與、反饋和評價，并要放心、放權，把活動交給學生來處理。5)善于對學生進行過程評價。A.制定平時成績表格，以組為單位記錄每一位學生的平時成績，包括課堂討論、提問、聽寫、背書、考試，甚至違紀扣分等。周末或月末統計評比。B.課堂上，當學生表現很棒時，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個微笑，一個翹大拇指的手勢語，一個欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對學生的肯定。當學生表現欠佳時，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個期待鼓勵的眼神，或適當的幫助提示，都是對學生莫大的關懷和鼓勵。

師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學習，互相討論，取長補短，積極進取，和諧競爭。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I

對策五：反思自己的課堂教學效果。為了提高課堂效果，教師每天下來都要記錄教學效果，養成實踐反思的習慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節課改進。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量，指導課堂教學，拓寬自己專業眼界的機會。因為無論教學過程多么好，都是可以進一步改進或改革從而提高課堂教學效果的。

四、教學效果

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在研讀和綜合國內外相關文獻的基礎上，結合高中英語教學實際，筆者認為普通中學高中生自主學習能力是指學生在教師的科學指導下，能夠主動對自己的學習負責，并能根據教學要求與自身需求確立學習目標與制定學習計劃、監控學習過程、使用恰當學習策略和評估學習效果，即具有管理自己學習的能力。

多種途徑促進元認知策略的形成

元認知策略，是我國教育部普通高中英語課程標準確立的學習策略的重要組成部分，對英語語言自主學習能力的形成具有顯著作用。因此，筆者提出研究如何將元認知策略訓練融入到高中英語教學中，提高學生的自主學習能力。

本研究主要是對當前我校高三學生自主學習的現狀進行調查分析后，以此為依據，通過多種方式，在高中英語教學中對學生進行為期5個月的元認知策略的培訓。本課題的研究以訪談、自我提問單、課堂觀察、考試、學結及考試小結為工具，監控學生元認知策略的培養過程。具體措施為：

1.通過多種方式，協助學生自主建立明確的學習目標和計劃

通過教師講解與分析，讓學生了解不同階段教學的要求。開學之初，我抽出專門時間講解分析學期教學總要求及階段要求，包括學習目標、學習內容與材料、時間計劃、預期成果（詞匯、聽力、閱讀具體數量）。

通過問卷調查的方式，讓學生了解自己的英語學習情況和需求。我設計了一份調查問卷，內容包括學生的學習興趣、學習方式、學習態度、學習方法、學習困難以及學習需求等，思考自己的過去與未來。然后，讓學生在自我分析的基礎上，結合教學要求制定適合自己情況的學習目標和計劃。

通過教師與學生面談的方式，協助學生制定富有個性的學習計劃。通過教師科學、客觀地分析與評價，學生客觀地了解自己的語言需求、學習風格，以及英語學習中取得的成績和存在的問題。最后，學生把階段學習目標和計劃形成文字，具體分解到詞匯、聽力、閱讀的數量。

下面，是一名學生的學習計劃——

結合本人詞匯量比較少的實際情況，我本月份的學習計劃如下：

（1）借助單詞表和課文，挑出不會的單詞，整理在自己的詞匯本上。

（2）通過多種方式、分批強化鞏固記憶整理出的單詞。如借助課文語境，大聲朗讀課文；借助課本中有關詞匯練習；借助聽力和閱讀等練習形式。

（3）時間安排：每天保證至少30分鐘記憶單詞。

外語教學成功的一個重要方面在于教師對學生個人基本情況以及外語學習情況和需求的了解程度。在實驗過程中，我多次對學生的需求進行了解并分析，不斷調整教學目標和教學計劃，以及教學設計和教學活動。

2.加強學習策略培訓，培養學生自我監控的意識

將課堂教學內容與學習策略培訓結合起來。課堂教學過程中及結束前給學生留出自己反思的時間。教師聽寫完單詞后，讓學生自己批改，并及時把自己寫錯的內容整理下來。做完習題后，讓學生對照正確答案自己分析，然后讓學生分組討論，教師參與討論，了解學生真正掌握所學知識的情況和他們解決問題時的策略，并記下關鍵問題，然后集中講解，指導學生運用恰當的方法和策略，培養學生做題時良好的思維習慣以及監控能力。

定期寫學結和考試小結。這種做法不僅是訓練學生元認知策略中監控學習過程的策略，而且也包括確立目標、制定計劃、自我評價的方法。內容主要包括：是否按時完成計劃？計劃是否適合自己的實際？在哪方面還要多下功夫？反思考試成敗的原因，有何進步？下一步該怎么學？反思自己的學習方法。同時，讓學生提出需要教師幫助解決的困難，以及對教師的教學建議。

為學生提供進行學習策略與方法交流的機會。雖然每個學生都有自己的個性特征，學習策略不盡相同，但有些方法和策略是適合大多數學生的，因為學習畢竟有其客觀性，特別是在文化背景、心理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略具有很大的可轉移性。因此，學生之間的交流，有助于學生取人之長，補己之短。如關于錯題積累，有的學生認為效果好，有的學生則認為既耽誤時間又沒有效果。于是，從如何選擇要積累的錯題，積累之后如何復習鞏固等方面進行了研討。如A同學把自己的錯題積累本展示給其他同學看，并告訴同伴就是這個小本里的內容在短短的幾個月里幫助他大幅度提高了英語成績，更重要的是讓他找到了自信。這里不但有知識的積累，也包括解題思路、如何尋找突破口等。事實證明，身邊成功學習者的經驗，真實具體，更易于被學生接受。

3.采用多種評價方式，培養學生自我評價能力

自我提問單的方式讓學生反思學習經歷。新高中英語教材中的“總結”及練習冊中各單元的“自我評價”，既從內容和語言形式上對學生的單元學習進行檢測，也培養學生思考的能力，是很好的素材，可以充分利用。另外，教師也可以偶爾增加一些問題讓學生反思。比如：

（1）你完成本周的學習任務了嗎？

（2）你有問題嗎？如果有，什么問題？

（3）你和同學或老師討論過你的問題嗎？

（4）你這周額外增加聽或讀的內容了嗎？

（5）你課上、課下充分利用時間了嗎？

（6）你下周有什么計劃？

自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，提高學習效率。每周開始，我根據上一周學生學習反饋情況，微調教學進度與要求，讓學生明確本周知識、技能、策略等目標，然后讓學生制定適合自己情況的周學習計劃。

學生自主檢測階段學習情況。在一個單元結束后或月考之前，教師提供練習材料及答案，學生在既定時間內完成題目，然后分析問題、解決問題。學生通過自主檢測，有助于了解自己取得的進步，更主要的是發現問題。

定期與教師面談。自我評價能力的高低，直接影響到對外信息的整合和內化，影響到自我概念的完善和發展。有的學生低估自己的語言學習能力，把學習的失敗歸為自己的無能，從而導致學習興趣喪失；也有的學生高估自己，不考慮方法、策略，認為計劃沒有用，結果成績不理想，又很苦惱。教師對學生自我評價能力的形成和提高起著潛移默化的影響。考慮到學生時間緊，為了保證面談的效率，我采取“提前預約”的方式，學生主動與我約時間，或者我約學生，無論哪種方式，我都會事先通過課堂觀察、問卷調查、月考成績、學結和考試小結等素材，整理好與學生交流的相關信息。我在評價學生時始終堅持：堅持正面評價為主，把學生自身作為一個參照系，經常對學生進行縱向比較，關注學生的每一點進步，幫助學生形成積極的自我評價。

實驗證明，在高中英語教學中對學生進行元認知策略的培訓，可以有效培養學生英語自主學習能力。訪談中，有的學生說：“我每天除了完成老師布置的作業，還有自己的學習計劃?！?0%的學生說，現在有主動監控英語學習過程的意識。調查表明，大部分學生考試后不是只關心分數，而是自己深入分析試卷，認真總結成功的經驗，分析失敗的原因，主動與教師交流，根據教師的建議，制定具體的、有效的改進措施。在此過程中，教師及時了解學生的學習情況和思想動態，不斷調整教學目標和教學計劃，以及教學設計和教學活動，極大地促進了課堂教學效果的提高?！?/p>

參考文獻：

鄧曉芳，陳靜：把握中學生元認知策略發展 培養自主學習能力［J］，基礎教育外語教學研究.2004，（5）：32-36

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一是初中基礎太差。

這是許多同學成績不好的根本原因。有同學說：“我對英語有興趣，但由于貪玩，在初中都沒有用心學，因此英語基礎沒打好?，F在想努力也難了，不知該從何學起。有時堅持好好學習了一兩個月，但考試的分數卻并未增加，我就喪失了努力的動力，以致失去了信心?，F在感到很迷茫?！?/p>

二是老師上課聽不懂。

有的學生反映：“由于班上的不少同學英語成績比較差，所以我認為在上英語課的時候，老師應該盡可能多的說漢語，盡量把英語的漢語意思翻譯出來。而且在提問的時候也把問題用漢語再說一遍。不然很多同學上課的時候就如同聽天書一樣。”

三是學習負擔重，時間緊。

有的同學說：“我很喜歡英語。但課余時間一方面我要努力消化上課學到的東西，另一方面我還要完成不少課外作業。除了英語以外，我還有很多科目要學，時間就顯得不夠用。到最后很多知識都是囫圇吞棗，我的成績就提高不了?！?/p>

四是缺乏自信。

一個學生寫到：“我知道英語是很有用的一門學科，我決定學好英語。但我是一個比較笨的孩子，學起來沒有別人快，記憶也不如他人。還有就是上課老師點我回答問題的時候，我總是害怕回答錯了老師會不耐煩或者遭到同學們的嘲笑，所以只好站在座位上一言不發。

”

“老師上課的時候會使用很多我根本聽不懂的單詞句型，慢慢地我就對英語失去了興趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英語書，我都覺得它特別陌生，哪怕是老師講過的分析過的知識，我只是當時好象理解了又好象沒聽懂，總之就是學了前面忘后面，不懂的東西太多?！?/p>

五是薄弱環節不少。

有一個學生說：“一直以來，英語聽力以及完成句子可以說是我最薄弱的地方。英語聽力是考我們的聽力水平，也可以說是考我們的心態問題。因為我是一個容易浮躁緊張的人，因此在聽力考試的時候達不到注意力高度集中的狀態，考試的時候就跟不上節奏，有時不適應它的發音方式，所以就容易失分，尤其是前幾道題；在每一次的考試中完成句子這道題中，我最高也得不到10分，我很難寫出一個完整的句子。可能是我的語法知識太少了?！?/p>

鑒于此，我想提一些建議解決這些問題。

一是在新課程改革過程中，學校應從實際出發，既要以課程目標為依據，也要考慮社會發展需求，學生學習愿望及學校條件，逐步開設和完善。要充分了解學生現狀，既要備教材，也要備學生。

二是教師應充分領會新課程改革的精神，在工作中要不斷完善自身，既要有過硬的業務能力，如語音準確、語言地道、能自如運用英語組織教學。也要不斷學習使用現代電子信息技術為載體的英語教學資源（如多媒體教學設備、互聯網等），并盡量在實踐中運用；教師也要重視自我評價與教學反思，自評與他評相結合。

三是構建新的教學評價標準。關注學生的全面發展；注重教師角色的轉變，發展新型的師生關系；倡導自主、探究、合作的學習方式；關注個性差異，滿足不同學生的需要。

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學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，從而導致這些學生產生自卑感，而不愿與學科老師親近。其實，在他們的內心深處，他們也渴望得到老師的幫助，同學的理解和關心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態，甚至要有所偏愛。讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。我所帶的高一（18）班的楊帥同學就是其中的一例。為了幫助他學好英語，我有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學習情況，時時參與他的英語學習活動。通過長時間的關愛，他對我產生了親切感、信任感，進而培植了他對英語這一學科的信心和學習熱情。

2、培養學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師“，興趣是學習高中英語的巨大動力。為了提高學困生學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創設各種有趣的教學氛圍。在book3 unit3 the million pound bank note的教學中，除了播放相關的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組。小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學困生。年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲，做英語游戲，表演幽默戲劇，練習口頭對話等形式，長時間在一起，既促進了交流，又對學困生起到了幫助的作用。學困生懂的多了，在優等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也大大增強了。

3、對學困生進行有針對性的教誨

學生學不好英語，一是心態問題，二是習慣問題。學困生學習心態端正了，還要考慮到他們的習慣問題。學困生普遍存在著許多不良的習慣，如：欠交作業、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度；抄襲作業等。我認為，只要老師重視并多花時間、精力和心思，學困生身上的這些不良習慣是可以糾正的。2010屆畢業的尤軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上我不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚；我還把給他布置的作業的難度適當降低，讓他自己總結每次作業的錯誤率，只要他的錯誤率有所降低，就給他鼓勵性的評語；我還有針對性的增加他的作業次數，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在我的關愛與督促下，逐步培養了自覺完成作業的習慣，英語水平也在不斷的提高。2010的高考中，他考了100分的好成績。

4、重視語音教學，科學記憶單詞

學困生之所以學不好英語，最大的攔路虎之一是單詞不會讀或讀不準。為了解決這一問題，我專門針對部分高中生編寫了英語音標，分時段、分單元、分類進行英語音標教學和鞏固工作。學困生學會了音標，朗讀、識記單詞就有了依據。同時，我又利用我所創作的單詞循環記憶法，利用周一至周五的早自習時間，讓優等生每人值日一早晨，十位優等生兩周輪流一次，既對他們自己，又對學困生進行單詞聽寫。值日生每次聽寫15個單詞，5個不規則動詞的過去式和過去分詞，聽寫內容為從必修1至目前所學的范圍。聽寫到所學的內容時，再回過頭來聽寫。如此循環往復，時間一久，學困生的單詞記憶效果大為提高。我還通過學習，指導學生利用抽象記憶法，把單詞想象成一個個具體的東西，通過活潑有趣的方式，讓他們記住了單詞。為了學困生能更好地記住單詞，我利用各種時間定期與不定期地抽查他們對所學單詞的掌握情況。我以我的勤奮感悟著學困生，讓他們對偷懶有著愧疚的感覺，對英語學習不敢有一絲的懈怠，從而為他們打下了堅實的英語基礎。

5、重視學困生聽力、閱讀，尤其是寫作能力的提高

學困生掌握了正確的單詞讀音，記憶牢固了，自然對他們的英語聽力起到了很好的鋪墊作用。我對他們的聽力訓練方法如下：

5.1 把好聽力內容的預測關。聽前預測在聽力訓練和測試中起著重要的作用。就是利用聽之前的短暫時間快速瀏覽聽力材料中所提供的習題要求及內容，并對所要解答的問題和大意做一定的預測，以便帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內容。

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二、培養學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學習高中英語的巨大動力。為了提高英語基礎薄弱的學生學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創設各種有趣的教學氛圍。在book3 unit3 the million pound bank note的教學中，除了播放相關的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組。小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分英語基礎薄弱的學生。年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲，做英語游戲，表演幽默戲劇，練習口頭對話等形式，長時間在一起，既促進了交流，又對英語基礎薄弱的學生起到了幫助的作用。英語基礎薄弱的學生懂的多了，在優等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也大大增強了。

三、對英語基礎薄弱的學生進行有針對性的教誨

學生學不好英語，一是心態問題，二是習慣問題。對于英語基礎薄弱的學生既要端正學習態度，又要考慮到他們的學習習慣。英語基礎薄弱的學生普遍存在著許多不良的習慣，如：欠交作業、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度；抄襲作業等。我認為，只要老師重視并多花時間、精力和心思，英語基礎薄弱的學生身上的這些不良習慣是可以糾正的。2010屆畢業的劉立軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上我不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚；我還把給他布置的作業的難度適當降低，讓他自己總結每次作業的錯誤率，只要他的錯誤率有所降低，就給他鼓勵性的評語；我還有針對性的增加他的作業次數，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在我的關愛與督促下，逐步培養了自覺完成作業的習慣，英語水平也在不斷的提高。2010的高考中，他考了100分的好成績。

四、重視語音教學，科學記憶單詞

英語基礎薄弱的學生之所以學不好英語，最大的攔路虎之一是單詞不會讀或讀不準。為了解決這一問題，我專門針對部分高中生編寫了英語音標，分時段、分單元、分類進行英語音標教學和鞏固工作。英語基礎薄弱的學生學會了音標，朗讀、識記單詞就有了依據。同時，我又利用我所創作的單詞循環記憶法，利用周一至周五的早自習時間，讓優等生每人值日一早晨，十位優等生兩周輪流一次，既對他們自己，又對英語基礎薄弱的學生進行單詞聽寫。值日生每次聽寫15個單詞，5個不規則動詞的過去式和過去分詞，聽寫內容為從必修1至目前所學的范圍。聽寫到所學的內容時，再回過頭來聽寫。如此循環往復，時間一久，英語基礎薄弱的學生的單詞記憶效果大為提高。我還通過學習，指導學生利用抽象記憶法，把單詞想象成一個個具體的東西，通過活潑有趣的方式，讓他們記住了單詞。為了英語基礎薄弱的學生能更好地記住單詞，我利用各種時間定期與不定期地抽查他們對所學單詞的掌握情況。我以我的勤奮感悟著英語基礎薄弱的學生，讓他們對偷懶有著愧疚的感覺，對英語學習不敢有一絲的懈怠，從而為他們打下了堅實的英語基礎。

五、加強英語基礎薄弱的學生的課外輔導，培養其自主學習的能力

英語知識的學習在于課前的預習，課堂的引導以及課后對知識的鞏固。要打好英語基礎薄弱的學生的英語基礎，提高其英語水平，尤需如此。具體做法如下：

1、課前給英語基礎薄弱的學生預習提綱，讓他們做好本堂課的知識預習工作。教師可以要求學生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句、用新詞造句、模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識中的重、難點。在預習課本的過程中，英語基礎薄弱的學生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。

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當前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教育教學方式隨之得到了一定的改變，以學生為本的教育教學理念深入人心，自主、合作、探究的新型學習方式得到廣大教育者的推崇。在這改革的浪潮中，高中英語教學同樣也在經受著改革的洗禮，如何在教學中培養學生的動手實踐能力和創新精神，增添英語教學的生機與活力成為教師們思索的難題。

“三疑三探”教學模式是河南省西峽第一高級中學廣大教師在多年的教學實踐中總結出來的一種良性教學模式，“三疑三探”教學模式，是課堂教學過程中的四個環節，即設疑自探一一解疑合探――質疑再探一一運用拓展。該教學模式重點強調學生在學習過程中的主體地位，讓每一位學生在積極創新的氛圍中主動學習、樂于學習，讓學生真正在教育中體會到生命的價值和創新的快樂。十多年來，“三疑三探”教學模式在西峽部分學校得到應用實施，并取得了優異成績。而最近，在河北省張家口市涿鹿縣教育局長強制實施“三疑三探”教學模式被“下課”的風波后，“三疑三探”教學模式的有效性招到了相應的非議和質疑。古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為積，葉徒相似，其實味不同。水土異也?！?任何一種“教學模式”都不是萬能鑰匙，沒有放之四海皆準的“教學模式”。教學離開實際學情，不管三七二十一地拿來主義，是絕對不合適的。

榱思絳深化高中英語閱讀教學改革，為學生創設自主、合作、探究的英語學習環境，本研究擬將“三疑三探”教學模式應用到高中英語閱讀教學中，結合本地學校實際學情，研究擬通過實驗法、觀察法、問卷調查法、反饋問卷及訪談法等研究方法考察高中英語“三疑三探” 閱讀教學模式實施的有效性，為該模式在教學實踐中的應用和推廣提供理論支持和實證依據。

二、研究設計

1.研究對象。本研究從江西省贛州市南康區某高中一年級選取兩個平行班級（29班、30班）作為實驗主體，其中高一29班作為實驗控制班級，高一30班作為實驗對照班級，兩個班級入學的時候人數都是61人，學生的英語水平相當。兩個班在男女比例，課堂紀律，學習成績等方面都比較接近。兩個班由同一位教師上課，他們的英語課課時、教學進度、所使用的教材都是一致的。

2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法進行，定量研究包括一系列以測試為基礎、以結果為目標的實驗，以確定“三疑三探”教學模式對學習者英語語言水平、學習者個人情感因素及學習技能的影響作用；定性研究包含對“三疑三探”教學模式的教學環境和過程的研究，將以課堂教學研究為基礎、以教學過程考察為目標，通過問卷調查、訪談和質化分析，分析學生學習興趣和技能等方面的改變情況以及教師對“三疑三探”教學模式的感受，從而對高中英語“三疑三探”閱讀教學模式實施的有效性得到深層了解。

3.教學案例與教學過程。本實驗研究從2016年3月開始，至2016年7月結束，持續16個教學周，經歷一個學期。整個實驗過程包括兩次考試，分別作為實驗前側和實驗后測，其中筆者將兩個班級第一次月考的閱讀部分作為前測。前后測成績滿分均為40分，試題結構完全相同，難度類似，兩個班在同一時間，統一參加考試。在兩個月的英語閱讀教學中，實驗班采取“三疑三探”教學模式進行教學，控制班采取正常的PWP模式教學，然后經過兩個月的學習，將該校高一年級期中考試的英語閱讀成績作為后測。最后研究者對實驗班和控制班的兩次測試成績進行獨立樣本t檢驗，同時隨機選取部分學生接受有關教學模式的深度訪談，訪談圍繞自主學習、合作學習、課堂組織等方面展開，以檢測高中英語“三疑三探”閱讀教學模式的有效性。

教學案例

現以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修2 Unit3 Computers中的閱讀文本WHO AM I？為例，簡單說明如何在高中英語閱讀課中實施“三疑三探”教學模式。

I.創設情境，設疑自探。課堂上首先播放一首關于機器人的歌曲（NO.89757）導入閱讀話題，通過與學生進行相關話題的交流，為學生創設閱讀情境，為下一步學生自探做好準備。隨后向學生展示閱讀文本標題WHO AM I，引導學生提出問題（預設Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同時提供時間讓學生獨立思考、自學自探，教師巡視，了解學情。

II.生生互動、師生互動，解疑合探。學生自探后，在小組內交流自探結果。隨后邀請學生分享討論結果，其中學困生進行展示，中等生及時補充，優等生做出相應評價。與閱讀文本進行初步對話后，教師通過活動再激發學生思考，補充相關問題，引導學生對文本進行深度解讀。（預設Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）

III.步步深入，質疑再探。學生基本完成閱讀技能訓練及主要學習任務后，教師鼓勵各個學生針對文本的內容，嘗試提出新的、更深層次的思考問題，帶動大家一起深入探究。

（預設What will the computer look like in the future？）

IV.知識升華，運用拓展。教師根據閱讀文本內容，將知識與學生實際生活相聯系，分小組討論問題，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在學生討論的過程中逐步培養學生批判性思維，從而使學生享受學習的樂趣，疑得精彩，探得明白，學得自在。最后針對本課所學知識，教師和學生分別編擬一些基礎性習題或拓展性習題，讓全體學生訓練運用。在此基礎上予以反思和歸納。

三、結果分析

1.前后測成績結果。本研究使用社會科學統計軟件SPSS20. 0對所收集到的數據進行統計，使用獨立樣本的t檢驗雙側檢驗比較實驗班和控制班之間的前、后測差異。結果如下：

表3-1

班級 N 均值 標準差 均值的標準誤

成績 29 61 26.0000 3.74166 .47907

30 61 26.0328 4.20304 .53814

表3-1呈現了前測中實驗班和控制班的信息。實驗班共61人，學生的閱讀理解平均分為26.0000；控制班共61人，學生的閱讀理解平均分為26.0328。兩個班成績的標準差分別為3.74166和4.20304，說明兩個班的學生水平分布相差不大。

表3-2

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值

成績 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049

-.046 118.413 .964 -.03279 .72049

由表3-2可以看出，實驗班和控制班的閱讀理解的前測成績在統計學上不存在顯著的差異（p>0.05），這說明這兩個班在實驗前的初始條件是相同的。因此，實驗班和控制班具有可比性。

表3-3

班級 N 均值 標準差 均值的標準誤

成績 29 61 31.4754 4.06451 .52041

30 61 27.4098 3.48988 .44683

表3-3呈現了后測中實驗班和控制班的信息。實驗班學生人數為61人，平均分31.4754分；控制班為61人，平均分27.4098分。相比前測成績，實驗班有較明顯的進步，而控制班則進步不大。

表3-4

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值

成績 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592

5.927 117.316 .000 4.06557 .68592

如表3-4所示：實驗班和控制班之間英語水平的得分均值存在顯著差異（p

2.反饋問卷及訪談結果。實驗結束后，研究者在實驗班發放了在高中英語“三疑三探”閱讀教學模式實施效果調查問卷，同時，從實驗班隨機抽取了5位同學進行訪談，圍繞“對實驗模式和實施情況的滿意程度、實驗能否促進英語閱讀學習興趣以及學習自主性”設計了四個問題：（1）你是否喜歡教師現采用的教學方式？（2）你認為這種教學方式能否有利于提高學生的閱讀積極性？（3）你在小組合作學習中是否有所收獲？（4）對現采用的教學方式有什么看法和建議？整個訪談過程的氛圍友好融洽，從而能夠真實的得到受訪者想法的反饋。

從反饋問卷結果來看，學生對“三疑三探”教學模式在閱讀課上的應用滿意度較高。72%的學生對“三疑三探”閱讀教學課的評價是“非常喜歡”，26%的學生表示“喜歡”。84%的學生比較喜歡的課堂形式“提出問題，討論問題，歸納結論”和“小組學習”。這與訪談結果一致：訪談中，學生普遍認為在新的教學模式下他們能夠真正參與到教學過程中來，可以獲得老師或同學及時的幫助，與老師和同學有更多的交流機會，課堂活動形式多樣，學習內容豐富有趣，課堂氣氛活躍。

對合作探究學習開展情況，68%的學生認為大家能持續交流，小組討論過程很少冷場，組員間能互幫互助共同完成任務，有2受訪學生反映小組活動有時會由少數學生支配，也有1受訪學生認為小組活動可能會受個別同學的影響而達不到應有的效果，比如有些學生不愿意參與討論甚至有些同學會講許多與討論無關的話題等。但是大部分學生認為，小組活動有利于他們鞏固和練習學習到的知識，通過小組活動自己有較大的收獲。

同時，受訪學生也對該教學模式提出了自己的看法和建議，3名受訪學生反映小組評價和組內評價的標準還不完善，需要進一步明確。2名受訪學生建議課堂活動再多一點，最好能給他們留出充分的時間思考和討論。

通過以上反饋問卷結果和訪談內容可以看出，大部分學生認可“三疑三探”閱讀教學模式，該模式能給調動學生的積極性，幫助學生提高閱讀興趣，掌握閱讀技巧，有利于學生形成團隊意識和合作精神，在閱讀課中有較大的收獲。

四、啟示與建議

當前，基礎教育改革、課程改革、教學改革之路不斷深化，要求改革走進課堂，師生從內心有著改革的欲望，學生養成勇于質疑、善于表達、認真傾聽、不斷反思的良好習慣。高中英語“三疑三探”閱讀教學模式強調在閱讀教學中以學生為中心，從學生的實際認知水平、生活經驗和英語學習的興趣出發，倡導學生親自參與，積極體驗，在教師和學生一起合作探究、相互交流的學習過程中，逐步提升學生的閱讀能力。然而，任何一種教學模式都不是萬能鑰匙，決不能完全的照搬照抄，因為各個學校之間可能會存在著差異，學生自身的知識背景與知識儲備也存在著差異。運用實踐教學模式必須結合本地的實際情況，找到教改模式與本地實際的最佳結合點。從校情、師情、生情各教學因素出發，長期不斷地積淀、研磨、創生，由內到外的生長、自下而上的生成符合自身發展的教學模式。

因此，“三疑三探”教學模式在高中英語閱讀的應用還需要持續不斷地實踐、完善和提升。古人講：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進矣?！苯處熢诮虒W中應掀起學生思維的波瀾，使學生在不斷的設疑解疑中覺悟、成長，“三疑三探”教學模式在改革的浪潮中也要不斷地更新升級，從而更 好的激起學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性和創造性，使英語閱讀課堂處處綻放著精彩之花。

參考文獻：

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[3]人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書英語1必修[M].人民教育出版，2007.01.

篇12

精心利用材料。這學期我們選用英語周報作為教輔材料，充分發揮了它的作用。每周進行一到兩次聽力訓練，選用部分隨堂練習作為課堂鞏固練習。周報上的單選題、完形填空及閱讀理解，要求學生認真完成并及時講評（偶爾進行限時訓練）。講評結束時，通過聽寫等注意督促學生鞏固練習中的知識點。

2、努力活躍課堂氣氛

為了提高課堂教學效果，在課堂教學中，我總是想方設法激發，調動學生參與課堂教學的熱情，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我經常鼓勵學生回答問題，并以此來給他們加分，一些基礎較差的學生為能順利通過模塊考試，都能積極的參與各種課堂活動，使課堂活躍起來。同時，多鼓勵學生參加學校組織的一些英語活動，如英語演講比賽，英語單詞接龍比賽等。幫學生樹立學習的信心，并做好對學生學習的輔導和幫助工作。

篇13

一、研究背景

目前的高中英語課程基本按照國家課程標準來實施，具有基礎性，但缺乏時代性、選擇性和多元性；英語課程評價體系缺乏多元，基本采用期中考試和期末考試的結果性評價，評價融不入教學組成部分；英語課程資源體系不夠豐富，保障不了英語課程的高效實施。因此，提高學生學習力的英語課程改革勢在必行。我們學校高中英語學科成為學校第一批進行試驗的學科。課程改革的關鍵――課堂模式改革成為重點。為 “促進有效學習”，我校英語學科的課堂模式基于英語具有人文性和工具性的兩大特性，轉變為創設情境、小組合作、探究學習的以學為中心的教學模式situation， cooperation， exploration， communication， question即5-tion模式 在新課改的背景下，筆者對自己的所教的兩個班級進行新舊教學模式對比研究，以期得出對比結果尤其在教學模式方面的探究結果，以供自己繼續研究的一手資料和為他人實施課改時有借鑒和參考作用。

二、5-tion教學模式的策略及注意要點

2013年9月份到至今，筆者在兩個入學成績相同的班級用不同的課堂教學模式進行研究對比。在一班使用傳統上課模式，老師也用各種方法教授課程；在二班，使用5-tion的課堂教學模式：①形式：教師在熟知學生的前提下根據學生的性別、性格、能力、興趣、學習成績等其他因素來編組，進行小組合作學習。每個小組都有自己的組名、組歌、組標志和組口號。班級人數較多，編組以8-10人為主。②評價：組里上課發言、作業上交率、作業質量和月考成績都占總評分的比例。③利用校本學案讓學生合作自學，課堂展示教師指點，課后校本作業。通過入學成績和2013學年第一學期的期中期末考試和第二學期的月考，二班在英語學科上存在明顯優勢，學生對英語學習的態度和興趣比一班更勝一籌。

1.思想觀念為引領

著名外語教學專家M .韋斯特所說：“外語是學會的，不是教會的”。 蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。很多教師在課堂上還是自己說多于學生說，因此，面對新課程改革的要求，我們教師要徹底轉變觀念，應充分發揮學生的自主學習的主人作用，培養、發展他們的自主學習能力。我校學生英語基礎薄弱，自學能力差，急需培養自主學習能力，成為具有學習力和終身學習的人。

2.課程體系為依托

在課改的大背景下，課堂教學模式的轉變以整個宏觀的課程體系為依托。我校設置的英語課程體系為了培養學生具有批判和創造能力，與他人良好的合作溝通能力，跨文化理解能力和終身學習的自主能力。

根據本校英語課程設計“1+3模型”（如下圖所示）

按層次分為：基礎課程――豐富課程――提高課程

3.多向評價為保障

建立完整的評價體系，有利于課堂模式的可持續性，鼓勵學生自主學習的一大利器。

（1）課堂評價 ，目前還是粗糙的小組總評，逐步建立完善的評價體系。

成果展示評價表

（教師對學習小組的成果展示進行評分 按扣分得分多少來排ABCD等級，獲幾個A期中和期末納入40%分數）

小組活動名稱

考核內容

1 小組發言次數得分（一個問題正確得一分）

2 小組學習態度

3 作業上交情況

4 聽寫單詞得分（小組總分）

5 背誦得分（小組總分）

6 小組參與度（是否每個孩子都有參與）

7 小組上課認真程度（有走神或說閑話扣團隊總分）

8 展示是否精彩

9 小組有無合作

10 展示正確率

總分

（2）考試評價：平時評價納入期中和期末考試的40%，作業不交扣個人分數和團隊分數。

4.課堂教學模式多樣化為關鍵

課堂教學模式為5-TION模式，即situation，communication，cooperation，question，exploration，在國外，美國理論學家一直在研究通過交際激發活動。它的基礎理論是語言只是一種交際工具，教學則被叫作學習和使用英語的人造環境。我們不應該忘記班級也是有真實的情景內容在這里。學習者有傳授者仿佛進入了一個相互關系平等真實的社會關系環境（應用語言學P206）。因此，在交際語言教學中，教師應被視為指導者和組織者，學生才應被視為主要因素和教學目標。教師必須培養學生獨立思考能力，包括批判性思考和創造性思考（吳本虎，1998）；在此理論基礎上，創建以語言為主線，以使用為核心，以模擬語言情景為背景的學用結合的教學課堂，以小組合作自學形式進行，以探究和任務型的教學方式，實現課堂教學的有效性。

（1）cooperation形成小組合作的學習形式。 小組合作模式：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。 在班級分組教學下，實驗班比對照班在學業水平階段測試中顯現優勢。組中每個成員都有一個任務，責任分工很明確，責任要落實到位，強調個人責任和小組集體責任。在小組合作學習之前，小組里的組長（或教師）根據每位成員的特征、特長把學習任務分配給各個成員，做到每人有事做，分頭去做，完成屬于自己的部分責任，然后回到小組，大家共同搜尋信息，處理信息，提出問題，提出建議，概括和總結等，從而保證學生在英語小組合作學習中獲得的效果。

一個小組為例A，女，A型性格，爭強好勝，愛表現，感情豐富，還打抱不平，性格大大咧咧，英語成績好，尤其口語好，發言能力強；B，男，抑郁質性格，孤僻，多慮，不出言，內向，害羞，英語成績一般，電腦好手；C，膽汁質性格，膽大，思維敏捷，情緒興奮性高，容易沖動，缺乏耐心，英語成績中上水平，總結，寫作能力強；D，英語成績一般，別的學科成績較好，記憶力好老練，具領導能力；E，心散，好動，幽默，熱心助人，英語成績差。教師把不同能力的學生編成小組，比如可以根據聽辯能力，感受能力，記憶力能力，歸納能力，交際能力來分組，讓學生互相學習，取長補短，所形成的互補機制能使小組成員獲得心理上的滿足，有利于資源的共享和利用。

（2）exploration形成自主學習和探究式的學習方法。自主學習是前提，沒有學生的自主學習，合作探究就成為無源之水，無本之木，所以對學生的自主學習應該高度重視，學生的自主學習是建立在導學案基礎上的，每學時下發導學案，要求學生按著導學案的要求自主學習，要求多數學生也基本上能夠按著要求完成，由于學生不自覺，所以課堂上安排一節自主學習時間。即使學生在課后已經完成導學案，在課堂上再熟悉、深化總沒有壞處，否則對沒完成導學案的學生損失可能就太大了。

（3）situation設置情境的教學方式：情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略.這樣做的目的是：一、 激發，提高學生的興趣。教師對課堂進行情境設置，盡量建立真實的語言環境，促進學生積極思考和合作。

5. 降低教學難度，減少疲勞程度

（1）鼓勵孩子在玩中學，設置多形式游戲，讓學生慢慢習得新知，而不是死記硬背。

①Question學生自問自答，學生向學生提問，學生向老師提問，老師向學生提問。②Communication學習環節創設交流情境。③形成學習的一般流程。閱讀課：任務型和情景式教學，每個環節都設置學生可以用來互學交流的教學任務，小組完成任務。

語言點應用課：教師創設情景操練語言點，學生練習互相校對，教師點評。

語法課：以口語操練為主，熟練后以練習為主。

試卷講評課：課前完成學習任務（自學-發現問題-自我解決問題）――課堂學生互學互助（發現問題-討論問題-合作解決問題）――提問環節或課堂匯報學習成果（展示和梳理知識）――課堂學生評價（解決問題后的反思）――課堂教師點評和指導（教授知識，查漏補缺）――課后復習（作業案）梳理和鞏固知識――小組總結反思（查漏補缺）。

6.校本化為特色

在整個5-tion模式中體現本學校的特色，如下：

（1）課程校本化，對國家課程進行改編，學生無法達到國家規定的難度，本校簡化課文幫助學生自學。目標簡化不少，包括單詞、詞組，屬于改編國家課程目標建立了符合本校的學生水平的小目標，易于理解和操作以及容易達成，體現新課改的地域性、靈活性和選擇性又保留了國家課程目標的基礎性。根據新課程標準的要求，目標更具個性，符合本校學生，注重自學能力。

（2）學案和作業校本化。雖然也是在教師指導下去閱讀，但是以學生自學為主，通過課前學案、課后校本作業、課中展示成果、教師輔助、點撥、指導，來的更開放，傳統課嚴格地受教師控制，5-tion模式更有利于培養學生的自學能力，必須在教師較好的指導下進行。明顯的是招收學生的英語水平下降，后者根據自己學校的特點量身定做教學目標、作業和教學任務，降低難度，符合以人為本、因材施教的理念。

7.不足之處

5-tion模式堅持一段時間，各種問題突顯出來。①其他科目課沒有小組合作學習模式，因此只有英語課為了便于小組合作讓學生換位置坐到自己各組，學生嫌麻煩。②一個班級學生數量大， 49或50人，一個小組8-10個人，地小，桌子無法擺放成適合學生討論的布局。③學生各科目作業量大，英語的自學案成加負，課后也沒有時間讓學生進行小組合作，導致英語課堂教學難以實施。④最大的問題是學生基礎知識極差，學生倦怠，學習成績好的學生不愿和差的一個組，每次都是一兩個人參與，其余觀望。⑤學校評價體系沒有跟進，仍舊以溫州市聯考為最終評價。

以上是課堂模式的不足之處。除了提高課程沒有實施外，其余課程都已經開展，受到學生的歡迎，課堂模式也在不斷調整和摸索中，小組合作可以不換位置以四人小組為主，自學模式在課堂上啟動，不留課后，和其余科目作業相協調，學生基礎薄弱以學練結合、反復操練為主。

三、結語

總之，課堂模式改革困難重重，還在嘗試階段。毫無疑問的是這一新課堂模式，體現合作、交流和情境，設置思維圖指導學生理解，注重培養學生自學能力極其符合我們新課改的大方向并且取得一定實效。當然探索的路上也有困惑，比如除硬件設施沒有跟進，有時學生各科目作業量沒有均衡等等，導致英語課堂教學難以實施。

參考文獻：

[1]黃國營.英語教育學[S].江西：江西教育出版社，1997.142-146.

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