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一、教科研素養的組成

1.專業知識及教科研方法

教科研能力是提高幼兒教育質量的有效手段。幼師在培養教科研能力時，首先需要具備扎實的專業知識基礎，教師在教育過程中，不但需要掌握專業的教育知識，還需要掌握多門學科的知識才可以有效地開展教科研活動。同時，教師必須具有一定程度的教科研能力，才可以在教學活動中，不斷地發現問題、分析問題和解決問題，進而通過不斷的教學實踐，提高自身的教科研素養。

2.自我反思能力

教育反思能力有助于教師提高教學經驗，是提升教科研素養的主要因素。教師通過不斷的反思，對教學行為進行分析和處理，從而不斷提升自身的教學經驗，形成自身獨特的教育方式，進而提高教科研素養。

二、提升幼兒教師教科研素養的對策

1.增強閱讀和寫作能力

在幼兒教師進行教育活動中，需要不斷培養閱讀和寫作能力來充實自身的知識體系。幼兒教師培養閱讀習慣不僅能夠更好地進行課堂教學，而且還可以豐富自身的教學經驗，從書籍中汲取到優秀教師的教學經驗和教學方法，通過不斷地總結和吸收，并且結合學校的實際情況，建立符合幼兒教育事業發展的教育方式。只有幼兒教師全身心地投入工作中，才可以不斷提高自身的知識素養。另外，培養寫作能力可以加強教師對自身工作的總結。幼兒教師需要根據每天的工作內容進行總結性的記錄，通過對自身工作歷程的梳理和總結，可以發現自身教學的不足，從而針對性地進行改進。另外，可以總結課堂上的教育案例，不斷豐富自身的教學經驗。幼兒教師只有在教育過程中，不斷地增強閱讀和寫作的能力，才可以有效提高教科研素養，進而提高幼兒的教育質量[1]。

2.加強小課題研究

教師在進行幼兒教育時，要不斷進行小課題研究。在小課題研究中，教師可以融入自身的教學經驗和教學方法，這樣可以不斷提高解決問題的能力，提升自身的教育反思能力，并不斷充實自身的知識體系，提升自身的教科研能力。例如：教師在教過程中，發現幼兒總會模仿其他人的一系列的動作或者話語，在這時應該積極關注，并且將其作為小課題的研究對象，通過不斷總結和調查，教師可以發現幼兒的模仿是一個學習過程，從而可以根據實際情況，對幼兒進行針對性的教育。通過以上實例可以發現，生活中一個不經意的細節往往就是教師需要研究的課題，只有幼兒教師不斷地關注生活，才可以不斷發現一系列的研究題目。通過小課題研究，教師可以培養自身的反思能力，還可以對學生進行創造性思維培訓，進而在提升自身教科研能力的同時促進幼兒健康快樂地成長[2]。

3.加強行動定位

幼兒教師在日常的教學活動中，加強對自身的教學行動定位具有十分重要的作用，與其他的教學研究相比，對自身的行動定位教師可以獨立完成，并且具有較為理想的效果。目前，幼兒教師對自身的行動定位已經成為教師關注的科研項目之一。在對自身行為定位中，幼兒教師應該注意以下幾個方面：首先，教師在日常工作過程中，需要制作教學道具，制訂教學方案，布置教學環境。由于工作量較為繁重，教師在這個過程中，需要明確自身的工作狀態，不要盲目跟風教育，要合理安排教學內容，積極地投入教科研的活動中，而不是被動地參加調研。其次，幼兒教師需要明確自身的教育職責，充分理解自身需要進行什么樣的科研活動，而不是盲目地進行科研調查。最后，教師需要不斷地對自身的工作進行反思，對于出現缺陷的教學計劃要及時進行調整。教師只有加強對自身教學行動的定位，才能夠有效提高教科研能力[3]。

三、結語

筆者希望通過本文對幼兒教師教科研素養的相關介紹，可以使幼兒教師在生活中不斷地發現問題并且經常進行反思，同時通過不斷的學習來完善自身的知識體系，從而提升自身的教科研素養。

參考文獻：

[1]王靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才智，2014，2（25）：74—76.

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1、 提問

“提出問題來問,多指教師對學生”這是提問在《現代漢語詞典》中的解釋,從行為角度看,提問就必須要以問題作為行為的行動目的,要以問題作為提問的中介。學術界將提問的界定可以總結為,教師在教學的過程中,針對相關內容設置問題,目的是以促進學生獨立思考以及提高教學質量的一種教學行為方式。教育心理學家皮連生對提問的理解是通過師生互動,檢查學習,促進思維和知識的鞏固的教學行為。本文對提問概念的界定是通過對幼兒的點答和理答促進幼兒的學習,將環境設定為圍繞教學目標和結合相關內容的,提高教學質量的一種教學方式,多數是以幼兒教師對幼兒的提問行為。

2、 對話

“Dialogue”是“對話”的英文翻譯,Dialogue源于希臘詞“dialogos”,“兩個或更多個人的談話”這是《現代漢語字典》里的解釋。狹義上對話的理解是兩個人或多個人之間以語言的對話。廣義上的對話是指包含眼神、肢體以及文本之間的交流以及人與人之間的語言溝通,涵蓋面非常廣泛。平等、自由、民主以及信任是人與人之間的對話應該建立的最基本原則,是實現交流和分享信息,最終達成理解效果的行為活動。在幼兒教育中的對話,是以語言為主的交流活動,是師生之間在共同的教學目標的指導下完成的問題的交流討論,最重要的是這樣的對話是一種民主、自由平等的對話,是相互尊重理念的傳播,教師的教育理念能夠對提問的技巧就決定著對話完成的效果。

3、 對話與提問的

對話與提問而這是相互統一的辯證關系,從二者的涵義上我們不難發現,對話注重的是在問題的引導下,使對話中主體的心靈和思維得到更深一層的交流,是相互的關系;提問是針對某一種固定的模式,有目的性的進行一問一答,主體與客體之間的交流,就層次上對比,提問的思維層級要比對話淺。因此,提問的含義比較局限,沒有對話那樣廣泛,對話包含提問,而提問只能算是對話中的一種手段和工具。

二、 對話視域下的幼兒教師提問的新走向

1、 幼兒教師觀念的轉變

作為提問中扮演主導地位的幼兒教師來說,在對話視域下的今天,應該先轉變教師自身的觀念。首先,要樹立正確的兒童觀。兒童的天性和自由是在文藝復興時期就開始被宣揚,1989年聯合國通過了《兒童權利公約》,公開肯定了兒童與成人享受同樣的權利與地位。因此,在針對幼兒教育的時候,幼兒教師不僅僅要轉變其自身的傳統觀念,而且要將兒童的權利和自由的天性、幼兒的身心發展以及尊重兒童意愿等特點作為培養幼兒的教學目的。

再次,更新教學觀念。幼兒教師在制定教學方案的時候要將傳統的以知識為中心、教師為中心的觀點向兒童為中心的觀點轉變。幼兒教師扮演的不在單純的是教育者,而且還是各項兒童活動的組織者、參與者、指揮者,要成為兒童的玩伴,幼兒與教師之間要成為朋友,創造良好的平等對話關系。在教學中,尊重兒童的生長規律原則,要遵循自然主義教育原則。給兒童們營造一個良好的、平等的對話關系,這就要求幼兒教師在平時的教學中要對兒童附有情感,并且要堅持民主、尊重、平等、寬容、信任和友愛的情感思想。建立平等的對話模式,培養幼兒的正確價值觀和情感態度。

2、 提高對話藝術

提高對話的技巧和藝術,是對話視域下的幼兒教師提問的又一走向。教師與幼兒的提問和對話交流,是教育活動的內在模式、是相互溝通、相互理解的重要手段,是溝通的重要工具,是傳遞感情的有效途徑。因此,提高對話的技巧和藝術,是幼兒教師在面臨對話模式教育背景所面臨的重要方式。

一方面,構建合理生動的對話環境,通過建立符合兒童生活、貼近兒童身邊實際的情境,并且將此情境盡可能的生動化,使幼兒有切身的體驗經歷,能夠讓兒童能夠更好、更快的融入到此情境中,融入之后,幼兒教師就可以根據預設情境進行提問,展開對話,讓兒童在自己經歷的生活基礎上開拓其創造性思維和創新能力。比如在教學計劃《小河馬的大口罩》的行使課程中,“口罩”就是課堂上應該具備的道具,教師可以事先準備好口罩,在課堂上拿出口罩或者讓小朋友們每人都準備一個口罩,然后課堂上就此進行提問,“小朋友們你們帶過口罩么?”、“小朋友們你們認為口罩都有什么作用呢?”這樣的問題開張教學活動,讓學生們切身體驗,能夠使兒童們切身體驗,展開自己豐富的思維空間。

另一方面,教師在教學過程中要學會傾聽、合理地解答兒童們的問題。這就要求幼兒教師在傳道的同時,要合理的解答學生的問題,給予正確的引導,卡耐基曾說過,“一個后的桃花這首先是一個好的傾聽者”,也就是說,一個好的幼兒教師,在開展教育的同時要富有耐心地傾聽學生的問題,而不是將自己預先的主觀答案強加于學生的意識當中,而是要有耐心地引導幼兒將其自己的想法表述明白,要善于傾聽之后,合理地給幼兒作出解答。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]崔姍.對話視域下幼兒教師提問的研究[D].華中師范大學.2011

[2]李博翔.《中的精英意識對培養現代大學生精英意識的啟示》.黑河學刊. 2011(12)

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Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0255-02

0 引言

教師，自古以來，都被賦予了很高的社會期望。教師被認為是道德的楷模行為的典范、對學生充滿了愛心與耐心，但當前不斷發生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時期是人格發展的關鍵期，孩子們此時多數時間都是和教師在一起的。因此，關注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發生可以說是刻不容緩。本文總結近年來關于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。

1 幼兒教師心理健康的研究

心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進行調查。如山西地區研究[1]發現有陽性癥狀反應（或稱為輕度癥狀，即有一項及以上項目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應（或稱中度癥狀，即有一項及以上項目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區的[2]發現有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區研究[3]發現總分≥160的比例為11.9%；廣東地區的[4]發現陽性項目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區研究[5]發現有明顯心理問題的占總人數的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發現陽性項目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區研究[8]發現可能有明顯心理問題的人數占23.6%，等等。盡管各地結果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現明顯的是強迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對性等。橫斷比較研究[9]發現幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強迫、抑郁、焦慮和敵對的增多最為明顯。但也有元分析[10]發現幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。

與此相關的還有以下兩類研究。

第一類是幼兒教師職業倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業倦怠量表也有使用教師職業倦怠量表直接施測的[6][12]，但研究結果一致得出幼兒教師普遍存在職業倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發現心理幸福感不是很高。在職業幸福感研究[14]發現民辦幼兒教師職業幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟南歷下區[15]和鄭州地區[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。

2 造成幼兒教師心理健康問題嚴重的原因研究

從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點。

①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔工作角色的同時社會還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個人時間精力有限二者難以兼顧，時常造成左右為難，心理負荷加大進而影響身心健康。②經濟收入低，工作任務重。幼兒教師工資低但工作時間卻很長，經常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價值感的同時還會引發家庭矛盾、角色沖突等。③社會地位低、關系復雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個人發展前途有限，因此個人價值得不到認可和發展。而且現在孩子多嬌慣但家長對教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復雜，因此師生相處很有壓力。這也是當前基礎教育中整體的一個困惑。④社會支持。收入低工作時間長，顧不了家也得不到社會的認可，因此幼兒教師的社會支持較低。這會給他們的自我概念帶來負面影響進而影響心理健康。⑤個性特點。一般而言，個體的A型人格（急性子）、內向、消極的應對方式及外控型等特點更可能會影響心理健康。

3 應對策略的研究

該方面研究多是理論性的經驗式分析?？偨Y來看，主要包括以下幾條。

①增加必要的社會支持，改善社會環境。如社會的尊重（尊師重教）、家長的認可、增大社會扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評價體系，從其他方面增加教師的職業價值感或自我成就感。評價體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會造成自我價值感降低，進而影響心理健康。③加強自我調適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現在孩子的特點和家長的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調適的策略對于降低職業因素對自我身心健康的影響會有很大的幫助。

4 不足與展望

2004年[19]已總結出的問題到目前仍處在解決當中：

①研究方法簡單，測量工具單一；②缺乏各因素的內在作用機制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區比較研究；④部分研究結論不統一；⑤干預性策略多是宏觀性調整策略，缺乏心理干預策略等。

今后應當：

①豐富研究方法。縱橫向研究設計及量化研究和質性研究相結合；②對各影響因素的內在作用機制進行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導；③進行縱向研究和跨地區的比較研究；④擴大研究視角，加強心理干預性方法研究。

參考文獻：

[1]王福蘭，邢少穎.維護幼兒教師心理健康的若干思考[J].基礎教育究，2002，1（2）：82-83.

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[4]史滋福，陳小異，張慶林.關注幼兒教師心理健康刻不容緩——廣東省幼兒教師心理健康狀況調查[J].學前教育研究，2006（10）：48-50.

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[8]金芳，王永秋.幼兒教師心理健康狀況調查分析——以沈陽市為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2009，33（6）：163-166.

[9]汪海斌，陳海燕，桑青松.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較[J].學前教育研究，2013（5）：42-48.

[10]王娟，賈林祥.近十年來幼兒教師心理健康狀況的元分析[J].教育測量與評價（理論版），2013（4）：12-17.

[11]郭文斌.幼兒教師職業倦怠量表的初步編制[J].西北十大學報（社會科學版），2008，45（3）：115-118.

[12]張晶晶.關于幼兒教師職業倦怠研究的述評[J].教育與教學研究，2013，27（10）：19-22.

[13]宮山.河北省農村幼兒教師的心理幸福感及相關因素分析[J].教育實踐與研究，2013（15）：13-16.

[14]鄧麗儀.廣州市民辦幼兒教師職業幸福感研究[D].中山大學，教育碩士學位論文，2010.

[15]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關研究——以濟南市歷下區為例[D].山東師范大學，教育碩士學位論文，2010.

[16]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會支持關系研究[D].河南大學，碩士學位論文，2011.

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文章編號：1671-489X（2013）36-0026-02

21世紀是知識與信息的時代，信息技術在社會各個領域中都得到廣泛的應用，信息技術能力已經成為人們信息時代必須具備的一種基本能力。筆者對江門市一線幼兒教師進行了問卷調查，對數據進行分析，總結存在的問題并探討有效的對策。

1 幼兒教師信息技術能力現狀分析

問卷設計與調查 本次調查采用問卷的方式，采用分層隨機抽樣的方法，抽取江門市省級、市級、區級及其他總共25所幼兒園進行調查。共發放問卷250份，收回問卷192份，回收率為76.8%；其中有效問卷181份，有效率為94.2%。

數據分析

1）意識與態度。

①江門市絕大部分幼兒教師已經認識到信息技術的重要性。在“信息技術對促進教育改革和實施國家課程有重要作用”問題上，有95%的教師認為有一定作用；在“信息技術是教師專業素質的必要組成部分”問題上，有94.5%的教師能夠認同。

②江門市幼兒教師使用信息技術手段進行課程整合、關注新技術的意識較差，而關注新技術的意識比使用信息技術手段的意識強。調查顯示，僅有32%的教師經常有意識地使用多媒體網絡等信息技術手段進行教學；20.4%的教師經常有意識地開展信息技術與學科課程整合；35.4%的教師經常關注技術發展，嘗試將其應用于教學；大部分教師都選擇了“偶爾”，即只是偶爾才想到應用信息技術于教學，比如要上公開課的時候。

2）知識與技能。

①江門市幼兒教師的信息技術基礎技能一般。在對Office軟件的掌握程度上，平均每位被調查的幼兒教師掌握了兩種Office軟件，但仍有3.3%的幼兒教師基本操作都不會；Word的掌握程度最好，PowerPoint最差。

②江門市幼兒教師檢索與獲取信息的技能水平一般。53.6%的教師信息檢索水平達到實用程度，56.9%的教師網絡資源下載水平達到實用程度，也表明幾乎一半的被訪者水平較差，但不會的很少。

③江門市大部分幼兒教師能利用信息技術對幼兒教育活動進行記錄，進行素材的積累，但對素材的處理技能很差，特別是對視頻的處理，其次是聲音的處理。調查顯示，59.1%的教師掌握了對幼兒教育活動進行拍照、錄像的技能，14.9%的教師還達到精通的水平；有82.3%的教師不懂得對聲音素材進行加工；68.5%的教師不懂得對圖片素材進行加工；91.1%的教師不懂得對視頻素材進行加工。

④在課件制作方面，江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足。調查教學課件的主要來源，有45.3%的教師能自己制作課件，28.7%的教師通過下載獲取課件，14.4%的教師請其他教師幫忙，不使用課件的僅為11.6%，表面上說明江門市大部分幼兒教師都能夠自行制作課件。但調查制作課件的技術結果發現，有49.2%的教師選擇使用其他技術制作課件，而在其他技術上，大部分填寫實物教具，部分填寫圖片、錄像，沒有一個能填寫信息化資源整合的工具軟件名稱?？梢?，大部分幼兒教師認為自己制作的教具是課件，部分幼兒教師認為用了自己拍攝的圖片或者錄像就認為是自己制作的課件。這說明實際上江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足，概念混淆，信息化資源的整合觀念很差。

⑤江門市幼兒教師日常教學中大多選擇傳統教學媒體。常見教學媒體選項中，對教學掛圖、實物與模型的選擇最多，分別有172和153個選擇，選擇此備選答案的被訪者比例分別達95%和84.5%；其次是錄音機和DVD機，選擇投影機和計算機網絡的最少。

⑥幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。通過對選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級的相關分析，p=0.000，在0.05的顯著水平下，說明幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。同理，選擇計算機網絡的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。這說明幼兒園的硬件環境對幼兒教師信息技術應用能力有一定的影響。

3）應用與創新。江門市幼兒教師應用信息技術支持教學的能力很差，運用信息技術對學習活動進行有效管理上有困難。22%的教師不會將多媒體演示與講解有機結合，49%的教師了解，即71%的教師不能很好地將多媒體演示與講解有機結合。69.1%的教師偶爾會使用信息技術進行課程整合，62.4%的教師偶爾會主動幫助學生從網絡搜索教學材料，超過一半的教師從不要求學生用計算機或網絡完成學習任務，不用QQ、E-mail等進行交流。

2 培養幼兒教師信息技術能力的對策

從上述現狀分析可以看出，目前江門市幼兒教師的信息技術能力離期望目標還有一段距離。對此，筆者從職前的師范教育、職后培訓、幼兒園三方面提出對策。

對師范教育的建議 江門幼兒師范學校主要培養對象是幼兒教師，筆者以此為例提出建議。

1）更新課程內容。各類師范院校應及時更新信息技術公共課的課程內容，讓師范生在信息技術課中學到最新的信息技術知識與技能，如網上信息的搜索與下載、網絡交流和應用。目前，江門幼兒師范學校使用周南岳主編的《計算機應用基礎》后，效果較好，學生普遍反映現在學習的信息技術課內容平時能用上了，看書可以解決很多實際問題。同時，教師應該根據實際情況對新教材內容進行選擇和處理，結合幼兒教育專業特點，把重點放在學生對知識的理解和對操作技能的掌握上。在教學中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培養，必要時將知識點與課件整合進行案例教學。講授網絡知識的內容時，可以介紹專業幼兒教育網站給學生共享。

2）增加上機時間。計算機應用能力是一種技能，不常用就會忘記。江門幼兒師范學校是全日制寄宿學校，學生基本都是女生，本身對計算機操作的接受能力就不強，學校僅在二年級開設每周兩課時的信息技術課，學生到三年級實習要用時已忘得差不多。建議學校以選修課、練習課的形式在一年級和三年級增加上機時間，為無法回家使用電腦的學生創造上機的機會。

3）改革教學方法。新課程改革要求培養學生的實踐能力和創新能力，教師應改變原有單一的“示范—跟練”的教學方法，改進課堂教學模式，真正地將學生放在主體地位。建議以任務教學為主，采用“自主探索—教師總結示范—修改交流”的模式進行教學，改革“學—做”為“做—學—做”，讓學生在每一節課的學習中上課即上機，在操作中學習，品嘗學習的樂趣，體驗成功的喜悅。實踐表明，讓學生自主探索，能大大激發學生解決問題的興趣，變被動為主動，學生帶著問題主動聽的效果大大強于一開始就被動聽的效果。

4）改革評價機制。以往江門幼兒師范學校信息技術考核方式注重考試結果和平時作業結果，評價方法單一。建議采用多元化評價體系，既要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程。一方面，運用多種評價方法，如教師觀察、訪談、問卷調查、作業法、評定量表等；另一方面，教師不是單一的評價者，學生從“被評價者”轉變為“評價的參與者”，師生共同制定可操作性的評價表，教師評價的同時，讓學生進行自我評價，學生能檢查任務的完成進度和目標的達成程度，反思自己學習中存在的問題，及時調整和改進學習。

對職后培訓的建議

1）分層制定培訓目標和內容。本調查顯示，江門市幼兒教師信息技術能力在性別、學歷、幼兒園級別方面有顯著差異，因此要針對不同性別、不同學歷、不同等級幼兒園的教師制定具體的培訓目標和內容，以滿足不同層次教師對于培訓的需求。如針對男性幼兒教師，培養目標可以定為培養成為本幼兒園的學科帶頭人。培訓內容方面，理論知識的重點應在如何應用上，要注重結合幼兒教育的特點，教會教師如何用理論指導教學，技能培養重點是教學設計能力和課件制作技能。由于目前江門幼兒教師基本技能的缺乏，在幼兒教師信息技術培訓中講解PowerPoint制作課件前，必須補充基本的PowerPoint知識。

2）加大信息化幼兒教育資源庫，尤其是案例庫的建設。在教育行政部門的支持下，培訓單位可以與幼兒園合作加大信息化幼兒教育資源庫的建設，如建設軟件資源庫、素材資源庫、教學資源庫、教學案例庫等。軟件資源庫包括教師在教學或課件制作中所用到的各種軟件及軟件的電子教程與范例，如Office、Photoshop、audition、Flash、會聲會影等。

素材資源庫包括教學中用到的各種多媒體素材，包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。教學資源庫包括教師在備課和制作課件時所需要的一些資源，如教案、教輔材料。教學案例庫可以通過視頻、超媒體等手段，由專家對優秀教師的教學經驗進行分析與指導，形成案例庫，豐富的教學案例能大大縮短理論與實踐的差距，提高教師解決問題的能力，這部分需要專家指導和幼兒園提供案例。

對幼兒園的建議 調查顯示，不同等級的幼兒園硬件設施差距較大，設備數量普遍不足，尤其是市級以下的幼兒園的設備，很多連一間電腦室都沒有，在一定程度上打擊了幼兒教師使用信息技術的積極性。在幼教改革中，硬件環境的建設是很重要的，這是影響幼兒園實現教育現代化的一個重要方面。因此，各級政府要加強對公辦幼兒園的支持力度，頒布相應的政策和規定，監督幼兒園引起足夠的重視，并保證經費的投入。

3 結束語

通過調查和分析總結，筆者從多方面提出提高幼兒教師信息技術能力的有效對策，對于職前師范教育的實踐還有待于進一步的研究。

參考文獻

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幼兒教師；教育評價；學科教學；知識

我國學前教育發展逐步從追求數量向追求質量邁進。毋庸置疑，幼兒教師是影響學前教育質量的關鍵因素。而且，高素質的幼兒教師是實施有效教學的重要保證。如今，我們對教師的考察已經從單一因素，如考察教師品質、教師行為向多角度、多方面轉化。在這樣的背景下，學科教學知識（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當今有關教師專業知識研究的前沿領域，其詳細地闡釋了作為一名教師所應該掌握的認知知識。本文試著從教育評價這一環節出發，探討、分析提升幼兒教師學科教學知識的方法。

一、教育評價的內涵

評價，即價值判斷，是指對某一事或人進行判斷、分析。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據的過程。教育評價是教育、教學過程中不可或缺的環節之一，影響教師教育教學的方向，影響學生的成長與發展?？茖W、有效的教育評價依賴于科學、適宜的評價方案及評價方法。雖然不同的評價方案及評價方法關注點不同，實施程序不同，但其共同致力于解決同一個問題，即將評價與教學緊密聯系，與幼兒的學習過程、成長緊密聯系，實現評價為教師教育教學、學生成長直接服務的目標。

二、學科教學知識的內涵

1985年，舒爾曼針對美國教師資格認證中所出現的過于注重教學法知識，而忽略了教師所應該掌握的學科內容知識的問題提出了學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學科教學知識是教師獨有的專業知識，它將教師與學科專家、教育專家相區別，是關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式的知識，具體表現為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現學科內容，指導學生理解難點。學科教學知識應該包括學科內容知識、學生知識、教學法知識三個方面。舒爾曼指出，一名教師應該掌握完整的學科教學知識，缺一不可。涉及學前教育領域，研究者則認為幼兒教師應該掌握的學科教學知識應該包括領域教學知識、幼兒知識、教學法知識。

三、借助評價提升幼兒教師學科教學水平的可能性

舒爾曼認為，教師學科教學知識的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對有經驗教師的觀察、課堂教學經歷、繼續教師教育等途徑完善教師學科教學知識。據此，研究者認為借助評價有提升幼兒教師學科教學知識的可能性。

（一）教育評價有助于完善教師關于幼兒方面的知識

在幼兒教師所應該掌握的學科教學知識中，教師對于幼兒知識的掌握尤為關鍵，是選擇領域內容知識和教學法知識的橋梁、紐帶。具體表現為，教師只有了解幼兒現有知識掌握情況、能力發展水平，才能為其提取自身所具備的領域內容知識提供方向，同時為究竟采用什么教學方法實施教學提供依據。從評價出發，教育評價的過程必然包括對兒童行為表現的觀察、分析與解讀。評價的目的就在于幫助教師了解幼兒現有發展水平，從而能夠更好地服務于幼兒成長。

（二）教育評價可以作為一種媒介促進教師反思

研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動、積極反思，原因何在，這需要我們予以關注。在研究者看來，教師不反思主要是因為教師不知道反思什么，根據什么反思，反思后應該去向何方。然而，教育評價卻可以作為一種媒介促進、幫助教師進行反思。其主要表現為：教師借助于評價環節搜集關于幼兒、教學的相關信息，判斷幼兒現有發展水平，審視教育活動過程。之后，教師根據從評價過程中所獲取的信息對其之前設計的教學活動及接下來準備要設計的教學活動進行診斷、分析、反思、總結。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。

四、保證教育評價可以提升教師學科教學水平的條件

評價能否有效提升教師學科教學知識和教師所采用的評價工具及評價方法有很大關系，并不是任何一種評價都可以。

（一）保證教師與幼兒是評價過程的主體

無論是教師還是幼兒，當其被動地接受評價時，總是無益于教學和幼兒成長的。只有教師作為評價過程的主體，其才能夠真實地觀察到兒童的真實表現和真實發展水平。另外，教師在評價過程中要發揮其主觀能動性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評價意識。幼兒作為評價過程的主體，首先要保證對幼兒的觀察與評價是對幼兒真實活動情境、真實行為的觀察與評價，而不是幼兒行為發生之后教師借助于回憶進行的觀察及評價。其次，要關注兒童在評價過程中的自我評價。

（二）尋求評價內容與教學內容的一致性

首先，尋求評價內容與教學內容的一致性能夠保證教師有效使用評價工具。教師有效使用評價工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動地將評價工具融于教育教學實踐過程中。研究者認為，對幼兒教師來講，教學是其最關注的問題。如果評價工具本身所評價的內容正好與教師教學內容相一致，那么評價環節的工作必然會引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關鍵經驗”出發設計評價工具，可以做到評價內容與教學內容的一致性。關鍵經驗最初源于高瞻課程，是幼兒發展過程中必不可少的，是幼兒社會、認知、身體和情感發展的綜合描述。關鍵經驗不是龐雜瑣碎的學習主題或目標，而是幼兒日常生活中的真實生活經驗。關鍵經驗是每個幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個任務中可以遷移的。關鍵經驗必然是教師設計教學內容的基點，如果也是評價的主要內容，這樣便可以有效實現評價為幼兒教師教學直接服務的目的。

（三）評價工具本身可以提升教師領域教學知識

領域教學知識是幼兒教師學科教學知識形成的根基。我國當前很大的一部分幼兒園教師由于學歷低、繼續教育缺乏等因素確實忽略了學科知識的完善、提升。如果評價工具本身就幼兒所應該掌握的“關鍵經驗”進行由低水平向高水平發展的系統設計，那么必然會在幫助教師在明晰學科知識的前提下更好地把握關于幼兒的知識并提取適宜的教學法知識。

作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學院 法政學院

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首先，《綱要》將數學歸入了科學領域，數學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺得數學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質的培養，重視諸如興趣、傾向、態度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質培養因素，忽視了對教學內容的研究，忽視了教學內容與素質培養的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質，培養對幼兒終身發展有用的素質。幼兒的心理發展水平極其有限，接受系統的數學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。

2.幼兒教師自身的知識結構

由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學的系統性上比較吃力?？梢?，幼兒數學教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數學系統知識促進幼兒發展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。

二、幼兒園數學教學存在問題的對策分析

1.改革教學內容

在提升幼兒園數學教學質量和水平的進程中，首先要依據幼兒自身成長和發展的實際特點來對數學教學的內容進行改革，適當增加數學教學的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內的數字的認讀、書寫和計數等，而在實際的數學教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內的數字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數學課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學教學能夠取得更大的成效。

2.豐富教學目標

在進行幼兒園數學教學工作的過程中，教師要對數學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養幼兒學習數學的興趣，在數學教學的過程中注重學生學習態度和良好的學習習慣的培養，進而將單一的教學目標進一步多元化。

3.增加教學道具

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一、問題的提出

（一）幼兒教師專業發展的內涵

幼兒教師專業發展已成為提高幼兒教育質量、推動教師隊伍建設的重要保證。正確理解幼兒教師專業發展的內涵，有助于合理指導幼兒教師培訓。幼兒教師專業成長被看作是一項十分重要的改革，因為幼兒教師如何學習完全反映在他日常的教學過程中，幼兒教師專業發展被認為是由標準指導的根植于教師工作、聚焦于幼兒身心全面發展，而且完全適合教師成長的終身化。由此看來，幼兒教師專業發展是幼兒教師通過持續的學習，為達到其專業發展目標，從專業思想、專業技能、專業知識、專業心理品質等方面，從不成熟到成熟，從新手教師到專家型教師的過程。

（二）幼兒教師專業發展的現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國教育事業發展的重要任務之一就是發展學前教育事業。在這樣的背景下，學前教育受到了空前的關注，尤其是在幼兒教師隊伍建設及幼兒教師專業發展的現狀方面。

1.幼兒教師職業倦怠明顯。

作為一名幼兒園教師，不但要負責幼兒一日教育教學活動，還要對幼兒日常起居、安全管理等方面展開全面細致的工作。目前幼兒園師幼比例失衡，幼教老師缺乏。家長從自身考慮出發，對園所提出各種超出實際的要求，幼兒園為了爭取更多的生源，直接將這些任務轉嫁到老師身上。多數幼兒園實行責任管理制，老師競聘上崗，工資獎金福利與各項考核制度掛鉤，造成老師心理壓力越來越大，對于園所安排的園本培訓無暇顧及，產生了職業倦怠。

2.幼兒教師社會地位偏低。

從社會角度來看，一提起幼兒園教師，大多數人從“學高為師”的傳統思維出發，幼兒教師這一職業很難得到社會的認同。一方面，對于幼兒教師的期望值甚高，希望在培育幼兒上全方位多角度地發展能力，但另一方面又認為，幼兒教師工作只是簡單地照看孩子，任何人都可以勝任，因此，幼兒教師在社會上，并沒有感受到相應的職業崇高感和自豪感。

3.幼兒教師專業知識缺乏。

幼兒教師存在知識結構不合理、知識面狹窄的問題，關于學前教育理論知識多數教師并未接受正規的培訓，同時由于受經濟條件的制約，多數幼兒園沒有條件給教師提供培訓機會，導致幼兒教師缺乏基本的幼教專業知識。

4.幼兒教師專業技能偏低。

幼兒教師的專業能力要求廣，因其教學對象心智未開，性情活潑好動，喜歡唱歌、跳舞、聽故事，這要求幼兒教師能歌善舞、琴棋書畫、廣泛涉獵。但實際由于教師所獲得的技能渠道有限，職后發展意識不佳，技能發展停滯不前，加上平時幼教工作繁重，教學任務繁瑣，導致了幼兒教師專業技能偏低。

5.幼兒教師教齡短，師資緊缺。

幼兒教師具有年輕化、教齡短、專業師資欠缺的特點。年輕化、教齡短為教師培訓提供了很大的發展空間，另一方面也導致教師缺乏工作經驗，專業化程度不高。

6.幼兒教師專業意識淡薄。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求幼兒教師成為學習者、研究者，在研究中學習，在學習中成長。但實際情況是，許多幼兒教師都不能在短時間完成身份角色的轉換，很多幼兒教師已經習慣了過去的教育理念、教育教法，按部就班的教學，認為只要照看好幼兒即可，這樣的意識嚴重阻礙了幼兒教師專業發展的水平。

（三）制約幼兒教師專業發展的因素分析

1.社會因素。

（1）幼兒教師社會職業地位認同度低。幼兒教師的社會職業地位隨著國家的關注不斷提升，但是職業認同度仍舊不高，人們把幼兒教師看做一個職業，并沒有把幼兒教師看做一個“專門化的職業”，多數人認為幼兒教師有愛心有耐心即可，不需要專門的訓練和培訓，也不需要專業的知識和技能，因此幼兒教師職業聲望不高，社會職業地位認同低，這樣負面的社會影響，會不同程度阻礙幼兒教師專業化成長的進程。

（2）幼兒教師教學負擔重，經濟待遇不高。幼兒教師不僅要承擔幼兒一日教學活動的工作，而且還要對幼兒起居生活進行悉心的照料，不但如此，還要對園所環境進行創設。尤其現今社會競爭激烈，各個園所試行競聘制，幼兒教師要定期進行職業考核，技能考察，教師任務繁重，心理壓力很大。然而，工資薪酬方面卻不高，形成強烈的反差，這在一定程度上也打擊了教師專業化發展的積極性。

2.個體因素。

（1）幼兒教師主體意識不高。受到社會傳統思維對幼兒教師的定位，幼兒教師就是所謂的“高級保姆”，無需什么專業知識和技能；加之園所為教師提供的專業培訓有限，機會很少，同時平時教育教學任務繁重，壓力過大，都讓幼兒教師無暇顧及專業成長培訓，只是疲于應付，沒有真正起到專業培訓的應有效果。

3.幼兒園因素。

（1）幼兒園管理機制不完善，研究氛圍不濃。幼兒園的管理機制是幼兒教師專業成長的基本保證。只有幼兒園能全面徹底地貫徹執行，才能有效提升教師的專業能力，這就需要幼兒園建立良好健全的管理機制。但是實際生活中，多數幼兒園研究氛圍不濃厚，缺乏專業人員引導，教師專業發展缺乏動力。

（2）幼兒園環境對幼兒教師專業發展的影響。筆者認為，幼兒園環境對幼兒教師的專業發展也具有很大的影響，這個環境主要包括同行教師相互之間的作用影響。身處同一個園所，接觸到的環境大相徑庭，但是教師專業發展千差萬別，這是個值得思考的問題，這里涉及到人與人之間的環境同化作用，客觀環境對人有很大的影響，“蓬生麻中不扶自直”就是這樣的道理。

二、網絡環境下幼兒教師專業發展的特征分析

（一）資源共享多樣化

網絡環境為教師的專業成長提供了便捷多樣的信息資源，從資源內容到資源形式無不體現著教育資源的多樣性。涵蓋了多學科、多角度、多層次、多形式及多需求的資源，同時滿足不同水平教師專業發展及個性化發展的需求。

（二）教學手段豐富化

信息技術下，教學工具最大限度地豐富并且功能強大，幼兒教師在教學活動中，可以不同程度地引用網絡技術來豐富教學過程，并實現遠程同步、交流合作，最終完成教師知識建構、開闊視野、提高教學技能的目的。

（三）交流評價高效化

幼兒教師因其特殊的教學對象，經常會在教學實踐中遇到多種突發狀況，因其從書本中獲得的教育機智速度緩慢且靈活性不高，而導致教育教學效果不佳。但在網絡技術的支持下，幼兒教師可以就教學內容、教學任務、教育問題解決、教育方法經驗等與同行、專家進行交流、咨詢，快捷有效地獲得指導和幫助，用最新的方法解決教學實踐中的困惑及難題。

（四）協作學習便捷化

不同地域的幼兒教師，可以通過互聯網絡，實時地開展協作學習和教研活動，優勢互補，提高學習和研究能力，不斷提高自身適應復雜、綜合性的教學任務，向專家型教師轉變。

三、網絡環境下幼兒教師專業發展的策略分析

網絡環境為幼兒教師的專業發展提供了豐富的資源服務平臺。在信息技術廣泛運用的今天，幼兒教師的專業成長也必然離不開飛速發展的科技，只有有效的利用信息技術，才能更好地開展幼兒園教育教學和實踐活動，有效地促進教師專業發展。

（一）資源共享策略

新世紀，幼兒教師專業快速發展得益于豐富多彩的網絡資源，所以我們應該從基礎著手，從網絡資源建設開始把關，優化教育資源，提高教育資源質量。

1.完善網絡資源建設機制。

也就是說，在網絡中建立健全資源的存在標準，規范教育資源開發的程序，凈化教育資源共享的環境，網絡資源的管理者是關鍵的環節。應不斷完善網絡資源的建設機制，只有這樣，才能有利于大規模高質量地開發教育資源，滿足多樣化的資源需求。

2.完善教育評價機制。

建立教育資源的評價機制，能有效地發現教育資源的不足和優缺點。面對紛繁復雜的教育資源，應該建立對資源內容、資源形式等方面的有效評價標準，使得幼兒教師在使用資源的時候，更具有科學性和有效性。提高幼兒教師使用資源的積極性。

3.完善資源審核機制。

現有的網絡教育資源分散、無序和混亂，幼兒教師在選擇過程中存在多種困難和障礙，完善教育資源的審核機制，選出符合教學活動的優質資源，并能將這些資源有效地分類，使之條理化、系統化，提高資源的利用率。

（二）提高園所教學信息化

1.樹立正確的應用理念。

幼兒教師教學任務繁重，教學活動繁瑣，對于新興技術要樹立正確積極的態度，順應時代的要求，掌握必要的技術技能，以達到優化教學過程的目的。

2.網絡資源使用技術培訓。

加強幼兒教師信息技術的基本理論和操作技能的培訓，使得教師在掌握信息工具的功能和用途上更快捷，提高教師搜集、加工、運用和評價信息資源的能力。為信息教學活動、教學信息化打下良好的基礎。

3.信息技術與課程整合。

信息技術的獲得、網絡資源的運用不是孤立的，而是應該充分地與幼兒園課程相結合，教師要在分析課程內容、步驟和細節的基礎上，了解幼兒身心發展規律和特征前提下，選擇適當的信息資源和工具，有效開展教學活動。

（三）建立幼兒教師培訓網絡數據庫

通過幼兒教師培訓資源庫的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師們進行高效教學，從而幫助教師們更快地適應新形勢下的幼教改革。對于新手教師而言，幫助其縮短教學過程中的無效探索，提升專業業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師而言，要能在從業者已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業發展知識與能力結構，增長科研能力水平，幫助老教師專業發展。

【參考文獻】

[1]謝海波.網絡環境下促進教師專業發展模式和策略研究.中國電化教育,2011(295).

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[3]黃紹文.幼兒教師專業發展的現實困境.教師發展與教師教育,2006(06).

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幼兒教師作為一個特殊的社會群體，他們的職業幸福感不僅關系到自身的身心健康和專業化發展，還關系著幼兒的快樂和成長。因此，幼兒教師職業幸福感問題一直受到學者和教育管理者的關注和研究。筆者在CNKI上以“幼兒教師職業幸福感”為主題共搜索出25篇相關期刊文獻，以“幼兒教師職業幸福感”為題名搜索也有25篇文章，而且同主題搜索的文章相同。因此，本文就這25篇主題為“幼兒教師職業幸福感”的期刊文章進行綜述，目的是把握我國對幼兒教師職業幸福感研究的現狀和不足，為更多的研究者和幼兒教育管理者提供參考。

一、研究概況

（一）研究視角

關于幼兒教師職業幸福感的研究大多是從社會學視角和心理學視角展開的，例如，謝蓉，曾向陽的“幼兒教師職業倦怠的緩解與職業幸福感的提升”是從社會學角度分析，王艷芝，朱全友，李素英的“幼兒園教師心理幸福感及其相關因素分析”從心理學角度詮釋幼兒教師的職業幸福感。

（二）研究方法

關于幼兒教師職業幸福感的研究方法主要采用經驗總結法和實證研究法。如譚友坤在總結經驗的基礎上，結合幼兒教師的專業發展提出了增強幼兒教師職業幸福感的策略。胡芳芳等通過問卷調查歸納影響幼兒教師主觀幸福感因素；束從敏、姚國榮則通過深入的訪談調查追尋幼兒教師獲得職業幸福感的原因。

（三）研究路徑

關于幼兒教師職業幸福感的研究路徑較多，一是根據研究者的直覺，指出幼兒教師職業幸福感的重要性，提出增強幼兒教師職業幸福感的策略，如劉宇的“試論學前教育與幼兒教師的幸福感”；二是通過理論思辨探討幼兒教師職業幸福感缺失的原因以及相關對策，如朱薇娜的“關于幼兒教師職業幸福感缺失的幾點思考”。還有通過查閱文獻、總結經驗和問卷量表或者訪談的實證方式等，把握幼兒教師職業幸福感的現狀以及分析其缺失的原因進而提出增強幼兒教師職業幸福感的策略。

二、研究的主要內容

（一）幼兒教師職業幸福感內涵的研究

關于幸福感，目前心理學家傾向于合成詞Subjective Well-being（SWB）是指健康、快樂的狀態，是一種生存狀態，表示幸福的主觀感受，也稱主觀幸福感。職業幸福感是人的一種主觀感受，因此，幼兒教師的職業幸福感也就是幼兒教師的主觀幸福感。謝蓉、曾向陽認為，幼兒教師職業幸福感即是指幼兒教師個體或群體在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅體驗[1]67。蔡軍認為，幼兒教師的職業幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態。對自己生存狀態意義的體味構成幼兒教師的幸福感，它指向現實生活和對未來的期待，是衡量個體工作生活質量的重要心理學指標[2]。

（二）幼兒教師職業幸福感特征的研究

幼兒教師是一種特殊的職業，他們的幸福感有著豐富的內涵，既有幸福的一般特征，又有幼兒教師幸福的個性特點，是物質幸福與精神幸福的統一，外在幸福和內在幸福的統一，真誠奉獻與自我實現的統一，創造幸福與享受幸福的統一，過程幸福與結果幸福的統一，教師幸福與兒童幸福的統一。Diener認為職業幸福感主要有三個特征：一是主觀性特征；二是整體性特征；三是相對穩定性特征[3]。徐浩認為，幼兒教師職業幸福感除了有主觀幸福感的整體性、主觀性和相對穩定性等特征外，還特別具有精神性特征和延續性特征[4]109。

（三）幼兒教師職業幸福感意義的研究

幼兒教師職業幸福感是與幼兒教師這個職業的特殊性緊密相連的，具有重要的教育價值。譚友坤認為，幼兒教師從事的是育人工作，他們的幸福體驗不僅關系到自身的發展，而且影響到幼兒的幸福和幼兒教育的質量好教育工作的重要前提，是教師專業發展的內在動力，也是教育追求的最高境界[5]。朱薇娜則認為，幼兒教師職業幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促使其以更加良好的身心狀態投入到幼教工作中去[6]47。幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅有利于幼兒教師的身心健康，符合教師自身的需要，同時也有利于優化幼兒的心理生活，符合幼教工作發展的需要。

（四）幼兒教師職業幸福感影響因子的研究

學者們認為，影響幼兒教師職業幸福感的因子既有人格、自我概念、自我價值感等主觀因素，也有社會關系、教育環境、個人收入等客觀因素。胡芳芳，桑青松，呂靜通過量表得出：從解釋效應大小上看，核心自我評價對主觀幸福感具有最大的解釋效應，擇業動機次之；從解釋方向上看，擇業動機、核心自我評價對生活滿意度和正性情感具有正向解釋力，對負性情感具有負向解釋力；擇業動機對幼兒教師的核心自我評價與主觀幸福感的關系有著顯著的調節作用[7]。王艷芝，王欣，李彥牛采用分層整群取樣的方法進行問卷調查，根據河北省的經濟發展水平分3個檔次調查幼兒教師領悟社會支持和心理幸福感研究得出：正式工對領悟社會支持及其各因子的感受、掌握環境幸福感水平顯著高于臨時工；臨時工應該成為給予特別關注的群體。勞動合同關系和工作強度對家外支持和社會支持總分都表現出了交互作用[8]。

（五）幼兒教師職業幸福感缺失原因的研究

絕大多數的學者認為，幼兒教師的職業認同、職業倦怠、幼兒園的管理模式是影響幼兒教師職業幸福感體驗的三個主要原因。有學者認為，幼兒教師職業幸福感缺失的根源是將“謀生手段”作為其教育職業觀，在此教師職業觀下，教師選擇這一職業僅是作為謀生的工具，而對于教師職業的價值認同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的。由此，核心自我實現可能性的意義、技能和樂趣三個來源便處于缺失狀態，幼兒教師也就沒有了幸?？裳訹9]；也有學者認為，幼兒教師職業倦怠與幼兒教師職業幸福感高度相關，二者均與幼兒教師的體驗有著密切聯系，由于工作量大、待遇低下等原因產生的職業倦怠心理必然會降低幼兒教師的職業幸福感[1]67。

（六）提高幼兒教師職業幸福感的策略研究

針對以上原因，大多數專家學者認為，解決幼兒教師職業幸福感缺失的關鍵是堅持以人為本，要改善幼兒園內部管理模式，實行更加開放的民主管理；要改善幼兒教師的工作環境，盡可能提高他們的待遇；還需要家長的信任、尊重以及社會的肯定。朱薇娜認為，對幼兒教師來說提高其教學成就感，創造性開展本職工作可以提升職業幸福感[6]47。徐浩認為，在教育過程中，教師和兒童獲得幸福的關鍵是建立健康和諧的師幼互動關系，建立教師與家長平等合作的伙伴關系，通過心與心的交流換來彼此之間的支持，因此建立健康和諧的師幼互動關系和家園合作關系是幼兒教師獲得幸福感的一個保障[4]111。譚友坤則認為，反思對于提高教師的教學能力，促進課堂的教學改革，提高教學研究能力具有十分重要的作用。對教育教學過程中成功之處的總結與反思，能讓幼兒教師感受到成功帶給她們的快樂與滿足，激發幸福感的產生，從而實現在幸福中長久的專業成長[5]54。

三、對幼兒教師職業幸福感研究的評價與展望

（一）進一步拓展幼兒教師職業幸福感研究的視角

從所收集的文獻看，幼兒教師職業幸福感的研究以心理學和社會學的角度為主，只有個別學者從管理學的角度或者教師專業發展的角度來闡釋幼兒教師的職業幸福感。因此，在今后的研究中，要拓展幼兒教師職業幸福感研究的視角，從不同角度去審視幼兒教師的職業幸福感問題，提出更有效的提升幼兒教師職業幸福感的方法和策略。研究視角的不斷創新，勢必會豐富和完善現有的研究成果，為幼兒教師職業幸福感的提升作更多的貢獻。

（二）進一步擴大幼兒教師職業幸福感研究的范圍

現有的研究文獻基本上都是定位在公辦幼兒教師，雖然有一定的普遍性和適用性，但還是不夠的。隨著我國學前教育的發展，不僅僅有公辦的幼兒教師，同時還包括民辦的幼兒教師和私人幼兒園教師，還要特殊教育的幼兒教師，他們都應該納入研究的視域。同時，除了做一般性研究外，還應該做分層的深入研究，才能更全面地提升幼兒教師的職業幸福感。

學前教育的社會化是我國的一項基本國策，這就決定了我國學前教育體系包含了多個社會主體。不僅僅有公辦體制的幼兒園，更多的是利用社會資源的民辦幼兒園和私人幼兒園；同時，我國是一個農業大國，農村幼兒園占據著幼兒園市場中一個很大的份額，因此，我們不僅要關注城市公辦幼兒園的教師，也應該把注意的目光放在農村的幼兒園教師；隨著社會的進步，幼兒園男教師日益增多，教師結構正在發生質的變化。針對公辦幼兒園的教師與農村的幼兒園教師、城市的幼兒教師與農村的幼兒教師、女幼兒教師與男幼兒教師之間差異的深入研究，可以使幼兒教師職業幸福感的研究更加豐富完善，更加適應我國學前教育的發展需要。

（三）進一步加強幼兒教師職業幸福感的理論研究

縱觀我國關于幼兒教師職業幸福感方面的研究文獻，其中絕大多數都是實證研究，低層次的重復性研究較多，缺乏高層次的理論探討。毋庸置疑，實證研究使研究更加精確，符合當前實際，但是理論研究的缺失容易導致該研究的先天不足，對未來不利。只有把理論研究與實證研究結合進行，才能從根本上解決幼兒教師職業幸福感缺失的問題。

加強我國幼兒教師職業幸福感的理論研究既是幼兒教育發展的需要，也是加強學前教育理論教師的需要。要從理論上科學認識幼兒教師職業幸福感的內涵及其教育價值，搞清楚職業幸福感影響幼兒教師發展的內在機制，要從理論高度分析影響幼兒教師職業幸福感的原因，才能提出有效的提升策略。重視理論層面的研究，我國幼兒教師職業幸福感的研究才能躍上新臺階。

總之，我國對幼兒教師職業幸福感的研究已經取得了一定成績，但幼兒教師職業幸福感還是一個年輕的研究領域，需要更多的專家學者在這個領域里耕耘探索，才能建立起具有我國特色的學前教育理論體系。

參考文獻：

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[4]徐浩.幼兒教師主觀幸福感的影響因素及提升策略[J].科教導刊，2010，（3）.

[5]譚友坤.以職業幸福感促幼兒教師專業發展——自我實現的視角[J].基礎教育研究，2011，（9）.

[6]朱薇娜.關于幼兒教師職業幸福感缺失的幾點思考[J].現代閱讀，2012，（9）.

[7]胡芳芳，桑青松，呂靜.幼兒教師主觀幸福感及其影響因素研究[J].現代教育科學·普教研究，2011，（6）：113.

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二、加強對學前班教學活動的管理

隨著幼教事業的發展，幼兒園、學前班的教學活動越來越受到社會和家長的重視，保證教學活動的質量又是提高辦園水準的重要手段。根據這種情況，我校加強了這方面的管理，在工作中，我們堅持以發展幼兒動腦、動口、動手能力為宗旨，認真貫徹執行幼兒教學大綱，嚴格杜絕小學化的教育方式，采取了以下措施：

1、按照大綱要求認真制定教學活動計劃，認真備課，合理安排一日活動。

2、領導定期檢查各班的教學活動情況，發現問題及時解決。

3、利用集體備課、業務培訓及個別指導等手段，督促幼兒教師加強學習，不斷提高自身素質。

通過這些措施的實行，不同程度上提高了幼兒教師的教學水平，自身的業務素質達到了我們預期的目的。

三、開展豐富多彩的活動

遵循幼兒身心發展規律，根據幼兒的年齡特點，為給更多的幼兒創設發展能力的機會，我校開展了豐富多彩的活動，如各班召開小小故事會，沒有指標限制，每位小朋友都有機會到臺上講自己所喜愛的故事。通過這個活動充分調動了幼兒學習積極性，也給幼兒創設了語言表達機會，提高了幼兒的動口表達能力，在這一學年里我們還開展了折紙比賽、小小運動會和看誰演的好的文藝演出活動，在各種能力培養的同時，我們還注重對幼兒特長的培養，做到即要全面發展，又要發展幼兒的特長。

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一、幼兒教師的語言應體現人性化

幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情，加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

1.尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話時應盡量注意保護孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會尿褲子？”這樣一說，班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責備的質問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關系，我們悄悄地去寢室換上干凈地褲子。放心吧，我會替你保密的，小朋友們不會發現的?！蔽蚁脒@樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對老師產生親切感和信任感。

2.平等交談

在教學中，視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；否則會阻礙孩子主動性的發展和創造性的發揮。

3.因人用語

教師語言的選擇和運用力求“因人用語”，比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切地語調，關懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和?？傊瑢Σ煌挠變?，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。

二、幼兒教師課堂語言的特點

1.教師在課堂上的語言要具有一定的趣味性，能夠引起幼兒的興趣

幼兒與成人不同，他們更喜歡聽一些生動有趣帶有一定故事性的語言。這樣的語言更能激起幼兒的興趣，激發他們參與活動的熱情。例如，在一節語言課《羊寶寶的生日》的開頭，教師以這樣的言語導入：“小朋友們，告訴你們一個好消息，明天是羊寶寶過生日，請你先猜一猜，他請誰做客？下面我們一起來聽一聽這個故事吧！”教師以這樣的言語開頭，一下子就抓住了幼兒好奇心強的特點，幼兒迫切地想知道羊寶寶到底請誰來參加，從而使整節課在幼兒尋找答案的過程中順利地進行下去。

2.教師在課堂上的言語要具有一定的啟發性和引導性，能夠激發幼兒積極觀察思考

幼兒具有極強的好奇心。他們特別喜歡去觀察新鮮有趣的事物，如，《小兔》社會課上，孩子們非常喜歡它，只是摸一摸，喂蘿卜，沒人觀察其外形，體態，為什么跑得快跳得遠，等等這一系列都需要老師的引導和啟發。

3.教師在課堂上的言語要具有一定的總結性和概括性，幫助幼兒形成正確的認識

幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象概括的能力較差。因此，教師在每次活動結束時，都要對本次活動進行一個總結性和概括性的評價。例如，在每一節美術課后，教師都要評價每一位幼兒的作品，和其他幼兒一起評價，表揚其優點，同時指出其不足，以便其繼續努力。

三、教師的言語要飽含教師對幼兒無私的關愛

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作為我國學前教育中的重要形式，幼兒教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，是我國教育開展的基礎階段。近年來，隨著社會的不斷進步以及我國經濟水平的不斷提高，我國的教育事業獲得了前所未有的發展機遇，而幼兒教育也越來越受到社會的廣泛關注和重視，因此，在新形勢下，樹立正確的教育觀念，采用先進的多媒體技術，激發幼兒的學習熱情，培養幼兒的綜合素質，促進幼兒健康發展，成為幼兒教育進一步發展的前提和基礎。

一、幼兒教育的主要特點

1.1具有基礎性的特點

幼兒教育是我國學校教育的起始階段，是豐富知識、學習技能、培養品質和能力的初級階段，是一項基礎性教育。在幼兒教育階段，幼兒教師不僅要引導幼兒掌握簡單的基礎知識，具有一定的生活能力，而且要培養幼兒的行為習慣，促使幼兒養成良好的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些基礎知識和基本技能，對幼兒以后的學習、生活等產生巨大的影響，為幼兒以后的發展奠定堅實的基礎，因此，重視幼兒教育的基礎性地位，提高幼兒教育的質量，是幼兒健康成長的前提和保障【1】。

1.2具有趣味性的特點

幼兒的年齡很小，心理發展還處于初始階段，具有愛玩好動、好奇心強、理解能力差等特點。因此，在教學活動中，幼兒教師需要采用合適的教學方式，增強教學的趣味性，吸引幼兒的注意力，從而引發幼兒的好奇心和求知欲，促使幼兒積極主動的參與到教學活動中來，以取得最佳的教學效果。同時，幼兒教師應該根據幼兒的心理特點和學習特點，采用合理的教學方式，充分發揮幼兒的主體地位，以營造良好的教學氛圍，增強教學的趣味性，從而提高教學效果。

1.3具有啟發性的特點

由于年齡很小、心理發展不成熟，幼兒具有很強的可塑性，因此，幼兒教師需要采用科學的教學方式，發散幼兒的思維，培養幼兒的綜合能力，以推動幼兒的發展與成長。在具體的教學過程中，幼兒教師應該積極引導幼兒理解和掌握簡單的生活知識，養成良好的行為習慣，善于培養幼兒的綜合能力，為幼兒以后的發展奠定堅實的基礎【2】。

二、多媒體技術在幼兒教育中的積極作用

2.1創設教學情境，激發幼兒的學習熱情

興趣是最好的老師，是學生主動學習的動力，因此，幼兒教師應該采用合理的教學方式，激發幼兒學習的興趣，充分發揮幼兒的積極性和主動性，以提高教學效果。在教學活動中，幼兒教師可以利用多媒體技術，創設教學情境，營造輕松、活躍的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動的參與到課堂教學活動中來。例如，在語文教學中，當學習《小馬過河》時，幼兒教師可以下載有關的資料，制作多媒體教學課件，然后在課堂上播放，吸引幼兒的注意力，讓幼兒了解相互幫助、相互謙讓的重要性，從而培養幼兒的思想道德，促使幼兒養成良好的行為習慣，以取得良好的教學效果。另外，在英語教學中，幼兒教師可以利用多媒體技術，創設英語教學環境，讓幼兒邊看、邊聽，然后不自覺地模仿英語語音，根據畫面來理解英語單詞的意義，從而引起幼兒的學習興趣，促使幼兒自覺的參與到教學活動中來【3】。

2.2直觀展示教學重難點，提高教學效率

由于幼兒的知識水平較低、理解能力不強、接受能力較低，因此，幼兒教師需要采用多媒體技術，直觀展示教學重難點，幫助幼兒理解和掌握教學內容，從而提高教學效率，促進幼兒全面發展。在實際教學活動中，幼兒教師應該根據教學內容，合理制作多媒體教學課件，引發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握教學重難點。例如，在開展“認識動物”的教學活動中，幼兒教師可以利用多媒體技術，下載一些動物的圖片，引導幼兒了解動物的形狀、名稱以及生活習性等，確保幼兒能夠正確的掌握這些動物的特點，以豐富幼兒的基礎知識，提高幼兒的知識水平，從而提升幼兒的綜合能力【4】。

2.3提供豐富的教學資源，提高幼旱淖酆纖刂

幼兒教育是幼兒學習的基礎階段，是幼兒以后發展的前提，因此，幼兒教師應該采用科學的教學方式，不斷提高教學質量，培養幼兒的綜合能力，以促進幼兒潛能發展。在教學活動中，幼兒教師應該合理使用多媒體技術，為幼兒提供豐富的教學內容，注意培養幼兒的心理素質和道德素質，提高幼兒的綜合能力，以提升教學水平。例如，在講授良好的生活習慣的時候，，幼兒教師可以通過多媒體教學課件，展示出日常生活中的一些行為習慣，讓幼兒指出哪些行為習慣是良好的，哪些行為習慣的錯誤，通過營造輕松、愉快的教學氛圍，充分發揮幼兒的主觀能動性，促使幼兒養成良好的生活習慣，進而引導幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以提高教學質量，促進幼兒綜合素質的全面健康發展。

總結

總而言之，幼兒教育是基礎性教育，對孩子以后的健康發展有著相當重要的影響，因此，幼兒教師應該根據幼兒教育的主要特點，結合幼兒的成長規律，采用先進的多媒體技術，創設相應的教學氛圍，增強課堂教學的趣味性，激發幼兒的積極性和主動性，促使幼兒積極主動的參與到教學活動中來，培養幼兒的綜合素質，以促進幼兒的全面健康發展【5】。

參考文獻

[1]程秀蘭，牟智佳.媒體技術在幼兒教育中應用的研究現狀與趨勢分析[J].電化教育研究，2013，10：47-51.

[2]駱秀曼.淺談多媒體技術在幼兒教育中的應用[J].黑龍江科技信息，2011，05：154+259.

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陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從書本上得到的知識終歸是淺薄的，最終要想認識事物或事物的本質，還必須依靠親身的實踐。只有堅持“知”與“行”相統一，持之以恒，才能提升人生境界，提高教學成效。

在對中職幼教生講解幼兒教師的職業道德規范后，學生的理解還不是很深刻，為了提高他們學習幼兒教師職業道德實效，有必要引進模擬課堂教學模式，通過模擬情景，導之以行，引導中職幼教生在未來職業中遵守職業道德。由于中職幼教生還是學生，還不是真正的幼兒教師，所以在校學習期間通過模擬教學，指導他們如何做到熱愛幼兒和愛崗敬業，以期望他們畢業后能運用到幼師工作中。

一 情景模擬教學的概念

情景模擬教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。

情景模擬教學，是一種能夠在短時間內提高學生能力的一種認知方法。這種教學方法，具有科學性、實用性、經濟性、見效快等特點。采取這種方法實施教學，使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強調給受教育者盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。

二 幼師職業道德規范內容

到目前為止，國家并沒有出臺專門面向幼兒教師的職業道德規范要求。參照教育部《中小學教師職業道德（2008年修訂）》和2011年出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》，以及幼兒教育的實際情況，結合各地幼兒園在實際工作中對幼兒教師的職業道德要求，總結歸納出幼師應遵守的職業道德規范，即：

禮儀篇：（1）儀表得體，舉止端莊；（2）說話有禮，行動文明；（3）學會微笑，禮貌待人；（4）園內園外，注重修養。

師德篇：（1）熱愛幼兒，尊重幼兒；（2）為人師表，甘為人師；（3）尊重家長，廉潔從教；（4）團結協作，豁達大度。

敬業篇：（1）愛崗敬業，依法執教；（2）嚴謹治學，積極創新；（3）因材施教，注重實踐；（4）求善求真，終身學習。

三 情景模擬教學應用于幼教生職業道德教學的實施

1.教師事前給學生提供三個情景

（每一個情景用一課時）在中職幼教班的教室里，從班里選一個同學扮演幼兒園老師，其他同學扮演小朋友們，模仿這三個情景：（1）幼兒園老師如何接待幼兒入園和給小朋友們上課的情景；（2）幼兒園老師不接受幼兒家長的紅包和婉拒吃請情景；（3）幼兒園老師備課到深夜的情景。

[模擬第一個情景]

早晨，幼兒老師早早在教室門口等著小朋友們來上學，小朋友們在家長的帶領下陸陸續續來到教室。

幼兒老師（穿著職業裝）站在教室門口（教師禮儀：站姿，兩腿并攏，上身挺直，兩手交叉，自然放在腹部）。

第一，小朋友們見到老師有的清脆地、有的嗲聲嗲氣地叫“老師，早上好”，“老師好”，老師微笑著溫和地回禮：“你好”，“小朋友們早上好”，“真乖”，“真有禮貌”，老師摸摸孩子的頭，親親、抱抱幼兒，以增強親切感，然后小朋友們進教室玩玩具，等待上課。

第二，一位新來的小朋友在家長帶領下，扭扭捏捏，拉著家長的手，不肯進教室，老師安慰：“李××小朋友，你剛來沒多久，沒關系，過幾天就好了，小朋友們都很友好的，你會和大家成為好朋友的，來吧。”老師張開雙手，擁抱孩子，然后孩子放心地進了教室。老師語調輕柔、音量適中、語氣溫柔，切忌用嚴厲、不耐煩的口吻，營造輕松愉悅的氛圍，小朋友們與老師關系融洽。

第三，玩玩具的過程中，有兩個小朋友互相搶玩具，雙方鬧起來，這時老師加以引導：“小朋友們，好玩具大家一起玩，這才是好孩子”，孩子們和氣地一起玩了起來。

第四，玩玩具的過程中，有一孩子發呆，突然哇哇地哭起來，老師過來詢問：“黃××小朋友，怎么哭了呢？”“我想媽媽，我要回家。”老師：“哦，想媽媽啊，放心，放學以后媽媽就來接你了，在這里先好好學習，學好本領，媽媽會很高興地來接你的?！庇變喊察o下來不再哭鬧。

第五，上課過程。

鈴……上課鈴響了。

老師：上課，起立，小朋友們，早上好。

小朋友們：老師早上好。

老師：今天老師教大家唱一首兒歌《幼兒園像我家》。

老師：先一句一句地教歌詞，然后再合起來唱：“幼兒園像我家，老師愛我我愛他，老師叫我好寶寶，我說老師像媽媽。”

教完后全體小朋友和著音樂一起唱，然后分組，每五個小朋友為一組面對觀眾，一起唱。

剛開始，小朋友有點害羞、不好意思面對觀眾，老師給予鼓勵：“沒關系，大膽一些，老師相信你們一定行。”得到了老師鼓勵，小朋友們不再扭扭捏捏，大方地面對觀眾唱起來。唱完，老師給予表揚：“唱得真好?！?/p>

另一組小朋友也大膽地面對觀眾唱起來，唱完，老師適時進行表揚：“小朋友們唱得真好?！必Q起大拇指“表現得真好”，“老師真為你們高興。”

總結：這個片段體現了幼兒教師儀表得體，舉止端莊，說話有禮，熱愛幼兒，尊重幼兒的職業道德。幼兒教師要經常用禮貌用語，體現幼兒教師的良好修養。

[模擬第二個情景]

在老師的家里：

張老師在輔導她的女兒做作業，突然張老師的電話鈴響了，“你好，請問你是哪一位？……我就是……哦，好的，一會兒咖啡店見?！?/p>

“女兒，有家長找媽媽，離家不遠，媽媽一會兒就回來?！?/p>

“好的，媽媽再見?！?/p>

“女兒再見?！?/p>

在咖啡店里：

一家長拿著一份禮物，在咖啡店里等著老師到來。見老師來了。

家長：“張老師，你好?！?/p>

老師：“你好。”

家長：“張老師，我有份禮物想給你，希望你以后多關照我的孩子。”

老師：“謝謝，你有心了，但你的禮物我不能收?！?/p>

家長：“拿著吧，別客氣?！?/p>

老師：“不，不，不，關照每個孩子，是我們老師的責任，老師對每個孩子都是一視同仁的?！?/p>

家長自言自語：不要禮物，那就送紅包吧，然后遞給一個紅包給老師，說：“那……老師，你把這個收下吧，謝謝你對我孩子的辛苦教育。”

老師：“真的有心了，不用送紅包的，教育孩子是我們每個老師的責任，你的孩子也不例外，我們會盡力教好的，請你放心。”

又推拉了幾次，老師還是不收。

家長又想到請老師吃飯，老師說：“不用了，教好每一個孩子，是老師的責任，請家長一百個放心。”

總結：本片段體現了幼兒教師不接收家長的錢物，體現了幼兒教師廉潔從教的職業道德。

[模擬第三個情景]

在老師的家里：

（本場景通過母女對話，體現幼兒教師愛崗敬業的精神。）

張老師輔導完女兒功課，夜已深了，女兒呵欠連天，要睡覺了。

女兒：“媽媽晚安，媽媽你也睡吧?！?/p>

媽媽：“你先睡，媽媽還不能睡，媽媽還有很多工作還沒做完呢?！?/p>

女兒：“這么晚了，還有什么工作沒做完??？”

媽媽：“媽媽要備明天的課，還要準備明天的教具和學具，六一兒童節快到了，媽媽還要編一個兒童舞蹈，還要上網查看論壇，看家長有什么意見和要求。”

女兒：“還要做這么多工作?。堪?，媽媽工作真辛苦?！?/p>

媽媽：“媽媽喜歡這工作，媽媽不覺得辛苦?！?/p>

女兒：“媽媽真偉大，那媽媽你要早點休息哦。”

媽媽：“好的，寶貝。”

總結：張老師備課到深夜還沒休息，體現了幼兒教師愛崗敬業的職業道德。

愛崗敬業是教師對待本職工作的基本品質，是教師從思想上認識到自己職業的神圣使命，從而發自內心地熱愛自己所從事的職業，并且愿意為自己從事的職業勤勤懇懇，任勞任怨，作出貢獻。

2.情景模擬教學結束后讓學生們共同討論、交流、評價

每次模擬課堂結束后，馬上組織學生進行討論、交流和評價，充分調動每一個學生的積極性，給每一位學生提供發表自己見解和認識的機會，也要求每位學生提出自己的看法。之后，由教師總結學生們的各種觀點，對剛剛實施的模擬教學進行評價，對表現好的給予表揚，表現不足的指出改正意見。

四 情景模擬教學模式下德育課教師的作用

第一，在這種教學模式下，中職德育教師的作用十分獨特，不再單單是講解者、示范者，而是角色的調動者、觀察者。

第二，傳統的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為輔，但“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。模擬課堂應用于幼師職業道德教學，使原來作為學生的“聽眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來作為“演員”的教師升格成為“導演”，學生由原來的被動學習轉為主動學習。

第三，師德模擬課堂教學，教師的角色更傾向于顧問，教師不僅在師德模擬課堂上調動學生的學習興趣，在模擬過程中還要提出必要的建議，教師具有組織者、促進者的作用。

五 情景模擬教學應用于幼教生職業道德教學初步成效

第一，師德模擬課堂教學提供了一種幼兒園課堂教學的實際仿真，是一種體驗式學習方式。在教學中，讓學生站在教師的位置分析問題、處理問題，親自體驗幼教工作中的快樂與收獲，通過此教學手段，使學生領悟作為幼兒教師所應有的職業道德素質。

第二，學生在模擬學習幼兒教師職業道德規范時，大多數學生都會把模擬過程與實際工作聯系起來，這種參與性、創造性、開放性的動態教學方法能夠使學生樹立熱愛幼兒教育事業、牢固專業思想，調動學生的主體意識，并加強了學生對孩子的關心、關愛程度。

第三，我們對學前教育專業的學生進行幼兒教師職業道德課堂教學的改革，加強了學生們的主觀能動性，實踐教學能力和團結協作精神也明顯提高，學習師德興趣和積極性也更高了，而且也增強了從事幼教工作的信心?？梢哉f，將情景模擬教學應用于中職幼教生職業道德教學具有強大的生命力。

篇13

一、思想品德素質

1．較高的思想素質

一個人的思想品德是素質結構中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質會直接表現在她的言行舉止中，幼兒教師應以真善美為目標，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導教育工作和生活，使它融入到自己的內心深處。

2．良好的職業道德素質

幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心，但實際上，幼兒教師的職業道德卻不容樂觀?？v觀當今時事，虐童、辱童的事件頻頻發生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發現孩子受傷時質問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。

二、健康的身心素質

曾經有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。

世界衛生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應能力的完滿狀態。”健康的內涵應該包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。

1．健康的身體素質

健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷調查。調查結果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數多，班級人數最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學筆記、準備教具、教科研活動記錄、家園練習冊、計劃總結等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實驗園；五是業務學習多。

2．良好的心理素質

幼兒教師應是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！庇變航處煵灰呦з澝赖恼Z言，這些語言最能體現出教師對幼兒的愛。

幼兒教師應該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點，其發展的速度、強度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發展緩慢或性格內向或經常犯錯的幼兒，幼兒教師應循循善誘，耐心地傾聽、教導，切不可性情急躁，更不可大發雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經看過這樣一個故事：在一個電視節目中主持人問一個五六歲的小孩：“當你駕駛著飛機在太平洋上空飛行時，突然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去?！庇^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當大家都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的內心世界。

三、基本文化素質

幼兒教師要有良好的科學文化知識基礎?，F代幼兒教育內容有五大領域：健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域。可以看出，幼兒教育的內容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術等眾多領域，幼兒教師如果沒有足夠的科學文化知識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。