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聽力理解體系的運用涉及兩類知識：語言知識和非語言知識（或叫百科知識）。心理學家通過長時間的觀察與研究發現，人們在進行聽力理解時都是先通過聽覺器官接收來自外部的語言信息，然后把接收到的語言信息與大腦中已儲存的知識與經驗相聯系，據知識經驗對接收的信息進行判斷、篩選與重構，產生聯想，從而推導出說話者的真正意圖，即理解。圖式理論（schema　theory），作為一種新發展起來的認知語言學理論，針對更具特點的英語新聞聽力教學，有助于幫助學生將語言知識和非語言知識系統有機地結合起來，合理地進行聽力理解　。

2、關于圖式理論

圖式理論是認知心家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點是：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認為，來自外界的各種刺激反復作用于人的感知器官，最終會在大腦中留下痕跡，這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規模不一，層次也不相同，但它們之間卻是相互聯系的。圖式理論的和圖式的廣泛應用使學者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統看法。

圖式理論對新聞聽力理解的作用：

一是圖式理論對新聞聽力理解認識的指導作用。在解釋聽力理解過程中，圖式理論強調兩種基本方式：細節到整體和整體到細節的處理方式。細節到整體指先由細節（如一個單詞，詞組或意群）上升到語句水平，再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預期的內容不相符的信息。整體到細節的方式首先是總體理解，先聽主旨然后再注意細節。這種方式能加速信息的吸收和同化，有助于聽者消除歧義，在輸入的信息有不同解釋時做出選擇。這個方式能培養聽者對語境和語調進行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的。

二是圖式知識對新聞聽力理解的預測作用　。　預測是指聽者在聽的過程中，根據己有的信息對即將聽到的內容進行預測。若預測被證實，其內容則易于理解，若預測未被證實，說明聽者的預測出現偏差，則會刺激聽者修正偏差，并提高聽的興趣。

圖式集合了有關某一特定事物的具體構成知識，為聽者理解話語做好了積極的準備工作。聽力材料提供的有限信，會激活聽者頭腦中的相關圖式，當圖式被激活后，聽者對即將要聽到的內容會產生一種預期，產生許多聯想，從而擴展信息量。

3、新聞聽力材料的特點及新聞聽力教學的難點

3.1、新聞聽力材料的特點

一是詞匯。新聞報道的內容涉及面廣，幾乎涵蓋了政治、經濟、文化、軍事、科學等社會各個方面，因此新聞使用的詞匯相當豐富，新詞也層出不窮。專有名詞和地名的大量出現也是新聞詞匯的一大特點。由于新聞報道的需要，新聞中會出現國名、地名、人名、機構或者組織的縮略詞。這些詞匯超出了學生平時學習積累的范圍。如果不熟悉新聞報道中的詞匯，就會對聽力理解形成障礙。

二是句式。新聞報道由于受到時間的緊迫性，所以一般篇幅簡短，便于迅速及時的報道新聞事實，語言要生動簡潔。新聞的報道大多采取高度擴展的簡單句，采用同位語、介詞短語、分詞短語等將豐富的信息壓縮在有限的篇章中，句子結構緊湊。這樣的句式結構更適于閱讀，而對聽力理解來說則具有一定的難度。

三是結構。新聞報道一般采用“倒金字塔”結構，即把新聞中最重要的五個W（who，　what，　when，　where　and　why）和一個H（how）頭重腳輕地安排，把新聞的和結論置于全文的第一個句子，這個句子被稱為新聞導語（　the　news　lead），然后按照事實的重要性以遞減的順序來安排，從小到大，突出最重要、最新的事實，所以聽懂新聞的最前面對了解全部內容很重要。

3.2、新聞聽力教學中的難點

一是新聞涉及的面廣，包含的詞匯量大，而且專業詞匯和專有名稱多，其中不少詞匯還滲透著不同文化的隱含意義和歷史意義，增加了學生理解的難度。

二是新聞不同其他一般材料，它固定格式多，長句多，虛詞多，縮略詞多，學生在理解的過程中由于缺乏語境，理解就很困難。

三是新聞播音的語速比日常會話的語速快，篇幅短，包含的信息量大，而且聽者完全是被動的，既不能自動調節速度，也不能讓播音員重復，這就給學生的理解帶來了很大的困難。

4、圖式理論在新聞聽力教學中的應用

4.1　引導圖式的推出

學生已有圖式是聽力理解的前提條件，要想正確地理解聽力內容，必須激活已有圖式。在聽力理解過程中學生不能正確地激活與材料相應的圖式，是因為在材料中沒有充足的線索，或學生大腦中沒有與材料相關的圖式。那么通過什么方法才能激活與聽力材料相關的已有圖式？這就涉及到圖式的激活程序，教師在訓練學生聽力時應發揮重要作用，那就是在說話者（聽力材料）與聽話者（學生）之間充當“牽線搭橋人”的角色，設法使聽力內容同學生已有圖式有機地聯系起來，幫助和引導學生搭起一座從已有圖式通向新圖式（對材料內容的正確理解）之間的橋梁。我們把這種具有激活功能的程序稱作“引導圖式”，如果說教師是“搭橋人”，那么這個橋梁就是引導圖式。

4.2　引導圖式的構建

學生頭腦中的圖式是有限的，因此教師需要幫助學生建立新的圖式，使之更為豐富。為了幫助學生建立新的圖式，教師可以在聽前，即開始語言活動之前，讓學生通過課程資源或圖書館資源等預先收集與新聞聽力材料主題相關的背景知識。教師也可以通過講解特定的文化特征，為學生提供背景知識，幫助學生建立新的圖式。根據圖式理論，學習者原有的背景知識越多，理解聽力材料就會越容易。因此，在英語新聞聽力教學中，教師應在聽前導入階段適當地向學生介紹與聽力材料相關的背景知識，幫助學生建立新的圖式，進而使學生為理解材料內容提前做好知識鋪墊和心理準備。例如，在聽　“Sports　and　Drugs”中的“The　Downfall　of　Ben　Johnson”內容時，事先只有很少一部分學生知道Ben　Johnson是一個與Carl　Lewis并駕齊驅的短跑健將，幾乎更沒有人知道他曾經因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下，教師可以通過PPT等形式向學生介紹有關Ben　Johnson的相關情況，甚至可以通過網絡資源為學生播放Ben　Johnson在比賽中的實況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學生在大腦中建立了這些新的圖式，就能更好地理解所聽內容。

4.3　引導圖式在理解過程中的作用

通過以上各類引導圖式，詞匯網、問題鏈、圖、語義圖的構建以及它們的特點來看，引導圖式在聽力理解過程中所起的作用顯而易見。在聽的初始階段，由于學生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態，對于說話者的聲音特點、頻率、語速的快慢、材料的長短以及文體的特點（如新聞、科技文章等）一無所知，這使得學生心理難免會產生緊張、焦慮，而引導圖式的構建能夠盡快幫助學生建立對材料的整體認知，消除緊張、焦慮的心理狀態，增強自信心，以輕松積極的心態來聽錄音材料。

5　結論

聽力理解是個經過創造性思維活動重新組合語言的活動，是一個重建與我們原有知識結構和己獲取的舊信息相吻合的新信息過程。圖式在新聞聽力教學中起著至關重要的作用。通過聽者頭腦中已有的圖式與接收到的新信息之間的相互作用，有效地促進了聽力理解，進而優化了英語新聞聽力教學。

參考文獻：

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[3]高萍.圖式理論在大學英語聽力教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（1）.

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從心理語言學在閱讀領域的發展看來，大學英語閱讀教學不僅是一個教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應從傳統的教學觀念中解放出來，打破以往傳統的重詞匯、句法的教學模式。

1.閱讀的心理語言學模式。

閱讀的心理語言學模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學生主要經歷兩個閱讀過程，一個過程是將閱讀的信息從書面轉移到大腦，另一過程則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，從而完成對新信息的加工。這兩個過程相互依存，互為補充。讀者在前一過程中對新信息進行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識的引導下，對新信息進行對比和綜合，從而完成對新信息的驗證、補充和分析，完成對閱讀內容的理解。

2.運用心理語言學理論提高大學閱讀教學效果。

心理語言學嘗試從知覺、動機、記憶、智力等角度去解決關于語言習得和語言能力培養的問題。這些理論合理應用在閱讀教學中有利于提高閱讀教學效果。

（1）激發學生的閱讀積極情感，加強閱讀內在動因。

心理語言學家認為在語言習得的過程中，那些帶著積極情感學習的學生比缺乏熱情和情趣的學生學得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀過程將起到有效的推動作用。Goodman認為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認為閱讀的過程就是一個體驗、預測、確認和修正的過程。他的觀點對我們的啟示則是，閱讀者應該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發揮主觀能動性，主動預測文章的大意，而教師應該激發學生的閱讀興趣，引導學生在快樂的情感中進行閱讀活動。在閱讀課堂中教師應該做到以下幾點：①改變在教學中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統教學模式，將課堂轉變為學生為主動參與者的輕松開放的課堂教學模式。教師在課堂中應盡力調動學生的學習興趣，通過詼諧生動的教學語言，親和、平等、熱情的態度積極地引導學生，同時，教師要注意采用靈活多變的教學方式，激發學生的創造力、求知欲及自覺性等內在心理因素，最大程度地提高學生的閱讀能力。②教師在備課時也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點，指導學生在閱讀時能進入角色內心，投入情感。同時，教師在教學過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內涵、思想感情，以情啟智，使學生在閱讀中能產生共鳴，激發學生的學習和探尋欲望，促使其逐漸養成主動學習的習慣。

（2）明確閱讀目的，增強閱讀動機。

在傳統閱讀教學模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導者，將本應該屬于學生去積極尋找、主動思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對比、評價總結的機會，就很難盡快培養高效的閱讀能力（呂生統，蔣菊，1997）。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發揮著至關重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認為情感是語言過濾器，學習者的動機會將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學習的質量。因此，學生的閱讀動機和閱讀效率具有正向的影響關系。

（3）擴大詞匯量，鞏固語言基礎。

Treisman（1960）認為人腦中存在一套處于巨大網絡中的多條目詞匯體系，網絡中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關系也就越近，激活越快。實驗表明：詞頻效應和語境效應（上下文效應）是詞匯識別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復出現的次數來實現。語境效應在閱讀理解中則是指上下文語境。結合上述幾個因素，教師在閱讀教學中應做到以下幾方面：①打破孤立學習詞匯的方法。教師在實際教學中可以依照詞匯間的各種關系幫助學生記憶詞匯，如詞匯的同義關系、反義關系、上下義關系等；另外幫助學生掌握一定構詞法，如通過添加常見詞綴構成的派生詞，使學生在掌握常見詞綴含義的同時能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當中能夠根據自己已有的詞匯量聯系上下文更準確地猜測生詞的含義。②增加詞匯出現的次數提升學生的詞匯量。教師應該讓學生在課上和課后閱讀大量與課文內容盡可能相關的材料，增強閱讀的趣味性，提高新詞的出現頻率，從而擯除傳統閱讀課中的枯燥性，提高學生對閱讀的興趣，讓學生愿意主動去學習和記憶應該掌握的知識和詞匯。

（4）注重背景知識的傳輸，構建圖式框架。

Rumelhart認為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程（陳賢純，1998）。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當讀者在語言能力相對薄弱的情況下，可以借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面的問題。構思圖式分為形式圖式和內容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架結構的認知。文章類型不同，其篇章結構模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內涵和意義。內容圖式則包括與文章相關的文化背景、政治歷史狀況、當地風俗等方面。語言和文化是密不可分的，當讀者與作者具有相同或相似的內容圖式時，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對內容圖式的深入了解，也加深其對文章的理解。因此，教師在閱讀教學中應當注意擴大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學生的閱讀面，豐富學生的內容圖式。

（5）通過語篇線索，引導學生對文章更好地認知和理解。

根據心理語言學理論，語篇線索是學生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎和依據。句子只有用在語篇中才能發揮交際功能和價值，才是作者表達自己思想的最好的通道。因此，只有當讀者正確理解了文章的語篇結構，理順了段落間的邏輯關系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學手段：①要求學生仔細閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導學生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復意義的詞或詞組、平行結構以及表示強調意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時預測下段的內容，然后閱讀下段，檢測預測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結構理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導學生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內在的關系，這樣能幫助學生有效了解段落文字的大意。

（6）閱讀策略。

閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預讀、尋讀、推測上下文含義等。在閱讀課中，學生主要集中在詞匯語法的學習、篇章結構的分析，而對閱讀策略的學習和訓練則不太重視，經過筆者長時間的教學發現，培養學生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實踐，可以很大程度地提升學生的閱讀能力與知識的學習。這種方式不僅可以提高學生的語言應試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

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1.1教學方法課程設置不合理

盡管我國素質教育提出學生是學習過程中的主體，老師需要將學生作為整個課堂的核心，給予學生更多的自主權，將課堂的主動權交給學生，保障學生在自由且寬松的氛圍之下進行自主學習，但是老師所采取的教學方法以及課程設置也會直接影響學生的學習效率。老師需要在保障學生主體作用的基礎之上，明確不同的教學方法和課程設置要求，結合相關的實踐調查不難發現，許多老師忽略了教學方法和課程設置的分析及研究，目前所采取的教學策略過于落后及傳統，實際的教學內容與應用心理學的應用要求相偏離。在專業課程設置的過程中學校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結合，大部分的課程設置不符合學生的發展規律，嚴重制約了學生實踐動手能力的提升及培養，導致大量的教學資源被浪費，其中不科學不合理的課程安排及教學方式導致學生在學習實踐時對老師過于依賴，直接將個人的學習重點放在理論學習上，難以意識到理論知識學習與生活實踐之間的相關性。在課堂教學實踐時，老師采取灌輸式的教學模式對學生進行簡單的引導。

1.2師資力量不足

與其他學科相比，應用心理學的發展歷史比較短，屬于一門新興學科，在素質教育不斷發展的今天，我國對應用心理學領域的研究偏少。對于應用心理學專業的實踐教學來說，理論和實踐上的缺乏嚴重束縛了該專業的穩定發展，老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學校在開設應用心理學專業時沒有對老師進行系統性的培訓，師資力量嚴重不足，最終導致實際的課堂教學質量和效率持續下降，學生的實踐動手能力也較低。

2如何提高應用心理學專業學生實踐能力

2.1改善專業培養方案和教學模式

要想擺脫傳統應試教育的桎梏，充分體現教學的實踐作用和價值，在開設應用心理學專業的過程之中學校和老師需要加強聯系和互動，結合社會對該專業人才培養的實質需求制定針對性的教學策略和人才培養方案，明確教學模式的改革情況，保障學生能夠在老師的引導之下進行主動實踐。教學方案及培養方案的制定必須以提高學生的實踐能力為基礎和核心，了解學生在實踐動手過程之中的實質水平和要求，對于應用心理學專業來說，大部分的實踐必須以專業技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業實踐和創新實踐為主題，嚴格按照這5大板塊進行相應的調節。其次專業培養方案所涉及的內容比較復雜，老師必須以專業實踐能力的培養為主體，保障專業技能訓練課程的合理比重，加強理論與實踐之間的聯系和互動，教學設計師老師和學校還需要注重教學模式的轉變，積極的將專業實踐能力的培養融入其中。作為應用心理學專業中的重要組成部分和基礎環節，實驗心理學尤為關鍵，老師需要積極落實實驗教學環節，突破傳統實驗課程的教學模式和教學理念，保障學生在自主學習和實踐的過程中掌握應用心理學專業學習的技巧。

2.2提升師資力量

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一、問卷調查

1.1對象

采用隨機抽樣的方法，抽取我國的10高校，并在每一所大學隨機抽取250名大學生進行了此次問卷調查。經過統計，其中大一的學生為803人，大二的為752人，大三的為687人，大四的為258人；其中城鎮的1144人，農村的為1356人；其中男生1047人，女生為1453人。

1.2方法

采用《青少年學生考試心理問題量表》進行調查，問卷主要包括9方面的因素：強迫、自卑、自責、抑郁、身體癥狀、精神癥狀、考試焦慮、人際敏感、認知問題等，共有48個題目組成問卷。問卷量表采用10分制，從完全不符合到完全符合分別給予1～10分。總問卷的a系數為0.939，重測信度系數為0.921。通過驗證性因素分析得出，RMSEA=0.04，GFI=0.921。

二、大學生考試心理問題的分析

2.1調查結果分析

大學生考試心理的總體平均分為4.41，低于5分，說明大學生考試心理問題整體上處于中低水平。大學生的考試心理不存在明顯的性別之間的差異，但是在個別因素上，還是存在一些差別的：女生比男生在考試焦慮和自卑方面嚴重程度高一些；男生比女生要感到更多的憂郁。

大學生考試心理問題在學校類型方面存在比較大的差異，重點大學學生比普通大學學生考試心理問題存在程度更高更嚴重，其中比較突出的是強迫、自責、身體癥狀、人際敏感、精神癥狀等。同時根據調查的結果顯示大學生考試心理問題與考生的專業類型也有很大的聯系，經過多重比較，理科學生的心理問題要高于文科的，文科的高于工科的，工科的又較工商類高。其次大學生的考試心理問題還與其年級的差異有關。

2.2大學生考試心理形成的影響因素

（1）主觀的心理因素

考生主觀的心理因素主要是考生的認知和個性引起的。其中認知就是考生本身的智力水平，個人的知識水平及運用方面的，考生的這種認知在一定程度上決定了考試的結果，也會影響考生的發揮。在個性方面，一個人的個性因素主要有考試的動機、情緒特點、意志特點等。考試動機是激發學生完成考試的源動力，適當的考試動機，會幫助學生的考試準備工作、考試過程和考后的回復等時期避免產生不良的情緒。

（2）客觀的心理因素

對于學生考試心理的客觀影響因素有三類：社會因素、學校因素和家庭因素。社會因素主要在于“應試教育”片面的使用分數來衡量一個人的價值，從而對學生產生了一定的影響，導致了很多大學生不能學以致用。而學校方面也總是以成績的好壞來決定評優的人選，這也導致了學生從義務教育階段帶來后的包袱還需要繼續的背，嚴重的導致了學生對考試的一種沉重心理。其中，家庭因素對大學生考試的影響已經沒有初高中時期嚴重，但是仍然會保持長久的存在，家長對學生的期望并不會隨著學生進入大學就消失，這種期望會伴隨在學生的左右，對大學生的考試心理產生一定程度的影響。

三、大學生考試心理問題的預防措施

針對學生的考試心理問題，我們可以采用一定的預防措施，做到“未雨綢繆”，從而減少考試心理問題，使學生形成正常的考試心理。但是這項工作也是一項繁雜的系統工程，涉及面廣，社會影響大，因此需要從社會、學校、家庭三個方面做好預防工作。

3.1社會責任

人生活在社會之中，社會中的各種現象對學生的身心健康產生著重要的影響，社會因素作為考試心理問題的產生的原因之一，因此，要解決大學生的考試心理問題，必須加強對社會大環境的改造，營造良好的考試氣氛，例如，在社會中建立誠信道德體系，對考試與評價制度進行改革，營造和諧的社會輿論氣氛等。

3.2學校責任

學校是學生接受教育的地方，也是大學生長期生活與學習的地方，面對學生考試心理問題的嚴重性，學校方面也需要采取一定的措施來預防學生考試心理問題的產生。學校方面需要加強德育教育，營造一種和諧的校園氣氛，加強學生的自我道德意識，提高學生的心理素質；進行學生的考前心理輔導，尤其是針對一些比較敏感，且抗挫折能力較差的學生，可以在考試前進行有針對性的心理輔導，合理的緩解學生的心理壓力，使學生形成正常的考試心理；加強學生的意識訓練，培養學生的勇于克服困難的意志品質，通過有目的的引導，增強大學生的抗挫折力和抗誘惑力。

例如，對大學生群體開展考生心理問題的專項訓練。首先是針對學生考試認知的訓練，使學生對考試形成正確的認知，通常使用的是價值澄清法，這樣不僅有助于學生認真的反思自己的考試觀念，對于個人的考試動機等都能做出準確的判斷。學校可以通過榜樣示范的方法，使學生模仿有效的考試應對策略，這樣對于解決學生的考試心理問題具有良好的效果。

另外，高校也要改變教育觀念，進行教育體制的改革，逐步建立以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，因材施教,傳統的側重傳授知識模式轉換為為知識創新，強化教師的人格魅力，重視培養學生的創新能力。

教師博學敬業、幽默風趣，必然也會對學生心靈產生震撼，學生也能認真的學習；與此相關，教師教學方法、教學手段以及考試制度也緊跟著社會需求不斷變革。課程可以分解為課程論文、單獨考試、考查等。這也可以強化學生的個性教育，讓學生認真學，喜歡學，真正讓學生從沉重的考試中解脫出來。

3.3家庭責任

大學生因為長期的校園生活，家庭的影響已經沒有初高中時期那么嚴重，但是家庭對學生的思想觀念的影響還是十分關鍵的。因此，家庭也要做好預防子女考試心理問題的產生。家長需要掌握科學的教育方法和方式，營造一種良好的風氣，通過督促和鼓勵，使學生保持正常的考試心理。例如，家長可以通過與教師的聯系，針對大學生在校的一些表現，有意識的在考前對學生進行壓力舒緩。

尤其是現在大學生面對就業壓力等社會問題，再加上期末考試的壓力，勢必會影響學生的心理。這時候，作為家長，應該讓自己的孩子學會把壓力化為動力，輕松上陣，復習起來就會覺得輕松又愉快。讓學生以積極樂觀的態度面對考試。

由于家長不能陪在大學生身邊，作為家長要提醒大學生，如果覺得快考試時有焦慮或者抑郁的傾向，就應該主動尋求輔導員或者學校專門的心理醫生幫助，及時的矯正心理障礙，解開心中的疙瘩，這樣，在期末考試復習的時候，能輕裝上陣，也會感到充實而快樂。

四、總述

大學生的考試心理問題不僅僅是學校教育工作不可忽略的問題，如果不能有效的解決這一心理問題，會對學生的健康成長有一定的影響。作者是通過問卷調查來說明大學生的心理問題，也對解決大學生心理問題的措施進行了一定程度的說明。但是，要做到真正的解決大學生的考試心理問題，就必須使社會、學校、家庭三者相互結合，共同努力，采取有效措施。這是一個繁雜的工程，也是一個長期的工程。

參考文獻：

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一、學優生往往過于自信，容易盲目驕傲

對于初中生而言，這一個年齡段的學生往往處于青春期，學生往往有著愛表現自己的趨向。尤其是對于一些學習優秀的學生，更是如此。這些學生由于其在學習成績方面十分優異，因此一直都是教師以及家長中的佼佼者，其長期生活在喝彩聲中，在教學過程中聽多了教師的表揚以及鼓勵，其自我感覺十分好，正是由于這種生活以及學習環境往往會導致學優生過于自信，有時甚至是自負更有甚者目中無人。學優生往往樂于接受一些積極性的評價，然而對于一些批評或者是教育意見往往不屑一顧，不以為然，對于一些初中生物課本上的基礎知識點過于輕視，在上課過程中往往也漫不經心。針對這一問題，教師在進行初中生物教學的過程中應當注重對學優生的自負問題制定相應的應對策略，例如教師在進行“植物的有性生殖”這一節的教學時，教師可以針對學優生提出一些難度較高的問題如“蘿卜和甘藍體細胞內染色體數均為9對，將二者雜交，可育的細胞內染色體數目應是多少？”讓學優生多思考問題，認識到自身知識還是存在一定的不足的。

二、學優生抗挫折能力不足，情緒波動較大

學優生往往都是在家長以及教師的呵護中長大的，習慣了家長以及教師的表揚，就像生活在溫室中的花朵，從小就養尊處優幾乎就沒有怎么碰到困難和挫折。這些環境因素在很大程度上造成了許多學優生抵抗挫折的能力較差，在初中生物教學過程中這些學生往往過于注重教師對其的評價，其情緒往往與教師的評語相掛鉤，一旦教師對其進行批評，或者某一次考試的成績不樂觀，出現落榜現象，這時往往會極大地打擊他們的自信心，往往會出現情緒波動較大，面對挫折解決挫折能力較差等心理。針對這一問題，教師在進行初中生物教學的過程中應當注重培養學優生抗挫折的能力，具體而言教師可以在進行生物教學過程中設置一定的困難，對其意志力進行磨練，增強其抵抗挫折的能力。例如教師在進行教學后，向學優生布置一些高難度問題“為什么竹林在長期無性生殖后會大面積開花？”讓學生無處下手，再由教師對其進行逐步引導，在引導過程中多選用激勵性話語，從而達到磨練學生意志力的目的，增強其抵抗挫折的能力。

三、學優生缺乏反思的意識，不易看清問題

教學是一個解決學生問題，提高學生學習能力的過程。然而教學并不是提高學生學習成績心理承受能力的唯一有效途徑，除了在教師的指導下進行學習，學生還可以依靠自身進行自我教育，從而提高自身的綜合素質。然而要想讓初中學生進行自我教育本身就具有一定的難度，對于學優生則更是難上加難，學優生往往多會過度地注重自己在學習過程中的優點，很少會去自主的去發現自己的問題，進行自我反思，這也是由眾多因素的共同作用下造成的。針對這一問題，教師在進行初中生物教學過程中，一定要加強培養學生的反思意識并且鍛煉其進行自我反思的能力。以“植物的呼吸作用”這一節的教學為例，教師可以在進行完教學后，讓學生對植物的呼吸作用的知識點進行總結，并劃出其不懂的地方，及時引導學生進行反思，反思其在這一節學習過程中存在的自身問題。

四、學優生缺乏實踐的經驗，易變成書呆子

教學是一個實踐與理論相結合的過程，教學的最終目標是培養出高素質的綜合性人才，其主要作用是為祖國發展做貢獻。然而對于一些學優生，往往在學習過程中過于局限于課本上的知識，在關注社會關注他人方面都較為缺乏，往往在學習過程中會變為死讀書，缺乏一定的實踐經驗。針對這一問題，教師在進行初中生物教學過程中應當多聯系生活實際設置一些情境問題，讓其將課本知識與生活實際掛鉤。同時教師在進行初中生物教學過程中可以多開展課堂互動，讓學生以小組單位討論問題，以培養學優生的合作精神以及與他人相處能力。例如在進行“植物種子的萌發”這節的教學時，教師就可以將學生進行分組，4個人一組以小組為單位對大豆種子的結構進行觀察，在讓學生觀察玉米種子的結構，了解玉米種子的結構，并進行分析比較。從而培養學優生的合作精神。

總之，教師在進行初中生物教學過程中除了要關注學習較差的學生外，還需要加強對學優生的關注，及時了解學優生存在的一些心理問題制定相應的應對策略，只有這樣才有利于整體學生的共同發展。

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在數學教學中，怎樣寓知識、技能、方法、思想于一個學過程中，是數學教學的重要課題。由于數學的高度抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性以及應用的廣泛性這些特征，決定了數學教學的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識，而不注重學習方法的指導和能力的培養，學生就會跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽老師講時還會，自己做時就錯，臨到考時就蒙，這樣下去是越來越糊涂。所以，要使學生變書本知識為自己知識，就必須學會學習知識的方法。下面就其怎樣使學生在原有知識基礎上學習新知識的方法談些教學體會。

新知識的獲得，離不開原有認知基矗很多新知識都是學生在已有知識基礎上發展起來的。因此，對于學生來講，學會怎樣在已有知識的基礎上掌握新知識的方法是非常必要的。這就需要教師在教學中精心設計、抓住知識的生長點、促進正遷移的實現。

例如，在研究多邊形內角和定理時，可向學生提出：我們已經知道三角形的內角和等于180°，那么，你能根據三角形的內角和求出四邊形的內角和嗎？這樣簡單、明了的一句話就勾通了新舊知識間的內在聯系。問題的提出，激發了學生學習的興趣，促使了學生思維的展開，提供了回答問題的機會，創造了活躍的教學氣氛，學生會準確地回答出四邊形的內角和等于360°。又問：你是根據什么說四邊形的內角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學生的回答是作四邊形的對角線，將四邊形分為兩個三角形，而每個三角形的內角和等于180°，兩個三角形的內角和等于360°。教師馬上對學生的回答給以肯定和鼓勵，再問：五邊形、六邊形的內角和等于多少度？學生很快就會回答出五邊形的內角和等于540°，六邊形的內角和等于720°。接著又問：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內角和是多少度嗎？這是老師故意設置“知識障礙”，激發學生的求知欲望。及時引導、啟發、遷移、總結規律。讓學生觀察、發現求四邊形、五邊形、六邊形的內角和，都是從它們的一個頂點作對角線將它們轉化為三角形來求得的，并且內角和是由從它們的一個頂點作對角線所分得三角形的個數確定的，而三角形的個數又是由這個多邊形的邊數確定的。從而可知從n邊形的一個頂點作對角線可將n邊形分成（n－2）個三角形，所以n邊形的內角的和等于（n－2）·180°，即得多邊形的內角和定理。這個定理的出現，是教者通過設疑、引導、啟發學生思維，尋求解題方法，由個性問題追朔到共性問題，總結出了一般規律。這樣做，不但使學生學會了在原有知識基礎上學習新知識的方法，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，還滲透了把多邊形轉化為三角形來研究的數學轉化思想。

當學生在原有知識的基礎上掌握了學習新知識的方法和數學的轉化思想，對于諸如此類的問題就迎刃而解了。如，研究梯形中位線定理，學生很自然就會將它轉化為三角形中位線來解決。對于平行四邊形、梯形的問題學生也很容易就想到轉化為已有知識來研究。又如，對于解二元二次方程組，學生根據已學過的解一元二次方程等知識，自然就會想到通過消元將原方程組轉為一元二次方程來解之，或將二元二次方程組通過降次轉化為一次方程或有一個一次方程和一個二次方程組來解決。對于分式方程要通過去分母或換元轉化為整式方程來解。對于無理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來解。

在數學教學中，教師只要做到精心設計教學環節，科學的提出問題，采取得體的教學方法、適時疏導，幫助學生學會用自己的語言對所學知識進行概括和總結，以知識講方法，以方法取知識，就能夠調動學生學習數學的積極性，達到開發學生智力、提高學生能力的目的。

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性格的態度特征包括對待社會、集體、他人、學習、工作、勞動、勞動產品的態度以及對自己的態度特征。馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態度特征能為學生創造良好的心理成長環境,學生會在受教育的過程中體察到教師的態度，久而久之，教師良好的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生相應性格的形成。

美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時間，從9萬名學生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點，其中的第一個特點就是“友善的態度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見，教師公正公平地善待、尊重每一個學生，首先會縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學生會健康地成長。相反，對學生諷刺、挖苦甚至體罰往往會造成學生不同程度的心理問題，導致不正確的行為態度。

二、教師情緒的穩定性、可控性對小學生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩定性、自控性、持久性以及情緒反應快慢強弱等特征。教師樂觀、豁達、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩定與否，善不善于自控，是一個人性格最突出的表現。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時時處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調節自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩定少起伏，尤其情緒的穩定性是非常重要的，教師要使自己經常保持一種寧靜的心境，防止由于學生的表現而難以控制自己的行為。

教師與學生長期相處，教師的情緒無疑會影響、感染學生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態。比如：當班級比賽失利、名次落后時，由于教師情緒穩定，學生也不會有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進課堂，即使學生寫了一個錯別字,老師一怒之下,也會罰寫幾十遍甚至一百遍,造成了學生嚴重的逆反心理。有的學生說:“老師罰我寫100遍,我寧可寫99遍,寫101遍也不寫100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發，而是以懲罰為目的,其結果不僅造成了學生嚴重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學生對教師的信任、尊敬。教師一時的情緒發泄,帶給學生的不僅是一時的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”是的，教師是學生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩定的教師不會體罰學生,不會用學生的錯誤懲罰學生,也不會用自己的錯誤懲罰學生。

學生是發展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩定，以積極的情緒體驗激發和感染學生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導致教育的失敗。

三、教師堅定、頑強、持之以恒等意志特征對小學生有潛移默化的影響

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研究表明，人的及痛感均在大腦中形成，當人體某些感受器受到外界刺激時大量的感覺細胞發生變化，而所產生的神經沖動通過感覺神經傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負面性質的、具有一定強度特征的、純生理性的情緒性反應，或稱情緒狀態.因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關系的反映，它構成心理活動的背景，對人的行為產生很大影響.學生每天都經受不同的外界刺激而產生相應的情緒狀態，從而影響到學生的學習行為.學生在學習中的情緒狀態直接關系到學習任務完成的好壞，既是在兒科學教學過程中必須關注的重要現象，亦是影響學生學習效果的重要因素.由于學習情緒的好壞是外界環境刺激所引起的學生內心體驗，這種心理狀態可以轉化為學生對外界認識活動的主要激活因素和調控因素，影響或支配著學生的學習動機及行為，所以調控學生的學習情緒是保證學習效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.

2.1影響激勵是指教學人員及教學管理者用自己的言行去影響學生，以調動其學習興趣的方式.教師及教學管理者的素質、品德、風度、能力、水平和實干精神等均是影響學生學習情緒的主要因素.這要求教學人員及教學管理者嚴格要求自己，不斷加強自身修養，努力成為學生的楷模.

2.2情感激勵是指教師和學生建立起相互信任、相互支持的朋友式關系的方式.教師應做到生活上關心、心理上溝通且學習上指導學生，使學生和教師在學習目標上有認同感，以此激發學生的學習欲望.心理學認為，教師必須喜歡自己的學生，對學生要有深厚的感情，使學生不但尊敬教師，而且從內心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學工作成功的基礎.因此，教師在教學中，應了解學生，關心幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，實現師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學臨床醫學院兒科學教研室的教師年齡多數在45～55歲之間，而學生多數在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應多想方法接觸學生，了解其內心想法，理解和關心他們，以此提高學生的學習效率.

3教學方法的應用

教學方法包括教材的呈現、師生相互作用的方式、教學媒體的選擇和運用.目前，全國大部分高等學校的講演法仍是大規模集體教學中最常用的教學方法，教師只是按照平均效果來設計教學［2］.采用以講演方式進行大規模授課的方式時首先教師用自己的熱情來激發學生的興趣，而且授課內容與學生興趣相聯系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學生為中心的授課方式上，從而達到掌握重點，了解一般，少而精，使相關知識得以融合貫通的目的，還應給學生留出想象空間，將啟發式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學習，自覺提高.

4記憶階段

記憶階段是指盡可能理解和掌握所學知識的階段.大學生的記憶特點是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學教材的意義和實質，并對所學內容能進行主動分析綜合，掌握內在聯系，進行記憶.根據此特點，在教學過程中可充分運用比較、綜合及分析方法，幫助學生增進理解，強化記憶.在兒科學教學中有很多此類例子，如小兒結核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個因素合為統一體加以考察的方法，將知識前后聯系起來有助于學生對知識的整體把握，做到在理解的基礎上牢固記憶.

［參考文獻］

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1.教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現在以下幾個方面。

3.1教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

在教學過程中，教師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。

3.2教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3.3教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法不是孤立隔開的，很多時候一節課上教師會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。[論*文*網]

參考文獻：

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隨著我國改革開放的逐步深入，社會政治、經濟和文化等各個層面都發生了很大的變化，這些變化對心理發育尚未成熟、社會閱歷不夠豐富的學生來說，沖擊是巨大的。面對二十一世紀的激烈競爭，學生不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且還要具有強健的體魄、健全的人格、良好的心理素質。只有這樣，他們才能成為祖國跨世紀的一代，擔負起建設國家的重任，成為祖國的棟梁之才。因此，我們不僅要重視學生的思想、文化、道德素質，還要關心他們的心理健康。

在教學活動中，教師的教與學生的學，始終是一種動態的過程，不是簡單機械地知識傳遞與接受，在具體的課堂實踐中，學生的學習心理因教師的能力、風格、學生的自身狀況、教學的手段、內容等因素隨時間的推移而發生變化。理想的教學效果以理性的教學原則、內容、教學方法、策略為基礎，同時，必須把握學生的學習心理，并采取適當措施。因此，研究教師的問題行為對學生的心理健康影響具有重要的現實意義。

二、教師問題行為的研究

現實中的教師行為并不是都能促進學生學業成績的提高和人格的發展的。隨著對學生心理健康問題的深入分析，人們逐漸發現了一個不容忽視的問題，學生的心理健康狀況與教師有關。教師的問題行為，會對學生心理的正常發展造成不同程度的影響，容易使學生對教師產生抵觸或厭惡情緒，導致師生關系的緊張與惡化，從而使教師威信下降，嚴重地削弱了教學效果，并直接影響了學生身心的健康發展。

1.教師問題行為的含義及其類型

教師問題行為是指教師在教書育人過程中，表現出來的違反教師職業道德或有違教育、教學規律影響學生、教師自身的身心健康甚至造成嚴重傷害的教師的不正確的認識、情感及相應的行為。教師的問題行為有多種具體表現形式，主要體現在人際關系和教育教學過程中，其中教育教學過程中的問題行為是直接作用于學生的行為，因此，對學生的影響更大，國內學者關注的主要也是這一方面的問題行為。

2.高校教師主要存在的問題行為

高校教師在職業適應和職業的情緒較低。這主要表現在對教學質量、晉職考核、學歷進修、崗位聘任等問題的擔憂，從而將負面情緒帶進課堂，影響教學。產生問題的原因是有的學校領導只重視學生的考試成績，并將此作為考核教師教學質量的唯一指標，使教師普遍感到壓力很大；有的是因為學校機構改革，實行全員聘任制帶來的巨大的職業壓力；有的是日常生活瑣事帶來的壓力。同時，教師缺乏較強的自我心理調節能力，不能很好地調節自己的情緒也是造成這一現象的重要原因。

3.教師問題行為的成因

教師問題行為并不是與生俱來的，而是在工作過程中逐步形成的。那么，問題行為是怎樣形成的？筆者認為，以下幾方面影響了教師的問題行為：①教育觀念和教育態度問題；教育目的觀模糊不清；學生觀不正確；法制觀淡漠。②角色意識的淡化。③職業道德的缺少和人格的衰微。④教師心理素質和心理健康問題。⑤缺乏科學的教育方法。⑥教師待遇及個人、家庭原因。⑦學校管理問題。

三、教師問題行為對學生心理健康的影響

1.教師教育評價的問題行為對學生心理健康的影響

學生的心理發展的不成熟性和認識水平的局限，以及自我概念失衡性，使他們表現出對來自教師的評價較為敏感，這就更使他們對教師的影響有著很強的易感性。教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學生對自己的評價和認識，最終影響學生正確自我認識的形成。

具體地講，教師對某位學生的態度和評價，一方面可能直接影響該生的自我定位，另一方面可能影響其同伴對該生的態度與評價，從而觸動該生在其同伴中的地位及其社會地位知覺。同時，大學生在自我認識上的不成熟，致使其需要他人對自己從各方面予以評價，在社會比較中獲得自認較為合理與準確的定位，而教師是他所接觸的較為可信、有一定“權威性”的角色，因而，教師對其人格、能力、學習成敗等諸方面的評價就顯得尤為重要。

2.教師的自我情緒問題行為對學生心理健康的影響

是否具有良好的情緒以及能否有效地管理自己的情緒是學生的心理健康水平高低的重要標志。學校“軟件”中的許多要素都能夠直接或間接地影響學生的情緒，使學生產生積極或消極的情緒反應。

教師的自我情緒管理水平會直接影響學生的情緒狀態。自我情緒管理能力較強的教師，能夠有意識地營造一種和諧、溫馨的氛圍，使身處其中的學生感到輕松愉快，形成滿意、樂觀、開朗的良好情緒狀態，促使其心理健康發展;相反則可能使學生產生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應，嚴重地影響學生的學習和生活。作為學生的“人格榜樣”，教師的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教師都應該善于管理自己的情緒，盡可能少地使學生被動地陷人消極情緒氛圍，并幫助學生營造健康的情緒生活，使得積極向上的情緒成為其生活的主導情緒，促使其心理、行為得以良性發展。

四、應對教師問題行為的措施

1.健全學校管理制度，建立正確的教育質量評價體系

教師出現的問題行為在某種程度上與學校的管理有關，因此，必須健全學校的管理制度，明確教師的崗位職責與行為規范，使教師的工作有章可循。據調查顯示，很多問題行為與應試教育條件下的質量評價體系有關，學校應適應素質教育的要求，切實轉變觀念，制定正確的教育質量評價體系。

2.學習教育科學的理論與方法，努力提高教師個人素質

目前，有一些教師缺乏現代教育科學、心理科學方面的理論素養及相關知識，缺乏教育工作的科學觀。師范院校要加強教育學、心理學課程的建設，使師范生在進入工作崗位之前就具有較為充分、扎實的教育科學理論與方法的知識基礎。同時也要加大教師特別是青年教師在職培訓力度，尤其是一些新的和經實踐證明行之有效的理論與方法，如行為科學、心理咨詢與教育、各科新的教學方法、新的教育思想等等，幫助教師更新教育思想及觀念，掌握科學的教育教學方法和先進的技術手段，能夠依據變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，敢于借鑒，勇于開拓，使自己的教育教學活動更科學、更完善。

3.努力提高教師心理調適能力

在現實生活中，總會遇到一些不愉快的事，作為教師，必須有較強的自我心理調節能力。消極的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教學中的劑，它不僅影響知識的傳授，而且影響學生的個性發展。為了給學生創設良好的心理環境，維護學生的心理健康，教師要努力掌握調整自己情緒的方法，避免把不良的情緒帶到教育教學過程中去。

五、結束語

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在。”教育的最終目的在于培養“全人”——即具有健全人格、綜合素質全面發展的、有益于社會的人才。而作為教育實施者的教師，他們的不良適應與情緒問題會加重學生以發泄情緒的應對方式；粗暴行為和對學生不公正的態度會加重學生以忍耐的應對方式；不良的學生觀會加重學生以幻想否認的應對方式。因此，教師必須全面提高自身素質，才能以優質的“軟件”，與先進的“硬件”配套，在人才培養工作中發揮最佳作用，才能為達到“全人”教育的目的做出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1] 李曉東、周于川、周遠華等.困難企業子弟學校高中學生心理衛生狀況的相關分析[j].健康心理學雜志,2001,9(2):p90-93.

篇11

1.家庭因素與學生心理問題

1.1情緒情感障礙

情緒、情感障礙的學生敏感、多慮、缺乏自信心，對教師的批評、同學的議論和日常生活中的一些小事過度焦慮。在中小學生中，以女生的過度焦慮反應較為多見。有過度焦慮的學生，一般是教師和父母心目中的好學生、乖孩子，他們老實，順從，守紀律，學習努力，能嚴格要求自己。過度嚴肅、緊張的家庭氣氛及不正確的家庭教育是其重要成因。

1.2性格缺陷

主要是包括以我為中心、猜疑、怯懦、嫉妒及急躁等，這些障礙主要和家長不恰當的“愛”有關。這類孩子容易產生惟我獨尊、驕傲自滿、自高自大、自私自利等不良心理。嬌生慣養下成長的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰勝困難的勇氣。心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴重者遇事不順就會產生心理崩潰、行為偏激的惡果。

1.3意志行為障礙

主要有意志脆弱型缺陷、問題行為、退縮行為等。如吮吸手指、咬指甲和早期的家庭教育有極大的關系，這是一種退化行為，主要原因是幼年時一些需要沒有得到滿足，長大以后由于一些情境刺激（緊張、焦慮等）而出現這些行為。

1.4品行障礙

此類問題多發生于18歲以下青少年，其基本特點是當事人的行為明顯違反與其年齡相應的社會規范或道德準則，損害他人或公共的利益。當前，中小學生常見的品行障礙表現為攻擊、說謊、偷竊、破壞及對抗等，這些問題都與不良的家庭教育有關，模仿、強化是其心理成因。如說謊，孩子最初犯了錯誤（如打碎了花瓶），在家長的訊問下承認了錯誤，結果被家長痛責一通，以后他做事可能會小心，但如果做錯了事必定會以“說謊”來逃避懲罰。

1.5心身障礙

有哮喘病、頭痛等，這些和家教過嚴及過分保護有關。如家長強迫孩子去做一件事（上學、做作業等），孩子極不愿意，但又不能拒絕，便說頭痛或咳嗽，以此得到家長的同情，不但避免了做自己不愿做的事，還得到父母的疼愛，下次再碰到類似情形，身體馬上“生病”配合，這就形成心身障礙，即由于心理原因產生的生理疾病。

2.學生心理問題家庭成因的深層分析

從以上的分析可以看出，不當的教養方式、管教態度，日益疏遠的親子關系，冷漠的家庭氣氛，無一不對孩子的心靈造成傷害，而這一切都有其自身的深層次原因。

2.1集體潛意識與角色潛意識的交錯，決定教育行為。

潛意識是精神分析中的重要概念，指潛隱在意識層面之下的感情、欲望、恐懼等復雜的經驗，因受意識的控制與壓抑，致使個人不自覺的意識。雖然意識不到，但卻又實實在在影響著人們的行為和心理活動。家庭中，由于父母特定的地位與角色，又有其獨特的集體潛意識和角色潛意識。

同時，作為孩子的父母，又有著角色潛意識，傳統的“三綱五常”、“光宗耀祖”觀念并未因我們提出反對而就能在意識中剝離出來。孩子一出生就與父母連在一起，孩子有出息父母風光；孩子沒能耐，考得不好，“真丟我的人”，則又成了父母的心病。

2.2心理投射與心理定勢的互動，影響教育態度及方式。

心理投射是把自己內心不能接受的沖動、態度和行為轉移到別人或周圍事物上，它是人的自我心理防御機制之一。

家長的心理投射，是指在不知不覺中，把自己的感覺、動機、愿望放在孩子身上，主要體現在兩個方面：一方面過去自己未得到的愛，今日更多地給予孩子，把孩子看作是“自己的童年”，因此產生了“重養育輕教育，重生理輕心理”的觀念，認為教育是學校的工作，家長只要給孩子吃好穿好，身體沒病就夠了；另一方面，自己失意希望孩子成功，這是把孩子看作“理想自我”的化身，這種把自己投射到孩子身上的做法，必然影響到其教育態度及方式了。

此外家長還普遍存在一個心理定勢，那就是一旦有了孩子，就把孩子作為自己的希望，把精力傾注于孩子身上，為了孩子甚至放棄自己的學習和工作。他們把自己的目標或夢想寄托在孩子身上，不考慮孩子的興趣愛好，當孩子達不到自己期望的目標時，要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，有的甚至還大打出手。這種定勢的極大危害就是，家長付出了全部精力，自然苛求豐碩的回報；而被“愛”所“澆灌”的孩子則不堪重負，心理壓力極大。咨詢中學生所反映的問題，也多是“我考不好，如何面對父母，他們為我付出了多少精力”之類的焦慮。

2.3父母養育態度與方式制約著孩子的心理發展。

父母的養育態度與方式對孩子心理發展的影響很大。從對孩子行為結果的角度看，可把家長的教育態度區分為積極的與消極的兩類。積極的教育態度主要有：關懷、愛護、溫暖、獎勵、講理等；而消極的管教態度或行為包括：過分嚴格、拒絕、不一致、溺愛、期望過高、權威、體罰、威脅等。教育家在對臺灣有關的研究的分析發現，消極的父母教養態度與行為不利于子女的生活適應，促進子女的偏差行為，對子女的心理與行為的影響大都是不好的。美國心理學家鮑德溫（A.L.Baldwin）等人的研究肯定了母親養育態度與兒童個性特征有密切關系（見下表）。母親如果是采取民主的養育態度，則其子女就顯得合作、獨立、直爽、善社交等良好的個性特征；如果母親采取消極的養育態度，子女就顯示出適應不良的特征。

母親的養育態度與兒童的個性

母親態度兒童個性

1.支配性的消極、依賴性、順從、缺乏主動性

2.干涉性幼稚的、癔病、神經質、被動

3.嬌寵性任性、幼稚、神經、溫和

4.否定性反抗、暴亂、自高自大、冷淡

5.不關心性攻擊、情緒不穩定、冷酷、自立

6.專制性反抗、情緒不穩定、依賴性、服從

7.民主性合作、獨立、直爽、善社交

3.結語

總之，隨著教育立體化的推進，隨著學生心理問題的日漸突出，家庭因素越來越引起我們的重視與思考，對于這方面的探索必然會促進學生健康發展。

篇12

學生姓名：

系 別：

音 樂 系

專 業：

音 樂 學

指導教師：

一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：

《中國教育政策和發展綱要》指出：“當今世界風云變幻，國際競爭日益激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世界的國際競爭中處于戰略地位。”在今天這個異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨特的美的表現傳達著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進一步發展，我國與外部世界的文化交流日益頻繁，學生可以通地藝術這一窗口領略到世界各國的文化，共同體驗對人類的熱愛，對美好生活的向往，對真善美的渴求和人生的珍重。學生感受到自身的情感的波動和他人情感的交流，形成以審美的態度對于自己和他人，以審美的態度對于社會和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動和團結，增強學生的集體意識和團隊精神，自信心和自豪感，提高學生的人文素養，激發學生對生活的熱愛以及對美好未來的不懈追求。

長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被人們所低估，許多人認為，舞蹈能力的培養只對少數將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般的學生來說只是點綴，中國的小學教育一直到大學教育從來沒把舞蹈課列入課程中，只有少數條件較好的學校在課外活動中加入一些舞蹈活動內容。面向21世紀的時常經濟和技術革命的挑戰，學校不但要重視素質教育，更要從學校的教學內容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質教育中，且充分發揮它的積極作用。

二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

基本內容：

1、舞蹈、心理素質的含義。

2、舞蹈教育對中小學生的作用。

擬解決的主要問題：

1、目前中小學生在心理素質方面存在的問題。

2、如何通過舞蹈教育培養中小學生的心理素質。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

1、網上、圖書館搜集相關資料；

2、請教指導老師陳文紅副教授，確定選題方向；

3、與同學共同討論本課題，互相交流意見；

4、寫好開題報告；

5、根據已選題目進一步搜集資料，并擬好論文提綱；

6、論文寫作；

7、論文修改并定稿。

進度安排：

1、依據論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2、選題，寫開題報告；

3、開題報告定稿，接受畢業論文任務書；

4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5、修改論文階段；

6、論文答辯。

四、主要參考文獻：

[1] 王國賓，平心，矯立森．關于舞蹈美育與素質教育的研究[C]．上海：上海音樂出版社，2019.352-375.

[2] 朱培科，馬柯．培養學生創造意識的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．

[3] 探索舞蹈藝術教育對少兒素質教育的作用[EB/OL]．

,2019-03-22 .

[4] 淺談兒童舞蹈教學中的素質教育 [EB/OL]．

，2019-11-22．

[5] 安潔.素質教育在高師音樂教育中的作用[J].音樂天地，2019，05.7-9.

[6] 楊仲華，溫立偉.舞蹈藝術教育[C].人民出版社，2019.293-294.

[7] 隆蔭培，徐爾充. 舞蹈藝術概論[C].上海音樂出版社.2019-03.

[8] 劉沛譯.美國藝術教育國家標準[J].舞蹈，2019，（4）：36.

[9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學中培養學生的能力[D].2019.

[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學考試大綱[S].

五、指導教師意見：

簽名：

篇13

一、工具性與人文性的關系

《新課標》指出“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點，也是語文教學的基本特點。在教學中如何處理好工具性與人文性的關系至關重要。我們不能借口教學改革，只注重對學生人文素養的培養而忽視基礎知識的傳授，也不能借口加強學生的基礎知識學習而不顧人文素養的教育。

中國語文教育的工具性特點主要受原蘇聯教育家凱洛夫的教學理論的影響。他認為“學校的首要任務，就是授予學生以自然、社會和人類思維發展的深刻而確實的普通知識”，形成技能、技巧，并在此基礎上發展學生的認識能力，使學生樹立正確的人生觀。受此影響，傳統的語文教學觀念把教學活動的性質限定在“特殊認識活動”的框架之內，把教學目標集中在基礎知識的傳授和基本能力的訓練上，形成了語文教學以知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個中心”。這種教育觀念忽視了語文教育的人文性，忽視了學生的個性差異，在實踐中具有局限性。以人為本、以人的發展為中心的教育基本理念要求語文教學必須改變只見文不見人、技術化的傾向。這容易使人們認為語文教學只重視人文性，認為基礎知識不重要的錯誤認識，人為地將工具性與人文性對立。

實際上，二者是相互聯系、缺一不可的兩個方面，是辯證統一的關系。首先，工具性是人文性的基礎。語文教學必須重視對學生基礎知識、基本能力的學習與訓練。學生通過學習必須掌握最基本的聽說讀寫能力。“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。如果學生沒有基本的語文知識就無法理解和領會語文教學材料中的豐富內涵，語文教學的人文性就無法發揮。

其次，人文性是工具性的提升和豐富。“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這充分說明語文所包含的豐富人文內涵。這種人文內涵是在具備一定語文基礎知識后才能獲得的，并且是基礎知識的深化和提升。

最后，工具性和人文性是和諧統一的，二者統一的基礎是語文實踐。學生對基礎知識的學習是在語文實踐中獲得并鞏固的，人文素養的培養是在語文實踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統一的。教師必須正確處理好二者的關系，推進語文教學改革。

二、學科性與綜合性的關系

《新課標》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”《新課標》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，意義深遠。“語文綜合性學習”應該是植根于語文學科的、與其他學科交叉融合的綜合性學習。語文教師要樹立“大語文觀”。因此，語文教學不僅要注重學科性，而且要注重綜合性，注重與其他學科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學科性，又不能借口學科性忽視綜合性，人為地制造學科性與綜合性的對立。《基礎教育課程改革綱要》指出：實行課程改革要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要增強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。

首先，“學科性”是綜合性的基礎。“生活處處皆語文”，語文學科滲透在生活的方方面面，體現在社會的方方面面。可以毫不夸張地說，只要有人的地方就有語文。語文學習本身就帶有綜合性質。但是，只有具有一定的語文學科知識才能夠發現、欣賞生活中的語文學科之美，達到有效綜合。沒有語文學科做基礎，綜合就成了無源之水，無本之木。

其次，語文“綜合性”是服務于語文“學科性”的。語文綜合性學習是“致力于學生語文素養的形成和發展”，是通過綜合學習更好地把握語文學科，豐富語文學科學習，而不是掌握其他學科知識。正如《新課標》所指出的那樣：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”由此可見，“綜合性”只是培養語文探究實踐能力的外在手段，它可以根據不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結底要體現內在的“學科性”。

最后，綜合性和學科性是統一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語文教學的一部分，是離不開“學科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學科性”的。語文老師在開展語文綜合性學習活動的同時不要忘了這是語文課，一切都應該建立在“語文學科性”的基礎上，避免把語文課上成只有“綜合”而沒有的“語文”的“雜課”。最近，北京多所小學在實施彈性課時中“開展主題課程，上課時間靈活化之后，教師們會有一個比較大的課程觀，進行跨學科教研，不拘泥于自己單門課的知識了” [1]，實現了學科性與綜合性的統一。

三、繼承性與創新性的關系

《新課標》的實施鼓勵廣大語文教師根據實際情況積極創新，轉變教學觀念，這是不爭的事實。有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統的語文教學有根本區別。這種認識是非常片面的。《新課標》不是對傳統語文教學的全盤否定，而是對傳統的揚棄與發展。教學改革要對傳統語文教學批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發展、有所創新。繼承性與創新性并不矛盾，是統一整體的兩個方面。

首先，繼承性是創新性的基礎和前提。再好的教學改革也要有適合其存在和成長的土壤。我們要在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，繼承好的傳統、好的經驗和好的做法。比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經證明為行之有效的教學方法或訓練方法，都要根據實際情況恰當運用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒有繼承就談不上發展，更不會有創新。

其次，創新是繼承發展的必然。比如，在傳統教學中，廣大語文教師對擅長的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學方法情有獨鐘。《新課標》并沒有提到相應內容。因此，一些教師對此感到困惑，不知道語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實際上，在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學生全面理解課文內容，把握文章要義，應該說是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是傳統的語文教學中把它作為唯一的方法教學，加上對這種方法的機械套用和不適宜的強化，使閱讀教學成為一種僵化的教學模式。在繼承的基礎上必須有所發展，有所創新。發展和創新都是在對傳統教學方法和教學模式的批判繼承的基礎上的發展和創新。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們要多一些辯證思考，準確地理解和詮釋現代課程理念，使語文教學走進新的境界。

最后，繼承性與創新性是統一的。任何改革都是繼承與創新的統一體，教學改革更是如此，這是由教育教學發展和學生身心發展的規律和特點決定的。比如，語文課程標準的修訂，每一次修訂都是根據形勢發展的需要和社會對人才培養的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實施的課程標準的修改基礎上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現了繼承性與創新性的辯證統一關系。