引論：我們?yōu)槟砹?3篇校本培訓匯報范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、機構和制度的建設情況
1、建立校本培訓領導小組
為確保活動有序開展，學校成立了校本培訓領導小組。由校長任組長，統(tǒng)籌管理校本培訓工作；教研室主任任為副組長，負責具體管理校本培訓工作；做到制定方案有實效，落實規(guī)章有依據，開展活動有秩序。
2、建立校本培訓考核小組
為了確保校本培訓工作的有效性，學校成立了考核領導小組。由校長任組長，教科室與教導處主任為副組長，三個學科組組長為成員，考核小組既有中層，又有教師代表，確保考核過程中的公平公正性原則。
3、建立校本培訓考核制度
為嚴肅校本培訓的學習紀律，確保校本培訓的學習質量，保證學習時間，使我校的校本培訓工作能有條不紊地開展，特制定《方宅完小校本培訓考勤制度》。考核制度兼顧紀律性與人文性，考核結果與學校的評優(yōu)，教師晉級，學校績效工資相掛鉤。
二、活動的開展情況
1、項目的申報
本學年的校本培訓項目申報早在開學初期就開始討論了，結合學校教師的實際情況，經過討論，最后確定以“教學經典案例，經驗心得主題沙龍”為培訓主題，目的是促進教師的教育科研能力的提高，促進教師對自己的教學與管理進行反思與總結，在培訓過程中參訓教師會在同伴的發(fā)言中學到有用的東西，達到學以致用的效果。
2、項目活動的開展
本學年我校的校本培訓活動共進行了六次活動，每次活動都能做到有組織、有主題、有成效。
篇2
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續(xù)開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；*中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發(fā)現的問題為重點，在關注學生素質全面發(fā)展的同時也關注教師的專業(yè)成長。
4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。*年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在*中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務性強的復雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統(tǒng)一領導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第
一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續(xù)性。第
二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第
三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業(yè)指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發(fā)則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規(guī)范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業(yè)引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態(tài)，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第
二、深入研究校本培訓的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第
篇3
2、教師業(yè)務學習每周三、四各開展一次，由教研組長組織，全體教師參與，一般情況下不得請假，學習時間內不得做與業(yè)務學習無關的其它工作。
3、教師業(yè)務學習內容以基礎教育改革為基本內容，包括各學科新課程標準、新課程倡導的教育教學方式方法、新課程倡導的學生評價方式為主要內容，同時兼顧現代化教育手段的應用及市教育局、教研室每學期規(guī)定的其它有關教育教學理論的學習內容。
4、教師業(yè)務集中學習時間不得少于1個小時。
5、教師業(yè)務學習必須有計劃地安排組織，各教研組長在開學初制定的教研工作計劃中，要有專門的教師業(yè)務學習的計劃安排，計劃安排中要有明確的學習內容，具體的學習時間及相關的責任人。
6、除教研組組織日常的教師業(yè)務學習外，學校創(chuàng)造各種條件支持教師外出學習和參加市各學科組織的區(qū)域性課改研究活動。
7、教師外出學習由教務處具體安排，對外出學習的教師，返校后必須書面向教導處匯報學習內容及學習收獲，并利用教研組業(yè)務學習時間，向組內教師匯報學習收獲，外出聽課者，還必須在教研組內利用教研活動機會上匯報課。
8、校本校訓是教師繼續(xù)教育的一種最有效的方式，學校每學期將制定專門的校本培訓方案，在學校教導處的組織下實施。
9、校本培訓內容以現代教育技術的應用、新課程教學改革理論講座、新課程課堂教學研究等為主要內容。
10、校本培訓以理論講座、課堂教學觀摩、課堂教學反思、課堂教學評優(yōu)等不同的方式進行。
11、校本培訓必須全員參與，原則上不得請假，校本培訓時間依據學校校本培訓方案確定；開學初，教務處制定每學期校本培訓方案，方案內容包括每學期校本培訓的內容，校本培訓的方式，校本培訓的時間安排及相關責任人。
篇4
一方面強調培訓的實踐操作,注重“實戰(zhàn)”。譬如“實戰(zhàn)型”新教師培訓模式。新教師是實施素質教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優(yōu)勢,經驗相對不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業(yè)生到合格教師的轉變,關鍵是要進一步鞏固他們的專業(yè)思想,引導他們找準現代教師的角色定位,盡快實現角色轉換。湖南省石門縣教師進修學校在對新教師的培訓中,始終把“鞏固專業(yè)思想,找準角色定位”作為重要環(huán)節(jié)來抓,在教育實踐中不斷提升教師專業(yè)化成長進程。根據新教師專業(yè)化成長的需求和教師的實際,探索了“實戰(zhàn)型”新教師培訓模式。在培訓過程中,學員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導課、比武課、匯報課。觀摩課就是培訓者在授課環(huán)節(jié),改變過去過分強調教育理論傳授的習弊,突出案例教學,利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國家級名師經典教學案例,指導學員教學實踐。為了上好輔導課,該校聘請省市骨干教師做兼職教師,在學校實踐基地,為全體學員上好示范課,課后,學員還要和省市骨干教師面對面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討。“比武課”是檢驗學員培訓效果的關鍵環(huán)節(jié),具體做法:學員之間開展教學比武,相互切磋,在實戰(zhàn)中相互學習,相互進步。“匯報課”是“比武課”中的優(yōu)質課,它充分發(fā)揮學員的主觀能動性、創(chuàng)造性,讓學員有更多的機會表現自我、提高自我,增強了培訓學習的活力,促進了新教師的專業(yè)成長進程。
另一方面加強“過程性”管理,注重培訓程序環(huán)節(jié)到位。譬如我們實施了“過程性”的教師繼續(xù)教育遠程培訓模式。作為教師繼續(xù)教育發(fā)展方向的遠程培訓不僅能為教師提供豐富的學習資源,而且能很好地克服山區(qū)交通不便的實際,解決教師工學矛盾和節(jié)約經費支出。我們探索的“過程性”培訓模式為學員提供了不受時空限制、課內外相結合的學習環(huán)境,實現了自主化學習與協(xié)作學習的結合,實現教學民主化,探求了中小學教師繼續(xù)教育形成性評價模式。主要包括以下幾個環(huán)節(jié):①選題申報。學員通過訪問石門縣教師網,點擊相關專題,了解各專題的有關信息和主持該專題講師的研究專長,確定1―2個專題,填寫選課申報單。②自主探究。在專題主講講師的指導下,查閱資料、訪問有關網站(如全國中小學教師繼續(xù)教育網、湖南中小學教師繼續(xù)教育網等)進行自主學習。同時,圍繞自己確定的專題,展開深入研究,形成自己的學習經驗和體會,并制作成多媒體課件,通過網上學習平臺向專題主講講師進行專題匯報。③小組協(xié)作。通過論壇發(fā)貼方式,學習小組按課題分組討論,交流研究成果。在學習結束前,學員還要在縣教師進修學校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15―20分鐘時間向全體學員匯報自己的學習成果,并讓全體學員分享,同時回答教師和學員提出的問題。④專題點評。主講講師在學員匯報和討論的基礎上,深入淺出,從更高層面、畫龍點睛地概括出這一專題的進展主線。⑤評價登分。參照主講講師和學習小組長對每名學員的遠程培訓綜合意見,給予形成性評價,將分值登上《教師繼續(xù)教育學分卡》。
二、立足山區(qū)實際,提供人性化服務。
在當前交通不太發(fā)達的山區(qū)縣譬如石門縣,最遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)乘車到縣城一個往返要15個小時,而且隨著城鄉(xiāng)教師結構性矛盾的出現,工學矛盾越來越突出,這樣探求一種重心下移、優(yōu)質高效且符合山區(qū)實際的教師培訓模式成為我們孜孜以求的一個重要課題。 2004年以來,經過3年的調研和試運行,我們探求出“服務型”送訓下鄉(xiāng)培訓模式。開展“服務型”送訓下鄉(xiāng)培訓模式,不僅體現了“以人為本”培訓服務理念,而且可以真正意義實現教師全員培訓。教師全員崗位培訓的目標是大面積提高全體教師實施素質教育的能力與水平。為達到這一目標,我們以“研培結合”為切入點,遵循“按需施教,分類指導,學用結合,注重實效”的原則,構建了“競爭講課,分題承包,研培結合、送教下鄉(xiāng)”的培訓模式,對全縣教師進行了全員崗位培訓。為此,縣教師進修學校一直堅持以學員為出發(fā)點,堅持“人本服務”理念。首先,調查培訓需求,開列培訓菜單。為了加強師訓的針對性,縣教師進修學校在開班前要求每一位教師走訪學校,通過召開座談會、發(fā)放問卷等形式,了解目前中小學教師的培訓基礎和培訓需求。進修學校根據共性需求調整培訓方案,培訓教師根據學科需求調整課程計劃。在培訓實施階段,注重調查學員的培訓實效和培訓滿意度,及時對培訓方案作出調整和改進;培訓結束后,及時對整個過程作出全方位的反思和總結,為后續(xù)開展的同類培訓和其他各類培訓提供經驗。我們特別注重在調研中加強理論與實際的聯系,在山區(qū)教育和現代教育上找準結合點,在校本培訓中融入新課改理念,解決教育教學的具體問題。如英語骨干教師培訓兼有普訓性質,需從基礎做起。培訓策略和舉措就是在學員座談會、需求問卷調查的基礎上作的培訓方略調整。其次,實行“送培到校”的培訓形式。我們根據山區(qū)學校交通不便、教師教學任務繁重特點,縣進修學校的教師定期到基層學校進行了校本培訓的講課。我們還挑選了石門縣的部分優(yōu)秀教師作為師訓兼職教師,根據新的教育教學要求和這些教師的特長,精心組織了“教學菜單”,提供給基層學校進行選擇,由教育局和縣進修學校協(xié)調進行“送培到校”。2004年以來教師進修學校每年開展“送課下鄉(xiāng)”“送學上門”等形式的助教服務2-3次,2005―2007年,進修學校送培到校服務山區(qū)薄弱學校經驗被《中國教育報》《湖南日報》報道。另外,還結合實際,靈活設置受訓時間和受訓地點。為了不影響基層學校正常教學秩序和方便教師受訓,我們靈活設置受訓時間和受訓地點。在時間設置上,縣教師進修學校教師寧愿犧牲平時休息時間,盡量將培訓時間安排在暑期和雙休日及其他法定節(jié)假日時間。在受訓地點設置上,我們加強了師訓網絡布點建設,根據全縣學校、教師分布情況,將受訓點設置在教師3小時車程范圍內,全縣共設置9個受訓點,縣進修學校教師定期培訓,實現了教師培訓的無縫覆蓋。
三、強化指導引領,謀求效益最大化。
骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領和校長、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓步伐,實現教師培訓效益最大化。
一方面,發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓模式。骨干教師是實施素質教育的中堅力量。實踐證明,國家級、省級、市級骨干教師也是重要的培訓資源。為發(fā)揮他們的輻射帶動作用,推進學校的教育改革與發(fā)展,我們始終把骨干教師培訓放在突出地位抓好抓實。具體做法是:力求一個“實”字,突出一個“新”字。為使骨干教師培訓取得實效,我們構建了“課程進修、專題研究、實現創(chuàng)新”的培訓模式,在培訓中努力做到“五個結合”。即教學與科研相結合,理論與實踐相結合,適用與提高相結合,課內與課外相結合,階段成果與培養(yǎng)目標相結合,使骨干教師培訓直接走上了“理論聯系實際,注重追求培訓實效”的軌道。骨干教師培訓貴在突出一個“新”字。為做到這一點,我們在培訓中,努力做到兩個突出:一是突出對現代教育新內容的培訓,二是突出教師教育教學改革新做法的推廣。為了突出對現代教育新內容的培訓,我們先后為骨干教師舉辦了《創(chuàng)新教育理論與實踐研究》等四個專題講座,使骨干教師獲得了新知識、新理論。對他們進行培訓的同時,讓他們擔負起校本培訓的重任,要求他們“蹲在一個年級,振興一個學科,帶好一個徒弟”。他們通過上研究課、示范課或舉辦學術沙龍、學術講座等形式,有效地發(fā)揮“校本培訓”的主力軍作用。在這個過程中,實現了骨干教師的培訓作用和效果輻射的增值。
發(fā)揮校長和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長示范―骨干教師帶頭―輔導教師主導―學習小組協(xié)作”信息技術培訓模式。通過分期分批對全縣中小學校長進行培訓,全縣中小學校長們當起了信息技術培訓義務宣傳員和指導員。在他們宣傳鼓動和示范下,教師進行信息技術“充電”觀念在全縣中小學日漸深入人心。我們注重發(fā)揮專業(yè)教師、骨干教師的“瀑布效應”、“以點帶面”,使他們逐漸成為有獨到專長的教學專家,以此來帶動其他教師在教學中使用信息技術,使信息技術教育的“星星之火”形成燎原之勢。另外,我們重視培訓教師隊伍建設,建立了一支與辦學規(guī)模相適應的業(yè)務精、技術優(yōu)、師德高的培訓輔導員隊伍。在培訓中,他們探索出了針對性和實效性相結合的教學模式,引領教師專業(yè)成長。同時,結合成人學習者的特點,開展自主探究學習,在學習小組成員間開展了形式多樣的小組討論、小組匯報、小組成果展示、小組競賽等活動促使學員在合作中交流和協(xié)作,相互幫助,共同成長。
四、瞄準質量核心,探求監(jiān)管制度化。
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二、加強現代教育理論及專業(yè)知識更新的培訓。
根據小學學科教學的特點和要求，加強現代教育理論和學科發(fā)展前沿理論的學習，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學科知識。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，還積極舉辦各類專題教育理論講座、聽輔導報告、自學等。每學期每位教師必須完成一份學習心得或教學實踐小結（字數不少于800字）。經校本培訓領導小組評定后，存入教師培訓個人檔案。
三、開展新課程的培訓。主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的，掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面提高教育質量打基礎。二是確保培訓時間，用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成培訓系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流。
1、采取“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。
3、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，我們邀請教研員努恩吉雅、和平老師來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
四、課堂教學能力的培訓：
以“深化課程改革打造優(yōu)質課堂”為主題，開展以下培訓活動：
1、加強指導工作
領導跟蹤聽課，深入教學一線，完成聽評課任務，并及時與教師交換意見，共同研討，解決實施過程中存在的問題。領導深入各年級指導工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范和“一對一”幫帶作用，各年級教研工作按計劃進行，既豐富多彩又均衡發(fā)展。
2、調整培訓格局
本學期我們立足學校、教師實際，開展形式多樣的校本培訓活動，教研組為單位，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業(yè)務水平的一個機會，互相學習，取長補短。為保證研究質量，我們將提出做好加減法，即有針對性 地減少教研課的數量，提高教學研討的質量。每次“公開課”各教研組全體教師都要全程參與，真實評價，提出有建設性的意見，提高活動的含金量。我們還要把教師參與培訓活動的情況列入教師的年度考核。
3、開展專題研討
本學期，我們針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（注重準確把握教材內容，提高閱讀教學效率）、數學（注重把握“問題解決”特點，有效落實教學目標）、品德與生活（社會）（注重體驗，提高品德教學實效）、科學（注重在課堂教學中引導學生建構科學概念）、英語（注重小學生英語學習習慣的養(yǎng)成）等學科教學專題研討活動，并繼續(xù)就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。
4、強化課堂教學的研究
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二、工作目標
1、加強師德建設，加強行風建設，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的教師隊伍。
2、認真完成《課程改革與學習主題構建》專題培訓任務， 切實提高教師實施新課程的能力和素質。
3、爭取在“奉化市中小學教師教學大比武”活動中取得滿意成績。
4、繼續(xù)抓好教師英語300培訓。
5、落實師徒結對工作，促進新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時達到48課時以上。
三、工作措施
1、積極推進師訓工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責任人，把握師訓工作的方面）；培訓執(zhí)行層（教導處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓，主持以組為單位的校本研修活動）。
2、以課堂教學為主陣地，以新課程師資培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓作為本學期校本培訓的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學習主題構建》的專題培訓，組織全體教師完成好培訓任務。專題培訓突出重點性、實現開放性、強調實踐性、注重全程性、關注層次性；培訓方式以集中培訓與校本培訓校本教研相結合、課程理論與教學實踐相結合的方式來進行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習題；摘錄有關理論30條；點評一個案例；撰寫一個教育教學案例；設計并實踐一堂教研課。
3、深入開展“師徒結對”活動。明確師徒雙方職責，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機制，保證結對工作的成效。
4、繼續(xù)分階段抓好教師英語300句培訓，本學期的目標為100句過關。
5、繼續(xù)實行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，對其他教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生“一人學習，多人受益”的效應。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學習本學期教師培訓工作計劃
2、制訂“新課程與學習主題構建”專題培訓實施方案
3、新教師拜師活動
4、“教師教學大比武”活動內容培訓
十月份
1、“教師教學大比武”活動內容培訓
2、“教師教學大比武”活動學校選拔賽并上報成績
3、設計《課程改革與學習主題構建》學習手冊并分發(fā)，并建立網上學習檔案，共享資源。
4、自學《新課程改革與主題構建》第一單元。
5、邀請求真學校董秀亞老師上主題培訓輔導課（一）
6、英語300句培訓（一）
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學大比武”活動
2、自學《新課程改革與主題構建》第二單元
3、邀請溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓輔導課（二）
4、英語300句培訓（二）
十二月份
1、自學《新課程改革與主題構建》第三單元
2、英語300句培訓（三）
3、邀請西塢中心小學孫紅怡老師上主題培訓輔導課(三)
4、師徒結對成果匯報。
一月份
1、做好師訓檔案整理工作
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使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念。使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業(yè)素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。
三、工作要點：
樹立師表形象。教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，1抓師德教育。陶行知先生本人又是實踐師德理論的萬世師表”學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》陶行知生活教育叢書》陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養(yǎng)的提高。
擇本校之能人，2內部挖潛。訓本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。
眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，3繼續(xù)進行“一人學習。必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，4做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑。進行“臨床會診，現場診斷”找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，5圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動。9月份。10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。
通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，6以學科為單位開展“交流日”活動。既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。
如教學設計競賽、課堂教學大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，7組織任課教師開展教育教學業(yè)務技能大賽。著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業(yè)務技能與水平的提高。
篇8
1、 落實好“三課”的說、講、評工作
本學期，我組的青年教師匯報課重在實效，加強教師的參與意識。本學期仍以備課組為教研活動的主陣地，開展扎實有效的日常教研活動，集體備課活動做到有計劃、有落實、有檢查。
從實際出發(fā)，組織上好新教師的匯報課和老教師的課改模式課。依靠集體的智慧，群策群力，認真?zhèn)湔n，達到授課講出水平，
聽課評出水平。
（2）、開展圍繞好“三點”的教學研究工作
堅持以“三點”（即教學中的熱點、難點、疑點）為主題的研討和交流，從大處頭著眼，從小處入手，逐步把教研活動引向深入，讓教師們真正從中獲得裨益。
二、增強主人翁意識，做好課題和教學的結合工作
以課堂教學為基地，備課組圍繞組內實踐的課題和學校的課題開展教學研究工作。
三、校本培訓與青年教師的培訓工作
1、 認真編寫校本課程，做好校本培訓工作
2、 按照學校的要求，認真抓好青年教師的培訓工作，協(xié)助教研室做好“師徒結對”的督促、考評工作，積極創(chuàng)造條件和機會，為青年教師的成長進步鋪路架橋。
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二、教研組成員
設立巖頭鎮(zhèn)中心小學蒼坡校區(qū)教研組
組長：李 科
組員：陳 苗 王曉敏 劉素珍 劉建瓊
陳秀娟 周麗婭 李陳明 李吾新
三、培訓目標
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業(yè)素質的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規(guī)范化、系列化。
1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3.轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。
4.觀看或實踐優(yōu)秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源(文章轉貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業(yè)水平的提高。
四、具體步驟和方法
1.組建機構。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際建兩個教研組。
2.深化制度。繼續(xù)加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續(xù)完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3.發(fā)揮“專業(yè)引導”作用。
繼續(xù)推行“走出去”的培訓方式。教師的發(fā)展需要專業(yè)的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。學校將繼續(xù)安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師收益。
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Secondary Vocational Schoo English Teachers' Schoil-based Training in Teachers' Career Development Perspective
WU Lixiang， RAO Huiqi， LIN Qiuxue
（Guangdong Province Vocational School of Maritime Engineering， Guangzhou， Guangdong 510320）
Abstract This paper begins with the character of times and idea of life-long learning ， bases on the ways of teacher development， and emphercise on the school based training which will benefit the most amount of teachers. It explains the training through the aspects of policy， technology， and practice， explores the related activities and the effectors toward teacher development， leaning of students and reforms of school teaching.
Key words school- based training; teacher career development; secondary vocational school; English teacher
隨著國家經濟的發(fā)展，科學技術的日益更新，知識更新的速度日益加快，全民學習時代也隨之到來，終身學習成為保持與時代接軌的必要途徑。電子技術和網絡媒體逐漸深入影響人們生活的各方面。通過現代信息技術，學生可以隨時隨地接受到各種新信息，而教師也不再是掌握信息和知識的唯一一方。新形勢下如何保持“德高為師，學高為范”，值得我們思考。面對新時代的挑戰(zhàn)，國家出臺了新的職業(yè)教師規(guī)定，對教師素養(yǎng)標準、教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。中職教師面臨著如何與時俱進，快速學習，掌握有效信息;如何輔導學生更好地辨別信息，去除糟粕，汲取精華;如何進行有效教學，讓學生掌握學科技能，提高教學效果等等諸多問題。僅僅靠大學階段所受的師范教育顯然不足，加強在職教育，重視教師在職培訓，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現實價值和時代意義。
1 教師的專業(yè)發(fā)展
對在職教師而言，專業(yè)發(fā)展是指：教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的不斷完善，從專業(yè)新手發(fā)展到專家型教師的過程。職業(yè)學校英語教師主要接受以下三方面的繼續(xù)教育促其專業(yè)的發(fā)展：學科知識、教育學知識、教學技能方面實現知識的更新和技能的提高。對教師專業(yè)發(fā)展的培訓方法包括教師自身反思和努力，依賴學校和社會組織所組織的培訓。三種方法各有優(yōu)點，也各有缺點，筆者將執(zhí)行難度、教育成本、教育成效、受益程度進行比較，比較的結果如表1所示。教師個人的反思和教師行動研究，方便易行，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，調動教師的積極性，也充分滿足教師的發(fā)展要求，能解決教師最想解決的問題，但是，這樣的方式對教師個人的素質也提出很高的要求，如果缺乏相當的指導和引領，便不能取得很好的效果。近年來國家加大對職業(yè)學校教師的培訓力度，提出了強師工程，百萬千工程，組織骨干教師參加國家級、省級的培訓，培養(yǎng)了很多的骨干教師，促進教學的改革，但是派出國學習，出省學習往往要求學校要為教師調動崗位，離開工作地，影響教學的秩序和安排。另外，從對教師群體的惠及度和普及面角度考慮，能選擇參加國家級、省級的教師數量還是有限的，眾多的一線教師面臨的問題、教育困境，還是要通過校本培訓來解決。
表1 在職教師專業(yè)發(fā)展培訓方式比較
2 校本培訓的概念和意義
教師校本培訓是指：以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。學校根據自身發(fā)展的問題，因地制宜開展對教師的培訓活動。對于中職中專教師而言，出于生源、時代等原因，學生的學習需要克服外界各種干擾，校本培訓針對學校英語教學出現的問題，從理論知識、學科知識、技術技能方面提供最貼近課堂實際的支持，能更真切地關注教師的課堂生存狀態(tài)，對教師而言意義重大。校本培訓作用效果明顯，實用、方便易行、針對性強，能促進教師間的交流，對新教師、骨干教師和資深教師有不同程度的觸動作用。讓新入職教師有組織歸宿感，能更自信地開展教學，迅速實現從實習生到一線教師的轉變，為中層骨干教師提供了科研的場所，幫助資深教師實現職業(yè)生涯的拓展，在指導負責項目培訓的過程中，踐行了“活到老，學到老”的終身學習理念。總之，校本培訓的開展應實事求是，因地制宜，能有效提高學校教師的水平，保持較高的整體戰(zhàn)斗力，具有其他方式無法比擬的優(yōu)勢。
3 校本培訓的方式
3.1 政策理論的培訓
首先，由學校教務科安排，通過召開學校的教職工大會，開展理論學習講座，學習國家職教文件精神，了解國家中等職業(yè)技術教育的決策方針，對中職中專教師提出新的標準，為在新形勢下如何加強教育，促進教師專業(yè)發(fā)展指出了新方向。例如國家對高考英語的改革對英語教育的影響，結合中等職業(yè)技術教育對英語的要求，思考教學改革的方向。其次，由學校督導辦組織安排邀請本校公派出國留學的教師進行匯報，介紹國外職業(yè)教育的方法，了解國外職業(yè)學校的辦學規(guī)模、辦學特點、辦學方式、教學方法的使用等，以開拓視野，增長見識，促進教學方法的完善與更新。邀請參加國培、省級培訓的教師匯報學習心得，匯報國內同行、省內兄弟學校的教學情況，借助同事的學習經驗，更好地了解整個行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。最后，通過要求參加技能競賽獲獎的教師做全校匯報，教師通過了解其比賽心得，分享參賽經驗，激發(fā)更多教師的參賽積極性，提升了專業(yè)技能。以我校為例，學校本學期開展近十次的教育，既有集體大會宣講法律法規(guī)，文件精神，也有針對新教師進行的入職培訓，組織學習教學規(guī)范，聽課評課標準。
3.2 現代技術的培訓
為了適應時代的要求，在網絡技術、課件制作技術迅速發(fā)展的今天，中職中專英語教師也應提高現代化技術素養(yǎng)。校本培訓可以由電腦機房工作人員和相關技術人員開展PPT課件制作技術、網絡安全技術的培訓。在微課慕課盛行的時代，開設講座，請接受過省級骨干教師培訓的教師介紹微課制作的技術，讓廣大教師學會應用微課為英語教學提供更加豐富的材料。
3.3 實踐活動的培訓系列
實踐是檢驗真理的標準，各種各樣的教學法也要通過教學實踐才能生效。校本培訓的重要優(yōu)勢還在實踐活動的開展，根據學生的學情、學校專業(yè)的設置、英語學科的要求、時代的特點，設計出能夠吸引學生又能鍛煉英語技能的活動，不僅促進教師的專業(yè)能力發(fā)展，也推動學校的教學改革。除了常規(guī)教研活動的組織和開展：集體備課，重點難點的確定，教案的編寫;學生學習困難的問題的分析，對學生的教育教學活動的開展，第二課堂活動的開展等，還能按照技能大賽的標準組織制作PPT課件，開展集體的說課，集體評課活動，在此基礎上，根據各專業(yè)的特點，教研組老師共同設計校級別的公開課。開展提高口語能力的全校性的英語技能大賽，帶動教師和學生營造良好的英語學習氛圍。由資深教師指導，骨干教師組織，年輕教師負責執(zhí)行甄選的大型活動，全方位調動學生和教師的能動性。活動能引發(fā)后續(xù)活動，發(fā)生連鎖反應，可以進行相關教學研究。教師借此繼續(xù)進行校本課題的研究：學生英語學習意識的調查，英語學習習慣的調查，研究校本教材的編制：口語教材、聽力教材、讀寫教材的編寫，探索校本英語題庫的編制：口語題庫、聽力題庫、筆試練習考試題庫的編寫，將教學活動和教師培訓很好融合，活動就是培訓，在實踐中鍛煉，在鍛煉中進步。
總之，校本培訓經濟適用，比校外培訓容易開展，比個人學習更加有效，對教師、學生、學校都有重要的意義。首先，對教師的意義：有利于新中老教師發(fā)展，促進新教師的技能發(fā)展，發(fā)揮中年教師骨干作用，促進老教師突破瓶頸發(fā)揮余熱，解決教師實際遇到的問題，降低焦慮感，增加幸福感。其次，對學生的意義：將培訓的內容落實到教學活動中，學生的學習興趣得以提高，動機增強，目標明確，學習態(tài)度得到良好轉變，學習效果大大提高。最后，對學校的意義：促進課程改革，改變校風校貌。
參考文獻
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2．堅持理論與實踐相結合的原則。從實際需要選擇培訓內容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現校本培訓和校本研究一體化。
3．堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結合的原則。
二、校本培訓的目標
1．鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構建現代教育新理念，促進新課程教師隊伍建設。
2．養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業(yè)知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師成長，以適應現代教育的需要。
3．牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織，掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。
4．構建團結協(xié)作團隊，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領下自我完善。
三、校本培訓的內容和形式
1．專家引領。積極組織教師參加各級各類師資培訓，組織教師觀看專家專題報告的錄像，聘請教育專家來校做專題報告，聘請學有專長的優(yōu)秀教師做專題講座。
2．短期培訓。利用教師業(yè)務學習時間、晚上或假日、節(jié)日部分時間，組織教師進行短期培訓。內容包括：
（1）專題報告；
（2）現代教育技術培訓；
（3）新課程學科課程標準學習、研討；
（4）教學案例分析、教育案例分析；
（5）校本課程開發(fā)等。
3．讀書活動。教師讀書學習是校本培訓的主要形式之一。每位教師要結合自身的實際情況，制定個人學習計劃、學習內容，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善自己的知識結構，以勝任現代教育教學工作要求。學校將提供一定的學習資料，并定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報告會。
4．崗位培訓。學校各職能部門要落實教職員工的崗前學習、培訓和在崗繼續(xù)學習和再培訓，達到熟悉、精通崗位業(yè)務目標。
5．合作學習。鼓勵教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)的孤立無助現象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發(fā)、相互補充，然后集中總結，使原有的觀念、方法更加完善和科學。
6．課題研究。以課題研究帶動校本培訓。鼓勵教師積極參與教育教學課題研究，在課題研究實踐中學習，在實踐中充實知識、提升能力。
四、校本培訓的組織和管理
建立以骨干教師為主體的校本培訓骨干隊伍，充分發(fā)揮各級骨干教師的帶頭作用。學校根據實際需要聘請或指定崗位培訓主講教師或指導教師，主講教師或指導教師由學校認定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學年、學期校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實踐和適應實際工作需要。
1．校本培訓的組織及其職能
（1）校長室職能：
①負責校本培訓的策劃、組織、管理、實施和評價，組織教師參加各級培訓。
②為校本培訓提供課時、場所、設備、經費等保障。
③指導校本培訓的實施，檢查校本培訓的進程，保證校本培訓的質量。
（2）處室科、學科組、年段組職能：
①負責本部門校本培訓的計劃、組織和具體實施工作。
②做好本部門校本培訓活動記錄，收集、提交活動過程材料。
③定期匯報校本培訓工作的進展情況，并提交相關書面材料。
（3）集體備課組職能：
①負責本備課組專題活動的組織和具體實施工作。
②做好活動的過程記錄、資料整理、提交相關書面材料。
2．校本培訓的考核管理
（1）教師校本培訓情況由教研室建檔，并計入教師繼續(xù)教育學時，記入教師崗位年度考核，學校將以適當的方式與程序給予認定。教師校本培訓情況包括教師讀書學習、群體集中學習以及專項培訓等。
（2）第一次擔任我校新的崗位工作（例如，第一次擔任任何年級課程的教師或班主任），均必須接受崗前培訓和在崗培訓，并通過學校考核、審核合格。崗位培訓由指導教師或主講教師執(zhí)行。
篇12
校本培訓則能更好地兼顧全體教師；在內容上，中央、地方培訓更多的表現為培養(yǎng)，有利于受訓者接受版權所有!比較系統(tǒng)的、前衛(wèi)的教育理論和文化科學知識，校本培訓更多地以教育現實問題為看眼點，有利于在實踐中訓練和提高教育教學技能；為此學校把青年教師的培訓工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求進一步規(guī)范化、制度化，并在培訓內容上更具針對性和實效性
三、我們的“校本培訓”目標：
1、教師與學生雙向成才：教師的教育教學實踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，而實現這種成長的唯一途徑就是繼續(xù)教育，就要積極地、主動地、創(chuàng)造性地投身于校本培訓。
2、共性與個性相互融合：優(yōu)秀教師的共性——優(yōu)良的師德、扎實的教學基本功、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應該具有教師的個性——博學、善思、勤教，在教學工作中，全力研究和指導學生的活動化學習，真正讓學在活動中學、主動地學、生動地學。
四、培訓內容：
1、認真學習教育理論，作好筆記，并及時撰寫學習體會。組織教師認真學習“三個代表”重要思想，加強師德師風建設，樹立新型教師形象；重溫《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等教育法規(guī)，強化以法治教意識
2、新課程培訓。重點學習《新課程標準》；明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打實基礎；形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動；加強合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導；派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、新課改實驗專題公開課觀摩
4、教學基本功訓練：包括板書設計、教案設計、教師語言基本功、課堂教學典型環(huán)節(jié)的處理與設計等，老師們日常要自覺加強練習和訓練。
5、教育教學成果展示
6、清華同方思科新課標主題資源庫的學習與應用。
7、計算機基礎應用和多媒體課件制作培訓。
本學年將開展多媒體課件制作的培訓與學習，重點做好利用powerpoint制作簡單課件培訓及方正奧思課件大師軟件培訓。通過培訓使全體青年教師增強計算機輔助教學的意識，并能較熟練地運用相關軟件，結合教學實際制作簡單的多媒體教學課件。
8、德育課題研究：小學生心理健康教育。進行課題研究，撰寫德育論文。
五、培訓形式：
1、課題推動法。人人參與課題研究，結合課題組織"匯報課、研究課、示范課"的說課--上課--評課”及論文撰寫等活動。
2、指導提高式：舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對全校教師進行信息技術運用等進行輔導。
3、集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組開展有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教研活動，引導教師在觀摩中獲得于己有益的信息。版權所有!
4、自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高，同時加強公共課和必修課程的自主學習，自覺完成作業(yè)。
5、校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。
總之，在培訓形式上努力做到不斷創(chuàng)新，重視培訓的針對性與實效性。
六、培訓管理與考核：
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1、以教師隊伍建設為中心，強化落實各級各類培訓，形成“團隊帶教”的相應機制。
2、完善校級小課題申報、考核、評價制度，增強教研活動、備課活動的實效性。
3、深入宣傳學習推廣教研組建設階段成果“三員、三查、三評、三識”盡可能把研究行為轉化為相應部門的管理行為。
4、借助網絡教學隨筆的形式，以評價和展示教科研成果為核心，推進課題過程管理與研究。
三、工作要點及思路
第一、進一步完善教師“團隊帶教”的相應機制。
到校三年以內的青年教師，以備課組為單位，開展“團隊帶教”。
具體措施：
1、每月隨堂聽同組教師的課或同科其他教師課4節(jié)以上，(含教研組教研活動課)備課組長組織教師聽青年教師課每月1節(jié)以上，根據聽課發(fā)現的問題，及時溝通確定帶教的主題。聽課記錄及心得交教科室每月檢查一次。
2、認真參加各級優(yōu)質課，競賽課活動，同組教師關心指導。
3、青年教師積極參與網絡教研（教學隨筆等）認真總結教學得失及教學問題。
4、每期結束前一個月，通知教科室上1—2節(jié)匯報課(所在組教師、 教務主任，科研室主任、分管校長參加)
5、統(tǒng)一考學科青年教師承擔月考、半期試題命題工作。備課組長組織全組教師認真審核修訂保證試題質量。
6、制定“團隊帶教”考核辦法，對團隊帶教成績突出的發(fā)放榮譽證書并給予備課組物質獎勵。
第二、進一步強化市區(qū)級骨干教師在學科領域的輻射引領作用。
具體措施：
1、 開學后落實市區(qū)骨干教師承擔講座等多種形式的校本培訓任務。
2、 根據自愿和學校確定的形式落實對學科團隊建設指導任務，簽定責任書，落實具體責任。學年末召開學科團隊建設經驗交流會，考核市區(qū)骨干教師輻射引領效果，推廣成功經驗。
3、 按照市區(qū)骨干教師對非規(guī)范級學校的要求，加強對骨干教師過程管理（示范課2節(jié)/年；網絡教學隨筆、調研報告、課題申報等）組建考核隊伍，并真正落實考評職責。
第三、完善校級骨干教師培養(yǎng)考核機制。
具體措施：
1、在學校新領導班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評選指標體系和教育科研獎勵辦法。再審訂通過后加強宣傳，提高知曉度。
2、協(xié)助學校相關部門完善教師科研評價指標，形成相應與評職評優(yōu)相關聯的系列制度。
第四、以校本教研為中心，深化課程改革。
具體措施：
（1）強化各學科“集體備課”研究
在個人獨立備課的基礎上，根據學科特點備課組長自行組織備課組成員集體備課、同時派專人進行本學科教學資源包的建設，學年末展示學科資源包建設情況。
（2） 加強新課程改革理論學習
基礎教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀、人才觀、質量觀，適應新課程，真正走進新課程。每一位教師都要加強學習，重視培訓，提升理念。為此，我們必須繼續(xù)開展新課程改革的校本學習，努力提高教科研能力。 1
學習方式主要有：
其一、通過教科室博客blog.sina.com.cn/cjqzzx校本培訓欄目，個人學習。
其二、通過教研活動時間觀看有關課改的優(yōu)質課錄像、交流體會等方式集體學習交流，提升教育理念。（每月1次）
（3）關注課堂教學研究的有效性，將研究深入。
具體要求如下：
（1）研究課備課組首先應該集體備課，準備好相應聽課資料（人手一份），在教學設計中要特別提出觀課建議，讓聽課教師明白觀察點是什么？教研組長事先應該安排教師錄像，要安排好觀察任務，評課教師圍繞自己承擔的觀察任務評課。
（2）會后教科室把錄像上傳，上課教師反復回放，圍繞大家提出的問題在博客上寫出自己的教學反思。
第五、規(guī)范教科研工作管理制度，繼續(xù)推進課題過程管理與研究
（1）本學期將進一步規(guī)范課題的過程管理。并做好課題的研究工作。
以“校級小課題申報”為重點；做好德育課題和校級課題的開題工作以及農村教研組建設的深化研究。
（2）積極展示教科研成果，繼續(xù)做好教師教學隨筆和教科室博客的網絡管理工作。
四、月度工作安排
9月
1、制定本學期教科室工作計劃。明確指導思想、落實工作重點，清晰工作思路。
2、制定本學期校本培訓計劃，繪制電子表格，報教師進修校審核批準。
3、做好三評工作（新骨干教師評選、上屆骨干教師考評、優(yōu)秀學科團隊考評）
4、校級小課題啟動。
5、校本培訓
10月
1、 市區(qū)級骨干教師教學示范周示范課展示活動（半期左右）
2、 校本培訓
3、 討論農村中學教研組建設的研究計劃
11月
1、校級骨干教師教學示范周示范課展示活動。（半期后）
2、校本培訓
4、 校級小課題的研究過程檢查
12月
1、 青年教師匯報課展示活動
2、校本培訓
1月
1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報。
