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PBL教學在方劑學課程中有很大的教學優勢，主要體現在以下幾個方面：
2.1使學生的學習具有主動性PBL教學突破了傳統方劑學教學“教師講，學生聽”的滿堂灌的教學模式的束縛，采用一種以學生為教學主體的開放型教學方式，提倡以學生為主體。學習不應只注重獲取知識或技巧的多少，更應強調素質或能力的發展。這種教與學主體角色的轉變，是對傳統教學理念的一大挑戰。
2.2有利于知識的融會貫通PBL教學打破了以學科為基礎的課程，打破了學科界限，將相關學科的知識進行重新整合，實現了多學科知識的交叉滲透。從方劑學的角度來看，病案應設計在保障教學目標的前提下，涉及多個章節的內容，拓展學生在整體觀念下的辨證思維，有助于對所學知識的回憶與理解，加強了辨證的拓展性，有助于學生對所學知識的分析、整理和運用。
2.3有利于學生建立臨床辨證思維模式傳統的教學模式把理論學習與臨床診斷實踐人為地隔離開來。PBL教學通過對具體案例討論，其自身的臨床思維得到了鍛煉，使傳統方劑學教學的基礎和臨床脫節的現象得到改善，使學生初步建立一種面向臨床問題的中醫學線性思維方式，對學生臨床辨證思維模式的搭建有啟蒙意義，而及早建立中醫辨證思維模式對今后的臨床實踐有著深遠影響。方劑學所選病例貫穿了整個教學課堂，學生在今后臨床中面對真實的病例時能夠正確地做出診斷，提高了學生的綜合分析方劑能力，培養了學生的發散思維和橫向思維。
2.4有利于提高學生綜合素質學生不再被動地從師那里接受各種方劑，而是有目的，有計劃地通過網絡、檢索工具、醫學數據庫等各種手段尋找相關方劑學信息，提高學生的綜合素質，培養學生終身學習的能力。
2.5有利于培養團隊合作和組織協調能力PBL是以小組為單位討論，學生不僅要發揮各自的主體性，更要充分發揮小組的團隊合作精神，在解決問題的過程中，既有個人獨立進行的部分，又有需要協同作業的部分。每個成員各抒己見，交流觀點，加深對問題的理解，逐步建立起和諧、積極、互助的氛圍，有助于培養團隊合作；加強了人際間溝通能力與組織協調能力。
3PBL教學亟待完善之處
任何一種教學模式都不是十全十美的，PBL教學在方劑學教學中的應用尚屬于探索階段，難免存在一些缺陷和不足，仍有一些有待提高的地方：教師的素質和能力，決定了PBL教學的效果，因此PBL教學對教師的培訓尤為重要；學生對PBL教學的適應問題，課堂討論學生積極性不夠，有一定數量的同學仍依賴于教師的講解；實施PBL模式所需課時遠比LBL多，往往超出教學計劃規定的課時要求；教學效果評價體系缺乏量化標準等等，在很大程度上制約了PBL在方劑學教學中的推廣。因此PBL教學雖好，仍不能完全取代傳統教學。
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方劑學課程如何在傳統理論教學中穿插實踐教學環節，是方劑學課程改革的新命題。近年來我院在貴州省精品課程《方劑學》課程的建設中，注重方劑學課程實踐教學環節的開展，就如何通過市場調研活動來促進和創新方劑學實踐教學環節進行較長時間的探索，逐步形成方劑學調研式教學方法，這種可操作性強而富有樂趣的實踐教學活動既能鞏固方劑學課程教學效果，又能充分調動學生自主學習精神，培養學生社會實踐綜合能力，極大地提高學生學習的積極性和趣味性，為方劑學優良教學效果提供有力支撐。
1 市場調研實踐活動的設計思想
將實踐教學引入學生第二課堂，充分利用醫院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業公司、社區街道等實踐場地，安排學生進行方劑湯劑飲片調劑和中成藥運用銷售等情況的調研活動，使之對周圍事物產生親身體驗，注重書本理論知識與實際運用的聯系性，將學生在課堂上的被動學習變為主動學習，充分發揮學生的自主學習精神，鼓勵學生樂于探究的精神，培養學生獲取知識的能力，增強與社會的聯系性，激發學生產生對方劑學科學習、理解與探究的濃厚興趣，培養學生創新精神和實踐能力。
2 市場調研實踐活動實施過程
2.1 調研方式
利用課后閑暇或周末假期的時間，采取實地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨立或自愿結伴深入藥品市場3～5家，親臨其境進行市場調查并收集資料，在老師提供的選題范圍內確定主題跟蹤進行深入調研，按要求完成市場調研報告以作業形式記分。向學生提供貴陽市主要藥品超市、醫院藥房、街邊藥店等實踐場地詳細地址。
2.2 選題內容
根據醫學與藥學專業的不同而提供相應的調研選題，內容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關情況，方劑劑型現狀、改良與思考，中成藥生產與價格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調查及原因分析，中成藥、復方湯劑和西藥的選用情況調查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價格比較分析，復方飲片配方情況，中醫方劑成藥化相關問題，中成藥研發、運用與銷售等綜合情況等等。
3 市場調研實踐活動開展的教學意義
充分利用第二課堂時間通過調研式教學法開展教學實踐活動，能很好調動學生自主學習積極性，加深認識本課程學習的重要性和實用性，增強對方劑及其運用的認識理解，擴展學習范圍，訓練多方面的綜合素質，融學習性、實踐性、知識性、社會性、趣味性、操作性于一體，深受學生歡迎。
3.1 鞏固方劑學課程理論教學成果
通過反復深入的調研活動，能加強學生對方名、組成、功用、主治證的自然強化記憶，鞏固方劑教學內容；在實踐現場的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應用及其療效，增進對方劑臨床實用性的感性認識；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進學生對方劑劑型的直觀認識，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學習臨床各科奠定良好基礎。
3.2 增強方劑臨床應用感性認識
學生走進藥品銷售實踐現場，可以直接與購藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來自患者的療效體會，傾聽購藥者、銷售者、管理者對中藥復方關于療效、劑型、價格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場和中藥飲片市場，尤其可以從患者對療效的評價與期待中啟發自己對
3.3 激發學習方劑的熱情與興趣
通過不同調研場地的實踐活動，學生親身體驗中西藥藥品市場的激烈競爭和存在必然，近距離觀察市場上玲瑯滿目、客觀實在的中藥復方制劑或中藥飲片配方過程，勢必引發同學之間的交流討論、互動啟發，可以最大限度激發同學們學方、識方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動學習為實踐中的主動求知，從不同角度、不同層面品味方劑學習的趣味性、實效性，激勵學生自主學習，強化方劑學教學效果，為臨床課程教學奠定堅實基礎。
3.4 擴展知識視野培養學生創新精神
在調研實踐活動中，學生會自然而然地發現問題、思考問題，根據不同的主題追蹤探求相關知識理論，在好奇與興趣的引導下自覺探究與方劑學相關的醫藥學知識或經濟學、社會學常識，達到擴展知識視野的良好作用。同時，鑒于對中成藥市場基本了解，可以促進學生關注方劑傳統劑型與新改劑型的聯系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質量標準等相關問題，培養學生的創新精神，為新藥研發奠定基礎。
3.5 增加學生社會實踐綜合能力
學生在市場調研實踐中會遇見許多他們意想不到的問題和難堪。學生在與社會進行廣泛接觸的過程中逐步提升對社會復雜性的認知程度，通過磨練如何打開調研被動局面的過程來培養與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會實踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進學生綜合素質提高，為畢生的工作實踐奠定基礎。
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文獻標識碼：A 文章編號：1673－7717(2007)07－1322－02
隨著中醫藥全球化進程的加快，社會對中醫藥高層次人才需求的增加，全國高等中醫院校研究生擴招之勢的日增，高層次人才培養質量呈現一度下滑的趨勢，如何提高中醫藥高層次人才培養，對于從事中醫藥高層次人才培養的中醫藥教育工作者來說，正在面臨著嚴峻的考驗。中醫藥人才培養質量受諸多因素的影響，其中課程的設置、定位與建設與教學質量高低的關系密切，也是影響人才培養質量的一個重要方面。下面就關于方劑學專業課程設置、定位與建設等問題，談談筆者的一點看法，不正之處敬請同仁予以斧正。
1 明確培養目標準確定位
對方劑學專業課程準確定位的前提，首先要明確方劑學研究生的培養目標。依據方劑學專業研究生培養目標，才能夠對方劑學專業課程予以準確定位，才能夠適應時代的發展與要求。筆者認為，方劑學研究生培養目標為：“一專多能，一才多用”復合型、應用型人才。這一目標的確定，主要依據方劑學研究的對象、范圍、內容來確立的。作為方劑學研究生來說，不僅要具有堅實而系統的專業理論知識，而且還應具有深厚的專業基礎知識，寬泛的現代醫學知識；作為指導教師來說，培養具有創新精神，綜合素質高的應用型創新人才尤為重要。為此，應將研究生方劑學專業課程定位于：“面向中醫、服務中西、輻射醫藥、重在方劑”。既要適應中醫藥發展，中、西醫學需求，還要具有方劑學自身特色。
對于方劑學專業課程的內涵定位來說，首先要注重傳承，同時又要充分吸收現代科技成就以超越自我，充實傳統中醫理論，使當前的中藥方劑現代研究與保持中醫藥學特色緊密地聯系起來，賦予其新的內涵，從而全面揭示中藥方劑防病治病的理論基礎與作用機制，以適應時代的要求。如此，則使中醫藥學的特色得以保持，優勢得到發揮，對人類的健康事業做出新的更大的貢獻。
2 了解課程特點合理設置
方劑學是中醫藥學的基礎學科之一，是在中藥學基礎上研究藥物間配伍關系和配伍規律以及君臣佐使地位的知識體系；是中醫基礎學科與中醫臨床學科相互溝通必須經由的橋梁學科；是指導中醫臨床處方用藥和中藥新藥開發的應用基礎學科；是中醫藥學基本特色和優勢的載體和表現形式。本院研究生專業課程設置主要的目的在于培養高層次方劑專業人才，根據研究生教育的發展要求，不斷完善研究生的培養計劃，加強課程改革，推陳出新教學內容，為博士、碩士研究生開設方劑學基本理論及其關鍵問題、建立中藥小復方精選系統操作技術平臺的思路與方法、中藥藥性基本理論、中藥藥理與新藥研發等研究生課程。
方劑學是中醫學理、法、方、藥有機結合邏輯方法體系的表現形式，集中體現辨證論治的特色與規律，方劑的“功能主治”將方藥與臨床應用連接起來。可見，方劑學內容涉及面較寬，內容繁雜。因此，在課程內容設置上，宜精宜少，有目的地增加研究生學習與研究的彈性空間，從而使學生的學習能力和創造能力發揮出來；課程內容設置不僅與研究方向相結合，而且要有可持續發展的思想。另一個方面，將研究生知識儲備作為課程設置的重心，進而對課程內容進行取舍、補充，從學生知識與能力，過程與方法等多維角度去考慮，發揮課程建設對于促進研究生發展的最大功效。通過挖掘方劑學教材中的寶貴因素，給研究生以創造性思考、反思、質疑的機會，古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。
筆者認為，方劑學專業課程內容設置的基本要求是：既要具有寬口徑的專業理論基礎，又要具有深厚的理論功底，并與學術前沿結合，使研究生有較強的科研實踐能力，體現一專多能；同時還要考慮學生就業面、適應性，為了使學生具有寬泛、深厚的專業理論知識，在教學過程中，積極探索和創造備具特色的人才培養模式，旨在培養“一專多能、一才多用”的復合型、應用型人才。
3 加強課程建設突出創新
中醫要發展，先從教育人手。中醫藥高層次人才的培養與教育的方法密切相關，而這又與研究生課程設計關系密切。如果培養目標過于廣闊，培養模式過于單一，或課程設計不按中醫理論結構編排，忽略中醫學特色，不注重方劑學傳統理論，甚或教材出現各種問題等，均會影響人才培養質量。因此，積極進行研究生專業課程建設是十分必要的。
本校的研究生方劑學專業課程以《醫方發揮》為藍本。參考《方劑學》教材，結合各指導教師、學科的研究方向，有的放矢地開展博而精深的專題講座式的授課模式。以課程建設帶動人才的培養，在進行課程建設的過程中及時發現問題。并尋求整改的有效措施，推動課程建設的發展。
通過課程建設來提高研究生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課程建設過程中，注重研究生學術能力培養。作為方劑學研究生指導教師來說，在進行專業課程建設方面，既要注重方劑專業學位點的研究方向，又要考慮研究生個性化的發展方向。來靈活安排內容；研究生在方劑學專業課程的學習過程中，注重向古方劑要效益，深入挖掘古方劑蘊含的潛在的邏輯思想，使之學會借用現代科學技術手段尋求、探索、解決未被人們認知的科學內涵。
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二、教學環境的創設與運用
基礎會計課程雖然是理論課程，但是教學環境不能僅僅局限在教室里，依靠一塊黑板，一支粉筆的傳統教學模式。中職學校通常都開設有多種專業，筆者所在學校就有數控機床、電焊、鉗工等專業的實訓車間，這些車間如果能用來模擬企業的生產車間用作會計理論教學倒是一個不錯的方法。筆者在做好溝通協調工作之后，就將這些場所作為“企業生產過程核算”內容的教學場所。通過觀察“原材料（工件用料）”的投入，生產設備的使用，“人工”（實訓學生）的消耗等等構建產品“生產成本”的三大內容：直接材料、直接人工、制造費用。并讓學生在觀察與學習中理解企業生產業務與會計賬務之間的聯系，從而實現掌握會計理論內容的目的。
三、現代化教學手段的運用
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《西方經濟學》課程是教育部規定的高校經管類專業的核心課程之一，通過該課程的學習，使得初涉經濟學的學生能夠較為系統地掌握經濟學的基本理論、基本知識和基本的經濟分析方法，從而為學習其他專業課程奠定良好基礎。其次，通過該課程的學習，便于學生利用經濟學的思維方式，能夠獨立和創造性地解決經濟問題。
西方經濟學教學質量的好壞直接關系到經管類學生教學培養計劃的順利實施，關系到是否向社會輸送了合格的經濟類人才，關系到培養的學生是否具有良好的經濟學思維等，這一切都要求提高課堂的教學質量?；谖鞣浇洕鷮W課程在培養合格的經濟類創新人才中發揮的重要作用，對于講授該門課程的老師，客觀上要求不斷地改革教學方式，創新教學內容。
（一）理論較為抽象
相比其他的應用類學科而言，西方經濟學課程的理論性較強，在分析過程中，往往建立一定的假設前提，抽象掉大量無關緊要的次要因素，保留主要變量，通過邏輯與數理的推斷方法，構造一個純粹的理論分析框架。分析過程中，較多地使用函數、幾何圖形等形式表達出來，這對初學者而言，無疑增加了學習的困難與障礙。
（二）數學知識運用較多
西方經濟學課程的高度理論性，決定了其對數學工具使用的要求，從供求理論、消費者理論、生產者理論、市場結構乃至國民收入的決定理論、經濟增長理論等，都滲透了大量的數學工具在其中。因此，往往初學者會在頭腦中留下西方經濟學就是若干公式、圖形等印象。
（三）學派林立
在西方經濟學中，派別較多，由于各派經濟學家在同樣的問題上有不同的見解，加之分析背景和分析角度的不同，往往會使得各派的理論會相互對立或排斥。如凱恩斯主義、貨幣主義、理性預期學派、供給學派等經濟學家的不同思想體系，這使得原本就復雜的理論更為抽象紛繁，以致學生在學習中更為盲目和不解。
二、西方經濟學教學方法改進的必要性
西方經濟學的學科特點決定了其教學過程中存在一定的難度，其抽象的理論、簡化的模型使得其與經濟實踐之間存在一些鴻溝，其一系列假設前提使得在實際生活中難以找到理論的影子。因此，要對傳統的教學方法進行改進，避免學生進行“機械化的學習”，鼓勵學生培養“理性人”的思維方式，進行主動學習。
其次，傳統課堂上往往是教師的“獨角戲”，教師在“獨白”，學生在“默默接受”，學生無法享受到學習的樂趣，也難以真正實現能力的提升。在目前的課堂教學過程中，一個普遍的傾向是多媒體教學幾乎成為以往“填鴨式”教學的翻版，上課期間，多為學生“閱讀”了堆積大量素材的PPT中度過的，缺乏對相關知識的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方經濟學課程的教學環節中，要力圖避免上述情況的發生，要創造良好的教學氛圍，要探索充滿激情的教學領域，提高教師的教學魅力，提高課堂教學的效果。
三、西方經濟學課程教學方法的改進
（一）進行通俗化教學
教師在教學過程中，應努力做到條例清晰、深入淺出、通俗易懂，西方經濟學的眾多理論都可以在中國的民俗語言中找到其蹤跡，通過言簡意賅的民俗用語，對于理解曲高和寡的西方經濟學理論可以起到畫龍點睛的作用，實現事半功倍的效果。
如在解釋彈性理論時，可以通過“薄利多銷”和“谷賤傷農”來進行闡釋。對于富有彈性的商品而言，廠商應采取“薄利”的策略，價格下降帶來的損失會被需求量增加帶來的收益所彌補，因此，廠商會帶來收益的增加。反之，對于缺乏彈性的商品而言，需求量的增加不能彌補價格下降帶來的損失，因此，會使得農民們的收益減少。在解釋效用理論時，關于消費者偏好的理解，可以使用：“蘿卜青菜，各有所愛”來進行通俗化解釋，可以使得抽象復雜的定義（消費者根據自己的意愿對所消費的商品或商品組合進行排序）瞬間明朗化，利于學生的迅速掌握和理解。在學習消費者均衡理論時，對于消費者均衡的理解，指的是消費者把有限的貨幣收入分配在各種商品的購買中獲得最大效用的一種狀態。這個抽象的定義，使得學生接受起來一頭霧水，不明所以，而如果告之“把錢用在刀刃上”來解釋該理論，則通俗易懂，使得接受者豁然開朗。
（二）采用案例教學，愉悅課堂氛圍
教師在教學過程中，要注重構造良好的教學環境，營造快樂的課堂氛圍，而在課題授課中貫穿案例分析則是愉快教學的一種有效方式。西方經濟學理論來源自西方國家，是對西方市場經濟理論的高度概括，由于國情和環境的不同，一些理論在理解上容易感到困惑。教師在教學過程中，可以搜集一定的經典案例來進行輔助教學，通過相關案例激發學生進行主動思考，從而將抽象的理論演變為貼近現實的經濟現象。如教師可提出：“為什么春節前，超市銷售的年貨中，瓜子、糖果并不減價，而衣服等商品卻會采取降價的方式來銷售？”、 “渴時一滴如甘露，醉后添杯不如無”體現了什么樣的經濟學原理？“為什么俗話說‘買的沒有賣的精’”等， 通過適當的案例導入，學生會對相關理論知識快速理解并進行積極思考，能增加學生學習的成就感和領悟力。
（三）將理論與實踐結合
在西方經濟學的教學過程中，多數同學覺得改門課程過于枯燥和乏味，一個主要的原因在于教師未能將理論與實踐結合，使得學生的理解僅局限于抽象的公式和復雜的圖形，不能做到學以致用。因此，要求教師要時刻關注經濟生活中的熱點事件，使學生感受到西方經濟學同生活實際密不可分，是現實生活的折射，從而產生對西方經濟學課程學習的動力和熱情。如在關于供求理論的學習中，可以引用近些年農產品頻繁“坐過山車”的情形來闡釋，通過“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”等近些年的流行語，引導學生運用所學理論來解釋這些現象。這些來自生活中的小事件，形象生動、簡單具體，容易被學生喜聞樂見。因此，教師可適當挖掘一些典型事例、新鮮事例、熱門事件等話題，可以激發學生的學習興趣，積極參與討論，改變呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，營造熱情、活躍的課堂氛圍。
（四）進行小組討論教學
傳統的課題教學模式是單向的知識傳輸過程，缺乏主體間的相互作用與信息反饋，不能及時發現教學中的不足。如果教師只關注于理論知識的灌輸，課題氣氛會低沉乏味，因此，教師可選定一個貼切的主體，在授課過程中穿插幾次討論課，把學生分成小組，組織小組展開討論。所選討論題目應具有一定的吸引力，如：關于農民豐收之后，農民受益是否會增加？完全競爭市場是否需要進行廣告宣傳？OPEC成員國之間怎樣分配產量等主題。這些主題要求教師提前準備，選擇當前熱點問題或者學生感興趣的經濟問題，要求小組成員圍繞主題發表自己的觀點和見解，最終每個小組要形成一份紙質討論結果，作為平時成績考核的一部分。討論過程中，教師可給予適當的引導，討論結束后，教師要進行總結。通過小組討論，在師生之間、學生之間形成了良好互動的氛圍，不僅將理論知識融入運用到實際案例中，也促使學生對所學理論有了更深層次的理解，同時可以集思廣益，互相啟發與學習，培養了學生的鉆研精神，取得令人滿意的教學效果。
參考文獻：
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收錄日期：2016年8月29日
西方經濟學是我國高等教育經濟管理類各專業的基礎和核心課程，其教學效果不僅直接影響到相關專業課程的學習情況，還可以提高學生對現實生活問題的分析和洞察能力。但由于該課程是對西方國家經濟發展規律的概括和總結，內容比較抽象，同時包含大量的數理論證及圖形分析，使學生在學習該課程時存在一定的困難。因此，講授好這門基礎課程，使學生能夠比較全面和系統地學習西方經濟理論中的基本原理和知識具有重要的時代意義，特別是在我國市場經濟日趨成熟和完善的背景下，西方經濟學課程的教學要求、教學目標都不可避免地隨之發生深刻變化，這也要求教師在教學中不僅要引入新的前沿經濟理論，還要注意對經濟理論本質的挖掘，更要注重培養學生經濟學思維方式的形成。尤其是在舉國上下以“雙創”為主導的今天，西方經濟學課程的教學面臨著諸多困難和問題，這就給任課教師提出了巨大挑戰，當然也可以說是機遇。教師們可以就如何改變教學理念，對教學方法不斷進行反思和探索，順應時代的發展和要求，提高學生汲取知識的能力，獲得預期的教學效果，就成為當今經濟學教學研究的一個熱門話題。
一、高校西方經濟學教學中現存的一些問題
目前，我國高校在西方經濟學的教學中還或多或少地存在一些問題，綜合起來主要有以下幾個方面：
（一）西方經濟學的學習引導問題。西方經濟學這門課程的開設目的在于培養學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，鍛煉學生的經濟學思維能力，但又不同于其他的應用性學科，理論性非常強。大部分學生在剛開始接觸時新鮮感比較強，表現出濃厚的興趣，但隨著課程內容的不斷深入和抽象，由于生活閱歷的缺乏和思維能力欠缺，就會越來越感到學習起來比較枯燥和抽象。再者由于經濟管理類學生的數學基礎相對比較薄弱，而該課程中又有大量的圖形和數學公式，學生理解起來難度不小，這些無形中都增加了教師講授的難度。
西方經濟學研究的是西方資本主義社會的市場經濟，講述的大多是西方社會的經濟現象和規律，而我國處于從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，具有特殊性，許多現實的經濟現象與西方不一致，讓學生覺得西方經濟學離現實很遠，是空中樓閣，容易喪失學習的興趣。西方經濟學的研究內容是在市場經濟體制下，如何通過市場機制合理地配置資源與利用的學科。西方經濟學理論是建立在一系列假設基礎上，但是隨著社會經濟的不斷發展，理論體系日益龐大，假設與現實的距離不斷被拉大。盡管經濟學的專業術語和基本理論經常出現在輿論報道上，可能大部分人都耳熟能詳，但要真正理解其內涵和實質并不容易，尤其是對于缺乏社會閱歷和洞察力的大學生更是如此。很多教師在講授該課程時照本宣科，以完全肯定其核心理論的方式傳授給學生，這樣就導致許多學生誤把西方經濟學的全部內容都當作真理來接受。
（二）教材和學習階段的選擇有待商榷。首先，在教材的選擇上，我國現在有很多高等院校采用國外原版教材講授西方經濟學的相關內容，但由于這些教材主要介紹的是西方國家的經濟運行體制和機制，從而導致我國的學生只知道西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道我國是怎么運行的，這就容易使他們形成思維定式，在研究我國的經濟問題時簡單地用西方國家的理論去解釋，并沒有學到真正能解決現實問題的本領；其次，在學習階段的選擇上，西方經濟學作為專業基礎課，一般都安排在大學一年級的時候，但由于西方經濟學是由各種經濟變量聯結在一起的具有很強邏輯性和抽象性的學科，具有很多的數學模型與深刻的定量分析，這就需要學生有較好的數學基礎才能真正理解并掌握。而對于那些數學基礎相對薄弱的學生來說，對邏輯推導、圖表、公式等可能一時難以接受，從而給老師的授課和學生的學習帶來了不同程度的困難。
（三）教學內容過分枯燥，理論化比較嚴重。西方經濟學作為我國高校經濟管理類專業的核心課程和基礎性課程，學好這門課的重要性不言而喻。但就這門課程的具體內容來看，內容相對比較抽象，知識覆蓋面較廣，在經濟管理類所有課程中非常有代表性。尤其是與學生之前的知識結構相比較，思維方式和思考方法可能都有所不同，微觀經濟學內容可能比較貼近現實，理解起來相對容易一些，但宏觀經濟學相對來說就是更加抽象更難以理解。實際上經濟學的理論及知識都是蘊含在現實生活中的，隨處可見。但是，作為一門完整的課程體系來說，對于剛進入大學校門的學生來說就有所困難了。由于缺乏一定的生活經驗與社會閱歷，學生在一些經濟問題上思考的深度、廣度上還是有所差距，與教師的期望相比較相去甚遠，學生們普遍反映西方經濟學難學難理解就很好理解了，導致部分學生對經濟學學習感覺困惑和生澀，對學習內容沒有興趣，不愿意花時間來深入去學習和思考相關內容。
傳統的經濟學講授以知識傳授、公式推導以及經濟學理論講授為主。學生一開始接受經濟學知識和理論，可能一開始還有所新鮮，但沒多久就感覺比較枯燥，繁瑣的公式和假設搞得很多學生稀里糊涂，尤其是課程內容更多地以脫離現實的理性人假定、市場出清假定以及信息完全對稱假定為基礎，但是這些假定在現實生活中是不可能成立的，教師們按照這些假定將內容講授給學生，使得很多學生都覺得經濟學理論脫離實踐，指導不了現實生活，慢慢地就會產生學習經濟學無用的思想。
（四）教師教學方法和考核方式均略顯單一。首先在教師的教學方法上，大部分高校還是停留在傳統的教學模式上，教學方式單一，普遍采用和中學一樣的“滿堂灌”，教與學脫節，師生間缺乏互動，老師講老師的，學生忙學生的，教學效果可想而知。高校大規模使用多媒體后，老師們使用現代的多媒體教學手段進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、播放畫圖表、講模型，雖然較之以前的板書形象生動來了很多，但這種模式缺乏老師的思路形成過程，學生們并不一定都能夠跟上老師的節奏。尤其是一些來自落后地區的學生，對經濟學直接沒有基本概念，也沒有注意到身邊發生的經濟問題，在大量的信息和知識面前很難消化和真正理解、掌握，教學效果必定得不到保證。此外，大部分教師更多地注重理論的講授，缺少聯系實際和補充理論以外的信息和知識，學生聽起課來晦澀難懂，一臉茫然，沒有很好地調動學生的積極性，教學活動變成了教師的獨角戲，學生的主體地位沒有得到體現。因此，教師在選擇教學方法時需要考慮到學生的實際水平和接受能力，結合多種方法進行，不能盲目追求某一種新方法，否則教學效果難以提高；其次，西方經濟學的考核方式一般都采用閉卷考試，側重考核學生對理論知識的掌握程度，但卻忽視了學生實際運用經濟學知識的能力，學生的理論與實踐相結合的能力沒有得到重視。由于在現實生活中不管作為消費者抑或生產者，人們做決策時很少會運用大量的數學知識作為基礎，導致大部分學生對現實生活中的經濟學現象不能運用所學知識加以解釋，學生沒有真正理解和掌握經濟理論的含義，很容易形成對西方經濟學乏味、枯燥、難學的心理，從而極大地打擊了學生學習的積極性，影響了學習效果和效率。
二、高校西方經濟學教學改進與完善
對于在西方經濟學教學工作中存在的種種問題，我們不能視而不見，任其發展，而是應該結合我國國情盡快采取措施，以便能順利解決以上存在的問題，使教學工作收到預期的效果，培養出大批能夠適應我國現代化建設需求的經濟學人才，因此需要從以下幾個方面做好教學工作的改進與完善：
（一）運用啟發式教學方法，調動學生學習的積極性與主動性。西方經濟學的知識涵蓋面廣、系統性強，要想真正掌握好這門課程，不是靠讀一兩本教材就能夠學好的。在傳統的教學模式中，教師的教學內容過于倚重指定教材，這使學生掌握的知識也更多地局限于教材，大多停留在知其然不知其所以然的層面上。況且以往填鴨式的教學方法中學生只是被動的接受知識，學生很難將所學的新知識與自己已有的知識結構聯系起來，往往學著后面的就把前面的給忘記了，教學效果較差。因此，在實際的教學過程中，教師應該將教學內容與學生的實際生活結合起來，幫助學生切身融入到教學過程中來，真正掌握所學知識與現實問題的聯系。在教學過程中，教師可以采用啟發式教學方法引導學生，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的積極性與主動性。例如，在講授價格理論時，可以首先提出現實生活中一些相關的問題，如“為什么蘋果手機價格是五千元”等問題，然后再提出供給和需求的概念；其次，問“供給和需求達不到均衡時價格如何變化”，在學生分析討論的基礎上歸納出供求關系對價格的影響。采取這樣逐層推進的方式，運用啟發式教學方法，將新知識與學生原有的知識結構相銜接，可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生帶著問題去學習，學會多渠道獲取知識的同時，掌握學術研究的基本方法和技能，培養學生刻苦鉆研的精神和學習、應用知識的能力。
（二）采用案例教學法，加強學生經濟理論聯系現實生活的能力。西方經濟學課程相對比較抽象，學生理解起來比較費勁，但若在教學過程中更多地理論聯系實際，將生活中的具體案例引入到課堂中來，學生才能真正理解其中內涵，進而才能真正培養他們分析問題和解決現實問題的能力。案例是連接經濟理論與現實生活的橋梁，以具體生活中的一些熱點經濟問題作為案例，這樣既可以引起學生們的興趣，啟發他們主動思考，又可以調動學生主動學習的積極性，將枯燥生澀抽象的經濟理論轉化為淺顯易懂的現實知識，進一步提升了學生客觀分析現實經濟問題的能力。在具體的課堂教學過程中，可以根據課堂教學的具體情況，采用以下兩種案例教學方式：一種是穿插式教學，即在講授課程的相關知識和理論時，穿插一些現實的生活案例，以吸引學生思考，增強學生對理論的理解和知識的運用能力。教師應提前精心選擇好課堂的討論內容，將國內外的一些熱點經濟問題及時地介紹和深入透徹地分析，使教學內容更具現實意義，切實讓學生感受到這門課程的價值所在。例如，在講授供求關系時，讓學生思考為什么會出現“谷賤傷農”這種現象，真正理解這一現象背后的本質；另一種就是綜合案例分析，這種方式并不僅僅是針對某個知識點的案例，而是在某幾章的內容講授結束以后，選取跨章節的綜合性案例讓學生分析和思考，培養學生綜合運用所學知識分析問題的能力。
（三）通過提問式教學方法，培養學生積極思考問題的學習習慣。西方經濟學的學習效果如何，師生間的互動就顯得非常重要，通過提問式教學方法，可以很好地加強師生間的溝通，取得良好地教學效果。所謂提問式教學，是指教師在講授某一經濟理論或知識時，可以先提出與之相關的現實經濟問題，引發學生對現實問題的思考，引起他們的學習興趣，培養他們主動思考問題的良好習慣。老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。提問式教學，既可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，又能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在講授某一經濟理論時，可以先提出現實的經濟問題，由此引出要講授的經濟理論，不僅能夠引起學生的學習興趣，更能使學生明白該理論在經濟實踐中的現實意義。
教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結論向學生提出問題。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向學生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了融會貫通，舉一反三。比如，寡頭市場存在著價格剛性均衡，表明寡頭市場廠商競爭主要通過提高產品的差別程度，如提高產品的質量、改變產品的款式、提高產品的效能等等，這就是資本主義市場經濟發展到壟斷階段的特點。由此可以向學生提出自由競爭階段的特點，在資本主義自由競爭階段廠商之間主要進行價格競爭，即個別廠商通過提高勞動生產率，降低個別價值，使個別價值低于社會價值，從而獲得超額利潤，在競爭中取勝。這種教學方法可以集中學生的課堂注意力，從而提高課堂學習效率，同時有利于培養學生主動學習的習慣，能取得非常好的教學效果。
（四）授課過程中介紹經濟學前沿理論，培養學生獨立思考能力。西方經濟學在其自身的不斷發展和完善過程中，伴隨著其他學科的興起與發展，出現了許多新的交叉與分支學科，經濟學的理論與研究方法滲透到社會學科的各個角落。在學術界百花齊放百家爭鳴的今天，作為一門發展迅速的重要學科，在現行的教材中不可能將所有的最前沿與最新理論涵蓋其中。因此，在西方經濟學的教學中，教師應該站在經濟學發展的最前沿，跟蹤最新研究動態及成果，讓學生及時了解最新理論與思想，這也是教學的一個重要內容。近年來，西方經濟學在原有的一些理論上已經有所突破，尤其是隨著計量方法的大面積應用，這些使得經濟學能夠更加廣泛深入地研究現實問題，從而在研究對象、研究方法等方面對傳統的經濟學理論產生了重要甚至是顛覆性的影響。為此，在教學中適當介紹有關最新的研究成果，比如每年的諾貝爾經濟學獎獲得者及其主要思想、觀點以及成果，如機制設計理論、博弈論、有限理性、不對稱信息、逆向選擇等，這樣能有效地調動學生關注本學科的發展，培養學生自學與獨立思考的能力。
總之，西方經濟學作為經管類各專業的核心和基礎課程，它的教學效果直接關系到高校人才培養目標能否實現。這就需要教師在教學實踐中不斷探索，敢于創新，選擇新穎、科學、現代化的教學方法是今后在教學方法選擇上的一個趨勢。因此，不論教師采用什么樣的方法，都必須基于學生、教師和內容的實際進行，以提高教學效果，真正培養出社會所需要的經濟學人才，使西方經濟學這門課程發揮其應有的作用。
主要參考文獻：
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二、比較教學法
比較法就是對于相似的或對稱的理論、概念和業務等容易混淆的內容，在教學中注意羅列比較。俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。有比較、才有鑒別，西方經濟學教學應積極引導學生對性質相近的教學內容進行比較，“同中求異”、“異中求同”，透過經濟現象分析經濟學原理。例如，在教學過程中可對生產可能性曲線和消費可能性曲線，需求與需求量，供給與供給量等進行比較。
三、引導教學法
引導法是教師通過引導學生去發現問題，思考問題，最后想辦法解決問題。如在講解教材中消費者行為理論時，可引導學生思考：消費者以一定量的貨幣購買各種商品時，如何購買才能達到效用最大化？學生陷入迷惑，經過思考，發現關鍵在于確定消費者均衡的條件，最終判斷購買各種商品單位貨幣的邊際效用是否相等。
四、討論教學法
這是掌握課程重點難點問題，加深對社會熱點問題認識的有效方法。通過討論，師生互相交流、互相啟發、互相補充，共同提高，教師也從中及時得到反饋信息，了解學生對知識的掌握、理解情況，以便今后實行針對性地教學，提高教學效果。同時，討論教學使封閉型的課堂教學變為開放型的課堂教學，極大地激發了學生參與教學的興趣，達到較好的教學效果。如在講解相關商品問題時，兩種替代品的價格與需求量呈同方向變動，而兩種互補品的價格與需求量呈反方向變動。學生容易混淆。這時可組織學生討論“蘋果價格下降對梨的需求量有何影響、剔須刀片價格下降對剔須刀的需求量有何影響”等等，在討論中及時給予指導，最后在討論完畢后，做好講評與總結工作。
五、案例教學法
案例教學法是按照一定的教學目的、結合具體的教學內容，通過對案例的介紹、討論、分析、講評、總結，使學生身臨其位、身臨其境地分析并解決問題，以培養學生實際工作能力為目的的教學方法。電大《西方經濟學》課程積累了大量的、豐富的案例，具有來源廣泛、題材多樣和時效性強等特征，例如在講解教材失業、通貨膨脹與經濟周期理論時可以讓學生思考和分析討論“沃爾克反通貨膨脹的代價”。通過對案例的分析，使經濟學原理變得簡單明了，通俗易懂。這樣，學生聽起來，不再是干巴巴的理論，而是貼近經濟生活的實例。
總之，《西方經濟學》是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。因此，教師應積極探索適合電大學生的教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，切實提高西方經濟學課程的教學質量。
【參考文獻】
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材料科學基礎;教學方法;材料結構;材料性能
隨著科技的發展及進步的不斷加快，材料在生活、生產及工業、軍事等的應用不斷加強，迫切需要加快材料方面人才的培養?！恫牧峡茖W基礎》是成都大學“材料成型與控制工程”本科專業的一門重要專業基礎課，主要介紹材料的基礎知識，其內容包括材料成分、組織、結構與工藝性能等［1］，涉及理論知識繁雜、內容抽象，概念性強，是從事材料方面工作人員的必修專業基礎課，也是很多院校研究生入學考試的必考科目，與《材料成形原理》、《工程材料》、《塑料模設計與制造》等課程密不可分。大部分學生都迫切希望學好這門課，但對于初步接觸材料的同學來說，多而繁雜的感念和內容，及宏觀上看不見摸不著的微觀結構抽象、難理解，對于這些枯燥的專業基礎知識很難提起學生的學習興趣更難抓住重點。因此，《材料科學基礎》作為材料專業的基礎課，如何增強其授課效果成為當務之急。很多任課教師都對此進行了研究，黑龍江大學的趙霞、王永東、黨振乾等提出，在《材料科學基礎》的教學過程中改革教學方式和考核方式［2］;河南理工大學的張建新提出運用實例激發專業激情，結合案例解釋抽象理論等［3］。針對《材料科學基礎》課程的特點以及同學們在學習過程中出現的各種問題，作者結合多年該課程教學的經驗教訓，提出以下幾點改進意見。
1上好第一節課激發學生興趣
第一節課是打開學生對繽紛復雜材料的微觀知識一無所知知識的一扇門，是入門課。通過這一課，要引起學生對材料基礎知識的好奇心，帶著問題和好奇心去尋找和探索門后面的秘密。因此要讓學生短短時間內明白學習這門課的目的和意義、和其他專業課程的關系及本課程的學習方法。所以上課之前要仔細斟酌和研究如何開始第一節課，如何激發學生的求知欲。我們主要從以下幾點激發學生的學習興趣:因此每學期的開始，都要仔細的第一節課如何開始，講哪些內容來激發學生的求知欲，著重從以下幾個方面來激發學生的興趣:
(1)通過鮮活實例引發學生思考。眾所周知TITANIC的沉沒是海難事故，這部驚魂影視大片給很多同學深刻印象。多種原因和TITANIC輪船的服役條件造成了它的解體，通過和學生的共同分析，得出最重要和不可忽略的因素是船體的材料質量問題:①含有大量缺陷的船體鋼板，只考慮到了增加鋼的強度和硬度，而忽略了增加其韌性，導致撞擊到冰上時的脆性鍛煉;②鋼板連接處使用的鉚釘，由于含有礦渣，強度減低，導致船體撞擊到冰山時，船頭鉚釘松動，防水隔板開裂，海水涌入船內。鋼板冶煉過程中硫化物的加入增加了鋼的強度，而降低了韌性及鉚釘中含有的礦渣降低了其強度是TITANIC沉船首當其沖的材料質量因素。另一個例子是1938年冬季比利時的阿爾伯特運河鋼橋突然墜河，其原因是造橋用的鋼材磷含量太高，磷的冷脆性是造成災難的罪魁禍首。同學們聽到這里，有的驚嘆、有的微笑、有的竊竊私語。由此可見，同學們對材料概念和興趣已經建立，那么學習這門課的目的和重要性也就不言而喻了。
(2)結合自己的科研成果及科技前沿吸引學生對材料科學的好奇心。例如:引用諾貝爾物理獎中出現的材料新發現和新發明帶給科技發展的巨大動力，讓學生明白材料的神奇和作用，特別是2011年的諾貝爾物理獎———英國曼徹斯特大學的AndreGeim和KonstantinNovoselov教授用膠帶粘粘的方法制備出單原子層二維結構的石墨烯，是至今發現的厚度最薄和強度最高的材料［4］，其具有優異的性能，先后發現其力學性質中楊氏模量E達到1.0TPa、電學性質中電子遷移率高達106cm2•V－1•s－1、熱學性質中熱導系數高達5000W•m－1•K－1、光學性質中單層石墨烯的可見光吸收僅有2.3%和優異的鎖模特性［5－6］。可以想象這種神奇的材料一旦投入實際應用，人類社會將會帶來的革命性變化。由此激發學生的創新意識、創新精神。
(3)強調改課程在所有課程學習中的重要性，激發學生的學習熱情。第一，讓學生明白《材料科學基礎》是學習后續各門專業課程的必備基礎理論，如果這門課程沒有學好、理解透徹，后續專業課程的學習可能會不明白所以然，會非常吃力。第二，讓同學們知道他們以后從事相關工作或和科學研究活動時，《材料科學基礎》中的專業基礎知識是他們重要的理論指導。在后期的課程設計、畢業設計和工作過程中的各種機器或設備上，每個零件如何選材，如何進行熱處理及加工工藝等都和本門課程息息相關。
(4)聲明本課程的學習要求及課堂紀律?！恫牧峡茖W基礎》很多內容抽象、難理解，因此必須嚴格要求同學們的聽課紀律，及時完成課下作業和課后復習，堅決杜絕無處不在的手機游戲在課堂上的出現，從而保證學生的聽課效果。這些在第一節課中必須和同學們強調。
2重視多媒體現代教學方法的應用
《材料科學基礎》內容多，信息量大，教學課時有限，如果任課教師再把過多的時間用于板書，講授的時間將大大減少，也就無法完成大量內容和信息的傳授;另外本課程中設計很多微觀上看不見、摸不著的原子、分子、離子等微粒的排列和組織結構等，很難使學生展開空間想象和理解，而多媒體應用能解決此問題。因此需要制作出適合本門課程的教學課件，增強了課堂授課的趣味性和多變性。本課程中各種材料的晶體結構涉及很多復雜圖形，如面心立方(FCC)、體心立方(BCC)、密排六方(HCP)、閃鋅礦、纖鋅礦結構等，特別是FCC結構中的八面體間隙、原子等微粒的空間堆疊、位錯的運動及各種交互作用等，需要豐富的空間想象力來理解，通過圖形或動畫的展示，可以幫助學生理解和掌握此類知識。二維和三維動畫形式的多媒體教學既可以解決本課程教學過程中學時少、內容多的矛盾，彌補傳統教學在時間和空間等方面的不足，又可以提高課程的生動性，使學生在有限課堂中學到更多的專業基礎理論，又感覺不到課程的枯燥。
3結合學科及科研前沿拓寬知識，激發興趣
科技的進步和學科的快速發展，使具有一定出版周期的專業教材滯后于學科前沿知識。因此專業課老師的教學應將教材作為教學的主要參考書，但又不能完全依賴教材，使教學內容源于教材，又要適當高于教材。所以，《材料科學基礎》課程的教學，需要多方收集各類教學素材，特別是注意吸收與教學內容相關的最新研究成果和實例，在授課過程中結合基礎理論知識介紹。如:通過引入湖北江陵出土的公元前500年越王勾踐劍及西安秦始皇兵馬俑二號俑坑出土的青銅劍的圖片展示，讓學生了解這兩把劍出土時之所以光亮如初，是因為表面分別被鍍上了一層金屬鉻和鉻鹽化合物。在講解晶粒概念時，可引入納米晶和微晶的概念，并結合對應的具體制備工藝，讓學生明確納米晶與微晶材料的區別，這樣學生既掌握了所學學科專業的前沿知識和技術。在學習材料強度與塑性時，通過講解告訴學生材料的強度與塑性在常規處理工藝下是兩個互為矛盾的性能指標，提高某一指標值，另一指標值必然下降，但通過細化晶粒的方法可同時提高兩者性能，如快速冷卻技術的引入形成的非晶、微晶和納米晶等。類似這樣問題的提出，增強了學生學習的興趣，激發了學生的創新意識。
4課堂理論教學緊密結合實踐教學
《材料科學基礎》是為了培養工程技術人員正確合理選擇使用材料能力而設立的一門專業基礎課，因此，其實踐教學意義重大。實踐教學環節，可以讓學生更好地理解材料結構與性能及各種工藝處理與性能的關系，加深對材料基礎知識的認知，又可以培養學生動手能力，操作能力。若有條件，建議到相關單位進行參觀，讓同學更直接地了解材料在機械生產，工程項目的應用，各種工藝處理的流程及其目的，為將來從事工程事業打下良好的基礎。
5結語
良好的授課效果是每個教師的美好愿望。隨著科技的進步和社會的發展，每一個有責任感的教師都需要不斷的探索、運用和總結層出不窮的教學方法，把各項教學工作推進到一個更高的高度上，把培養高質量的人才作為自己義不容辭的責任，在自己為材料發展事業奮斗的同時，為其培養更多棟梁之才，為中國的強國之夢和社會科技的發展進步貢獻力量。
作者：宋慧瑾 鄢強 李玫 朱曉東 馮威 單位：成都大學機械工程學院 建筑與土木工程學院
參考文獻
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（二）議論
主要有議論對理解課程內容的作用、議論對表達能力培養的作用、議論對分析和解決問題能力培養的作用3個指標。主要反映議論這個環節對學生的理解能力、表達能力、分析和解決問題能力的作用與影響。
二、西方經濟學課程讀寫議教學模式的考核與實踐
（一）讀寫議教學模式的實施
1.實施說明
本研究主要針對2011級金融學1.2.3班、統計學1班的部分學生進行了讀寫議教學模式的實施，并對其進行了評價。同時，由于涉及微觀經濟學、宏觀經濟學兩門課程，本課程組主要對宏觀經濟學這門課程進行了實施，并對其實施效果進行了評價。對象：2011級金融學1.2.3班、統計學1班課程：宏觀經濟學為配合讀寫議教學模式的實施，西方經濟學課程組在2009級本科教學大綱修訂中提前做好考核準備，特別是對于成績構成進行了說明。并要求課程組教師在課程教授中實施，課程組老師積極配合，這對于課程教學方式與模式的改革提供了基礎條件。
2.教學模式實施的思路
第一，指定微觀經濟學、宏觀經濟學相關閱讀的資料是《微觀經濟學案例集》、《宏觀經濟學案例集》。學生從案例中選擇自己感興趣的案例進行閱讀。第二，對學生選擇的案例集進行討論或就某個專題進行討論（如宏觀經濟學中將失業、通貨膨脹、民間借貸等問題進行討論）。第三，對自己感興趣的專題進行寫作。
（二）讀寫議教學模式實施的評價
總體來看，學生對于讀寫議教學模式還是比較歡迎和滿意的。85%的學生對該教學模式比較滿意。而對于讀書、寫作、議論等環節滿意度也不太一樣，90%的學生比較喜歡和滿意的是議論這一環節，這也說明學生參與課程教學的意愿和努力。
1.讀書
關于閱讀的作用，設置了閱讀對理解課程內容的作用、閱讀對自學能力培養的作用、閱讀對獨立思考能力培養的作用三個問題。當問及“閱讀對理解課程內容的作用”問題時，79%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，只有5%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對自學能力培養的作用”問題時，81%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對獨立思考能力培養的作用”問題時，78%的學生認為作用很大，9%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。可見，從讀寫議教學模式的實施情況來看，閱讀對于學習宏觀經濟學課程來說，起著重要的作用，特別是在對于理解課程內容、提高自學能力和獨立思考能力等方面。
2.寫作
關于寫作的效果評價，共設置了寫作對理解課程內容的作用、寫作對獨立思考能力培養的作用、寫作對歸納能力培養的作用、寫作對創新能力培養的作用、寫作對邏輯思辨能力培養的作用等5個問題。當問及“寫作對理解課程內容的作用”問題時，86%的學生認為有作用，10%的學生認為不起作用，只有4%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對獨立思考能力培養的作用”問題時，75%的學生認為作用很大，4%的學生認為作用較大，7%的學生認為作用一般，6%的學生認為不起作用，8%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對歸納能力培養的作用”問題時，72%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，9%的學生認為不起作用，6%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對創新能力培養的作用”問題時，70%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，8%的學生認為不起作用，7%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對邏輯思辨能力培養的作用”問題時，80%的學生認為作用很大，6%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，5%的學生認為不起作用，3%的學生認為作用說不清?？梢姡瑥淖x寫議教學模式的實施情況來看，寫作對于學習宏觀經濟學課程來說，最重要的是對于邏輯思辨能力培養、獨立思考能力培養、歸納能力培養的作用。
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建筑設計；教學方法；探討
建筑學專業的基礎課程是《建筑構造設計》，這門課程基本都是以建筑結構為基本研究點。在建筑學課程教學過程中通過了解掌握建筑的基本組成以及構造特點和設計原則，來幫助學生學習建筑設計的方式，讓學生掌握建筑設計的基本操作方式，讓學生在學習過程中能夠提出自己對建筑設計的觀點，能設計出有自己思想觀念的設計圖。因此，對建筑設計課程教學方式的研究是非常重要的。
1結合建筑學教學體系理論對教學資源進行整合設計
1．1鼓勵學生按照自己的設計方案進行繪圖
因為建筑學的學生在剛入學或者學習過程中已經掌握一部分的公共見著基礎知識，對于設計建筑方案也有自己的認識和見解，這時候學生就可以按照自己的設想進行方案設計，對每一種新穎的想法進行創新設計，這樣對于學生來講也有效的防止了設計重復的現象，對于學習的理論知識也是很好的應用，有效培養了學生的創新思維能力。
1．2根據教師的教學理論體系進行建筑方案設計
在學習樓房設計的時候，學生可以按照教師的知道要求，在基礎的設計圖上進行進一步加工完善，這套設計理論是嚴格按照教學體系進行的。例如在設計基礎、墻面部分的時候，是在完成第一節教學體系來時，進行大框架你構圖設計，學生跟課堂上學習的基礎知識進行基礎方案設計，并對墻面的立體結構進行設計，在設計樓梯的時候就按照第二節學習的制圖計算來準確計算，不但滿足樓梯的基本設計要求，還需要對整個設計相符合，在樓梯框架與墻面立體框架設計完成以后，再進一步對樓梯的扶手以及護欄等部分進行局部的設計。這樣的一節建筑學設計課自始至終都與課堂教學的理論體系相一致，學生在這樣的設計課上不但完成了設計，還有效的學習到建筑學結構設計的基本要素與設計重點。有效實現教學目的。
2收集不同類型房屋設計圖，課堂上讓學生相互交流
對于建筑系列專業的學生來說，設計房屋建筑學課程，是邁入建筑領域的第一步。作為一名新手，切不可盲目設計，要善于借鑒前人的設計成果。搜集各種相關資料是課程設計的第一步。老師要幫助指導學生搜集資料，然后統一拿到課堂上共同學習。作者覺得先自己搜集資料，然后與老師同學共同交流會更有感觸。對于一名新手來說，對建筑很陌生，有些人空間利用不合理，白白浪費了地方，還有些人考慮不到房屋的朝向和各種管氣的接入，導致房屋住了人之后出現許多不便，如果老師帶學生實地考察、對成品進行詳解就會解決許多問題。
3讓學生了解國內外的名勝古跡設計思想
隨著國民生產總值的提高，建筑領域也與高科技接軌，近幾年，一棟棟參天大樓出現在人們眼中。時代進步，科技進步，樓房建筑變得更加美觀、更加獨特。經過一項訪問研究，學生們很喜歡新奇的建筑設計，例如“比薩斜塔”、“悉尼歌劇院”，只不過學生畢竟知識有限、經歷有限，只能看到“名筑”的外觀漂亮，卻不知道斜塔為什么不會傾倒?歌劇院的外觀為什么那么高雅?而這些疑惑老師就應該來講解，讓學生們知道設計細節、設計理念等等，學習自己喜歡的知識，效率就會很高。
4參加實踐，感受真實建筑設計
現在學生的書本很多都是彩印的，也有很多老師會采用幻燈片來講課，提前從網上下載與課程有關的媒體軟件、視頻演示、設計圖稿等，這些媒介都能幫助學生更明了的學習知識，但是，相片圖片只能展現建筑物的一面，不能讓學生們看到所有的邊邊角角，也不能讓學生知道是怎么用磚磚瓦瓦壘出了一座大樓的，為了解決這些缺陷，就可以讓學生參加實踐，走進施工現場，參觀建筑物，學習如何打造邊邊角角。為了達到有效的實踐效果，老師需要提前為學生講解課本上的理論知識，再去做相對應的實踐活動，就能讓學生們加深對知識的理解;要做到及時性，講了新知識就帶學生去實踐，有著對新知識的好奇和疑惑，學習效果會比較好;在實踐過程中，老師要引導學生思考，鼓勵他們提出自己的不解和見解，并結合實地，進行分析和回答。實踐活動結束以后，要求學生做一份實踐報告，一來加深了他們對知識的記憶，二來，也能讓老師更好的掌握學生的學習情況。
5將建筑設計抽象問題具體化
要想在建筑方面有所造詣，不僅要有扎實的專業知識，還要打開思維，大膽想象。因為學生都是剛步入建筑領域的，上課的時候，如果只靠手腳來比劃來形容，學生是學不會什么知識的。所以老師應該結合一些道具、模擬房屋樣品給學生講解，讓學生觀察，將抽象的問題具體化，才能讓學生明白。
5．1鼓勵學生邊動腦邊動手
老師可以要求學生動手實現自己的設計，用簡單的材料做一些道具，在組裝的過程中可以清楚細節設計、銜接設計;當拿到自己的設計成果后，學生心里就會產生一些小小的自豪感，從而激發他們的學習激情。
5．2在學校設立實驗室
在實驗室里陳列出建筑所需要的最基本的構型，確保學生能夠隨時觀摩構型的操作方法。還要有模擬的建筑工地，要從最基礎的開始展示，不放過任何細節，給學生提供一個良好的學習環境。要給學生展示自己的機會，讓學生通過實驗室將自己的設計作品模擬演示出來，讓老師和其他學生進行建議指導，這樣就能對自己設計的不足進行補充。
6完善建筑設計方案
現在人們買房子優先考慮的就是房子的質量和戶型設計，在現念中，大多數家庭的選房標準就是房屋牢靠堅固，設計實用美觀。之前灌輸給學生們最多的就是安全問題，在設計中將安全排到第一位。只不多房屋設計理念會隨時段發生變化，所以全面培養學生的設計思維是很有必要的，在生活中，任何建筑的設計都有預算，在節省支出的同時還要設計出性能良好的房屋。在設計建筑材料的時候，要根據實際情況做出材料預算，不能照著書本的比例來做實際生活中的預算，在進行施工時要根據實地情況進行相應設計，不能照抄照搬書本上的理論，學透書本理論，結合實際情況，才能做出完美的設計。
7對建筑設計進行有效的評估總結
對于學生來講任何一個成果得到教師的認可是非常重要的，在設計過程中學生可能會出現各種各樣的問題，而且學生之間思維不同，也會有不同的設計方案，在完成設計之后，學生對設計結果進行展示，教師需要對學生的設計進行有效的評級阿和知道，對于不足的地方及時進行更正，在過程中可以借助信息技術來實現，讓學生在電腦熒屏上將自己的成果展示給老師和自己的同學，這時候也能調動學生表現的積極性，雖然學生的設計不完美，但都是每一位學生智慧的結晶，在學生講述完成以后，教師對學生的設計進行點評指正，對于優秀的地方進行表揚，不足之處盡心指正，一次來提升學生建筑設計的能力，也能給學生的建筑設計思維增加更多新穎的觀點。通過對學生建筑設計的有效評價，能使學生的建筑設計能力實現質的飛躍。
總之，新世紀的人才，要求的是對其創新能力的培養，在建筑學設計這么課程中顯示的尤為明顯，傳統的教學方式比較呆板，不能適應現在社會的發展，學生學習的主動性和創新能力明顯不足，采用有效的方式對建筑學設計課堂進行改善，能幫助學生提升創新能力，有效的完成各種類型的建筑設計。
作者：孫力杰 單位：延邊大學
參考文獻
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二、雜技留學生的主要問題
一是留學生對雜技不夠了解。多數留學生對練習雜技沒有充分的了解，認為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節目，就可以練成什么節目”。二是在學習中，如果動作數量稍有提高，特別是能力較弱的學生通過反復練習依然不能學會或者達不到想要的效果時，學生就會表現出情緒低落、煩躁和興趣減退的現象。三是學習過程中缺乏師生互動性。教師在給歐洲學生授課時，由于語言問題，會出現老師說不明白、學生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語言，教學效果打了折扣?，斞?3歲，來自新西蘭，來校主要目的是學習基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節目等，學習時間5個月。入學時，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細科學的教學計劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質訓練每天不得少于2節課。喬丹20歲，來自美國。來校主要學習目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術等，學習時間為一年，零基礎。喬丹在歐美留學生中年齡比較小，在校學習時間比較長，留學生教研組對她進行認真的分析后，決定先進行兩個月基本功訓練，然后陸續進行雜技節目的訓練。
篇12
一、巧設問題情境，啟發學生思考
在審計學課程中，各個賬戶的審計程序的理解與運用是重點之一，但審計程序條文規定較多，老師可以通過巧設問題，激發學生主動思考審計程序，再通過班級小組形式予以討論，激發學生學習興趣，對審計程序產生深刻記憶。
例子1：應收賬款詢證程序。教師在介紹函證范圍、方式和時間等基本問題后，可以設問“如果客戶未回函怎么辦？”、“如果客戶回函方式是傳真件怎么辦？”、“如果回函結果有差異怎么辦？”等問題，讓學生開動腦筋思考，以明白函證程序的替代程序、要求與不符事項的處理，避免老師一味講解，學生產生厭學情緒。
例子2：存貨監盤程序。教師可以設問“CPA遇到特殊類型存貨比如具有輻射性情形下如何處理？”、“對于第三方保管或控制的存貨如何處理？”、“如果存貨存放于全國多個倉庫如何處理？”、“盤點過程中無法停止存貨的移動怎么處理？”、“在途物資或已出售尚未發貨商品等納入存貨監盤范圍嗎？”等問題，讓學生先自己想解決辦法，然后再介紹審計條文規定，這有利于學生體驗審計實踐的復雜性，學會自己處理審計中的各種問題。
二、挖掘生活素材，講解審計難點
我們在講解審計問題時，可以挖掘生活中通俗易懂的例子，讓學生理解審計思維，增強學生對審計的親切感，激發學生大膽探索的興趣，提高審計教學質量。
例子1：審計重要性水平的理解。我們可以用學生關心的期末考試分數為例來講解。首先詢問學生允許老師期末判卷子的錯判分數水平，或者說老師錯判分數水平不高于幾分，他們會認為沒有關系。讓學生理解他們允許的錯報分數（假設是2分）就是重要性水平，它是一個數量門欄或金額臨界點；然后詢問學生“如果你考試恰好是59分，離及格差1分時，你的重要性水平還是1分嗎？”，讓學生理解重要性水平還要從性質方面予以考慮；最后讓學生考慮“他們允許的錯報分別為5分或1分的情況下，教師對學生卷子做出錯誤判斷的可能性高低？教師閱卷工作量或仔細程度是否會存在差別？”，讓學生體會審計重要性水平與審計風險或需要收集的審計證據的反向關系。
例子2：審計風險模型的理解。我們可以用學生畢業后相親、談戀愛到結婚的過程來講解。每一個人都希望跟適合自己的結婚對象共度一生，為了降低風險，結婚前會有“談戀愛以彼此增強了解”過程，談戀愛的過程有長有短。一般而言，對交往對象品行、家風、習慣和性格等了解程度較深，可將談戀愛過程適當縮短。反之，跟陌生人談戀愛，對其以前情況一無所知，通常會延長戀愛過程，以增進了解。這里，“戀愛過程后仍然與不適合自己的對象結婚”相當于審計風險，“相親對象未必適合自己”相當于重大錯報風險，“戀愛過程短未能恰當判斷相親對象是否適合自己”相當于檢查風險，而“談戀愛以增加相互了解過程”相當于執行審計程序以降低檢查風險的過程。通過審計模型生活化，學生更能直觀了解審計風險模型。
三、講授來龍去脈，道清審計概念
審計學中有一些概念比如內部控制，老師只是單純講解這些概念，不利于讓學生全面了解審計概念。反之，如果能夠給審計學課堂注入新的活力，把生動逼真的情景或令人回味的演變過程穿插到課堂教學中，可促使學生探究這些概念和理論背后的故事和事件，增進學生學習興趣和求知欲。
例子1：內部控制概念。為了讓學生理解內部控制五要素提出的演變過程，增強對內部控制精髓的理解，老師可以從內部控制的雛形――20世紀40年代的內部牽制談起，到1949年內部控制制度思想的提出，再到后面的內部控制結構，進而談到1992年COSO委員會提出的內部控制整合框架，以及當前的企業風險管理整體架構。這種來龍去脈式的精細化概念講授方法，肯定會比單純介紹內部控制概念要收到更好的教學效果。
例子2：中國注冊會計師執業準則。在講授過程中，老師不應該僅介紹準則的內容。而應該從1991年到2004年間，中國注冊會計師協會先后分6批制定的獨立審計準則談起，再到2006年2月15日的修訂，2009年的進一步修訂，以及2016年1月征求意見稿，通過講解新審計準則的背景、新的審計準則四位編號的原理，還可以適當穿插一些新的審計準則的圖片，讓學生了解審計準則的發展，明白審計準則變化背后的故事，掌握審計理論沿革的脈絡。
四、老師追根溯源，學生知其出處
審計學課程中的很多基礎知識和內容來自于審計準則或相關文件，老師在教學過程中應追根溯源，讓學生找到知識的源頭，可謂“源頭活水才有清泉”，學生可以對相關內容進一步查閱，理解相關內容，做到不僅知其然，還知其所以然。
例子1：存貨監盤程序。審計學教材中生產與存貨循環審計一章中詳盡介紹了存貨監盤程序的目標和要求等，雖然各個教材安排不同，但其內容大都來自于《中國注冊會計師審計準則第1331號――對存貨、訴訟和索賠、分部信息等特定項目獲取審計證據的具體考慮》和《中國注冊會計師審計準則問題解答第3號――存貨監盤》，老師要讓學生查閱源頭，這有利于他們更為系統地認識存貨監盤程序實施要點。
例子2：審計業務循環內部控制規范。對于審計實務的五大業務循環，審計學教材都會介紹內部控制規范，我們知道，這些規定并非審計學教材原創，而是來自于《內部會計控制規范――貨幣資金》、《企業內部控制具體規范――銷售與收款》、《企業內部控制具體規范――采購與付款》等，老師同樣應該讓學生查閱源頭，以詳細了解企業內部控制規范的全貌。
五、引用身邊案例，激發學生興趣
審計教學中案例教學法廣為使用，但實際運用中，許多老師會引用的“厄特馬斯公司”、“東方電子”和“銀廣夏”等審計案例，這些案例比較典型，資料容易搜集，但由于這些公司并非學生身邊的例子，也會讓學生覺得陌生，造成教學效果不佳。老師可以嘗試引用學生身邊活生生的例子，或最近報刊雜志上的新聞，來講解審計問題，這更能培養學生濃厚的興趣，讓學生覺得審計知識無處不在。
例子1：內部控制環境。為了說明內部控制環境的重要性，老師可以采用“2008年石家莊市三鹿集團有限公司的破產案例”，讓學生體會創建良好的內部控制環境的重要性。
例子2：控制活動。為了讓學生理解不相容職務分離的意義，可以拿2002年2月22日《楚天都市報》刊登的“銀行工商行武漢所儲蓄員作下驚天案卷走巨款”為例，學生聽完這個例子，肯定對職務分離和授權等控制活動有著深刻的認識。
例子3：銀行存款審計程序。為了讓學生理解銀行對賬的重要性，可以引用第一財經報2006年刊登的“出納員盜用197萬元社保資金案調查：會計長達三年未對賬”為例。
六、傳遞工作底稿，身臨其境學習
審計工作底稿是注冊會計師審計軌跡的記錄，能夠呈現注冊會計師做出審計判斷、得出審計結論的全過程。對審計學課程的學生而言，不僅僅要學會執行審計工作，還要學會看懂、編制審計工作底稿。因此，老師在每一章講完后，應該傳遞真實的審計工作底稿，讓學生明白如何記錄審計執行過程，身臨其境學習審計，以提高學生的實際操作能力。
總之，在審計學課程授課過程中，我們要不斷開動腦筋，變灌輸為啟發，變乏味為有趣，變抽象為直觀，變遙遠為身邊，激發學生學習興趣，培養學生審計思維。
參考文獻：
[1]李曉慧.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友，2010（4）：111-114.
篇13
Teaching Methods of University's Computer Network Basic Courses
Chen Wenqing
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)
Abstract:With the development of society and the advent of information society,computer and network technology has made rapid development and popularization,and gradually began to affect people's lives,all aspects of study and puter Basic Application is one basic knowledge.Education management is also required students master public courses,knowledge of college students receiving education at the university public courses,play an important role in the future of work and employment for students.Article introduces some effective teaching methods of the university computer network basic courses.
Keywords:University;Computer network;Basic courses;Teaching
一、啟發式教學方法
啟發式教學就是教師運用一定的教學工具,或者是利用一些問題來啟發學生進行思考,激發學生學習興趣,培養學生獨立思考能力的一種教學方法。啟發式教學能夠培養學生的獨立分析問題的能力。在教學過程中能適時靈活地運用直觀教具,就會幫助學生獲得深刻的感性認識,根據教師的啟發,學生可以進行獨立的思考,進行歸納總結,導出理性認識,從而使學生準確地理解和掌握教師所講授的知識。啟發式教學體現了學生的學習主體地位,發揮了教師的引導作用。它注重通過教師的引導,而使學生主動學習、主動發展。它把學生看作發展的主體,讓學生多看、多思、多講,充分調動學生學習的主動性。在這一過程中教師的引導作用也發揮的淋漓盡致。啟發式教學還可以調動學生的學習興趣。教師可以利用一些問題來激發學生的求知欲,使學生產生強烈的學習興趣,這比單純的講解能更刺激學生的需求,尤其是對計算機這門講解起來枯燥乏味,但實際上很有吸引力的科目來說更是如此。例如,在講CSMA/CD的訪問控制方式的時候,我們可以把教室比做一個局域網,把每個學生比作電腦。提出問題:如果有一個同學在對另外一個同學講話,別的同學能不能聽到?這個問題能讓學生感性地認識局域網的廣播式通信,多路訪問。接下來讓學生獨立思考,如果有兩個人同時講話,會出現什么狀況,應該怎么解決?自然而然地引出了載波監聽,如果有人講話就先等他講完了,自己再講。最終學生們通過例子輕松地掌握了CSMA/CD的工作方式。需要注意的是啟發式教學要求教學具備較高的專業基礎知識,同時還要善于利用一些與課程相關的課外知識,教學工具等來激發學生的學習欲望。因此對教師提出了更高的要求。
二、情感因素的介入
計算機教學不僅是傳授知識,教會學生計算機應用能力,也是教師與學生之間攝微妙、最細膩的情感交流過程。傳統的教師在課堂上講,學生在下面聽,沒有任何交流的教學模式已經不能適應教學的需要。計算機基礎知識教學是一門比較枯燥的科目,單純的靠教師的講解很難讓學生深刻的記憶和理解,因此,在大學計算機網絡基礎知識的教學中,必須有情感因素的介入,利用教師的情感來激發學生的情感,提高教學質量。首先教師要培養學生的自信心。學生對自己成績好壞的原因歸因會影響他們的自信心和成功期望,從而影響其學習進度。積極歸因會使學生產生積極、樂觀的情緒,對未來充滿期望;而消極歸因會使學生產生消極、悲觀情緒,隨之產生消極心理。學生對自己缺乏自信心是常見的消極的情感因素。教師應該進行積極有效的反饋,對學生進行適當的表揚,指出學生的優點,提高學生的自信心,要堅決杜絕對學生無畏的打擊。第二,要創建和諧的師生關系。移情是計算機活動中的重要情感現象,是站在別人角度上看問題的一種意識或行為。要求教師經常站在學生的角度,進行“假如我是學生”的心理體驗。通過這一體驗發現學生存在的問題,可以更好的跟學生進行溝通,創建融洽的師生關系。這樣學生就更愿意把自己的事情說給教師聽,愿意把學習中出現的問題與教師進行分享。
三、分層教學
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。大學學生來自全國各地,有城市有鄉村。由于各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異,故造成學生的信息素養有一定層次的不同。同時由于家庭條件的影響,有的學生有自己的計算機,有的沒有,這也造成了學生在一定程度上的基礎差異。最后,對計算機知識的興趣也是造成學生基礎差異的重要方面。因此,大學計算機網絡基礎知識教學實施分層教學是有必要的。第一,計算機分層教學要進行學生分層。根據學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態度等,將學生大致分成三個層次:A基礎扎實,接受能力強,學習自覺,成績優秀;B知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定上進心,成績中等;C計算機基礎、智力水平較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳。第二,分層備課。教師根據各層次學生的水平,對各層次的學生制定不同的教學目標,設計好教學內容,課堂提問,技能訓練并注意層次和梯度。第三,分層授課。上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。A層學生讓他們獨立學習,注重培養其綜合運用知識的能力;B層學生注重課本上的范例和習題的處理,著重使其掌握計算機基礎知識和計算機基本技能;C層學生淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和基本技能。第四,分層評價。根據學生的知識水平金額學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。
