引論：我們為您整理了13篇網頁課程設計總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 “網站開發與網頁制作”網絡設計現狀分析

1.1 網站開發語言安全性

網站開發采用的語言有ASP、php、aspx、java等，實際開發制作中PHP+SQL的應用非常廣泛，這在網絡課程設計中也是綜合運用的重要課程，它能獨立實現網頁的自由切換，完成復合圖形的鏈接，調整網站的模式結構，它的動態因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網站開發中PHP+SQL的綜合運用更是提高了網頁的利用空間，加速了后臺數據庫的建立，同時提高了網站開發的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。

1.2 靜態網頁制作中Dreamweaver的應用

現階段，在網站開發與網頁制作課程中，Dreamweaver網頁靜態編輯器應用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級到CS5，同時它的功能也從簡單的調節色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨立編輯和創建動漫圖片，三維立體調色，人物實體渲染等豐富強大的功能，這在網頁制作圖像編輯上發揮了立竿見影的作用，其次它帶有掃描和創作功能，使制作的圖片所見即所得；同時他還具有自由變換渲染實景的強大功能，可以還原復古地域風情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。

1.3 收錄引擎對網站的友好度

搜索引擎屬于網站開發與網頁制作的后臺工作，它是支撐網頁正常運行的必要條件，也是網站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網頁，建立網站后往往要優化系統，有利于提高網站的點擊率和被百度收錄的幾率，這也是網絡課程設計的范疇，由于網頁腳本語言的改革使得SEO優化系統后豐富了網站的實用性，從而提高了網站開發與網頁制作的熱情和創新性。

2 “網站開發與網頁制作”設計發展規劃

2.1 多層次深發展滿足不同領域的需求

網絡課程是一種以學生為主體的網絡教育方式，它注重學生的實操能力和融會貫通能力，改變了老師口傳式的傳統教學模式，更好的活躍了學生氛圍。網絡課程設計可以根據學生接受能力的不同、所處領域的不同實行分類式教學模式，分層次輔導，有的放矢。例如，對研究和專業學生的教學，專業學生注重就業方向，我們設計的網絡課程就偏重于實用性，把日后經常用到的知識點納入教學中；對于研究傾向的學生偏重于后臺技術的開發，使它們在今后的研究中取得新的進展和突破，這樣做到有針對性的因材施教可以滿足不同領域學生的需求。網絡課程設計不受時間和地點的限制，可以重復式學習和互動，使學生更好的接受和完成學習任務。

2.2 整合資源優化知識結構，提高網絡課程設計效率

在網絡課程設計中，注重知識點的整合和知識結構的優化是關鍵的一個步驟。網頁制作不僅要求學生靈活掌握網站框架結構，而且在其藝術性上也提出了更高的要求，例如：在網頁制作中加入文字描述是我們常常遇到的問題，這時我們可以涉及如何加入文字并進行藝術設計，如何制作文字動態效果，并且兼顧抓取整段文字的關鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現的頻率等，這樣就構成了由點到面，循序漸進形成一系列連貫的知識點。再有網站開發過程中，網站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網站的權重問題和優先選擇問題，網站權重突出了網站的地位和導向，我們來換位思考一下，在搜索時習慣輸入什么知識點鏈接哪些網站，什么樣的域名優先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網絡課程設計中資源優化的體現。

2.3 理論實際相結合，培養學生動手能力

在網站開發與網頁制作網絡課程設計中，首選要建立大量的圖庫資源和圖片資料，要求學生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風景，代表建筑物等一些列具有紀念價值的圖片，使得網頁制作過程中有豐富素材可用；其次課程設計中要多引進網站創新案例，利用多媒體播放一些特點鮮明的網站作品，使學生在潛意識中加深印象，在創新案例講解過程中融入教學重點和網絡設計難點，使學生享受成功案例的同時學到知識，長時間耳濡目染使學生形成一種創新網站設計構想的良性循環；最后要多培養學生善于總結和創新能力，注重學生的動手能力，在網絡課程設計中要留出足夠時間，反復實操。

2.4 將前臺簡單的網頁編輯延伸至后臺技術的開發及數據庫的整理

網站后臺制作是一項乏味而艱巨的任務，針對它的特殊性和復雜性，在網絡課程設計時，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達，易于學生的接受；其次后臺數據庫的整理工作更是需要專業知識的鋪墊，需要多涉及實際數據的推算和項目數據庫整理工作，同時注重學生的綜合感受和自我評價能力，使它們能完全融入先進的課程設計中，從而達到理論實際結合的目的。

3 結束語

時代在發展，教育在改革，隨著計算機應用的普及，網絡教育占據主流力量，網站開發與網頁制作網絡課程設計會得到大力的推廣和應用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學生理論實踐相結合的動手能力，從而大大提高了學生的綜合素質和就業適應能力。

參考文獻

[1]韓陵宜.網頁制作課程教學及考核方式的研究與探索[J].計算機教學與教育信息，2008（03）.

[2]紀明明.淺談“項目教學法”在網頁制作與網站設計課程教學中的應用[J].中國新技術新產品，2010.

[3]盧新建.試談ASP動態網頁課程的教學探索[J].計算機應用教學研究，2010（10）.

作者簡介

篇2

中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0135-03

一、高職教育概述

高等職業教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律。高等職業教育應該以社會需求為目標，實踐動手能力的培養為主線，所學知識、技能具有崗位針對性。因此高等職業教育的教育過程應以“項目化”的實訓任務為引領，以培養學生職業能力為核心，通過職業技能的培養，努力挖掘學生的動手能力，能夠讓學生在學中做、做中學、學做一體，從而提升學生的專業知識應用能力和職業技能的遷移能力。

當前高等職業教育所面臨的核心任務是課程的改革，而“任務引領”教學模式符合職業教育規律，強調理實一體、做中學的理念，[1]因此“任務引領”教學模式是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。

“任務引領”是指在整個教學過程中以工作任務為主體，強調理論與實踐相結合，在真實的工作環境下將所要學習的新技能、新知識滲入學習任務中，以完成任務的過程作為教學活動的核心，教學活動、教材內容和教學條件等環節均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。[2]

“任務引領”教學模式的特點可以概括為：以工作任務為引領；以崗位技能為導向；以實踐教學為主題；以掌握能力為目的。任務引領讓學生在享受工作過程的樂趣中，學習知識、掌握技能、培養責任、積累信心、完成教學任務，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生學習熱情。[3]

在教學實踐中，將“任務引領、學做一體”的教學模式引入的了高職“網頁設計與制作”課程中，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的實踐任務，使學生在任務完成的過程中，獲得了網頁設計制作的知識和技能，取得了較好的教學效果。

二、“網頁設計與制作”課程設計理念

1.根據“網頁設計與制作員”職業崗位需求確定課程目標

“網頁設計與制作”課程是培養學生網站規劃、設計與網頁制作能力的課程，其對應的職業崗位是網頁設計與制作員。因此，該課程的目標是掌握網頁制作方法、強化網頁制作技能、積累網頁制作經驗，以滿足網頁設計與制作員職業崗位的需求。

2.以職業能力為依據組織課程內容

“網頁設計與制作”課程根據網站開發和網頁制作技術領域和網頁設計與制作員職業崗位的任職要求，參照網站開發和網頁制作的職業資格標準，以網頁設計與制作員崗位應具備的職業技能為核心，并考慮后續課程的銜接統籌選擇課程教學內容，突出職業能力培養，實現理論和實踐的完善統一。

3.以“任務”為主線設計教學環節

教學全過程圍繞任務（實際的網頁）進行，把網頁設計與制作員所需要掌握的知識點和技術要點穿插到各個任務中，教師邊分析講解、操作演示，學生邊模仿操作、動手練習，真正做到講練有機結合。這樣，既可以提高學習效率，又可以激發學生的學習興趣，進而提高學生分析問題、解決問題的實際能力，使學生能夠輕松學習、自主學習。

4.通過“階梯上升式”實踐教學模式強化技能訓練

“網頁設計與制作”課程設置了課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓四個階梯上升式實訓教學環節，學生通過不斷實踐，實現網頁制作技能由點到線再到面的不斷推進。而每一個實踐環節，都圍繞著真實任務（網站或網頁）進行，最終使學生達到與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。“階梯式上升式”實踐教學模式如圖1所示。

三、“網頁設計與制作”課程教學內容的選取

“網頁設計與制作”課程以培養學生開發網站與設計制作網頁的職業能力為課程設計的主線，在課程體系與課程內容上突出“應用”、“實用”。教學中注重處理好理論知識講授與技能素質培養之間的關系，教學重點不僅僅是使學生掌握課程所講授的理論知識，而是側重于培養學生實際能力與才干。

“網頁設計與制作”課程按照培養技能型、應用型人才的目標，根據行業企業對網頁設計人才的知識、能力、素質的需求，并考慮前導、后續課程的銜接，確定課程教學標準與教學內容，同時按照實際工作流程重新組織教學內容，使教學內容具有很強的針對性和適用性。

“網頁設計與制作”課程教學內容選取流程圖如圖2所示：

在選定課程內容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網頁設計三劍客軟件包分別作為網頁制作、圖像處理和動畫制作的工具，把網頁制作技能的培養轉變為三種軟件使用方法的學習。

四、“網頁設計與制作”課程的實施

“網頁設計與制作”是一門實踐性很強的課程，課程的目標是培養學生網頁、網站的開發設計能力、軟件工具的應用能力、再學習能力和創新能力，實現與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。為了達到課程的培養目標，在教學內容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學設計，以培養職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點，在課程的整個教學過程中采用“任務引領、學做一體”的教學模式。

教學過程均是圍繞著一個個教學任務（網頁案例）展開。課堂教學采用任務引領、項目（實際網站或網頁）驅動，學做一體化授課，將知識點嵌入項目中進行講解、練習、實驗，使學生在“學中做、做中學”，逐步掌握所學知識，提高操作技能。

1.課程結構“模塊化”

在“網頁設計與制作”課程的具體實施中，為了適應網頁設計與制作員職業崗位工作的需要，并考慮高職學生的認知水平和認知能力，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的模塊化課程結構，將知識和技能分為網站規劃、網頁制作基礎、網站管理、初級網頁制作、圖像處理、動畫制作、高級網頁制作、網站維護和綜合實訓9個模塊若干個教學單元，每一個教學單元又包含若干個具體操作任務，在任務完成過程中進行教學內容的講解。

2.課程內容隨著網頁制作技術的發展不斷調整、更新

隨著計算機技術和網絡技術的發展，網頁設計三劍客軟件包的版本在不斷更新，網頁設計與制作技術也在不斷升級換代，為此“網頁設計與制作”課程的內容也必須根據網頁制作技術發展不斷地改進、更新，以適應計算機技術、網絡技術的發展和社會的需要，保證學生所學的知識不過時。

3.教學環節標準化

每一個教學單元的教學都按照“任務展示”、“教師演示”、“課內實訓”和“總結提高”的過程展開，體現“以學生為主體”、“以實踐為核心”的教學思想。

在任務展示環節，教師首先說明本次課要完成的目標并展示本次課任務（網頁）的瀏覽效果，讓學生了解本次課的教學目標和需要完成的任務，激發學生對新知識的學習興趣；在教師演示環節，教師逐步示范任務（網頁）的制作過程，給出任務的操作方法；在課內實訓環節，學生通過模仿教師完成相應任務，訓練網頁制作的基本技能；在總結提高環節，教師對任務完成過程中涉及的知識點和技術要點進行歸納講解，使學生達到舉一反三的目的。

4.“階梯上升式”實踐教學模式

實踐教學是高職課程教學的生命線，而以“做”為特征的“網頁設計與制作”課程，重視實踐教學更是具有突出的意義。網頁設計與制作的理論知識必須通過學生動手練習才能變成學生具備的網頁制作職業技能。基于這些，形成了“課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓”階梯上升式的實踐教學環節。這種教學模式的實施說明如表1所示。

5.采用符合高職學生認知規律的教學方法

高職層次的學生善于形象思維、動手能力強，厭學理論知識、樂學實際操作，因而最適合“做中學、學中做”。基于此采用了基于真實項目的“任務引領、學做一體”教學模式。

課程的教學過程圍繞著一個個任務（網站或網頁）進行，在課堂中，教師通過分析解剖一個個具體的任務，圍繞一個個實際網站的構建及實現的方法，從簡到繁，從易到難，引導學生制作網頁，理論與實踐相結合，邊學邊練，以練為主，最終完成實訓任務，達到“課完即會、課后即能”的效果。

通過不斷的探索和改進，我院“網頁設計與制作”課程已經形成了“圍繞一條主線，通過三個構建，實現三個目標”的教學特色：

一條主線即任務；三個構建為任務引領、學做一體化教學模式的構建，“模塊化”課程結構的構建和“階梯式”實踐環節的構建。

達到三個目標，第一，素質綜合化，通過任務的學習和網頁設計開發，培養了學生刻苦鉆研、勇于開拓的創新精神，培養了學生科學嚴謹、實事求是的工作態度，加深了學生團結協作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學生綜合素質；第二，設計個性化，通過任務的學習和網頁設計開發使學生的設計思想得到充分的展現，設計的作品更具有個性；第三，能力崗位化，通過任務的學習和網頁設計開發讓學生的能力更符合崗位的要求，實現與網頁設計制作員崗位“零距離”接觸。

多年的教學實踐證明，在“網頁設計與制作”課程中引入“任務引領、學做一體”教學模式，用任務作為教學的載體，讓學生在學中做、做中學、學做一體，通過學生主動的實踐、探索，使學生在獲得網頁設計與制作職業能力的同時，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生嚴謹的工作態度和團結協作精神，達到了學生與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。

參考文獻：

篇3

(2)培訓周期短，見效快。

項目教學法是一個短期的教學活動，在這個短期活動中對學生進行新知識的滲透，使學生在參與這個活動中了解新知識，掌握新知識，最終能夠靈活運用新知識。所以說，項目教學法具有培訓周期短但見效快的這一特點。

(3)理論與實踐有效結合。

項目教學法的實施是以完成某一新知識的教授為主而開展的，整個過程中所開展討論、分析、實踐等都在向學生滲透新知識。簡單來說，就是理論知識與實踐內容相結合來進行教學。所以說，項目教學具有理論與實踐有效結合這一特點。

二、中職計算機教育中“項目教學法”的應用分析

中職計算機教學中實踐教學是非常重要的一部分，很多計算機知識比較抽象，需要通過實踐才能使中職學生理解和掌握計算機知識，并提高計算機運用能力。中職計算機教育中項目教學法的有效應用需要強化設計環節和實施環節，這樣才能夠充分發揮此種方法的作用，以下筆者就這兩方面進行分析。

1.計算機項目教學課程設計。

合理的、規范的、有效地進行項目教學課程設計為后續有效地開展項目教學奠定了良好的基礎。對于項目教學課程的設計主要包括以下幾個方面：

(1)中文操作系統。

中文操作系統是落實整個項目教學的基礎。在進行此系統設計的過程中一定要結合計算機課程相關信息、中職學生的特點，充分的考慮各個任務如何開展和落實、如何達到教學目的等等，進而有效地開展中文操作系統設計。(2)文件及文件夾的管理。計算機項目教學中會用到很多資料和信息，對于這些資料和信息一定要妥善的管理，以保證在運用信息時能夠快速的找到，并應用。為了實現這一目的，在進行計算機項目教學設計時需要就文件及文件夾的管理進行設計，設以保證整個文件管理工作能夠合理的、規范的開展。

(3)網頁設計。

網頁設計在現代化的今天應用越來越廣泛。在計算機項目教學課程設計時將網頁設計融入其中是非常必要的。但網頁設計并不是非常容易完成的，網頁背景、網頁導航、網頁瀏覽模式等方面的設計需要利用計算機知識合理的設計。為此，在進行計算機項目教學課程設計是一定要充分發揮項目教學法的特點，合理的規劃這一部分內容。

2.計算機項目教學的實施。

在中職計算機教學中具體應用項目教學法主要是按照計算機項目教學設計方案中的內容，合理的、規范的、有序的進行計算機教學，這樣能夠充分發揮項目教學法的作用，為更好地完成計算機教學創造條件。計算機項目教學實施的具體內容為：首先，教師提出此次計算機項目教學的主題，并充分說明在此主題下所開展的計算機項目，讓學生對計算機項目及其目標、任務、知識點等有所了解，為更好的實施計算機項目做鋪墊。其次，教師引導學生來開展計算機項目，并要求學生就計算機項目所提出的問題、實踐內容、項目落實計劃等方面進行探討和制定。再次，教師適當的引導和輔助學生進行計算機項目的實施。對于這個過程中出現的一些問題，教師予以幫助，促使學生解決各種問題，為更好地完成計算機項目而努力。最后，對所完成的計算機項目，教師與學生共同評價，吸取教訓并總結經驗。

篇4

在《網頁設計》課程的考核過程中，主要采用網站創建測評。該課程考核主要分為作業考核、期中測試和期末課程設計測評幾個方面。作業要體現出每節課程的中心內容和學生的創意思維，期中測試要對半學期所學的理論與實踐設計相結合，制作出符合內容需要的合理頁面。最后在期末課程設計測評中，要求學生結合網頁設計的三大部分dreamweaver、flash、fireworks，開始著手收集資料，自己制作網站需要的相關圖片和動畫，規劃網站的整體框架，總結網頁上體現的所有網頁元素，通過詳細設計分析，創建自己特色的個人網站。每位學生自己設計一個個人網站，該網站首先必須是原創；其次，要有自己的特點，除了網站首頁設計外，還要具備相關的幾層鏈接來擴展網站的內容。為了進一步提高學生的網站建設及維護能力，我們還開設了相關的動態網頁設計課程等。

篇5

一、課程地位與性質

商務網站平面美工是高職院校電子商務專業的核心主干課程，也可作為高職其他各專業（如計算機應用、計算機軟件等專業）的核心主干課程。本課程主要采用圖像圖形處理軟件Photoshop作為學習軟件，要求學生必須要熟練掌握該軟件的使用，并能夠利用該軟件進行圖片處理與網頁設計。Photoshop是Adobe公司推出的一款目前非常流行、應用非常廣泛的圖片處理軟件。Photoshop具備非常強大的圖片處理功能，是電子商務專業的學生必修的一門課程。本課程開設于大學二年級，學生在學習了本課程后具有一定的圖像綜合處理能力與網頁設計能力，具有一定的藝術設計能力，具備網頁設計與制作的專業知識和技能，能夠熟練掌握圖形圖像處理的方法與技巧，能夠熟練完成網頁效果圖設計與制作，能夠制作各種網頁廣告，能為網站建設進行美工設計。可勝任廣告公司、網站公司、電子商務公司等相關崗位的部分工作，同時激發了他們對后續專業課程的學習興趣。

二、課程定位與目標

本課程總體目標是培養和提高學生們圖像處理和網頁效果圖以及網頁廣告制作的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。知識目標：通過學習，學生熟練掌握照片處理過程和網頁效果圖與網頁平面廣告的制作流程；掌握應用圖像處理軟件對數碼照片進行各種處理的方法；掌握Photoshop設計和渲染網頁效果圖的方法；掌握圖像處理中的色彩應用理論；掌握圖像處理中文字處理效果；了解并掌握材質、紋理、圖層、通道、蒙版在各行業中的應用。能力目標：能將photoshop基礎知識進行綜合運用，根據具體要求制作平面與網頁作品，具有較高的創意設計能力。培養學生收集、處理信息，準備、加工素材的能力；培養學生制作網頁效果圖的能力；培養學生顏色搭配和版式設計的能力；培養學生網頁廣告設計的綜合能力；培養學生的責任感、承受能力。素質目標：培養學生專業、用心、細心、耐心的品格，以及吃苦耐勞、嚴謹認真、誠實敬業、團結協作的職業素質，為以后的就業打下堅實的基礎。

三、課程內容與結構

1.課程內容選取。本課程通過“情景導入”真實項目情境，將職業場景引入課堂教學，激發學生的學習興趣，循序漸進地幫助學生掌握“Photoshop軟件的操作方法”、“圖像的處理與設計方法”與“網頁設計方法”。其中Photoshop軟件的操作方法包括選區的應用、繪圖與修飾工具的應用、圖層與蒙版的應用、路徑與形狀的應用等內容。圖像的處理與設計方法包括文字特效的設計與制作、數碼相片的處理、背景與紋理特效的設計與制作等內容。網頁設計方法包括網頁效果圖設計、網頁廣告設計等內容。

2.課程結構。課程采用“基礎知識”、“課程設計”、“實訓項目”三位一體的結構，其中“基礎知識”介紹各知識點與方法技巧時，例舉大量實例并安排上機實驗；“課程設計”不介紹具體操作步驟，只給出一些提示，完成相關案例，鞏固所學知識；“實訓項目”根據實際崗位需求，指導學生完成幾個大型項目實例案例。

四、教學及參考資料

本課程在編寫校本教材時，本著“提升學生的就業能力”為導向的原則，精心設計“情景導入課堂案例上機實訓疑難解析習題”五段教學法，將職業場景引入課堂教學，激發學生的學習興趣，在職業案例的驅動下，實現“做中學，學中做”的教學理念，最后有針對性地解答常見問題，并通過課后練習全方位幫助學生提升技能。同時，該課程還有大量的教材與書籍可以作為輔助教學參考資料，其中部分書籍擁有網絡電子版本，學生可以去圖書館進行借閱學習。

五、教學方法與手段

本課程遵循“賞、教、學、做、創”一體化的理念，采用任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法、分組討論教學法、情境模擬法等多種教學方法，在這里就項目教學法舉一個例。

網上供銷社網站需要在頂欄位置放置一個“千年苗姜”的網頁橫幅廣告，要求將千年苗姜的主要產品信息、特色及促銷信息展示出來。本項目廣告在設計與制作過程中，需要注意以下幾點：突出廣告宣傳的主體對象，通過形象直觀的圖片說明廣告宣傳的主體對象；注意廣告版面的合理布局與設計，注意網頁橫幅廣告的制作要求。本課程擁有優質的教學環境和良好的實訓實習條件，有多媒體網絡開放教室，能夠有效地控制各個教學環節，實現師生互動，提供學生自主學習的良好環境；課程根據教學內容制作了豐富而生動的PPT課件，能夠激發學生學習興趣；課后輔導與在線答疑，為學生提供相互學習、交流和鍛煉的機會，利用網絡空間實現師生互相交流，方便教師答疑；對于一些重點與難點，錄制相關案例詳細講解與的操作視頻，方便學生課外自主學習。

六、教學考核與評價

考核：針對課程實踐性強的特點，本課程的考核分成四部分：平時成績+課外設計+課程考試+實訓項目。評價：平時成績30%（出勤、聽課表現、回答問題、課堂練習）+課外設計30%（方案制訂、設計過程、最后結果）+課程考試10%（考試表現、試卷結果）+實訓項目30%（方案制訂、設計風格、設計過程、最后結果），針對評價模式改革，改變教師單方面評價模式，充分調動學生的積極性，力求公正客觀的評價。

七、課程教學設計

1.課程設計理念。本課程遵循“實用、夠用、必需”原則，培養學生的實際應用能力，以傳授知識為基礎，以解決問題為核心，以提高能力為目標，以促進就業為導向，更新教學理念，創新教學模式，構建教學內容，選擇新的教學方法。

2.教學內容設計思路。本課程在模擬真實公司環境的情景下，以項目案例驅動學生動手實踐操作，進而對項目中的知識點進行總結，以知識點“圖層蒙版”為例。實訓項目：“金銀花”網頁廣告設計。實訓目標：掌握圖層蒙版的使用與特性。參與人員：全體學生（分組）。實訓地點：多媒體電子實訓機房。實施步驟：教師創設真實職業情境，引出項目任務，教師引導學生分析任務，設計討論具體的解決方案，27分鐘左右。教師引導學生思考圖層蒙版的基本原理。學生的完成情況各不相同，采用層次教學，為有余力的同學進行重復講解，滿足每位學生的需求，8分鐘左右。教師與學生對完成的作品進行多維評價，并布置了課外作業“百合粉”網頁廣告，以作業的方式進行提交，實現了項目擴展，7分鐘左右。最后3分鐘，教師對本堂課進行課堂小結，總結本節課的重點與難點。

八、課程教學特色

課程案例緊密聯系農產品、電子商務網站銷售產品，引導學生在真實產品、真實案例中掌握網站平面美工各項技能。課程通過大量的“課外設計”與集中的“實訓項目設計”，鼓勵學生自由創造，給定學生一種產品，要求學生能夠根據產品特色設計并制作出相應的網站廣告效果；給定一個主題，要求學生能夠根據主題設計并制作出相應的網站效果圖。課程以職業能力為導向，在教學過程中注重培養學生的職業素質與業務能力。

參考文獻：

[1]蔣元芳.基于真實項目的高職電子商務專業應用型人才培養研究[J].電子商務，2013，（3）.

[2]王.高職電子商務專業《商務網頁設計》課程改革初探[J].電子商務，2011，（11）.

篇6

本門課程側重動手實踐能力的培養，可采用循環授課的方式來逐漸鞏固學生的基礎。第一輪的學習中，以跟隨教師同步操作完成一個成型的網頁頁面為核心，在該過程中，盡量包括足夠的HTML5的相關知識點，但不對知識點做過于詳細的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學習中再慢慢過渡到“會用”的程度。第二輪的學習中，逐步減少對新增知識點的學習，轉而對已有知識的綜合運用上去，以鞏固其基礎。第三輪的學習采取較為開放性的方式，引導學生利用已有知識進行網頁頁面布局，教師可作為輔助指導。在學生遇到較大障礙的時候，對學生尚不理解的知識進行部分講解和指導，引導學生查找相關資料，從而促進其“持續學習”。

3授課知識框架參考

3.1基礎知識講解與運用（目的教學法）實踐經驗證明，阻礙學生學習的重要問題之一就是沒有目的的學習，因此在課程設計中必須詳細的制定學習目標、進度和學習考核制度。對電子商務專業的學生來說，本階段課程設計偏重于實踐，側重于“完成”而不是“融會”。從一開始注重挑選代碼量少，知識點少的小實例來完成，并鼓勵學生進行小范圍的修改來達到舉一反三的效果。從人的認知規律來總結，作者認為人往往通過已有知識和信息來理解新知識，可以起名叫“經驗推導原則”。在新課程授課設計時要盡可能的多涉及到HTML4傳統標簽與HTML5新語義標簽之間的互用，通過對HTML4舊標準的標簽與HTML5新標簽之間的對比，來達到承上啟下的作用。框架結構知識參考如下：

3.1.1頁面外觀設計為重偏重于視覺效果較突出的內容來設置課程，以提高學生的積極性。此處盡量利用純CSS來制作頁面的配色、表現效果等。同時對于音視頻的添加涉及格式確定和轉換的問題，此處涉及到多媒體格式的新標準，需要加入到學習中去。

3.1.2對瀏覽器的不同支持IE瀏覽器9.0以前的版本對很多HTML5語義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來實現支持。關于這個知識點由于涉及內容較多，不易掌握，可以先考慮通過其他瀏覽器（如chrome）來實現HTML5的效果，然后再在知識講解中來實現IE瀏覽器中相對應的表現效果。

3.1.3新表單的學習關于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網頁程序與用戶的交互，因此要作為一個較為重要的方面去做課程設計。由于越來越多的網站采用異步傳輸方式來減少用戶的等待過程，因此適當引入AJAX部分內容的基礎學習，可提供給有余力的學生自學，作為一個有益的拓展。

3.2開始進行核心知識的講解

此處可適當加深內容，但是不可一味追求難度。可以進行階梯式步進學習，對復雜知識以多個小實例來帶動學習（比如對流式布局的講解，可以先例舉網頁中標簽的BLOCK顯示效果實現，過渡到兩個BLOCK塊的浮動顯示，接續制作一個自動擴充的導航條，再到整個網頁頁面的流動布局講解，如此則更加具備授課結構的邏輯性）。教師授課過程中，要適時記錄學生學習的狀態，不斷在框架內進行授課內容和方法的小范圍調整，不可貪多求快，也不可過分拖拉。教師可引導學生進行自我學習，提升其理解能力。

3.3放開手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學生多動手制作，實現自己想法。給定學生一個大致的方向，根據這個方向來自我發揮，制作個人網頁的布局設計，以此來擺脫傳統方式的“你講我記”的教學方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設計課程框架結構完整、具有較為全面的知識面和快速學習、快速理解等能力。

篇7

隨著互聯網的推廣和普及，上網的人數越來越多，網頁是互聯網上信息傳播的主要方式，因此《網頁設計與制作》課程成為很多專業的基礎課程。網頁設計是一門很有創造性的課程，艱澀的學習過程和設計出的精美且具有創意的網頁，讓同學對這門課既畏懼又喜愛。我希望通過對以往一些教學過程的改革，使該門課程的學習過程也變得有意義，能吸引學生的興趣，充分調動學生的積極性和創造性。

一、以往教學中存在的問題

在以往的教學中存在幾點不足之處：1.教學內容的安排。課程主要內容是講授網頁三劍客，講解網頁設計工具的使用，大部分時間是教學生如何做一個網頁，很少有時間教學生如何把一個網頁做好；2.教材。教材是學生學習知識的主要來源，但是現在的很多教材都是泛泛而談，說得不明白也不錯誤，學生不僅不能從中學到知識，反而越來越糊涂：3.考核方式。之前主要是筆試，對于網頁設計這類操作性很強的課程，筆試并不能反映出學生的真實水平。

二、對教學內容改革的想法

網頁設計是一門實踐性和操作性很強的課程，在課程設計，教學內容，教學方法上，應該以調動學生的興趣、實踐操作能力和創造能力為主，以理論為輔；應該以傳達給學生設計思路，創意為主，以技術講解為輔；在這樣的原則下，對教學內容改革作如下設計：

(一)第一階段，案例教學法，以常用網站實例為例進行知識點的講解。網頁設計課程的入門階段主要是一些知識點和技能技巧的學習，如果只是把這些知識點簡單的介紹給學生，不會吸起學生的興趣。所以應該改變一下教學方法。首先給同學看一下該知識點在一個具體網站應用的效果，再來告訴他們該如何實現這樣的效果。比如，講解這一對標簽，先讓同學看新浪網站上的滾動新聞，或者一些個人網站的文字圖片等的滾動效果，這樣先激發學生對這個知識的興趣，再告訴他們怎么實現這樣的效果，學生看到這樣的漂亮效果，興趣和積極性都調動起來了，就愿意主動地學習了。

(二)第二階段，臨摹優秀網站設計。在書法的學習中，有一個臨摹的過程，在網頁設計中，也可以使用此方法來練習和提高。在掌握了網站的常用技術之后，就需要開始設計網站，如果現在就直接給學生一個主題，讓他們根據該主題來設計網頁，學生會感到不知如何著手，第一階段的知識只能讓他們拼湊出一個網頁，而對整個網頁該怎樣設計，如何才能讓網頁精美且與主題切合，學生是無法做到的。所以需要他們多學別人的網頁，臨摹別人的網頁，在臨摹的過程中，學會如何設計網頁，學習網頁的風格，網頁的配色，網頁的布局，以及如何審美網頁。經過大量這樣的臨摹練習之后，才能學到不同的網頁設計風格，并把別人有價值的東西轉化為自己的知識，為以后的創作提供基礎。通過該階段的鍛煉，使學生能夠根據一個主題，利用自己的知識和創意，完整的設計出一個網頁。

(三)第三階段，項目驅動教學法。經過前兩個階段的學習和鍛煉，學生對網頁設計的基礎知識和技能，對網頁設計風格和布局有了比較全面的了解。這個時候就需要給他們一些具體的實踐機會，讓他們在實踐中，使自己的技能、水平得到錘煉和提升。要實現真正的項目驅動教學法，需要找到一些實際的網站項目讓學生去實踐。可以將學校和系部的一些網站在老師的指導下讓學生來完成；也可以在外面找一些公司的網站讓學生來做。通過這樣的方式，可以讓學生在多方面獲得益處：1.可以讓學生的知識學有所用，設計出的網站被社會認可會，止學生體會的學習快樂，從而給他們提供新的學習動力；2.可以讓學生學到給多的知識，課堂上的內容是有限的，實際的網站制作過程，會讓學生在實踐中學習更多的有用知識；3.可以鍛煉學生的團體意識，使他們認識到：網站的設計和開發不是一個人就能夠完成的，他需要一個團隊的共同努力，需要團隊之間的相互配合和脅作。所以，通過項目驅動教學，能使學生得以實踐，在多方面得到提高和鍛煉。

三、對教材選取和考核方式的想法

(一)教材的選取。網頁設計課程設計的內容主要包括四方面：HTML、Dreamweaver、Fireworks、Flash。現在的教材中，講解得不夠詳細，只是泛泛而談。這就給學生的學習帶來很多困擾。可以從兩個方面彌補這個問題：一是給學生推薦好的參考書，并告知學生其中的重點和非重點，讓學生學習有的放矢；二是編寫適合自己教學需要的教材。

(二)考核方式的改革。該課程的考核內容應以實踐操作為主。因此將考核方式定為考查，給出一定范圍的主題，留給學生足夠的時間完成作品的設計和制作，最后上交制作好的作品即可。留給學生足夠的時間和發揮空間，可以使學生充分發揮他們的想象力和所學知識。這樣的一種考核方式經過幾屆學生的實踐，受到同學的好評，并且出現了相當一部分好的作品。

經過幾年的教學實踐和教學改革探索，以上的一些教學思路已經過教學實踐驗證，這樣的教學方式受到學生的歡迎。該教學改革能為學生打下牢固的基礎，也能夠更好的調動學生的積極性和創造性，培養他們的團隊意識。教學改革是一個不斷進行的過程，以后也要根據教學實踐，在教學改革上做出更多有益的嘗試。

參考文獻

篇8

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0018-04

1引言

計算機網絡的飛速發展和網絡新技術的不斷涌現，對計算機專業學生的網絡程序設計和動手能力提出了很高的要求。作為一門重要的實踐課程，“網絡程序課程設計”對引導學生掌握最新的網絡程序設計技術，培養學生的主動性、協作精神和創新能力具有重要的作用。學生們對這門課程也非常感興趣：一方面通過上網接觸到大量的網絡應用程序，對其中的原理充滿了好奇；另一方面則是有主觀愿望去動手編寫網絡程序。

本文以國防科技大學計算機學院開設的“網絡程序課程設計”為例，系統地介紹了該課程的教學體系以及在教學實踐中的一些經驗和探索。第2節和第3節介紹了課程的相關情況和課程教學內容的選擇，第4節介紹了課程綜合實驗的設計和考核等相關內容，第5節評估了教學效果，希望能對“網絡程序課程設計”的課程建設有一定的借鑒作用。

2課程概述

“網絡程序課程設計”面向本科三年級學生，教學內容包括TCP通信等網絡編程基礎、ASP/PHP/JSP等動態網頁編程語言、Brower/Server模式、J2EE等等，所需的預修課程包括計算機網絡、操作系統、程序設計初步等系列課程。整個課程包括32學時，其中講授16學時，課內上機16學時。

“網絡程序課程設計”在教學和實踐中存在如下幾個難點：(1)課程涉及面廣，涉及到網絡通信、數據庫、操作系統和程序設計等多方面的知識；(2)課程涉及的新技術多、內容更新快，無法一一講授和實踐；(3)課程時間有限，課堂上無法講授太多知識內容，也無法安排大型綜合實驗。針對本課程的特點，我們在教學實踐中精心選擇教學內容，引導學生們學習最新的網絡設計技術，并通過綜合實驗鍛煉學生們的各方面能力，較好的解決了教學實踐中存在的困難，取得了不錯的教學效果。

3課程教學內容選擇

“網絡程序課程設計”涉及到許多方面的教學內容，主要包括：

網絡編程基礎

了解和掌握Client/Server模型和Brower/Server模型；網絡應用和數據庫系統；網絡應用基本架構；HTML/XML和網頁設計基礎；網絡編程技術基礎。

要求：掌握網絡通信的兩種典型模型，掌握網絡應用基本架構，掌握HTML和XML以及相互間的主要差異，了解各種主要的網絡編程技術和優缺點。

2)ASP編程基礎

了解和掌握ASP編程基礎、重要組件、錯誤處理與調試；ASP數據庫編程；VBScript和JavaScript等腳本語言、ASP工具；

要求：掌握ASP的編程的技術和方法，掌握基于ASP的數據庫應用編程技術，熟悉VBScript和JavaScript等腳本語言，熟悉主要的ASP工具的使用。

3)PHP編程

了解PHP編程基礎、語法概述、PHP函數、類和對象；基于PHP的數據庫操作技術；基于PHP的動態網頁實現技術；基于PHP的網絡應用實現技術；

要求：掌握PHP編程語言的基本成分，熟悉PHP在網絡應用中的使用。

4)COM+組件編程

了解COM+組件、接口原理、DLL和類、COM+組件的包容與聚合；ATL；ActiveX控件；COM+組件服務器；對象緩沖池；消息隊列；

要求：掌握COM+組件技術的基本原理，基于COM+組件實現自動化的技術，組件的管理和消息隊列。

5)J2EE技術

要求掌握Java服務器模型，JSP簡介；Java Servelet，Java Beans，JDBC；Java分布計算技術、JSP標簽和EJB技術

要求：掌握JSP的主要技術，掌握基于J2EE開發網絡數據庫應用的企業應用解決方案。

因為課時有限，不可能對以上內容面面俱到的講授，因此我們選擇了1)網絡編程基礎、2)ASP編程基礎和5)J2EE技術作為講授的重點，并且特別強調學生的自學能力。推薦合適的教程和指導書，引導學生們自學課程內容，并積極開展動手實踐。

4課程綜合實驗設計

“網絡程序課程設計”在講授有關網絡編程的基本原理和基本技術的基礎上，通過綜合實驗使學員熟練掌握有關網絡程序設計基本方法、網絡應用基本框架、網絡程序設計主要過程等知識內容，并具備設計和編寫大型網絡程序的能力。因此設計一個合適的課程綜合實驗，是非常重要的。

4.1課程綜合實驗

綜合考慮教學內容和教學大綱的要求，出于考察學生對教學內容的掌握和學習能力的目的，我們設計了一個課程綜合實驗，要求同學們自由分組協同完成。課程實踐要求學生在Windows平臺上，選擇JSP、ASP或者PHP等動態網頁語言，設計并實現一個呼叫中心(Call Center)管理系統。

綜合實驗具有較為現實的研發背景：自來水公司等公共服務行業公司每天都要面對大量市民的咨詢和投訴，人工接聽電話已經難以為市民提供優質的服務。因此，通過建立24小時的呼叫中心系統，提供“來電來信來訪”三來服務，可以為用戶提供全方位的服務。統一規劃的呼叫中心管理平臺，是滿足公共服務企業為廣大客戶提供服務的窗口、互動的平臺。

綜合實驗中的呼叫中心管理系統包含停水查詢、水費查詢、投訴舉報等業務功能(如圖1所示)，并可以最終擴展成為一個技術專業化、具備配套完善公共服務行業服務流程和特點的呼叫中心平臺，為來自電話語音用戶、互聯網用戶、靈通短信用戶提供全方位不間斷的業務受理、業務信息反饋、問題解答、費用和賬務信息查詢、水費催繳等功能為一體的綜合業務服務語音信息平臺。

我們設計的這個課程綜合實驗考察同學們對網站規劃、數據庫、網絡通訊、網頁設計等多方面知識的掌握，考察同學們的創新精神、自學能力和團隊協作能力。

4.2綜合實驗實現平臺的選擇

“網絡程序課程設計”的課程綜合實驗，要求同學們用動態網頁語言、數據庫和Web服務器一起構建和設計實現一個中型的網站。動態網頁語言是課程學習和實踐的重點，它也往往決定了綜合實驗的實現平臺。現在常用的動態網頁語言有ASP、JSP、PHP等幾種。這幾種動態網頁語言具有各自的特點，并且都有一定的應用前景。因此引導學生選擇合適的動態網頁語言，成為確定講授內容和課程實踐手段的一項重要任務。

因為學生們大多沒有接觸過這幾種動態網頁語言，而8周的課程實踐也無法要求學生們全部掌握和精通這幾門語言，因此在課程講授時必須重點分析這幾門語言的優缺點、適用環境，引導學生根據自己的學習基礎和興趣，選擇最合適的動態網頁語言，并最終確定與之配套的Web服務器和數據庫。

4.2.1PHP

PHP是一種跨平臺的服務器端的嵌入式腳本語言。它大量地借用C、Java和Perl語言的語法，并耦合PHP特有的特性，使Web開發者能夠快速地寫出動態頁面。

PHP是完全免費的開源產品，可以從PHP官方站點(http: //)自由下載。PHP與同樣是開源產品的Web服務器Apache和數據庫MySQL搭配使用，可以快速搭建動態網站系統。因此國外有眾多的網站系統由Apache、PHP和MySQL一起構建，這些免費軟件降低了建站的成本，其搭配后的執行效率也比Windows平臺中的常用搭配IIS、ASP和ACCESS要高。

PHP中有一套常用的可以提供一般數據庫事務需要的基庫PHPLIB，程序員也可以利用PHP編寫函數去間接存取數據庫，具備較好的靈活性。但是PHP提供的數據庫接口支持彼此不統一，比如對Oracle、MySQL和Sybase的接口都不一樣，處理起來就不方便了。

PHP作為一個開源程序，具有簡單的語法和豐富的函數，但是PHP缺乏規模支持和多層結構支持，導致PHP只適宜于編寫小型網站。

4.2.2ASP

ASP是微軟公司推出的Web服務器IIS系統自帶的腳本語言，利用它可以執行動態的Web服務應用程序。

ASP使用VBScript 和JavaScript等簡單易懂的腳本語言，結合HTML代碼，即可快速地完成網站的應用程序。ASP可以使用普通的文本編輯器(如Windows的記事本)進行編輯設計，而無須編譯，即可在服務器端直接執行。ASP程序具有與瀏覽器無關的特性：ASP所使用的腳本語言均在Web服務器端執行，客戶端只要使用可執行HTML碼的瀏覽器，即可瀏覽ASP網頁內容。ASP還可以通過服務器端的腳本來產生客戶端的腳本。

ASP能與任何ActiveX Scripting語言兼容。除了可使用VBScript或JavaScript語言來設計外，還通過plug-in的方式，使用由第三方所提供的其它腳本語言，如Perl和Tcl等。利用COM/DCOM技術，ASP可以擁有更加強大的功能和可擴充性。

ASP簡單易學、易于維護，在國內非常受歡迎。ASP與IIS和SQL Server/ACCESS構成了構建網站的一種很好搭配，是小型網站應用的最佳選擇。但是ASP局限于Windows平臺，不能很好的跨平臺重用。

4.2.3JSP

JSP是Sun公司推出的動態網頁開發語言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能強大的站點程序。

JSP本身雖然也是腳本語言，但是卻和PHP、ASP有著本質的區別。PHP和ASP都是由語言引擎解釋執行程序代碼，而JSP代碼卻被編譯成Servlet并由Java虛擬機執行，這種編譯操作僅在對JSP頁面的第一次請求時發生。因此普遍認為JSP的執行效率比PHP和ASP都高。

JSP在技術結構上有著其他腳本語言所沒有的優勢：JSP可以通過JavaBean等技術實現內容的產生和顯示相分離，有助于保護源代碼，并保證任何基于HTML的Web瀏覽器的完全可用性；JSP強調可重用和跨平臺的組件，可以使用JavaBeans或者EJB來執行應用程序所要求的更為復雜的處理，進而完成企業級的分布式大型應用，而基于組件的開發方法也能大大加速總體開發過程。

因此，不少國外的大型企業系統和商務系統都使用JSP技術。作為采用Java技術家族的一部分，JSP技術能夠支持高度復雜的基于Web的應用。

4.2.4比較和實踐

ASP 、PHP、JSP三者都是面向Web服務器的技術，客戶端瀏覽器不需要任何附加的軟件支持。ASP、JSP和PHP三者都提供了在HTML代碼中混合某種程序代碼、由語言引擎解釋執行程序代碼的能力，其中對JSP頁面的第一次請求時JSP代碼會被編譯成Servlet并由Java虛擬機解釋執行。

在應用范圍和跨平臺方面，ASP只能運行于Windows平臺下的Web服務器IIS或PWS上，在Unix下運行需組件支持，實現起來很困難，功能也受限。PHP可在Windows、Unix、Linux的Web服務器上正常執行，還支持IIS和Apache等常用的Web服務器。用戶更換平臺時，無需修改PHP代碼，即可直接運行使用。JSP 同PHP類似，幾乎可以運行于Windows、Linux和Unix等所有平臺，并獲得了Web服務器Apache的支持。因為Java字節碼與平臺無關的，因此在平臺移植時，JSP和JavaBean甚至不用重新編譯。

因此JSP和PHP都有很好的跨平臺部署能力。ASP和JSP都具有支持數據庫的統一接口，而在數據庫操作性能方面，JSP要遠遠領先于ASP和PHP。

目前在國內PHP與ASP應用最為廣泛，而JSP有越來越流行的趨勢。ASP是剛接觸Web編程的初學者的很好選擇，而JSP在性能、分布式部署、跨平臺移植和可擴展性等方面都有一定的優勢，是開發電子商務等大型網絡應用程序時的很好選擇。

4.3考核

合理評定課程設計的成績是督促學生掌握知識的手段，不是教學的最終目的。完成整個綜合實驗就是一種綜合能力的體現，所以我們在該實驗課程中采取全面考核和綜合評定的辦法。通過上機考核和設計文檔等多方面的考核，并根據學生的系統設計能力、實踐動手能力、創新能力和綜合總結能力進行綜合評定，使課程設計的成績能全面反映學生的實際能力。

同學們按3人一組自由分組，要求每組提交如下文檔及軟件：1.需求分析文檔；2.設計文檔；3.數據庫設計文檔；4.測試文檔；5.用戶使用手冊；6.系統源程序。我們對每個組都進行面對面的上機檢查，要求同學們演示并推介他們自己的作品，并回答老師提出的關于系統架構、程序代碼和實踐感想的各類問題。

綜合同學們提交的文檔和上機考核的情況，我們根據文檔的完整性和規范性、系統結構和數據庫設計的合理性、源代碼的規范性和界面美觀程序等各方面情況評定分數。我們特別強調培養創新精神，鼓勵同學們在系統結構、編程技術、界面設計等各個方面大膽創新和實踐。

5教學效果

在2007年度春節學期的課程實踐中，2004年級129名學員參加了“網絡程序課程設計”課程學習和綜合實驗考核。129名學員中有46名網絡工程專業學員作為必修課參加，83名計算機專業學員作為選修課參加，占全部86名計算機專業學員的96.5%，說明這門課程受到學員們的廣泛歡迎。

因為有部分同學選擇了2個人構成一組，所以129名同學最終分成了45組。我們對所有同學都進行了面對面的檢查和提問。結合最終提交的各項文檔，我們發現所有同學們都掌握了必需的網站設計、網絡編程、數據庫操作的知識內容和動手能力。

從動態網頁語言的選擇來看，45組中有18組選擇了ASP，20組選擇了JSP，7組選擇了PHP(如圖2所示)。選擇ASP和JSP的同學合計占84%，符合我們的預期。選擇ASP的同學們看中了ASP語言簡單易學、容易上手，選擇JSP的同學們則是喜歡JSP的跨平臺性能和可擴展性，并認定JSP和Java是未來的發展方向。有7組同學們選擇了PHP讓我們有些意外，詢問后才知道因為PHP語言與C語言在語法、結構等許多方面都具有共同點，許多對C語言興趣濃厚的同學們就選擇了PHP。

參加了學習和課程實踐的129名同學最后全部通過了考核。其中部分同學們除了掌握了課程知識外，也深入學習了最新網絡編程技術等課程外的相關知識，并將之付諸于實踐，體現了很強的自學能力、動手能力和創新精神。

例如有一組同學在系統中使用了Ajax技術，使得管理員所做的信息能在最短的時間內展示在頁面上，大大提高了服務的實時性(如圖3所示)。他們利用Ajax框架構造的Web應用程序，直接從瀏覽器與后端服務進行通信，使應用程序更加動態自然和響應靈敏，從而提升了用戶的瀏覽體驗。他們還在網絡安全和系統可擴展性方面做了很多的考慮，提高了系統的安全性和可移植性。例如，對于所有頁面都進行會話權限保護，將用戶密碼加密保存在數據庫中，確保用戶信息的安全性和隱私性。利用面向對象的思想進行系統設計，統一封裝數據接口，使系統具有很強的移植性和可擴展性。

6結論

在計算機專業教學領域，實驗教學是培養大學生專業素質的重要環節和有效途徑。“網絡程序課程設計”在講授有關網絡編程的基本原理和基本技術的基礎上，通過綜合實驗使學員熟練掌握有關網絡程序設計的相關知識，提高學員的動手能力和團隊協作能力。

“網絡程序課程設計”教學實踐中存在教學內容涉及面廣、新技術多、實驗時間有限等難點。通過設計合適的課程綜合實驗，可以引導學生學習和掌握最新的網絡程序設計技術，了解網絡技術的發展趨勢，極大地提高同學們的動手能力和團隊協作能力。本文介紹的課程內容確定、實驗平臺選擇、綜合實驗設置和教學效果評估，是我們在教學和實踐中的一些經驗和探索，希望對“網絡程序課程設計”的課程建設有一定的借鑒作用。

雖然我們的教學實踐和探索取得了不錯的教學效果，獲得了學員們的好評，但是有些學員反映花了不少時間和精力在網頁設計和美觀上面，并希望能增加一些網絡通信方面的實驗，以了解網絡底層通信原理。我們也考慮在以后的教學實踐中，設置多個小型實驗，幫助學員們對自底向上的整個網絡通信過程有全面的了解和實際接觸，掌握更為全面的網絡程序設計技術。

參考文獻

[1] 林宏基. WEB開發技術教程: ASP//JSP程序設計[M]. 北京大學出版社，2005.

[2] 蔡翠平. 網絡程序設計基礎[M]. 北京：清華大學出版社，2003.

篇9

1 《網頁設計與制作》現狀問題分析

（1）對課程不了解

很多學生都有這個困惑，這門課能干什么？答案就是--開發網站！簡單的來說，學好了這門課，你就有開發、設計網站的能力。這門課包含了靜態網頁制作、動態網頁制作、Photoshop、數據庫以及程序的開發等。通過程序代碼將網頁與數據庫連接，可以實現信息的實時更新。使你的網站成為一個"有生命"的網站。通過DIV層、框架、flash、樣式表等對網頁進行布局和規劃，再加上像JavaScript這種腳本語言來實現用戶與網頁的互動功能，經過這些專業技能的學習，讓學生真正掌握一種技術。

（2）學校以及教師的指導不夠

很多老師通過上理論課的時候將知識授予學生，并未在做后續的指導，這是一門重在實踐的課程，多實踐才能熟練。學校開展相關專業的比賽活動很少，僅憑平常的上機實踐很難完全掌握所學內容。

（3）側重點不明確

很多學校教師在上這門課時，將很大一部分精力放在了對工具的操作上，而忽略了內容的講解，這就導致學生可能工具用的不錯，但是做出來的東西卻很一般，甚至于連一些基本的功能都不能實現。有的學生不太明白這門課程的含義，不知道學這個有什么用，將來能干什么，態度比較猶豫，這也導致對這門課不重視。

2 解決當前問題的方法

（1）學校教學思路

這門課程分為理論部分跟實踐部分，理論知識的講解一般在課堂上進行，通過授課教師的講解，同學之間的演講和作品展示來進行學習，舉例學習是一種更快更有效率的教學方法，授課教師可以結合案例跟教材的內容去詳細給學生進行分析。通過有效正確的教學方法來提高學校的教學質量。在實踐部分，將重心放在學生上面，著重鍛煉和培養學生自主動手實踐的能力，學生有自己的想法后，可以結合教材自己去做網頁，教師在布置任務不應死板的規定學生們必須要完成一個相同的作品，這樣容易將一些學生的想法鎖死。在課程設計上，讓學生以自己的想法去進行設計是《網頁設計與制作》這門課的一個關鍵點，充分展示學生的想法跟意見，讓學生創造自己的作品，培養學生的創新意識。學校應該多給學生提供一些可供實踐操作以及討論的機會，尤其是用所學知識去解決實際問題的機會，與此同時，還應讓學生自己創造機會，慢慢建立自己的學習方式。

（2）教師的教學理念

如今的社會，互聯網的普及率非常高，各種新興的行業發展非常迅猛，所以，學校授課內容應該緊跟時代的發展。技術是在不斷更新的，育人的目的就是想找到一份好的工作，將就業放在第一位，及時歸納總結問題，現實遇到的問題及時解決達到活學活用的目的。教師在授課的同時，應該深入研究教學要求，確保教學內容跟目的合理性，考慮不同學生的實際情況去合理教學。鼓勵學生自我動手實踐能力，支持與同學一起探討問題，教師要積極幫助學生解決他們所遇到的問題，學生通過對教材內容的了解，結合課程模塊方面的實踐將學到的知識運用到實際生活中，最大程度的激發學生學習的熱情，進而形成良好的學習習慣。很多大學生對未來沒有清晰的規劃，在就業選擇上不知該如何做出選擇，所以他們主觀意識上不太確定自己適合做什么，這就導致他們在選專業上的猶豫和不明確。校方要多做對學生未來職業方面指導的工作，讓學生能從一而終認真專心的學習，不再將心思放在"能不能找到工作"上，方向明確了，自然而然學習動力就會充足。

（3）解決學生的困惑

《網頁設計與制作》這門課程，教師給學生應該傳達這樣一個信息：在已經掌握的技術水平跟理論知識之上，還要能夠獨立去實踐。把重點教給學生，合理平衡的分配理論知識與實踐操作所占比例，在掌握學習工具以后，一定要多實踐，多去了解學習理論方面的知識，技術在不斷進步，學無止境，要不斷的更新自己的知識，而不能安于現狀。一種技術可能就是將來的求生技能，所以，學生對任何東西不要有排斥的心理，既然能有一門課程，那肯定是有道理的，有的學生不愿意去學習，是因為他不了解這門課程的作用，這時候，教師跟學校扮演了相當重要的角色，他們應該為學生答疑解難，讓他們明白課程的重要性以及作用。及時指正他們認知上的錯誤。

3 結語

《網頁設計與制作》是一門涉及面很廣的課程，在教師的教學方法跟課程設計實踐的作用下，都能去激發出學生對這門課的興趣，學生自主的探究學習可以豐富完善他們的專業技能更能加深印象，教師在傳授專業知識時應該讓學生明白這門課程的特色和作用，可以使他們在今后的學習和擇業中方向更加明確。

參考文獻：

篇10

1.課程的性質

《動態網頁設計基礎》是高等職業院校計算機網絡專業的一門專業核心課程，是具有系統的網絡設計、數據庫技術、軟件編程技術和網站構建方法與技術，實踐性很強且面向實際應用的重要專業課。其主要任務是使學生掌握ASP動態網頁設計的基礎知識和基本技能，培養學生利用ASP技術開發動態網站的能力，提高學生職業技能和素質，為適應職業崗位和繼續學習打下一定的基礎。

2.課程的作用

本課程是繼《網頁設計基礎》之后開設的一門專業技術課，其教學目標是使學生能運用所學的ASP只是，根據實際問題進行ASP動態網站的創建與維護、ASP動態網頁的編寫、通過ASP動態網頁訪問數據庫，使學生具有ASP動態網站開發的初步能力。

3.課程在專業中的地位

《動態網頁設計基礎》是高等職業院校計算機網絡專業的一門專業核心課程，開設課程的目標是培養學生的動態網站制作能力及MIS系統制作能力，這一能力是用人企業對計算機網絡專業網站建設方向高職學生提出的核心能力，它綜合了圖片處理、頁面設計、代碼編寫、數據庫等知識，是網站建設方向高職學生就業的根本保障。

二、課程設計的理念和思路

1.課程設計理念

《動態網頁設計基礎》課程的實施基于工作過程導向，工學結合特征鮮明。教學過程以就業為導向、以能力培養為主線，強調“學中做與做中學”的有機統一，實現了理論實踐一體化教學目標。

整個課程建設，以個人學習的特點，按照工作過程，施以由簡到繁、由易到難、循序漸進的5個學習情景來展開，教學過程即是項目實施的過程。

2.課程建設思路

建設思路：專業領域的技術要求專業職業崗位的任職要求 課程體系和教學內容課程標準。

建設原則：突出能力目標、項目任務載體、以學生為主體。

建設宗旨：進行基于職業崗位工作內容和工作工作過程導向的《動態網頁設計基礎》課程建設。

建設過程：工作崗位需求分析出專業技術人員的工作任務歸納總結出典型工作任務轉變為行動領域基于工作過程的學習領域設計學習情境。

三、課程設計

1.課程目標設計

（1）能力目標

①總體能力目標

具有動態網站總體設計與構建的能力；

能夠自主開發留言板、BBS、聊天室等簡單Web程序的能力；

② 單項能力目標

能夠搭建ASP運行環境、訪問ASP頁面；

能運用html編寫簡單頁面；

能夠實現客戶端的身份驗證；

能使用Request對象獲取客戶端的數據；

能使用Response對象向客戶端輸出信息；

能夠使用Session對象記載特定用戶的信息信息；

能夠使用Application對象記載所有用戶的信息；

能夠使用Server對象創建COM對象和Scripting組件；

能夠創建數據庫，會添加表和查詢，會用基本的SQL語句；

能夠連接數據庫；

能夠實現ASP存取數據庫；

能夠排序顯示數據；:

能夠添加不完整記錄能夠分頁顯示數據；

能夠制作交替變換的廣告Web頁面；

能夠批量制作超鏈接；

能夠開發計數器。

（2）知識目標

掌握IIS的配置及運用的方法；

掌握HTML語言的基本知識；

掌握VBScript的基本語法及基本知識；

掌握ASP的5個內置對象的屬性和方法；

掌握ASP存取數據庫技術；

掌握ASP組件的用法。

（3）情感目標

通過教師對具體實用的小項目演示講解，學生動手完成項目任務，激發學生成就感，培養學生自信心和學習興趣、獨立思考、自主探究學習習慣；

通過小組協作，培養學生的協作能力；

通過項目演示培養學生的表達能力、溝通能力。

2.課程內容設計

（1） 知識模塊劃分

對現有知識點進行了解析與重構，劃分出彼此之間聯系緊密的4大知識模塊。Asp基礎知識；Asp內置對象；Asp存取數據庫;Asp組件。

（2） 能力訓練項目設計

采用真實工作案例――基于ASP技術的留言版，將本課程能力點和知識點包含在項目中，并將該項目分解成若干個子項目滲透在教學中，采用任務驅動方式講解ASP知識和訓練項目。

留言板是網站中常見的功能模塊，對界面要求簡潔美觀,功能要求簡單實用：對普通客戶，能瀏覽和添加留言。對管理員，還要增加刪除和回復留言功能，同時在頁面中添加了計數器和動態廣告顯示功能。分為如下10個子項目：①搭建ASP運行環境、訪問ASP頁面；②留言板界面設計；③留言內容過濾；④數據庫設計；⑤添加留言；⑥顯示留言；⑦回復留言；⑧刪除留言；⑨制作網站計數器；⑩制作交替變換廣告Web頁面。

期末項目作品選擇的是網站中常見的功能模塊在線通訊錄，其開發技術與流程和留言板基本一致，界面要求簡潔美觀,功能有如下要求：有注冊登陸模塊；有添加新記錄的表單頁面；可以實現動態更新、刪除功能；按時間降序顯示。

（3）教學內容設計

教學內容分為四大只是模塊：

一是Asp基礎知識。對應的能力目標有：①能夠搭建ASP運行環境、訪問ASP頁面。②能運用html編寫頁面。③能夠實現客戶端的身份驗證；對應的知識點有：①動態網頁概念、工作原理、添加IIS組件，設置主目錄，添加虛擬目錄；掌握訪問動態網頁的3種方法。②掌握HTML標記及對應的屬性、語法。③掌握VBScript基礎知識。

二是Asp內置對象。對應的能力目標有：①能使用Request對象獲取客戶端的數據。②能使用Response對象向客戶端輸出信息。③能夠使用Session對象記載特定用戶的信息。④能夠使用Application對象記載所有用戶的信息。⑤能夠使用Server對象創建COM對象和Scripting組件。對應的知識點有：①掌握Request對象的方法和屬性。②掌握Response對象的方法和屬性。③掌握session對象的方法和屬性。④掌握Application對象的方法和屬性。文件Global.asa的功能與用法。⑤掌握Server對象的方法和屬性。

三是Asp存取數據。對應的能力目標有：①能夠創建數據庫，會添加表和查詢,掌握最基本的SQL語句。②能夠連接數據庫。③能夠實現ASP存取數據庫。④能夠排序顯示數據。⑤能夠添加不完整記錄。⑥能夠分頁顯示數據。對應的知識點有：①Access數據庫的基本操作，掌握Select、Insert、Delete和Update語句。②掌握利用connection對象和基于OLE DB方式連接數據庫的方法。③利用SQL語句對記錄進行查詢，添加，刪除和更新。④Connection對象的屬性和方法。⑤Recordset對象的屬性和方法。

四是Asp組件。對應的能力目標有：①制作交替變換的廣告Web頁面。②批量制作超鏈接。③開發計數器組。對應的知識點有：①掌握廣告輪顯組件MSWC.Adrotator的用法。②掌握文件超鏈接組件MSWC.Nextlin的用法。③掌握計數器組件MSWC.Pagecount的用法。

3.教學方法設計

（1）項目導向法

本課程的教學內容是以能力項目的開發流程為依據展開的。

（2）利用計算機技術中的動畫視頻等先進技術進行教學

利用動畫手段，將網絡程序復雜的運行過程以動畫的形式生動地展現出來，逐步向學生進行介紹，對學生理解和掌握網絡程序設計ASP的基本概念和網絡程序運行過程具有非常顯著的效果。

（3）分組教學

因為本課程內容比較抽象，綜合性、實踐性都比較強，因此學習難度較大，采用分組教學同學之間互相探討，相互幫助協作完成項目任務，可以激發學生學習的自信心和學習興趣。

（4）啟發式教學

采用“布置任務分組完成提出問題老師指導解決問題”教學流程。

4.考核方法設計

學期總評成績采用百分制，著重考核學生的運用知識解決實際問題的能力。

學期總評成績由四部分構成：（1)學習態度、考勤占10分；(2)理論作業占20分；(3)平時訓練子項目30分；(4)期末項目作品占40分。

四、結束語

總之，以就業為導向、以能力培養為主線的教學過程，根據個人學習的特點，按照工作過程，施以由簡到繁、由易到難、循序漸進學習情景來展開，教學過程即是項目實施的過程，強調“學中做與做中學”的有機統一，實現了理論實踐一體化的教學目標。

參考文獻：

[1] 尚俊杰. 網絡程序設計――ASP（第3版）[M]. 北京：清華大學出版社，2009

篇11

1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀 

 

目前,成人教育函授大專層次的學生基礎較差,學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力,而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺,而這方面的專業人才也很多),因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從,很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。 

 

2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求 

 

2006年上半年,我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查,調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。 

 

3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略 

 

由于計算機專業所涉及到的內容很廣,而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年,那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知,由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高,學習內驅力弱,認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性,課程設置確實要照顧到學生的興趣,學生學習才有動力,所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要,就是我們培養的學生要在社會上受歡迎,必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以,課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外,還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么,就開相應課程,以就業為導向,采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言,首先要要求他們 “基礎好”,其次要“有特長”。這樣的話,他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手,也可以憑特長在大企業找到用武之地。 

(1)計算機基礎知識技能方面 

首先,專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。 

(2)計算機專業知識技能方面 

除此之外,專業教學目標可確定為以下幾個培養方向,由學生自主選擇其一來主修: 

a)網頁制作 

主要培養從事網頁設計的專業性人才,培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師,培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有dream weaver網頁設計、flash動畫設計、fireworks、圖形處理photoshop、html語言、javascript語言等。 

b)網絡管理方向 

主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案,搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網,保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。 

c)多媒體技術方向 

主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。 

d)廣告設計方向 

主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。 

 

4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案 

 

基于上述策略,我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案,并報經上級主管部門同意、備案,在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。 

第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、word文字處理排版、excel電子表格、powerpoint演示文稿、電子郵件e-mail和internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時. 

第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證),并培訓好,保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時. 

第三學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程,選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法,課程考核也應該以實際操作為主,可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時. 

第四學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程,繼續組織學生參加各行業技能認證考試,外加畢業作品設計,到企業頂崗實習,及時走訪,獲得反饋信息。并依據信息,進行分析、總結,實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時. 

 

5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗 

 

我們在2006年暑假制定了以上方案,從2006級新生開始,我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末,我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣,在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查,并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。 

另一方面,各用人單位通過就業部門反饋意見也表明,我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實,操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡,主要是他們會的東西多,招過來就能做,能做好;不會做的上手也很快,會做還會學。”所以很多名優企業都加強了在我校招人意向。應該說,本實驗是成功的,達到了預期效果。現已獲得學校領導批準,將把本實驗繼續進行下去,并總結經驗,準備向其他專業推廣,促進我校教學的新一輪改革。 

 

篇12

1 任務驅動教學的涵義

通過教學實踐和不斷積累，本人探索出了在中職網絡技術專業《網頁美術設計》課程中運用任務驅動教學法的基本模式。任務驅動教學法主要特點是能夠將講授的知識由表及里逐層深入、逐步提高。其實簡要過程是，在教學中，結合學生及課程特點，通過“任務”來誘發、加強和維持學生的學習動機，讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作。進而連帶出相關知識點及操作技能。

2 任務驅動教學案例探究

2.1 制作兒童網站

（1）創設情景 任務引領

本案例屬于教材第二單元“網頁色彩設計”，課題名稱為“你是我最簡單的快樂-baby”網頁效果圖制作。在教學實施過程中，教師首先向學生展示一些典型的兒童網站案例，并從網頁頁面的色彩搭配及版式布局的角度與學生共同交流、探討。這一環節設計的目的是讓學生初步了解課堂任務，具體做什么，為下一環節學習奠定基礎。

（2）任務探究 合作學習

在任務實施過程中，采用合作學習，學生每四人為一組。課前教師已經將任務書任務具體化，例如：“突破1―網頁背景制作；突破2―網頁banner設計；突破3―網頁導航設計；突破4―網頁logo設計；突破5―網頁美工”。此環節教師將任務分為五個突破口，以學生為主、教師為輔，將工作任務具體層次化，小組五人分別模擬網頁設計人員選擇適合自己的工作，讓學生在工作情境中仿真訓練。如果遇到問題要查看工作頁，并與同學討論交流，讓學生在自我探索、自主學習、小組合作的過程中從簡單到復雜循序漸進地接受工作任務，以滿足不同層次學生的學習要求。

圖1

（3）評價交流 互相提高

本環節是對作品效果以及教學目標是否實現進行總結歸納。主要內容包括：一是教師評價和學生評價相結合。在任務實施過程中教師對每個學生進行學習評價，再由學生小組代表對自己的學習知識、技能及作品效果進行評價，通過這兩個角色的互評，對學生進行評價將更全面、更準確。二是總結性評價和過程性評價相結合。在評價過程中，由教師對學生在課堂上的知識運用和自主探究、討論學習的能力進行總結評價。

2.2 制作咖啡網站

本案例屬于教材第一單元“網頁版式布局”，課題名稱為“Romantic coffee（浪漫咖啡）網頁內容布局”。在教學實施過程中，首先，創設情境，興趣導入。教師以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客戶的身份，引出本節工作情景，對網頁效果圖的設計進行引導，并就此明確課堂任務：利用photoshop軟件的知識和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”網頁效果圖。并提出設計要求：網頁要傳達的信息、網頁的版式布局類型及圖片文字元素等各方面的布局。然后通過問題引領，引導學生分析素材版面的設計要素。

（1）任務展示、規劃設計。教師展示客戶的咖啡網頁素材，并引導學生根據“Romantic coffee（浪漫咖啡）”產品市場的表現、企業的構成、經營理念等特點把握網頁主題、整理設計思路、規劃版面，確定網頁傳達的信息內容。

（2）任務分析、協同合作。教師在課前組織學生按學習層次分組學習，每組設有小組長一人，組員三人，要求組員利用網絡等手段將所搜集的素材交到組長處，再由組長于課前統一交給教師。另外，課前，要求組長根據本組成員的學習情況以及教師的成績表，為每個人分配不同的輔導任務。

圖2

（3）任務講評，落實目標。根據任務完成的情況將成績分為優秀、良好、及格三個等級。教師巡視查看、指導學生操作，并記錄課堂成績。尤其要關注學生對重點和難點的掌握情況。教師結合學生作品及“項目量化評價表”示范操作重點及難點，并將課前準備好的操作過程視頻讓同學們查看，從而突出重點并突破難點。

3 任務驅動教學實施效果

以上兩個教學案例都為學生提供了一個真實的職場空間，將案例置于現實的工作情景當中，從而教給學生如何利用掌握的計算機技能應對瞬息萬變的工作任務。從情景引入、任務分析、流程設計到實現任務，依據新的職教理念―“以行動導向教學模式”，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的專業設計能力，讓學生在“做中學、學中做”，理論實踐一體化的完整學習過程，促進學生綜合職業能力發展。

3.1 任務引領，激發學習興趣

任務引領，主動參與教學策略是指學生通過真實的工作任務引入，積極主動的置身于教學活動中以掌握相關技能與知識。教師要激發學生參與學習的動機、指導學生參與學習的方法，將枯燥的任務變成興趣任務。

3.2 分析任務，提升專業技能

學生在教師的引導下，對任務中出現的問題進行探索研究，獲得對知識的理解與掌握，加深對任務要求的理解，以及樂于探究、勤于動手，提高學生發現問題及解決問題的能力。例如：關于網站版式布局的選擇，學生可以查看工作頁尋求幫助。

3.3 團隊協作，提升工作效率

通過團隊協作分工完成任務，這種策略在任務中的體現是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作而達成小組共同目標，而最終目標是組內成員合作的動力和方向。例如：組內成員分別承擔了網站頁面背景、導航及logo的創意制作。教師在情境引入的過程中把內容變“活”，創設了能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感受到了合作的必要性，從而自發的萌生合作意識。

3.4 “師生”互評，達到教學相長

師生互評在《網頁美術設計》課程中運用恰到好處。學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種評價的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。例如：學生評價個人網站效果圖，有的學生發現版式布局亂，會造成瀏覽者視覺疲勞。這樣的評價讓學生意識到了自己在布局的選擇上不夠慎重。

4 結束語

綜上所述，在《網頁美術設計》課程采用任務驅動教學，優化了教學方法，構建了新的知識傳輸模式，有利于把靜態、被動接受知識的教學變成全體學生主動參與的開放式教學。在這種教學模式下，能夠進一步激發學生的主觀能動性和創新思維，同時還能夠讓學生體驗到換位思考評價他人作品的收獲，進而提升自身對知識技能的理解掌握深度。同時，這種模擬任務的教學方法，還能夠讓學生更加真實地體驗到未來的“崗位”的現實需求，為提高將來在實際工作崗位上的適應能力奠定基礎，進而使學生真正實現“學以致用”的學習目標。

參考文獻：

[1]沈澤剛，劉楊.基于Moodle的“任務驅動”式網絡課程設計[J].電子設計工程，2013（17）.

篇13

（1）創設情境。探究式模式的教學是圍繞課程中的某個知識點而展開。教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定問題，教師通過問題、任務等多種形式，創設與學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識與技能的學習。

（2）啟發思考。學習對象確定后，教師向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。

（3）自主（或小組）探究式。采用“自主、探究、合作”的學習方式，在教學過程中要特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。可以通過讓學生上網查找資料或者學習平臺、軟件幫助文檔等來達到促進學生自主探究的目的，學習并理解相關知識，學會相關技能操作，學會借助信息技術進行學習。

（4）協作交流。學生在經過自主探究、積極思考后，在教師的組織、協調、引導下進行協作交流，對學生自主學習過程中的問題展開討論與交流，解決自主探究過程中遇到的問題。

（5）總結提高。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

二、網頁設計與制作課程《初識Dreamweaver CS5》單元探究式教學實施

在網頁設計與制作課程中，基于開放網絡及學習平臺，嘗試采用自主學習探究式教學，可以充分調動學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。針對《初識Dreamweaver CS5》單元的教學，具體設計思路如下。

任務1：了解網頁制作的基本概念。教師通過引導學生觀察“旅游南京”網頁，提出問題：什么是網頁制作？組成網頁的基本元素有哪些？然后引導學生通過上網查閱相關資料、在學習平臺中進行自主學習，再通過討論，總結提煉網頁制作的基本概念及組成網頁的基本元素，鍛煉了學生利用網絡進行信息檢索、利用學習平臺進行自主學習，以及合作觀察和總結提煉的能力，利用信息化手段使學生迅速學習并理解相關概念。

任務2：Dreamweaver CS5窗口的組成及其作用。教師引導學生利用學習平臺、Dreamweaver CS5軟件幫助文檔、開放網絡等信息化環境，自主學生軟件窗口的組成部分，邊學習邊操作。然后通過部分同學配合講解的操作，向全班同學進行展示，同學討論、教師進行點評。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵同學積極發言展示操作。

任務3：創建并管理站點。通過觀看學習平臺中視頻、軟件幫助文檔、操作提示步驟等，讓學生自主探索創建站點的方法，再讓部分同學向全班展示講解操作方法，通過全班討論、教師點評，使學生理解相關概念或理論，再通過同學修正操作中的錯誤，或進一步練習，強化站點操作，會獨立進行站點創建的操作。再在教師引導下，通過進一步的自主學習及練習，會對站點進行刪除、復制、修改、導出與導入操作，學會管理站點。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵學生積極發言展示操作，鼓勵學生積極參與討論與互助輔導。

任務4：完成旅游南京首頁制作。通過觀看學習平臺中視頻、操作提示步驟等，讓學生自主探索完成“旅游南京”網站首頁制作，通過操作，體驗網頁制作的流程與方法。在此過程中，教師關注學生操作情況，對共性問題通過演示操作，進行過程性點評講解，并通過對學生提交后作品的展示點評，進行終結性評價。

最后，通過單元總結，師生共同總結本單元重點內容；再通過通過學習平臺中的考核內容，測試自己理論知識的掌握情況；然后布置學生課后修正作品中的問題，完善網站內容，課后利用開放網絡，找一找，還有哪些工具可以制作網頁？以拓展學生學習內容與學習視野，再讓學生預習下一個項目內容。

三、網頁設計與制作課程探究式教學模式實施效果

網頁設計與制作課程等計算機操作類課程是實踐性很強的課程，學生必須通過親自操作來掌握操作技能、理解相關理論。學生通過探究學習，自主學習能力得到很大提高；通過探究學習、自主完成項目任務，學習成就感得到滿足，激發了學生的學習興趣，專業學習熱情高；通過探究學習展示討論，培養了學生合作精神與表達能力。整個課程教學結束后，再通過課程設計的方式，鞏固加強學生對知識的內化與靈活運用能力，學生對課程內容記憶深刻，為后繼其他專業課程的學習奠定了扎實的基礎。

總之，探究式教學模式不僅可以深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，也有利于創新人才的培養。信息技術在現今教學環境中也是支持自主學習探究的重要條件，開放網絡及學習平臺能夠提供大量資源和交流的空間，為自主學習探究式教學模式實施提供了保障。