引論：我們?yōu)槟砹?3篇義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)。目前中小學(xué)使用的課標(biāo)是教育部2001年頒布的，經(jīng)過十年使用，教育部門發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作是在認(rèn)真總結(jié)十年課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上修改完善的，堅(jiān)持了“三個(gè)面向”的方針，按照民主、科學(xué)的程序進(jìn)行。此次修訂工作經(jīng)歷了開展實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)研、確定修訂的原則和重點(diǎn)、加強(qiáng)力量，建立機(jī)制、組織開展修訂工作、廣泛征求意見等階段，是一個(gè)反復(fù)修改、不斷完善的過程。
本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂積極回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)教育問題的關(guān)切，努力從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。
教育部對(duì)落實(shí)2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：一是組織開展全員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全面理解、準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化。二是根據(jù)修訂后印發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導(dǎo)廣大教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。四是要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和方法。五是結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，整合學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。六是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面部署新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和教研工作，切實(shí)解決好師資、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)施設(shè)備配備等條件保障問題，確保義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)。
篇2
匯款地址：北京市海淀區(qū)文慧園北路10號(hào)人民教育編輯部
郵編：100082
篇3
一、改變觀念,樹立全新的教育觀.
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).
培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.
面對(duì)當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識(shí)字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點(diǎn).
許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時(shí),卻是表達(dá)不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,包括:教學(xué)前的診斷與評(píng)估、課程計(jì)劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評(píng)估,其中涉及到很多的知識(shí),對(duì)于講述的一些知識(shí)我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實(shí)例,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中,怎么會(huì)沒有想到要這樣做呢？有時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識(shí)與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).我覺得對(duì)語文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會(huì)思考如果是自己,我會(huì)怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用.
二、拓寬外延,夯實(shí)基礎(chǔ).
在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個(gè)的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！
篇4
一、充分利用教材資源
教材是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本線索和依據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行指明了方向。因此，在教學(xué)過程中只有充分理解和利用教材，才能到達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于本套教材來說我們要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
1.正確把握教材的教學(xué)要求
本套教材是在以往教材的基礎(chǔ)上編寫而成的，與以往的教材相比，既有繼承也有創(chuàng)新，因此，教學(xué)要求也有了相應(yīng)的變化。這就要求老師在把握好教學(xué)要求的情況下，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)活動(dòng)。以二年級(jí)數(shù)學(xué)中線段為例：線段的概念較為抽象，也無法借助實(shí)物幫助學(xué)生理解，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說理解較為困難。在以往的教材中，線段是在直線的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)的，而在本套教材中，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段。這就要求老師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，切不可隨意地提高要求?？梢宰寣W(xué)生在測(cè)量實(shí)物的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)線段，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出線段是直的、可以測(cè)量的圖形。
2.善于利用情境圖
在本套教材的設(shè)計(jì)中，依據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)了許多情境圖，使數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生能更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，可以利用“學(xué)生春季出游的車輛安排”這一情景圖，讓學(xué)生自己提出乘車的方案，引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，并將這一問題的解決貫穿于兩位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)過程中。但是，在情境圖的教學(xué)過程中也存在問題。由于情境圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與情景直接聯(lián)系起來，這樣很容易使課堂偏離教學(xué)的內(nèi)容。因此，老師在利用情境圖教學(xué)的過程中，要注意發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，使情境圖的設(shè)計(jì)能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
二、提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力
本套教材的編寫，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知方式和興趣愛好，為學(xué)生提供了更多的參與數(shù)學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在本套教材的編寫中，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了“做一做”“猜一猜”“算一算”等開放式的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在這一過程中，老師只負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情景和活動(dòng)，把探究的環(huán)節(jié)留給學(xué)生，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和交流。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。再如，可以讓學(xué)生通過自己的探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“立方圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的物品，讓學(xué)生根據(jù)形狀結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀
察，理解物體形狀的特征。將感性的認(rèn)識(shí)抽象化，形成新的認(rèn)識(shí)。
三、組織有效的練習(xí)活動(dòng)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開大量的練習(xí)，本套教材的編寫為師生提供了大量的練習(xí)資料，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。但是，如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，需要老師的良好組織。在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，組織豐富、有趣并有效的練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還要注意學(xué)生在練習(xí)中的問題和掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)半時(shí)”時(shí)，老師可以采用課堂提問的方式，讓學(xué)生說一說自己起床、上學(xué)等幾項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)刻。也可以采用互動(dòng)練習(xí)的方法，學(xué)生一個(gè)說時(shí)間，一個(gè)動(dòng)手撥。還可以采用自由選擇的方法，讓學(xué)生撥自己喜歡的時(shí)間，并講出喜歡的原因。這樣環(huán)環(huán)相扣，既加強(qiáng)了訓(xùn)練的力度，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新時(shí)期的教育要求學(xué)生必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的重要方面，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。因此，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的指導(dǎo)和幫助。老師只有及時(shí)地督促學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革，為我們帶來了新的教學(xué)理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)方式的改革提供了一個(gè)契機(jī)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時(shí)代的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需要，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的新時(shí)期人才積蓄力量。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、直接寫出得數(shù)
13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =
2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =
13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =
5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =
14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =
43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =
二、列豎式計(jì)算
52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24
三、填空
1.看圖寫數(shù)。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.67里面有 個(gè)十和 個(gè)一。
個(gè)位上是5，十位上是2的數(shù)是 。
3.看圖寫算式。
12－=
12－=
4.在里填上合適的數(shù)字。
47 ＞8 52 ＜ 5
5.
（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角
6. 可以換 枚 。 可以換 張 。
7. 先算出得數(shù)，再把算式填入合適的 里。
8＋31 8＋37 50－9 73－37
四十多 三十多
8. 6元 17元 3元 10元
（1）買一條 和一個(gè) ，一共要 元。
（2）買2個(gè) 要 元。
（3）買1枝 ，付出20元，找回 元。
四、選擇合適的答案，在里畫“√”
1. 從小到大數(shù)，39后面是幾？
三十八 四十 四十一
2. 比50大得多的數(shù)是幾?
50 52 80
3. 如果54+1的和是七十多，里是一個(gè)什么數(shù)？
比6小的數(shù) 6 比6大的數(shù)
4. 60個(gè)雞蛋正好裝滿一盒，如果用這個(gè)盒子放蘋果，能放多少？
比60個(gè)少 正好60個(gè) 比60個(gè)多
5. 買一個(gè) 要8元， 有6元4角，還差多少錢？
2元 2元6角 1元6角
6．由兩個(gè)三角形拼成的圖形，哪一個(gè)是平行四邊形？
五、在方格紙的左邊畫一個(gè)長(zhǎng)方形，中間畫一個(gè)正方形，右邊畫一個(gè)平行四邊形。
六、解決實(shí)際問題
1． 2.
今年8歲的有多少人？ 原來有多少盆？
3． 4．
再踢多少下就和
已經(jīng)裝了多少箱？ 同樣多？
篇6
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默，認(rèn)識(shí)“手字旁”。
2、正確、流利地朗讀詞語，理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系生活，了解春節(jié)等4個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、正確識(shí)字、寫字。 2、了解傳統(tǒng)節(jié)日，初步體會(huì)節(jié)日的意義。
【教法、學(xué)法】
教法：運(yùn)用各種手段，通過激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
學(xué)法：課標(biāo)提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們可以運(yùn)用“自讀—質(zhì)疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）
1、揭題導(dǎo)入 ：中國(guó)有一些傳統(tǒng)節(jié)日，小朋友們想知道嗎?今天我們來學(xué)習(xí)識(shí)字1。板書課題：識(shí)字1(齊讀兩遍)
2、觀圖，感知畫面是哪些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，人們?cè)谶@些節(jié)日里做些什么？
二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）
1、自由讀韻文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、出示生字，檢查正音。
（1）自由拼讀。（2）同桌互讀，相互正音。（3）開火車讀，正音。（4）齊讀。
3、把生字帶進(jìn)韻文，借助拼音認(rèn)讀詞語。自由讀。
4、檢查自讀情況，指名讀詞語。讀了詞串，你有什么感受？
三、多元導(dǎo)悟，合探解疑（10—15分鐘）
1、出示第一幅圖，觀察說話。
(1)圖上畫的是什么節(jié)日的活動(dòng)?全家人圍在一起在干什么?[出示詞卡：餃子]
(2)過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么?[出示詞卡：拜年]
(3)你知道春節(jié)還有哪些風(fēng)俗？
2、出示第二幅圖，觀察說話。
(1)圖上畫的是什么節(jié)日?(清明節(jié))
(2)老師介紹清明節(jié)：二十四節(jié)氣之一，在4月4-6日。民間習(xí)慣在這天掃墓。
(3)清明節(jié)這天，少先隊(duì)員懷著崇敬的心情來到紀(jì)念碑前祭掃革命烈士，這就是：掃墓。[出示詞卡]
(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[出示詞卡]
(5)你知道清明還有哪些風(fēng)俗？
3、出示第三幅圖，觀察說話。
(1)人們?cè)诟墒裁?這是什么傳統(tǒng)節(jié)日?[出示詞卡：龍舟、端午]教師介紹端午節(jié)。
(2)端午節(jié)這天，人們除了喜歡賽龍舟，還喜歡吃什么?[出示詞卡：粽子]
(3) 端午節(jié)還有什么風(fēng)俗？
4、出示第四幅圖，觀察說話。
(1)圖上畫的是什么節(jié)日?你知道嗎?[出示詞卡：中秋]教師介紹中秋節(jié)。
(2)中秋節(jié)這一天，全家人坐在院子里干什么?[出示詞卡：月餅]
(3)同學(xué)們看圖上的人都相聚在一起了，這就叫團(tuán)圓。[出示詞卡：團(tuán)圓]
(4) 中秋節(jié)還有什么風(fēng)俗？
(5) 學(xué)生借助拼音讀以上生字詞。指名認(rèn)讀、正音。
5、多種形式練讀，讀出節(jié)日的歡樂。 范讀、自由讀、互讀、齊讀。
6、小結(jié)：剛才我們學(xué)了兩組詞語，你們知道有哪兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?(端午、中秋)端午節(jié)，民間風(fēng)俗是什么?(包粽子、賽龍舟)中秋節(jié)呢?(全家人要團(tuán)圓，吃月餅)
四、鞏固深化，學(xué)用延展（8—10分鐘）
1、認(rèn)讀生字，正音。 如：掃的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆；餃子中的后一個(gè)字讀輕聲。
2、指導(dǎo)書寫
A、小黑板出示生字，記憶餃、掃、拜、墓、踏的筆順。
B、說說你是怎樣記住這些字的。
C、讓學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。
篇7
新課標(biāo)頒布以后，各地教育科研部門和各級(jí)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校都在組織教師進(jìn)行義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。筆者承擔(dān)了一些縣、區(qū)的初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)，感覺到基層學(xué)校教師理解初中階段（七——九年級(jí)）新課標(biāo)還存在很大的困難，相對(duì)于教師的學(xué)術(shù)水平，新課標(biāo)顯得學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。因此，如何能簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂而又不失準(zhǔn)確，應(yīng)該是我們作為培訓(xùn)者應(yīng)該努力的方向。本文是筆者在幾次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的一點(diǎn)感悟，供同行參考。
新課標(biāo)較之實(shí)驗(yàn)稿有很大的變化，但究竟什么是最主要的。我想可以用一張圖來表示。
我們可以從三個(gè)角度理解這張圖：
一、教學(xué)要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心
1、“四基”的落實(shí)必須依賴學(xué)習(xí)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。[1]
“數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想?！盵2]
學(xué)生形成智慧，不可能僅僅依靠掌握豐富的知識(shí)，一定還需要實(shí)踐及在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思想也不僅在探索推演中形成，還需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累上形成。[3]
2、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本身已成為教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是基于學(xué)習(xí)主體的，它帶有明顯的主體性特征，因此也就具有學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，它屬于特定的學(xué)習(xí)者自己；數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中所獲得的，離開了活動(dòng)過程這一實(shí)踐是不會(huì)形成有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的；數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)反映的是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中或某一學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)更多的時(shí)候是內(nèi)隱的，原生的或直接感受的、非嚴(yán)格理性的，也是可在學(xué)習(xí)過程中可變的；即使是外部條件看來相同，但是對(duì)同一對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生仍然可能具有不同的經(jīng)驗(yàn)。[4]
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)包括直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，間接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是與學(xué)生日常生活直接聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，如購(gòu)買物品、校園設(shè)計(jì)等。而間接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景、構(gòu)建的模型中所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如雞兔同籠、順?biāo)兄鄣?。設(shè)計(jì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從教師特意設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，如隨機(jī)摸球、地面拼圖等。思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是通過分析、歸納等思考獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如預(yù)測(cè)結(jié)果、探究成因等。[5]
提出數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考，直觀地、合情地獲得一些結(jié)果，因?yàn)檫M(jìn)行創(chuàng)造，獲得新結(jié)果的主要途徑是作出猜想。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并不僅僅是解題的經(jīng)驗(yàn)，更加重要的是思維的經(jīng)驗(yàn)，是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中思考的經(jīng)驗(yàn)。[6]
二、三維課程目標(biāo)
圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)這一中心，三維課程目標(biāo)由內(nèi)向外擴(kuò)散。第一層為“四基”，第二層為“四能”，第三層為情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1.“四基”——獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.“四能”——體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、十個(gè)核心概念
十個(gè)核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。既是課程內(nèi)容，又是課程目標(biāo)。這十個(gè)核心概念成點(diǎn)狀輻射，與三維課程目標(biāo)形成經(jīng)緯交織。
《標(biāo)準(zhǔn)》將這些核心概念放在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)欄目下提出，是想表明，這些概念不是設(shè)計(jì)者超乎于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之上外加的，而是實(shí)實(shí)在在蘊(yùn)涵于具體的課程內(nèi)容之中的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內(nèi)容的核心或主線，它有利于我們體會(huì)內(nèi)容的本質(zhì)，把握課程內(nèi)容的線索，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵。黃翔這些核心概念都是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)點(diǎn)，也應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，僅以“數(shù)學(xué)思考”和“問題解決”部分的目標(biāo)設(shè)定來看，《標(biāo)準(zhǔn)》就提出了：“建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力”；“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象”；“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”；“增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”；“體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”。這些目標(biāo)表述幾乎涵蓋了所有的核心概念。深入一步講，很多核心概念都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)基本思想集中反映為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型思想。比如，與“數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等核心
概念就不同程度的直接體現(xiàn)了抽象、推理和模型的基本思想要求。這啟示我們，核心概念的教學(xué)要更關(guān)注其數(shù)學(xué)思想本質(zhì)。從這10個(gè)名詞的指稱來看，它們體現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特征，涉及的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學(xué)的感悟、觀念、意識(shí)、思想、能力等，因此，可以認(rèn)為，它們是學(xué)生在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中最應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方面。[7]
篇8
2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“修訂版課標(biāo)”)是在義務(wù)教育化學(xué)課程改革逐漸深化的過程中，對(duì)2001年印發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”)的修訂與完善。這一次修訂對(duì)于進(jìn)一步注重義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性，切實(shí)提高義務(wù)教育化學(xué)新課程的實(shí)施質(zhì)量有重要意義。
1 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的背景概述
這次對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是在全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的大背景下，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，建立更加科學(xué)完善、符合時(shí)代要求的中學(xué)課程體系而展開的研究。本次義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程反映了從理想到務(wù)實(shí)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，修訂的重點(diǎn)在于“如何應(yīng)對(duì)國(guó)際科學(xué)教育改革的現(xiàn)實(shí)和我國(guó)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”。
具體來說，十年來義務(wù)教育化學(xué)新課程的實(shí)施現(xiàn)狀是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改的出發(fā)點(diǎn)。隨著義務(wù)教育化學(xué)新課程逐步實(shí)施，無論是課程設(shè)計(jì)者、課程研究者，還是各地教研員、一線教師，都積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了不少對(duì)新課程的看法。尤其是一線教師，伴隨著他們對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)化學(xué)教育研究的深入，在經(jīng)歷了從迷茫、困惑到清晰、理性，從不認(rèn)可、不支持到不斷嘗試、產(chǎn)生認(rèn)同的過程之后，對(duì)化學(xué)新課程有了更合理、直接、理性的認(rèn)識(shí)。在看到新課程實(shí)施帶給學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和教師專業(yè)化發(fā)展的效益的同時(shí)，也看到了暴露出來的種種問題及缺陷，如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)重視不夠、課堂開放與實(shí)效難以雙贏、知識(shí)教學(xué)觀念落后、探究教學(xué)不能常態(tài)化、多樣性評(píng)價(jià)不能很好落實(shí)、教師的教學(xué)行為和先進(jìn)教學(xué)觀念不一致等。在這樣的情形下，只有正視成績(jī)與問題，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，推廣課程改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步解決化學(xué)新課程實(shí)施中存在問題，才能促進(jìn)義務(wù)教育階段化學(xué)新課程改革的良性發(fā)展。
2 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化
2.1 進(jìn)一步凸顯化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，弘揚(yáng)其基本價(jià)值
基礎(chǔ)性是義務(wù)教育化學(xué)課程的主要特征。修訂版課標(biāo)在課程性質(zhì)部分開宗明義地指出，“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學(xué)生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，……，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”。同時(shí)，在課程目標(biāo)部分增加了諸如“形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并能完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)”等更為具體的體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的課程目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亟档土瞬糠终n程目標(biāo)的難度。例如，將“能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題”改為“……，說明并解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題”。
針對(duì)于化學(xué)學(xué)科的多元教育價(jià)值及其與人類生活生產(chǎn)之間的密切關(guān)系，修訂版課標(biāo)在原有實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，“著眼于從學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需要和化學(xué)發(fā)展的視角，重新審視學(xué)科價(jià)值和課程理念，不僅觀點(diǎn)闡述力求更嚴(yán)謹(jǐn)，更符合中國(guó)的教育實(shí)際，在課程理念、課程目標(biāo)的文字組織上也凸顯了對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際指導(dǎo)意義?！本唧w來講，在修訂版課標(biāo)“課程性質(zhì)”部分，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程“能為學(xué)生發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”、“能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣”“能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”，“能幫助學(xué)生逐漸樹立科學(xué)發(fā)展觀、增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感”等重要的教育價(jià)值。在“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”部分，增加了“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”等重要觀點(diǎn)，從而全面地弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。
2.2 對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)容和要求做進(jìn)一步的調(diào)整與明確
基礎(chǔ)教育課程改革開始以來，科學(xué)探究越來越受到人們的重視。但是，由于基于科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)難度大、對(duì)教學(xué)條件和教師基本水平的要求較高，不易被教師很好把握，造成了諸如科學(xué)探究開放性與實(shí)效性產(chǎn)生矛盾、不能常態(tài)化等問題。基于現(xiàn)狀，修訂版課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究做了更為科學(xué)的要求和規(guī)范，以提高教學(xué)實(shí)效。
2.2.1 調(diào)整科學(xué)探究?jī)?nèi)容
篇9
這并不是說課程改革錯(cuò)了。教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的六個(gè)改變是切中時(shí)弊的：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”“改變課程管理過于集中的狀況”。2001版《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了許多先進(jìn)的教育理念和正確的語文教育思想，諸如倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、重視過程、重視積累、重視識(shí)字寫字、倡導(dǎo)寫行楷、開發(fā)語文課程資源等。
問題在于，語文課程改革存在著嚴(yán)重的理論誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)，即語文教育的理論宣傳只談人文性，不談工具性，甚至有人要否定工具性。對(duì)于三個(gè)維度，談情感態(tài)度價(jià)值觀多，談過程方法少，幾乎不談知識(shí)和能力，甚至有人否定知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)：》本身也存在淡化知識(shí)的傾向。在情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度上，也是談情感多，談態(tài)度少，談價(jià)值觀更少；在語文學(xué)習(xí)方法上，談體驗(yàn)多，談理解少；在知識(shí)形態(tài)或思維形態(tài)上，談感性多，談理性少，甚至有人排斥或淡化理性以及相關(guān)的科學(xué)、邏輯等。語文課程改革強(qiáng)調(diào)感性是對(duì)的，因?yàn)檎n程改革之前的語文教學(xué)少了感性。但課程改革之前理性也少或者更少，多的只是知性，為什么要淡化理性呢？“人文性”“人文精神”“價(jià)值觀”等概念的闡釋也比較狹隘。有人認(rèn)為，文學(xué)是人文，語言不是人文。于是我們的語文教育就出現(xiàn)了重文學(xué)輕語言的傾向。這是小人文。有人認(rèn)為，情感態(tài)度價(jià)值觀是人文，知識(shí)和能力不是人文，于是就出現(xiàn)了重文本文化內(nèi)涵輕語言形式的傾向。這也是小人文。更有甚者，把人文局限在情感上，連態(tài)度或價(jià)值觀都不是人文。這更是小人文。有人甚至自覺不自覺地把人文局限在學(xué)生以自我為中心的某些情緒上。有人主張語文教材不選朱自清的《背影》，理由是學(xué)生不喜歡。連人類經(jīng)典的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)都不要了，這究竟是哪家的人文？缺失人類理性的價(jià)值觀也只能是狹隘的、低層次的價(jià)值觀。這樣的理論誤區(qū)導(dǎo)致了語文課程改革的實(shí)踐誤區(qū)，那就是游離文本，特別是游離文本的語言形式，沒完沒了地討論文本的文化內(nèi)涵。把語文課上成了政治課、品德教育課、科技常識(shí)課，或是泛文化課。這樣的理論誤區(qū)與實(shí)踐誤區(qū)原因是復(fù)雜的。但與2001版《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)定位不夠明確不無關(guān)系。
現(xiàn)在，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》明確定位語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，揭示了語文課程的基本目標(biāo)，把握了語文素養(yǎng)的核心，當(dāng)然是非常了不起的進(jìn)步。這對(duì)于語文課程改革走出理論誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)而健康發(fā)展，對(duì)于語文課程理論體系的建構(gòu)和完善，對(duì)于中國(guó)語文教育走卜康莊大道必將產(chǎn)生并正在產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
與上述進(jìn)步一致，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》還有不少相關(guān)的修改。在“教學(xué)建議”中將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的”。這里有兩點(diǎn)區(qū)別：一是培養(yǎng)什么，將“正確的價(jià)值觀”改為“正確的思想觀念、科學(xué)的思維方法”；二是如何看待或?qū)Υ@些培養(yǎng)目標(biāo)，將“是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的”。在“評(píng)價(jià)建議”中刪除了“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”，增加了“第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”。這一修改的實(shí)質(zhì)是將強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的后兩個(gè)維度調(diào)整為重視第一個(gè)緯度，強(qiáng)調(diào)寫作的文從字順和漢字書寫?！霸u(píng)價(jià)建議”還將“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感的水平”改為“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平”，增加了“品味語言”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
與對(duì)語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》也調(diào)整了對(duì)知識(shí)的態(tài)度。在“課程理念”中，刪除了“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的表述。在“教學(xué)建議”中，增加了“關(guān)于語法修辭知識(shí)”的教學(xué)建議：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用．圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練。”在“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，將“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”改為“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念定義”。從“語法修辭知識(shí)”到“語文知識(shí)”，擴(kuò)大了知識(shí)的范圍。原來強(qiáng)調(diào)的是“不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際”進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)。在“評(píng)價(jià)建議”中，將“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”改為“語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。關(guān)于古詩文教學(xué)的評(píng)價(jià)，將“不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”改為“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。
與對(duì)語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了鉆研文本特別是重視文本的語言文字。“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議第1自然段，將“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”改為“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用語言文字”。第2自然段增加了“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”和“要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”的表述。第4自然段增加了要防止“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”的表述。對(duì)文本的選擇，在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了“能閱讀日常的書報(bào)雜志”的表述。既改變了過于重視文學(xué)作品的傾向，又警惕電視文化的負(fù)面影響，特別是娛樂文化的干擾。在“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，增加了“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”的內(nèi)容。“教學(xué)建議”還特別強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”。
篇10
2010年，國(guó)務(wù)院了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出了“提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善工作，并于2011年底了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），于2012年9月開始使用根據(jù)《地理課標(biāo)》（2011年版）修訂的義務(wù)教育地理教科書。
本文從“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”和“實(shí)施建議”四部分內(nèi)容分析《地理課標(biāo)》 （2011年版）對(duì)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善之后的主要變化。
一、“前言”部分
《地理課標(biāo)》（2011年版）的導(dǎo)入語指明了義務(wù)教育地理課程的價(jià)值——為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民[2]。這源于《地理教育國(guó)際》中“序”的內(nèi)容，也折射出《地理教育國(guó)際》對(duì)我國(guó)地理課程改革的深遠(yuǎn)影響。
（一）課程性質(zhì)
地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨(dú)特價(jià)值。[3] 《地理課標(biāo)》（2011年版）不再細(xì)述地理學(xué)概念及其顯著特點(diǎn)，而是直接闡釋了義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)——義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?？v觀1988、1992、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質(zhì)，均指向兩個(gè)關(guān)鍵詞：“必修”和“基礎(chǔ)”。此次重用“基礎(chǔ)課程”作賓語，強(qiáng)調(diào)了地理課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標(biāo)》 （2011年版）還詳細(xì)地介紹了義務(wù)教育地理課程的五個(gè)特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。
（二）課程基本理念
與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”合并為“構(gòu)建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”兩條理念融到了實(shí)施建議之中。
（三）課程設(shè)計(jì)思路
這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的第2條。討論如下：第一，義務(wù)教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國(guó)地理或世界地理?！叭私贪妗薄ⅰ跋娼贪妗?、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務(wù)版”六種版本的七、八年級(jí)地理教材都是按照“世界地理——中國(guó)地理”順序來編排，唯獨(dú)“中圖版”是依照“中國(guó)地理——世界地理”編寫。由遠(yuǎn)及近和由近及遠(yuǎn)這兩種地理課程內(nèi)容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進(jìn)一步探討。第二，對(duì)于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)的把握程度和學(xué)校對(duì)地理教師的評(píng)價(jià)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)因素會(huì)直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學(xué)期地理課時(shí)數(shù)是一定的，若地理教師調(diào)整授課順序，很可能會(huì)與當(dāng)?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測(cè)的考查內(nèi)容與要求發(fā)生沖突，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)校的地理教學(xué)評(píng)價(jià)。
二、課程目標(biāo)部分
《地理課標(biāo)》（2011年版）中闡述的義務(wù)教育地理課程總目標(biāo)比《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標(biāo)與分類目標(biāo)之間增加了一段話，旨在強(qiáng)調(diào)不可肢解三維目標(biāo)。
（一）關(guān)于“知識(shí)與技能”
主要變化為：刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”，增加了掌握“地圖”的基礎(chǔ)知識(shí)與“表達(dá)地理信息”、“地理實(shí)驗(yàn)”的技能?？梢妼?duì)地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息。此外，隨著地理教育界對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的深入研究，地理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)越來越得到重視。[5]
（二）關(guān)于“過程與方法”
主要變化為：將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“知識(shí)與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，這不僅吻合了素質(zhì)教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。
（三）關(guān)于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”
主要變化為：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)”，這重在讓學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點(diǎn)與逐步提升安全意識(shí)和生存能力。
三、課程內(nèi)容部分
2011年版義務(wù)教育各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”均將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）第三部分標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容”。
（一）標(biāo)準(zhǔn)
1.刪去《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)，避免了學(xué)科間的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。例如，刪去了“中國(guó)地理”中“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標(biāo)題的“與我們的生活”，以保持前后內(nèi)容的一致性。再如，刪去了“說出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”，以避免和政治學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。
2.更換部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)等。通過更換《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動(dòng)詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動(dòng)詞，以提高學(xué)習(xí)水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)”改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)”，明顯提高了學(xué)習(xí)要求。規(guī)范表達(dá)，是為了讓語句更趨準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，更顯簡(jiǎn)練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級(jí)行政區(qū)”更換為全稱“省級(jí)行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。
3.增加部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，以提高要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)等。《地理課標(biāo)》（2011年版）增加了部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，提高了要求，表達(dá)更加規(guī)范。例如，在《中國(guó)地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”。這些新增的內(nèi)容，符合地理課程目標(biāo)中“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害意識(shí)”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”?？紤]到七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在開展地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要采用地理演示法。
當(dāng)然，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的修改是很靈活的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，也可能在某條標(biāo)準(zhǔn)中同時(shí)采用多種修改方式。
（二）關(guān)于“活動(dòng)建議”
1.內(nèi)容方面，規(guī)范活動(dòng)建議。《地理課標(biāo)》（2011年版）或精選、歸并《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的活動(dòng)建議，或重新設(shè)計(jì)活動(dòng)建議，以使活動(dòng)建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。
2.統(tǒng)一了對(duì)活動(dòng)形式的表述方式?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）的活動(dòng)建議均采取如下表述方式：“開展……等活動(dòng)。例如，……”建議開展幾項(xiàng)活動(dòng)，就舉出幾個(gè)相應(yīng)的例子。涉及的活動(dòng)類型包括地理觀測(cè)、動(dòng)手制作、運(yùn)用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗(yàn)、辯論、討論、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識(shí)競(jìng)賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等，共列出23個(gè)例子。由此可見，地理活動(dòng)是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等條件，從中選擇或自行設(shè)計(jì)其他的適當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容，以激起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性。
（三）關(guān)于“說明”
1.編選區(qū)域時(shí)有所限定。《地理課標(biāo)》（2011年版）的世界地理和中國(guó)地理部分都指定了必學(xué)區(qū)域?！笆澜绲乩怼辈糠值摹罢f明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、四個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國(guó)家編寫教材和組織教學(xué)”，即必學(xué)地區(qū)由《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求的五個(gè)改為四個(gè)，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國(guó)家’組合應(yīng)涉及所有大洲”的要求?！爸袊?guó)地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國(guó)范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”?？梢姡笏x的五個(gè)區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實(shí)，依據(jù)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的七個(gè)版本義務(wù)教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級(jí)下冊(cè)中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來介紹香港和澳門那樣詳細(xì)。
2.突出德育的時(shí)代特征。《教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)就印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）答記者問》中談到：各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。[6]《地理課標(biāo)》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國(guó)地理”的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，用“要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的“用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就”。
3.刪去不太重要的“說明”內(nèi)容。為簡(jiǎn)明扼要，《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中一些不太重要的“說明”內(nèi)容，在《地理課標(biāo)》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點(diǎn)說明。
4.新增必要“說明”，以免分歧和爭(zhēng)議或強(qiáng)調(diào)某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國(guó)地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對(duì)義務(wù)教育地理教科書中產(chǎn)生對(duì)四大地理單元?jiǎng)澐值姆治龊蜖?zhēng)議；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對(duì)鼓勵(lì)開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強(qiáng)調(diào)。
四、實(shí)施建議部分
《地理課標(biāo)》（2011年版）刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的案例，需簡(jiǎn)要說明時(shí)采用了舉例的方式。
（一）評(píng)價(jià)建議
這一部分做了一些結(jié)構(gòu)調(diào)整?！兜乩碚n標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）是以“能力、方法、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)建議——評(píng)價(jià)方式”的順序進(jìn)行表述，而《地理課標(biāo)》（2011年版）則按“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定——評(píng)價(jià)方法的選擇——評(píng)價(jià)的實(shí)施——評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”包括對(duì)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。具體地說，與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)照，關(guān)于“評(píng)價(jià)方法的選擇與使用”，補(bǔ)充了對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)、檔案袋和觀察評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法的詳細(xì)介紹；關(guān)于“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，在《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了注重過程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化等；關(guān)于“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”，明確闡述了解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的注意事項(xiàng)和作出評(píng)價(jià)結(jié)論的最終目的。
（二）教材編寫建議
《地理課標(biāo)》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對(duì)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的調(diào)整、補(bǔ)充。
1.第一段簡(jiǎn)略交代了地理教材所包括的內(nèi)容，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）同一部分的第五點(diǎn)“重視教材的系列化建設(shè)”。
2.將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的其他四點(diǎn)拆分為五點(diǎn)，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”的要求，強(qiáng)調(diào)地理教科書的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”目標(biāo)相一致。
3.在“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時(shí)應(yīng)注意“適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意知識(shí)再現(xiàn)”。
4.在“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應(yīng)“體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程”的精神。
（三）課程資源開發(fā)與利用建議
《地理課標(biāo)》（2011年版）對(duì)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
1.創(chuàng)建地理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。在“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”一節(jié)中，增加了“有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌?、地理園等”這一建議；在“開發(fā)社會(huì)地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”這一建議。
2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“充分利用學(xué)校地理課程資源”標(biāo)題更換為“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，明確并凸顯了這一要點(diǎn)。
3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富地理教學(xué)方法。新增了一大要點(diǎn)——“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理”。
篇11
本文將以問答的形式，針對(duì)目前一線教師在理解和實(shí)施義務(wù)教育英語新課程的過程中提出的一些問題進(jìn)行解答，僅供學(xué)習(xí)參考。
問題一：《標(biāo)準(zhǔn)2011》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)人文性？是否指每課中的“情感目標(biāo)”？
人們對(duì)于外語課程的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了一個(gè)從知識(shí)觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發(fā)展過程。當(dāng)然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充的，各自的側(cè)重點(diǎn)和角度有所不同。傳統(tǒng)的外語課程理念強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語法和詞匯知識(shí)，忽略了語言的社會(huì)功能和應(yīng)用價(jià)值。改革開放以后，外語得到廣泛的重視，成為國(guó)家對(duì)外交流、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要工具，特別是自上世紀(jì)90年代以來，知識(shí)觀的弊端凸顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年外語，卻聽不懂也說不出，難以用所學(xué)的外語與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法也受到了質(zhì)疑。此后，外語的社會(huì)功能和其應(yīng)用價(jià)值受到重視，其工具性得到廣泛的認(rèn)同，而教學(xué)也開始從僅關(guān)注語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的交際功能的教學(xué)和聽說讀寫各項(xiàng)技能的教學(xué)。
2001年啟動(dòng)的國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革使課程不僅關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言社會(huì)功能的意義，而且開始轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，沒有明確提出人文性的概念，但是在對(duì)課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質(zhì)，課程目標(biāo)中也凸顯出過去英語課程從未有過的對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)的要求，這即標(biāo)志著課程的人文觀的到來。
《標(biāo)準(zhǔn)2011》首次明確地使用了英語課程的工具性和人文性概念，并對(duì)工具性和人文性進(jìn)行了明確的闡釋。其中，英語課程的人文性即要通過英語課程開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀，其核心任務(wù)就是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
顯然，如何在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)好英語課程的人文性是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過十年的課程改革，我們從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)看到，英語課堂不再是一個(gè)單純傳授知識(shí)、發(fā)展技能的過程，很多教師都努力把語言知識(shí)教學(xué)和語言技能發(fā)展的過程與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、形成一定的學(xué)習(xí)策略、滲透正確的人生觀和價(jià)值觀融為一體，很好地體現(xiàn)了課程的人文性特征。
有效落實(shí)課程的人文性的關(guān)鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價(jià)值和情感教育因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量圍繞文本的主題意義，在語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和整合所學(xué)的語言知識(shí)，加深理解語言與文本深層意義的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)語言有效地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)自我的目的，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
落實(shí)課程的人文性要基于對(duì)課程價(jià)值的整體理解，將語言技能、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語境和語意的學(xué)習(xí)之中，以“情”和“意”為主線開展教學(xué)，而不是為了詞匯而詞匯，為了語法而語法。具體到落實(shí)課程的人文性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)體現(xiàn)為情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)等，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，課程的人文性應(yīng)該與語言知識(shí)和技能的教學(xué)有機(jī)地融為一體。
問題二：如何理解“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”？
“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”是相對(duì)應(yīng)的。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，不少教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生也為考而學(xué)，為了取得好的考試成績(jī)，教師往往采用高壓的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求、思維發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生考分高，但實(shí)際生活能力、心理承受力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力以及社會(huì)責(zé)任感都非常薄弱。
為了改變這種人才培養(yǎng)模式，新課程改革提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念下，教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學(xué)的過程是否有利于他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，是否促進(jìn)了學(xué)生形成對(duì)世界的新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課程特別關(guān)注教與學(xué)過程中的教育性，也就是說教與學(xué)的過程要能夠體現(xiàn)教育的價(jià)值，要能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，教育不是培養(yǎng)厭學(xué)、低能卻高分的“好”學(xué)生。
新課程提出的關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)而有意義的語境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們?cè)谔骄颗c合作中開展學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力，有了這樣的學(xué)習(xí)過程，必然會(huì)帶來好的學(xué)習(xí)成效。
問題三：《標(biāo)準(zhǔn)2011》對(duì)一級(jí)和二級(jí)“寫”的要求作了調(diào)整，教師平時(shí)該如何理解？如何在教學(xué)中給予落實(shí)？是否要上專門的英文寫作課？
本次修訂調(diào)整了一級(jí)和二級(jí)有關(guān)“寫”的要求。《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年（經(jīng)過三、四年級(jí)兩年學(xué)習(xí)）英語之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求偏低，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也不利于小學(xué)高年級(jí)和初中的英語“寫”的能力發(fā)展。此外，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步具備了母語書寫的能力，而在英語“聽”和“說”能力也有了初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步發(fā)展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的英語，加深對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)，通過在一定的語境中英文書寫練習(xí)，提高對(duì)英語的感知能力。這當(dāng)然要求教師提供足夠的指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生完全應(yīng)該能夠做到能模仿范例寫詞句。
特別提醒老師們不要采用簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生參與其中，逐步提高“寫”的能力。
一級(jí)“寫”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對(duì)于“寫”的訓(xùn)練，初期主要是書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號(hào)的使用等，這些習(xí)慣是需要教師在教學(xué)中加以提示和指導(dǎo)的，并提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動(dòng)應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學(xué)生根據(jù)提示，模仿范例寫詞句。《標(biāo)準(zhǔn)2011》中的“評(píng)價(jià)案例14”（第135頁）和18（第139-140頁），具體展示了一級(jí)模仿范例寫詞句的要求。
【評(píng)價(jià)案例14】（一級(jí)讀寫評(píng)價(jià)）
根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，制作購(gòu)物單。
這個(gè)案例主要考查學(xué)生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購(gòu)物的情境，考查學(xué)生在一定語境下識(shí)別單詞的能力，而不是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞。
【評(píng)價(jià)案例18】（一級(jí)寫的評(píng)價(jià)）
仿照范例，看圖寫話。
This is a cat. This is a monkey.
It’s my pet. ________________
Her name is Lylie. ________________
She likes fish. ________________
I like her very much. ________________
這個(gè)評(píng)價(jià)案例主要是考查學(xué)生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學(xué)生自主選擇表達(dá)的方式。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)降低要求（如改為三句話，或者標(biāo)注部分關(guān)鍵詞匯等），當(dāng)然，也可以通過增加句子的數(shù)量和詞匯的選擇適當(dāng)增加難度。
問題四：如何理解新課標(biāo)中“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”和“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能”？
傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)通常采用對(duì)語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行講解和機(jī)械訓(xùn)練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語的比較級(jí)的形式是通過形容詞或者副詞后面的變形來實(shí)現(xiàn)的，這是比較級(jí)的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對(duì)什么進(jìn)行比較，比較的目的是什么，就是該語法項(xiàng)目的語用功能。
在《標(biāo)準(zhǔn)2011》中，語法標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：（1）在語言實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)；（2）關(guān)注語法的功能，而不是語法形式本身。以“常用介詞”這個(gè)語法現(xiàn)象為例，以往的英語大綱關(guān)于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標(biāo)準(zhǔn)中則要求學(xué)生要在具體的語境中理解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語境中體會(huì)這些介詞的表意功能。
由此可見，學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注語法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，使學(xué)生能夠?qū)⑿问?、意義和功能統(tǒng)一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。也就是說，在教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生通過語境理解語法項(xiàng)目的意義，再通過觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)使用該語法項(xiàng)目，并在使用的過程中進(jìn)一步體會(huì)該語法項(xiàng)目的表意功能。也就是說，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會(huì)從使用的場(chǎng)景和交流的需要出發(fā)，選擇最合適的語法形式，達(dá)到表達(dá)和交流的目的。
因此，教師對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)應(yīng)更關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的語法項(xiàng)目選擇最直接、最簡(jiǎn)單和最有效的方式和方法，而沒有必要把每一個(gè)語法項(xiàng)目都作為一個(gè)完整的知識(shí)體系教給學(xué)生。到了初中和高中階段，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提高的時(shí)候，語法教學(xué)可以采用隱性和顯性教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語法意識(shí)，但教師對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)要遵循“在語境理解、在語境中訓(xùn)練、在語境中應(yīng)用、在語境中遷移和鞏固”的原則。
問題五：新課標(biāo)的二級(jí)語言標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“了解英語語言包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)現(xiàn)象。”在平時(shí)的教學(xué)中，教師該如何講清每個(gè)語音現(xiàn)象？
二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語音部分的標(biāo)準(zhǔn)并不是要求教師講解每一個(gè)語音現(xiàn)象，而是要求教師要多利用兒童樂于模仿的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式讓孩子去感知英語語言的連讀、節(jié)奏和停頓。
篇12
2011年版總體框架保持穩(wěn)定，內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系比實(shí)驗(yàn)稿簡(jiǎn)潔，邏輯體系更為清晰。
從2011年版的“前言”文字具體表述來看，新課標(biāo)明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標(biāo)重疊的內(nèi)容。在“課程基本理念”中，將“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”調(diào)整為“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”調(diào)整為“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究”。
“前言”中的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”調(diào)整為“課程設(shè)計(jì)思路”，將“課程設(shè)計(jì)思路”用簡(jiǎn)化語言進(jìn)行表述，突出了課程以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，并從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面表述課程目標(biāo)，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)內(nèi)容提出要求，并具體闡述了科學(xué)探究包含的七個(gè)要素及科學(xué)探究能力的基本要求。
（二）課程目標(biāo)：陳述框架保持不變而具體條目有所精減
從“課程目標(biāo)”部分看，陳述框架沒有變化，依然是“總目標(biāo)+三維目標(biāo)”的陳述模式，2011年版中將原實(shí)驗(yàn)稿中5條課程總目標(biāo)簡(jiǎn)化為4條目標(biāo)。三維目標(biāo)的表述總體體現(xiàn)了條目減少，語言敘述簡(jiǎn)潔，要求進(jìn)一步明確。
一是“知識(shí)與技能”目標(biāo)由實(shí)驗(yàn)稿的6條變?yōu)?條。將其中知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求“初步認(rèn)識(shí)、初步了解”的層次分別調(diào)整為“認(rèn)識(shí)”、“了解”層次，便于教師理解和把握教學(xué)要求；同時(shí)，將原知識(shí)技能目標(biāo)中的第5條與第6條合并為一條，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的敘述更為集中明確。
二是“過程與方法”目標(biāo)由實(shí)驗(yàn)稿的6條調(diào)整為5條。2011年版主要強(qiáng)調(diào)“初步觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培養(yǎng)，主要變化體現(xiàn)在將原目標(biāo)中第1條與第2條合并，集中表述為“具有觀察能力與提出問題能力”。在原實(shí)驗(yàn)稿第3條目標(biāo)（現(xiàn)第2條）中增加了“有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”。2011年版第3條中增加了“經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程”，另外將原實(shí)驗(yàn)稿第6條與第5條整合，增加新的第5條表述，突出強(qiáng)調(diào)了“提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力，學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”。從“過程與方法”目標(biāo)的變化看，主要是對(duì)科學(xué)研究方法的應(yīng)用能力、分析問題以及解決問題能力、自學(xué)能力有了新的要求。
三是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，由實(shí)驗(yàn)稿的7條調(diào)整簡(jiǎn)化為5條。主要變化在：第2條中增加了“有團(tuán)隊(duì)精神”；第3條增加“能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因”；原第4、5條合并，增加了“勇于創(chuàng)新”；原第6條、7條合并，將原來“初步認(rèn)識(shí)”的目標(biāo)要求改為“關(guān)注”要求。
（三）課程內(nèi)容：科學(xué)探究保持穩(wěn)定而內(nèi)容要求變化明顯
1.科學(xué)探究各個(gè)要素的教學(xué)要求水平層次有所微調(diào)
2011年版的“課程內(nèi)容”簡(jiǎn)化為“科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究”兩個(gè)方面，刪掉了原實(shí)驗(yàn)稿中科學(xué)內(nèi)容三個(gè)一級(jí)主題的目錄。
2011年版的“科學(xué)探究”部分突出的變化主要是“科學(xué)探究能力的基本要素”，其修訂具體表現(xiàn)在：每個(gè)探究要素的教學(xué)要求變化基本不大,只是個(gè)別條目的順序的調(diào)整,部分條目語言的精練。其中各探究要素教學(xué)要求共性的變化是：對(duì)七個(gè)探究要素在科學(xué)探究中的意義統(tǒng)一由“認(rèn)識(shí)”層次變?yōu)椤傲私狻睂哟巍１热纾簩ⅰ安孪肱c假設(shè)”要素中原來要求“認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性”降低為“了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義”；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”將原有第7個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)化合并為5個(gè)，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔，其中“認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性”的要求調(diào)整為“了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)在科學(xué)探究中的意義”，刪掉了“嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性”要點(diǎn)。
本次修訂將實(shí)驗(yàn)稿中“科學(xué)探究實(shí)例”部分調(diào)整到“附錄”部分，把原有“比較材料的保溫性能、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”兩個(gè)實(shí)例調(diào)整增加為“什么情況下磁可以生電、探究凸透鏡成像的規(guī)律、比較材料的保溫性能”三個(gè)探究實(shí)例。三個(gè)探究實(shí)例既有完整的探究過程，也有部分探究要素的強(qiáng)調(diào)；既有按教材設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容，也有可以課外自選課題的探究?jī)?nèi)容。并且在每一個(gè)案例后增寫了一段“評(píng)析”，對(duì)該科學(xué)探究案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行解讀，旨在分析本案例的特點(diǎn)，解釋探究實(shí)施體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)以及所實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。值得一提的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)，在“附錄”部分特意列出了必做的20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣既有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又有利于實(shí)驗(yàn)評(píng)估。
2.科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較為明顯的刪減、整合、移動(dòng)與拆解
2011年版的科學(xué)內(nèi)容保持“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量”三大主題。從修訂的變化看，一級(jí)、二級(jí)主題內(nèi)容保持穩(wěn)定，主要是針對(duì)三級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化和修改。從具體條目上看，實(shí)驗(yàn)稿的三級(jí)主題內(nèi)容條目有68條，修訂后的三級(jí)主題內(nèi)容條目減少到63條，其中“物質(zhì)”主題內(nèi)容條目由原來的18條減少為14條，“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題內(nèi)容條目由原來的22條增加到25條，“能量”主題內(nèi)容條目由原來的28條減少到24條。三大主題中內(nèi)容條目變化有具體內(nèi)容條目的增加、刪減，也有部分條目位置的移動(dòng)（比如從“能量”主題移動(dòng)到“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題）。以下就科學(xué)內(nèi)容的具體修訂變化進(jìn)行論述：
（1）進(jìn)一步規(guī)范了科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)行為動(dòng)詞的陳述，有利于內(nèi)容目標(biāo)的評(píng)價(jià)與測(cè)量
從2011年版的修訂看，“科學(xué)內(nèi)容”的三級(jí)主題內(nèi)容條目著重規(guī)范了行為動(dòng)詞的表述，這樣便于一線教師理解內(nèi)容條目，有利于基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題與教學(xué)評(píng)價(jià)。
2011年版中“附錄”行為動(dòng)詞說明更為清晰和簡(jiǎn)明，便于教師把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)水平要求。具體表現(xiàn)在：本次修訂刪去了原課標(biāo)中的“初步”等行為動(dòng)詞，整合了行為動(dòng)詞的種類。調(diào)整原有表述科學(xué)內(nèi)容的行為動(dòng)詞分類，修訂為“認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞”、“技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞”和“體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞”三個(gè)類別。具體說：
“認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞”中的“了解”水平的行為動(dòng)詞由原來的“了解、知道、描述、說出”修訂增加了“列舉、舉例說明、說明”3個(gè)新行為動(dòng)詞；“認(rèn)識(shí)”水平保持不變，行為動(dòng)詞仍是“認(rèn)識(shí)”；“理解”水平的行為動(dòng)詞由原來的“區(qū)別、說明、解釋、估計(jì)、理解、分類、計(jì)算”7個(gè)修訂調(diào)整變?yōu)椤敖忉?、理解、?jì)算”3個(gè)。從行為動(dòng)詞的修訂變化看，“說明”由原來的“理解”水平調(diào)整到“了解”水平中。而對(duì)行為動(dòng)詞“區(qū)別”“估計(jì)”、“分類”進(jìn)行了刪減。
“技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞”的內(nèi)容水平保持“獨(dú)立操作”不變，但是行為動(dòng)詞的舉例由原來的“測(cè)量、會(huì)、學(xué)會(huì)”3個(gè)修訂增加為“會(huì)、會(huì)測(cè)量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)……估測(cè)、會(huì)用……測(cè)量”6個(gè)。
“體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞”的內(nèi)容水平由原來的“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”三個(gè)層次修訂調(diào)整為“經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化”三個(gè)層次。并且，三個(gè)水平層次的行為動(dòng)詞舉例與修訂前相比，更加簡(jiǎn)化。“經(jīng)歷”水平的行為動(dòng)詞刪減了“感知、調(diào)查、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)”4個(gè)，增加了“嘗試、能”2個(gè)。修訂后的“體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞”把實(shí)驗(yàn)稿中“反應(yīng)”調(diào)整為“認(rèn)同”水平，其行為動(dòng)詞包括“關(guān)心、關(guān)注、有……意識(shí)”；把實(shí)驗(yàn)稿中“領(lǐng)悟”調(diào)整為“內(nèi)化”水平，其行為動(dòng)詞包括“養(yǎng)成”。
（2）進(jìn)一步細(xì)化了科學(xué)內(nèi)容的條目，確保一線教師能夠明確和把握教學(xué)要求
“實(shí)驗(yàn)稿”中有些內(nèi)容條目的表述相對(duì)比較原則和含糊，不便于進(jìn)行命題評(píng)價(jià)。2011年版在修訂中對(duì)有些主題的三級(jí)主題的內(nèi)容條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，便于一線教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，也有利于命題評(píng)價(jià)。
（3）進(jìn)一步整合、刪減部分科學(xué)內(nèi)容的條目，保證科學(xué)內(nèi)容的邏輯體系更為清晰
“半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料”等有關(guān)條目，如“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解超導(dǎo)體對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來的影響。初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”合并、整合為“通過收集信息，了解一些新材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。了解新材料的發(fā)展對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展帶來的影響?！迸c原來3個(gè)內(nèi)容條目相比，表述更為簡(jiǎn)潔、明了，增強(qiáng)了整體性，既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了更多空間。再比如：“知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度?！焙汀傲私怆姶挪ǖ膽?yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響。”以上兩個(gè)條目，2011年版已整合為1個(gè)內(nèi)容條目“知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響?！?/p>
（四）實(shí)施建議：總體框架有所調(diào)整而表述更為具體、有操作性和指導(dǎo)性
2011年版第四部分“實(shí)施建議”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了微調(diào)，由原來的“教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議”修訂為“教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議”。
“教學(xué)建議”基本保留原有結(jié)構(gòu)，對(duì)標(biāo)題略做修改，并微調(diào)了小標(biāo)題。首先，重新擬定標(biāo)題，保留了“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，修訂和增加了“發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用”、“在科學(xué)內(nèi)容教學(xué)中注重落實(shí)三維課程目標(biāo)”、“加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”三個(gè)標(biāo)題。其次，對(duì)教學(xué)建議的文字進(jìn)行了修改。圍繞以上四個(gè)標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)建議時(shí)，為便于一線物理教師掌握和領(lǐng)會(huì)，皆注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性，關(guān)注參考建議的可操作性，同時(shí)滲透和強(qiáng)調(diào)了最新的新課程理念與教學(xué)理論的指導(dǎo)與落實(shí)。
“評(píng)價(jià)建議”的文本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。內(nèi)容標(biāo)題由原來“評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的形式”調(diào)整為“指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法與使用、評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題”，增加了建議的“指導(dǎo)思想”以及“評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題”。應(yīng)當(dāng)說，評(píng)價(jià)建議由以往較為原則性的建議調(diào)整和修訂為更具有操作性、針對(duì)性的建議，尤其是“評(píng)價(jià)內(nèi)容”部分圍繞“三維目標(biāo)”分別結(jié)合具體的實(shí)例展開陳述，比實(shí)驗(yàn)稿更加具體，也更易于理解和掌握。另外，評(píng)價(jià)建議中還進(jìn)一步介紹了評(píng)價(jià)“作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、作品評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄”等多種方法，對(duì)操作方式中容易忽視的問題也提出了具體建議，提醒教師在評(píng)價(jià)過程中要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異、重視‘過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀’評(píng)價(jià)、注意多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)反饋”。
二、課標(biāo)修訂對(duì)當(dāng)前物理課程教學(xué)的啟示
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)力度
重視和加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的力度。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開展多種形式的學(xué)習(xí)，采取集中培訓(xùn)、分散研討等多種形式，通過主題沙龍、網(wǎng)上教研等多樣化的特色活動(dòng)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)、再討論和再認(rèn)識(shí)；通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)涵與新要求，并以此指導(dǎo)當(dāng)前的物理課程教學(xué)，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展展開大膽的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)結(jié)合課例進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，圍繞內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)研討等。
（二）進(jìn)一步清晰了教學(xué)要求的把握深度
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“科學(xué)內(nèi)容”的部分三級(jí)主題條目的行為動(dòng)詞進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步明確教學(xué)要求的水平層次，這樣有利于一線教師更為準(zhǔn)確地把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，避免了教學(xué)的隨意性，也合理控制和避免加重學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
（三）進(jìn)一步明確了教學(xué)內(nèi)容的涉及廣度
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)需要，對(duì)一些科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合、刪減，尤其是增加了不少提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)條目，不僅有利于義務(wù)教育階段學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)，更有利于教師清晰教學(xué)內(nèi)容所涉及的廣度。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”看，教師不能局限于教教材，更要放眼更為廣闊的領(lǐng)域和視野，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓物理教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)，更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。
（四）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的落實(shí)程度
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“科學(xué)探究”七個(gè)要素的科學(xué)探究能力基本要求進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化與整合，讓科學(xué)探究更具有針對(duì)性。同時(shí)，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，突出了通過實(shí)驗(yàn)來探究或經(jīng)歷探究過程，而且還將“科學(xué)探究”中一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)單獨(dú)列在附錄中，這樣更有利于科學(xué)探究的落實(shí)，保障學(xué)校開足、開好物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。此外，在“課程資源的開發(fā)與利用”中，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了如何利用相關(guān)資源開展科學(xué)探究活動(dòng)，這些都為老師更好地落實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。
（五）進(jìn)一步突顯了學(xué)科評(píng)價(jià)的考查精度
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整了“科學(xué)內(nèi)容”的行為動(dòng)詞并明確了一些行為動(dòng)詞的舉例，讓教師更容易領(lǐng)會(huì)和把握科學(xué)內(nèi)容掌握的程度，也有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”中，也再次提出要“實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)反饋”，因此，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于教師日常教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各地中考學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)精度的提高，也有利于推進(jìn)物理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步落實(shí)。
篇13
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化
將“面向全體學(xué)生的化學(xué)”“面向公民的化學(xué)”這一新課程理念落實(shí)到化學(xué)教科書中，就要求化學(xué)教科書的內(nèi)容要貼近生活、貼近社會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”。作為化學(xué)教科書內(nèi)容重要組成部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無處無化學(xué)；另一方面也可使學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用于做什么和怎么做；同時(shí)對(duì)化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，尤其是化學(xué)科學(xué)的“兩重性”，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。
1.選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品
以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”“食用油和洗潔精在水中的分散情況實(shí)驗(yàn)”“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實(shí)驗(yàn)”“蔗糖溶液的配制實(shí)驗(yàn)”等。這些實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)藥品，都是學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)。
2.選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
日常生活和社會(huì)生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為選取化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。以這些素材為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實(shí)驗(yàn)”“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點(diǎn)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)”“氫氣流吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)”“雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等。
3.選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
化學(xué)在給人類帶來巨大福祉的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。這些問題關(guān)乎每一個(gè)社會(huì)成員，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是作為未來社會(huì)公民的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。因此，選取這些問題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成從化學(xué)的視角來解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的與化學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實(shí)驗(yàn)”“污水凈化實(shí)驗(yàn)”“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究農(nóng)藥、化肥對(duì)農(nóng)作物或水生生物生長(zhǎng)的影響”等。
（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識(shí)。但是過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)教科書，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國(guó)內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是否就一定能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個(gè)問題。為此，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書中采取了“趣味實(shí)驗(yàn)”“家庭小實(shí)驗(yàn)”等新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式。
所謂趣味實(shí)驗(yàn)是指以生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)。例如上海教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱“上教版”）的“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書中的“面粉爆炸實(shí)驗(yàn)”“用碘水檢驗(yàn)馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實(shí)驗(yàn)”等。所謂家庭小實(shí)驗(yàn)是指利用生活中的一些常見用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，由學(xué)生在家里獨(dú)立完成的一類實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)儀器和藥品相對(duì)易得，實(shí)驗(yàn)較為安全，操作并不復(fù)雜，但具有一定的創(chuàng)新性。人民教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）的“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書中單獨(dú)設(shè)計(jì)了“家庭小實(shí)驗(yàn)”欄目，選擇了“自制簡(jiǎn)易凈水器”“鉛筆芯導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”“雞蛋殼與醋精反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”等。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新特點(diǎn)
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，以往的化學(xué)教科書過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)所認(rèn)識(shí)的化學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗(yàn)證，即使是“探索性實(shí)驗(yàn)”或“啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)”，也是照方抓藥式的設(shè)計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生幾乎不需要進(jìn)行什么“探索”，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就連學(xué)生最初的實(shí)驗(yàn)操作興趣，也可能因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)而喪失殆盡。改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”式現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)。這對(duì)于更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面的發(fā)展，具有重要意義。
實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)離不開實(shí)驗(yàn)方法論的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)方法論是關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程和方法的理論，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都具有指導(dǎo)作用?；顒?dòng)是運(yùn)用方法的活動(dòng)，方法是指導(dǎo)活動(dòng)的方法，兩者的關(guān)系如下頁圖所示。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)，不僅要有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)與技能，而且還要有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
在實(shí)驗(yàn)方法論中，實(shí)驗(yàn)條件的控制方法是設(shè)計(jì)和實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的最常用的一種方法。“實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀察”“所有的實(shí)驗(yàn)，都是在條件控制下進(jìn)行的”。[1]控制實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)這種探究活動(dòng)最突出的一個(gè)特點(diǎn)。因此，要想對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化設(shè)計(jì)，就必須運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)條件的控制”方法。所謂實(shí)驗(yàn)條件是指同特定實(shí)驗(yàn)對(duì)象相聯(lián)系，并對(duì)其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)條件主要有化學(xué)藥品，包括化學(xué)試劑的規(guī)格，化學(xué)藥品的種類、狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質(zhì)量、體積和濃度等；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，主要包括不同規(guī)格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及其不同的安裝方法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，主要包括點(diǎn)燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過濾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，以及對(duì)電流、電壓、時(shí)間和壓強(qiáng)的控制等。所謂實(shí)驗(yàn)條件的控制，就是將影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的諸條件中的一個(gè)條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以便找出最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法。[2]正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的控制對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有重要意義，因而在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“制定計(jì)劃”要素中，明確要求學(xué)生要具有“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”。[3](10)為了反映和落實(shí)“課標(biāo)”的思想，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件的控制方法設(shè)計(jì)了大量富有創(chuàng)意的探究性實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)方法之間的關(guān)系圖
例如，“人教版”教科書中的“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”的實(shí)驗(yàn)。[4]該實(shí)驗(yàn)通過對(duì)頭發(fā)在不同pH溶液中（其他條件不變，只改變?nèi)芤旱膒H）浸泡后拉斷難易程度的比較，來討論洗發(fā)液的選擇問題。溶液的酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響，是一個(gè)生活中遇到的實(shí)際問題。以此為背景來學(xué)習(xí)溶液酸堿性的有關(guān)知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；將此課題設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，因而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的探究情景；此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)條件的控制”方法，因而有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程，理解科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
再如，“上教版”教科書中的“水與酒精混合后體積變化情況”的實(shí)驗(yàn)[5](59)。以往的設(shè)計(jì)通常只是用“50 mL酒精與50 mL水混合”，直接得出“微粒之間是有一定空隙的”的結(jié)論，缺乏探究性。為此，教科書在明確了要解決的實(shí)驗(yàn)問題后，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)；運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)條件的控制方法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：體積不變，只改變物質(zhì)的種類，即50 mL水分別與50 mL水、50 mL酒精混合；50 mL酒精分別與50 mL水和50 mL酒精混合；運(yùn)用“觀察”和“記錄”等方法“收集證據(jù)”，運(yùn)用“表格”的方法對(duì)證據(jù)進(jìn)行處理；在加工事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問題進(jìn)行“解釋”，并得出結(jié)論。通過這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了多種科學(xué)方法，使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、科學(xué)探究能力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。
（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化
從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來看，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書除了重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化以外，還非常關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化是指選取綠色化的原料、采用“原子經(jīng)濟(jì)性”的化學(xué)反應(yīng)，從而獲得綠色化產(chǎn)物的過程。所謂“原子經(jīng)濟(jì)性”，是指化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該最大限度地利用原料分子中的每一個(gè)原子，使它們都結(jié)合到目標(biāo)分子（產(chǎn)物）中去，從而達(dá)到零排放（即沒有副反應(yīng)、不生成副產(chǎn)物、不產(chǎn)生廢棄物）。一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性程度可以用“原子利用率”來衡量。100%的原子利用率，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)所追求的理想目標(biāo)。但是，在實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)中，在目前的狀況下，很多化學(xué)反應(yīng)很難達(dá)到100%的原子利用率，為此，非常有必要研究如何降低化學(xué)反應(yīng)污染程度的問題。
例如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)，過去的教科書中通常是采用加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀這兩種方法來進(jìn)行。KMnO4是通過焙燒MnO2和KOH制得K2MnO4，然后電解K2MnO4水溶液而制得；KClO3是通過電解NaCl溶液制得NaClO3，然后用NaClO3跟KCl反應(yīng)而制得。在生產(chǎn)K2MnO4和KClO3的過程中，都要消耗大量的電能，工藝比較復(fù)雜，而且還有對(duì)環(huán)境有污染的副產(chǎn)物產(chǎn)生。為此，國(guó)外許多國(guó)家的教科書在制取氧氣時(shí)，大多使用過氧化氫分解的方法。H2O2主要采用2—乙基蒽醌法，先氫化，再氧化而制得，生產(chǎn)過程中能耗少，成本也比較低，原料可以重復(fù)使用。過氧化氫分解反應(yīng)除產(chǎn)生O2外，生成的副產(chǎn)品是對(duì)環(huán)境無污染的H2O?；谶@一反應(yīng)的綠色化特點(diǎn)，“人教版”教科書在介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法時(shí)，選用了“過氧化氫分解”的反應(yīng)。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述的新特點(diǎn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述應(yīng)該準(zhǔn)確無誤，具有科學(xué)性。但是，保證科學(xué)性并不等于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述就一定要“學(xué)術(shù)化”，全部采用學(xué)術(shù)語言，用學(xué)術(shù)研究的口氣來陳述中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。采用什么樣的語言來陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)際上反映了不同的化學(xué)課程觀。以學(xué)科為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“學(xué)術(shù)化”陳述；以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“人性化”陳述?！罢n標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書，非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的人性化陳述。
（一）以人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)
“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的各種景物?；诮?gòu)主義的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)和重視實(shí)驗(yàn)探究情景的創(chuàng)設(shè)。所謂實(shí)驗(yàn)探究情景是指能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣、形成良好探究氛圍的情景。[6]實(shí)驗(yàn)探究情景的人性化，倡導(dǎo)在敘述實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法之前，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的化學(xué)知識(shí)、日常生活中的真實(shí)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展中與化學(xué)有關(guān)的問題、重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事件等作為實(shí)驗(yàn)探究情景，來導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)?！罢n標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書在陳述化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，非常重視創(chuàng)設(shè)人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景。
例如，“上教版”教科書在引入“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下情景：“在日常生活中，燃燒現(xiàn)象屢見不鮮。你想過沒有：發(fā)生燃燒的條件是什么？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究這一問題?！边@樣的情景貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。
實(shí)驗(yàn)探究情景可以是問題情境，但并不是所有的問題情境都能成為實(shí)驗(yàn)探究情景。如“水是大家非常熟悉的物質(zhì)，如果將同樣體積的兩杯水混合在一起，那么，混合后水的體積是否等于混合前兩杯水的體積之和呢？”這是一個(gè)基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境，但不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情景。如果將這一問題改造成：“水和酒精是大家非常熟悉的兩種物質(zhì)，如果將同樣體積的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液體體積是否等于混合前水和酒精的體積之和呢？”這樣的一個(gè)問題具有探究?jī)r(jià)值，可以成為實(shí)驗(yàn)探究情景。
（二）以人性化的稱謂陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
除重視創(chuàng)設(shè)人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景以外，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書還注意用人性化的稱謂來陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述中，加進(jìn)“第一人稱”或“第二人稱”，使用“請(qǐng)”字，可以使學(xué)生有一種親切感，使他們感到化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是“計(jì)算機(jī)程序”，只呈現(xiàn)操作的步驟，而是“擬人化”的一種交流，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的一種互動(dòng)。這樣的呈現(xiàn)，顯然在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的人性，體現(xiàn)教師與學(xué)生、教科書與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的相互平等上，比那種“板著面孔”“命令式”的學(xué)術(shù)化陳述，效果要好得多。
例如，“上教版”教科書在呈現(xiàn)“二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就作了如下的陳述。[5](41)
請(qǐng)預(yù)測(cè)圖中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，描述你所觀察到的現(xiàn)象。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？
由此你能否試著說明用二氧化碳滅火的原因。
在陳述之初，就“請(qǐng)”字當(dāng)頭，使學(xué)生有一種親切感和相互尊重感；在陳述的過程中，兩次用到第二人稱“你”，使學(xué)生有一種平等交流的感覺；在第2條的陳述中，用的是“自己”，而不是“學(xué)生”；用的是“老師”，而不是“教師”，這樣的稱謂是將學(xué)生作為陳述主體的口氣。因而，這樣的陳述很容易拉近教師與學(xué)生、教科書與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的心境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）注意觀察與思考相結(jié)合
以往化學(xué)教科書在陳述化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常只是敘述化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與觀察的內(nèi)容。例如，“把少量KClO3放在試管里加熱幾分鐘，可以看到KClO3熔化后慢慢放出氣泡。這時(shí)用帶火星的木條插入試管口，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。”這樣的陳述形式，容易使學(xué)生只注意實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不注意思考為什么這樣操作、為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而造成很多學(xué)生只是被動(dòng)地“做”和“看”，而不是能動(dòng)“思”和“想”。
人性化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述，就是要從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生在積極、能動(dòng)的思考中，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！安粌H要讓學(xué)生知道要做什么和怎么做，還要讓他們懂得為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理和理論依據(jù)。還要注意培養(yǎng)他們把實(shí)驗(yàn)操作（動(dòng)手）、實(shí)驗(yàn)觀察（動(dòng)感覺器官）、積極思考（動(dòng)腦）三者有機(jī)地結(jié)合起來統(tǒng)一于實(shí)驗(yàn)實(shí)施的全過程中。這樣將會(huì)有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和自覺性，減少實(shí)驗(yàn)操作中的被動(dòng)性和盲目性?！盵7]為此，在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”要素中，特別提出“在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合”。[3](10)
“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書非常注意將與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的思考性問題引入實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在操作與觀察中思考，在思考中操作與觀察。例如，“上教版”教科書在呈現(xiàn)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就作了如下的陳述。[5](23)
【實(shí)驗(yàn)】
將集氣瓶容積劃分為5等份，并加以標(biāo)記。
在帶橡皮塞和導(dǎo)管的燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將氣體導(dǎo)氣管上的止水夾夾緊，把燃燒匙內(nèi)的紅磷放在酒精燈外焰上點(diǎn)燃，并迅速深入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞，觀察到什么現(xiàn)象？
待集氣瓶冷卻到室溫后，把導(dǎo)管插入盛水的燒杯中，打開止水夾，又觀察到什么現(xiàn)象？
【思考并和同學(xué)們討論下列問題】
紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？
紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？
集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？
打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？
你還能設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來測(cè)定空氣中氧氣的體積含量？
這樣的實(shí)驗(yàn)陳述，使得學(xué)生在進(jìn)行每一步實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都要認(rèn)真思考教科書所提供的有關(guān)問題，都要仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳耀亭，等.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1984.16.
［2］陳耀亭.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育［M］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，1991.79.
［3］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
［4］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）［M］.北京：人民教育出版社，2001.63—64.
