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多元智能理論認為，每一個人的智能都具有多元化特征，教育的目標是找出學生的缺點和優勢，通過教師的引導和一系列訓練改正缺點、發揮優勢，實現全面發展。多元智能理論的應用改變了以往的幼兒教學理念和陳舊的教學方式，能夠讓教師與時俱進，從孩子的實際需求出發進行教學活動。教師要根據每個孩子的特征選擇教學內容，培養他們的動手能力和創造力，讓每個孩子發現自己的優點。
一、多元化智能理論在幼兒教學中的優勢
（一）多元化智能理論完整性能夠保證教學研究起點的優越性
多元化智能理論不是瑣碎的猜想，也不是缺乏事實依據的假設，而是一項系統、完整的理論體系。目前與多元化智能理論相關的理論著作很多，他們都從各個方面出發，對多元化智能理論體系進行了系統的闡述。理論體系的完整性決定了教學研究起點的優越性，能夠使教學活動的價值獲得有效提高。
（二）多元化智能理論符合素質教育的要求
多元化智能理論的觀念與我國素質教育的觀念存在一致性，多元化智能理論提倡對學生的智能進行多項開發，素質教育則強調學生綜合素質的提高，兩者在本質上是相同的。而且，多元化智能理論能夠為素質教育的推行提供強有力的理論基礎，雖然多元智能理論是從其他國家開始出現和興起的，但它的本質內容符合我國教育的要求和目標，能夠引用到我國實際的教學過程當中。正是由于這個原因，多元化智能理論能夠在幼兒教育中發揮重要作用。
（三）多元化智能理論的可操作性較強
多元化智能理論具備較強的可操作性，因此，在幼兒教育中能夠發揮出自己的實踐優勢。如果一項理論只停留在理念階段，而不能在實際操作中進行利用，那么它就缺少了最重要的實踐價值。目前，多元化智能理論已經被許多幼兒教師所采用，并且在實際的教學過程中發揮出了應有的作用，使教學效果得到明顯提高，為幼兒教師提供了現實性的幫助和指導。
二、多元化智能理論在幼兒教育中的應用方法
（一）創造多元化環境，提供多元化材料
學習環境對教學效果的提升起著關鍵性作用，因此，幼兒教師要為孩子創造良好的學習環境。每個人都處于一定的環境當中，尤其對于幼兒來說，他們往往對于周圍的環境有很大興趣，因此，幼兒教師要為他們創造多元化環境，提高教學效果。除此之外，教師還要為幼兒提供多元化材料，培養他們的動手能力，讓他們對事物的變化有直觀的認識，從而激發孩子的學習積極性。在選擇材料時，要選擇操作性較強和趣味性較強的材料，比如玩具類材料、結構性較強的材料等。盡量讓材料與教學內容相吻合，與幼兒的實際需求相符合。
（二）引導幼兒參與探索性活動
教師要激發幼兒參與探索性活動的興趣和積極性，選擇合適的機會進行引導和提點，讓幼兒主動思考，培養他們的創造力和思維能力。比如在神州九號載人宇宙飛船成功發射后，教師可以引導幼兒對載人宇宙飛船的原理、構造、發射過程等進行探究和思考，讓孩子在平時的生活中收集與載人宇宙飛船相關的材料，觀看相關的新聞和報道，在資料收集的過程中，他們的自主學習能力和思考能力都能夠得到很好的鍛煉和提升。
（三）發揮好教師的指導作用
在學習知識和參與活動的過程中，幼兒并沒有豐富的經驗，對事物的判斷和認知能力也較差，通常不能對事物進行深入挖掘。因此，幼兒教師要扮演好引導者的角色，在活動過程中對幼兒進行適當指導，合理運用好材料激發孩子的學習興趣。比如，在對影子的形成進行探索和學習時，教師可以通過提問來引導學生對影子和光的關系進行思考。當遇見陰天時，地上的影子都不見了，這時教師可以向學生提問：為什么今天沒有影子了呢？在孩子們談論完成后，教師可以從他們的答案出發，進行進一步的引導，最終讓他們充分認識影子和光的關系。在幼兒進行學習和探索過程中，教師要善于把握時機，充分了解孩子的需求，及時提出問題，然后他們進行自主思考和研究，提高幼兒的自主參與能力。
（四）讓幼兒展示出自己的多元化才能
多元化理論認為，每個人的智能組合方式都是不同的，同樣，每個孩子都有自己的弱勢和強項，而并不能將這些不同的智能組合進行有限的分類和排序。因此，教師要通過教學活動幫助幼兒發現自己的優勢，并且使這些長處在實踐過程中得到鍛煉和發揮，促進孩子的全面發展。在平時的活動中，教師要盡量讓每個孩子都展示出自己的才能，從而促進智能的發展。比如，在新年這天，孩子們都通過各種方式來表達對新年的歡迎和對他人的祝福之情，有的孩子將新年的歡樂景象用彩筆畫出來；有的孩子為大家唱新年快樂歌，表達自己的祝福之情；還有的孩子為大家講新年的故事和自己的新年愿望。每個孩子都用自己的方式表達了自己的心情，提高了自信心。展示自己的才能是一項有效的學習和鍛煉方式，通過展示能夠讓幼兒發現自己的特長，鍛煉幼兒的表達能力，促進他們的多元化發展，這不僅有利于智力水平的提高，還有利于健全人格的形成。
結語：
多元化智能理論充分關注每一個孩子的個性和特點，尊重智能的多樣化發展，理解每一個孩子的差異和不足，能夠為孩子創造多元化的發展環境，讓每個人充分認識自己，發現自己的優點，改善自己的缺點，對幼兒教育有著重要價值和意義。因此，幼兒教師要將多元化理論合理的引用到幼兒教學過程當中去，轉變陳舊的教學理念和教學方式，通過開展多種多樣的探索活動激發他們的學習積極性，并發揮好引導作用，培養學生的創造力和動手能力，促進孩子的全面發展。
參考文獻：
[1]劉海燕. 多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J]. 才智,2011（20）
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神經語言學研究表明：使用語言進行社會交際和思維活動使人類區別于其他生物。這種語言能力是長期進化的結果，它的物質基礎之一就是腦中專司言語功能的言語中樞。腦是人的中樞神經系統之一，承載著人的智慧，主宰著人的行為。腦分大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的言語活動關系最為密切。大腦分左右兩個半球，分別具有不同的功能：左半球的功能主要是語言、計算和科學研究，側重抽象思維。右半球的功能主要是音樂、繪畫、舞蹈等藝術活動，側重形象思維。人腦的言語中樞主要位于左半球。最早被發現的言語中樞叫做“布洛卡區”，是人腦的言語表達中樞，它為人類聽和說的能力奠定了物質基礎，使人具有了聽和說的可能。
任何一個聽力和神經系統發育正常的幼兒，無論是掌握母語還是外語，都是他言語能力獲得和發展的過程，因此無論其智力如何，都有學會說這種語言的能力。但是，外語和母語掌握的過程在神經生理和心理上是有差別的。在學習外語時，幼兒已經具備一定的感知和認識能力。比如，發音器官的完善使幼兒具有了外語語音模仿的能力，感知能力的不斷發展，決定了幼兒英語教學的直觀性、多樣性等。所以在幼兒英語教學中，尤其注意的是教學方法要多變，同樣的教學材料在首次學習時如果采用了體育教學法，那么復習的時候可以變換一種相對安靜的美術教學法。實際上，掌握外語的過程就是使用外語進行交際的過程。在幼兒英語教學中：要采用各種手段來激發幼兒言語交際的動機，從而形成構思，是促使幼兒開口說英語的必要條件。另外合理選擇交際內容，創設特定的語境，并使幼兒保持一種積極的交流態度，會大大提高幼兒學習的效果。而且合適的語境，也有利于幼兒對外語語言的理解。
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1.1 個性化教育
在幼兒接受教育的過程中[1]。為了讓每個幼兒的個性得到充分自由發展，讓每個幼兒都能愉快地吸收老師所傳授的知識，個性化教育至關重要。老師在給幼兒設計個性化教育活動方案的同時，需要有選擇性和針對性，不同性格的幼兒采取不同性格的游戲，如內向文靜的幼兒可以采取多鼓勵措施；針對外向好動的幼兒可采取多督促措施。
1.2 民主化教育
民主化教育也是幼兒教育的重點之一，讓孩子們多一些主動權和發言權有利于孩子的表達能力。在制定一些日常規范時，可以讓幼兒參與討論，這樣一來可以促進孩子自覺遵守紀律，二來可以提高孩子們的學習能力。對于踴躍參與討論的孩子，應給予其獎勵，以起到對其它孩子的激勵作用。
1.3 環境化教育
為了達到孩子們在日常學習中得到自我監督的能力，減少老師批評。在他們的生活環境中，我們可以以圖畫的方式起到引導作用，如在幼兒衛生間貼上節約用水標語，在圖書館貼上好好學習，天天向上的標語。
2 培養幼兒審美感知能力
審美感知能力是審美心理結構中最重要的組成部分，培養幼兒的審美感知能力是最基礎，也是最必備的。
2.1 接觸和欣賞藝術的美
在美術教育課程中，對幼兒藝術教育的培養起到關鍵作用[2]。在此，幼師可以多設計一些具有創造性的美術課題與活動來培養幼兒對欣賞藝術美的興趣及審美能力。在美術創作的過程中，使幼兒對事物的生命運動規律提升興趣。除了美術課程，音樂教育的培養也能提高幼兒的審美能力。幼兒通過唱歌和跳舞，對孩子們智力的開發及對藝術美的更深體驗，可以使他們的活潑和情感得到更好的開發。
2.2 在游戲活動中享受美
科學活動可以讓幼兒對審美感興趣，而游戲也可以讓他們提高創造能力和審美能力。因此，老師應經常帶著孩子們進行一系列不負責的科學游戲活動，提高他們的興趣，在融入游戲氛圍的同時，提高他們的審美能力。
2.3 感受和體驗大自然的美
幼兒情感的培養，情感的抒發可以在大自然中去體驗、去領略。老師應該帶著孩子們多于外界事物接觸，讓他們更多地感受大自然的活力與美，激發他們對自然運動規律的體會與情感抒發。同時，幼師還可以通過視覺效果來體驗，如在游樂場觀看3D，4D有關大自然的影片，通過投影儀播放自然節目等[3]。
3 重視科學教育活動中的設問引導
對于不了解或者有疑問的東西，幼兒會充滿興趣，這時候，他們會產生非常想知道答案的愿望。作為一名合格的幼教老師，要細心觀察幼兒的學習細節，要知道孩子們心中的疑問是什么，或者通過一些活動讓他們產生疑問，鼓勵他們去思考，從而引導他們，在已經學習到的知識中去尋找到問題的答案。接下來進一步進行假設與確定，讓他們講學到的知識舉一反三[4]。因此，老師們應該多對幼兒的想法與疑問進行觀察與重視。然后根據自己的思路對孩子們提出一些假設性的問題，讓他們能從中不斷探索學習到更多的知識。例如，在孩子還沒有發現有磁鐵這一東西存在的情況下，引導孩子們思考。“桌子上的金屬小汽車為什么會移動？”老師要把孩子們在探索過程中獲得的信息記錄在小冊子上。通過記錄這個良好學習習慣，讓孩子們知道事物的變化過程[5]。例如：從冰箱拿出一瓶冰凍的水，記錄這杯水的溫度變化，一直到融合。當孩子看到這樣的變化就會產生疑問，從而對生活中的萬物產生探索精神。
4 構建開放與互動平臺，促進同校共同發展
4.1 建立同班幼兒間開放式的人際關系
在孩子在共同做交際娛樂活動的同時，讓他們的身心得到成長與發展，對于幼師，可以多鼓勵他們互相交流，然后建立友誼，讓他們的關系更加融洽。對于在科學活動課上，幼師應該給孩子們一定的主動權，讓幼兒自己選擇合作伙伴，培養他們的互相協作精神。
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2007年9月22日～24日，由浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊社、上海教育報刊總社主辦，幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發展論壇在浙江師范太學杭州幼兒師范學院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的同本建設和發展”。在論壇上，華東師范大學朱家雄教授作了題為“填補幼兒同課程改革理念與實踐之間的溝壑”的主題報告。臺灣新竹教育大學幼兒教育學系副教授林麗卿介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發展。香港大學教育學院助理教授李輝介紹了香港幼教課程改革的歷程和經驗。南京師范大學虞永平教授在報告中指出，課程建設應有同本意識，課程建設的園本化是一個臺理的方向，我們不能因為園本課程建設的艱巨性和非普適性而否認同本課程存在的價值，否認課程園本化建設的必要性和普遍性。國際課程研究促進會主席、華東師范大學課程與教學研究所張華教授在主題報告中提出了一個值得深思的問題：我們的教育是要讓幼兒走得更快，還是走得更遠?許多經驗表明，在知識、技能學習方面，中國的幼兒與其他國家相比是走得最快的。這不僅不是幼兒和整個民族的福祉，反而是個體和社會的悲劇，因為“走得更快”很可能以阻礙幼兒“走得更遠”為代價。
論壇設立了四個工作坊：幼兒園課程的歷史傳承和發展、課本課程的理論與實踐、國際視野中的幼兒園課程建設與發展、上海市學前教育第二期課程改革的理論和實踐。與會者分別參加了這四個工作坊的學術交流。論壇還組織代表們赴浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園、浙江省省級機關北山幼兒園、杭州師范大學附屬幼兒園、杭州新華實驗幼托園及浙江省軍區機關注莊幼兒園觀摩教學活動并進行交流。
為期三天的論壇，代表們不僅加深了對幼兒園課程園本建設和發展內涵的深刻理解，而且充分交流了各自構建園本課程的經驗，首屆長三角幼兒教育發展論壇取得了圓滿成功。經三家承辦單位協商，第二屆長三角幼兒教育發展論壇將在上海舉行。
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一、多元智力的含義
加德納認為,人有7種智力:語言智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關系智力和自我認識智力。在其《智力的結構》一書中,他把智力定義為:“在一定的社會文化背景下,個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力。”
多元智力是把智力的本質看作是實踐能力和創造能力,把這種實踐能力和創造能力置于一定的文化環境之中看待,把智力的結構看作是多維的和開放的,把智力看作是有待于環境和教育激活及培養的潛能。
二、多元智力的幼兒個性化教學觀點
多元智力提倡個性化教育教學理念,為幼兒個性化教學提供了心理學依據,拓寬了幼兒個性化教學的思路。
1.對幼兒差異的認同
依據多元智力理論,人與人之間的差別,主要在于人與人所具有的不同的智力組合。多元智能主張在尊重了解學生智力的差異性和特殊性的基礎上,使教育適應學生,以最大程度的個別化來進行,從而使學生強項得到加強,弱項得到彌補,獲得個人最優化的發展空間。
2.提倡幼兒的個性化教育
多元智能提倡對幼兒個性化的教學,指出學校教育的宗旨是開發多種智力并能幫助學生發現適合其智力特點的職業和業余愛好。要求教師要針對不同的教學內容進行不同的教學設計,選擇不同的教學策略和方法,以適應不同幼兒的智力特點;對于相同的教學內容,也要針對每個學生的不同智力特點、學習風格和發展方向,來選擇一定教學方法。
3.多元化的評價觀
依據多元智力理論,每個人都具有多方面的智力,因此評價的方法也應該是多元化的。評價的目的不是為了給孩子排序、貼標簽,而是要通過評價為孩子今后的發展提供建議,從而促進他們的發展。對幼兒的評價方法都要用發展的眼光,不能采用統一的標準,而應該更多的重視創造與思考技能的開發。
4.個性化的課程觀
多元智能提倡重點是對幼兒多元智能的確認和培養,時刻要注重激發幼兒的多元智能,對幼兒實施實用的智能項目訓練,將學術智能與人際關系智能和自我認識智能結合,促使學生校內校外表現出色,獲得成功。
5.多樣化的教學觀
多元智力的教學觀強調,由于學生智力表現的多樣性和復雜性,不可能找到一種適合所有學生的教學方法。教師應當根據教學內容、學生的智力特點、選擇和創設多種多樣的、適宜的教學技術,與學生的優勢智力傾向和喜好的學習與發展方向吻合起來,從而有效地促進學生發展。
三、多元智能理論下的幼兒教育個性化設計
個性化教學觀點認為,教育沒有統一的模式和標準,所以依照多元智能的理論要想精確化地制訂出一份實施幼兒多元智力發展的方案,是不太現實和理智的。我們只能大致描述幼兒多元智力發展方案的輪廓。對幼兒教育實踐而言,應該從教學策略、學習風格、課程設計、評價體系等方面,進行個性化設計來實現幼兒教育的個性化要求。
1.教學策略的個性化教學設計
幼兒的學習策略主要是自主性學習策略、主動性學習策略和互助合作性學習策略。自主性學習策略是無認知監控的學習策略,主動性學習策略是積極自愿的學習策略,互助合作性學習策略是通過合作探求知識的學習策略。要充分利用學生的優勢智力,靈活選擇和運用已有的教學策略,實現幼兒教育的多元智能要求,需要教師根據八種智力所提供的教學思路,充分利用學生的不同強勢智力,優化教的過程,對幼兒進行個性化教學。
2.個性化教學需要學習風格整合
多元智力理論關注的是學習的內容以及學習與8種知識或學科領域之間的相互關系。學習風格強調人在思維、解決問題時的情感、產品創造和人際互動方式上的差異。特別關注個別化的學習歷程,卻不特別注意學習內容。顯然,學習風格與多元智力需要彼此整合。沒有多元智力,學習風格將不能很好地顧及學習內容;沒有學習風格,多元智力也不能顧及思考與感受等不同的學習歷程,這兩種模式正好可以取長補短。學習風格和多元智力的融合可以把人的各自的局限性降低到最小程度,提高人的智力強項,從而為學生在課堂教學中成功地形成學習風格奠定基礎。
3.課程設計要體現個性化教學理念
就目前我國幼兒園情況看,課程目標狹窄,只圍繞語言和邏輯組織教學。課程就也就是由專家和行政人員制訂的課程標準和教科書,教師只是課程的實施者,忽視課程實施的情景性。在幼兒園課程評價方面,課程評價與幼兒園的生活相脫離,課程評價往往不能真正反映幼兒的發展。基于這樣的問題考慮,課程設計上應該考慮以下幾點要求:
(1)課程內容上要創造更多的幼兒解決問題的情景和機會;
(2)課程設置要利于從多角度地識別兒智力強項;
(3)課程設置要利于以優勢智力帶動弱勢智力的發展;
(4)課程實施上強調幼兒與環境的交互作用。
4.評價體系的改造
傳統智力評價是一元的認為,人的語言智力和數學邏輯智力是最重要的,常常使用終結性評價來判斷學生的優劣,其目的就是為了對學生進行鑒別和選拔,很少估計其它智力的發展,必然缺少科學的預見性。基于多元智力的幼兒表現評價是針對學生所要達到的學習成果,設計一些問題,讓學生在情境中實際參與、操作、實驗、觀察等之后,以分組活動或個別思考的形式進行問題解決,根據學生在解決問題中的表現和結果來對學生進行評價。所以,要使評價體系能夠合乎多元智能理論,需要對傳統的評價系統進行改革,以滿足個性化教學需要。
四、結束語
加德納的多元智力理論對我國的幼兒教學改革具有積極的指導意義,為實施幼兒個性化教學提供了理論依據。幼兒的多元智力表現出很大的個人差異,每個幼兒都有自己的優勢智力與弱勢智力。通過整合多元智力與課程、學習風格、項目學習和智力評定,能使幼兒個性化教學取得較好的預期目標。在未來,繼續通過系統的理論和實證研究,進一步探究多元智力與課程、學習風格、項目學習和智力評定的整合問題,為幼兒個性化教學提供具體的實踐經驗。
參考文獻:
[1]衛倩平.審視與超越:教師權威由非理性向理性的回歸[J].教育探索,2009,(12).
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一、幼兒科學教育的目標
1.在幼兒科學教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發對于科學的興趣，然后要對這些興趣加以引導，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當他們對一切事物都要問個為什么時，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導。
2.在幼兒科學教育中，當孩子們培養出對于科學知識的興趣之后，教師就要引導他們把這些知識進行應用，從而激發學生的創造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養出來的學生創造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質疑，這種教育方式已經不再適合當今時代，所以說，我們從幼兒時代就要培養孩子們，讓創新成為他們日常生活的一部分，讓他們的生活充滿科學，充滿活力。
二、幼兒科學教育的內容
1.幼兒科學教育的內容相當廣泛，它是一門基于生活的學科，所以說，我們要從生活出發，讓生活教育成為幼兒科學教育的基本內容。經濟基礎決定上層建筑，幼兒的生活環境對于他們的影響是巨大的，這種生活環境包括家庭方面和學校方面，對于家庭環境，教師應當及時與家長進行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學校教育，教師應當以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時盡職盡責地為教育事業貢獻力量。
2.幼兒科學教育的內容除了源自于生活之外，還應注意教育內容要聯系實際，確保教育內容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點知識，根據幼兒的能力和閱歷，我們應要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養科學興趣。除此之外，內容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學文化知識，還要讓他們學習社會科學文化知識，培養他們的生活實踐能力和適應社會能力。
三、幼兒科學教育方法的實踐
1.帶領孩子們進行科學方面的簡單小實驗。要想培養好孩子們的科學興趣，科學小實驗是必不可少的，偉大的發明家愛迪生從孩童時代就熱衷于各種小實驗，并且親自動手進行各種類型的小活動。在當代幼兒教育中，教師也可以帶領孩子們組織有趣的實驗，例如放大鏡的實驗，光的直線傳播等，這些實驗不但工具簡單，而且很實用，能夠充分激發孩子們的興趣，讓孩子們在學中玩，在玩中學，并且能夠培養對于科學的感悟，是一舉兩得的好方法。
2.運用身體感官進行科學探索。科學是基于實踐活動的一門學科，實踐對于科學興趣的培養具有極其重要的作用。在幼兒時期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學活動，身體感官在科學方面的運用就是一個很好的教學方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實踐結果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進行小制作，從而進行創新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實現他們的全面發展。
3.利用好大自然這個天然的大學堂。人與自然的關系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態度，要保護自然，從自然中學習。因此，教師可以組織學生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。
4.鼓勵孩子們進行自我玩具小制作。人類由猿類變為直立行走的動物，這一偉大的改變背后是一個重要的觀點，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發智力，提高創造力。所以說，教師可以引導孩子們進行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機，捏橡皮泥，進行黑板報的比賽等，都是一些經典的開發智力項目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強創新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進作用。
總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關鍵階段，幼兒科學教育理論需要廣大教育者進行努力探索和實踐，我們必須不斷對幼兒教育進行開拓和創新，為孩子們的未來發展之路進行良好的奠基工作，營造出一個科學、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻自己的一份力量。
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1鷹架教學是教師主動與幼兒自主的統一
鷹架（Scaffolding）又稱支架式教學，其概念源自于心理學家維果斯基（Vygotsky）的最近發展區理論。維果斯基認為個體的發展可以分為兩個層次：一是學習者能夠鼓勵解決問題的層次；二是學習者經由成人或能力較強的同伴引導之后才能解決問題的層次，二者之間的差距就是最近發展區[3]。“最近發展區”的概念為強調教育者對于幼兒學習與發展的支持提供了依據。它強調教學在發展中的主導性、決定性作用，認為教學的本質不在于訓練和強化業已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能。因此，只有走在發展前面的教學，才是好的教學[4]。在最近發展區內對幼兒進行指導和幫助的過程，被稱為“搭建支架”，伍德和布魯納等人將之發展為“支架式教學”，也就是所說的鷹架教學。類似認為幼兒的發展來自于合作、來自于教學，強調共同參與、合作與互動的教學方式還有“對話教學”“引導參與式教學”等[5]。
鷹架教學是教師的主動性與幼兒自主性的統一。教育者注重教學過程中幼兒自主性的發揮，不應只是單純強調幼兒活動的自由自主。正如有的學者所指出的，反對教師主動干預幼兒的活動，將幼兒自主性神圣化的主張，實際上是把幼兒與成人在教學中的主體關系看作了必然的對立，似乎“成人之手”一定是“罪惡的”[6]。事實上，教師的教學與幼兒的自主并不是非此即彼，而是融合統一的。成人提供的適宜經驗，將有助于幼兒的活動往高水平發展。按維果斯基的說法，教育的角色是在幼兒的最近發展區里提供經驗，“喚起”幼兒仍處于未成熟狀態的認知發展的過程[7]。在鷹架教學的過程中，教育者通過搭建支架的方式創設學習者的最近發展區，促進幼兒學習與發展。教師通過適宜的引導，幫助幼兒構建新的經驗框架，從而使搭建的鷹架發揮作用，這可以讓幼兒從較低的學習層次提升到更高的程度，隨著幼兒學習水平的漸漸提高，教師逐漸降低活動的結構，一步一步地撤出支架，?畝?達到教學目的。在此過程中，教師前期搭建教學鷹架，只是暫時性的支持，為幼兒自主探索提供前期支撐，當幼兒逐漸能掌握學習的狀況時，也就是教師慢慢撤出鷹架支持的時候。
正是教師前期主動構建的鷹架，使得幼兒能夠獨立完成那些他們不能獨立完成的任務。之所以提倡鷹架教學，是基于這樣一個觀點，即教育者有效的支持與引導，是促進幼兒學習與發展的重要因素，教師不是被動地等待幼兒成長，不是幼兒活動的旁觀者，而應該參與到幼兒的活動中，提供積極有效的支持，促進幼兒成長。最近的研究也證明，教師主動性和幼兒自主性的發揮，是有效教學的重要因素。譬如英國的有效學前教育研究項目（Effective Preschool and Primary Education Project，EPPE）在對高質量的學前教育機構的評價過程中發現，高品質的幼兒教育機構，教師在教學的過程中往往體現出一種“持續性共享思維”。“持續性共享思維”強調教師與幼兒在活動中以一種共享思維、合作互動的方式，共同致力于問題的解決，從而獲取學習經驗，促進幼兒發展[8]。這樣一種對幼兒主動學習的尊重和教師有效引導的重視，與鷹架教學有著異曲同工之處，也是教育者在應用鷹架教學的過程中所應該遵循的理念。
2基于鷹架教學的有效觀察
2.1有效觀察是鷹架教學的起點
鷹架教學基于最近發展區。教育者要找到幼兒的最近發展區，首先需要了解幼兒目前的發展水平。其次要對幼兒將要達到的水平有所預期，還要運用教學方法幫助幼兒達到最近發展區。對于幼兒教師而言，這看起來似乎是簡單的幾句話，但在實踐中卻是非常難做到的事情。觀察是教育者了解幼兒的第一步，有效的觀察能夠準確地了解幼兒的發展水平和活動中出現的問題，是鷹架教學的起點。觀察是什么？“觀”是看，“察”是思考，觀察是一邊看一邊想、一邊感知一邊思考的活動[9]。基于鷹架教學的幼兒觀察，不僅僅是教師對幼兒學習活動的看與記錄，還包括教師通過觀察對幼兒行為深入準確地解讀、分析和思考，從而進一步搭建支架促進幼兒的發展。
莫里森把教師在鷹架教學中搭建支架的過程總結為以下幾個主要階段。
階段一：觀察并傾聽，了解和發現幼兒需要什么樣的幫助。
階段二：接近幼兒，詢問幼兒想要什么，并且征得幼兒同意，向幼兒提供幫助。
階段三：談論任務，詳細描述每一個步驟，正在使用什么、正在做什么、正在看什么或摸什么，就活動本身向幼兒提出問題。
階段四：時刻參與活動，調整對幼兒的支持方式，使幼兒能夠加入談話過程中。
階段五：漸漸減少教師的支持，觀察幼兒是否能在較少的幫助下完成任務。
階段六：觀察幼兒獨立的表現，在停止所有的幫助后，看幼兒是否能繼續成功完成任務
階段七：引入一個新的任務，給幼兒布置一個更具挑戰性的任務，然后重復前面步驟[10]。
從中可看出，其在搭建支架的過程中，首要的階段就是觀察，觀察是深入理解幼兒的重要手段。學前教育相對于其他階段教育的特殊性在于幼兒的很多信息、行為的原因和結果，往往只能通過觀察來收集、發現和評價，教師只有通過觀察，了解了幼兒的現有發展水平與需求，才能在此基礎上有效的搭建支架。正如《3～6歲幼兒學習與發展指南》所指出的，通過觀察，教師可以在了解幼兒的基礎上，發現每個幼兒都有其發展方面的優勢。這些發現就是幼兒的潛能。當教師發現和了解了幼兒的潛能，就有可能通過提供適當的環境和活動拓展與提升他的經驗。反之，如果教育者忽視在搭建教學支架之前的幼兒觀察，就極有可能采取不適宜的干預策略，阻礙幼兒的發展，蒙臺梭利舉過一個教師因缺乏觀察而不當干預幼兒活動的例子。
案例1：孩子與水盆
有一天，孩子圍成一圈，又說又笑。圈子中間有個水盆，盆里漂浮著一些玩具。學校有一個剛兩歲半的男孩。教師并沒有注意到他，他獨自一人站在圈外，不難看出，他充滿了好奇心。他開始慢慢走近其他孩子，想擠進去，但他沒有勁，擠不進去。于是他仍站著看桌周圍。突然，他的目光偶然落在一張小椅子上，顯然他決定把椅子搬到這群孩子的后面，然后爬上這個椅子。他開始走向椅子。臉上露出了希望的表情。正在這個時候，教師終于注意到了這個孩子，她走過去，抓住他，把他舉過其他孩子的頭頂，讓他看水盆，并且還說：“來，可憐的小家伙，你也看看吧！”[11]
蒙氏認為，盡管這個孩子看到了漂浮著的玩具，但卻沒有體驗到通過他自己的力量去克服了困難所獲得的快樂。看到那些玩具并沒有給他帶來任何好處。“當小家伙感到自己快要克服問題，成為勝利者的時候，卻發現自己不由自主地被一雙鉗得死死的手舉了起來，那個時候，他臉上只是一種別人會替他做事的孩子的那種呆滯的表情。”[11]在這種情況下，教師的武斷干預阻礙了幼兒的自我教育。而教師之所以采取了錯誤的干預方式，很大程度上在于缺乏對活動中幼兒行為的觀察，基于教師主觀臆測的干預，代替了基于觀察的教學支架構建。因此，鷹架教學的有效性，首要的決定因素就在于教師前期的觀察。
2.2通過觀察鷹架幼兒的學習與發展
鷹架教學的理念充分肯定了教師在幼兒發展中的主動作用，也正因其對教師主動性的重視，基于鷹架教學的有效觀察需要教師在觀察基礎上主動構建幼兒發展的支架。以下是一位教師在觀察的基礎上，主動鷹架幼兒學習與發展的例子。
案例2：積木游戲中的觀察
老師最近一直在觀察幼兒的積木游戲，他注意到孩子們的積木游戲不像之前那么復雜了。他已經教過幼兒如何用積木搭建斜坡，也看見幼兒將圓柱體積木以及各種各樣的小汽車從斜坡上滾下來。但小朋友們好像不知道除了這些他們能做什么。一天，老師對孩子們說：“我在積木區給你們提供了一個挑戰。如果我們改變你們建造的斜坡的表面，會不會改變物體在上面滾動的速度和距離呢？”為此，老師提前在積木區為幼兒準備了如下材料：錫箔紙、地毯、一大塊砂紙、一塊緞子。老師說：“我給你們提出的挑戰是，假如我們將這些不同材質的物品鋪在斜坡上，你們覺得發生會什么呢？”孩子們觸摸了不同的材質，作出?A測，對于老師提出的挑戰非常感興趣，饒有興味地開始了游戲活動，通過實驗觀察到底會發生什么。老師則一直在旁邊觀察和協助幼兒，并在表格中記錄他們的發現。孩子們的積木游戲又開始變得豐富起來[12]。
在這個案例中，教師通過觀察搭建支架的實踐過程可以梳理為以下幾個步驟：（1）觀察活動，發現問題。有效的觀察是形成幼兒教育觀點的基礎，幼兒教師要通過觀察來思考和建構自己的教學計劃，通過觀察有效搭建支架，鷹架教學才能更具適宜性。從效果來看，案例中教師搭建的支架對幼兒學習與發展是有效的，其之所以有效，是建立在教師對幼兒積木游戲的觀察基礎上，教師通過觀察實現對幼兒現有游戲發展水平的精準把握，發現幼兒積木游戲中出現的問題，在此基礎上才能分析和思考如何有效搭建支架。（2）主動搭建支架，豐富活動。案例中教師有計劃地對幼兒積木游戲搭建的支架與挑戰――讓幼兒嘗試用不同材質的物品鋪在斜坡上，了解他們對物品滾動速度和距離的改變。教師搭建的支架，推動和豐富了幼兒的游戲，讓孩子們的游戲從單純的積木游戲發展到了對物體摩擦力的認識。正如案例中所呈現的，沒有教師的主動搭建支架，幼兒的積木游戲可能會很長時間停留在原有水平，所以應該強調教師在鷹架教學中要基于觀察的發揮主動作用，當然，這種主動作用以不損害幼兒的自主性為前提，而案例中教師主動提供的支架其實也有效引起了幼兒的興趣，促進了幼兒自主地開展游戲，主動地學習與發展。（3）觀察協助，記錄發現。案例中教師的觀察并非僅停留在前期。結合鷹架教學的幼兒觀察，要求教師不僅應在前期觀察了解幼兒的發展水平與需要，還應在搭建支架之后，在活動過程中觀察和記錄幼兒的行為與表現。同時，應該分析思考觀察到的現象與問題，采取相應的教育策略，并在行動中通過觀察調整方案。總之，有效的觀察是延伸在整個鷹架教學過程中的，教師通過觀察幼兒的表現，了解自己搭建的支架是否適宜，是否能夠促進幼兒達到更高的發展水平。
2.3將觀察作為鷹架教學中的重要評價手段
在鷹架教學的過程中，有效觀察是提供真實具體信息的重要途徑，特別是在強調幼兒自主性的低結構活動中（如游戲、區角活動），它能夠為教師提供幼兒最真實、最自然的信息，有效的觀察還是幼兒教育的有效評估方法，通過觀察記錄進行評價，更符合學齡前幼兒的認知和年齡特點，也更加真實有效。譬如最近備受推崇的新西蘭的學習故事（learning stories），正是因為其采用了一種敘事性的觀察記錄的理念與方式，并將之作為觀察評價幼兒，支持幼兒學習的有效手段。譬如下面的一則學習故事，教師觀察記錄了幼兒用膠帶搭建一座橋的過程。
案例3：搭建?z帶橋的學習故事
伊麗莎白，今天你和露西在手工區忙碌著。你們想出了一個特別棒的主意，那就是用透明膠帶搭建一座大橋。你們花了很長的時間，非常專注地把你們的計劃付諸行動。你們搭的大橋和我在一本有關大橋的書里看到的一副圖片越來越像了。于是，我就去把書拿給你們看，你們兩個真是非常出色的工程師呀！
伊麗莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣賞你們互相分享想法和協商的方式。你還是一個令人尊敬的朋友，因為你很清楚地告訴大家，搭建這座大橋一開始是露西的主意。你有沒有意識到，為了搭建這座大橋，你們在一起工作了兩個半小時，你們的專注力太讓我驚訝了！
當我問你，你們是如何搭建大橋的時候，你問我：“那個貼在我們教室墻上的單詞怎么念？”我回答，那個單詞是“合作”。于是，你就去告訴露西，你是在跟她合作。你真的很喜歡這些單詞！我想告訴你一個秘密，我也很喜歡他們！[13]
在上述學習故事中，觀察是教師評價幼兒的重要方式，通過記錄，可以看到教師對幼兒在活動過程中創造性（“你想到了一個特別棒的主意，那就是用透明膠帶搭建一座大橋。”）、專注力（“為了搭建這座大橋，你們在一起工作了兩個半小時，你們的專注力太讓我驚訝了。”）的細致觀察和積極評價。同時，在觀察的基礎上，教師也通過為幼兒提供與搭建大橋相關的書籍，將單詞“合作”貼在墻上并告訴幼兒念法，鷹架幼兒在活動中的學習與發展。國際經合組織（OECD）認為學前教育的過程質量，如教師的教學技巧、教師與幼兒的互動、幼兒之間的互動等，評估起來是相當復雜的[14]。借鑒學習故事的方法，將觀察作為鷹架教學的重要評價手段，為幼兒學習搭建支架，能夠幫助教師有效評價幼兒在活動中的過程性質量，讓教育的效果能夠“看得見”。
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在幼兒成長發育的關鍵時期，激發其想象力、培養動手實操的能力、提升審美素養對于完整人格的塑造，可能遠遠要比依托于書本傳授知識要來的重要，最好的老師一定不是在學校而是在生活中，陶行知先生“生活即教育”的理論實際上帶給了幼兒教育很多啟示，但是在現階段功利化的大環境之下，幼兒教育很多的理念都與生活教育理論大相徑庭，老師家長“望子成龍”心切，可能恰恰忽略了幼兒培養階段最應該注重的品質，那么讓我們以幼兒美術剪紙為契機，真正探索現階段幼兒教育的缺失和生活教育理論的真諦[1]
一、美術剪紙符合幼兒心理與生理發展的需求
幼兒園階段的小朋友正是處于小肌肉群發育的階段，這時正是需要一種適量性、經常性的鍛煉來使其可以更好的發育，剪刀的使用恰恰符合這一時期的需求，剪刀的使用需要雙手及五指間緊密的配合，以及小臂的用力，手腕的轉動，這樣的鍛煉可以使幼兒的肌肉群達到最佳發育的效果。美術剪紙同時也可以大大提高幼兒手部的協調性與靈活性。在美術剪紙活動中，也使幼兒的聽覺，視覺得到了調動，幼兒小手的觸摸角等多種感官都會參與其中，促進幼兒的大腦得到更好的發展，使幼兒頭腦更加聰明伶俐。
二、美術剪紙可以充分激發幼兒的想象空間
想象力對于幼兒的成長和今后的發展都意義重大，想象力的缺乏會使得幼兒在以后的發展之中遇到瓶頸，使其與其他同學之間形成差距，因此在這樣的啟蒙階段，想象空間的開拓就顯得尤為重要。
幼兒的美術教育在幼兒教育當中占有著極其重要的位置，而剪紙是一項培養幼兒想象能力的有效途徑，幼兒小小的腦子里有很多奇思妙想，他們腦海里的世界和我們成人的是不相同的，而在剪紙的過程當中，不但鍛煉了幼兒的動手能力，還可以把舞臺交給孩子，讓孩子能夠想到什么就剪什么，如此一來，在幼兒的作品之中，就能夠看到不一樣的藍天白云、飛鳥蟲魚，老師在身邊進行正確的引導和鼓勵，讓孩子明白自己腦海中天馬行空的想象都是能夠得到認可的。
這樣充分發揮自主性與能動性，不斷激發想象力的教育，才是真正地從生活角度出發，讓孩子貼近和融入生活，在自主探索中發現奧秘，增長見識，這遠遠要比教幼兒在書本之中了解世界要來的可貴[2]。這樣一來，幼兒對于世界的認識，就不單單來自于書本和老師，而是在適當的環境和動手完成的新鮮事物當中潛移默化形成的。
三、美術剪紙能夠不斷提升幼兒的創造能力
創造創新能力是一個人無論在哪個階段必須具備的一項重要能力，作為始終生活在溫室之中像花苞一般的幼兒，剛剛離開父母的懷抱，對于外界事物的創造能力遠遠不足，在這一階段就需要老師為其創設一個可以實際動手操作的平臺。美術剪紙在其中就扮演者十分可行的角色，讓幼兒可以在各色的彩紙之中充分進行創新創造，可以自由自在的把自己的構想變為現實。而在這一過程中，老師應當充分考慮幼兒的認知能力和興趣愛好，為最大限度地增強幼兒的視覺感受，老師應當最大限度的為幼兒提供視覺沖擊，激起他們的興趣，從而達到創造能力的提升[3]藝術來源于生活，而孩子們的想法都是在日常生活中得來的，剪紙可以幫助他們把構思轉化為實踐，無論他們的作品是否美觀，但他們在其中獲得的動手操作能力和對事物的見解和創造能力。
有時候幼兒的創造能力，并不是刻意的教授和開發，而是帶有偶發性，經常是在生活之中不經意地帶出來的，產生于動手操作之中，但恰恰孩子們對于這樣的教育的興趣，要遠勝于在書本當中獲得來的常規教育，教師要注重在實際教學情境之中抓住時機，在創新創造的領域當中給幼兒以引導，對孩子們的創新視角起到適當的啟蒙作用[4]。
四、美術剪紙活動可以提高幼兒實際操作能力
技能的發展與訓練能力兩者之間一直都是相輔相成的，只有通過實際操作才可以使大腦中的創造思維活躍起來。美術剪紙活動可以促進幼兒發展操作能力與積極思維能力大幅提升。在美術剪紙教學活動中，幼兒可以自己創造性的剪折出六瓣花、八瓣花、布娃娃、小貓、小狗以及各種花邊等圖案。美術剪紙活動需要通過幼兒手腦并用，將畫、剪、折、帖進行有機結合的一項操作活動。這樣在幼兒剪的技能得到發展的同時，畫畫與折紙等多方面的技能也得到了發展與進步。操作能力得到了提升，幼兒手部的動作也同時得到了發展，幼兒在生活自理能力方面也會得到相應的提升。
五、美術剪紙持續開拓幼兒的藝術審美能力
藝術鑒賞能力對于個人的成長成材起著至關重要的作用，如果缺乏審美情趣，對外界事物不感興趣，沒有一雙發現美的眼睛，那么再多的知識都解救不了，在幼兒興趣愛好和人格養成的重要階段，藝術審美能力的培育是必不可少的，具備了這項能力，有利于幼兒在成長過程中成為一個明辨是非、善于辨別的人[5]。
我們可以將美術剪紙這一項活動看得更加隨意一些，老師可以將各式各樣的剪紙或是剪紙貼畫展示給小朋友們，大家可以通過自己的辨別從而判斷出最好看的一份，在剪紙的形式當中來領悟剪紙的豐富內涵，通過教學來充分提升幼兒的審美能力，進而能夠從中收獲快樂、培養興趣。而且將優秀的剪紙作品進行展覽，更加能夠激發幼兒的動手興趣，剪紙教學形成一雙無形的推手，也成為了培養幼兒審美能力的一方沃土。
受到幼兒個體認知能力和心理因素的影響，老師需要給幼兒創設良好的藝術審美環境，在教學中不斷加強引導，給與幼兒恰到好處的關照和呵護，讓孩子們在動手之中感受生活的樂趣，在生活中不斷學習，豐富和充盈自己，收獲完美的生活體驗，真正做到寓教于樂。
將美術剪紙的藝術真正融入到幼兒教學當中，不僅能夠改變枯燥的教學現狀、豐富幼兒教學活動，而且可以在動手操作當中真正培養孩子的各種能力，他們發散開的思維加上老師的積極引導，對于人格的塑造意義重大。而且剪紙作為一種優秀的中華傳統文化，可以讓幼兒沉浸在文化的熏陶之中，感受生活和美好，實現教學的真正目的[6]。
“生活即教育”這一理論，非常明確的為我們指明了幼兒教育的發展教育的道路，認清現代教育之中所存在的弊端。在今后的教育生活當中，應秉承在生活中教育，在教育中充盈的理念，讓教育真正的“去功利化”，不斷貫徹落實這一思想，促進幼兒教育的不斷進步發展。
參考文獻：
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各領域教育內容雖然研究對象不同，但都包含著一定的數量關系和空間形式的內容。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如：在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題，解決問題的能力。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識，在藝術欣賞活動中，我們讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如蝴蝶、花朵、植物葉子、向日葵等，讓幼兒感受排列形式秩序美與和諧美，感受數學魅力。
把數學教育滲透到幼兒園各科教學中，讓幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操，如在“果汁”活動中，課前在數學角布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個，白開水和蜂蜜或橙汁，同樣大小的紙杯10個，彩色筆等。老師當果汁店的老板和客人，這樣讓幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又讓幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧。使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，達到了事半功倍的效果。
二、在數學教育中注重幼兒個體差異
新《綱要》提出：“尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒的自身差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現尤為突出，有的孩子思維敏捷，感悟快，一點就通，而有的孩子思維緩慢，感悟滿，總不開竅。如在中班的《雨傘隧道》活動中，能力強的可以提供材料讓孩子統計傘、中等的可以提供圖片，讓孩子給傘排序，能力差的幼兒可以提供材料，按顏色給傘分類。實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能支持他們對數學活動的興趣。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交流，內心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持，鼓勵他們大膽探索與表達。這也是新《綱要》對教師提出的要求之一，俗話說：千人千面，說明每一個人都有一個獨特的個體，都有自己個性化的表現方式，老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現。如：讓中班孩子想辦法讓“8”只小豬和數字“7”成為好朋友時，老師不做示范，鼓勵想的辦法越多越好，但要說出一定的道理。孩子們操作結果真是令人驚嘆，他們的表現方式可多了，有的把7改成8，有的給一只小豬打個叉。畫條線，圈起來，涂顏色等，還有的干脆把一只小豬撕掉了，孩子們是多么有創意呀。再如：在中班的《冬日暖洋洋》穿衣戴帽活動中，根據帽子上、圍巾上、手套上的數字貼上混合物品，如花、蝴蝶等，還有的貼得慢慢的，既有蘋果，又有蝴蝶，還有小草等。一次在分區活動中，我發現薛靜小朋友就是這樣毫無目的地在隨意擺弄。當我請他說說為什么要這樣做時，他告訴我說“5只蝴蝶、5顆蘋果、5顆小草、5個圓片、他們和帽子上的5都是好朋友。”聽后我恍然大悟，原來里面竟藏有這么多的5，難怪要擺得滿滿的，我不禁為他的獨特表現而喝彩，在教學活動中，當孩子表現得讓人難以理解時，老師不妨耐心來聽一聽，孩子的回答會讓你驚嘆不已。
三、在數學教育中應以游戲為主
教育學說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”教師在設計游戲時，內容要重點突出數、形發展幼兒的思維能力，規則不要過于復雜，而且情節應讓幼兒所能理解的。小班和中班的數學活動應以游戲方法進行，以游戲為主，大班可適當減少，這樣有利于培養幼兒學習的習慣和認真完成學習任務的態度。教師在組織或指導游戲時，應充分調動幼兒學習的積極性，充分發揮幼兒的想象力，充分挖掘幼兒潛在的能力，使幼兒在輕松，愉快地游戲中掌握知識，獲得發展。為了提高幼兒的數數能力，引導幼兒學習統計，教師請幼兒輪流擔任“出勤統計員”，按準時、遲到、缺勤、男孩、女孩以及總人數分別進行統計。妞妞每次擔任統計員時都出現錯誤。于是，在一次談話中，我向妞妞媽媽提出建議，在日常生活中多為孩子創造機會進行練習。妞妞媽媽很詫異，覺得自己每天都讓孩子做數學練習冊，連乘法口訣都會背，怎么還需要練習數數？
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一、幼兒美術教育中存在的問題
在我們國家應試教育背景之下，現階段幼兒教育的發展普遍存在問題，其問題主要表現在以下幾個方面：首先，好多的幼兒美術老師將美術教育與其他的學科教育等同起來，機械地照搬，沒有一定的方法可循。且教師過分放任自流，失去了教育的意義，教師不敢教或不重視傳授必需的技能技巧。其次，老師在教授的時候其形式局限，材料單一，內容枯燥，讓幼兒和教師容易感到乏味、枯燥，從而失去美術教育的意義和作用。最后，在幼兒美術教育這一塊，其幼兒美術師資也是比較缺乏的。幼兒教師肩挑重任，但真正受過正確的美術專業訓練，善于指導、理解兒童的教師卻為數不多。大多數的幼兒美術教育中用的是傳統的老師，傳統模式化教育扼殺了兒童的想象力與創造力，使幼兒美術教育得不到實質的效果，在很大程度上也失去了意義和作用。
二、幼兒美術教育從理論到實踐的策略
幼兒美術教育老師應該從幼兒的實際情況以及幼兒這一階段的心理狀態出發，來把握幼兒的教育活動。幼兒美術教育從理論到實踐的策略，主要表現在以下三個方面。
1.激發幼兒的美術興趣
幼兒美術教育從理論到實踐的策略，首先就表現在激發幼兒的美術興趣。不論是繪畫的興趣還是手工興趣，或者是美術欣賞的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”要提高幼兒美術教育的質量，最重要的就是提高和激發幼兒學習美術的興趣。例如，幼兒喜愛繪畫是天性，因為他們有著不同于成人的表現手法和獨特的觀察方式，幼兒能夠憑著自己的感受表達內心世界。所以，幼兒美術老師應該從激發幼兒的學習興趣出發，提高幼兒美術教育的質量。作為一名幼兒繪畫老師，這時候最適宜的就是給幼兒筆和紙，讓他們任意地去涂抹，充分地感受顏色、感受自己涂抹的效果，激發興趣。
2.多加鼓勵，增強自信
幼兒美術教育從理論到實踐的策略，其次還表現在多加鼓勵，增強自信。幼兒還處于成長和發展的啟蒙階段，作為一名幼兒美術老師，應該適時給予鼓勵，增強美術學習的信心。幼兒美術老師應該盡可能多地去鼓勵學生，要積極鼓勵他們大膽想象，勇于創新。比如，針對繪畫的同一題材，幼兒的表現手法和創作思路都會有很大的不同，美術老師應該善于發現學生的這些特點。如果發現作品表現出不同的特點就要及時給予鼓勵，增強孩子的信心，獲得自信和成就感。例如，在欣賞美術作品的時候，美術老師應該鼓勵幼兒發表自己的看法，把自己看到的表達出來，老師就應及時地對他們進行鼓勵、表揚，正面評價，增強信心。這樣，才能夠更加激發幼兒的美術創造力。
3.多角度激發幼兒的想象力
幼兒美術教育從理論到實踐的策略，最后還表現在多角度激發幼兒的想象力。在幼兒美術教育改革過程中，每位老師都應該激發孩子的想象力，不要讓孩子形成一種“照貓畫虎”的習慣，應該具有一定想象力和創造性。幼兒美術老師要相信孩子是有表現能力的，要給予孩子表現的空間，允許孩子獨特的、大膽的、有創意的表現。比如，在畫動物的時候，老師為了激發孩子的創造力和想象力，應該讓孩子自己想象，發揮自己的想象力，畫出自己心目中動物樣子。美術老師就會驚喜地發現孩子的獨特性和創意，再經過一定的指導，讓孩子更具有表現力，增加自信。因此，在以后在美術課上會描繪得更出色、更有特點，更加具有創造力。
總之，幼兒美術教育應該以兒童審美創造力的發展為中心，打破其幼兒美術傳統教育的模式，借鑒和引入國內外美術教育的先進教育方法，從而進一步促進兒童審美創造力，發展兒童的發散性思維，充分發揮美術教育活動的內在價值，創意想象，啟迪心智，進一步地提高我國幼兒美術教育的實質意義和質量。
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二、教師加強自身環保知識學習，提高環保認識，保證環保教育的教學效果
“環保問題”是社會發展的產物，環保知識也是繼環保問題之后形成的新的知識領域。幼兒教師在以前的學習培訓中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環保教育之前，教師非常有必要先加強自身學習，建構自身必要的環保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水。”教師如若對環保知識沒有充分的認識，會造成環保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環保教育等同于常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛生、不亂扔垃圾便冠以環保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環保教育的初衷，環保教育之路越走越窄，直至停滯。
三、樹立正確的教育理念，注重教學形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促進幼兒“知”與“行”的轉變
教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的特點，聯系日常生活及突發事件，進行漸進、系列的環保教育。
當前幼兒園在進行環保教育時，常常從形式上將環保活動作為幼兒園特定的“大”活動，其目的是想凸顯環保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉變，這樣做意味著環保教育最終將失去其應有的價值和生命力。
孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉變、生成一系列自發自主的環保探索活動。因此，環保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。
在內容取向上，宜從小處著手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創設豐富環境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能說出愛護環境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢？教學效果應該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節。
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1.2通過歌詞，對歌曲的節奏實施訓練
實際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對歌詞進行節奏填入。這種節奏與歌詞的同步訓練，會使幼兒通過對已經掌握節奏的運用，成功地填入歌詞，使幼兒對自己的勞動感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂的語言要素，節奏是歌曲賴以生存的基礎，也是培養和發揮幼兒音樂才能的一項主要內容。所以，應重視幼兒節奏感的培養，促使幼兒節奏感的提升。
1.3與身體動作相結合，對歌曲節奏感進行培養
當人們沉溺于某類音樂或節奏中時，往往身體會不自覺地律動。在對幼兒開展音樂教學過程中，我們應充分發揮肢體語言的巨大作用，通過身體將自己對節奏的感受表現出來，節奏所產生的肢體反應是教師無法通過教導展現出來的，完全屬于一種自然的表現。教師也可運用一些科學的手段和方法，引導幼兒將自身對節奏的感受通過適當的肢體動作表達出來。該方式的運用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節奏。
1.4把握技巧，準確彈奏
作為幼兒教師自身必備的一項基本功，只有將樂器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學中輕松自在地運用。充分展現出音樂的無窮魅力，使幼兒得到感動，使其形成學習的沖動和興趣，為技能培養的進一步開展提供基礎。
1)教師對演奏的示范。一般演奏樂曲能夠激發幼兒對音樂和音樂技能的學習興趣。在課堂上，教師通過示范演奏，比如口琴、電子琴等樂器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠為幼兒提供一種更為直觀的現場感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗到音樂的旋律和節奏，能夠辨別出不同樂器的音色和性能。教師在演奏過程中所展現的動作、表情、氣質和風格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養幼兒的觀察力和樂感。彈唱教學要求教師對音樂知識有充分的了解，并熟練掌握樂器演奏的各項技能。
2)師生之間互動荷載。教師在對幼兒彈奏能力進行培養的過程中，師生互動環節主要是指課堂教學的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時糾正兒童的錯誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對伴奏音型進行選擇時，應與歌曲特點相結合。若旋律之間有較小的變化產生時，可運用帶旋律的伴奏;若曲調和節奏有較大變化時，則需要對無旋律伴奏進行運用。兒童在演奏時應較多地對帶旋律伴奏進行使用，便于兒童對節奏分界點的掌握，從而完整表現出整個歌曲。
1.5生動化的演唱
1)準確化的演唱。在直接教學過程中，教師把握和延長歌曲音調、節拍、節奏、速度、力度以及調性等發揮著重要作用。準確地反鏟能夠將歌曲的內容得到準確反應出來，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實施充分調動，便于兒童對歌曲內在含義進行準確地掌握。教師在對幼兒開展范唱時，應將音調、旋律和音準實施準確把握，同時也不能忽略咬字、吐字、發聲、口型以及姿勢等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發音。
2)適度的時量。幼兒是培養兒童彈唱能力的主體，在整個能力培養過程中，教師的發揮著引導、組織的作用。例如:在學習發聲練習時，教師示范演唱主要是為兒童初學提供指導，但在訓練過程總，禁止有過多的反復范唱頻率，應鼓勵幼兒自己做到獨立學習和領悟，避免對教師示范演唱產生一定的依賴。
3)飽滿的感情。不同節奏和音調的音樂會詮釋出完全不同的情感色彩和格調，可以說一首歌即一個故事，因此在教師教學過程中應盡可能通過肢體語言和面部表情將音樂會中蘊含的情感通過范唱展現出來使音樂的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂的情感，從而引發幼兒彈唱能力的是說，使幼兒情感得到調動，激發學習中的熱情。
篇13
一、改善幼兒教育課程設計
基于諾丁斯的關心教育理論，可以將“關心”作為主題開展教學活動，給幼兒提供“學會關心”的實踐機會。從關心自我和他人的角度，可以關注自己的身體，使之成為幼兒教育的一個重點。在創造性游戲中，體驗角色互換，關心他人的角色游戲；從關心最親近的人角度，引導孩子關愛老師、同齡人、父母、爺爺奶奶，能適時感受他們的需要，提供幫助；從關心環境角度，引導幼兒參與教室環境布置和更換，關心幼兒園內一草一木的生長，適時呵護。每個班級也可以提供一片菜地讓幼兒種菜、澆水；從關心創新、高科技角度，引導幼兒關注國家新的高科技，城市里面的創新建筑，家庭中的創意小玩意等等。
二、“關心型”幼兒教師形象的樹立
“關心型”幼兒教師的形象樹立不在一朝一夕，教師要成為地地道道的關心者。因而首先要建立關心意識，成為幼兒生活上、心靈上的好伙伴。其次，幼兒教師要有關愛的高能力和高技巧。幼兒教師不必講解關心的重要性及如何去關心，只需與學生建立關心關系，并示范關心過程，這樣就可以引導幼兒感受關心、學會反饋關心、如何關心。幼兒教師在示范過程中，與幼兒真誠對話，并與幼兒建立密切的情感關系，并對幼兒表現出來的關心傾向和關心行為進行認可。
三、培養“關心型”幼兒
要培養“關心型”幼兒，教師首先要成為一位“關心型”教師來引導幼兒體驗、實踐關心，進而學會關心。當然，幼兒不僅是被關心者，也可以成為關心者，關心老師、家長、幼兒園、動物、植物、空氣、水土、家鄉變化、家鄉新建筑、創新玩具、新奇化學反應等等。幼兒觀察和關心某事物，并作出一定正面反應后，教師要給予積極肯定和鼓勵，讓他知道關心世界萬物――有生命的、無生命的、物質的、精神的事物都會給予神奇的反饋。
四、新型師幼關系互動
新型師幼關系是一種“關心型”關系：首先，幼兒教師要樹立關心意識――淡化職業意識，不僅是知識的傳播者，更是幼兒的真心朋友，要敏銳體察他們的需要和變化，為幼兒解決生活中的問題與困惑，讓幼兒感受到你的關愛；其次，教師要充分發揮關愛榜樣的作用――在示范關心的過程中，教師應與幼兒建立平等交往的關系，以關懷、接納、開放的態度與幼兒相處，讓幼兒感受到教師的行為方式和態度，在關心的體驗和模仿中積累關心的情感，從而生成對他人的關心；再次，對幼兒的關心行為進行積極鼓勵――對幼兒表現出的關心意識與行為，教師要進行鼓勵與賞識，使幼兒更加明確什么樣的行為是關心的行為，并強化這些行為；最后，將關心滲透到幼兒的實際生活中――在活動中，教師要對幼兒進行適時的引導，讓幼兒感受到在他們的關心下周圍事物的變化；與幼兒探討和分享關心經驗――教師可以與幼兒一起討論關心他人和被他人關心時的感受，讓幼兒理解何為關心、如何關心。
五、改善社區、家庭、幼兒園三位一體結構
我們可引導幼兒用關心理論關心社區、家庭以及幼兒園三者的變化，而幼兒園本身需要時刻關注社區文化、社區動態，把幼兒園教育融入社區，并招募社區中熱心人士參與幼兒園教育，建立園社的共育平臺；關心每一個家庭的物質世界、精神世界，關注家長的家庭教育觀念。教師引導家長去關心社區和幼兒園的動態變化、理念、文化，關注并充分挖掘家L的教育資源，鼓勵家長主動參與幼兒園教育等等；幼兒園和社區做好溝通、聯系工作，引導社區關注家庭的物質、精神世界、觀念，關心幼兒園的活動、管理、文化等等。在關心得到反饋的同時，可以促進三者良性前行，優化幼兒教育的周邊環境。
