引論：我們?yōu)槟砹?3篇落花生教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
全球化過程在社會發(fā)展過程中已經成為不可避免的發(fā)展趨勢，當今的世界處于全球化加速發(fā)展的時代。不論是科技的現代化，還是電子通信的飛速發(fā)展，或者是國與國之間日益密切的經濟往來，整個世界正逐漸發(fā)展成一個統一的整體，國家之間的合作交流正在以前所未有的速度發(fā)展著。而文化生態(tài)安全作為國家安全的一個重要組成部分，同時它與全球化的關系問題也日益凸顯，已成為當今人類不得不關注的話題。全球化使得國與國之間，地區(qū)與地區(qū)之間，人與人之間的關系日益密切，但不容否認的是在全球化過程中，無論是對東方國家還是西方國家，都帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，比如世界文化的趨同性越來越強，因此重視生態(tài)安全問題已是刻不容緩。
世界所發(fā)生的一系列變化似乎都與全球化有著不可分割的聯系，研究文化生態(tài)安全與全球化的關系，一方面是因為全球化過程給各個國家和民族帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)；另一方面是由于全球化過程給世界帶來的影響必然成為研究文化生態(tài)安全的時代條件。全球化過程可以說是一把雙刃劍，雖然全球化促進了各國經濟的發(fā)展，但是各個國家還是都比較擔心全球化會給自身帶來不利的影響。
概括來說，全球化是一個多角度的社會變革。從橫向分析，全球化給世界帶來的影響已經不僅僅局限于經濟層面，而涉及到了政治和文化等多個層面；從縱向分析，全球化的發(fā)展路徑也存在著多向性。分析得出，全球化過程可以說是一個客觀的歷史進程，存在著一定的不可抗性。民族國家是參與全球化過程的基本單元，各民族國家在全球化過程中既實現了合作與交融，也使得各民族國家矛盾日益凸顯。因此全球化既是一種各民族國家合作的方式，也使得各民族國家存在著各種競爭。
經濟全球化的進程，必然會涉及到文化、社會等眾多領域。現如今，由于經濟交往日益頻繁，尤其是高科技的發(fā)展，網絡的飛速運轉，使得國與國之間，地區(qū)與地區(qū)之間，在經濟、政治、文化等各個領域的聯系都逐步加強。
于是，在全球化的進程中，對文化生態(tài)安全的維護是我國與其他國家合作的一個重要前提。在這個信息時代，安全壓力已成為不可避免的問題，我國應該予以更多的關注。作為新時期的大學生，要堅持社會主義榮辱觀的各項要求，努力提升自身修養(yǎng)，明辨是非的能力，成為21世紀擁有高尚思想品質的優(yōu)秀人才，擔當起促進社會主義現代化的重任。
二、網絡給大學生社會主義價值觀教育所帶來的影響
網絡給大學生社會主義核心價值觀的教育拓展了更大的空間，對大學生的思想道德水平的提高也起著不可代替的作用。大學生作為青年一代，相當多的一部分人都在接觸著互聯網，于是互聯網對大學生價值觀的樹立也有著不可或缺的影響，比如各種不良信息的泛濫，會擾亂信息傳播環(huán)境，給大學生價值觀的塑造帶來巨大的負面影響。
首先，互聯網時代對高校大學生的教育發(fā)展模式帶來了新的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統的教育模式是以教師和課堂為中心，互聯網技術的發(fā)展迫切要求改變舊的教育模式，代之以實踐為中心，以學生為中心的現代教育模式，建立以現代教育模式為主的社會主義核心價值體系教育。其次，大學生的社會主義核心價值觀教育會隨著信息技術的發(fā)展，變得日趨復雜。信息技術到來之前，教師通過觀察教育對象言行的變化，可以及時并且有針對性地對其進行思想教育，幫助學生形成正確的認知。但是，學生現如今更傾向于通過網絡來表達其思想，而網絡又存在著不可控性，無疑給大學生教育帶來了困難。最后，過去由于信息手段不發(fā)達，大學生們通常接觸的信息載體主要有報紙，廣播，電視等，對于一些不恰當的信息，政府和學校可以及時對其進行修正或者去除。而互聯網改變了原有的狀態(tài)，各種形形的網絡垃圾無疑給學校教育帶來了巨大難題。青年大學生在價值觀塑造階段，理論根據難免缺乏。青年大學生在這個階段難免會受到網絡上各種繁雜信息的影響，出現思想上的混亂和動蕩，還有可能弱化其對民族的認同感和歸屬感。因此，隨著網絡時代的到來，現在的當務之急就是要提高大學生對網絡垃圾的抵御能力以及提高他們明辨是非的能力，積極培育大學生的社會主義核心價值觀。
信息的爆炸性以及錯綜復雜的網絡環(huán)境使得大學生的價值取向存在了多元化。大學生由于受到心理、知識儲備和閱歷的局限，對各種腐朽的思想觀點缺乏判斷力和理性思考，網絡中那些消極而且片面的觀點及其可能會誤導大學生的思想和行為，在這樣的環(huán)境下，他們在一定程度上，可能會使得大學生的價值取向出現偏差，理想信念也隨之模糊。因此，高校應該堅持用發(fā)展的觀點看待大學生的社會主義的價值觀教育，盡早適應網絡時代的新環(huán)境。
三、國家文化生態(tài)安全與社會主義榮辱觀的理解與重構
文化全球化的實質是全人類的文化認同，它是全世界各民族優(yōu)秀文化成果流動的結果，有利于優(yōu)秀民族文化的最終實現。因此，在文化全球化的形成過程中，表現為世界各個國家的民族文化的交流與對話、影響與接近。民族文化是世界文化的根基，而世界性的全球文化又是由民族文化組成的。所以這種文化并非是脫離民族的超民族文化。因此，為了實現文化的全球化，絕非是在發(fā)展文化時去削弱或者消除文化的民族性，而是在民族生活的基礎上創(chuàng)造有個性特點的民族文化。
作為一種國家安全概念，文化生態(tài)安全有其相對獨立性，它的涵蓋面在于文化領域，專指文化利益和文化方面的維護。文化生態(tài)安全與其他方面存在著差別，存在著別具一格的特點，如它的復雜性、隱蔽性、長期性。文化層面的較量屬于一種隱蔽的較量，也是一場復雜而艱巨的較量。一個民族的強大凝聚力需要借助文化的富強來維持，并且，這種凝聚力可以很大程度上提升國家的整體安全，由此而贏得國際國內安全的環(huán)境。
四、以文化生態(tài)化理念加強大學生思想政治教育
首先，馬克思列寧主義深刻地揭示了人類社會的歷史發(fā)展規(guī)律。要始終堅持對高校教育問題的指導地位，堅持中國特色社會主義的發(fā)展道路。高校始終要把促進學生的健康成長當做重中之重，堅持德育為先的原則，全面貫徹黨的教育方針。在思想多變的情況下，提高引領社會思想的能力；在精神文化需求增長的情況下，努力提升高校師生的理論需求。
其次，網絡時代給大學生所呈現的虛擬社會，以及網絡文化自身所存在的多樣性，很有可能使得大學生因各種思潮的交替而產生思想上的困惑和迷茫。因此，要積極開展高校的網上思想教育工作，重視對網絡道德教育的研究。
最后，大學生是一個特殊的群體，承載著社會、家庭的期望，關系著千萬家庭的幸福和安定。加強大學生的思想教育工作，要緊密結合社會發(fā)展實際，確立以人為本的理念，把學生看做是能動的主體，充分挖掘學生的潛能。要把學生看做是教育的主體，把學生的成長和他們的個性結合起來，真正相信大學生。同時教育工作者要不斷地研究新情況，新問題，密切聯系學生的思想狀況的變化，實現學生對社會主義核心價值體系的深刻認識。
參考文獻：
[1][美]塞繆爾?亨廷頓.文明的沖突與世界秩序的重建[M].北京：新華出版社，1998：88.
篇2
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學實踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學生學習過程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學生的“節(jié)外生枝”，讓學生按既定“路線”被動學習；或對價值判斷不分主次、疲于應付；或聽之任之、無所作為。這些現象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學生交流，沒想到學生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實教師可以拋卻一切束縛讓學生自讀自悟，給學生自主表達的空間，使課堂呈現出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨特見解。學生體驗成功的快樂，課堂展現生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設計上摒棄 “答案惟一性”，多設置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如，在教學《落花生》一課時，設計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認為，應該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應不了社會的發(fā)展。因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該要表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗促生成
在語文課堂學習中，盡量讓學生通過自己生活（學習）經驗和親身經歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗。如，在教學《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時，筆者利用多媒體課件引領學生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗。對于一些故事性較強的課文，與其重復繁講，不如改變學生的閱讀角色，讓學生以文中主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗。
篇3
一、課前準備
教師課前布置學生準備課堂實驗所需的材料，并圍繞課本內容提出一些要求與問題。這樣做可以引發(fā)學生參與實驗的積極性，不僅讓學生自己動手動腦去尋找實驗材，而且學生會根據教師事先提出的要求去注意并進而觀察實驗材料，即達到學生配合教師準備實驗材料，又使學生主動地去熟悉與學習教材，師生合作更好地完成教學任務。
以生物七年級上冊第五章第五節(jié)《植物的開花和結果》為例。根據授課時間，教師布置學生課前幫助老師采集部分植物的花，尤以月季最為合適并要求提供材料的同學向大家介紹花的名稱、特征、開花時間、生活環(huán)境等基本情況，這就能促使同學們積極地尋找各種植物的花并了解與查詢以上問題的答案，并鼓勵他們將事先觀察與學習到的內容在課堂上介紹給大家。
另外教師可要求采集月季花的同學進一步根據課本的彩圖，對照觀察花的個部分結構，能在教師指導下正確指出雄蕊、花瓣、花萼、花托、花柄的結構，進而要求他們識別并指出雄蕊的花柄與花絲。雌蕊的柱頭、花柱和資方。在課堂分組觀察時，由他們擔任小組的實驗指導員。這樣讓同學動手準備材料，觀察實驗材料，表達觀察到的現象，思考相關問題，組織學生分組觀察，使學生覺得生物課具有親和力，在師生互動過程中，提高自己的能力。
二、教學過程
1．在課堂教學過程中，教師給予學生部分實驗材料；在教師指導下由學生獨立實驗，并觀察實驗現象。例如：學習《外界溶液濃度影響細胞的吸水》時，教師準備好三種溶液：（1）15%左右的氯化鈉溶液；（2）自來水；（3）土壤浸出液。教師給學生新鮮的蘿卜，讓其切取三塊5厘米的蘿卜條，分別投入三種液體中，十分鐘后取出蘿卜條，測量其長度。
讓學生討論完成此表。根據蘿卜條長度，判斷它們吸水、失水情況。再將吸水情況與溶液濃度聯系，不難看出：外界溶液濃度高，細胞失水。外界溶液濃度低，細胞吸水。土壤溶液中，細胞正常活動，從而引入到新課內容，直奔主題。
2．在課堂教學中，教師還可以提供給學生一些科學數據、實驗事實等，分析數據事實，得出結論，進而引入新課。如：學習《綠色植物是食物之源》時，如何讓學生自己很自然地得出綠色植物是食物之源呢？教師事先列一張部分食物的營養(yǎng)成分表。通過學生的觀察很容易發(fā)現，這些綠色植物為我們提供了食物，學生還可以通過這張表分析食物的營養(yǎng)價值及部分微量元素含量的高低。教師可進而引導他們根據營養(yǎng)成分的差異，要注意飲食的合理搭配，防止因挑食、偏食造成的營養(yǎng)不良。
3．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容精心組織準備一些問題，以問答競賽的方式，調動其參與教學的積極性。如：在學習《植物莖的輸導功能》時，因為本節(jié)概念和專有名詞多，單純講解效果不理想。組織學生競答，有利于他們快速熟悉莖的分類、莖的各部分名稱及功能，加深他們對教材內容的印象，有利于培養(yǎng)他們積極思維、快速、認真地看書的習慣、積極踴躍的發(fā)言，培養(yǎng)他們快速準確的語言表達能力。教師設計的題型可分：判斷、選擇、填空、問答、創(chuàng)新思維、科學想象等。
4．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容聯系生活實際，列出一些生動有缺的例子。這樣可以豐富其課外知識，鞏固課本知識、調動其興趣，提高學生用所學知識來解釋，解決一些生活中問題的能力。
①學習過《植物種子的萌發(fā)》。就種子萌發(fā)過程中，胚根先突破種皮發(fā)育為根，設問：在育秧前，首先要對稻種“催芽”，試問“芽”是什么？其實它并不是胚芽，而是胚根。這些胚根落在秧田里會調整其姿態(tài)，仍是胚根扎入泥土中。
②學習過《植物的開花結果》。其中以花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”來說明果實的結構。根據有篇文章叫《落花生》提問：為什么花生開花后形成的果實卻在地下。其實花生的生物學名稱為“落花生”是有講究的，花生開花后，花柄很長，會垂到地上并扎入土中形成果實，故名落花生。
③學習過《植物的呼吸作用》后，教師可提問“為什么清晨在樹林中鍛煉身體并不好”。就是因為在夜間樹木不進行光合作用，而是進行呼吸作用。吸入氧氣并呼出二氧化碳，故而清晨樹林中氧氣含量并不高，反而是二氧化碳含量高，當然就不利于鍛煉身體了。
篇4
3 設計好導入環(huán)節(jié)和板書，作業(yè)等。一節(jié)課的開頭很重要，上課伊始，把學生的情緒調動起來或把學生帶入某種情境之中，這節(jié)課就成功了一半。開頭的方法很多：如講故事，猜謎語，看圖像，審題質疑，復習，開門見山等。
二、讀中學說，訓練思維
聽說讀寫是語文教學的重點，隨著社會的發(fā)展，我們應越來越重視說與寫的表達訓練。課堂上，不能滿足于一問一答。其實上課回答問題，發(fā)表自己的見解是非常好的訓練語言表達的時機。教師要挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓練學生的思維能力和想象力，提高學生的口語表達能力。
1 利用教材中可以擴充想象的內容。教師可以根據課文的內容，引導學生從某一知識點出發(fā)，進行無拘無束的想象。比如讓學生想象一首古詩所描寫的景色，一幅圖畫的故事情節(jié)。在想象的基礎上進行自由的口語表達。
如在教學《小站》一課結尾時，我根據文中“給旅客們帶來了溫暖的春意”這個重點而設計了一個個說話訓練題目。讓學生自由選擇以下一種身份，來說說自己的感受或做法。（1）小站上一名工作人員：（2）山區(qū)一位農民；（3）大膽想象其他的身份；如旅客中的詩人、學生、企業(yè)家，學生看到這個題目非常興奮，都積極發(fā)言，說法各異，有的說自己是個企業(yè)家，要為這個偏僻山區(qū)投資，建個度假村；有的說自己是一名小站上的工作人員，表示還要努力工作，更好的為旅客服務；還有的愿意當詩人，為小站工作人員寫下了贊美詩……。通過發(fā)言交流，學生們自然體會到了小站上工作人員不怕艱苦，敬業(yè)奉獻的精神，同時語言表達能力也有了提高。
2 利用教材中有爭議的內容。利用教材內容或學生提出的問題，為學生創(chuàng)設出較多的能夠發(fā)生爭議的條件或機會，讓學生通過討論和辯論，集思廣益，從而培養(yǎng)他們語言的邏輯性。
例如：我在教《落花生》一課時，就引發(fā)了一場課堂辯論。在學生明白了落花生、蘋果、石榴的特點之后，有一位學生站起來問我：“老師，我可不可以做像蘋果那樣的人？”一石激起千層浪，于是學生們分成正反兩方，各抒己見。不少學生說喜歡做既對人民有用，外表又好看的“蘋果、石榴”。也有學生說喜歡做花生那樣的人，只要對人民有用，外表好看不好看沒有什么關系。就是在這樣的一次次爭議中、辯論中他們口語表達的精密性、邏輯性不斷提高。
3 利用教材中發(fā)散求異的內容。在教學中，教師應啟發(fā)學生從不同角度發(fā)表言論。面對學生的各種意見，我們應該尊重他們，不要強求一致地服從，這樣才能保護學生活躍的思維，想說的欲望。
例如：《趵突泉》第一段最后有這樣一句話：“假如沒有這泉，濟南就會失去一半的美。”我引導學生針對這句話發(fā)表看法：趵突泉是濟南三大名勝之一，怎么說沒有它就會失去一半的美呢？你是怎樣理解的？結果學生的回答出乎我的預料，“應該是多一半的美，因為文中描寫的泉水又美又壯觀”“應該是三分之一，既然都是名勝，那兩個地方也一定很美，老舍先生有些夸張了吧！”……學生們個個講的頭頭是道，我也允許他們保留了自己的意見。
三、讀書動筆，培養(yǎng)習慣
當前，語文教學和課堂存在著口頭交流，朗讀至上而忽視動筆的現象，導致了“閱讀”意義的狹義化。“不動筆墨不讀書”這是前人讀書的經驗，對于指導仍然具有十分重要的意義。新課標理念下的閱讀教學尤其重視學生語言的豐富積累，動筆摘抄，仿寫練筆是閱讀教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它有利于引導學生形成自主積累語言，豐富并利用語言的良好習慣。
1 動筆批注能促進個性化閱讀。教師在閱讀課堂中，指導學生對課文，語言文字的感知，對語文的內容，思想感情，精彩片斷，重點語句用線條符號或簡潔文字加以標記，學生想什么就寫什么，具有很強的閱讀自。
篇5
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，陳舊的教學方法，與當今不適應了。特別是那種"滿堂灌"。"滿堂問"的教學方法，更不能適應性21世紀的學生了。21世紀的學生，好動，好奇，求知欲強。所以，當今的課堂，就要從這個"動"字來做文章。學生既然好動，我們就讓他們"動"吧！讓他們在動中學會求知，在動中掌握知識。因此，我更新了教學觀念，樹起新的教學理念：調動學生“動”的積極性，在“動”中自主學習。就是說，要在教育教學的活動中，進行大改革。如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、查資料、找問題、思考課后題），堅持課前預習，讓學生在課前就自主“動”起來，并讓學生在預習中發(fā)現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創(chuàng)設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽課的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導作用，既符合了教改特點，又提高了課堂效率。三、學好新課標 領會深刻內涵
篇6
生成性資源，不是教師備課能全面預設的，是課堂教學中師生對話、生生對話、生本對話創(chuàng)造出來的，對課堂教學有互動、推動作用。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中指出：“從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”可見，關注生成性教學資源的開發(fā)與利用，能調動學生學習積極性和主動性，使課堂有互動、有生命。
一、“生成”理念――課堂生成的前提
大多數教師對課程資源的理解片面化，認為課程資源就是與教科書配套的教學參考書、練習冊等紙質材料。甚至對新課標指出的：要有效合理開發(fā)課程教學資源，也往往局限于綜合實踐活動、主題活動、校本課程等。在新教學資源觀引導下，教學資源應是豐富且具開放性，教學過程中超出“預設”、“動態(tài)生成”的資源，也應視為課程資源的重要組成部分。
二、柔性預設――課堂生成的基礎
這是板塊式預設，非“串聯式”線性設計。教師把學生在課堂各環(huán)節(jié)“可能”產生的問題都加以推測，在腦中分成不同模塊，以便教學中能敏銳洞察、有效捕捉，適時調整教學。
三、情境創(chuàng)設――課堂生成的關鍵
1.和諧課堂
貫徹新課程理念，關注學生主體參與，教師需創(chuàng)設寬松、民主、和諧的情境。教育家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用”，而“感人心者，莫先乎情”，這種教學情境中，學生的“能量”無可限量，看不到教師占主體，體驗到尊重、友愛，得到鼓勵、指導，實現師生、生生、生本間平等對話。
教學《炮手》，學生正交流“炮手為了國家的利益準備炸掉自己的家”，忽傳來“這人真傻”。隨年齡增長，學生無論認不認同課文價值觀，答題都給予類“參考答案”，實際并非完全理解與認同。抓住這一思維，我問：“我聽到一微弱聲音傳達了不同意見，能把你的想法和大家分享嗎？”我看到有人的臉刷地紅了，眼神飄忽不定不敢直視講臺，我以誠懇而期待的眼神，鼓勵他大膽站起來，他猶豫一下，大聲說：“這人真傻！”
師：你覺得這位炮手“傻”在哪里呢？
生：……（學生發(fā)表觀點時，我發(fā)現班上部分同學也頻頻點頭，以崇拜的目光注視這代表他們心聲，又敢于公然向課文挑戰(zhàn)的同學。）
師：你們和他觀點相同嗎？一起說一說。（課堂一下子嘩然，學生放開膽在座位上爭相吼出自己觀點，在激烈辯論中逐漸理解炮手為了國家利益，從作戰(zhàn)全局著想，犧牲“小我”的無私奉獻精神。）
2.實踐活動
傳統教育沒給兒童活動的機會，孩子就像插在田間的秧苗，整整齊齊，正是這種“靜聽”課堂，養(yǎng)成對別人頭腦的依賴，習慣被動吸收，從而壓抑學生主體性的發(fā)揮。課改提出要關注情感態(tài)度價值觀體驗及培養(yǎng)，活動中學會求知探索。
《特產》是開放單元，旨在通過綜合性語文實踐活動，使學生了解中國各地特產，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國情感。我所執(zhí)教小學地處經濟開發(fā)區(qū)，外來工隨遷子女是本校主要生源，教學本單元，來自全國各地的學生自發(fā)按省份分組，通過采訪家中長輩，回憶童年往事，網絡查詢等分工合作，相互交流。有的讓老家親戚拍了視頻，有的講述特產起源與后續(xù)發(fā)展等。學生坐在四四方方教室中，就能見識祖國豐富特產，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的強烈情愫。可見，與學生情感有關的課堂資源得益于豐富多彩的活動。
四、判斷選擇――課堂生成的歸宿
淡化課前預設，關注課堂生成，是新課程理念下一道亮麗新景觀。然而，并非所有的生成性資源都是有用的。
1.無效生成
對生成過分熱衷，沒有篩選，會導致課堂“失控”，從“生成”變“無成”。曾聽一位教師執(zhí)教《落花生》，師生共同討論：“課文以議花生的可貴之處來說明做人道理”，教師滿意于最先舉手學生答出：“做有用的人，不做只講體面、對別人沒有好處的人”，這時，一學生冷不丁地說：“老師，桃子、石榴、蘋果們把鮮紅嫩綠的果實高高掛枝頭，不一定就在炫耀，而且這些果實對我們也有用。”班級頓時稀稀疏疏，教師猝不及防，順學生思路問：“有沒有人贊同這觀點？”班級炸開了鍋，有的認為贊美落花生不能以貶低其他果實為前提，有的認為這些果實給我們美的欣賞，也能提供人類需要的養(yǎng)分，是大功臣……教師若有所思地回答：“想不到同學們有這么獨特的見解！”帶著對學生“獨到見解”的驕傲，課堂匆匆結束。
雖然新課標倡導“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，然每篇文章蘊含自身價值取向，贊揚蘋果等既體面又有用，顯然與本文思想相悖，更凸顯教學失效，學生非但沒理解本文賦予的價值觀，反而曲解了課文。
2.有效生成
其實，越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。
（1）質疑型生成
課前預習，引導學生在事先閱讀新課的基礎上，在自己不理解或感興趣之處提問題。待課堂講到相應地方，若已迎刃而解，便是檢驗了自身聽課效率；若依舊不解，可當堂提出，共同探究。這能鼓勵學生質疑，促進更多的“非預設生成”資源，使鮮活的質疑型課程資源綻放生命的光彩。
（2）“錯誤”型生成
課堂教學中常會出現“意外事故”，若教師能善于利用“錯誤”，撥亂反正，亦能收到意料之外的教學效果。
（3）偶然型生成
一次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，窗外忽然烏云密布、雷聲陣陣，瞬間，雨點成排斜落，噼啦啪啦打在窗戶上。學生注意力從講臺轉移到窗外，看著天氣瞬息萬變，都驚嘆不已。我趁機抓住這暴雨，讓學生看著窗外雨景，教師范讀描寫馬群暴雨中奔騰的句子。學生看著美景，聽著范讀，不約而同地慢慢拿起書，在雷雨聲伴奏下，聲情并茂地齊聲朗讀課文，通過實際感受與想象，品味了第二自然段描寫的場面，體味了作者表達的勇敢、自由、進取精神和不受任何羈絆的生命力。
課堂教學中出現“偶然事件”是難以避免的，教師若能“執(zhí)掌舵盤”，適時調整教學策略，“偶發(fā)事件”也能“一石激起千層浪”。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中作出相應的變動。”一節(jié)成功的課堂，僅有精彩預設是不夠的，教師需對孩子在課堂上靈動的生成性資源快速篩選，與預設的三維目標有機結合起來，使課堂基于“預設”超越“預設”，煥發(fā)新活力。
[參考文獻]
[1]余文森.課堂教學的預設與生成[J].中小學教育，2007（08）.
[2]余文森，林高明，陳世溪.有效教學的案例與故事[M].福州：福建教育出版社，2008.
篇7
語文教學模式層出不窮，教學策略越來越細致繁雜，出現了將信息技術的優(yōu)勢泛化，甚至濫用的現象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內，而應真正落實語言文字教學，應根據教學實際隨時調整課堂環(huán)節(jié)，實現教學的有效性，還原語文課堂教學的本真。
一、扎實基礎，不濫用課堂表演
小學語文教學要注重引導學生扎實學習基礎知識。不少教師通過組織活動調動學生的學習興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學生并沒有明顯的收獲，學生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學習人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓練朗讀，朗讀占據了課堂大部分的時間。語文課堂教學中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學習等。學生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學習的內容就無法變成自己的東西。課堂教學應動靜結合，讓學生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學生分角色對話表演，其他學生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設計為：“通過閱讀文章內容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學習語文的好方法呢？”學生思考總結，從文章的細節(jié)處歸納問題答案，其思維靈動變化，學習更加真實，真正提高了課堂教學的有效性。
二、追求簡約，脫離固定模式
語文教學要有教案作依托，但教師在教學過程中可以根據實際隨時作出調整，如果學生的表現和預設不同，教師則要根據課堂實際延長或縮短相應環(huán)節(jié)的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導入、檢查預習情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴格按照程序教學，整個課堂不僅太過緊湊，而且學生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應對語文課堂進行靈活把握，根據具體內容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時間引導學生對課文進行深入挖掘。如在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學生都吃過花生，一部分學生也知道花生長在地下，教師可直接向學生講解花生的播種和收獲過程，激發(fā)學生學習的興趣。學生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內容，教師可通過設問引導學生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學生結合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學進行總結，幾個簡單的環(huán)節(jié)使課堂教學更加豐富、有效。
三、探究細節(jié)，落實語言教學
篇8
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系
在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節(jié)氣不合的課文可以調，還可以增加緊密聯系現實的課文，如，有關“奧運”的，伊拉克戰(zhàn)爭的，新農村建設的，等等。
但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發(fā)達地區(qū)，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養(yǎng)學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發(fā)表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。
三、正確定位，做好教學的領路人
在小學語文教學過程中，老師要確定好自己的位置，改變原來以自身為中心的教學方式，真正樹立以學生為主體，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點展開教學，此外由于小學生年齡小，尚處在思維發(fā)育不成熟時期，認知水平和學習能力尚不健全，因此老師在準備教學教案時，必須要充分考慮到這點。作為小學語文老師，應當在教學中起到引導的作用，做好學生的領路人，在教學中調動起小學生的主觀能動性，讓學生能夠對學習產生濃厚的興趣，自覺地去探索語文知識。例如：在學習《第一場雪》課程時，老師可以先利用幻燈片，配合生動的語言，向學生介紹雪景的壯觀，使學生對本節(jié)課的學習產生向往，積極性被調動起來后，為接下來介紹膠東半島第一場雪景的內容做好鋪墊。
四、質疑問難，發(fā)現問題自主學習創(chuàng)造性思維是人問題開始的。
培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
篇9
營造輕松愉悅的教學氛圍
良好教學氛圍的烘托，是教師有效教學開展的前提和基礎，所謂“親其師而信其道”，教師關愛學生、尊重學生、理解學生，必然會提升自己在學生心目中的形象。另外，由于小學生對周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導和鼓勵，他們才能以極大的熱情去思考和學習。因而，小學語文教學的課堂應該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵學生大膽提出問題和回答問題。
另外，小學語文老師為了和學生建立和諧友善的關系，還要多多關愛學生的健康成長，因為每個學生的家庭成長、生活環(huán)境是不一樣的，特別是對那些父母從小就不在身邊的留守兒童，更應該傾注更多的關心和愛護，讓他們覺得自己也是受到別人關愛的。
創(chuàng)設貼近生活的教學情境
興趣是最好的老師，由于小學生知識范圍有限，學習能力較弱，因此，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，對他們更好地理解所學內容，提升學習興趣有一定的幫助。教師在教學中可以抓住這一點，通過多媒體的直觀形象展開教學。在日常的小學語文教學過程中，語文老師應該將多媒體技術引入，通過播放視頻、幻燈片等方式，更加充分直接地展開其教學活動，使小學生們將注意力集中于其中。比如，在講授人教版小學語文四年級的課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時，可以在學習這節(jié)課程快要結束的時候，為了鞏固學生們對于這篇課文的了解，根據課文的內容，讓學生上網查詢相關資料和圖片。有的男學生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時的很多武器資料，下載了當時的許多坦克、飛機、大炮等資料；有的學生比較喜歡了解軍事知識，于是就收集了二戰(zhàn)時許多著名戰(zhàn)役的資料；有的學生還收集了二戰(zhàn)中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福、、等人的資料；還有的學生下載了的真實照片。在這樣的學習過程中，老師通過運用多媒體的教學技術，讓學生更加深入地了解到所要學習的知識，激發(fā)學生學習更多語文知識的興趣。
合理安排內容，科學設計教案
語文是一門知識體系極其龐大且繁瑣的課程，小學語文教材內容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學生自身的生活經歷、生活積累以及感知發(fā)展水平均不夠高，語文老師不可能把全部知識呈現給學生。因此，在安排教學內容的時候，一定要抓住小學語文教學的重點、難點，科學設計語文教學的方案，有針對性地進行小學語文的教育教學工作。比如，在進行人教版小學語文五年級上冊課文《落花生》的備課過程時候，老師可以收集一些關于花生生長各個階段的圖片及視頻資料，為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，在進行授課的過程中，也要注意隨時引導學生討論日常生活中花生是以什么形態(tài)而生長的，并注意引導學生思考在花生的不同生長過程中，主人公表達了什么樣的思想情感。
促進師生互動與生生互動
篇10
小學語文;課堂教學;效率提高
小學語文課堂教學的有效性教學是教師不斷追求的目標。課堂是學生學習的主陣地,課堂教學占據了學生的大部分學習時間,實施不同教學策略對教學價值的體現、教學效率的提升都有著重要意義。教師要激發(fā)學生學習興趣,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,提高學生學習效率。
一、營造氛圍,激發(fā)學生學習興趣
孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師,是學習的先決條件,也是最有效的提高學習效率的一種動力。先進的教學方法必然來自于教學實際,也就是說“激發(fā)學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法,才能使教學活動有條不紊地開展,從而提高課堂教學的效率。教師在備課時應充分考慮學生的積極性,創(chuàng)設情景,培養(yǎng)興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關的小笑話,分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現,大大激發(fā)了學生的興趣。使他們愿意學,主動地獲取一些知識,教師再善于因勢利導調動他們的積極性,愉快地學習。教師應廣泛閱讀和積累有關資料,對教材有關內容作必要的補充和拓展。如學習了《偉大的出征》后,可以對我國“神六”、“神七”的相關情況進行介紹;學習《中國的花》,可以補充介紹中國十大名花分別象征什么品格,并和學生說一說中國城市市花和世界各國國花,以及不同種類的花代表的“花語”等,這些補充的知識不僅增加了教材的容量,而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案,教師在課堂教學中才能得心應手,引導學生探求知識時游刃有余,良好的學習氛圍就應運而生了。這既激發(fā)了學生學習興趣,又提高了小學語文課堂教學效率。
二、靈活教學,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小學語文教師要通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動,將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒,引導學生深入思考未來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,從而提高學生在課堂學習語文知識的效率,打造高效課堂。例如,當教師在講解課文《落花生》時,就可組織學生開展辯論賽,分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下,小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點,展示自己對課文的理解、體會,他們在問中答、在答中反問,不僅更深入地理解課文,語言表達能力也有所提升,創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導學生大膽聯想,想到小石頭、火柴、煤,進而想到社會中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等,讓學生明白做人應像花生那樣,對自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實地。如此一來,不僅課堂氣氛越來越愉悅,學生的學習興趣越來越濃烈,自覺參與課堂、自主學習知識,在拓展思維與想象力的同時提高學習效率,幫助教師成功打造高效課堂。從教學過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導。如當學生在學習課文時,碰到了一些難以理解的字、詞。教師就應停下來,對字、詞的意思進行講解,從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法,講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智,不為講而講,講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學,講多講少,何時講授,何處講授,該講授些什么,應視學生的需要而定,應充分考慮到學生的認知特點。國家在2005年就在我市的各農村中小學實施了現代遠程教育工程。配備了視頻儀、電視機、vcd、計算機、遠程教育網等相應的教學設備。其實,用運現代遠程教育技術并不難,我們的農村教師只要培訓了,掌握了,就可以很好的去應用。恰當的運用現代遠程教育技術,利用課件,光盤創(chuàng)設情境,培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,從而提高課堂教學效率。
三、合作學習作,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作:如:請同學在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個師生交流,生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。合作學習有許多種方法,如小組活動比賽、交錯學習法、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、大家動腦筋法等等。例如,在教學《從現在開始》后我就要求學生進行課本劇的表演;在教學《北京亮起來》時,我上了多媒體課,讓學生與計算機合作;合作學習的形式是多樣行的,合作學習的優(yōu)越性也是很明顯的。合作學習能激勵每位學生發(fā)揮出自己的最高水平。合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在合作學習中,由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來,學習任務由大家共同分擔,問題就變得比較容易解決。這既提高了學生的合作探究能力,又提高了語文課堂教學效率。
篇11
2 活用插圖創(chuàng)情境
圖文結合是語文課文的一大特點,教學中,若能著重發(fā)揮圖畫的作用,則能產生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個自然段配了相應的六幅圖。可逐段出示，先出示第一幅圖，提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續(xù)看這四幅圖，讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰？揭示這也就是小青蛙成長的過程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？教學過程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學生就不會覺得枯燥無味。
3 學“玩”結合創(chuàng)情境
表演是兒童的天性，小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習。有時一堂成功的可教學和表演是分不開的。教師在教學中應該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文進行再創(chuàng)造，加深對課文的理解。讓學生根據課文內容進行表演，激發(fā)學習的興趣，營造愉快的學習氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽”的特點，以及勤勞的獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”這些動作，讓學生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學習懶獅子與小樹，媽媽的對話，筆者又讓學生自己設計動作來讀，學生的興趣高漲，讀小樹的話他們設計出小樹撫摸懶獅子的頭的動作，而懶獅子的回答他們設計的動作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。
4 開放實踐創(chuàng)情境
實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”，筆者不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的“我們校園的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
5 精設板書創(chuàng)情境
板書歷史被人們稱為微型教案，好的板書是教者對課文的一種“再創(chuàng)造”，能再現教育對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學思想和教學風格。對整個課堂也能起到畫龍點睛的作用，如果教師能有一手好的簡畫筆就更能吸引學生的眼球，引起學生的重視，教師可根據不同的課文內容設計不同的板書形式，一般說來板書分為這幾類：（1）提綱式板書如《一夜的工作》；（2）圖示式板書如《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書如《太陽》；（4）簡述式板書如《落花生》；（5）連線式板書如《月光曲》；（6）對比式板書如《坐井觀天》；（7）階梯式板書 如《跳水》；(8)歸納式板書。如《駱駝和羊》。
篇12
二、教學目標：
1．學習習慣
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成習慣，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽的習慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。課外閱讀總量不少于15萬字。
（4）培養(yǎng)認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣，培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預習復習，認真完成作業(yè)的習慣。
2．識字寫字
（1）準確認讀200個生字及詞語
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個，能按字的結構把字寫端正，寫勻稱。
3．漢語拼音
（1）繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學習普通話
（2）能熟記《漢語拼音字母表》
4．口語交際
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本的內容，能講述課文所寫的故事。
（2）發(fā)言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。
（3）講清楚故事細節(jié)，講故事時可以配上相應的動作和表情。
（4）選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應。
（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。
5．閱讀
（1）繼續(xù)練習正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復述故事，會分角色朗讀課文。
（2）繼續(xù)學習默讀課文，學習提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。
（3）能聯系語言環(huán)境和生活實際，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步了解課文，學習借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
（5）結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。
（6）注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。
（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。
（8）初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。
（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。
6．習作
（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當的語言表達自己的看法和感受。
（3）結合具體事例寫出人物的特點。
（4）能提取主要信息，縮寫故事。
（5）學習列提綱，分段敘述，突出重點。
（6）搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。
（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
三、教學措施：
1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據課文內容、文體和單元要求的教學目標來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。
2. 鼓勵學生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。
3.采用“1+X”方法，引導學生大量閱讀，提升語文素養(yǎng)。
4.開展豐富的語文實踐活動，引導學生在活動中學習語文，學會合作。
5.加強家校聯系。家校攜手，加強溝通與交流，鼓勵家長督促孩子積極參加活動，用心體驗生活，積累素材。
6.教師加強自身學習，主動向身邊老教師和名師大家學習，邊實踐邊反思，努力提高課堂教學效率。
四、教學進度：
單
元
內容
課時
重點目標
時間
安排
閱讀推薦
第
一
單
元萬物有靈
1.白鷺
2
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
寫出自己對一種事物的感受。
發(fā)言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。
9.1
-
9.12
米切爾 .恩德《毛毛》
2.落花生
2
3.桂花雨
2
4.珍珠鳥
1
口語交際：制定班級公約
1
習作：我的心愛之物
3
語文園地一
3
第
二
單
元策略單元
5.搭石
2
學習提高閱讀速度的方法。
能結合具體事例寫出人物的特點。
9.16
-
9.27
黑柳徹子《窗邊的小豆豆》
6.將相和
2
7.什么比獵豹的速度更快
2
8.冀中的地道戰(zhàn)
1
習作：“漫畫”老師
3
語文園地二
3
課外閱讀交流
1
第
三
單
元民間故事
9.獵人海力布
2
了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。
提取主要信息，編寫故事。
講清楚故事細節(jié)，講故事時可以配上相應的動作和表情。
9.30
-
10.16
《中國民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》
10.牛郎織女（一）
2
11.牛郎織女（二）
1
口語交際：講民間故事
1
習作：縮寫故事
3
語文園地三
2
第
四
單
元深愛祖國
12.古詩三首
3
結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。
學習列提綱，分段敘述。
10.17
-
10.31
《中國勵志故事集》
13.少年中國說
2
14.圓明園的毀滅
2
15.無名島
1
習作：二十年后的家鄉(xiāng)
3
語文園地四
2
《十萬個為什么》
課外閱讀交流課
1
第五
單
元習作單元
16.太陽
2
閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。
搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。
11.1
-
11.15
17.松鼠
2
習作例文
2
習作：介紹一種事物
3
第
六
單
元
舐犢之情
18.慈母情深
2
注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。
用恰當的語言表達自己的看法和感受。
選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應。
11.18
-
11.29
佐野洋子《活了一百萬次的貓》
19.父愛之舟
2
20.“精彩極了”和“糟糕透了”
1
口語交際：父母之愛
1
習作：我想對您說
3
語文園地六
2
第
七
單
元
四季之美
21.古詩詞三首
2
初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。
學習描寫景物的變化。
12.2
-
12.17
巴勒斯《飛禽記》
22.四季之美
2
23.鳥的天堂
2
24.月跡
1
習作： 即景
3
語文園地七
2
課外閱讀交流課
1
第
八
單
讀書明智
25.古人談讀書
2
閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。
根據表達的需要，分段表達，突出重點。
分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。
12.18
-
1.4
馬克吐溫《王子與貧兒》
26.憶讀書
2
27.我的“長生果”
1
口語交際：我最喜歡的人物形象
1
習作：推薦一本書
3
語文園地八
2
篇13
其實，語文課上，我們教什么？這似乎不是一個問題，但是，我們稍稍深入地想一想，每篇課文我們到底教些什么，學生要學會哪些知識，形成哪些技能，經歷什么過程，掌握什么方法，情感、態(tài)度、價值觀方面有些什么考慮，而這一切是否都是屬于語文課上首先應該做的事，是否有利于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展呢？
我們不要因為要體現一些“理念”而去教學，好的教學首先是尊重學生的認知規(guī)律，尊重語文的教和學的規(guī)律，尊重了規(guī)律，“理念”自然就體現出來了。諸如特級教師王崧舟、于永正、竇桂梅上課，很少有課堂合作的設計，但細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養(yǎng)，留給我們的一樣是震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。所以，我們應該把更多的時間和空間留給學生，讓他們靜靜地閱讀、思考、感悟、體驗，讓他們的心智真正聰慧起來，讓他們的心靈得到真正的滋養(yǎng)，使他們在這個浮華的年代不做浮躁的人。
二、平等、樸實、充滿真情實意的評價才能起到激勵作用
教師沒有耐心傾聽學生的發(fā)言，不加辨析地盲目鼓勵，看似是對學生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學生怎樣進步？對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優(yōu)劣之分，語文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發(fā)展亦有和諧與不和諧之分。對學生的發(fā)言不耐心傾聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導，從而有效地促進學生的學習呢？現在的課堂上，為了尊重學生，突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，教師很煽情，給學生戴很高很大的高帽，給學生的作文打幾百分。教師對學生的任何表現都給予肯定，甚至對學生的錯誤也不敢指出，不敢糾正。例如，一位教師執(zhí)教《翠鳥》一課，學生說到翠鳥的特點時脫口而出：“翠鳥喜歡愛貼著水面疾飛。”教師對學生的語病充耳不聞，微笑著加以鼓勵：“說得好！”又如，學生在討論火燒云的顏色特點時，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，有的說“五花八門”。 教師對學生的發(fā)言沒有作任何評析，只有一句簡單的鼓勵：“同學們說得都對。”這樣的現象是不是違背了科學的實事求是的精神？是不是教學上的一種浮夸？會不會養(yǎng)成學生的功利心？
平等、樸實、充滿真情實意的贊揚，才能真正打開學生的心扉，起到真正的激勵作用。學生需要真心實意的表揚與鼓勵，也需要真誠地指出問題，糾正錯誤。教師夸大的、虛假的表揚，學生能感受到，他們會感到尷尬。對一些敏感的學生，這也許是一種傷害。老師和學生之間需要真誠的心與心的交流，生命與生命的對話。課堂評價，應以學生為本，關注學生的發(fā)展，發(fā)揮評價的矯正功能，促使學生在原有水平上提高和發(fā)展。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》時，鼓勵學生提問，有個學生提出：“第7小節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？”孫老師評價道：“你這個問題提得非常好！孫老師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！”贊揚得是如此具體，需要改進的方向和策略是何等明確，語氣懇切而堅定。這些貼切的評價語，客觀地指出了學生的優(yōu)點，又指出了學生的不足，讓學生明白了改進的方向。
三、課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計
現在的語文教學出現了許多華而不實的怪現象：在課堂教學中弄虛作假，以期達到滿意的“教學效果”，或師生共同作弊，事先埋下伏筆；或教師為了掀起課堂教學的“”而蒙騙學生。請大家冷靜思考“迭起”背后的“速成”與“惡補”。到底是得到了，還是失去？由此，我想起了我們的語文課堂。多少“美麗”的背后是什么?是千錘百煉，直至天衣無縫。課件的美侖美奐，花樣的層出不窮，的頻繁迭起。
《語文課程標準》中的課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計的。教師們在確定每一課的教學目標時，的確是煞費苦心，力求做到全面，具體、重點突出，對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都精心設計，以求能完滿地達到既定目標。有些教師不禁被自己較為完美的預先設計所束縛，在課堂教學實施的過程中，一發(fā)現學生的發(fā)言有偏離教學方案的傾向，便立即想方設法把學生拉回來，以使教學按原計劃有序地進行。殊不知在這拉拉拽拽的過程中，師生都成了完成教案的工具。教師在力求全面達到既定目標的時候，卻丟棄了學生語文學習的個性化和創(chuàng)造性，丟棄了學生語文學習的樂趣。例如，一位教師在執(zhí)教《火燒云》一課時，讓學生讀讀自己最喜歡的部分，一個又一個學生讀了，不論學生讀得是對是錯，是好是差，教師都不說什么，直到有一位學生讀出教師想重點指導的部分，教師這才展開笑容進行指導。這種現象在很多課堂上都可以看到，當學生們就某一問題展開討論，各抒己見時，教師或沉默不語，或巧妙地打斷學生，只有當學生說到教師想要的答案時，教師才大加贊揚，就此展開下一環(huán)節(jié)的學習。這種過于注重既定目標達成的評價，往往會造成課堂上師生的自我迷失，對教學是十分有害的。