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篇1
主辦單位：北京教育音像報刊總社
出版周期：月刊
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種：中文
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本：大16開
國際刊號：1671-7384
國內刊號：11-4860/G4
郵發代號：2-103
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2002
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篇2
一、中小學信息技術教育的目標和當前工作重點
中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，-培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。
中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術課程的開設，同時注意信息技術課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。
按照教育部的總體規劃，當前我國中小學信息技術教育的主要目標是：
開設信息技術必須課程，加快信息技術教育與其他課程的整合
根據全國的總體規劃，為實現這個目標，教育部設定了各個層次不同的階段性目標，從而分層次、分步驟地實現中小學信息技術課程的開設。
在開設中小學信息技術課程的同時，積極努力地探索信息技術課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵教師在課堂上應用現代信息技術，把信息技術教育課程真正融入到其他課程中去。
全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。
中小學“校校通”工程目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的中小學能夠上網，教師學生能夠共享網上教育資源。
二、中小學信息技術教育為現代教育技術的發展提供了新的契機。
加快中小學信息技術教育必將為現代教育技術的發展提供了新的契機，必將促進現代教育技術的全面發展，中小學信息技術教育的開展使現代教育技術的發展提供了發展的環境、空間和氛圍，促進教育技術工作者的工作積極性，教育技術工作者必須抓住這個關鍵時機，發展現代教育技術事業。
1、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了硬件條件
在中小學開展信息技術教育，必將帶動中小學的信息技術硬件設備建設，通過國家、社會、學校和學生等多方面、多層次的努力，中小學的信息技術硬件設備必將得到一個跨越式發展，多媒體設備和網絡等設備必將走入教室，硬件設備的提高必將產生現代教育技術應用的需求，從而推動現代教育技術在中小學的廣泛應用。
2、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了思想意識準備。
中小學信息技術教育的開展，促進了硬件設備的建設，同時也促進了廣大教師應用現代教育技術的意識，面對大量的信息技術媒體，如何應用就成為關鍵，這樣廣大教師必將學習教育技術理論，探索使用現代教育技術手段，建構新型教學模式，建構有利于學生自主建構、自主學習的學習情景，從而有利地促進了現代教育技術在中小學的廣泛應用。
3、中小學信息技術教育的開展為現代教育技術的發展提供了內動力。
中小學信息技術教育的開展，促進了硬件建設，調動了廣大教師應用現代教育技術的積極性，同時也調動了廣大教育技術工作者的工作熱情和緊迫感，為現代教育技術的發展提供了內動力，促使廣大教育技術工作者，迎接時代挑戰，轉變觀念，真正為現代教育技術的發展而努力，從而使現代教育技術得到發展。
總之，中小學信息技術教育的開展必將為現代教育技術提供各種條件，為現代教育技術的發展提供了契機，必將有利促進現代教育技術的全面發展。
三、現代教育技術促進中小學信息技術教育的開展
現代教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，即現代信息技術在教育教學中的應用，其正在影響著教育的各個領域，應用現代教育技術有利于對傳統教學模式進行革新，改變了傳統的知識傳授模式，學生成為教學的主體，現代教育技術正在顯示它的巨大生命力，應用現代教育技術，必將促進中小學的信息技術教育的開展，真正地實現教育部提出的中小學信息技術教育的相關目標。
1、現代教育技術對中小學信息技術教育課程開展的作用
中小學信息技術教育是一個實踐性很強的課程，必須以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，因此中小學的信息技術教育模式必須體現這個原則，在信息技術課程中，必須是在基于自主學習和協作學習的環境中，學生自主探究、主動學習，教師成為課程的設計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體，因此信息技術教育必須建構有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情景，如何建構這樣的學習情景，這就需要現代教育技術理論與實踐，現代教育技術以建構主義思想為理論指導，基于建構主義的教學設計強調對學生的學習環境和自主學習策略的設計，學習環境的設計是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性自主建構，基于建構主義的現代教育技術理論真正實現了對學生的學習的設計。而應用現代教育技術手段可以實現建構有效的學習環境，現代教學媒體都有其獨特之處，多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習；現代教育技術手段有效地建構了有利于學生學習的學習環境，從而實現對學生的信息素養和實踐能力的培養。
2、現代教育技術對信息技術課程與其他課程整合的作用
實現中小學信息技術課程與其他課程的整合是中小學信息技術教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應用現代信息技術媒體，革新課堂教學，培養學生的信息素養和各種能力與素質。但是如何實現信息技術課程與其他課程的整合，信息技術課程與其他課程的必須依靠現代教育技術的理論與實踐，在當前形式下，課程整合成為新的研究熱點，但是若想真正實現課程整合，必須加強現代教育技術的理論與實踐的研究，因為課程整合不是機械地把信息技術強加在課程內容上，而是考慮課程的具體內容，考慮學生特點和媒體特性，以實現課程的最優化實施為最大目的，這些內容就是現代教育技術研究和實踐的領域與范疇，因此必須用現代教育技術理論與實踐的成果來指導我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術融入到課堂教學中去，創建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習，讓其真正地在一定情景中學習和接受挑戰性的學習任務，從而真正讓技術來支持學生的學習，有助于學生成為學習的主體，利用網絡和多媒體技術，可以構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創造性思維的養成和發展。
篇3
在各級政府和教育部門的支持下，近年潮州鄉鎮中小學信息技術教育得到了一定的發展。但由于受實際條件的限制，潮州鄉鎮中小學信息技術教育還存在著諸多困難和問題。
2.1基礎設施和教學資源建設方面
2.1.1投入不足，基礎設施缺乏
開展信息化教學需要足夠的資金投入，多媒體教學設備的購置、機房的建設和設備的后期維護都離不開資金的支持。潮州雖處東南沿海，但經濟主要以中小勞動密集型私營企業為主，公共財政收入有限，致使在鄉鎮中小學信息化基礎設施方面投放不足。從調查結果看，潮州市很多鄉鎮學校缺乏必要的設備或設備嚴重老化，嚴重影響了信息技術教學的開展。在調查涉及的潮州市25所鄉鎮中小學校中，由于沒有機房，有11所學校未開設信息技術課，2所學校只上理論課，有3所原來開有信息技術課的學校，由于設備老化和缺乏維護而停開，正常開設信息技術課的學校只有9所。
2.1.2鄉鎮中小學缺乏設備維護的力量
有些中小學雖然建有機房等信息化設施，但由于領導不重視、缺乏設備維護技術和后期維護投入，致使建起的機房和設備，故障頻頻和老化，甚至提前變成了報廢機，沒能發揮其應有的作用。如一學校的機房有50臺機器，雖還未過規定的報廢期，但近一半的機器由于缺乏后期維護而無法使用，學生上機時只能多人用一臺。還有的學校建有機房，但沒有開設信息技術課，學校的理由是機器配置低，沒辦法安裝運行教學所需軟件。經分析后發現主要問題是內存容量小，只要投入極少的費用升級內存后是能夠滿足教學要求的。
2.1.3軟件和教學資源建設有待加強
從調查中還可看到，學校往往只注重硬件建設，忽視軟件和教學資源建設，愿意把資金投入到硬件設備配備上，對軟件和教學資源的投入少得可憐。由于缺乏軟件與優秀教學資源的支持，給教師在教學過程中實施信息化教學增加了難度，教師因此放棄信息化的教學方式，而選擇傳統式教學，或在網絡上搜索一些資源拼湊，影響了教學效果。調查顯示，缺乏高質量的軟資源是影響中小學信息化教學開展的主要原因之一。
2.2各方對信息技術課重視程度方面的問題
雖然教育信息化已納入國家信息化發展整體戰略，信息技術課也已列為中小學必修課，但由于不同地區和城鄉之間的經濟、科技和教育發展水平存在差異，所以作為信息技術教育主渠道的信息技術課在各地區和城鄉中小學之間發展也不均衡。海南、山東、江蘇等省已將信息技術課以不同方式納入高考，很多地方信息技術課在中考中已占有一席之地。在潮州，信息技術課即不是高考科目，也不是中考科目，人們對信息技術課采取了一種漠視的態度。鄉鎮中小學在辦學經費不充足的情況下，對信息技術這門高投入、低產出的課程更是敬而遠之。
2.2.1學校領導不重視
鄉鎮中小學的校領導對信息化教育的內涵和教育信息化的趨勢往往吃不透、看不明。在績效考核和片面追求升學率的雙重壓力下，把有限的教學資源安排給語、數、外等主課。而信息技術課能不開就不開，能少開就少開，對于教學也沒有考核要求，致使鄉鎮中小學信息技術課長期處在一種應付、散漫的狀況。還有些學校課表上雖列有信息技術課，但卻被語文、數學等課程所擠占，成了名符其實的課表課程。有些學校即使上了信息技術課，也多成為學生的休閑課、玩耍課。
2.2.2信息技術科教師教學積極性不高
作為副科教師的信息技術科教師，往往還身兼學校的網絡管理員、機房管理員和教輔人員，工作量大，任務繁重，但報酬卻比主課教師低，績效考核和評聘職稱也往往得禮讓主課教師。引起了廣大信息技術科教師的埋怨和不滿，從而也導致多數信息技術科教師責任心不強、授課熱情不高。課堂上一味迎合學生，對于課時被擠占，多采取不抗爭。長此以往，信息技術科教師和信息技術課在學校中日益被邊緣化。
2.2.3學生學習態度不端正
鄉鎮中小學生大多篤信升學改變命運，所以平時學習更關注于主課學習，即使很想學習信息技術，迫于升學壓力，也不得不放棄。另一方面，在鄉鎮成長的中小學生，由于受生活環境所限，對信息技術認識不全面，更關注于其在聊天、游戲和娛樂方面的應用，對信息技術在信息獲取、傳送、處理和分析方面的知識卻不太熱心學習。
2.2.4家長不支持
由于信息技術對鄉鎮生活和工作的影響還不像城市一樣廣泛和深刻，所以鄉鎮中小學生的家長對信息技術的認識較為片面，簡單地將信息技術教學看作教學生玩電腦。怕學生學會電腦后沉迷于網絡，因此家長對這門課程很不重視。家長會支持學生參加各種體育鍛煉，也會支持學生報各種文藝特長班，但對于學生學習信息技術和利用信息技術學習則有偏見。家長們的這種思想也會傳到學校，對學校信息技術教學的開展產生消極影響。
2.3信息技術與學科課程整合方面的問題
信息技術與學科課程整合是教育信息化的重要內容，也是信息技術教學的重要途徑。在發達地區的中小學，電子書包、班班通、堂堂用等教育信息化項目已得到了較好的推廣與應用，信息技術與學科課程整合的深度不斷推進、廣度不斷擴展。調查發現，潮州鄉鎮中小學信息技術與學科課程整合還處在起步階段，推進還存在一些困難。
2.3.1對整合的內涵認識不足
調查發現，很多潮州鄉鎮中小學教師僅僅是將信息化設備作為教學信息的展示工具，信息技術與課程的整合多停留于形式，不夠深入，并沒有體現出信息技術與課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性改變，也就更談不上新型學習環境的形成了。
2.3.2缺乏硬件設施和信息化課程資源
信息技術與學科課程的整合離不開必要的硬件設施和高質量的信息化課程資源，調查發現，由于受經費的限制，潮州鄉鎮中小學存在硬件設施不完備、配置低，相關課程資源缺乏等問題。教師感到實施整合困難重重，往往就此作罷，或只能進行簡單的嘗試。
2.3.3缺少整合能力及教育理念落后
除此之外，潮州鄉鎮中小學信息技術與課程整合力度不夠，也表現在教師缺少整合能力以及先進教育理念的培訓。老師們渴望得到信息技術與課程整合的教學案例培訓、新的教育理論和觀念的培訓和課件制作方面的培訓。調查發現，只有兩成老師經常參加相關的培訓，大多數教師由于得不到好的培訓，缺乏相關技能，因此沒有辦法使整合進一步深入到學科教學中。
3促進潮州鄉鎮中小學信息技術教育發展的對策
針對潮州市鄉鎮中小學信息技術教育發展中存在的問題，通過與專家、政府主管部門、學校教師和學生家長的充分溝通，并借鑒其他地方的做法，筆者認為可以采取以下措施，切實提州市鄉鎮中小學信息技術教育水平。
3.1多方積極籌措資金、加強信息化基礎設施建設
信息技術教育需要一定的信息化基礎設施投入，但通過走訪和問卷調查，切實地感受信息化基礎設施匱乏是阻礙潮州市鄉鎮中小學信息技術教育開展的主要因素之一。因此各級政府、教育主管部門和學校應積極多渠道籌措資金，確保對鄉鎮中小學信息技術教育的資金投入，做好信息技術教育配套設施建設。
（1）潮州屬廣東欠發達地區，公共財政收入有限，很難做到轄區內全部中小學都能得到充足的信息化基礎設施建設費用投入。有限的投入往往流向城區學校和面子學校，造成城鄉信息技術教育發展不均衡。今后，政府應以發展鄉鎮中小學信息技術教育為重點，經費也要向鄉鎮尤其是貧困地區適當傾斜，加強鄉鎮中小學信息化基礎設施建設，縮小城鄉之間的差距，使得信息技術教育在城鄉間能夠均衡發展。
（2）針對潮州鄉鎮中小學在信息化基礎設施建設上存在一次性投入大，后期忽視維護升級的現象，應專門劃撥資金用于設備的維護升級和設備管理人員的技術培訓，加強設備使用和維護的監察，延長設備的使用壽命和效率，為信息技術教育的長期開展提供保障。
（3）潮州很多華僑和民營企業家有捐資助學的傳統。政府機構、教育主管部門和學校應設立各種政策，積極吸引他們捐資鄉鎮中小學，興建信息化教育設施。如顏錫祺中學就是由華僑捐資興建，配備了較全的信息化設施，使該校的信息技術教育得以正常開展。
（4）解決信息化設施建設資金不足的一個可行途徑是將資金集中使用，建設區域性的云計算教學平臺和統一的教學資源庫，各學校通過網絡共享這些資源。學校只要投入少量的資金，配備簡單的終端就可以進行信息技術教學，并可避免后期的維修、升級和設備更新等開支。
（5）大力推動轄區內各鄉鎮實施創建教育強鎮工程，不斷增加對鄉鎮中小學信息化基礎設施的投入，以提質量、升層次為主線，把教育信息化建設引入快速前進的軌道。
3.2轉變觀念，提升信息技術教育地位
要改變潮州鄉鎮中小學信息技術教育落后的面貌，首要的條件就是提升認識、轉變觀念，著力提升信息技術教育在鄉鎮中小學中的地位。
3.2.1創造條件，將信息技術列為中考科目
改變潮州鄉鎮中小學信息技術教育落后面貌最直接、見效的途徑是逐步創造條件，將信息技術列為潮州中考科目，可以倒逼各級政府和學校加大對信息化教育的投入，重視信息技術教學，提升信息技術課在中小學教學中的地位。
3.2.2改變信息技術教學觀念
中小學信息技術教學的總目標是提升學生的信息素養。調研發現，潮州鄉鎮中小學將信息技術教學簡單看成學習計算機技能，違背了中小學開設信息技術必修課的初衷。很多人認為計算機技能可以到大學再慢慢學，從而不重視信息技術教學，也錯過了培育學生信息素養的最佳時段。因而，廣大中小學教師，特別是擔任信息技術課教學的教師，應該盡快轉變觀念，認清信息技術教學的本質，嚴格按照信息技術課程自身的特點實施教學，將信息技術教學著眼于提高學生信息素養的本質上。
3.2.3扭轉社會、家長對信息技術教育的片面認識
筆者要加大宣傳，使社會和家長認識到在信息化社會中，信息能力已成為個人綜合能力的重要組成部分，正確認識和擺正信息技術教育在中小學中的重要地位。學校可通過校園開放日、家長會等場合向家長宣傳中小學開展信息信息技術教育的必要性和重要性，展示學生在信息技術學習中取得的成果，邀請家長旁聽優秀示范課等，讓家長們充分感受到信息技術教學對提升孩子素質、培養孩子學習能力的重要作用。同時，還應積極鼓勵學生運用學到的信息技術幫助家長解決一些實際問題，讓家長感受到信息技術給工作和生活帶來的實惠，從而扭轉社會、家長對信息技術教育的片面認識，為中小學開展信息教育營造一個好的環境。
3.3提高教師信息化教學能力，探索有益教學方法和模式
教師是中小學信息技術教育的實施者，因此提高教師信息化教學能力是中小學信息技術教育工作能否順利開展的關鍵，也是整個教育信息化發展過程中的重中之重。根據潮州市鄉鎮中小學目前信息技術教育的現狀，筆者主為，對教師信息化教學能力的提升和培養，可以采取多種形式進行。
3.3.1加強培訓，提高教師信息教學的能力
信息技術發展日新月異，與教育的融合不斷深入，教師也須與時俱進，不斷提高自身的信息化教學能力。潮州市鄉鎮中小學教師信息教學化能力的培訓存在培訓形式單一、內容空泛和效果有限等問題，筆者認為，培訓內容應避免泛理論化，多貼近一線教學實際，多一些一線教師的經驗總結，可多讓優秀的一線教師參與到培訓工作中。培訓形式可以多樣化，將主管部門組織的統一集中培訓、校本培訓和遠程培訓相結合；將專題培訓、專家講座、觀摩學習、校校交流、送課下鄉等多種方式相結合；將短期目標培訓和長期能力培養相結合；采用將培訓教師對象分類、分層、分崗、分學科、分目標培訓的方式。可選派骨干教師到信息技術教育成績突出的地區和學校進行參觀學習，將先進經驗帶回，帶動其他教師，達到以點帶面的作用。可以采取與高等師范教育機構協作，依托高校專家的教育理論和科研優勢，定期對教師的信息能力進行系統培訓，提升其專業素養和教育理念。
3.3.2探索多樣的教學模式和方法
調查發現，潮州鄉鎮中小學教師在借助信息化設備開展教學時，大多習慣采用講練法和演示法，新的教學模式和方法應用較少，主要原因是缺乏新的教育理念和教學技能方面的培訓。因此可結合教育廳頒發的《廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》，多途徑、多方式提高鄉鎮中小學教師應用信息技術優化課堂教學、轉變學生學習方式的能力。
3.3.3促進信息技術與課程的深度整合
要把中小學信息技術教育落到實處，培育學生的信息素養，提高學生的信息能力，僅靠信息技術一門課程是遠遠不夠的。教師在各自的學科教學和日常教育管理中都應有意識地開展此項教育，讓學生耳濡目染，接受信息熏陶。所以學科教學必須沖破課程教學的局限，與信息技術達到一種深層次的融合，既可以在學科教學中利用信息技術來提升教學效果，又可以使學生感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，從而使學生的信息素養和能力得到提高。
3.4注重信息化軟資源的建設
信息化軟資源包括各種應用軟件、教學軟件和教學資源等，它是成功實施信息技術教育的糧草。所以除硬件建設外，也要重視信息化軟資源的建設。潮州市部分鄉鎮中小學購置和自建了一些信息化軟資源，教師也在教學過程中積累了部分教學資源。總體上信息化軟資源還相對缺乏、分散和缺乏共享機制，嚴重制約著教育信息化的開展。為此可采取以下措施解決面臨的問題。
（1）加大對軟資源建設的投入，集中建立統一的軟資源庫，實現軟資源的分享和共享，依托粵教云等平臺開展信息化教學。
（2）可啟動精品資源課工程，鼓勵教師結合日常教學，制作符合鄉鎮學生認知特點、具有特色的、適合新課程標準的優秀教學資源。
（3）定期舉辦中小學教學軟件和課件大賽，通過大賽提升廣大教師的信息應用能力，提高廣大教師開發教學資源的積極性，并不斷充實軟資源庫。
（4）將MOOC、微課、翻轉課堂和MOODLE等先進的教學理念和平臺引入鄉鎮中小學，鼓勵教師在教學中進行嘗試，從而不斷積累教學資源。
篇4
1.引言
中小學信息技術課程已成為全世界基礎教育課程改革的熱點課題，提升學生的信息素養已成為教育工作者的重心。然而，現階段中小學信息技術教育卻存在的諸多問題，如思想重視程度不夠、硬件基礎設施落后、實踐與理論脫鉤等現象普遍存在。加快普及中小學信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育現代化、全面提升學生的信息素養，推進素質教學具有重要意義…。
2.中小學信息技術教育的現狀
2.1信息技術基礎設施薄弱，嚴重制約信息技術教育的發展
發展與普及信息技術不能僅僅停留在課本上，必須有相應的硬件基礎設施作為保證。信息技術的教學不僅是理論教學，更重要的是技能與實踐的教學，這就要求學校要有比較完善的教學硬件與軟件。一些學校由于資金短缺，造成硬件配置水平較低，技術更新嚴重滯后，嚴重制約著信息技術教育的發展。
2.2教育觀念相對滯后，師資隊伍比較薄弱
目前，大多中小學教育仍然徘徊在傳統的教育模式中，缺乏現代教育意識，對信息技術教育認識不夠明確，思想觀念相對滯后。在一些中小學校里，信息技術教師在學校工作中也得不到學校領導與老師的理解與認可，導致大部分信息技術教師無法安心工作。此外，師資隊伍比較薄弱，信息技術教師在數量和質量上還不能滿足目前學校開展的信息技術教育的需求。
2.3教學方法不盡科學，教學效果不盡理想。
中小學信息技術教育是知識性與技能性相結合的一門基礎教育課，不能只停留在理論學習上，更應當立足于基礎知識、基本操作的掌握與應用，善于引導學生積極參與到實際操作中去，培養他們解決實際問題的操作能力。給予多種原因，部分教師只是套用傳統的教學模式，嚴重制約了學生對信息技術教育的學習興趣與積極性，教學效果比較差。
3.改善中小學信息技術教育現狀的對策
3.1轉變教育觀念，提高認識，堅持正確的教學方向
意識是行動的先驅，只有良好的意識，才能更好地引導行動。只有人們都充分認識到信息技術課程的重要，才能更好地開展。在數字化時代，每一個人都必須明確，熟練掌握信息技術已經是每一個公民的基本要求。只有學好信息技術，才能在這個信息爆炸的時代立足。所以計算機是學習對象，也是認知工具。信息技術課程的根本目標不是讓學生掌握計算機的基本組成和操作，而是獲取信息、處理信息的能力，信息技術融合于其他學科教學，使得學生更好地學習，更好地培養自主學習的能力和終身學習的能力。
3.2積極提高信息技術教師的教育教學水平和技能，積極開展培訓
中小學除了積極引進高素質與高學歷的信息技術教育教師，還應該對現有的信息技術教師開展相應的培訓與組織學習，積極轉變傳統的教學方式，大力倡導參與式、建構式、案例式等教學方法，以切實提高信息技術教師的教學專業水平、促進其專業發展為目的。
3.3整合學科，多方面發展，教學方法多樣化，培養學生學習興趣與自學能力
信息技術是一門綜合性、交叉性極強，涉及范圍極廣的一門學科。把現代的多媒體技術和傳統的學科教學整合起來，不僅提高了學科自身的高度，也可以引起學生的興趣，有利于學生更好的接受傳統的學科知識。在信息技術教學過程中，應更多地側重培養學生的信息意識和計算機的應用能力，提高學生的主動自學能力，激發學生探索欲望，培養學生合作精神，解決問題的能力和表達能力，從而提高學生的綜合素質能力。
3.4加強硬件設施建設
機房設施是信息技術教學的核心部分，設施是否完善，是否合理、科學，直接影響學生的個體心理。而信息技術教學的關鍵是計算機，計算機硬件設施是現代教育技術在體育教學中的物質基礎，缺少計算機等硬件設施，進行教學也就成了紙上談兵的事情。學校相關領導要加大多媒體設備的投入力度，改善硬件設施的建設，以滿足現代教學的需要，促進現代教育技術在體育教學中的廣泛運用和發展。
3.5改變教學模式，靈活教學，培養學生信息素養和自主學習能力
計算機學科是知識性和技能性相結合的學科，實踐性要求很強。同時，上機實習本身就是激發學生學習微機興趣的一個重要方面。所以，計算機教學要寓教于樂，寓學于樂。這就要求老師要改變傳統教學方式，靈活教學，采用如任務驅動教學等模式的教學方式，自覺地激發學生的求知欲，提高學習興趣，培養學生的操作技能。
3.6因材施教
教師要合理的安排教學，根據學生的不同因材施教，正確地引導學生，注意學生的反饋，教師要多進行鼓勵式教學。針對原有能力不同的問題，建議使用調查研究，課外小組活動練習的方式進行學習。
4.結束語
信息技術教育已經成為中小學基礎教學的一個重要組成部分，如何進一步加強中小學的信息技術課程教育已成為目前我國教育改革的熱點，作為信息技術教育工作者必須面對信息技術教學所帶來的機遇與挑戰，真正轉變教育理念，加強自身理論與實踐的研究與發展，促進中小學信息技術教育的發展，加快發展信息化教育。
篇5
目前很多鄉鎮中小學在信息技術教學質量上沒有得到保障。由于信息技術這門課程不參與升學考試所以學校不注重這方面的投資。學校微機室的電腦自買來后基本就沒有做過升級，還是老式系統跟不上信息科技的發展，且數量又少，滿足不了學生的需求。許多學校連多媒體教學條件都沒有，老師教學生只能照著課本灌輸，然后讓學生自己操作。這就形成了上一節理論課后再上一節實踐課的教學模式。由于信息技術的理論枯燥乏味激發不起學生的興趣，導致實踐課時學生舉目無處毛手毛腳不知如何下手，造成了理論實踐的嚴重脫鉤，課程形同虛設。
偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美鈕斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”心理學研究也表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想提高創新能力，當然要激發創新思維，就必須激發學生的學習興趣。教學實踐證明，計算機信息技術、網絡多媒體電化技術在教學中的應用，對于激發小學生的學習興趣，培養他們的協調能力，開拓其視野，豐富其知識結構等方面有著極其重要的作用。所以筆者認為中小學的信息技術課程非常重要，尤其是鄉鎮中小學，一定要加大力度完善教學設施和明確教學目標。筆者覺得應該把信息技術這門課程納入升學考核之列。
二、師資隊伍的問題
目前鄉鎮中小學的師資隊伍水平整體較高，但老師們的經驗和隊伍內部結構達不到一定的標準。一位老師往往要身兼數職，擔任理論基礎的老師也可以成為學生們的實踐老師，但在能力上卻存在很多的不足，這樣就嚴重影響著計算機的教學水平。除此之外鄉鎮中小學的老師們缺乏定期的培訓，往往不能進行自我完善和提高，對新技術和新理論知識他們無法接受，在教學模式和方法上又不能滿足計算機教學體制的改革，所以導致了很多教學過程中困難難以解決。那么作為一名信息技術教師應該如何做呢？
中小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，根據調查許多小學生學計算機都是出于對計算機的好奇而學的，作為計算機教師，更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離。教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者，教師更多地去關注學生的學習過程和創造過程。學生轉變為學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。一般可采取的教學方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。培養學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內容。
信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養，也就是信息能力和信息意識的培養。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在傳統的教學體系中，教育相當大程度上是讓學生記憶各種知識（信息）。這種低效率的教育已難以適應信息社會知識爆炸式的增長，并且迅速更新換代對人才培養提出的需求。可以說，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何建立起一套新的基本技能體系。除了吸收傳統技能的精華外，應強調培養學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養具有高度創新能力的創造性人才。把計算機作為一種工具，使用各種教學手段，開發學生的智力，培養學生動手能力與分析能力，因此，在教學過程中，筆者嘗試向學生提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。有的學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，有的學生制作課程表、值日表、通訊錄來管理班級。也許有的學生運用筆和紙進行學習的能力不如別的同學強，但他們分析、處理和應用信息的能力卻高于其它同學，這正是信息社會對人才的需求所在。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力，就一定會對增加學習本課程的興趣，另一方面也使教師在課堂教學中能順利達到教學目的，從而提高課堂教學效率。
綜上所述，我們可以得出，對鄉鎮中小學的計算機進行教學時應該考慮計算機的應用發展和社會的需要，我們要根據實際情況對目前的教學模式和方法進行改革，使教學目標更注重學生的操作能力而非理論知識，只有這樣我們才能有效地解決目前教學過程中出現的一些問題，才能縮短鄉鎮中小學生與城市中小學生在信息技術方面的差距。
參考文獻
[1]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革[J].中國電化教育
篇6
開學初，教師應該對學生進行一次信息技術方面的問卷調查，調查學生對于信息技術及安全知識的認知程度。利用開學初期的一節課或兩節課時間與學生探討：人們利用計算機能干什么事情？我們為什么要進行信息技術的學習？通過信息技術這門課程，你想學習哪些知識和技能？你認為應如何上好信息技術課？對這些問題的探討，使學生們重新審視無處不在的信息技術，重新認識對計算機及網絡作用。而后教師可以調查一下學生的其他興趣愛好，比如繪畫、寫作、計算、音樂等，并且根據他們的愛好進行信息技術學習分組。俗話說，知已知彼，百戰不殆。只有對學生先做了解，才能在接下來的教學過程中有針對性地進行信息安全方面的引導和教育。尤其是對于那些在信息安全方面問題比較嚴重的學生，可以考慮多方面進行干預和引導。在接下來的教學過程中，教師除了向學生教授信息技術教材的基本內容之外，還可以針對不同的興趣小組，結合信息技術知識，設置不同的學習內容，并安排他們完成相應的任務。比如，對于喜歡繪畫設計的興趣小組學生，教師可以根據其所處的年齡段，向興趣小組學生介紹相應的繪圖軟件操作，并推薦繪圖設計相關網站。引導學生接觸到相關知識后，教師的教學指導工作最好能與學生的興趣點和認知點同步，因人而異、因時制宜，指引學生不斷學習和提高。需要說明的是，這里的內容不宜太大太多，應與學生的認知發展水平相一致。當然，這里對教師的知識結構要求比較高，教師要關注到班級里每一個興趣小組，甚至每一名學生的知識發展情況，有時甚至還需要計算機學科教師和興趣小組對應的學科教師聯合起來進行針對性的指導，真正做到對癥下藥、因材施教。這樣一路做下來，學生的時間和精力被有意義的內容占用和吸引住了，自然也較少出現沉迷網絡方面的問題。
2科學引導，綠色上網
在開學之初，教師還要利用一節課的時間讓學生講述身邊聽到或看到的青少年由于沉迷網絡而受到巨大傷害的真實故事，從而引導他們思考“上網該做些什么，不該做些什么”“怎樣看待網絡游戲”等問題。教師平時可以收集一些真實的案例作為素材，用一些震撼性的事件或圖片視頻展示給學生，從而在學生的腦海里對瀏覽不良網站所造成的巨大危害或網絡違法犯罪行為所造成的嚴重后果留下深刻的印象，使他們自覺遠離網絡游戲，或其他有損于自己身心健康的網站和網絡信息。在教學過程中，教師要積極引導學生樹立正確的網絡觀，多向學生推薦一些專業的綠色的網站，保證孩子們在網上既獲取了知識，又避免不良信息的毒害和侵蝕。要適時地在學生中開展網絡道德教育，構建規范的網絡倫理；要對學生多加強網絡法制教育，防止網絡犯罪。并且結合具體的案例進行分析說明，讓學生充分認識網絡世界存在的虛擬性、游戲性和危險性。使學生知悉，哪些網站是可以上的，哪些是不宜上的；讓學生明白，在網絡上，哪些行為是可以做的，哪些行為是禁止的。幫助學生樹立健康的上網意識，保持對待網絡的正確心態。
3家校共管，健康上網
篇7
（一）教學形式相對單一
在中小學中，課堂教學依然是傳播知識的主要途徑，雖然一些發達地區已經加入了其他的教學方式加以改善，但總的來說還是不能撼動課堂教學的絕對地位。長期對應試教育的推崇，使得中小學對于理論教育非常重視，對于像信息技術這類的動手實踐比較多的課程則關注度不夠。這種培養方式從長遠上看是非常不利的，但是也不能簡單地歸咎于哪一方的責任，這是社會各種因素綜合的結果。傳統的教學形式非常單一，就是在這種情況下，一些人意識到了多方面的發展對學生的成長很重要。可迫于升學等壓力，我國的中小學信息技術教學并沒有得到科學對待，大量單一的課堂教學擠占了本該屬于學生去探索和實踐的信息技術課程。
（二）對學校學習的誤讀
長期的傳統教育讓人們有個根深蒂固的看法，那就是學校是教學的唯一場所，離開學校就不能接觸到高品質的學習效率了。很顯然，在當今的社會發展的情況下，這種觀念顯得很落伍了。當今社會信息化水平不斷提高，我國中小學信息技術教學是學校開展，可是學習的主要場所已經轉移到了學校之外。信息技術無處不在，并不是只有在學校里經過教師講授才是真正的學習，其實自身在體驗和實踐中學到的東西更多。要想獲得真正的素質能力，不僅要在學校接受教育，更重要的是在課堂之外也能不斷學習。以信息技術課程為例，如果僅僅靠在學校學習來掌握，最終會發現學到的東西遠遠滿足不了實際的需求。而且在實際的教學過程中，一旦由于其他學科的教學壓力需要占用其他課程時間的話，信息技術課程往往非常容易就被取消。
（三）片面強調課程的本位地位
一直以來，課程就是我國中小學教育的主體，一旦離開了課程仿佛沒什么可以學的了。在學校教育高速發展的今天，這種觀點需要改變。以前每一個課程都是獨立的，學科與學科之間沒有聯系，但是知識體系的聯系卻不是如此。有些相似的學科可能讓學生學習同樣的知識，這不僅僅耽誤了學生的時間，對于教育資源來說也是一種浪費。過去對課程的重視和社會對綜合素質人才的需求是違背的。而信息技術這樣的學科綜合性很強，而且對學生的動手操作能力也要求很高，單獨的劃分課程容易形成能力的孤立，對綜合學習和運用各種知識是一個不小的阻礙。我們不能視信息技術單單為一門課程，從另一個角度來說，這應該是每一個人在未來需要接觸和掌握的一門技術。課程的學習會隨著考試而結束，可是技能的要求需要花大量的時間去探索，去運用。
三、中小學信息技術課程教學的改革探究
（一）對教學理念進行改革
在我國中小學校信息技術教學中，開設信息技術這門課程的主要目的就是對學生進行啟蒙，希望學生從小就開始能夠掌握基本的信息技術。因此，教師在教授的時候不僅僅是完成書本上的教學任務，更重要的是讓學生走進信息技術的世界，從內心去感受到信息技術的作用。中小學正是打基礎的好時候，這個時間段發展好了，對以后人生的選擇會有很多有益的影響。相反，如果一開始就對一門課程不感興趣，那么日后也會錯失很多的機會。所以教師在教學過程中一定要本著對學生未來負責的態度，從長遠的角度出發，將信息技術的啟蒙落實到位。本著對學生負責的態度，積極調動學生的學習積極性，想學生所想，這是對于素質教育、人本教育理念的有力貫徹。在中小學信息技術課程教學中，應注意尊重學生的主體地位、個體發展，積極調動學生的學習興趣，發揮學生的參與性和主動性。一旦學生的主觀能動性被調動起來了，學生意識到了學好信息技術不是在完成學校的任務，而是對自己的發展真實有益，那么學生就能在愉快的氛圍中主動學習，這也是中小學教育需要達到的教學狀態。相反，如果忽視了學生的需求，一味以考試為目的進行教學和培養人才，那么最終會取得相反的效果。學以致用的理念需要時時貫徹到教學當中，即使是一件非常小的教學舉措，很可能埋下希望的種子，最終對學生的未來產生深遠的影響。
（二）教學中應當理論聯系實際
由于信息技術這門課程對中小學生來說是比較陌生的，遠遠不如傳統的課程那么熟悉。在課程教學中，相關的知識都比較抽象，很難去理解，學習起來也不如其他學科那么輕松。鑒于這種情況，將理論教學和實際生活密切聯系起來就顯得非常重要。如果學生在課堂上所學的東西能夠在課后使用的話，學習起來的興致就會濃厚得多。扎根于生活的知識往往最具有生命力，學生不是在學習一些用不到的知識，而是在運用課堂所學改善生活，這樣的知識才能煥發出無窮的魅力。中小學信息技術課程相對其他的學科來說動手操作性的要求是比較高的，而作為教學的難點，將枯燥抽象的理論和實際應用結合對教師是一個不小的挑戰。具體來說，在實際的教學工作中，教師在一邊講解的時候要主動引導學生去練習去探索，這樣不僅僅能鞏固學過的知識，對于自身好奇心的開發也能起到保持的作用。當堂課的內容要及時得到鞏固，因為信息技術只有得到親自去使用才能明白其中的奧秘。將課堂的學習滲透到實踐中去，最終調動了學生的興趣，發揮他們主動參與性，教學效果自然會提高。
（三）多種教學方法相互結合
教學方法的好壞直接關系到教學效果。在傳統的中小學信息技術教學中，教學方法和其他的學科相比并沒有什么不同，但是教學方法的改革可以有效地提高學習的效率。比如，在教學過程中教師可以和學生多進行提問類的互動。通過問問題的方式可以有效引導學生去思考，不僅僅對這一學科的知識加深了印象，另一方面也鍛煉了學生的表達能力。其次可以采用布置小組作業的方式強化學生的自主學習和團結協作的能力。將2－3個學生分為一組，給他們布置一個需要幾個人一起完成的任務，在這個過程中各個組員需要在一起交流和思考，在執行的過程中也需要互相幫助，這樣在互相帶動之下就能將知識很好地運用起來。很多學生在聽課的時候并沒有聽懂，加上和老師交流的機會并不多，如果同輩之間能夠互相提醒的話，那么可以最大程度地提高學習的效果。學生在探索的過程中就掌握了知識，而且在合作的過程中能夠發現新的問題，有同伴一起解決問題起來就更加快捷高效，學到的東西印象就更深。改變傳統的單靠個人的力量進行學習的模式，從不同的角度出發，讓學生在不同的場景不同的方式下學習，這對知識的吸收會帶來很大的好處。
（四）建立網絡化的學習平臺
在網絡化高度發達的今天，教學改革要想跟上時代的步伐，那么利用網絡媒體顯得非常必要。比如，建立相關的課程交流網站。雖然上課的時間非常有限，但是如今的中小學生接觸網絡的時間卻更長了。合理利用網絡平臺，在網絡上建立互相之間交流的平臺，引導學生去完成規定的任務，對于知識的復習和相互交流將產生很大的影響。還可以建立相關的微信平臺。利用如今青少年在社交網站上非常活躍的特點，將知識編輯起來，利用最流行的方式將課程中相關的教學素材、知識技能等組織起來，進行教學信息的傳遞。通過這樣的方式，一方面迎合了年輕人的需求，另一方面也完成了教育的任務，可以說搭上了時代的順風車。充分抓住中小學生的時代特點，通過不同的途徑傳播知識，這也是將教學帶入生活的方方面面的一種新的舉措。在網絡的平臺上，不僅僅將學生納入了學習體系，而且家長也可以起到監督的作用，家長能通過各種方式了解到孩子的學習情況，從而進行有效協助和督促。
（五）構建多元化的評價體系
學習評價的目的不是為了給學生進行一定的排名，而是希望通過評價能夠讓學生認識到自己的不足，最后不斷地完善自己，促進自己的全面發展。傳統的評價方式往往是根據分數的高低來排名，新的改革則不應該將注意力集中在考試的分數上面，而應該加強對學生綜合發展的引導上，注重學習的過程，關注每一個個體的特色和進步。現有的評價系統需要對學生的學習過程進行關注，實現在學習過程中連續地跟蹤評價，而不能讓一個結果就決定了一切。因此，要盡量實現評價的多元化，不僅僅評價體系考察的方面多了，也要從不同的角度引導學生進步，達到促進學生更進一步的目的。比如，教師在評分的時候可以考慮平時作業的情況，可以將課堂發言的數量和質量納入考試范圍，讓學生在不斷的進步中發掘自身的潛能。從國外的改革發展的情況來看，這種評價模式可以有效地對學生產生激勵作用，不僅僅照顧了基礎較差的學生，對于基礎好的學生也能起到非常好的促進作用。
篇8
隨著我國信息化建設的快速發展，信息技術教育在中小學校被逐步推廣。在中小學校推廣信息技術課程，可以正確引導中小學生養成良好的使用計算機和網絡資源的習慣，養成良好的信息素養，培養中小學生掌握通過計算機和網絡獲取知識、創新學習、開拓視野等有著非常重要的作用。
一、中小學信息技術教育的現狀。
（一）認識不到位，停留于應試教育，課時嚴重不足。
對信息技術教育的認識不到位。因為信息技術課沒有納入升學考試，不存在升學壓力，難以引起各方面的重視，大部分中小學校的信息技術教育課往往留于形式。雖然普遍開設了信息技術課程，但基本上是每周1節課，課時明顯不足。
（二）資金投入不足，設備陳舊，不能保障課程的開展。
開展信息技術教育師資，需要比較多的資金投入。當前，陳舊的設備不能保證信息技術課教學的需要，這已經成為制約中小學信息技術教育的瓶頸。學校雖然在近兩年陸續裝備了計算機，但由于經費問題，所裝備的計算機檔次較低。部分偏遠農村小學由于設備原因根本不能開設信息技術教育課。由于課時和硬件設備不足，學生在上信息技術課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導下進行學習，沒能有效地掌握使用計算機和網絡資源，相反，導致學生課后“泡網吧”玩游戲等，養成不良的使用計算機的習慣。
（三）師資力量薄弱，教學方法落后，不能帶動學生的學習熱情。
教師信息技術專業水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓。信息技術教師中大部分人員是兼課教師，這些教師主要是“自學成材”或者只是進行了一定“培訓”，教師對信息技術的專業知識整體不高，對信息技術教育的更加不重視，往往把信息技術教育課按照以往普通的一門學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科以一種完成課時任務的態度去應付這一門課。實踐課中往往見不到教案，也沒有明確的任務。信息技術課變成了無任務的打字課、上網課，放任自流的游戲課、聊天課，不能帶動學生的學習熱情，嚴重制約了信息技術教育的開展。
（四）教材粗糙，脫離對象，課堂教學枯燥無味。
首先，教材不統一，不規范。當前，我國的信息技術教材建設正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內信息技術教材已超過200種，教材內容選題盲目、粗糙、知識重復、出版質劣等。其次，教材內容有待創新，沒結合到青少年的認知能力。信息技術教材編寫粗制濫造師資，語言成人化，不符合兒童的認知發展規律論文開題報告范文。第三，部分偏遠農村學校沒有教材，小學尤為突出，甚至有信息技術課在黑板上“操作計算機”的現象。
二、對中小學信息技術教育現狀的解決途徑。
（一）重新認識在中小學開展信息技術課的重要性。
中小學信息技術教育的主要教學目標是培養學生的信息素養和實踐能力。中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此，在中小學開展信息技術教育可以提高學生綜合能力，有利于學生的全面發展。
（二）多渠道籌集資金，加強基礎設施建設。
針對學校資金缺乏和資源現狀,加大財政投入，優化硬件配置，提高運行速度。對確實不能使用的機器，讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學校現有設備的使用效益。經常對設備進行維護修理，以提高使用效率。學校要從長遠目標出發，加大投資力度，可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。
（三）加強教師隊伍的建設，高素質的教師隊伍是推動信息技術教育發展的動力。
信息技術教育專業教師，要對自己的角色有明確認識，要真正打破“傳道、授業、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學習的組織者和引導者，成為與學生共同學習的伙伴。除了專任教師，還要對全體教師進行普及性培訓。教師只有具備了信息技術的基本素養和技能，才能在學科教學中有效地利用信息技術進行教學，并有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習。
（四）明確教學任務，提高教材質量，加強教學研究，創新教學模式。
信息技術課程是一門新興學科，更需要對教材、教法進行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究，教研意識不強師資，教研層次低，教學質量不高。新技術、新方法等在教學中的應用，對教育思想、教學內容、教學方法、教學手段和教育管理等諸多方面產生著深刻變革，這就要求我們在一線的教學和管理人員多思考，想辦法，找到一種既有利于學生接受，又能調動學生學習積極性的教學和管理方法。當前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學生掌握自主學習新的信息技術的方法，它直接將學習與生活實際引入到了教材中。
教育部對于“校校通”工程提出的目標是用5至10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。毋庸置疑，隨著人們思想的轉變，國家和各地中小學校對信息技術教育會越來越重視，隨著政府投入加大，中小學信息技術教育的設施和條件會越來越好，對教師的培訓會越來越深入，隨著信息技術的發展和終身學習的理念深入人心，信息技術在未來教育中會發揮更加重要的作用。
參考文獻:
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篇9
信息技術教育，是現代信息社會對基礎教育的要求。隨著計算機及網絡技術的迅猛發展，社會進入了信息時代；隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術教育逐漸進入了農村中小學校的教育范疇，很多農村中小學都開設了信息技術課程。怎樣充分發揮信息技術的功效為教學服務、提高教學效率，這是農村中小學信息技術教育亟待解決的問題。
一、農村中小學信息技術教育存在的問題
信息技術教育對農村中小學多年堅守的常規教育教學來說是一門新的學科，由于農村中小學信息技術教育處于起步階段，盡管取得了一些成績，但是和早于農村開設信息技術教育的一些城市及經濟發達的地區做比較，農村中小學信息技術教育存在著許多不利因素。
1.人們對信息技術教育的認識不清
信息化是當今世界社會和經濟發展的大趨勢，雖然國家已經大力提倡和推行提高教育效率的信息技術教育，但應試教育的影響卻根深蒂固。不論是教師、學生還是家長，對于信息技術這門他們認為還未成熟的科目，都不想投入多大的精力和時間。至于這門課具體怎樣去上，基層領導和教育者都沒有引起高度重視。所以，多數學校將信息技術教育等同于電腦教學，將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生打字，編輯文章，操作計算機上，未能真正達到信息技術教育的最終目的。
2.資金短缺，基礎設施薄弱
資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個首要問題，資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設。由于農村經濟條件較差，能夠開展信息技術教育的學校，一般都存在著計算機數量少、配置水平低、質量良莠不齊，軟件配套跟不上的情況，教學資源匱乏，不能保證學生上機時間等問題。信息技術教育基礎設施的不足，使開展信息技術教育工作不能順利進行。
3.師資隊伍素質偏低
農村中小學掌握信息技術教育理論專業、計算機教育專業和電教專業的教師很少，多數教師自身專業水平也不是很高，大多數信息技術老師都是半路出家，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏全面的了解。計算機技術發展迅速，從事信息技術教育的教師進修機會又不是很多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，跟不上信息技術一日千里的步伐，難以適應信息技術的迅速發展。
4.信息技術教育硬件、軟件不同步
信息技術教育裝備重硬件、輕軟件的思想在各中小學中普遍存在。硬件設備不算很少，而軟件和資源卻是不多，即使有一些應用軟件，教師也不會使用。教學軟件只注重形式，忽視了質量和效果。農村課堂教學軟件只有在優質課、公開課才能看到，不能被廣泛地應用到教學工作中，有的只能做展示品用來迎接檢查，充當門面。真正從學習規律角度設計的教學軟件也很少，并忽視教學過程的設計、教學的反饋和評價。
二、造成這些問題的主要原因
1.主管教育部門重視不夠，未能充分發揮作用
目前，教師對信息技術教育概念不清，認識不到位，沒有給予足夠的重視。由于對這門課認識不夠，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養目標發生了很大的變化，但仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義。教育管理部門對有關中小學信息技術教育的管理制度沒有建立，對教學大綱、課程設置、教學內容、教學常規、課時安排、課程質量等問題管理不得力，缺乏指導和規范。
2.資金不足，制約了信息技術教育的順利進行
教育信息化建設需要足夠的資金作保證，需要一定數量的資金作后盾。要想在農村很好的落實好中小學信息技術教育，一個關鍵的限制因素就是資金問題。資金不足，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，而信息技術教育本身就是實踐和理論相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成。資金不足，導致教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的情況下，很難提高農村中小學信息技術教育的效果。
3.教師素質偏低，不能適應信息技術教育要求
專業教師數量不足，信息技術專業技能不高。不少教師雖具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用，課件制作都沒有達標。現任教師很多都不是學校培養出來的專業信息技術教師，專業技能不能適應信息技術的教學。
三、解決這些問題的建議
1.轉變觀念，提高認識，正視現實
普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力。首先，對信息技術教育的認識要正確。把信息技術從學習對象轉變到學習工具，把信息技術運用到學習之中，把技術作為輔助教學的手段轉變為學習方式，發揮信息技術教育在學生自主學習，主動探究，合作交流等方面的優勢。其次，要為信息技術教師專業發展提供便利的條件，做好專業培訓工作，并形成制度堅持下去。
2.疏通資金渠道，落實資金來源，加強設施建設
信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證。積極疏通資金渠道，是讓農村走出信息技術教育困境，解決農村信息技術教育的首要問題。國家應進一步加大對農村貧困地區義務教育的投入，并根據經濟發展的具體情況逐步增加。另外，教育主管部門還可以做好宣傳鼓動工作，調動政府、社會各界多方面力量籌措資金，增添信息設備，保證信息技術教育的順利開展。
3.加強師資培訓，強化業務學習，提高教學水平
建設一支數量足夠、素質較高，適應教育信息化的信息技術教育的師資隊伍，是推動農村中小學教育信息化、現代化的關鍵。要加強教師的在職培訓和校本培訓，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展。另外，充分發揮教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師，對在職中小學教師定期進行信息技術培訓，建設一支具有高素質的信息技術教育的師資隊伍
篇10
教育部頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行) 》和《普通高中技術課程標準(實驗)》，要求全國中小學校把信息技術課列入必修課程，核心就是培養我國中小學學生的信息素養。為實現這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學信息技術課程各學段的教學目標、教學內容、課時安排、實驗教學和教學評價都做出具體要求和明確的規定。多年來，通過信息技術課程的實施，農村中小學學生的信息素養得到一定程度的提高。但與培養目標還存在著較大的差距。
一、目前農村中小學信息技術教育的困惑
（一）培養目標模糊，課程設置為副科從屬地位
大多數農村中小學對信息技術的培養目標模糊，對培養學生的信息素養認識不足，把信息技術課程教學等同于計算機技術培訓，把開設信息技術課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也把信息技術課作為心理放松調節的時間，加上許多學生沉溺于網絡游戲和qq聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設法讓學生遠離電腦，更使得信息技術教學質量難以得到保證。
(二)教育經費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱
近年來，農村中小學規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學校在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標準配備要求差距較大。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。
農村中小學信息技術課程教師主要是近年中專和專科的畢業生，在專業上非信息技術或計算機專業的教師占80%以上，由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，自身信息素養不高，信息技術意識淡薄。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業業務水平。加之農村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多的不穩定因素。
（三）教材內容滯后，教學忽視學生的起點差異
現行的中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，更新周期長，設計零起點化。教材內容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復內容較多，缺乏系統性。教材著重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏對其它學科知識的整合實例。
有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80%以上農村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來了不良影響。
二、農村中小學信息技術教育的思考與對策
農村中小學信息技術教育的現狀不容樂觀，它關系到廣大青少年學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:
（一)提高課程的學科地位，把信息技術課程納入到升學考試科目中
我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的必要措施。信息技術課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設，有利于信息技術基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養的培養和提高。
(二)強化信息技術專業培養，建設合格的教師隊伍
有關資料表明:“全國只有43.76%教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農村中小學任教的擁有合格學歷的畢業生數量有限。現實表明，農村中小學迫切需要大量的信息技術及相關專業的合格的高校畢業生，但在今后一段時間內，合格的專業師資隊伍遠遠不能滿足廣大農村基礎信息技術教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:
1.充分發揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術專業師資隊伍教育教學水平。
2.結合國家 “中小學教師教育技術能力建設”項目的實施，以教育部頒發《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術專業的教師充實到信息技術教師隊伍中。
3.利用國家對大學畢業生下基層工作的優惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業生尤其是非師范院校計算機等相關專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村中小學信息技術教師隊伍。
(三)以新課標為導向，優化教材體系，實施分層教學
新課標下，信息技術課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標要求,科學的教材體系是實現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯系，建立有利于所有學生個性發展與全面發展的課程結構體系。注重開發具有農村地方特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優質教材在農村中小學得以推廣使用。
農村中小學學生信息技術知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”為導向，在信息技術課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學習內容的重復教學，激發不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現信息技術課程的教學目標。
參考文獻:
[1]解月光，冬梅.農村初中信息技術教育狀況調查[j].信息技術教育，2004,5
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1.2經費投入嚴重不足，學校教育設備落后，硬件設施差
教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展是需要一定數量的資金投入作后盾。由于我縣財政經濟實力不強，是典型的“國家級貧困縣辦大教育”。雖然國家、省、市、縣對我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來增長不多。資金的短缺造成了軟硬件建設的滯后。要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備，雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。
1.3信息技術教育教師不足或課量較重
有的學校沒有計算機專業畢業的教師，讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術課，造成了專業素質、業務能力達不到要求。有的則是把計算機專業的教師安排帶其他課，信息技術課成了擺設。由于無紙化辦公的要求，大部分學校的信息技術教師除了完成教學任務的同時兼有打字復印，負責學校機房、辦公室計算機及教師計算機的維護，統計學生考試的各科成績，統計匯總上級各個部門的數據，使信息技術教師忙于政務，而輕了專業。信息技術教師在學校工作中得不到學校領導和老師的理解，絕大部分學校的信息技術教師地位低、環境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學校缺乏激勵機制和評價機制，挫傷了大部分教師工作積極性。
1.4信息技術教育課程質量低
在我縣農村較為貧困的地區，大多數學校還未普及信息技術教育課程。即使部分學校配備了相應的設備，也往往是教授學生簡單的上機操作技能，還停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容的階段，未涉及信息能力和素養的培養。更談不上信息技術與學科課程整合和學生學習方式的轉變。
2解決農村初中信息技術教育現狀的對策
2.1轉變教育觀念，糾正課程設置偏差
觀念的轉變是實施信息技術與學科課程整合的一個重要條件。
首先要轉變領導的觀念。通過組織領導及相關人員學習、參觀，充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標準和計劃認真安排好信息技術課，按專業排課，抽專人負責。
其次，加大資金投入，保證教育信息化建設需要。
最后，要轉變教師的觀念。教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響起著決定性的作用，中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務，只有不斷提高自身信息技術素養，才能適應新時代賦予教師的責任。
2.2加強業務培訓，提高教師綜合素質
新技術、新媒體的社會效益的體現關鍵在教師，沒有較高信息素養的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平。數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發揮教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師，并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓。針對農村教學點、農村小學、農村初中的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。
2.3加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合
信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。學校要構建教研網絡，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。
誠然，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了相當大的阻力。而農村信息技術教育的開展又是一件刻不容緩的大事，它關系著到我們民族的興衰和我們現代化建設大業的成敗。我們只有在了解農村中小學信息技術教育現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。
參考文獻
[1]解月光，李伯玲.農村中小學教育信息化的有關問題與建議[Z].
[2]教育部文件.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基[2000]35號）[Z].
[3]教育部文件.《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）[Z].
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一、對信息技術教育的認識不夠明確
一是仍然只將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價學校和教師的唯一標準，信息技術又是沒有列入考試的學科，因而對信息技術教育重視不夠。
二是許多學校領導缺乏現代教育意識，一味圍繞著上級主管部門的考核“指揮棒”轉動，對信息技術教育等非考學科毫不重視，在很大程度上影響和阻礙了信息技術教育的實施和發展。
二、學校經費短缺，基礎設施薄弱
1.學校資金不足
信息技術教育的發展需要一定數量的資金投入作為后盾，是一個花大錢的學科。別的學科，幾盒磁帶、幾張掛圖，花費不大，而信息技術學科教育的投入動輒幾萬甚至幾十萬，這對大多數農村學校來說無疑是個天文數字。資金不足，必需的設備無法提供，這成了信息技術教育發展的一個瓶頸，開展信息技術教育舉步維艱。
2.硬件設施缺乏、落后
一方面，教學用計算機數量不多。有的學校投入了一定資金，建了一個有二三十臺的計算機的機房，這遠遠達不到一人一機的學習要求，使得在上機練習過程中，一些學生無事可做而影響教學效果。另一方面，受資金限制，計算機配置普遍較低，無法安裝教學必須的軟件，滿足現行教材要求。
另外，計算機在使用中硬件也是故障頻繁，顯示器罷工、主板報警聲不斷、鼠標不動是家常便飯。由于經費緊缺，無法及時維修和更新，致使計算機教室經常無法正常使用。
三、師資短缺，素質有待提高
1.師資短缺，素質不高
目前，農村中小學專職計算機教師在數量和水平上尚不能滿足開設信息技術教學要求，大部份學校沒有專職信息技術教師，只能讓有一定計算機基礎的教師帶教信息技術課。教師培訓機會較少，專業素質、業務能力達不到國家規定的要求。
2.信息技術教師得不到學校領導的支持
由于中小學的信息技術學科沒有升學的壓力，也不參與教學考核，因而教育主管部門和學校領導對該學科普遍不夠重視。許多學校的信息技術教師因地位低、待遇低、晉升難而敬業精神不強，師資隊伍不穩，使得信息技術教育陷入惡性循環。
四、教學課時設置不足
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定：小學階段信息技術課程，一般不少于68學時；初中階段信息技術課程，一般不少于68學時；高中階段信息技術課程，一般為70～140學時；上機課時不應少于總學時的70%。根據上述規定，學校每周也就只能安排了1～2節信息技術課。然而，在現行信息技術課是一門重操作的學科，就拿打字來說，沒有十周八周也難已熟練掌握，何況教材中還有許多內容，學生在每周一兩節課的時間內無法學完、學會。
五、教學方法不合理，未能充分發揮計算機作用
1.缺乏教學研究
信息技術是一門新興學科，多數學校和教師對這門學科的教學還缺少專門的研究，信息技術課教師接受專業培訓機會也很少。面對這樣一門新學科，很多教師沒有恰當的教學方法，不注意這門學科的特點，教學時按照學習語數學科的老辦法去上，甚至有的上機操作課變成了無任務的打字課、上網課或是放任自流的游戲課、聊天課。
2.沒有充分發揮計算機重要作用
在今天，利用計算機上網查閱資料以開闊視野、獲取知識已經成為現代人學習和生活不可分割的一部分。許多學校只是讓學生在信息技術課上學開機關機、建文件夾、練習打字，不讓學生上網，浪費了資源。
總之，在當前農村中小學信息技術教育的普及和發展的過程中，問題多多，困難重重，相信這些問題和困難是能夠得到解決的。
參考文獻:
[1]李錦暉，繆蓉.信息技術教師教育的實踐與反思[J].中國電化教育,2004,(7).
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一、目前農村中小學信息技術教育的困惑
（一）培養目標模糊，課程設置為副科從屬地位
大多數農村中小學對信息技術的培養目標模糊，對培養學生的信息素養認識不足，把信息技術課程教學等同于計算機技術培訓，把開設信息技術課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也把信息技術課作為心理放松調節的時間，加上許多學生沉溺于網絡游戲和QQ聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設法讓學生遠離電腦，更使得信息技術教學質量難以得到保證。
(二)教育經費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱
近年來，農村中小學規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學校在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1，高中為20:1，與標準配備要求差距較大。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。
農村中小學信息技術課程教師主要是近年中專和專科的畢業生，在專業上非信息技術或計算機專業的教師占80%以上，由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，自身信息素養不高，信息技術意識淡薄。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業業務水平。加之農村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多的不穩定因素。
（三）教材內容滯后，教學忽視學生的起點差異
現行的中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，更新周期長，設計零起點化。教材內容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復內容較多，缺乏系統性。教材著重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏對其它學科知識的整合實例。
有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80%以上農村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來了不良影響。
二、農村中小學信息技術教育的思考與對策
農村中小學信息技術教育的現狀不容樂觀，它關系到廣大青少年學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:
（一)提高課程的學科地位，把信息技術課程納入到升學考試科目中
我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的必要措施。信息技術課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設，有利于信息技術基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養的培養和提高。
(二)強化信息技術專業培養，建設合格的教師隊伍
有關資料表明:“全國只有43.76%教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農村中小學任教的擁有合格學歷的畢業生數量有限。現實表明，農村中小學迫切需要大量的信息技術及相關專業的合格的高校畢業生，但在今后一段時間內，合格的專業師資隊伍遠遠不能滿足廣大農村基礎信息技術教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:
1.充分發揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術專業師資隊伍教育教學水平。
2.結合國家 “中小學教師教育技術能力建設”項目的實施，以教育部頒發《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術專業的教師充實到信息技術教師隊伍中。
3.利用國家對大學畢業生下基層工作的優惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業生尤其是非師范院校計算機等相關專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村中小學信息技術教師隊伍。
(三)以新課標為導向，優化教材體系，實施分層教學
新課標下，信息技術課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標要求，科學的教材體系是實現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯系，建立有利于所有學生個性發展與全面發展的課程結構體系。注重開發具有農村地方特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優質教材在農村中小學得以推廣使用。
農村中小學學生信息技術知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”為導向，在信息技術課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學習內容的重復教學，激發不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現信息技術課程的教學目標。
參考文獻:
[1]解月光，冬梅.農村初中信息技術教育狀況調查[J].信息技術教育，2004，5
