引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)課教師總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.授課方式及效果
篇2
首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識(shí)比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強(qiáng)烈建議在此之前開設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計(jì)和讀懂一些基本的圖紙。
其次,是授課內(nèi)容的問題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識(shí)。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí),還要重視相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國(guó)現(xiàn)階段綜合布線國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》,這兩個(gè)國(guó)標(biāo)是綜合布線設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí),這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對(duì)相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時(shí)講解。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目最終成功與否,除了跟設(shè)計(jì)、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項(xiàng)目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時(shí),多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識(shí),結(jié)合工程管理的實(shí)際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對(duì)一些前沿新知識(shí)和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時(shí)地納入教學(xué)大綱中。
再次,授課方法的建議。對(duì)于該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實(shí)踐課和實(shí)習(xí)課很少,并且沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對(duì)基礎(chǔ)操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實(shí)踐課程,使學(xué)生能夠自己動(dòng)手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)綜合布線工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收,以及相應(yīng)的工程管理有一個(gè)總體把握。“實(shí)踐出真知”,只有通過實(shí)踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識(shí)和提高的能力。在平時(shí)課堂上,教師除了通過語(yǔ)言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實(shí)物,動(dòng)手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實(shí)驗(yàn)課上,要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實(shí)踐技能。另外,教師通過實(shí)驗(yàn),還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。
最后,有些中高職院校過于重視全國(guó)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績(jī),抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個(gè)參賽選手,這樣雖然有時(shí)可以獲得較好的名次,但對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)和知識(shí)水平的提高幫助不大;而且這種脫離實(shí)踐和就業(yè)情況去搞競(jìng)賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點(diǎn),有些比賽獲獎(jiǎng)的選手企業(yè)并不認(rèn)可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績(jī)。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實(shí)工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長(zhǎng)期不懈努力的人才。
綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場(chǎng)需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
篇3
個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。
2、通過對(duì)課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
課題研究的主要內(nèi)容：
探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。
3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。
本學(xué)期課題研究的具體實(shí)施計(jì)劃：
三月份：
（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計(jì)劃。
（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。
（3）撰寫個(gè)人課題研究計(jì)劃。
（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。
（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)反思總結(jié)。
四月份：
（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。
（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。
五月份：
（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。
（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。
（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。
六月份：
（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。
（2）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。
（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。
篇4
任教 年級(jí)：四年級(jí)
研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究
個(gè)人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究
研究目的：通過對(duì)這個(gè)課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；
2、寫好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；
3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
2、召開課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時(shí)撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
篇5
嘗試總結(jié)出動(dòng)詞在進(jìn)行原形、過去式和過去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并根據(jù)自己嘗試總結(jié)出的規(guī)律對(duì)本堂課當(dāng)中所涉及到的單詞進(jìn)行分類總結(jié)和記憶。
這樣的預(yù)習(xí)方式其實(shí)也是教師通過視頻與學(xué)生之間進(jìn)行課下互動(dòng)的有效方式，猶如學(xué)生身處課堂當(dāng)中教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)一般，但是卻不會(huì)給學(xué)生造成思想和心理的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不必在乎課堂上其他同學(xué)的目光，也不必?fù)?dān)心嘗試總結(jié)出的規(guī)律和內(nèi)容因?yàn)殄e(cuò)誤而被鄙夷，學(xué)生可以以良好的心態(tài)來完成學(xué)習(xí)和微課視頻的互動(dòng)過程，提高課前的預(yù)習(xí)效果。
二、微課引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性
微課支撐下的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師所起到的作用是引導(dǎo)，即在學(xué)生通過預(yù)習(xí)形成了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，通過有效的措施與手段來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估與反饋接收，然后對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)過程和方法采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在學(xué)習(xí)系動(dòng)詞am、is、are三種各自的用法時(shí)，可以在微課預(yù)習(xí)視頻當(dāng)中置入具體的應(yīng)用方法，并讓學(xué)生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學(xué)生分享關(guān)于三種系動(dòng)詞使用方法的記憶策略，比如從人稱代詞的角度來說與你、我、他相對(duì)應(yīng)的是are、am、is，與單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞使用對(duì)應(yīng)的是is和are，疑問句系動(dòng)詞要提前，否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此，從四個(gè)角度幫助學(xué)生以口訣或兒歌的方式記憶系動(dòng)詞的關(guān)鍵性用法。而在具體的授課過程中，筆者認(rèn)為教師對(duì)微課的使用和把握應(yīng)按照如下的步驟來進(jìn)行：
首先，利用微課導(dǎo)入教學(xué)情境。初中英語(yǔ)教材每一堂課都有固定的教學(xué)主題，教師可以嘗試著從這一教學(xué)主題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。通過廣泛地收集，將多樣化的網(wǎng)絡(luò)視頻資源整合成服務(wù)于本堂課教學(xué)主題的小視頻，并將教學(xué)中所要引導(dǎo)學(xué)生分析和解決的問題在情境視頻中提出，集中學(xué)生的注意力，為整堂課奠定必要的學(xué)習(xí)基調(diào)。
其次，利用微課進(jìn)行課堂互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)師生雙方共同的能力提升，一方面教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，讓學(xué)生以互動(dòng)的方式來汲取知識(shí)并作用于實(shí)踐，間接形成有益于良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前，向?qū)W生提出具體的觀看要求，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課，而在正式播放微課視頻時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生提出這樣的要求，快速記錄視頻中所涉及到的內(nèi)容，并對(duì)剛才提出的問題進(jìn)行快速總結(jié)與解答。同時(shí)在播放微課視頻時(shí)，教師還要注重觀察學(xué)生的表情，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生面現(xiàn)困惑，就要立刻將視頻暫停，以提問或者問答的方式來幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行有效的互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
最后，利用微課進(jìn)行課堂知識(shí)的歸納和提升。在完成課堂對(duì)新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師還可以利用微課視頻對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，引發(fā)學(xué)生的反思與反饋。在這個(gè)過程中教師對(duì)于微課視頻的選擇既可以是單純的、對(duì)課堂知識(shí)的模塊式總結(jié)，也可以是反饋本堂課教學(xué)主題的具有一定勵(lì)志性、能夠豐富學(xué)生的文化地域和視野的衍生內(nèi)容，這樣有助于幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，亦能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中形成和樹立正確的價(jià)值觀。
三、微課探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)開放性
利用微課進(jìn)行教學(xué)探究，有助于增強(qiáng)課堂的開放性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力不斷提升的基礎(chǔ)上，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程生成更多的價(jià)值與意義。現(xiàn)階段微課支撐下的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，對(duì)于探究式教學(xué)策略的采用主要包括這樣三種形式：
第一，基于師生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)模式。這種探究過程一般發(fā)生在每堂課即將結(jié)束的時(shí)間短，教師通過微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以以單獨(dú)對(duì)話的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)、也可以通過小組合作的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，探討問題、尋找解決問題的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和思維空間的拓展。
篇6
在每一節(jié)課的課前，做好新課導(dǎo)入是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。我是這樣做的，首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課《信息的來源和獲取方法的多樣性》，然后問學(xué)生：“你們想成為網(wǎng)上沖浪高手嗎？”同學(xué)們聽完后，立刻來了興趣，都認(rèn)為上完這節(jié)課之后，自己就能成為上網(wǎng)高手了，大家都顯得興致勃勃，從而成功導(dǎo)入新課。
二、布置任務(wù)階段
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂少不了任務(wù)的布置，但并不是一開始上課就直接把任務(wù)布置給學(xué)生，而是要讓學(xué)生先了解這節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中，應(yīng)先向?qū)W生闡明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，這節(jié)課的目標(biāo)就是掌握網(wǎng)絡(luò)瀏覽的方法，會(huì)保存有用的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)收藏有用的網(wǎng)址。這樣，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要掌握的內(nèi)容就有數(shù)了，然后再給學(xué)生布置任務(wù)。比如布置如下幾個(gè)任務(wù)。
任務(wù)一：請(qǐng)用多種方法訪問“浙江教育出版社官方網(wǎng)站”。
任務(wù)二：探索瀏覽器的工具欄中“前進(jìn)”、“后退”、“刷新”、“停止”、“歷史”的作用。
任務(wù)三：把“浙江教育出版社官方網(wǎng)站”的主頁(yè)保存到d： favorite文件夾下，文件名“main.htm”，并且挑選主頁(yè)上任一張圖片到d： favorite文件夾下，文件名為“picture.jpg”。注意在這個(gè)任務(wù)中要先在D盤新建文件夾，并命名為favorite。
任務(wù)四：把“浙江教育出版社官方網(wǎng)站”添加到收藏夾的“課堂資料”文件夾里。
三、學(xué)生活動(dòng)階段
在任務(wù)布置完了之后，學(xué)生就可以開展探究活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。這個(gè)活動(dòng)的目的是使學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主獲取知識(shí)。實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)的使用，練習(xí)打開網(wǎng)頁(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生上機(jī)的過程中，教師要積極巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中所存在的問題，并及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生無謂地浪費(fèi)時(shí)間。
在這個(gè)階段，為了讓學(xué)生更有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生探究。如，你知道獲取網(wǎng)址有多少種方法？這個(gè)問題，可以幫助學(xué)生在檢索信息時(shí)，思考使用一些更適合的關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，讓學(xué)生更好地掌握獲取網(wǎng)址的策略和方法。像這樣設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，可以幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該先做好這些工作。
四、交流討論階段
在學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)之后，教師可先讓學(xué)生交流討論任務(wù)完成情況和探究結(jié)果。交流討論活動(dòng)，重在讓學(xué)生反思自己在探究活動(dòng)中的成功之處和失敗之處。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對(duì)自己的不足有深刻的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生在探究活動(dòng)中有問題或疑難之處，經(jīng)過與其他同學(xué)的討論交流，可能會(huì)很容易使問題得到解決。對(duì)于學(xué)生可以自己解決問題，教師應(yīng)盡量不要插手，這樣才能更好地培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。在討論交流的過程中，也可以請(qǐng)一部分同學(xué)來談?wù)劵蜓菔舅麄兺瓿扇蝿?wù)的情況以及他們的一些操作方法。
五、教師點(diǎn)撥階段
通過學(xué)生的討論交流，教師可以對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥，表?yè)P(yáng)學(xué)生做得好的地方，指出學(xué)生還有待完善的地方，幫助學(xué)生歸納遺漏的知識(shí)，梳理凌亂的知識(shí)。總之，教師在點(diǎn)撥階段就是要對(duì)整個(gè)課堂起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
六、總結(jié)反思階段
這是課堂的最后一個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自己總結(jié)。不但要總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
篇7
一、微課的概念和內(nèi)涵
在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。
二、大學(xué)英語(yǔ)課程微課資源制作的方法
微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1．確保微課教學(xué)過程完整
微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語(yǔ)言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。
2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容
就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。
3．提高視頻制作質(zhì)量
微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。
三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式
黎加厚指出，“未來趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。
1．課前應(yīng)用階段
首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。
2．課上知識(shí)內(nèi)化階段
課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
3．課后評(píng)價(jià)反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思
學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．
篇8
職高學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力方面。目前，計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃所占比重相當(dāng)大。所以，對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，教師更應(yīng)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)更要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的完成質(zhì)量，對(duì)于整個(gè)課程學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。
計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要課程分為理論和實(shí)踐兩大類。理論課程主要講解一般原理、思想與方法。實(shí)踐課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐過程中鍛煉其自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程顯著不同，在一段時(shí)間內(nèi)以學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的方式進(jìn)行。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是由教師下達(dá)實(shí)驗(yàn)課任務(wù)，學(xué)生按照要求進(jìn)行操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過程中自主管理，對(duì)學(xué)生的自我約束能力和實(shí)踐能力要求較高。但實(shí)際上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于灌輸式、聽從式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)生自行安排時(shí)間的能力較弱。面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生往往顯得無所適從。另外，由于得不到教師的及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)或聊天，最后拷貝其他學(xué)生的結(jié)果應(yīng)付檢查。
階段式教學(xué)法的實(shí)施
階段式教學(xué)法是由教師統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程，將實(shí)驗(yàn)課分成幾個(gè)階段，將實(shí)驗(yàn)大任務(wù)分割成多個(gè)小任務(wù)，規(guī)劃好每個(gè)階段完成的任務(wù)，指導(dǎo)并督促學(xué)生逐個(gè)完成，最終達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)的目的。采用階段式教學(xué)法是為了消除學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)自主學(xué)習(xí)的盲目性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管控。由于將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生來說更容易接受，實(shí)驗(yàn)完成更輕松，從而可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)施階段式教學(xué)法，教師顯然不能與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一樣布置任務(wù)后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)即可，要求教師做更多的準(zhǔn)備工作，全程掌控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。首先，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解成小任務(wù)。為了讓學(xué)生完成小任務(wù)，需要設(shè)計(jì)不同階段的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課每個(gè)階段實(shí)施過程中，教師演示一段，就指導(dǎo)學(xué)生完成一段，指導(dǎo)時(shí)不僅要兼顧全局，還要注意個(gè)別差生的操作。當(dāng)小階段完成時(shí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行進(jìn)解，從而加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)。實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段全部結(jié)束后，進(jìn)行課程總結(jié)并布置擴(kuò)展性任務(wù)。
（一）階段式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備
不管是什么樣的教學(xué)方法，精心準(zhǔn)備都是必不可少的。科學(xué)合理的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是上好實(shí)驗(yàn)課的根本。階段式教學(xué)法課前準(zhǔn)備比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法更為復(fù)雜。為了達(dá)到分段教學(xué)目的，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，而后再分解成多個(gè)小任務(wù)，采用教師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合方式，便于在實(shí)驗(yàn)課中分階段實(shí)施。任務(wù)分解也不應(yīng)太細(xì)，應(yīng)考慮時(shí)間運(yùn)用的合理性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段分解清楚后，實(shí)施時(shí)按部就班就可以了。
例如，在“HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，有一個(gè)掌握HTML基本標(biāo)簽的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生使用記事本實(shí)現(xiàn)一個(gè)練習(xí)網(wǎng)頁(yè)。可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課分解成六個(gè)階段。第一階段，由教師講解HTML文檔的結(jié)構(gòu)及基本的標(biāo)簽使用，并使用記事本演示編寫網(wǎng)頁(yè)。這個(gè)階段由教師主導(dǎo)，將課堂上介紹的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一遍，為其后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。第二階段，布置一個(gè)基本網(wǎng)頁(yè)任務(wù)要求學(xué)生完成。教師需要給學(xué)生提供網(wǎng)頁(yè)制作素材。學(xué)生根據(jù)上一階段的教師演示進(jìn)行嘗試，遇到問題時(shí)及時(shí)提問。教師觀察學(xué)生操作并及時(shí)回答學(xué)生的問題。這一階段結(jié)束時(shí)總結(jié)學(xué)生存在的共性問題。第三階段，由教師深入講解HTML的其他標(biāo)簽及其使用效果。第四階段，由學(xué)生在第二階段完成的網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)上添加這些新標(biāo)簽，教師在完成后也需要總結(jié)學(xué)生存在的共性問題。第五階段，介紹HTML最重要的“標(biāo)簽”，重點(diǎn)詳細(xì)演示。第六階段，要求學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上使用“標(biāo)簽”，實(shí)現(xiàn)多個(gè)頁(yè)面跳轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生提交完成的頁(yè)面，教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的及需要注意的問題進(jìn)行總結(jié)說明，并布置課后的擴(kuò)展練習(xí)。布置的練習(xí)可以在大綱要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，設(shè)置一些學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找課本中沒有的答案，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)課各階段具體分解如圖1所示。
階段式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，采取每個(gè)階段逐步遞進(jìn)，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)最終目的的方式。這種方式能避免有些學(xué)生 中途脫節(jié)的現(xiàn)象。逐步遞進(jìn)的方式也使得學(xué)生易于掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握得較為鞏固，學(xué)生在課后才有興趣及精力研究一些更深入的問題。在每個(gè)階段的設(shè)計(jì)上，采用教師演示與學(xué)生模仿練習(xí)交叉進(jìn)行的方式。教師先把基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹一遍，讓學(xué)生清楚階段任務(wù)實(shí)驗(yàn)的完成步驟，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)提出一些基礎(chǔ)性的問題而占用實(shí)驗(yàn)時(shí)間。同時(shí)，對(duì)每個(gè)階段產(chǎn)生的共性問題教師及時(shí)集中講解，可以避免對(duì)遇到同樣問題的學(xué)生逐個(gè)講解，也可以讓沒有碰到類似問題的學(xué)生引起重視。最后的擴(kuò)展練習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
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1.目的明確性
結(jié)課是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師必須以課時(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來確定“結(jié)束”的實(shí)施方式和方法。結(jié)課要及時(shí)精要，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。
2.引導(dǎo)啟發(fā)性
結(jié)課設(shè)計(jì)新穎別致，或者提出問題，引人深思；或巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋……有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。
3.內(nèi)容一致性
好的課堂教學(xué)結(jié)尾是銜接新舊知識(shí)，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)課做到前后一致、承上啟下，才能使教學(xué)內(nèi)容主線清晰、脈絡(luò)貫通。
4.形式多樣性
結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，或回顧復(fù)述，或整理歸納，或?qū)嵺`操作……教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活運(yùn)用，機(jī)變創(chuàng)新，而不可拘泥死板。
5.安排適時(shí)性
結(jié)課要嚴(yán)格控制時(shí)間，按時(shí)下課，既不可提前，也不可“拖堂”。結(jié)課留得時(shí)間過多，學(xué)生無事可干，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了學(xué)習(xí)效果。相反的，拖堂延點(diǎn)，學(xué)生的注意力就會(huì)不集中，還會(huì)對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)造成不良影響。教師應(yīng)該避免這兩種情況的發(fā)生。
二、信息技術(shù)結(jié)課的方式
課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)方式多種多樣，并沒有一個(gè)萬能的固定模式，它要靠教師在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。
1.歸納總結(jié)，提煉升華
學(xué)生在信息技術(shù)課堂上往往不善于對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行整理歸納，很容易產(chǎn)生課后遺忘和思緒凌亂的現(xiàn)象。因此，一堂課講完后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其條理化、系統(tǒng)化。
梳理歸納的方式有很多，教師可以根據(jù)需要采取教師口述的方式進(jìn)行總結(jié)，還可以利用提綱和直觀形象的結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行整理，當(dāng)然還可以通過學(xué)生自己歸納的方式進(jìn)行總結(jié)。通過梳理歸納，學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后會(huì)有豁然開朗、學(xué)有所獲之感，實(shí)現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛的效果。
這種結(jié)課方法多用于理論課，例如，對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”“信息的表達(dá)”等章節(jié)可通過提綱、口述和圖示的方式來梳理歸納。當(dāng)然這樣的結(jié)尾如果設(shè)計(jì)得生動(dòng)、有趣，也能在操作性較強(qiáng)的課堂上取得極佳的效果。
2.前后呼應(yīng)，脈絡(luò)貫通
前后呼應(yīng)的結(jié)課方式往往能回應(yīng)課堂導(dǎo)入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一種系統(tǒng)的概念。
例如，在講授“文本對(duì)象的插入”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入部分我展示了一份沒有插入任何圖片對(duì)象的文本，待本節(jié)課結(jié)束時(shí)我又展示了學(xué)生已經(jīng)插入作品的完成的對(duì)象與之前的文本進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，此時(shí)學(xué)生會(huì)有頓開茅塞之感。這樣處理方式可以巧妙地回應(yīng)前面提出的問題和任務(wù)，使課堂更完整、目的性更強(qiáng)。
三、留有空白，自主探究
在信息技術(shù)的課堂上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，還需要發(fā)展學(xué)生多方面的智能，課堂結(jié)尾處也可以給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，引導(dǎo)他們辯證地看待問題，正確地解決問題。
例如，對(duì)“做信息時(shí)代的合格公民”這節(jié)課的結(jié)課處理就可以采取這種方式。讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利與弊以及網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等問題展開討論，并利用5分鐘的時(shí)間在“貼吧”上發(fā)表觀點(diǎn)和想法，最后老師給予正確引導(dǎo)。這樣的收尾處理能順其自然地把課堂上所學(xué)的東西內(nèi)化成學(xué)生自己的思想，更好地指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，這樣的方式比老師枯燥的說教更加有效。
四、承上啟下，設(shè)疑鋪敘
這種結(jié)尾方式是通過合理設(shè)置懸念問題，巧妙地將本節(jié)課和下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，起到了承上啟下的作用，這樣能激勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的提示來對(duì)下節(jié)課的任務(wù)作進(jìn)一步的鉆研和繼續(xù)探究。
例如，在講授“網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)”這節(jié)課時(shí)，通過展示一些設(shè)計(jì)精美的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)入新課，進(jìn)而對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁(yè)的基本元素，了解制作網(wǎng)頁(yè)的常用工具，在結(jié)課時(shí)，再展示老師自己制作的網(wǎng)頁(yè)，打破網(wǎng)頁(yè)制作的神秘，引出下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的收尾處理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
五、作品賞析，以評(píng)促學(xué)
在信息技術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，這就需要學(xué)生完成任務(wù)作品。在結(jié)課時(shí)教師可以有針對(duì)性地選取學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采取師對(duì)生評(píng)價(jià)的方式，也可以采取生對(duì)生評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，指出閃光點(diǎn)與不足。通過對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和被認(rèn)同感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講授完“FLASH動(dòng)畫制作”這節(jié)課時(shí)，教師可通過觀察學(xué)生的作品，有意選取2~3份作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方：如制作的技巧、色彩的搭配、素材的選取、設(shè)計(jì)的風(fēng)格等等。教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣的收尾處理，會(huì)將整堂課的氣氛推向，使學(xué)生的創(chuàng)造和智慧得到充分展現(xiàn)。
結(jié)尾有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，教師對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)。巧妙的課堂結(jié)尾不僅可以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到梳理概括的作用，還能拓展提升教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)再起波瀾，從而達(dá)到“余音繚繞，余味無窮”的境界。讓我們共同奏好信息技術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)尾曲！
參考文獻(xiàn)：
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我校為翻轉(zhuǎn)課堂搭建了教學(xué)云平臺(tái)，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和錄播教室，以平板電腦和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的教與學(xué)綜合系統(tǒng)。教師用平板備課、上課，推送微課、資源等，學(xué)生用平板上課做筆記、完成試題，課外看微課、看課堂實(shí)錄、完成作業(yè)等。教師的教學(xué)資源以及課堂教學(xué)錄像均上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可隨時(shí)查看。學(xué)生課堂和課后試題解答通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析及時(shí)反饋，教師能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，做到因材施教。課外只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生就可在線答疑，開展教與學(xué)的全程互動(dòng)。
一、課前四個(gè)環(huán)節(jié)
1.制作導(dǎo)學(xué)案
教師認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制以問題為導(dǎo)向，不求面面俱到，以啟迪學(xué)生思維為中心。
2.錄制教學(xué)微課
教師針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制微課。微課要做到短小精悍，時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘為宜，教學(xué)信息清晰明了，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，如一個(gè)物理模型、一條物理規(guī)律，或一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)都可以錄制微課。微課錄制形式可以多樣化，教師運(yùn)用錄課軟件既可以結(jié)合PPT課件錄課，又可將書本重點(diǎn)內(nèi)容拍照，用電子筆在照片上勾畫講解，甚至可以用一張白紙錄屏講解。
3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)微課通過云平臺(tái)推送至學(xué)生的平板，學(xué)生通過認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。
4.教師掌握預(yù)習(xí)情況
教師立足于教學(xué)核心內(nèi)容編制預(yù)習(xí)檢測(cè)試題，難度基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，不出難題、怪題，題量以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜，確保大部分學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。電子試題課前推送至平板，學(xué)生完成后提交至云平臺(tái)，通過統(tǒng)計(jì)功能將各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況反饋給教師，便于安排課堂教學(xué)內(nèi)容，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。
二、課堂四個(gè)步驟
1.小組合作探究
建立4～6人的學(xué)習(xí)小組，注意男女搭配和學(xué)習(xí)能力差異搭配。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，先在小組提出，由組內(nèi)成員通過思考、討論解答；若組內(nèi)不能解答，則可在小組間互助合作解決。小組間交流可通過平板在線提問和解答，全員互動(dòng)，每位學(xué)生均可關(guān)注他人發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的思維。原則上，學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師只關(guān)注不講解，個(gè)別問題可適當(dāng)點(diǎn)撥。
2.教師釋疑拓展
各小組將不能解決的問題通過平板在線上傳，教師利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能整理出多數(shù)學(xué)生共同存在的問題和典型性問題，在課堂上集中講解。對(duì)于復(fù)雜問題，教師要有效、合理地分割，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生的掌握情況將知識(shí)適當(dāng)拓展，合理延伸，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。
3.典例訓(xùn)練，展示交流
教師依據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)精選的典型試題通過平臺(tái)以發(fā)起做題的方式推送給學(xué)生。可以限定學(xué)生搶答或定時(shí)答題，制訂小組加減分的激勵(lì)機(jī)制，以游戲和競(jìng)爭(zhēng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考答題。客觀題可通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)了解答題的正確率和錯(cuò)誤選項(xiàng)的分布率，方便教師選擇性講解，做到有的放矢；主觀題可以通過大屏幕投影展示個(gè)別學(xué)生典型錯(cuò)誤的解答過程，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生交流，對(duì)優(yōu)秀的解題思路和方法及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴露的問題及時(shí)解答，對(duì)易犯錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
4.互動(dòng)總結(jié)
每節(jié)課均要留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，課堂討論、學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容形成知識(shí)體系，對(duì)于物理模型和規(guī)律予以總結(jié)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)著重標(biāo)明；二是對(duì)學(xué)習(xí)方法和解題思維進(jìn)行總結(jié)。
三、課后三個(gè)延伸
1.練習(xí)鞏固、課外拓展
教師精心選編練習(xí)題，盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，難度要求高于預(yù)習(xí)檢測(cè)，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，突出能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。要善于將課本題目拓展、引申，圍繞主干知識(shí)選編試題，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，保證上層學(xué)生“吃得飽”，下層學(xué)生“吃得了”，人人有題目做，人人得到發(fā)展。
2.在線答疑，全時(shí)互動(dòng)
通過師生的平板，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生可以在線發(fā)送問題或解答過程。教師可以只對(duì)某一學(xué)生在線答疑，也可以錄制微課全班推送。這樣的在線答疑大大減少了時(shí)間和空間的限制，既方便了師生，又提高了學(xué)習(xí)效率。
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Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.
Keywords MOOC； college English； development
在目前的英語(yǔ)教學(xué)過程中，慕課對(duì)于豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中應(yīng)該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對(duì)其加以正確的運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。
1 慕課對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新
1.1為學(xué)習(xí)者提供了更加方便自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)
現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，人們都習(xí)慣于在社會(huì)中高效地完成自己的任務(wù)，生活節(jié)奏加快、時(shí)間被碎片化，人們?cè)谶@種情況下往往就會(huì)變得比較浮躁，缺乏和他人進(jìn)行交流的時(shí)間，也沒有耐心去真正到達(dá)某一個(gè)固定場(chǎng)所與他人進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)真正有用的東西。再者，由于網(wǎng)絡(luò)的全面滲入，人們的生活也發(fā)生了巨大變化，很多時(shí)候人們往往沉浸于對(duì)電腦的使用過程中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往會(huì)更加省時(shí)省力。在這種情況下，正是由于人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界有依賴感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課才能在實(shí)質(zhì)意義上幫助學(xué)生取得進(jìn)步，在網(wǎng)絡(luò)中不受時(shí)空的約束，學(xué)習(xí)者可以自由獲取相關(guān)的知識(shí)，以慕課為平臺(tái)開展自由交流。
1.2教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生
素質(zhì)教育一直都是高校重點(diǎn)關(guān)注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷順應(yīng)時(shí)展，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)上。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這無疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)人身份地位是平等的，將慕課與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于提高教師教W水平，改善其教學(xué)方法也具有重要意義。
2 慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求
在過去的教育教學(xué)過程中，一般都會(huì)在以下幾個(gè)方面對(duì)教師的教育教學(xué)水平加以要求。一是大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求教師的表達(dá)能力要強(qiáng)，所傳授的知識(shí)能夠被學(xué)生易于接受。二是要求大學(xué)英語(yǔ)教師要具有十分淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候要能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應(yīng)該具備良好的人格魅力，在傳授課業(yè)的時(shí)候能夠做到風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是隨著慕課的發(fā)展，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識(shí)，具有淵博的學(xué)識(shí)，也要求教師能夠順應(yīng)時(shí)展需要，能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師要善于利用相關(guān)的系統(tǒng)軟件，以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，善于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。隨著慕課時(shí)代的到來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平也應(yīng)該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名適應(yīng)新時(shí)代要求的合格教師。
3 改革課堂教學(xué)方法
隨著慕課時(shí)代的到來，學(xué)生在英學(xué)習(xí)語(yǔ)過程中所面對(duì)的知識(shí)面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)中，由于資源有限，很多學(xué)生往往在獲取資料的時(shí)候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育工作者意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于普及文化教育方面的巨大意義。就學(xué)習(xí)時(shí)間來說，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)往往會(huì)由于很多客觀原因，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅局限在教室里，學(xué)生擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時(shí)間的授課過程中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，容易感到疲憊，從而降低課堂教學(xué)效率。就慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)來說，大學(xué)英語(yǔ)課程擁有大量的線上學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學(xué)們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會(huì)以10-15分鐘左右為一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，便于學(xué)生們查閱和學(xué)習(xí)。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學(xué)水平，教師可將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)生需要的微課堂視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在授課過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生困惑并及時(shí)加以解決。最后，在課后教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生不斷提高進(jìn)步。當(dāng)然，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是與教師的精心準(zhǔn)備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在實(shí)踐應(yīng)用上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能夠得到提高和進(jìn)步，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
4 學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)
4.1學(xué)生應(yīng)具有信息篩選能力
慕課平臺(tái)作為一種典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，存在于網(wǎng)絡(luò)的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學(xué)生在面對(duì)大量信息的時(shí)候要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)甄別。對(duì)于有用的信息資料要及時(shí)加以記錄，方便以后獲取，對(duì)于不重要的信息要勇于舍棄。
4.2學(xué)生應(yīng)具有自我監(jiān)控能力
慕課平臺(tái)是一種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學(xué)生不斷提高自我的控制能力，堅(jiān)持不懈。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師除了要督導(dǎo)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性及必要性，學(xué)生才能夠堅(jiān)持完成相關(guān)學(xué)業(yè)，不在中途放棄。
4.3學(xué)生應(yīng)具有反思總結(jié)能力
學(xué)習(xí)不僅僅只是課堂中短暫的學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)以及自我結(jié)更為重要。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)言是需要不斷運(yùn)用才能得到提高和加強(qiáng)的。學(xué)生只有不斷總結(jié)，不斷復(fù)習(xí)才能夠獲得進(jìn)步與提高。反思與總結(jié)要不斷進(jìn)行，當(dāng)進(jìn)行總結(jié)的過程中遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、單詞，要及時(shí)做好標(biāo)記，回顧學(xué)習(xí)，不斷鞏固與提升。
5 總結(jié)
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式必將得到越來越多的發(fā)展與運(yùn)用。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中以教師為中心的模式，將教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的需求。這種形式的教育教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的有效交流，提升學(xué)生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力。客觀來說，盡管慕課系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統(tǒng)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，其本身也存在著較多需要改進(jìn)之處。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取知識(shí)的過程，只有不斷獲取知識(shí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。
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篇12
一、總結(jié)法
抓好基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生各方面能力的前提，所以復(fù)習(xí)課的首要目的就是讓學(xué)生全面掌握本章或本模塊的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已學(xué)過的知識(shí)如果只是通過簡(jiǎn)單重復(fù)和講解的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)歸納知識(shí)，自覺建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)的方法一般有：知識(shí)綱要、填圖、列表比較、提出問題等方法。例如，在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”這一章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用循環(huán)圖的總結(jié)方式，將物質(zhì)的三種狀態(tài)和六種物態(tài)變化建立聯(lián)系，學(xué)生小組合作補(bǔ)充完善各個(gè)物態(tài)變化所包含的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)“光現(xiàn)象”這一章時(shí)，可以采用列表比較的方法，將光的直線傳播、光的反射以及光的折射進(jìn)行總結(jié)比較，從而使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)光的傳播，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的認(rèn)知，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。總結(jié)法一般對(duì)于概念性強(qiáng)、識(shí)記要求高的章節(jié)有很好的復(fù)習(xí)效果。
二、練習(xí)法
由于新授課的時(shí)間有限，無法全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理公式的解題能力以及學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力。練習(xí)法對(duì)于注重考查學(xué)生解題能力的章節(jié)是很好的復(fù)習(xí)方式。教師應(yīng)精選習(xí)題，講解典型習(xí)題，并配有變式練習(xí)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。例如，在復(fù)習(xí)“電功率”這一章時(shí)，學(xué)生可以熟練應(yīng)用原始公式解題，但對(duì)于結(jié)合歐姆定律來求解電功率還是比較困難的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的題型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用，并讓學(xué)生體會(huì)選擇合適的公式來簡(jiǎn)化做題步驟，提高做題速度。應(yīng)用練習(xí)法復(fù)習(xí)，教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，提供典型例題進(jìn)行講解，起到拋磚引玉的作用。
三、實(shí)驗(yàn)法
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量理論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以更直觀地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)處理實(shí)驗(yàn)中遇到問題，學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，動(dòng)腦分析得到結(jié)論的能力。對(duì)于一些在習(xí)題中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能靠想象無法理解，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)或者微課程的方式，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示給學(xué)生，直觀明了，起到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是其他方法不能比擬的。
四、多媒體法
多媒體的使用，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索知識(shí)的欲望，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。不論是總結(jié)法、練習(xí)法還是實(shí)驗(yàn)法，都可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，獲得最佳的復(fù)習(xí)效果，更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師可以將總結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，將知識(shí)的層層發(fā)展與聯(lián)系更好地表現(xiàn)出來。還可以利用投影儀展示學(xué)生的解題過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
總之，上好一節(jié)初中物理復(fù)習(xí)課，需要教師不斷地探索，在反思中不斷積累和改進(jìn)，不應(yīng)拘泥于教學(xué)常規(guī)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段和方法，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系
1. 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，而且要完成多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。
微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；微課時(shí)間較短，學(xué)生在觀看過程中不會(huì)疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、電腦，隨時(shí)隨地觀看；微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體
目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會(huì)推動(dòng)微課的快速發(fā)展。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，被教師和學(xué)生接受并使用。
微課的教學(xué)效果也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來驗(yàn)證。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會(huì)將課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，通過對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時(shí)修正，推動(dòng)微課的不斷改進(jìn)和完善。
翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則
（1）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。中職校學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)迫于英語(yǔ)是必修課或?yàn)榱藚⒓痈呖肌Ｒ虼耍處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力。長(zhǎng)此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。
教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識(shí)點(diǎn)的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動(dòng)去解決問題、消化新知識(shí)。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長(zhǎng)篇大論地授課，而是成為課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展不順利或是學(xué)生求助時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
（2）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)
同一班級(jí)的學(xué)生水平必定會(huì)參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識(shí)傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
要在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補(bǔ)充擴(kuò)展資源。擴(kuò)展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺(tái)向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率；學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（3）注重教學(xué)反饋
教學(xué)反饋是教學(xué)過程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)做出分析與判斷，以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及效果的反饋信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思總結(jié)，并及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過網(wǎng)絡(luò)在線交流。教師根據(jù)學(xué)生的提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二是通過課堂面對(duì)面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可隨時(shí)向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。三是通過批改作業(yè)獲得反饋。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并寫上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)改正自己的不足。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
下面以“基于現(xiàn)在完成時(shí)的視聽說練習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在中職校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教?W。
1. 課程開發(fā)
（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課選用了學(xué)生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導(dǎo)他們?cè)诹私獗尘爸R(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，使用英文進(jìn)行交流和表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法，在復(fù)習(xí)、輸入的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)一步談?wù)摽臻g旅行。
（2）錄制微課
如果想要長(zhǎng)期借助微課進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節(jié)課在聽力文本和視頻材料的基礎(chǔ)上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務(wù)表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思考。聽中部分引導(dǎo)學(xué)生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對(duì)文本和視頻的理解，同時(shí)使用開放性的問題加大對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。聽后部分鼓勵(lì)學(xué)生在一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、體驗(yàn)后，能夠結(jié)合自己的想法，準(zhǔn)確使用現(xiàn)在完成時(shí)的各種句型，以記者的身份用現(xiàn)在完成時(shí)句型在新聞會(huì)上對(duì)Mark進(jìn)行采訪，自由的表述空間旅行的相關(guān)內(nèi)容。
本節(jié)課以學(xué)生的聽說練習(xí)為主，是屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進(jìn)行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語(yǔ)言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，生僻的單詞可以配上漢語(yǔ)解釋。為了強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，可以將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)紅處理。
（3）上傳學(xué)習(xí)資料
通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。
2. 知識(shí)傳授
（1）教師遠(yuǎn)程監(jiān)督
雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放到課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過現(xiàn)代通訊設(shè)備及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過手機(jī)或電腦定時(shí)給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問題記錄下來，進(jìn)行歸納整理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行解答，而對(duì)于少數(shù)同學(xué)提出的問題，教師通過在線交流進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇時(shí)間、地點(diǎn)觀看微課。只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能完成相關(guān)練習(xí)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨(dú)立用現(xiàn)在完成時(shí)寫出對(duì)Mark提問的內(nèi)容。基礎(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費(fèi)的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會(huì)的提問。
完成練習(xí)后，如果時(shí)間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對(duì)面說話，學(xué)生會(huì)更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會(huì)更加全面。
3. 知識(shí)內(nèi)化
（1）教師組織指導(dǎo)
在課堂上教師要完成的第一個(gè)任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，只需要用 10～15 分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地講解即可。本節(jié)課教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)及其用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了課堂活動(dòng)，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。本節(jié)課課堂任務(wù)依次為：解決課前?W習(xí)過程中的難題、復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)及其用法、聽說練習(xí)、完成任務(wù)以及小組互評(píng)。
（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助，通過“生生互動(dòng)”達(dá)到共同提高的目的。
4. 評(píng)價(jià)反思
（1）教師總結(jié)
教師的課后總結(jié)分為兩個(gè)部分，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過批閱作業(yè)的方式。二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的途徑有兩個(gè)，一是學(xué)生的反饋，二是對(duì)教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評(píng)定。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時(shí)更正，以保證今后的教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。
（2）學(xué)生復(fù)習(xí)
