引論：我們?yōu)槟砹?3篇輔導(dǎo)員評語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3) 該生為人誠懇，團結(jié)同學，學習勤奮刻苦，具有較強的理論知識和實踐能力!積極參加各項班級活動，對班級貢獻大!工作盡心盡責，具有較好的組織管理能力，是一名合格的大學畢業(yè)生!

4) 該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦認真，學習成績優(yōu)秀，具備良好的理論知識和實踐能力。興趣愛好廣泛，積極參加院系各類活動并多次獲獎。在系部學生會擔任學習部副部長，有一定的群眾基礎(chǔ)，做事踏實穩(wěn)重，具有較強的組織能力和管理能力。尊敬師長，團結(jié)同學，是一名品學兼優(yōu)的大學生。

5) 該同學在思想上積極上進，有著明確的學習目的和目標且不斷努力。除了掌握一定的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識外，還利用課余時間參與社會實踐活動。該同學為人誠實友善，與同學關(guān)系融洽，樂于助人，并積極參與各項集體活動。希望在以后的工作和學習中，繼續(xù)保持并發(fā)揚優(yōu)良作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。

6) 該同學積極要求進步，遵守大學生《學生守則》尊敬老師團結(jié)同學樂于助人忠厚樸實為人誠實學習目的明確學習自覺性較高勤奮學習認真努力思維敏捷動手能力較強積極參加社會活動和社會實踐。該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習認真，具備一定的理論知識和實踐能力。積極參加院系各類活動獎。在班級擔任生活委員，有一定的群眾基礎(chǔ)，做事踏實穩(wěn)重，尊敬師長，團結(jié)同學，是一名優(yōu)秀的大學生。

7) 該生在校期間，表現(xiàn)優(yōu)秀。在思想上，積極進取樂觀向上。在學習上，態(tài)度端正，出勤率較高，學習認真刻苦，考試成績優(yōu)秀。在工作中，擔任班級的女生委員，在系學生會擔任學生會副主席，工作態(tài)度認真，做事努力!在學習過程中，與老師相處和諧與同學相處愉快，熱心幫助同學， 共同學習，共同進步

8) 該同學在校期間遵紀守法;學習勤奮，有鉆研精神，專業(yè)知識扎實，有一定的英語知識基礎(chǔ)，知識面較寬;對工作積極，責任心強，有較強的組織協(xié)調(diào)能力，注重理論聯(lián)系實際，積極參加社會實踐活動，團結(jié)同學，樂于助人，生活節(jié)儉，作風正派。該同學在校期間能夠遵守校紀校規(guī)，學習刻苦努力，成績優(yōu)良，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并多次獲獎。團結(jié)同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的大學生。

9) 該同學刻苦，認真，踏實。堅持上課聽講，獨立作業(yè)，能夠摸索出自己的學習方法，并堅持獨立思考，在課堂以及小組課題討論上通常能發(fā)表出自己比較獨到深刻的見解。該同學虛心好學，常能向老師和同學虛心求教，并且能積極地和同學一起開展學習上的討論。成績始終保持良好的水平。

10) 服從命令聽指揮，對于上級交辦的事情總是積極努力去完成，事后還能主動匯報結(jié)果，也許只是簡單的幾句話，但良好的職業(yè)修養(yǎng)就是從這點點滴滴的細節(jié)中培養(yǎng)起來的，肯定會成為一個好的下屬。如果要成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，你還需要提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

11) 品行端正，學習努力，與同學相處融洽，積極與老師交流。自制力強，能夠適當?shù)睦闷鹱约旱恼n余時間，看自己感興趣的書，發(fā)展自己多方面的愛好和特長。

12) 勤于思考，善于安排時間，課堂學習和課外學習進步明顯，成效顯示著，得到專業(yè)課老師的好評。與人為善，和同學們相處融洽。積極參與體育活動，表現(xiàn)出良好的團隊精神。

13) 學校小社會，社會大學校。本學期你積極組織社團活動，成功完成了大量繁雜的工作，經(jīng)歷了很多的人和事，在這個過程中得到了很好的鍛煉。看到你的成長和成熟，真是很高興。

14) 思維活躍，常有新的創(chuàng)造性的想法，不拘泥于常規(guī)，對生活，對未來有自己的計劃，有積極的人生觀，常常是一副躍躍欲試的樣子，青春而有活力。擁有快樂而豐富的大學生活。

15) 文靜認真，善于思考，勤于觀察。每份作業(yè)，每件工作都認真努力去做，享受了工作的過程，也總是得到好的工作成績。對周圍的同學有愛心，樂于助人，待人寬厚。

16) 遵守學校各種規(guī)章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業(yè)都能盡力收集資料，經(jīng)過自己的思考，努力做好。

17) 安靜認真踏實，努力與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽;一年半以來，專業(yè)學習方面進步顯著。是本專業(yè)一名很優(yōu)秀的學生。

篇2

三、善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業(yè)學習有很大進步，綜合素質(zhì)也有很大提升。

四、該生在校期間學習態(tài)度端正，成績優(yōu)良，善于創(chuàng)新，嚴于律己，寬于待人，做事認真謹慎，能吃苦耐勞，團隊意識及協(xié)作精神較強，是一名綜合素質(zhì)強的合格大學生。

五、聰明，踏實，總是認真努力的完成交給你的每一項任務(wù)，擅長做耐心細致的工作，因為你是一個耐心細致的人。從來不怕煩瑣的工作，你總會有條有理的把它做好。

六、有較強的自學能力和自我管理能力，在專業(yè)學習上主動性強，進步顯著。與同學們相處融洽，適應(yīng)能力強。能夠充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮自己的才能。

七、和同學相處很融洽，對環(huán)境的適應(yīng)能力很強。可以看到，這一年半的大學學習中，你的進步是很明顯的。

八、藍球是典型的團隊合作體育運動，要打好藍球就必須有良好的團隊合作的精神：要發(fā)揮自己要犧牲自己，要激發(fā)隊友要容忍隊友，你能做到!這樣的精神遷移到工作中，你會成為一名優(yōu)秀的人，一個大家都愿意與你做同事，做朋友的人。

九、臉上總有自信的微笑。快樂的看書學習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一學期來，專業(yè)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)都有很大的提高，你的大學學習是快樂而有收獲的。

十、該生在校期間，認真學習，學完學校規(guī)定的全部必修課程和選修課程成績優(yōu)良熱愛祖國關(guān)心集體政治上要求進步自覺遵守學校的各項規(guī)章制度學習目的明確肯下工夫。積極參加各項文體活動較注重自己各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

十一、以快樂的心情面對學習和生活，常常能發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，能與同學分享快樂，所以大家都愿意和你交往。能積極的與老師溝通，自覺開展課堂外的學習，合理安排自己的課余時間。

十二、對于課堂學習和課外學習都有極大的熱情，為系部學生工作做了大量工作，是系學生會干部中最勤勞的人之一。在繁雜的工作中得到了鍛煉和提高。待人接物為人處事都成熟了許多。專業(yè)學習也沒拉下，成績優(yōu)秀。

十三、該生思想上進，作風正派，在校期間，能從各方面嚴格要求自己。該生學習認真努力，注重專業(yè)知識學習，能將學習的知識與實踐相結(jié)合，積極參加社會實踐;積極參與學校和院系組織的活動，為班級建設(shè)做出了積極的貢獻;團結(jié)同學，尊敬師長，遵守校規(guī)校紀，樂于助人。自主獨立，并且有很強的集體榮譽感最新輔導(dǎo)員鑒定評語最新輔導(dǎo)員鑒定評語。勇于面對困難，敢于挑戰(zhàn)。是一名合格的大學生。

十四、該生能夠堅持四項基本原則，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守各項法律法規(guī)和學校規(guī)定的各項規(guī)章制度;工作積極負責，不怕吃苦，一絲不茍，盡心盡責，有創(chuàng)新意識和精神，團隊合作精神;性格外向大方，興趣愛好廣泛，動手能力強，自學能力強。自主獨立，勇于面對困難。是一名合格的大學生。

十五、成功的組織了音樂協(xié)會一個學期來的各項工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學習有靈氣，綜合素質(zhì)高。

十六、快樂的學習，快樂的生活，做出決定之前能廣泛的聽取意見，深入思考后才做決定，一旦做出決定就會很投入，很認真的去努力，本學期對電子商務(wù)的認真進一步加深，專業(yè)學xxx步很大。

十七、能夠平靜對待挫折，勇敢地面對困難，堅持自己的選擇，不斷努力。課余時間有自己的安排，發(fā)展自己的各種興趣愛好，全面發(fā)展，培養(yǎng)自己多方面的能力。

十八、自己喜歡的課程會花很多的`時間去學習練習，自己不喜歡的課程也能踏實的按要求完成。一個很認真，很努力的人。

十九、性格沉穩(wěn)，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。與同學相處融洽。

二十、該生思想進步，學習認真，友愛同學，待人真誠。性格開朗，適應(yīng)能力強，知識面廣，有團隊精神。在擔任班干部期間，工作認真負責，有較強的組織協(xié)調(diào)活動能力，尊敬老師，遵守各項規(guī)章制度，動手能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質(zhì)。

二十一、該生思想上進，作風正派，在校期間，能從各方面嚴格要求自己。為人誠懇，性格開朗，愛好廣泛。社會實踐能力強，對新事物接受能力快。有良好的人際溝通能力及團隊溝通協(xié)作能力，有出色的管理能力和動手能力，有很輕的責任心和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，用于面對困難，敢于挑戰(zhàn)。是一名合格的大學生。

二十二、該生誠實守信，為人正直，作風踏實，做事具有很好的計劃性，認真負責。學習勤奮，刻苦努力，尊敬師長，關(guān)心同學，人際關(guān)系融洽，活動積極，參加過太湖學院第一屆計算機興趣小組，遵守學校各項規(guī)章制度，積極社會活動，熱心公益事業(yè)，曾參加無錫市青年志愿者并獲獎勵。

二十三、該生能夠堅持四項基本原則，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守各項法律法規(guī)和學校規(guī)定的各項規(guī)章制度。該生學習認真努力，注重專業(yè)知識學習，能將學習的知識與實踐相結(jié)合，積極參加社會實踐;積極參與學校和院系組織的活動，為班級建設(shè)做出了積極的貢獻;團結(jié)同學，尊敬師長，遵守校規(guī)校紀，樂于助人。有較強的溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力，團結(jié)合作能力及文字表達能力，能積極參加學校和班級組織的各項活動。是一名合格的大學生。

二十四、 善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業(yè)學習有很大進步，綜合素質(zhì)也有很大提升。

二十五、 勤奮踏實，不驕不躁，有自己的主見，向著自己的目標不斷努力。在過去的一年里，你的刻苦努力得到了回報，專業(yè)學習成績優(yōu)異，是本專業(yè)最優(yōu)秀的學生之一。

二十六、 遵守學校各種規(guī)章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業(yè)都能盡力收集資料，經(jīng)過自己的思考，努力做好。

二十七、 乖巧靈活，善良真誠，很適應(yīng)大學的學習生活，學習成績較好。經(jīng)常能通過自己的思考提出創(chuàng)新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關(guān)系融洽。

二十八、 做事認真，做人誠實，一步一個腳印，每天都有進步，每堂課都會仔細的聽，認真的記，每次作業(yè)都會細致思考后完成，相信你在校的三年會有實實在在的收獲。

二十九、 臉上總有自信的微笑最新輔導(dǎo)員鑒定評語評語。快樂的看書學習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一年半以來，學業(yè)和其他素質(zhì)都有很大的提高，你的大學生活是快樂而有收獲的。

三十、 聰明，踏實，總是認真努力的完成交給你的每一項任務(wù)，擅長做耐心細致的工作，因為你是一個耐心細致的人。從來不怕煩瑣的工作，你總會有條有理的把它做好。

三十一、 經(jīng)常可以看到你在一本正經(jīng)的給同學解釋些什么東西，“網(wǎng)頁的這個地方怎么做”“去桂林市區(qū)的那個地方怎么走”，象個和謁可親的大姐姐。班級里，宿舍里有你這樣一個大姐，同學和老師都安心一些呢。

三十二、 服從命令聽指揮，對于上級交辦的事情總是積極努力去完成，事后還能主動匯報結(jié)果，也許只是簡單的幾句話，但良好的職業(yè)修養(yǎng)就是從這點點滴滴的細節(jié)中培養(yǎng)起來的，肯定會成為一個好的下屬。如果要成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，你還需要提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三十三、 品行端正，學習努力，與同學相處融洽，積極與老師交流

篇3

1 耕作栽培方式概述與評價

全省東西部地區(qū)玉米種植以中早熟為主，中部地區(qū)則以中晚熟品種為主。目前耕作栽培方式主要有：

第一種是以中小型拖拉機牽引的懸耕耙茬（春播前為主，亦有極少數(shù)秋收后懸耕茬）施肥（長效肥）、合壟、播種、鎮(zhèn)壓、苗前噴除草劑、不趟壟。

第二種是個別地塊，仍以第一種方式懸耕耙茬2次，然后合壟、播種、鎮(zhèn)壓、打除草劑，不趟壟。

第三種是中小型拖拉機牽引的懸耕耙茬后，“三犁川”打壟施肥，播后鎮(zhèn)壓，苗前打除草劑，也不趟壟。

第四種是40～55馬力拖拉機牽引的免耕機寬窄行播種。大喇叭口期深松追肥，不趟壟，個別地塊不深松不追肥。

第五種是90馬力以上拖拉機牽引的大型懸耕犁，即懸耕（深達35～45厘米）耙茬、施肥、打壟、鎮(zhèn)壓、播種（人工播種機）播后鎮(zhèn)壓，苗前打除草劑，不趟壟。

第一種和第二種方式，懸耕耙茬后，沒采取“三犁川”合壟方式，實際是兩犁合壟，一是耙茬深度不足20厘米，沒有切斷犁底層。且肥料沒深施（僅有2～3厘米）合成的壟型高度不夠；二是沒有及時跟上鎮(zhèn)壓，特別是第二種耙茬2次的地塊，土壤極度松軟。

第三種，雖然做到了“三犁川”打壟種，但耙茬深度不夠，小于20厘米，仍存犁底層，而后期不趟地，壟型小，不利于玉米次生根生長發(fā)育。

第四種方式，目前地多人少加快播種進度，免去耙茬懸耕，是苗齊苗全的好方法。但必需實施深松追肥（一炮轟用肥也表現(xiàn)出后期脫肥現(xiàn)象）否則嚴重減產(chǎn)。

第五種方式是目前玉米豐產(chǎn)栽培的最好方式。懸耕深度適宜，耙茬細碎，打破堅硬的犁底層，種肥分離合乎標準，加之播前播后鎮(zhèn)壓，做到了上實下H，為玉米生長發(fā)育創(chuàng)造了良好的土壤環(huán)境。

前三種栽培方式，玉米倒伏現(xiàn)象均有不同程度發(fā)生，特別是懸耕2遍的地塊倒伏尤為嚴重，尤其不趟地，形成平壟種的地塊大多數(shù)也倒伏。農(nóng)諺說的好“三鏟不如一趟”。后兩種，免耕不深松不追肥的除外。倒伏現(xiàn)象是極個別的。

2 倒伏原因分析

2.1 不趟地不深松，犁底層上升是造成玉米倒伏的外在原因

一是玉米播后打除草劑封壟，不鏟不趟占絕大多數(shù)；二是追肥地塊又多是用機械壟溝追肥，誤認為代替趟地；三是吉林省中部地區(qū)種植中晚熟品種居多，保苗株數(shù)多，密度大，加之配套深松犁很少，想用普通鏵式犁深趟一次又“打苗”（玉米稈折）只好放棄不趟。

2.2 內(nèi)在因素是土壤根際營養(yǎng)結(jié)構(gòu)體不適宜

作為土壤根際營養(yǎng)結(jié)構(gòu)體應(yīng)該是，土壤松軟，上實下H，透氣、保水、供肥保肥，即真正的土壤營養(yǎng)供需庫。一是從多點調(diào)查分析中看到，五種耕作栽培方式中，前三種方式玉米根際狀況是根、淺、細、弱，扎下的深度均未超過18厘米，而后兩種栽培方式玉米根際是深、粗、壯，而且扎入土中最低為20厘米，最深達35厘米；又從一、二次生根看，前三種栽培方式均土壤外部，起不到固本吸養(yǎng)支撐的作用，根不牢風吹就倒；相反，深松、深趟的后兩種栽培方式，不僅是主根扎的深，所有次生根又全部入土，根深才能葉茂，抗倒伏能力大大增強；二是從五種栽培方式的土壤緊實度上看，第三種栽培方式好一些，特別第二種懸耕2遍的栽培方式土壤緊實度僅僅是第一種第三種懸耕一遍的1/2左右，顯然是造成玉米根際淺、細、弱的根本原因；三是從犁底層看，不同栽培方式產(chǎn)生的犁底層深度相差懸殊，特別是第二種懸耕耙茬2遍的栽培方式與第四、第五種深松栽培方式比犁底層深度相差1倍（14～28厘米），深松系數(shù)亦相差一倍多；從土壤容重上看，第一、第二、第三種耕作方式產(chǎn)生的犁底層容重平均數(shù)為1.35克/立方厘米，而第四、第五種耕作方式所產(chǎn)生的犁底層容重平均數(shù)為1.11克/立方厘米。兩者相差1.22倍，第一、第二、第三種耕作方式玉米根普遍表現(xiàn)淺、細、弱；而第四、第五種栽培方式玉米根普遍表現(xiàn)深、粗、壯，是與土壤容重變化息息相關(guān)。

3 結(jié)論

目前玉米耕作栽培的五種方式中，應(yīng)積極倡導(dǎo)推廣第四、第五種深趟深松降低犁底層的耕作方式。

第一、第二、第三種耕作方式不能切斷犁底層阻礙根系生長，特別是懸耕耙茬二遍的方式更不值得推廣應(yīng)用。

篇4

“我有一個夢想，就是禾下乘涼夢，水稻長得像高粱那么高，穗子像掃帚那么長，籽粒有花生那么大，我和同事們工作累了，可以在稻下乘涼……”83歲的袁隆平精神矍鑠，在試驗田中，向韓長賦激情闡述自己的水稻“中國夢”。

“今天咱們在這個試驗田手拉手，這也是個標志，標志著第四期超級稻高產(chǎn)攻關(guān)正式啟動！”韓長賦拉著袁隆平的手表示，農(nóng)業(yè)部將積極協(xié)調(diào)、全力支持攻關(guān)行動，讓超級稻育種達到新的更高水平和更大規(guī)模，從而支持國家糧食安全持久穩(wěn)定發(fā)展。

一位是共和國的農(nóng)業(yè)部長，糧食生產(chǎn)始終掛在心頭；一位是雜交水稻之父，夢想著讓全國乃至全世界的人都能吃上飽飯。共同的夢想讓兩個人心心相系。

2012年11月黨的十召開期間，袁隆平列席十，正好和韓長賦座位相鄰，兩人聊起糧食安全和超級稻有說不完的話題。袁隆平告訴韓長賦，超級稻第三期目標提前完成，第四期要盡快啟動，并邀請韓長賦去南繁基地看看。韓長賦非常興奮，表示確保國家糧食安全，農(nóng)業(yè)部責無旁貸，要大力支持。

十結(jié)束后，袁隆平就給韓長賦寫信建議啟動超級雜交稻第四期攻關(guān)，韓長賦立即要求農(nóng)業(yè)部立專項，全力支持攻關(guān)項目。

4月8日，博鰲亞洲論壇農(nóng)業(yè)圓桌會議在海南小鎮(zhèn)博鰲舉行。韓長賦作主旨發(fā)言，袁隆平作演講人發(fā)言，二人不約而同將“主糧安全”作為共同話題。韓長賦在發(fā)言中透露，今后一個時期我們將堅持走中國特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，深化農(nóng)村的改革，加快農(nóng)業(yè)的科技進步，未來中國有信心、有能力主要立足國內(nèi)來保障糧食安全。袁隆平在論壇上表示，提高水稻的單產(chǎn)、總產(chǎn)對保證糧食安全具有舉足輕重的意義，雜交稻每年多增產(chǎn)的糧食可以養(yǎng)活7500萬人口。

博鰲務(wù)虛，談糧食安全；南繁務(wù)實，看水稻攻關(guān)。正如韓長賦在博鰲論壇農(nóng)業(yè)圓桌會議上所說的，“今天我們因為糧食安全這個共同的話題而相聚，明天我們將為糧食安全這個共同的目標而工作”。博鰲會議第二天，韓長賦和袁隆平就出現(xiàn)在南繁的水稻試驗田中，共商水稻“中國夢”，兩人手挽手共同宣布超級雜交稻第四期攻關(guān)啟動。

試驗田里，金色的稻穗在陽光照耀下都低下了沉甸甸的頭。韓長賦抑制不住內(nèi)心的喜悅，“我對雜交水稻在中國實現(xiàn)大面積畝產(chǎn)過千公斤目標很有信心。”農(nóng)業(yè)部正式立項的畝產(chǎn)千公斤超級稻攻關(guān)計劃，目標是集中全國水稻育種優(yōu)勢力量聯(lián)合協(xié)作，選育出在水稻主產(chǎn)區(qū)百畝片實現(xiàn)畝產(chǎn)1000公斤以上的超級稻品種。

袁隆平撫摸著稻穗，告訴韓長賦：“我們科研團隊制定的時間表是用5年左右實現(xiàn)目標，力爭3年內(nèi)取得重大突破，我有九成五的信心。”

韓長賦非常高興：“袁院士有信心，我們就有信心。農(nóng)業(yè)部會大力支持袁院士和團隊進行第四期超級稻攻關(guān)研究。”

篇5

一、充分認識高校輔導(dǎo)員的作用

1.輔導(dǎo)員是學生在學習生活中的良師益友，是引導(dǎo)學生前進的指明燈。在關(guān)于輔導(dǎo)員的文件中表明，輔導(dǎo)員是學生思想政治教育的骨干力量。在生活中，輔導(dǎo)員是學生的好朋友，由于社會發(fā)展速度比較快，學生對于社會的接觸能力比較弱，容易在社會中碰壁，遇到困難，有輔導(dǎo)員這位朋友在，可以幫助學生階段在生活上面的困難，幫助學生擺脫困境。在學習中，隨著課程的不斷深入，學生對于知識的把握不能跟上教學的速度，為了放置學生在學習方面放棄，輔導(dǎo)員利用課余的時間對于學生遇到的難題進行解決，讓學習對于學習仍充滿興趣和激情。同時輔導(dǎo)員在年齡方面與學生都相仿，沒有代溝，學生可以和輔導(dǎo)員盡情的暢聊，輔導(dǎo)員可以在聊天的過程中幫助學生進行發(fā)展方向的樹立。

2.輔導(dǎo)員能夠穩(wěn)定學校的秩序。當今社會的信息技術(shù)發(fā)展非常的迅速，學生對于信息的掌握速度也越來越快。但是學生正處于發(fā)展重要的階段，對于社會沒有太多的接觸，而且目前的社會仍然存在著一些不確定的因素。有很多的人都通過網(wǎng)絡(luò)的形式煽動學生變動，造成極大的社會問題。所以輔導(dǎo)員的存在可以大大降低這種現(xiàn)象的發(fā)生，對于學生加強思想政治教育和規(guī)范管理。輔導(dǎo)員在平時加強對于學生日常行為的管理，幫助學生樹立正確的道德思想和人生目標，這對于學生未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且對于學校教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用。

二、天津高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的主要問題

1.人員配備不足。近年來隨著高考制度的改革，國家加大了全民素質(zhì)提高的力度，使國家的綜合素質(zhì)有顯著的提高，在這種制度的號召下，高校也加大了擴招的力度，打出了寬進嚴出的招生口號。現(xiàn)階段高校新生人數(shù)在劇烈增加。高校新生人數(shù)增加，相對應(yīng)的班級也就增加了，而班級的管理者專職輔導(dǎo)員的需求量也加大了，教育部對專職的輔導(dǎo)員與學生的比例要求是1：200，這就需要高校要加大班級輔導(dǎo)員的招聘力度。當前高校的輔導(dǎo)員配備上存在著人數(shù)嚴重不足的問題，一個輔導(dǎo)員管理的學生遠遠超過了國家配比的標準，給輔導(dǎo)員增加了工作量，輔導(dǎo)員的工作效率和工作質(zhì)量由于任務(wù)的嚴重失衡而降低了。同時超強度的繁重的任務(wù)使輔導(dǎo)員對本質(zhì)工作產(chǎn)生了厭倦的情緒，慢慢的就疏于學生的管理了，影響了管理的質(zhì)量。

2.隊伍不夠穩(wěn)定。高校的輔導(dǎo)員都是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生來擔任的。剛畢業(yè)的大學生，思想不穩(wěn)定，社會經(jīng)驗不足，沒有經(jīng)過社會的錘煉，工作一定的時間，就會產(chǎn)生厭煩，就像跳槽，去別的行業(yè)發(fā)展，他們認為在輔導(dǎo)員的工作崗位上沒有發(fā)展前景，還有就是剛畢業(yè)，覺得自己的本領(lǐng)很大，輔導(dǎo)員的工作太委屈自己了，也有一部分認為自己干的時間也不短了，與社會接觸的經(jīng)驗也有了，就想往更高的職位發(fā)展，不想一直做輔導(dǎo)員的工作，這些問題的出現(xiàn)，與高校輔導(dǎo)員的管理機制不完善、不健全有一定的關(guān)系，使這些年輕人看不到自己的希望，沒有了人生發(fā)展的目標，喪失了上進心，并且輔導(dǎo)員的待遇和工資都不能和其它的教師同等對待，使他們喪失了自信心和上進心，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員人員不斷的流失與更迭。高校o導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定，嚴重影響了高校學生思想素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展，阻礙了高校學生思想教育工作的有效進行。

3.管理機制不完善。現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的管理機制不是很健全和完善，主要體現(xiàn)在，一是輔導(dǎo)員的工資待遇方面，沒有切合輔導(dǎo)員的實際情況制定。二是輔導(dǎo)員晉級制度不明確，使年輕的輔導(dǎo)員沒有工作的積極性。三是學校招聘制度的不健全，不能很好把控輔導(dǎo)員進入的質(zhì)量。最后就是輔導(dǎo)員的考核評價機制不健全，沒有合理的考核制度來制約和監(jiān)督輔導(dǎo)員的工作，使輔導(dǎo)員沒有了行動的方向性。

綜上所述，現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員存在的人員配備不足、隊伍不穩(wěn)定、管理機制不完善等問題，嚴重阻礙了高校輔導(dǎo)員隊伍的健康、健全的發(fā)展。

三、對于天津高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的建議

1.高校要注重并加強對于輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。高校在發(fā)展的過程中應(yīng)該認真的貫徹落實中央和教育部門的相關(guān)文件，根據(jù)自身的實際情況，大力發(fā)展輔導(dǎo)員隊伍。并對于輔導(dǎo)員的工作進行細致的明確，讓輔導(dǎo)員成為有能力、有責任心。對于輔導(dǎo)員提高待遇或者進行職稱的評定。還要建設(shè)一個良好的輔導(dǎo)員工作、學習、生活的環(huán)境，極大可能的讓輔導(dǎo)員把所有的精力都放在對于學生的管理和教育上，激發(fā)輔導(dǎo)員的管理和教學潛力，以便促進學生的健康發(fā)展。

2.在對于輔導(dǎo)員的建設(shè)中要提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)。作為輔導(dǎo)員，不僅僅在文化素養(yǎng)方面達到一定的水平，而且也要在道德素質(zhì)方面達到一定的要求。高校在進行輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)中應(yīng)該對輔導(dǎo)員進行選拔和培養(yǎng)兩方面入手，不斷提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)。再選拔的過程中，一方面要嚴格按照選聘機制的標準，選拔出政治思想較強、業(yè)務(wù)方面精通、有嚴格的紀律精神、端正作風的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，讓他們擔任高校輔導(dǎo)員工作。另一方面在高校的發(fā)展中也要對于輔導(dǎo)員進行培養(yǎng)，制定輔導(dǎo)員培養(yǎng)計劃，加強輔導(dǎo)員的各方面的素質(zhì)，不斷提高輔導(dǎo)員的理論水平和業(yè)務(wù)工作水平，目的是將輔導(dǎo)員的未來工作方向轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，間接促進學生的健康發(fā)展，為學校能在社會發(fā)展中迅速的適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

3. 完善輔導(dǎo)員隊伍管理機制。沒有規(guī)矩不成方圓，是自古不變的道理。我們的部隊也要求是守規(guī)矩打勝仗。所以健全的機制是工作出色完成的保障。高校的輔導(dǎo)員隊伍也應(yīng)該有比較完善的管理機制，這樣才能保證輔導(dǎo)員的工作不偏離主體，能健康、有效的開展。在對高校輔導(dǎo)員的考核機制中要制定科學、合理的評價標準，從輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力水平、思想工作覺悟、對工作的積極性等方面，由學校領(lǐng)導(dǎo)和院方領(lǐng)導(dǎo)合理的組織考核評價，對輔導(dǎo)員的工作有積極的推動作用。在輔導(dǎo)員工資待遇方面，也要制定科學、合理的制度，能夠促進高校的輔導(dǎo)員能夠積極主動的工作，讓輔導(dǎo)員看到工作的希望和動力，能夠讓輔導(dǎo)員覺著，學校是對輔導(dǎo)員的工作重視的。讓他們有自尊心和地位感。同時制定的工資和福利待遇的標準要與輔導(dǎo)員平時的工作實際的結(jié)合起來，即能對輔導(dǎo)員的思想有促進作用，也能對輔導(dǎo)員的工作有刺激提高的作用，只有工資與工作量結(jié)合起來，才能更好的發(fā)揮輔導(dǎo)員的積極作用，才能讓輔導(dǎo)員把學生的思想工作做得更好。

四、結(jié)論

高校輔導(dǎo)員團隊是學生、學校正否健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，將強對于高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，有利于在學生在學習生活、未來的發(fā)展中起到重要的意義，同時輔導(dǎo)員隊伍也是為學校的健康發(fā)展起到了推動作用，讓學校能夠跟上社會的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張再興等.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)理論與實踐[M].北京：人民出版補，2010.

篇6

一

有一年，我擔任橫林高中某屆高二（15）班政治課學業(yè)水平測試的教學任務(wù)及副班主任，這是一個美術(shù)班。學生良莠不齊，成績很不理想，教學工作比起其他班級痛苦的層次不在一點兩點。還未接手前，就經(jīng)常聽說該班里有較多的“大名鼎鼎”的學生。他們的出名并不是因為品學兼優(yōu)，而是“聲名狼藉”——他們都有幾個共同點：（1）不能遵守課堂紀律，影響老師上課和其他同學聽課，課上經(jīng)常說話，做小動作，自習課隨便竄位；（2）課間大聲喧嘩、吵鬧；（3）晚睡時，經(jīng)常影響同學休息；（4）作業(yè)基本不做，全靠抄襲，學習成績一直很差，有些科目一竅不通；（5）生活圈子除了“哥兒們”之外，和其他同學之間不能和睦相處，常參與打架，喜歡趕場子；（6）對老師的批評教育，他們置若罔聞，屢教不改，甚至還當面頂撞老師；（7）喜歡談戀愛、玩流行，唯一不喜歡的就是讀書；（8）表現(xiàn)比較自私，嚴于律人、寬以待己，發(fā)生問題不從自身找原因，而認為是老師針對、歧視他們。另外班級里有一部分學生觀點偏激，個性較張揚，我行我素。當然其中也有上進的好同學，但很少，號召力與影響力微小。

起初，其實我是帶著一些畏懼而又抵觸的心態(tài)接下這個班的，誰都知道這塊燙手的“廢鐵”沒人想接手，我也不知道為什么自己成了這個班的任課教師。“既來之，則安之”，后來我學會逐漸調(diào)整心態(tài)，特別是與這些學生接觸后，我在原來徹底否定的態(tài)度上更易于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，我開始承認反省自己的錯誤。我認識到教師的工作并不是教“好學生”，更重要的是要教會所有的學生如何成為一個健康的人。我堅信，人人都有自尊，誰都不想永遠成為差生，問題學生也并非天生如此的，他們淪落到今天這個地步，應(yīng)該是有各種原因的，而且他們身上仍有閃光點：表里如一，講義氣；敢愛敢恨，疾惡如仇。尤其是當他們認同一個教師后，那就是死心塌地的尊重和愛戴。有了這個念頭，我就積極行動起來，開始著手調(diào)查班級學生的具體情況，通過以下方式搜集信息：

1.與同學談話，從學生口中了解學生。通過談話我了解到他們的家庭情況、成長歷史、生活經(jīng)歷等信息。

2.與他們的父母進行溝通。“望子成龍，望女成鳳”是父母共同的愿望。知子莫若父母，通過與他們的父母進行交流，了解他們在家中的表現(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，正視學生存在的問題。

3.與班主任和其他任課教師進行交流。學生在校時間遠比在家中時間長，與同學和老師的交往更多。我通過與老師談話更全面地了解他們在學習上存在的問題，與同學交往中存在的矛盾，以及在學校的表現(xiàn)，等等。

4.并記錄下開學后各位學生的表現(xiàn)。以便于比較，分析學生是否在進步。

通過各方面的了解，我將他們成為后進生的原因主要歸結(jié)為：（1）自身原因。學生的心智不成熟，自控能力差，情緒多變，缺乏一些正面的個性品質(zhì)：如有毅力、不畏艱難等。（2）家庭教育存在誤區(qū)。主要是有的家長信奉“樹大自直”的傳統(tǒng)觀念，對學生不管不聞；有的家長持有“棍棒底下出孝子”的錯誤觀點，學生產(chǎn)生逆反心理；又有的家長包辦學生的一切，學生無目標，無奮斗的動力。（3）社會不良風氣的影響。讀書無用論，學好數(shù)理化不如有個好爸爸等。（4）教師教育工作中的疏忽，對后進生批評多于表揚，造成學生心理陰影，缺失了自信；特別是對那些受過處分或問題大的學生缺少后期教育，而是單純地等學生自我改正，缺少正確引導(dǎo)。（5）學校管理誤區(qū)。比如學校重點關(guān)注的優(yōu)等生，對后進生缺少關(guān)心，配備教學設(shè)施不到位，學習環(huán)境較差。

根據(jù)學生的情況后進生大致可分為這幾類：幻想型——這類學生很幼稚，分不清幻想和理想。平日也學習但想不用努力就取得好成績，不能正視現(xiàn)實，成績越拉越大成為后進生。混日子型——這類學生家庭情況較好，吃穿無憂，有的甚至將來前途家人已早作打算。學習無目的動力，什么事也無所謂。失信心型——學習態(tài)度比較端正，他們曾經(jīng)努力過但學習不見起色，于是他們喪失信心，感覺自己真笨，并恨上了自己。自暴自棄型——這些同學受過同學或家長老師的某種打擊，又因成績不好，就自暴自棄。報復(fù)型——他們和自暴自棄型的學生可能有過同樣的待遇，但他們將怒火轉(zhuǎn)為對別人的憎恨，并通過破壞班級正常秩序、帶壞同學為樂事，得到報復(fù)的。

二

在找到了他們“大名鼎鼎”的原因所在之后，我就思考，如何做好下一步的轉(zhuǎn)化工作？后進生不是一日兩日形成的，要想浪子回頭，除了要對癥下藥，還要一步一步來，心急吃不了熱豆腐，同時要做好心理準備可能效果甚微。我主要做了以下幾方面的努力：

1.積極配合班主任工作。班主任要扛重擔，坐班、經(jīng)常視察，不離左右，先從表面上維持秩序。這樣，減少外界的一些不良評論，減輕學生心理上的負面陰影。因為經(jīng)常會有這樣的事情發(fā)生，若年級發(fā)生什么事件，總有很多老師與學生會自然而然地說：“是美術(shù)班的學生吧？！”我與學生同在，讓學生少與外界的不良因素相遇，不良言論自然而然就會逐漸減少直至消失，而這一點我基本做到了。

2.與學生家長進行交流，發(fā)揮親情的力量。在所有的力量當中，父母親情的力量是最大的，也是無窮的。我工作的第一步，是與他們的父母取得聯(lián)系，交流其他成功家長的教育方法，鼓勵他們與學生交流，讓學生感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子逆反心理的程度。每當月底回家，適當改善伙食，讓學生感到家的溫暖。學生在家時，了解他們的想法，分擔一些家務(wù)，適當限制空閑時間的活動。當發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時與學校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。有一件事我感觸特別深刻，該班一名女生一直沉默寡言，看人時總是兩眼斜上瞟，幾乎沒有朋友，對人很冷漠，成績也是倒數(shù)幾名。注意這件事后，通過與班主任接觸了解，才知道原來初中該學生的成績比較好，家長出于望女成鳳目的，沒有考慮她的意愿，將她轉(zhuǎn)到實驗中學就讀。沒想到一個學期之后，她的學習成績一落千丈，并且與父母的距離明顯疏遠。而父母忙于自己的事業(yè)也忽視了這種變化，認為是女孩子大了，自然就內(nèi)向、智力不如男生。但我了解了其中的原因，每個孩子都渴望被關(guān)愛、被注意，其實是她認為別人對她都是沒有感情的，因為她的父母都從來不會主動關(guān)心她，除非是問成績；曾經(jīng)她多么愛她的父母，可父母“背叛”了她的感情。正好星期天就要來了，我建議她父母：“這個星期過來看看，不要問她的成績，主要關(guān)心一下她的生活與同學關(guān)系；而且不要說是我叫你們來的。”星期天兩位家長來了，學生真的沒想到父母會來看她，而且純粹出于思念與關(guān)心。我明顯看到了學生眼中的光彩。她變得開朗了，并在會考中取得了非常優(yōu)秀的成績，這個奇跡一直延續(xù)到高考，以優(yōu)秀的成績考入了美術(shù)學院。之后，她還常常與我保持聯(lián)系，請教生活中的迷茫。

3.以誠動人，與學生進行心靈對話。與學生交流時，我放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地以朋友的身份與他們交談。開始他們對我有心理抵觸，態(tài)度極為冷淡，愛理不理，課上從不配合我的教學。但一件事情改變了局勢，當矛盾發(fā)生到一定程度必然激化。有一次復(fù)習課，有一位吳姓學生還在下面窸窸窣窣，試卷還沒找出來。我一時沖動，責備了幾句，可對方認為我批評錯誤，與我發(fā)生了口角。在維護自己面子的情況下，我直接把他推搡著拉到了辦公室。這個時候，學生在班級里議論紛紛，對我十分不滿。我覺得自己需要冷靜一下，片刻之后，我走進了教室，用真摯的情感作出了對這件事的解釋，也承認了自己的不當之處。我說：“老師并非圣人，在課堂上也許會有一些事情處理得不夠好。可是要是每個人都像剛才這樣，老師如何維護自己的權(quán)威，又怎么能夠有效地從事教學呢？”“在學校，老師再不好，也都是把你們當自己的孩子，你們甚至可以來責備質(zhì)疑老師。這件事，我雖不覺得自己錯了，但是我還是為我的沖動向吳同學道歉。不過你們一定要記得，到了社會上，其他人永遠不會給你這個機會。”“如果時光倒退，我還是會承擔這份罵名，用我并不寬闊的肩膀，承載著你們的成績，至少是政治成績”……這時候，奇怪的事情發(fā)生了，其他學生愣住了，吳同學走到講臺上，無言卻又有力地向我鞠了一個躬，我深情地擁抱他。下面的學生突然一片寂靜，之后響起了細微的抽泣聲。不知道誰帶頭鼓起了掌，接著就是經(jīng)久不息的掌聲。看見學生真誠的目光，我的眼睛濕潤了……那次事件之后，就像打破了一層堅冰，學生與我之間的關(guān)系驟然親密了起來。歡聲笑語多了，真心的交流也多了。隨著交談的次數(shù)的增多，他們對老師不再仇視，與老師的距離開始拉近，愿意與老師說心里話，在課堂上的自我控制力也有所增強。

交流的最基本的方法是談心，我認為與學生談心時要注意：（1）談心要交心。和學生談心時，要誠心誠意，要先交出“心”來，做到推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態(tài)度更要誠懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來引發(fā)學生共鳴。（2）談心要及時，借事疏導(dǎo)。副班主任平時要做有心人，要多留意觀察學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時談心，千萬不要拖。（3）談心要明理。老師要通過談心把學生的心談得亮堂起來，對學生出現(xiàn)的不同問題有針對性地進行循循善誘，講透道理，講出學生沒注意到的問題，幫助學生解決問題。（4）談心要得法。“橫吹笛子豎吹簫”，凡事都應(yīng)講究方式方法，談心也一樣，如不注意方法同樣很難取得效果。首先，教師應(yīng)選好談心的環(huán)境和方式，因為談心的環(huán)境和方式不同，產(chǎn)生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環(huán)境影響心境的角度而言，應(yīng)當選擇令人舒暢的環(huán)境作為談心的地點，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。比如，散步在操場的林蔭道上，校園的草坪，會感到氣氛平和自然流暢，話題也多了。可從觀賞景物，談古論今，或?qū)W生感興趣的內(nèi)容開始。采取“迂回繞取”的方法，使對方感知不到你談話的意圖，有道是：隨風潛入夜，潤物細無聲。而不是在辦公室或在大庭廣眾之下（學生比較敏感的地方）談天，否則必然會引起學生的緊張與反感，達不到任何效果。

4.用鼓勵煥發(fā)學生的熱情，實現(xiàn)共同目標。

第一，學會傾聽。教之初，傾聽是實施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。任課教師及班主任要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的心聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎(chǔ)問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。

第二，學會欣賞。欣賞是有效實施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做平等個體；不僅要欣賞優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且要學會欣賞學生的缺點和失誤。“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源”。

第三，學會贊美。欣賞是贊美的前提基礎(chǔ)，贊美是欣賞的必然結(jié)果，是欣賞學生的自然流露，是對傾聽和欣賞的鞏固。它和表揚不同，它不是當著學生的面的表揚，而是在學生背后的由衷地贊嘆，它是融洽人際關(guān)系的法寶。實踐和試驗表明，兩個互相仇視的人，如果在背后聽到敵人在贊美自己，馬上就會煙消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之間歸于烏有。老師的傾聽是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來的，只有當學生聽別的同學說出來的時候，才會從內(nèi)心深處認同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地往老師期望的方向發(fā)展，而且會因為老師的贊美肯定自己，樹立信心，堅定地邁出前進的步伐。

通過師生心靈的交流，讓班主任與教師真誠的關(guān)心與愛護滋潤每一個學生的心田，解開學生的心鎖，消除師生間的隔閡，調(diào)動學生的學習主動性與斗志。我對學生一直只有一句話：我在乎你們的成績，但我更在乎的是你們的精神與品質(zhì)，擁有優(yōu)秀的品質(zhì)，你到任何地方都可立足，任何環(huán)境都是你展示自己的天地。

參考文獻：

[1]成長1+1/（美）王可.（美）王伯慶.郭玉潔譯[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.7.

[2]湖北第二師范學院.班主任之友[J].班主任之友雜志社，2007.

篇7

隨著教育機制的不斷改革和研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生群體的就業(yè)壓力逐漸加重，研究生就業(yè)形勢嚴峻已成為當下一個不爭的事實。研究生就業(yè)問題相應(yīng)的成為社會和政府核心關(guān)注的問題之一，研究生就業(yè)指導(dǎo)工作成為高校工作的重要內(nèi)容。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為高校科研和思想政治教育工作的骨干力量，在培養(yǎng)研究生科研能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提高方面扮演著重要的角色。而作為重要角色的引導(dǎo)人，面對研究生就業(yè)形勢的嚴峻局面，高校研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)采取什么措施和方法幫助研究生就業(yè)，如何創(chuàng)新就業(yè)機制、提高就業(yè)質(zhì)量，這都是高校教育工作者應(yīng)思考和探討的問題。

一、研究生就業(yè)所存在的問題

研究生就業(yè)狀況的好壞直接取決于社會經(jīng)濟的發(fā)展、所學專業(yè)的前景、所讀院校的知名度、研究生自身能力的高低以及高校就業(yè)指導(dǎo)工作的幫扶工作等方面。隨著研究生就業(yè)人數(shù)的不斷增加和就業(yè)市場需求的不穩(wěn)定性變化，研究生就業(yè)存在一系列問題。

1.市場的供需矛盾和需求量的不穩(wěn)定。隨著研究生教育規(guī)模的急劇擴大，高等教育進入大眾化階段，涌入市場需就業(yè)的研究生人數(shù)陸續(xù)增加。但國家的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷調(diào)整階段，社會對人才的需求總體維持平衡，提供的工作崗位并未有市場需求的那么多。于是畢業(yè)研究生的大幅度增加使得市場經(jīng)濟的供需矛盾突出而尖銳化，僧多粥少，擴招導(dǎo)致研究生就業(yè)難，這種現(xiàn)象也就成為理所應(yīng)當?shù)氖聦崱０殡S著全球經(jīng)濟的跌宕起伏和企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的需求量也會發(fā)生相應(yīng)的變化，企業(yè)類用人單位逐漸青睞于成本付出較少的本科生，而高校和科研所則主要招聘博士研究生，這也導(dǎo)致大批的碩士研究生在就業(yè)市場中處于被動和不利地位。

2.學校研究生就業(yè)機制的不完善，就業(yè)指導(dǎo)工作的不具體。目前，全國大部分高校研究生就業(yè)主管部門和本科生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置在一起，統(tǒng)一由學校單獨成立的就業(yè)指導(dǎo)中心（正處級單位）、招生就業(yè)處（正處級單位）或?qū)W生處下屬的就業(yè)指導(dǎo)中心（副處級單位）負責。而單獨成立研究生就業(yè)指導(dǎo)中心的只有少數(shù)高校，如武漢大學、重慶大學、華中農(nóng)業(yè)大學、電子科技大學、中國礦業(yè)大學等。部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作的機構(gòu)設(shè)置不完善，很多研究生在找工作中，發(fā)現(xiàn)人才招聘網(wǎng)上和學校就業(yè)信息網(wǎng)上的大多是招本科畢業(yè)生的，而缺乏專門為研究生提供相應(yīng)招聘信息的專欄，這就導(dǎo)致研究生在找工作中很難搜索到適合自己的就業(yè)信息，很難了解到相關(guān)的就業(yè)政策，使得研究生在就業(yè)過程中存在一定的盲目性。同時，混合制的就業(yè)指導(dǎo)工作使得高校研究生就業(yè)工作者角色定位模糊，就業(yè)指導(dǎo)工作不具體，與高校學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置情況脫節(jié)，培養(yǎng)的研究生人才質(zhì)量不能滿足市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會人才需求的變化。同時，由于研究生就業(yè)工作的模糊定位，很多高校的研究生就業(yè)工作隊伍建設(shè)不完善，甚至有些高校的二級學院都沒有設(shè)立專門負責就業(yè)的工作人員。

3.研究生就業(yè)心理因素復(fù)雜，自身綜合素質(zhì)不高。研究生是當代青年學生中最具代表性的一個群體，是新時期背景下最活躍的特殊群體，這種特殊性使得研究生群體的就業(yè)心理因素更加復(fù)雜，如就業(yè)期望過高、擇業(yè)觀存在偏差、職業(yè)規(guī)劃意識薄弱、主動性缺乏等。研究生的就業(yè)期望和就業(yè)觀念隨著外界的社會影響而變，其思想政治工作弱化，自身就業(yè)觀念保守，盲目追求經(jīng)濟收入、福利待遇，沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏長遠的發(fā)展意識和社會貢獻思想。大部分研究生對單位性質(zhì)、薪水、就業(yè)環(huán)境、工作崗位等都比較挑剔，都希望到高薪企業(yè)、政府機關(guān)等相關(guān)部門工作。實際情況中，由于主觀要求的條件多、研究生自身素質(zhì)不高、用人單位的層層選拔和市場對研究生的需求量少，最后導(dǎo)致大部分研究生就業(yè)機會少，就業(yè)面窄。

二、解決研究生就業(yè)問題、提高研究生就業(yè)質(zhì)量的對策

1.加強輔導(dǎo)員對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作。高校研究生輔導(dǎo)員是培養(yǎng)研究生思想政治意識和提高研究生綜合素質(zhì)能力的直接引導(dǎo)人，是研究生就業(yè)工作的主要負責人。而輔導(dǎo)員應(yīng)如何結(jié)合學校和研究生的實際情況來提高研究生的就業(yè)質(zhì)量呢？①提升研究生的環(huán)境適應(yīng)力，培養(yǎng)研究生樹立科學的職業(yè)觀念。適應(yīng)力是個體在外界環(huán)境變化時，通過自身調(diào)節(jié)使自己的心理狀態(tài)和行為方式符合環(huán)境變化的一種平衡過程。隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴張，社會勞動者的教育水平需求顯著提高，研究生的畢業(yè)去向由單一的科研單位迅速拓寬到社會生產(chǎn)的各個行業(yè)和部門，這就要求研究生在畢業(yè)時應(yīng)具備較強的社會適應(yīng)力。而研究生輔導(dǎo)員就應(yīng)該在研究生入學時培養(yǎng)研究生的適應(yīng)力，包括入學環(huán)境的適應(yīng)、研究生角色的適應(yīng)以及畢業(yè)后就業(yè)工作環(huán)境、就業(yè)崗位和就業(yè)性質(zhì)的適應(yīng)。要幫助研究生正確認識自身和社會的需求關(guān)系，樹立正確的人生信念，培養(yǎng)研究生樹立與高等教育、社會體制相適應(yīng)的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，培養(yǎng)研究生自覺服務(wù)基層、到艱苦的地方和行業(yè)中去就業(yè)的觀念，讓研究生將個人的理想抱負、聰明才智融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的思想洪流中。②提升研究生的溝通協(xié)作能力，強化自身的就業(yè)優(yōu)勢。良好的溝通能力和協(xié)作能力是用人單位招聘人才的考核標準之一，同時研究生就業(yè)群體又是一個年齡相差較大的團體。因此。研究生輔導(dǎo)員在日常學習生活中，應(yīng)開展豐富的思想政治教育講座和培訓(xùn)，提供相應(yīng)的學生交際機會和平臺，加強研究生的語言表達能力和同學之間的團隊協(xié)作能力；鼓勵研究生多參與校內(nèi)外組織的各項課外活動，幫助研究生建立樂于與人合作、樂于與人分享勞動成果的良好品質(zhì)；提供加強研究生人際關(guān)系的機會，增進研究生之間的友誼，使研究生之間在學習、工作、娛樂中建立健康的人際關(guān)系；營造一個健康向上的學習生活環(huán)境，使研究生在面臨就業(yè)時，有一個積極健康主動的就業(yè)心態(tài)。同時，輔導(dǎo)員還應(yīng)注重自身與研究生、研究生與導(dǎo)師之間的溝通，培養(yǎng)研究生的個人修養(yǎng)和道德素質(zhì)，保障研究生與老師之間的溝通渠道暢通無阻。在畢業(yè)時，要強化心理咨詢開導(dǎo)體系，對畢業(yè)研究生做一定的就業(yè)心理輔導(dǎo)，緩解研究生的就業(yè)壓力。③提升研究生的自我認識能力，引導(dǎo)研究生建立長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。研究生作為就業(yè)的主體，其自身的努力和綜合素質(zhì)能力是就業(yè)好壞的關(guān)鍵。研究生輔導(dǎo)員在學生進校后就應(yīng)開始培養(yǎng)研究生的自我認識意識，引導(dǎo)研究生根據(jù)自身的特點，結(jié)合社會需求，建立長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，使研究生能夠盡早根據(jù)自己的人生目標和社會需求定位自己的工作崗位和方向。輔導(dǎo)員有針對性地對研究生進行相關(guān)知識的培訓(xùn)和補充，能使研究生在畢業(yè)就業(yè)過程中更快更穩(wěn)更準地定位自己的就業(yè)目標。④加強研究生就業(yè)心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)研究生積極就業(yè)。近年來，隨著研究生就業(yè)問題的不斷凸顯，研究生就業(yè)心理問題日益增多，不少研究生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出自卑、保守、羞澀、過于急躁的心態(tài)。尤其是針對部分貧困研究生，他們在面臨就業(yè)時存在一些消極的就業(yè)心理，因此，研究生輔導(dǎo)員在日常教育工作中應(yīng)加強對研究生的心理健康教育，關(guān)注研究生的就業(yè)心態(tài)，做好研究生的就業(yè)心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們正確認識自我，幫助其走出認識上的誤區(qū)。針對個別有心理障礙的研究生要進行個別指導(dǎo)，幫助他們解決實際問題，使他們由消極的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的心理狀態(tài)，以促進研究生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的擇業(yè)心態(tài)。

2.強化導(dǎo)師對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和直接引導(dǎo)作用。在研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，研究生導(dǎo)師是研究生學習、學術(shù)研究、生活、思維發(fā)展等方面的直接引導(dǎo)人，若導(dǎo)師能采取行之有效的就業(yè)指導(dǎo)措施，重視和發(fā)揮導(dǎo)師自身在研究生就業(yè)中的作用，這將對研究生的就業(yè)起到積極促進作用。①創(chuàng)新教育教學模式，培養(yǎng)研究生自主學習、創(chuàng)新性學習意識。創(chuàng)新是教育之本，是國家發(fā)展之根基。研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。因此，研究生導(dǎo)師在日常教學環(huán)境中，應(yīng)創(chuàng)新教育教學模式，不斷提高實施創(chuàng)新教育的主動性和堅決性，在教學過程中，有意識地加強研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。同時，在實踐教學方面，應(yīng)多給研究生提供交流和討論的平臺，增強學生自主學習、探索性學習和研究性學習的比重。在實驗室這個團隊環(huán)境中，多組建學習團隊，讓研究生在扮演不同角色的同時，充分發(fā)揮自己的主動性，以提高學習能力，超越自我，從而在就業(yè)時，展現(xiàn)出就業(yè)優(yōu)勢。②重視科研能力培養(yǎng)，增強研究生社會實踐能力。研究生群體作為高層次的教育人士，用人單位十分重視研究生的實際動手能力。因此，研究生導(dǎo)師在日常培養(yǎng)中應(yīng)鼓勵研究生多參與學術(shù)科技活動，多聽取學校開展的各種學術(shù)報告，多參加學術(shù)論文和科研成果評比。③加強職業(yè)道德修養(yǎng)，間接影響研究生思想道德素質(zhì)發(fā)展。教育部頒布的《關(guān)于加強和改進研究生德育工作的若干意見》指出：研究生導(dǎo)師對研究生為學、為人都產(chǎn)生著重要影響，是研究生德育工作的重要力量。研究生導(dǎo)師應(yīng)在政治思想上、道德品行上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。導(dǎo)師既要導(dǎo)學，還要導(dǎo)人，導(dǎo)師的自我職業(yè)道德修養(yǎng)和個人情操修養(yǎng)都是學生學習的榜樣和向?qū)АＲ虼耍芯可鷮?dǎo)師要嚴格要求自己，不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)；遵守行為規(guī)范，不斷完善自我道德情操；擔負起對研究生人品、學術(shù)培養(yǎng)和引導(dǎo)的重任，做好研究生思想道德上的示范者和引路人，潛移默化地引導(dǎo)研究生思想道德素質(zhì)的發(fā)展，為研究生就業(yè)鋪好基石。④注重擇業(yè)指導(dǎo)，拓寬研究生就業(yè)渠道。研究生導(dǎo)師除了關(guān)心學生的學習、生活之外，導(dǎo)師有責任為學生的就業(yè)提供信息咨詢等服務(wù)性的工作，也有責任引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，甚至還可以利用自己的一些資源和關(guān)系為學生就業(yè)牽線搭橋。在開學之初，導(dǎo)師應(yīng)給自己的研究生上好第一堂就業(yè)指導(dǎo)課，引導(dǎo)學生做好求學規(guī)劃，促使研究生較快地就做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準備。在就業(yè)機會方面，導(dǎo)師應(yīng)借助自己在本行業(yè)的各種優(yōu)勢，提供有關(guān)就業(yè)方面的信息及參與實習、實踐研究的機會，向一些用人單位推薦自己的學生，從而為學生的就業(yè)能力發(fā)展提供幫助。

篇8

高校輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年24號令）明確指出，“各高等學校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核體系。對輔導(dǎo)員的考核應(yīng)由組織人事部門、學生工作部門、院（系）和學生共同參與”。因此從大學生的視角來審視輔導(dǎo)員工作績效，對進一步加強輔導(dǎo)員績效評估具有重大意義。

現(xiàn)代管理的反饋原理認為，管理是一種控制系統(tǒng)，而反饋是控制論的一個極其重要的概念。反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預(yù)定的目的。在高校輔導(dǎo)員績效管理當中，分管學生工作的相關(guān)部門可以作為系統(tǒng)的始端，輔導(dǎo)員可以作為系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，廣大學生可以作為系統(tǒng)的末端，為了改善輔導(dǎo)員績效，學校往往需要建立一定的反饋環(huán)節(jié)，形成末端對始端的影響和作用。因此目前國內(nèi)很多高校采用360°評估方法，將大學生角度作為維度之一納入輔導(dǎo)員績效管理中。

一、建立以大學生視角評估輔導(dǎo)員績效的意義

高校輔導(dǎo)員是多重身份、多種角色的綜合體，他們是大學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，輔導(dǎo)員工作的價值就在于能夠為學生健康成長保駕護航，為學生綜合能力提升搭建多樣平臺，因此讓大學生參與輔導(dǎo)員績效評估有著重要意義。一是讓學生作為學校的主體這一角色得到充分體現(xiàn)，他們能以學校主體成員參與學校日常教學管理。二是讓大學生參與評估可以有效控制輔導(dǎo)員績效評估中的不確定性。眾所周知，輔導(dǎo)員工作因工作內(nèi)容瑣碎，崗位職責不清晰，工作過程趨于隱形，工作成效往往滯后等特點，導(dǎo)致輔導(dǎo)員績效考核難以做到科學到位。而增加大學生這一視角，則恰好可以彌補這方面的不足。因此讓學生參與輔導(dǎo)員績效評估，不僅可以實現(xiàn)學校與學生、輔導(dǎo)員與學生之間的良性溝通，明確輔導(dǎo)員角色定位、崗位職責和素質(zhì)要求，還是優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要舉措、評價輔導(dǎo)員工作實效性和決定其升降獎懲的重要依據(jù)。

二、建立以大學生視角評估輔導(dǎo)員績效的實踐

下面以廈門大學嘉庚學院為例，探討以大學生視角評估輔導(dǎo)員績效的具體實踐。

1.測評問卷的設(shè)計

根據(jù)《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年24號令）中規(guī)定的輔導(dǎo)員的工作要求以及輔導(dǎo)員的主要工作職責，測評問卷的設(shè)計將工作要求和工作職責細分為若干個考核方面，并充分考慮到大學生參與評估的匹配度和可操作性。

學生測評問卷主要是對輔導(dǎo)員六大主要工作內(nèi)容和職責的評估，可以歸納為：第一，職業(yè)勝任力（你認為你的輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、工作能力和職業(yè)水準是否能夠勝任輔導(dǎo)員老師的工作要求）。第二，班級建設(shè)（你認為你的輔導(dǎo)員在加強班級凝聚力，加強到課檢查、督促學生學業(yè)等方面付出的努力程度如何）。第三，校園文化及干部培養(yǎng)（你認為你的輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學生組織，參與學生課外活動以及學生干部隊伍的選拔、培養(yǎng)、指導(dǎo)方面做得如何）。第四，思想政治專題教育（你認為你的輔導(dǎo)員開展各類主題教育：（入學教育、誠信教育、安全教育、畢業(yè)生教育等，關(guān)心學生發(fā)展，引導(dǎo)生涯規(guī)劃方面做得如何）。第五，談心工作及日常輔導(dǎo)（你認為你的輔導(dǎo)員運用談心、深入園區(qū)，幫助學生釋疑解惑，掌握學生思想動態(tài)，引導(dǎo)學生自信、自尊、自強、自律方面做得如何）。第六，公平公正廉潔問題（你認為你的輔導(dǎo)員在推優(yōu)入黨、獎助學金評定、違紀處理等工作上秉公辦事，遵循流程方面做得如何）。除這六個分項外，第七項是對輔導(dǎo)員工作水平和效果、道德操守和人格魅力的整體評價。在測評的末尾，還設(shè)置了一個開放性題目，學生可以反饋對輔導(dǎo)員的意見和建議。

評價等級分為“滿意”、“基本滿意”和“不滿意”。“滿意”認為輔導(dǎo)員工作盡職盡責，關(guān)愛學生，工作開展有熱情、有方法，呈現(xiàn)卓越的工作品質(zhì)。“基本滿意”則認為輔導(dǎo)員工作態(tài)度端正，完成工作職責，但是在某些方面有待提高。“不滿意”認為輔導(dǎo)員不關(guān)心學生，工作態(tài)度消極，未完成工作職責，存在重大失誤。

2.測評開展的情況

為了全面、準確地收集學生對輔導(dǎo)員工作情況的評價，學工部依托綜合教務(wù)系統(tǒng)，面向全體學生開展評估輔導(dǎo)員績效活動，測評采用匿名形式進行。

2010年6月接受測評的輔導(dǎo)員有45人，9600名在校學生參與參評，測評率為在校生人數(shù)的79%；2011年6月接受測評的輔導(dǎo)員有52人，7898名在校學生參與測評，測評率為58%。各測評項目結(jié)果平均值如表1所示。

3.測評結(jié)果分析

在兩年學生評估輔導(dǎo)員績效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，我們做如下分析：

（1）關(guān)于新老輔導(dǎo)員的測評結(jié)果顯著性差異方面 學生工作是一項集教育思想、教育策略和教育藝術(shù)為一體的工作，師生之間的磨合、理解和認同也是需要一定的時間。在開展測評工作之前曾存在顧慮：學生測評是否會對新入職的輔導(dǎo)員以及剛調(diào)崗至新院系的老輔導(dǎo)員不公平？

通過以上的數(shù)據(jù)，可以看到老輔導(dǎo)員憑借過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、正確的溝通方法以及良好的工作態(tài)度獲得學生認可，新入職輔導(dǎo)員也可以依靠飽滿的工作熱情，充分的工作投入以及與學生良好的溝通獲得學生肯定，因此從“滿意率”角度看，老輔導(dǎo)員并不完全占優(yōu)勢，新輔導(dǎo)員也不一定都處于劣勢。但是從“不滿意”角度看，新入職輔導(dǎo)員在2009～2010學年與2010～2011學年的兩次測評中呈現(xiàn)截然不同的結(jié)果，2009～2010學年新入職的輔導(dǎo)員在測評中表現(xiàn)良好，超過全院輔導(dǎo)員平均測評水平；然而2010～2011學年新入職的輔導(dǎo)員在測評中卻很不理想。這一結(jié)果值得學生主管部門進一步分析原因。

（2）關(guān)于測評子項目顯著性差異方面 從學院輔導(dǎo)員測評子項目看，6個分項并無顯著差異，但是兩年測評結(jié)果滿意度最高和最低的分項目是一致的。兩年結(jié)果都顯示出學生對輔導(dǎo)員工作第5項和第3項“最不滿意”。從第三項和第五項滿意度相對低的情況看，大學生從師長處獲得寶貴的指導(dǎo)意見和日常輔導(dǎo)的需求依舊熱切。但由于輔導(dǎo)員面對的學生群體規(guī)模較大，很難與每個學生進行面對面的交流，大部分輔導(dǎo)員在忙于日常行政事務(wù)之余，往往只能采取“抓兩頭”的工作策略，其次由于學生在各個階段遇到的疑惑和困難并不相同，需要輔導(dǎo)員有針對性地進行長期跟蹤輔導(dǎo)，這樣才能取得良好的輔導(dǎo)效果，而現(xiàn)行的輔導(dǎo)員工作體制往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，沒有時間和精力對一個學生進行系統(tǒng)的跟蹤輔導(dǎo)。因此部分學生認為輔導(dǎo)員談心工作的力度不夠，對學生干部培養(yǎng)指導(dǎo)不到位。

學生最認可的兩個分項分別是第1項和第6項。究其原因是廈門大學嘉庚學院一直以來重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，嚴把輔導(dǎo)員隊伍的入口關(guān)，加強對輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)和不定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)和工作能力得到學生的高度認可，一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員成為學生的良師益友；此外在涉及學生切身利益的推優(yōu)入黨、獎助學金評定、違紀處分方面堅持公平、公開和民主，嚴格按照規(guī)定的程序來操作，減少人為操作環(huán)節(jié)，加強輿情監(jiān)督和公示環(huán)節(jié)，不搞特殊照顧，從學生測評結(jié)果看，學院的努力獲得了絕大多數(shù)學生的肯定。

三、建立以大學生視角評估輔導(dǎo)員績效的建議

學生評價輔導(dǎo)員工作狀況是廈門大學嘉庚學院評估輔導(dǎo)員工作質(zhì)量、改進學院學生工作的重要參考信息。學院對輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力、班級建設(shè)、校園文化以及干部培養(yǎng)、談心工作以及日常輔導(dǎo)等六個方面的履職情況進行了網(wǎng)上調(diào)研，以大學生的視角來審視輔導(dǎo)員工作績效，了解大學生對輔導(dǎo)員工作績效的期待和反饋，取得了寶貴的第一手資料。為了更好地發(fā)揮大學生視角評估輔導(dǎo)員績效的作用，建議在開展該項工作時要做好如下幾點：

1.精心組織 引導(dǎo)公平公正評估

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，大規(guī)模定期開展學生測評具有可操作性，只要學生在指定的一段時間區(qū)間里使用校園賬號和密碼登陸系統(tǒng)即可進行。但是即便這樣，學院也應(yīng)采取一定的措施以保證評價過程和評估結(jié)果的公正性，增強評價結(jié)果的有效性。一是申明匿名測評，學生對輔導(dǎo)員的測評以及意見都將以匿名的形式反饋，學生只需本著公正客觀的態(tài)度進行反饋即可；二是引導(dǎo)學生本著“教學相長”、“教學共贏”的目的做出反饋，不能馬虎應(yīng)付，敷衍了事，更不能以此作為打擊報復(fù)或者發(fā)泄私憤的機會；三是做好宣傳和發(fā)動，爭取有更多的學生參與測評，以使測評結(jié)果更加科學準確。

2.理性對待 促進工作績效提升

輔導(dǎo)員工作的對象主要是學生，其教育、管理和服務(wù)的效果是否顯著，學生應(yīng)該是有發(fā)言權(quán)的。只是基于中國傳統(tǒng)的考評習慣，擔心放權(quán)讓學生測評輔導(dǎo)員，會讓部分不自覺的學生更加“有恃無恐”，輔導(dǎo)員作為一線教育管理者更加不敢管理學生。這里既有觀念層面的原因，但更重要的一個原因就是沒有建立起得到廣泛認可的較為科學合理、操作性強的測評體系。學生視角是輔導(dǎo)員工作績效評估的維度，是不能被忽視的；但是作為學生工作主管部門，也應(yīng)充分認識到學生評價只是輔導(dǎo)員績效評估的重要途徑，而不是唯一途徑。因為即使是大學生，其判斷能力也是有限的，缺乏對輔導(dǎo)員德、能、勤、績的總體了解，評價結(jié)果可能與實際情況有一定的誤差。因此學生評價要與其他形式的評價相結(jié)合，既要有主管部門自上而下的測評，也需要有以學生為主的自下而上的測評。在此基礎(chǔ)上，高校輔導(dǎo)員隊伍要統(tǒng)一思想，充分認識到讓學生測評和反饋輔導(dǎo)員績效更大的作用在于建構(gòu)思想政治教育主體互動模式，客觀理性地看待學生測評，坦然接受學生測評的結(jié)果。一方面，了解學生滿意度，有助于輔導(dǎo)員放下姿態(tài)，認真聽取學生對教育、管理和服務(wù)的意見和需要，從而推動輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變思想觀念，改善教育方法，提高育人水平，提高大學生思想政治教育的效果；另一方面，通過了解學生滿意度，能夠更好地把握學生的思想和心理動態(tài)，及時把握工作重點，改進工作方法，提高學生工作的針對性和實效性，從而實現(xiàn)和諧、共贏的師生關(guān)系。

3.積極反饋 充分運用測評結(jié)果

輔導(dǎo)員績效管理要有考核前充分溝通的績效計劃、要有互相支持的績效實施、要有公平公正的績效考核、要有持續(xù)改進可申訴的績效反饋。學生在評估輔導(dǎo)員工作績效時，還可以設(shè)置開放性題目，讓學生自由寫下對輔導(dǎo)員工作情況的評價。這些意見中可能有少數(shù)不符合客觀實際或者夸大其詞，但是從總體而言是能反映出輔導(dǎo)員工作基本情況的。作為學生工作主管部門，應(yīng)當運用學生測評輔導(dǎo)員績效的結(jié)果，將它和工資待遇、績效獎金、職級晉升、獎懲等掛鉤，評選“最受學生歡迎獎”來鼓勵輔導(dǎo)員，激勵輔導(dǎo)員深入學生，做學生的良師益友；對于學生測評滿意率低，不滿意率排名靠前的輔導(dǎo)員，也要主動與其約談，了解并幫助其尋找原因，理性分析和對待學生評價，促進其提高工作績效。

參考文獻

[1] 王茂勝.思想政治教育評價論[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

篇9

一、問題提出

高校輔導(dǎo)員是大學生思想政治教育的骨干力量,其工作的水平和能力關(guān)系到大學生思想政治教育的質(zhì)量。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確規(guī)定“要完善輔導(dǎo)員、班主任的考核制度,規(guī)定對輔導(dǎo)員、班主任進行工作考核”。①科學、合理的考核輔導(dǎo)員,發(fā)展性考核評價是必不可少的,它有利于輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高,保證大學生思想政治教育工作的質(zhì)量,有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。龔健通過對岳陽地區(qū)三所高校進行問卷調(diào)查認為, “岳陽地區(qū)三所高校,93.3%的輔導(dǎo)員認為自己沒有未來的發(fā)展目標規(guī)劃,100%的輔導(dǎo)員認為應(yīng)在高校輔導(dǎo)員的績效評估中加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標體系,而且100%的輔導(dǎo)員強烈要求加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標體系。” [1]問卷調(diào)查中的“未來發(fā)展的指標體系”指的是對輔導(dǎo)員進行發(fā)展性考核評價。

二、發(fā)展性考核評價內(nèi)容

每個高校對輔導(dǎo)員的績效評估體系的內(nèi)容不完全一致,但科學、合理的績效評估體系必須包含發(fā)展性考核評價的內(nèi)容。對輔導(dǎo)員進行發(fā)展性考核評價,有利于提高他們思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和實際情況,筆者認為發(fā)展性考核評價應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

1.定期或不定期的進行輔導(dǎo)員培訓(xùn)

定期或不定期的進行輔導(dǎo)員培訓(xùn),對輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)、工作效率的提高和輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)包括崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)相結(jié)合、日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合。輔導(dǎo)員培訓(xùn),包括思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導(dǎo)、學生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn),開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學研究,提高輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。新任專兼職輔導(dǎo)員必須參加高等學校組織的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn),獲得證書后方能上崗,必須取得高校教師資格證書方能轉(zhuǎn)正定級和承擔教學任務(wù)。

培訓(xùn)即可以是全區(qū)統(tǒng)一安排,也可以是學校單獨安排。學校單獨安排的培訓(xùn),是指結(jié)合本校的實際情況,根據(jù)學校對輔導(dǎo)員的要求,進行統(tǒng)一的培訓(xùn)。筆者本人曾經(jīng)參加過全區(qū)的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容為:大學的人文構(gòu)建、輔導(dǎo)員的角色與定位、大學生心里危機干預(yù)以及開展了“如何進行班級建設(shè)”素質(zhì)拓展活動等。參加這次培訓(xùn),獲益匪淺,讓筆者認識了輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)以及重要性。經(jīng)常對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)是必要的,各高校領(lǐng)導(dǎo)必須認識到培訓(xùn)的重要性。

2.不同級別的輔導(dǎo)員考核標準不同

目前,許多高校根據(jù)輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗、職稱進行等級劃分,不同級別的輔導(dǎo)員享受的待遇不同,但大多數(shù)學校對輔導(dǎo)員的考核標準卻是一樣。筆者認為,級別不同考核標準一樣,不利于提高輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性,也不利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展。目前,桂林醫(yī)學院輔導(dǎo)員分為四個級別:本科實習輔導(dǎo)員、初級職稱輔導(dǎo)員、中級職稱輔導(dǎo)員和副高職稱輔導(dǎo)員。級別不同,工資和津貼不一樣。其他高校也有類似的劃分,如“上海外國語大學,對輔導(dǎo)員試行了職稱制管理,將輔導(dǎo)員分為一到六級,一級相當于助教待遇,五級相當于副教授待遇,六級相當于教授待遇。”[2]《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定了“輔導(dǎo)員評聘教師應(yīng)堅持工作實績、科學研究能力和研究成果相結(jié)合的原則,對于中級以下的輔導(dǎo)員,應(yīng)該側(cè)重于考察工作實績。” [3]同樣的,不同級別的輔導(dǎo)員在績效考評中也應(yīng)該體現(xiàn)上述要求。對中級職稱以下的輔導(dǎo)員,側(cè)重于考察工作實績。而對副高以上職稱的輔導(dǎo)員,在科研能力和科研成果上做相應(yīng)的要求。許多高校在對輔導(dǎo)員進行績效評估時,實行“一刀切”的原則,不管是助教、講師、副教授,還是教授,都實行一套評價標準。在輔導(dǎo)員績效評估中,副高以上職稱的輔導(dǎo)員,在科研能力和科研成果上做相應(yīng)的要求,“高等學校應(yīng)當鼓勵和支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發(fā)展開展研究。”[3]這種研究,既是實際工作的需要,又可以打破輔導(dǎo)員在人們觀念中的“勤務(wù)兵”形象,有利于提高輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性,為他們向職業(yè)化方向發(fā)展樹立政策導(dǎo)向。

3.輔導(dǎo)員的職稱評定及其發(fā)展方向與專任教師有區(qū)別

輔導(dǎo)員具有雙重身份,既是教師,又是管理干部。在職稱評定及其享受的待遇上,即可以按照教師系列――助教、講師、副教師、教授評聘思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專業(yè)技術(shù)職務(wù),對專職輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)在指標、序列和評審上實行單列,以實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的公正性。也可以“根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實際工作表現(xiàn),確定相應(yīng)級別的行政待遇,給以相應(yīng)的政策傾向。” [3] 如在輔導(dǎo)員的工作年限和考核相結(jié)合的前提下,確定輔導(dǎo)員各級行政崗位,分別是副主任級輔導(dǎo)員、主任級輔導(dǎo)員、副處級輔導(dǎo)員和正處級輔導(dǎo)員等 [4],該級別與高校其他行政機關(guān)待遇相同,有利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化方向發(fā)展。

在未來的發(fā)展方向上,專職輔導(dǎo)員可承擔思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學工作,讓其轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教師崗位或從事科研工作。同時,也可以“根據(jù)工作需要,向校內(nèi)管理工作崗位選派或地方組織部門推薦。”[3]

4.獎勵輔導(dǎo)員提升學歷和承擔相應(yīng)的科研項目

發(fā)展性考核評價,應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員繼續(xù)深造、提高學歷,對那些有志于深造,回來后繼續(xù)從事學生工作的輔導(dǎo)員,應(yīng)該給他們報銷學費,并進行一定的物質(zhì)獎勵。同時,對在國內(nèi)外業(yè)務(wù)進修的輔導(dǎo)員,應(yīng)納入學校師資培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)計劃,享受學校相關(guān)鼓勵政策,為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

在資金方面,設(shè)立專項的輔導(dǎo)員和學生工作的科研獎勵基金,對承擔科研和的輔導(dǎo)員進行相應(yīng)的獎勵。在項目方面,設(shè)立輔導(dǎo)員專項科研課題,每年組織開展一次課題申報和立項評審。

三、發(fā)展性考核評價,有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展

發(fā)展性考核評價為輔導(dǎo)員搭建了發(fā)展平臺,使輔導(dǎo)員崗位真正做到事業(yè)留人、政策留人、待遇留人,有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

1.發(fā)展性考核評價,有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化方向發(fā)展

專業(yè)化指某一職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度,高校輔導(dǎo)員是一個多門專業(yè)知識和技能綜合而又自成專業(yè)體系的一個社會職業(yè)崗位,上崗者需要經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn),掌握專門的專業(yè)知識,形成專門的技能[5]。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識包括基本知識、思想政治教育知識、教育學、心理學、管理學和社會學等專業(yè)知識。專業(yè)技能包括思想教育技能、談話技巧、心里疏導(dǎo)方法、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。高校輔導(dǎo)員在上崗前,一般只具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識,缺乏其他方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能,難以適應(yīng)工作崗位的需要。上崗后,對他們定期和不定期地進行思想政治教育、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導(dǎo)、學生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化培訓(xùn),形成專門技能。這既是為了適應(yīng)工作的需要,又可以提高輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供條件。

2.發(fā)展性考核評價體系,有利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化方向發(fā)展

職業(yè)化指社會某項工作固定地成為某個人謀生的主要手段,是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化。它包括以下幾層含義:一是從業(yè)人員可以此立足社會,終生從事該職業(yè);二是從業(yè)人員應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng),并掌握相當程度的專業(yè)技能;三是本行業(yè)有特定的行為規(guī)范或標準,從業(yè)人員做事要符合其要求[6] 。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化指輔導(dǎo)員長期從事這一職業(yè),并形成專門的專業(yè)技能,有一套標準的行為規(guī)范或評價體系。發(fā)展性考核評價的內(nèi)容包括“輔導(dǎo)員考核標準”、“輔導(dǎo)員的職稱評定單列”、“輔導(dǎo)員的發(fā)展”以及“獎勵輔導(dǎo)員提升學歷和承擔相應(yīng)的科研項目”,為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化提供一套標準的行為規(guī)范或評價體系,為輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展提供政策保障。“岳陽地區(qū)三所高校,93.3%的輔導(dǎo)員認為自己沒有未來的發(fā)展目標規(guī)劃,100%的輔導(dǎo)員認為在高校輔導(dǎo)員的績效評估中加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標體系,而且100%的輔導(dǎo)員強烈要求加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標體系”。可見,高校輔導(dǎo)員有職業(yè)化發(fā)展的愿望。因此,在輔導(dǎo)員考評體系中加入發(fā)展性考核評價,有利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展。

總之,對高校輔導(dǎo)員進行發(fā)展性考核評價,既為輔導(dǎo)員掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能,向?qū)I(yè)化發(fā)展提供條件,又為輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提供一套標準的行為規(guī)范。因此,各高等學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對輔導(dǎo)員進行發(fā)展性考核評價。

參考文獻:

[1]龔健.高校輔導(dǎo)員績效評估現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].科技信息專題論述,2009:283-285.

[2] 王志軍.公平理論在高校輔導(dǎo)員激勵管理中的運用[J].寧波大學學報:教育科學版,2009,(1):78-80.

[3] 教育部.普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z]北京:教育部令第24號.

篇10

第一、各考評指標是從德、能、勤、績等方面，把輔導(dǎo)員工作中所能體現(xiàn)出的基本狀態(tài)，概括為六項二級指標后，又將繁瑣、多元且有代表性的一些重點工作細化，通過評價標準中的諸多三級指標給予定性和定量的具體質(zhì)量評價。

第二、各項指標的權(quán)重來源，是依據(jù)多年的實踐，每次在應(yīng)用Deilph法對各級指標的權(quán)重進行分析的基礎(chǔ)上，在廣泛聽取意見的同時，通過測評信息反饋，及時改正，彌補不足，使考核成績能符合正態(tài)分布規(guī)律。

第三、每學期的考核工作，都是在公開透明的組織協(xié)調(diào)下，采用平時考評積累和期末集中考評的辦法進行的。

2.輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量評價指標

3.各項考核評價指標的量化評議辦法

（1）輔導(dǎo)員互評質(zhì)量項的量化評議辦法

輔導(dǎo)員互評的項目主要包括思想教育、學風建設(shè)、管理能力、個人素養(yǎng)、時間投入五項。每一個項目在等級上分成好、中、差三等，該項評價的滿分為100分。每個項目中“好”等級的權(quán)重是20，“中”等級的權(quán)重是17，“差”等級的權(quán)重是15，參加互評的成員根據(jù)輔導(dǎo)員的實際情況確定每個項目的等級，完成評價后，只要計算出所有項目好、中、差的總個數(shù)，就能計算出輔導(dǎo)員的得分。其量化法為：

第一、輔導(dǎo)員的互評，是每個人在學期末通過集體述職，在同級部中相互打分后計入總分。

第二、各項權(quán)重的確定，是將“好”定性為（100分）、“中”為（85分）、“差”為（75分）后，得到100÷5=20，85÷5=17，75÷5=15。

第三、在確定每個項目中的“好、中、差”時，只能選一，并分別把總個數(shù)統(tǒng)計出來。

第四、“每個人得分”是先去掉同級部中的一個最高分和一個最低分后，再取其平均分，即為該輔導(dǎo)員的互評得分，其統(tǒng)計公式為：每個人的得分=｛（好的總個數(shù)×20分）+（中的總個數(shù)×17分）+（差的總個數(shù)×15分）｝÷參加互評的人數(shù)。

（2）評委小組對輔導(dǎo)員評價質(zhì)量項的量化評議辦法

評委小組對輔導(dǎo)員評價的項目主要包括思想教育、學風建設(shè)、管理能力、個人素養(yǎng)、時間投入、相互協(xié)調(diào)和服從領(lǐng)導(dǎo)七項。每一個項目在等級上分成好、中、差三等，該項評價的滿分為100分。每個項目中“好”等級的權(quán)重是14.3，“中”等級的權(quán)重是12.1，“差”等級的權(quán)重是10.7，評價小組的成員是根據(jù)輔導(dǎo)員的每個考評項目確定等級，完成評價后，只要計算出所有項目好、中、差的總個數(shù)，就能計算出輔導(dǎo)員的得分。其量化法為：

第一、質(zhì)量考評小組，一般有五到七人組成，他們是熟悉輔導(dǎo)員工作的相關(guān)代表，通過聽取輔導(dǎo)員述職，深入學生中調(diào)查了解，查看輔導(dǎo)員工作日志與計劃和班級管理檔案等渠道，對該項工作進行全面考證評價后，并計入總分。

第二、具體量化計算辦法參照“3.1”中的第二、第三、第四辦法。

（3）班級管理效果質(zhì)量項的量化評議辦法

所謂的管理效果，是指每學期某輔導(dǎo)員所管理的班級，在同年級部中所取得的班級積分成績，積分是根據(jù)班級管理積分規(guī)定，通過系學生會和團總支執(zhí)行后所給出的得分，其中也包括了班級的學習行為和學習成績得分。該項評價的滿分為100分。分數(shù)統(tǒng)計方法如下：

第一步：先算出每個輔導(dǎo)員所擔任的每個班的基礎(chǔ)積分，其公式為：每個班的基礎(chǔ)積分=（班級行為管理積分×70%＋班級思想教育管理積分×30%）÷班學生數(shù)。

第二步：再算出每個輔導(dǎo)員的“基本積分”，其公式為：基本積分=每個輔導(dǎo)員所擔任班的每個班的基礎(chǔ)積分之和÷該輔導(dǎo)員所擔任的班數(shù)。

第三步：由于每個輔導(dǎo)員管理的班級“數(shù)”和“學生數(shù)”不同，為能體現(xiàn)公平性原則，換算辦法如下：得分=每個輔導(dǎo)員的基本積分÷最高基本積分×100。在這里的“最高基本積分”是指在同級中，輔導(dǎo)員獲得“基本積分”最高的一個。

（4）學生對輔導(dǎo)員評價質(zhì)量項的量化評議辦法

學生對輔導(dǎo)員評價的項目主要包括：“德”的關(guān)心學生熱愛學生、服務(wù)意識、工作態(tài)度、為人師表和以身作則；“能”的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、處理緊急情況能力；“勤”的常規(guī)管理投入、學習管理投入、學生活動投入、非工作時間投入；“績”的班風建設(shè)和凝聚力、思想教育效果、常規(guī)管理效果、學生威望。而每一個項目在等級上又分成優(yōu)秀、稱職、不稱職三等，滿分100分。參評學生可根據(jù)輔導(dǎo)員的實際情況確定每個項目的不同等級，完成評價后，只要計算出所有項目優(yōu)秀、稱職、不稱職的總個數(shù)，就能計算出輔導(dǎo)員的得分。其量化法為：

第一、考核時各班學生需全部參加自己班輔導(dǎo)員的期末考評，參加人數(shù)最低不少于全班總?cè)藬?shù)的80%。

第二、在確定每個項目中的“優(yōu)秀、稱職和不稱職”時，只能選一，并分別把總個數(shù)統(tǒng)計出來。

第三、分數(shù)計算方法：

第一步、先算出每個輔導(dǎo)員所管理的每個班的基本分，其公式為：基本分＝（優(yōu)秀數(shù)×60%+稱職數(shù)×30%+不稱職數(shù)×10%）÷每個班參加考評的總?cè)藬?shù)。

第二步、分數(shù)換算參照“3.3”中的第二步和第三步的公式。

（5）輔導(dǎo)員常規(guī)工作效率質(zhì)量項的量化統(tǒng)計辦法

輔導(dǎo)員常規(guī)工作效率統(tǒng)計是指在日常工作中，由考核執(zhí)行辦公室針對學校、系部的一些特殊要求，能及時記錄的一種管理方法。它把按時、推遲、工作效果進行客觀記錄，統(tǒng)計時可用表格的模式將要記錄的結(jié)果進行簡單描述，并將加減分，如“＋1”或“－0.5”及時統(tǒng)計，期末匯總計入總分。另外，在輔導(dǎo)員常規(guī)工作效率統(tǒng)計中，分數(shù)統(tǒng)計是這樣規(guī)定的，“按時”是指按要求的時間進行了，每次加0.5分；“推遲”是指沒按要求的時間進行，每次扣0.5分；“效果評價”是指：按要求圓滿完成，就可評價為“好”，每次加1分；出現(xiàn)問題，但基本完成，就可評價為“一般”，每次加0.5分；假如根本就沒去執(zhí)行任務(wù)，就可以評價為“差”，每次扣1分。

（6）加減分質(zhì)量項的量化統(tǒng)計辦法

輔導(dǎo)員加分項規(guī)定：①每學期全勤者，即無遲到、早退、請假者，加5分。②學生工作的文章在省級以上刊物發(fā)表或獲獎，加分最高不超5分。學生工作文章在院部發(fā)表或獲獎，加分最高不超3分。③班級管理效果，在每學期各班管理效果積分，取得同級部前三名的，分別加3―5分。

輔導(dǎo)員減分項規(guī)定：常規(guī)管理考勤，請假一次扣0.5分，遲到或早退一次扣1分，曠會一次扣2分，公假除外。

4.輔導(dǎo)員考核的獎勵規(guī)定

在學年終評時，對于考核取得前40%的輔導(dǎo)員、班主任，其中前15%報請學院授予“院級優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號，其他25%授予“系級優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號并頒發(fā)證書、獎品或獎金。在評選省級以上學生工作的各種榮譽稱號時，優(yōu)先推薦考核名次列前者，職稱評聘同等條件優(yōu)先晉升。

5.輔導(dǎo)員班主任考核的處罰規(guī)定

有下列情形之一者為不稱職：不能按照《輔導(dǎo)員、班主任工作條例》履行崗位職責者；因工作不到位或失職發(fā)生嚴重責任事故者；違反崗位職業(yè)道德要求，不能為人師表者；學生滿意率低于參加學生人數(shù)的50%者；參加院系活動不足50%者。不稱職者，可根據(jù)情節(jié)輕重，分別給予通報批評、扣發(fā)工資補貼及必要的紀律處分，情節(jié)嚴重者解聘其輔導(dǎo)員或班主任的工作。

6.未盡事宜的處理辦法

篇11

在各個領(lǐng)域中，公平問題是普遍存在但又是不容易解決的難題，而在教育領(lǐng)域，公平是人生公平的起點。所謂教育公平，是指按照一定的比例平等分配的原則讓受教育者能夠平等地享受教育的權(quán)利。教育公平的基本要求是保障每個公民都有同等的權(quán)利接受教育。

2.高校輔導(dǎo)員教育管理中的公平

從社會未來發(fā)展的角度來說，大學校園是培養(yǎng)人才的聚集地，大學生是祖國未來的希望，因為還沒真正步入社會，所以大學生的世界觀、人生觀和價值觀都還尚未成熟，需要在高校里得到磨練和成長。而在學校中，高校輔導(dǎo)員的一言一行都時時刻刻影響著大學生。其中輔導(dǎo)員采取公平的管理方式，是對大學生“無聲的教育”，這樣的教學方式會隨著時間流逝慢慢成為大學生生活的一部分，為大學生將來步入社會之后公平處事起到榜樣作用。從高校學生的角度來說，生活在大學校園，作為校園的一分子，每個學生做任何事情都希望得到公平對待。倘若學生在接受教育的時候沒有得到公平待遇，學生將會對輔導(dǎo)員甚至學校產(chǎn)生消極情緒，這不僅對學生全面發(fā)展有影響，還會影響學校的教育質(zhì)量。在高校管理中，輔導(dǎo)員只要盡力做到公平處事，就能夠大大提高學校教育管理效率，還能夠轉(zhuǎn)變學生對輔導(dǎo)員的看法，學生的學習自覺性也會提高。從輔導(dǎo)員的角度來說，輔導(dǎo)員在教育管理工作中做到公平是基本原則，應(yīng)當公平對待每一個學生，絕對不能因為學生的家庭背景不同、成績高低等將學生差別對待，否則將會給學生帶來嚴重的精神傷害。輔導(dǎo)員應(yīng)該認識到每一個學生在權(quán)利上都是平等的，對每一個學生都應(yīng)該公平看待。

二、創(chuàng)建一個和諧公平的校園環(huán)境

1.追求道德性公平

針對教育公平問題方面的探討，往往重視的都是政策上教育的公平，然而對于很多人來說，在追求教育公平時不僅表現(xiàn)為政策上的公平，而是追求在接受教育時身心也能夠得到公平對待。例如少數(shù)民族學生能否在真正意義上享受到教育的公平，適合身心需要的發(fā)展教育，都取決于高校輔導(dǎo)員能否在教育管理工作中體現(xiàn)道德性公平原則。道德性公平是指教師在教育中貫徹落實公平原則，平等對待每一個學生。因為少數(shù)民族學生以前的生活環(huán)境不同，所以在大學里需要輔導(dǎo)員根據(jù)其性格或行為差異明確教育管理方式。

2.保障權(quán)益性公平

學生的權(quán)益既包括國家教育規(guī)定的受教育權(quán)，又包括憲法規(guī)定的每位公民享有的基本權(quán)利。在高校教育管理工作中，輔導(dǎo)員要確保每一位學生的合法權(quán)益，尤其要關(guān)注少數(shù)民族學生的合法權(quán)益。例如，在面向全校開放的食堂專門設(shè)置一些具有民族特色的窗口，讓少數(shù)民族學生和普通學生更好地融合在一起，促進全校學生身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高校教育管理工作中，輔導(dǎo)員要提升自身作為教師的公平意識，樹立正確的公平觀念。輔導(dǎo)員積極創(chuàng)建和諧公平的校園環(huán)境，通過追求道德性公平和保障權(quán)益性公平來保證大學生在接受教育過程的公平性，引導(dǎo)大W生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高高校教育的公平性和教育質(zhì)量。

篇12

一、高校輔導(dǎo)員性質(zhì)與隊伍現(xiàn)狀

（一）雙重身份與隊伍的復(fù)雜性、不穩(wěn)定性

根據(jù)教育部文件規(guī)定，高校輔導(dǎo)員具有教師和行政管理干部的特殊的雙重身份，使得這個隊伍的呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性。目前高校輔導(dǎo)員隊伍主要有專職和兼職兩種成分，其中專職輔導(dǎo)員大多是行政管理人員崗位，而兼職輔導(dǎo)員多是教師崗位及相關(guān)人員。這兩種成分分別偏重于輔導(dǎo)員崗位的管理與思想政治教育的職能的工作，對于另外一部分職能的工作就有所欠缺。比如，行政管理崗位的專職輔導(dǎo)員擅長管理工作的開展，而思想政治教師偏重思想政治教育工作的開展。由于具體知識背景和所受到的專業(yè)訓(xùn)練的限制，目前高校輔導(dǎo)員的工作很難滿足輔導(dǎo)員崗位的雙重要求，這就使得輔導(dǎo)員崗位有了雙重選擇的必要性。導(dǎo)致這種雙重選擇的另外一個原因在于輔導(dǎo)員崗位的不穩(wěn)定性，這種不穩(wěn)定性的根源在于教師崗位的兼職輔導(dǎo)員缺乏歸屬感，不能安心于輔導(dǎo)員崗位的長期發(fā)展，當然也有專職輔導(dǎo)員自身不能勝任崗位要求而產(chǎn)生的流動性。對于高校輔導(dǎo)員隊伍的復(fù)雜性的現(xiàn)狀顧倩、楊繼平（2006）的研究[參考文獻：

顧倩,楊繼平.大學輔導(dǎo)員勝任力的現(xiàn)狀研究［J］.中國健康心理學雜志，2006,（5）.]，西南大學步德勝的碩士論文《增強高校高校輔導(dǎo)員工作實效研究》都有所闡述。前者調(diào)查了山西大學輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀揭示出輔導(dǎo)員隊伍的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，后者研究了全國相關(guān)資料揭示了高校輔導(dǎo)員隊伍自身的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。

（二）雙重管理與現(xiàn)有評價方式的模糊性

2006年教育部的專門會議確立了對輔導(dǎo)員隊伍的雙重管理的機制，這一方面強化了對輔導(dǎo)員考核的全面性，另外一方面也給兩種考核體系之間的如何統(tǒng)一提出挑戰(zhàn)。姚圣梅、曾獻尼（2009）的研究[ 姚圣梅,曾獻尼.高校輔導(dǎo)員工作評價體系的構(gòu)建與實踐［J］.成都大學學報（社科版），2009.（4）.]表明這種考核工作實施過程的不確定性。這種不確定性不僅僅是考核本身設(shè)計的問題，其實它也表明了輔導(dǎo)員地位雙重承認本身帶來的模糊性，輔導(dǎo)員游離于行政人員和教師之間，缺乏統(tǒng)一的身份，使得他們從體系的歸屬上產(chǎn)生不安全感，因此，這本身構(gòu)成既有各種考核很難真正調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性的根本原因所在。因此，當前關(guān)于績效考核的研究面臨的更深層次的問題，就是如何為高校輔導(dǎo)員制定一套量身定做的評價模式，以滿足他們的身份歸屬的需要。

二、勝任力評價模式的對現(xiàn)有評價考核模式內(nèi)涵的豐富與發(fā)展

（一）引人勝任力評價模式對績效考核的啟示

當下常規(guī)的績效考核模式著眼于對考核對象的工作細節(jié)進行量化，這種考核體系立足于通過對工作效果的具體化考核，來迫使考核對象對工作做出更大的投入，這種不顧考核對象的主觀態(tài)度的考核模式，試圖將責任感用效果問責的方式灌輸?shù)娇己藢ο蟊旧恚趯嵤┻^程中受到了考核對象不同程度的抵制。蘇州大學程曉軍的碩士學位論文《我國高校輔導(dǎo)員績效考核指標體系研究》對于現(xiàn)行的績效考核自身問題進行了研究，揭示了這種考核方式在操作過程中存在的問責理念引起被考核對象的抵觸情緒。

鑒于當下考核模式本身對輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定和發(fā)展效果不佳，國內(nèi)開始引人勝任力評價模式來研究輔導(dǎo)員隊伍自身發(fā)展問題。與傳統(tǒng)考核模式強調(diào)客觀效果不同，勝任力評價模式是一種將評價對象的內(nèi)在特質(zhì)納入到考核過程中來的評價模式。這是模式充分發(fā)掘作為有著主觀能動性的人，在工作中如何有選擇地發(fā)揮自己的能力，從而創(chuàng)造出良好的工作業(yè)績的過程。它是一種通過發(fā)掘影響人的主觀態(tài)度的客觀條件，通過改善這些客觀條件，激發(fā)評價對象的主觀能動性，從而獲得更好的工作績效的評價模式。鄭建君、楊繼平（2005）的研究[ 鄭建君,楊繼平.大學輔導(dǎo)員勝任力與學校人力資源管理開發(fā)［J］.經(jīng)濟與管理，2005,（9）.]指出需要將影響高校輔導(dǎo)員勝任力的主觀因素如心理個性、管理能力、道德水準等納入現(xiàn)有的績效考核模式中來，在增加激勵機制、滿足輔導(dǎo)員自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上來提高績效。這些新的思路彌補了當前既有績效考核過于強調(diào)績效的客觀性，對高校輔導(dǎo)員工作的人的性質(zhì)的忽視，高校輔導(dǎo)員的考核必須從傳統(tǒng)的考核模式的過分強調(diào)機械操作的可行性，向人性化管理的過程性、發(fā)展性思路轉(zhuǎn)變。

（二）勝任力評價模式對輔導(dǎo)員現(xiàn)有績效考核模式的拓展

國內(nèi)將勝任力評價模式引人到考察高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展現(xiàn)狀的工作是由顧倩、楊繼平（2004）的研究[ 楊繼平,顧倩.大學輔導(dǎo)員勝任力的初步研究［J］.山西大學學報，2004,（6）.]首先開始的，他們的工作揭示了影響輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的一些深層次問題。如：輔導(dǎo)員勝任力不可持續(xù)的根源在于輔導(dǎo)員地位的不確定性、現(xiàn)有評價體系不能滿足輔導(dǎo)員自身發(fā)展需要等。他們的工作從另一個層面揭開了國內(nèi)對現(xiàn)有高校管理體制的內(nèi)在不足的思考，既有的考核機制對人的內(nèi)在需要的忽視，片面注重以教育的外在效果作為加強管理的依據(jù)，這種狀況到了需要改進的時候。必須把教育工作者當人來看待的時候，人的工作不僅受客觀的條件所制約，更多是受主觀的需要所調(diào)控，因此主體的心理個性、自我概念、需要與動機對工作績效有著至關(guān)重要的影響。美國學者麥克利蘭（David McClelland）等人在關(guān)于企業(yè)員工的績效管理中提出勝任力的思想、以及斯潘塞（Spencer）等人提出的關(guān)于勝任力的冰山模型被迅速的推廣到教育管理的探討中來了，如羅滌、李華（2007）的研究[5 羅滌,李華.勝任力理論及高校輔導(dǎo)員選聘機制的優(yōu)化［J］.重慶大學學報，2007,（4）.]5對勝任力模型在輔導(dǎo)員選聘機制中的功能探討，趙樂天、關(guān)呈俊（2008）的研究[ 趙樂天,關(guān)呈俊.基于勝任力模型的高校輔導(dǎo)員選拔模式初探［J］.廣西青年干部學院學報，2008,（3）.]對如何基于勝任力模型設(shè)計高校輔導(dǎo)員選拔模式的探討。

三、輔導(dǎo)員勝任力評價模式研究的現(xiàn)狀與不足

（一）目前對輔導(dǎo)員的勝任力模型的研究主要側(cè)重于對勝任力素質(zhì)進行選拔所需的測量

反思國內(nèi)對勝任力模型在教育管理中的推廣，現(xiàn)階段主要集中在關(guān)于優(yōu)秀輔導(dǎo)員的選拔機制的完善，這些研究對于如何挑選具有勝任力潛質(zhì)的輔導(dǎo)員進行了精心的設(shè)計，這些設(shè)計的實證后果如何我們暫且不去追問，讓我們回過頭來仔細推敲勝任力模型本身，難道挑選了合適的崗位人選，這個崗位的所有問題就會徹底解決嗎？勝任力模型難道就是僅僅寄希望于所有的崗位都能挑選到合適的人才，而這些合適的人才就會徹底改變現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀？進一步追問，難道有勝任力潛質(zhì)的人，就一定能在既有的輔導(dǎo)員體制中安心工作從而發(fā)揮出所有的潛力嗎？如果把挑選到合適的人才看作解決現(xiàn)有輔導(dǎo)員管理機制一切問題的萬靈丹，這既是對勝任力模型的過高期望，也是對勝任力模型的理解的一種偏差。勝任力的特征結(jié)構(gòu)的冰山模型表明，作為外顯勝任力的知識和技能是可塑的東西，而作為內(nèi)隱勝任力的社會角色、自我概念、人格特質(zhì)、動機和需要等是不易改變的硬核，只能通過提供這些內(nèi)在要求的滿足條件，才能更好的激發(fā)和穩(wěn)定勝任力的保持。企業(yè)的管理不會終止于挑選到適合的人才，更在于運用激勵機制把人才的勝任力潛質(zhì)激發(fā)出來，才能創(chuàng)造更好的績效。當下的教育管理研究致力于將選拔合適的管理者看作勝任力模型最主要的價值，顯然是對勝任力概念理解的不徹底。如果將作為企業(yè)管理整體過程中的一個環(huán)節(jié)的勝任力模型挑選出來，而不追問勝任力在企業(yè)整體運作中如何發(fā)揮作用，顯然不能真正揭示勝任力模型全部的內(nèi)涵，更不能發(fā)揮勝任力模型的最大價值。

（二）高校輔導(dǎo)員隊伍勝任力的現(xiàn)狀在于持續(xù)性不足

從關(guān)于高校輔導(dǎo)員研究的一些成果看，困擾高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的不僅僅是有沒有稱職的輔導(dǎo)員的問題，更主要的是輔導(dǎo)員的勝任力是否具有持續(xù)性的問題。如顧倩、楊繼平關(guān)于大學輔導(dǎo)員勝任力現(xiàn)狀的研究表明，大多數(shù)輔導(dǎo)員的勝任力水平隨任職時間而減退，大學輔導(dǎo)員的勝任力只是在任職之初才具有較高水平。這個結(jié)果迫使我們需要反思，僅僅將勝任力模型用于選拔程序，是否能根本改善大學輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀？如果需要不斷的通過招聘和流動來保證輔導(dǎo)員隊伍的高勝任力水平，這樣的評價模式本身是否存在根本問題有待探索？

現(xiàn)有的對勝任力評價模型運用的模式本身是不可持續(xù)的，它著眼于發(fā)現(xiàn)備選對象自身已有的勝任力因素來實現(xiàn)自己的模型設(shè)計的要求，而忽視了改善輔導(dǎo)員不利的工作環(huán)境從而激發(fā)輔導(dǎo)員自身勝任力潛質(zhì)的發(fā)揮，這種思路本身缺乏對勝任力模型深層次內(nèi)涵對發(fā)展環(huán)境的要求。僅僅追求在選拔環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)勝任力的思路，也不能從根本上改變我國高校輔導(dǎo)員勝任力水平不穩(wěn)定的總體現(xiàn)狀；對于現(xiàn)階段建立穩(wěn)定、高效的高校輔導(dǎo)員隊伍的總體要求顯然不能完全滿足的。

四、如何拓寬勝任力評價模式的塑造價值

（一）困擾當代高校輔導(dǎo)員的根本問題是輔導(dǎo)員自身地位不明確、自身價值得不到有效承認

關(guān)于勝任力模型的內(nèi)涵的研究表明，影響人們工作勝任力水平的根本因素不僅僅是知識和技能這些外顯的因素，更主要的是社會角色、自我概念、人格特質(zhì)、動機和需要等體現(xiàn)著主觀能動性的內(nèi)在因素。對高校輔導(dǎo)員勝任力水平現(xiàn)狀的實證研究也表明，正是社會地位的不確定、發(fā)展環(huán)境的不健康，影響了高校輔導(dǎo)員對自身社會角色的認同；長期艱苦的工作環(huán)境，微薄的待遇，不高的社會地位，嚴重損害了他們自我概念的發(fā)展；面對毫無希望的工作，只求擺脫，不想更深入投入，可以說目前的評價體系隱藏著抑制輔導(dǎo)員積極工作的需要的內(nèi)在因素，無助于輔導(dǎo)員產(chǎn)生長期從事這種工作的動機。可以說，正是輔導(dǎo)員自身地位的不確定性、自身價值得不到應(yīng)有承認的發(fā)展環(huán)境，損傷著高校輔導(dǎo)員自身勝任力的發(fā)展，從而給輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定、發(fā)展埋下了系統(tǒng)性的障礙。

（二）立足高校現(xiàn)有的評價體系形成的價值觀，滿足輔導(dǎo)員的社會角色、自我概念定位的要求

高校現(xiàn)有的評價模式主要是將輔導(dǎo)員的考核納入行政考核和教學考核既有評價體系，通過雙重交叉考核來體現(xiàn)輔導(dǎo)員雙重身份，但是這種考核本身也產(chǎn)生了雙重承認固有的缺陷：考核對象自身定位的模糊。從現(xiàn)有的一些研究來看，這種考核機制本身并不利于輔導(dǎo)員地位的穩(wěn)定，也無助于輔導(dǎo)員勝任力水平的提高。基于勝任力模型，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種評價機制阻礙著輔導(dǎo)員社會角色的形成、使得他們?nèi)狈?yīng)有的歸屬感，從而削弱了這種考核期待激發(fā)輔導(dǎo)員工作績效的旨趣。

就其根本原因，是這種考核機制沒有立足于從人的角度理解考核對象的真正需要，也就不能真正調(diào)動考核對象的積極性，形成良性的工作動機。必須從輔導(dǎo)員自身需要出發(fā)，來完善高校的管理模式和建構(gòu)有利于輔導(dǎo)員自身勝任力水平真正提高的績效考核機制。當前將高校輔導(dǎo)員定位為管理干部和思想政治教育教師的認識，不應(yīng)該構(gòu)成考核輔導(dǎo)員的雙重標準的直接依據(jù)，而應(yīng)該研究探討輔導(dǎo)員隊伍自身的發(fā)展趨勢來重新建構(gòu)考核標準。

輔導(dǎo)員的本質(zhì)就是從事思想政治教育實踐的教師，這種特殊的教育形式使得它兼有管理者和教育者的雙重身份，在高校體制內(nèi)，輔導(dǎo)員主流希望明確自己教師身份的愿望由于現(xiàn)有的考核體系而被壓制，所以客觀上阻礙了輔導(dǎo)員自身角色定位的缺失，必須糾正現(xiàn)有考核體系對這種發(fā)展空間要求的抑制，如何制定既能體現(xiàn)輔導(dǎo)員的管理職能的實質(zhì)、又能反映輔導(dǎo)員特殊教育者身份的考核機制，將是立足于勝任力模型，制定新的評價模式的根本任務(wù)所在。只有立足于現(xiàn)有的高校評價體系的主流價值觀，為輔導(dǎo)員提供穩(wěn)定的社會承認機制，鞏固其社會發(fā)展的空間，積極承認其特殊勞動的貢獻，才能有效的建立一支忠誠于高校教育發(fā)展的輔導(dǎo)員隊伍。

（三）建立科學的績效考核模式，應(yīng)立足于滿足輔導(dǎo)員發(fā)展的需要、激發(fā)輔導(dǎo)員自我實現(xiàn)的動機，提高輔導(dǎo)員隊伍整體的勝任力水平

國內(nèi)關(guān)于勝任力的研究現(xiàn)在比較關(guān)注的問題，就是如何建立一個基于勝任力模型的績效考核模式來提升高校輔導(dǎo)員隊伍的勝任力水平問題，在如何建立科學的績效考核模式的探討中，大多注重通過獎勵的辦法以及一些經(jīng)濟的手段來提升輔導(dǎo)員工作的積極主動性，這種思路顯然是受企業(yè)管理的啟發(fā)的結(jié)果。如，鄧江（2007）的研究[ 鄧江.以“勝任力”為導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員績效評估研究［J］.臨沂師范學院學報,2007,（4）.

]提出以薪酬管理與激勵機制來體現(xiàn)勝任力水平的問題。當然，通過獎勵確實在會在一定時間內(nèi)激勵部分輔導(dǎo)員的勝任力的發(fā)展的，但是，從學校的實際情況來看，這種獎勵辦法往往不能長期堅持下去，學校不同于企業(yè)的地方在于，它不是盈利的機構(gòu)，不可能長期拿出太多的資金去投入日常教育教學活動的激勵機制的建設(shè)，而且，獎勵的覆蓋面如果不夠?qū)挘瑢τ谡麄€輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定也不會有根本的幫助，獎勵只能是一種輔助行為，不能全面惠及龐大的輔導(dǎo)員隊伍。

困擾高校輔導(dǎo)員勝任力水平的根本原因不僅僅是考核機制的激勵性問題，更重要的是身份地位的不確定性，必須突出輔導(dǎo)員是德育工作者、是特殊崗位的教師的身份。作為德育實踐的教師的輔導(dǎo)員應(yīng)該與其他各專業(yè)的教師享受同工同酬的待遇，享受教師應(yīng)有的發(fā)展空間。現(xiàn)有的雙重考核的操作，應(yīng)以不損害輔導(dǎo)員作為教師身份的承認過程為原則。只有以輔導(dǎo)員本身是教師的基本原則為基礎(chǔ)的績效考核，才能真正衡量輔導(dǎo)員工作在高校教育體系中的作用，才能體現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的價值，才能明確輔導(dǎo)員的社會角色，給輔導(dǎo)員自我概念的發(fā)展以穩(wěn)定的制度保障，從而激發(fā)輔導(dǎo)員自我實現(xiàn)的動機。

篇13

答：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要“基本普及學前教育”“加強學前教育管理，規(guī)范辦園行為”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，“幼兒園應(yīng)當依法接受教育督導(dǎo)部門的督導(dǎo)”。《綱要》頒布實施以來，我國學前教育取得了跨越式發(fā)展，學前教育規(guī)模迅速增加，普及程度快速提高。但在學前教育規(guī)模快速擴張的同時，辦園條件差、教師隊伍不穩(wěn)定、辦園行為不規(guī)范等問題在全國還程度不同地存在。涉及幼兒的一些惡性事件時有發(fā)生，社會影響惡劣，亟需采取有力措施加以防控和督促解決。因此，制定科學的督導(dǎo)評估標準和辦法，全面開展幼兒園督導(dǎo)評估，督促和引導(dǎo)幼兒園規(guī)范辦園，提高保育和教育質(zhì)量十分必要和緊迫。

世界發(fā)達國家，如英國、美國、德國、澳大利亞、新加坡等國都建立了各具特色的幼兒園評估制度，有力促進了本國學前教育的發(fā)展，也為我們提供了有益的借鑒。近年來，國內(nèi)大部分省區(qū)都制定了幼兒園分級分類評估標準或示范園評估標準，并開展了卓有成效的評估工作，為進一步在全國開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估積累了經(jīng)驗。

2.《辦法》形成的過程是怎樣的？

答：《辦法》的研究起草工作主要經(jīng)歷了四個階段。

第一階段：基礎(chǔ)研究。系統(tǒng)梳理了國家有關(guān)幼兒園的政策法律文件和相關(guān)標準、發(fā)達國家和地區(qū)幼兒園的評估指標和評估標準、各省已經(jīng)開展的相關(guān)工作和評估指標、專家學者對學前教育和幼兒園評估的理論研究成果和主要建議。這為研究制定幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估辦法奠定了理論基礎(chǔ)，提供了政策依據(jù)。

第二階段：實地調(diào)研。課題組先后赴多個省市對不同舉辦者、不同規(guī)模、不同類型、不同辦園水平的幼兒園進行了實地考察和深度訪談。認真聽取了當?shù)亟逃姓块T、學前教研員、幼兒園園長和幼兒園教師的意見和建議。這為研究制定幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估辦法進一步理清了思路。

第三階段：研制督導(dǎo)評估指標體系。在開展基礎(chǔ)研究和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家擬定了幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估指標體系。召開專題研討會，聽取了部分省、市、縣三級教育督導(dǎo)部門負責同志、學前教育專家及幼兒園園長的意見。經(jīng)過反復(fù)論證，形成幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估要點。

第四階段：起草督導(dǎo)評估辦法。組織專家對開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估工作的方式、程序、制度和各級教育督導(dǎo)部門的職責進行了總體設(shè)計和規(guī)定，形成《辦法》初稿。反復(fù)征求各省（自治區(qū)、直轄市）教育督導(dǎo)部門、教育行政部門相關(guān)處室、幼兒園園長的意見，并修改完善。提交國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會第四次會議討論，根據(jù)會議精神進行修改，形成本《辦法》。

3.《辦法》做了哪些主要規(guī)定？

答：《辦法》共五章十七條，對幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估的目的、原則、范圍、周期、內(nèi)容、組織實施和結(jié)果運用等作了具體規(guī)定。

第一章主要對督導(dǎo)評估的目的、原則、范圍和周期進行了規(guī)定，第二章明確了督導(dǎo)評估的內(nèi)容，第三章明確了各級教育督導(dǎo)部門在幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估工作中的職責和督導(dǎo)評估工作程序，第四章強調(diào)了督導(dǎo)評估結(jié)果的運用，第五章為附則。

4.開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估將會起到什么樣的作用？

答：出臺《辦法》，開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估，一是將會推動各地加強對幼兒園的分類指導(dǎo)和監(jiān)督管理，實現(xiàn)依法治教；二是將會引導(dǎo)幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，不斷規(guī)范辦園行為，提高保教質(zhì)量，保障幼兒身心健康，快樂成長。

5.與以往的幼兒園評估相比，此項督導(dǎo)評估工作有何新特點？

答：與以往的幼兒園評估相比，此次督導(dǎo)評估在評估范圍、評估周期、評估內(nèi)容和評估結(jié)果運用等方面都有較大的不同，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在評估范圍上，辦園行為督導(dǎo)評估實現(xiàn)了幼兒園、附設(shè)幼兒班、幼教點的全覆蓋，未取得辦園許可的幼兒園也被納入評估范圍。

二是在評估周期上，辦園行為督導(dǎo)評估是周期性的，3～5年為一個周期，在一個周期內(nèi)，所有幼兒園（班、點）至少要接受一次督導(dǎo)評估。

三是在評估內(nèi)容上，根據(jù)我國學前教育的發(fā)展水平和當前幼兒園辦園中存在的突出問題，督導(dǎo)評估的內(nèi)容聚焦在幼兒園的辦園行為方面。

四是在結(jié)果運用上，本次評估強調(diào)既要發(fā)現(xiàn)問題，又要督促整改，通過評估既為政府決策提供依據(jù)，又為幼兒園辦園提供指導(dǎo)和幫助，不再單純把評估工作作為判斷幼兒園優(yōu)劣、對幼兒園進行分類定級的手段，充分發(fā)揮督導(dǎo)評估工作應(yīng)有的監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵和導(dǎo)向作用。

6.《辦法》中規(guī)定的督導(dǎo)評估內(nèi)容有哪些？

答：根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的要求，《辦法》規(guī)定的督評估內(nèi)容包括辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊伍和內(nèi)部管理等五個方面。具體涉及幼兒園的辦園資質(zhì)、園舍場地、設(shè)備設(shè)施、玩教具材料配備情況，膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生消毒、健康檢查、疾病防控情況，教育理念、教育內(nèi)容、活動組織實施、師幼關(guān)系情況，教職工配備、師德師風建設(shè)、專業(yè)成長和權(quán)益保障情況，制度建設(shè)、組織機構(gòu)、管理機制、經(jīng)費投入、使用和管理情況等。

7.按照《辦法》，督導(dǎo)評估將如何組織實施？

答：督導(dǎo)評估工作由教育督導(dǎo)部門組織實施。督導(dǎo)評估的方式包括現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、座談訪談、資料查閱和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。