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在中學思想政治課教學過程中，學生從知到行的轉化是一個變化發展過程，包含知、情、信、意、行等要素。知，就是指在教師的指導下，學生對基礎知識和社會主義的法律規范、道德規范的認識。這是一個從不知到知、從少知到多知、由淺入深的發展過程。情就是指學生根據一定的思想政治觀點和道德標準去進行價值評判，評判自己或他人的行為時產生的一種情緒體驗，即人們在是非、真偽、善惡面前所具有的情緒體驗。信即信念，指學生在認知了某種理論并對其產生強烈的情感后，對這種理論的真理性所表現出來的一種確信不移的態度。意指意志，是為達到某種目的而產生的一種精神力量；對人的感情和行為起著調節的作用，具有堅持不懈的特點。行就是指人們的行為習慣，它是在一定的政治觀點、道德信念和思想情感的指導和支配下取得的。這是衡量一個人思想品德好壞和政治覺悟高低的重要標志。

在從知到行的轉化過程中，知是基礎。的基礎知識、社會主義的法律規范和道德規范，是形成正確的人生觀、世界觀和道德觀的認識基礎。沒有這一認識基礎，情感、信念、意志、行動就失去了根基。行則是轉化的歸宿，是教育的終極目的。只有學生自覺地將他所獲得的正確的道德觀、人生觀和世界觀付諸行動，并表現出一種穩定的傾向性，養成良好的行為習慣時，思想政治課教學才算真正取得成功。而在知行轉化的過程中，情、信、意又起著重要的中介作用。感情是伴隨著學生對思想政治問題和品德問題的認識而產生和發展起來的。它對學生的行為起著巨大的調節作用。當學生對某種思想政治傾向或道德傾向產生了共鳴，有了強烈的憎或愛時，就會產生一種強大的力量，推動他們對事物采取追求和唾棄、贊成或反對、適應或改造的行為。作為一種為了達到某種目的而支配自己的行為并鍥而不舍的心理活動，意志在知行統一過程中也不是必不可少的中介環節。學生只有意志堅毅，才可能克服困難和障礙，堅持履行正確的思想政治觀點和道德規范，使從知到行的轉化最終完成。如果缺少這一些中介環節，從知到行的轉化就會中斷。由此可見，在中學思想政治課教學過程中必須緊扣知行轉化的各個環節，了解諸要素之間的內在聯系，并充分把握其有特殊情況下的相互促進和相互轉化的作用，使中學思想政治課教學由此體現其內容的豐富性和復雜性。三、中學生知行轉化過程中諸要素的培養

在中學思想政治課教學過程中，對中學生進行知行轉化諸要素的培養方法具有多樣性，隨著教學實踐的發展，它會不斷地充實，這其中有一些規律可循。

第一，在教學過程既要突出各要素之間的側重點不同，又要注意它們之間的互相滲透，把知情諸要素的培養的針對性與兼顧性統一起來。知行諸要素具有不同的質的規定性，表現出相互不同的特征，這一點決定了在培養學生知行轉化過程中的方式和途徑各有自己的側重點。在中學生思想政治課的教學過程中，只有進行有針對性的研究、設計和實施，才能扎扎實實地培養學生的知行諸要素。例如，要使學生獲得對基礎知識和社會主義法律規范、道德規范的認識，教師必須講清楚的基本概念和原理，講清楚法律規范、道德規范的含義和意義，即不僅要使學生知道“是什么”，而且要使學生知道“為什么”，掌握所學理論的精神實質。要充分培養和激發學生對基礎知識的情感，使他們對正確的道德觀、人生觀和世界觀的感情引起共鳴，教師就必須在教學中根據教學內容選擇典型的材料、先進的榜樣，通過生動感人的講解，來調動和強化學生積極的情緒體驗。要使學生樹立起對所學觀點的堅信不移的態度，教師就需要在教學中講解分析的透徹性，理論與實際的高度結合，以及通過引導學生參加必要的社會實踐來驗證所學理論觀點的真理性。要幫助學生逐步鍛煉出堅強的意志，教師就必須特別注重引導學生堅持實踐，讓他們在與困難和挫折的斗爭過程中進行鍛煉，培養毅力，砥礪意志。而要讓學生養成良好的思想品德行為和習慣，教師就需要認真組織和指導學生的活動，對他們的行為提出嚴格的要求并進行嚴格的訓練，使學生通過實際活動，認識自己行為的意義，提高調節自己行為的能力。很顯然，對知行諸要素的培養途徑是有區別的。然而知行諸要素之間又是彼此聯系，互相促進，互相轉化的。其中某一要素的形成都會有賴于其它要素的培養程度，因此在著重考慮進行某一要素的培養時，同時也應當盡可能使其對其它要素的增減起滲透作用。例如，在講解基本概念和原理時，如果教師能既注意理論分析的深刻性和透徹性，又注意選材的生動、典型、有意義，還注意表達的簡潔和通絡，那么，這就不僅有利于學生完成認識的任務，而且理論自身內在的邏輯力理，理論和實際的貼近，再加上教師本身講解的清晰和生動，會激起學生對理論學習的熱情和敬仰，從而培養了學生的情感要素。只要用聯系的觀點來綜合考慮學生知行諸要素的培養，將針對性和兼顧性兩者統一起來，完成中學思想政治課所擔負的任務，就有了重要的保證。

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新課程教學改革給中學思想政治課的教學方式和學習方法帶來了深刻的影響和變化，如：充分運用案例來呈現理論知識，使課程的學習趨于生活化、現實化；突出“自主、合作、探究式”學習方式的培養等。然而，要在教學中順利實現這些變化并非易事，特別是對高一新生來說尤其困難。

一、場域變遷過程中存在的問題

就政治學科本身而言，初、高中兩個階段差別較大。首先，從教材來講，與初中的社會學科相比，高中政治教材不但是獨立編制、自成體系的，而且在知識性、理論性、系統性、綜合性等方面都有很大變化；其次，從考試方式來講，與高中閉卷考試不同，初中階段期中、期末考試直至中考，社會學科都是開卷考試的，這直接導致“學校忽視、家長輕視、學生無視”等現象的出現，進而割裂初、高中政治課學習的有效銜接；最后，從教學目標來講，初中教育主要注重基礎知識的積累，而高中教學則更加重視能力的培養。鑒于上述問題，隨著教育場域的變化（即學生的學習環境和網絡，本文主要指初中學習環境和網絡向高中學習環境和網絡的轉變。），如何上好高中政治前言課對于提高學生學習興趣和教師教學的有效性，貫徹和實施新課程改革的目標，實現高中政治課教與學的可持續發展等來說都是至關重要的。

二、場域變遷后的前言課現狀

對于高中政治前言課，在現實教學中，很多教師并不重視教育教學論文，究其原因大多集中在這樣幾個方面：其一，沒什么可說的，內容、具體的學習方法可在今后的教學過程中展開；其二，內容不怎么重要，幾乎沒什么考點，講不講無所謂；其三，課時較緊，把寶貴的教學時間花在“前言”上，不劃算。然而事實并非如此，很多學生對高中政治課的認識仍然停留在初中階段的思維，在實際教學中筆者發現，有不少學生還在向教師詢問高中政治考試是不是還是開卷考試？課本內容是不是背背就行了？單從這一方面來講，學生對高中政治課的認識就存在偏差和誤解，學習方法仍固守在原有的思維印記中。因此，作為高中政治課的處女之行，上好政治前言課的重要性不言而喻。

那么究竟前言課該怎么上？筆者通過個人的教學實踐，把前言課的教學策略進行展現。

三、場域變遷后的前言課教學策略

（一）、激發興趣 調動學生的積極性

興趣是最好的老師，是推動學生學習最有效的內驅力，也是推動學生獲得能力的一種強烈欲望。

措施一：在高一《經濟常識》前言課中，筆者出示了“緣聚政治課”的課題，學生的注意力馬上被這一課題所吸引。因為這樣的課題容易從情感上拉近師生、生生之間的距離，產生心理上的互動效應。接下來讓學生對于今后政治課的期待暢所欲言，并對老師的教學提出設想，從而更好的加深師生交流，從感性上提高了學生對于新老師、新課堂的期待和興趣，使今后的教學達到一個事半功倍的效果。

措施二：學生強烈的求知欲來自對新奇事物的追求。生動形象、趣味盎然的感性事例不僅能幫助學生理解教材，寓教于樂，更能在培養能力，陶冶情操的過程中讓學生體驗樂趣。我以“在暑假生活中你都了解了哪些時政？最感興趣的國內外大事是什么？”這一問題作開場白，引起同學們一片熱議；我接下來提出要求：首先讓每個學生獨立思考兩分鐘，寫下來；然后形成四人討論小組，相互交流，共同商定一個主題；最后確定一位代表發言，班級分享和評價。在該互動活動中，獨立思考是為了使每一位學生都能主動參與，避免學生的依賴性。組內交流，共商主題，就是防止在“所謂”的討論中漫無目的的“閑聊”，給學生一個明確的信號：“我們是在共同解決一個問題”。除此之外，也給學生一個先期導向，讓學生初步感知到高中政治課“自主、合作、探究式”學習方式的重要性，因為這一環節直接關系到班級對小組的評價。這一過程解決了課堂秩序和課堂討論、有效學習和過程功能的矛盾，使兩者有機結合起來。

措施三：結合各小組的發言，對教學內容的呈現形式進行了變化，將備課過程中準備的一些假期中國內外發生的時政新聞以課件的形式呈現在學生眼前。其中涉及內容廣泛，圖文并茂，既有經濟現象，也有政治現象、文化現象，學生表現出濃厚的興趣。筆者進一步追問：“在上述現象中，哪些屬于經濟現象？”此時學生們會將注意力集中在如何分辨經濟現象中，興趣被完全激發出來了。

這一過程教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者教育教學論文，激發了學生學習的興趣，這樣就充分調動了學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。為在以后的學習生活中，同學們養成關注時政，關注生活的良好習慣奠定了基礎。

（二）、理解內容 明確學習的重要性

這節課在知識點上，要完成“經濟”這一抽象概念及經濟知識重要性的教學。特別是“經濟”概念，它就是一條知識脈絡，貫穿《經濟生活》的四個單元。如何突破？

措施一：如何識別經濟現象呢？學生們不約而同地回答：“與錢有關的現象。”一方面，肯定學生的觀點有一定的合理性，另一方面，下發《家庭經濟生活問卷調查表》，通過實際問題的真實體驗得出，我們的經濟生活離不開物質資料的生產。很自然地過渡到本框的學習內容上，從而引導學生思考以下問題：“錢能干什么？”，“錢在什么條件下才能干什么？”，“如何花錢？”，“如何掙錢？”，“如何管錢？”。這些問題貼近生活，與實際關系密切，有效地激發了學生的學習熱情和求知欲望，紛紛給出了意見，在此及時回歸教材，讓學生結合教材當中對于經濟概念的解釋，從具體到抽象，達到明理的效果，課堂生成較為自然。接著，讓學生運用這一概念，去理解分辨哪些時政新聞屬于經濟現象，又從抽象到具體，這樣一個演繹過程，使學生將理論知識又還原到現實生活中，真正讓其感受到學習高中政治課的有用性，提高了教師教學的有效性。

措施二：講述本地現實生活中（發生在學生身邊）的真實經濟故事：被人們喻為“江南雞王”、“老板的加工廠”――浙江不老神食品有限公司的品牌發展歷程。短短的十年來，已在全國25個省、市、自治區的160多個城市開設“不老神雞”連鎖店，有專賣店600多家，不老神造就了28個百萬富翁，實現6000多人的就業。是全國農產品加工業示范企業、農業產業化重點龍頭企業，也是一家全國性的連鎖經營企業。讓學生從身邊的故事中體會我們的生活離不開經濟知識，經濟知識會給我們的生活帶來巨大的幫助，而且讓學生感受經濟知識有用、不難，有研究價值，初步感知這一經濟現象背后蘊藏的經濟知識，從而產生以經濟專業的視角思考經濟問題的需求，為學生今后主動學習《經濟生活》打好基礎。至此，學習《經濟常識》的重要性不言自明，比教師單純講述該課程的重要性效果明顯。

（三）、掌握方法 注重教學的有效性

高中政治課教學面對的是一個個活生生的具有復雜情感的人，前言課所要實現的目標不但要煥發學生學習的濃厚興趣，強烈的求知欲望，還要培養學生對經濟知識重要性的感性認識，激發學生對經濟現象的理性思考，更重要的是要讓他們對社會經濟現象有全面的、深刻的認識的情感需求，通過講述不老神的故事，讓學生在情境中體驗經濟現象背后的經濟規律以及公民更多的社會責任教育教學論文，并將其轉化為理想信念，提升學生的情感態度價值觀，由此真正實現思想政治課的學科價值。

前言課的教學還要讓學生對高中《經濟知識》的學習內容、學習方法、評價方式等有所了解，從而實現被動接受到主動探求的轉變。因此在教學過程就學習方法適時導入。向學生提出以下建議：（1）課前預習，完成教材知識的梳理。（2）課堂上積極思考，提出困惑，發表觀點，參與小組活動。（3）關心時政，理論聯系實際，能為教學提供很好的材料。其實，這里不僅是為學習《經濟常識》導入方法，也是為整個高中階段政治課的學習導入了方法。

一節課要完成以上目標，必須增強教學的有效性。值得注意的是，不需要太多的教學信息資料，但必須典型，因此教學資料的選擇很重要，這是情境創設，激發興趣，引導思考，現成探究的最主要的前提。不需要有很多的課堂問題，但應該有一組邏輯性較強的啟發性問題，既能節約時間，又有很強的針對性。

高中政治《經濟常識》前言課，從學科教學來說，是整個高中階段政治課的第一課，言的能否激發學生的興趣，言的能否感受到學習的意義，言的能否引導教學的行為，關系到整個高中階段政治教與學的可持續發展。愿我們一起開好頭，上出前言課的精彩。

參考文獻：

[1]葛步紅.上好《思想政治》的前言課.思想政治課教學[J].2006(08).

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001.

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例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一 段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一 個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

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課堂教學是政治課教學的主陣地。在政治課堂教學中，仍然存在著這樣的現象：以教師為中心，“滿堂灌”、“一言堂”，以教師的說教代替學生的思考，著眼于單純的知識傳授，實際上把學生當作接受知識的容器，學生完全處于被動的地位；課堂教學模式化，方法呆板，手段單一，照本宣科，作業抄書，用眾多的作業和頻繁的考試迫使學生死記硬背……等等。因此，不斷改進課堂教學，對提高政治課的實效具有十分重要的意義。

1、轉變教學觀念。現代教學觀念已從教師為中心轉變為教師為主導，學生為主體。政治課教學已從傳授知識，轉變為傳授知識、增強能力、提高覺悟。每一個政治課教師都應以這些觀念指導全過程的教學工作。

2、堅持理論聯系實際的教學原則。要進一步挖掘這一原則的深刻內涵。特別是要求每一個政治教師要深入研究學生的心理、思想實際。只有深入研究教育對象，關注他們的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，才能使政治教學貼近和把握學生的思想脈博。同時，政治教師也要深入研究我們的時代，分析社會發展的走向，考慮社會經濟發展對人才的要求，來教育學生，使政治課堂與時代社會相通，加強政治課教學的針對性。

3、改進教學方法。教學有法，教無定法。政治課教學要由灌輸型變為啟發型，由說教型教學變為情感型教學，等等。在教學過程中我們可經常嘗試“討論法”、“自學指導法”。經常采用這些科學與民主的教學方法，會大大激發學生學習政治理論的熱情。

4、采用多種教學手段。傳統的政治課教學手段單一：教師一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材。依靠這種手段教師講授深刻的、抽象的政治理論，必然使學生感到空乏無味，難于理解。這種手段與我們時展水平也不相符。作為政治教師必須發揮主觀能動性，從實際出發，適當運用圖表、實物等手段，并盡可能進行電化教學。這種多樣靈活、直觀形象的手段，對于提高政治課感染力、突出重點、解決難點，調動學生多種感覺參與教學活動，掌握知識，鞏固知識，激發同學的興趣具有重要的影響。

三、改進政治課考核方式，變考核單一化為多元化，變“應試教育”為“素質教育”

考核方式具有導向作用。長期以來，政治課的考核和其它學科的考核基本相似。教師教條條，考條條，學生背條條。許多同學認為，上課聽不聽無所謂，反正到考前突擊就行。這種考核方式勢必造成有些學生成績優異與思想政治素質低下的二律背反現象。在農村中學，這種現象尤為突出。這種傳統的考核方式必須矯正。為此，我們要把知識考核、能力考核、思想素質考核結合起來，真正凸顯政治學科的知識傳授、能力培養、提高覺悟的性質和任務。本文由收集整理。

四、研究學習方法，教會學生學會學習

提高政治課實效，對學生來說有兩條根本途徑：一條是培養和激發學生的興趣，使之“愛學”；另一條是提高學生的學習能力，使之“會學”。當代教育發展的一個重要特征：由原來的“一次教育”轉變為“終身教育”。因此，研究學習方法，教會學生學習就顯得尤為重要。每一個政治教師都要研究學法，指導學法，教會學生學習。教師可以根據學生的實際，結合政治課的有關內容開設“學法講座”。如果每一個政治教師都重視學法指導，這對于提高教學效益具有積極作用，同時也會使學生終身受益。

五、政治課教學應該主動與學校德育工作接軌，開辟政治課教學的“第二課堂”

作為政治教師在完成學科任務的同時，應主動與學校德育工作配合，實現政治課教學與學校德育工作接軌，并形成合力。另外也可以開辟政治課的“第二課堂”，作為“第一課堂”的延伸與補充。

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(二)開展政治特色活動

為了讓學生更好地結合社會實際理解、領悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網絡視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結合課本知識進行評論;結合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質量

在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結，撰寫教學活動設計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網站———中學生學習策略網，并參加了全區的教育教學與信息技術整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結果表明:高中政治學習策略應包含完整學習環節策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質量。

三、新課改以來，提高政治教學質量的收獲與困惑

(一)新課改的收獲

1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發生了變化，更注重學生的學及其全面發展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關系，更親近、融洽了。

2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，教學需要設計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質量和效率。

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2.論性強

在初中的教育中，理科教學大多比較注重實踐的教育，需要動手和觀察等，而政治課程是一門文科類型的學科，這就決定了政治課程的學習中理論是大于實踐的。新的國家政策頒布時，政治課程就扮演了傳播政策思想的傳播者，在傳播的過程中，需要對國家政策進行解讀和分析，使得國家政策更容易被人理解和接受，在這個過程中，大多都是一個理論的過程，并且在解讀的過程中必須注意思維方式和語言表述的規范性，所以說，初中政治課堂教學是一門理論性極強的課程。

二、初中政治教學中的問題

1.教學思想落后

在初中政治課堂教學中，普遍存在教學思想落后的現象，一些老師在傳授政治知識時，并不考慮教學的效果，只是強調初中政治課本的重要作用，并且在教學中一味給學生灌輸內容，并且只是強調學生的死記硬背。教師這種封閉落后的教學思想，與當下的新課改教學思路是相悖的，不僅不利于初中政治課堂教學質量的提高，而且容易使得學生對這門課程產生厭倦心理，打消學生學習的積極性。

2.重視程度不夠

由于政治課程在升學考試中所占的分數不多，在落后的教學思想中，初中教育普遍注重語文、數學、英語課程的教育，而對于政治教育，則沒有給予基本的重視。在平常的教學中，老師只是對政治課程中的一些基本概念講述一遍，課堂效率非常低，而臨近考試的時候，又要求學生用死記硬背的方式來拿高分。在初中政治課堂的教學中，沒有足夠的重視去傳授政治課程內容，即使學生拿到了高分，也沒有達到政治教學的根本目的。

3.教學方法存在問題

在當今初中的政治教學質量不高的最大原因就是政治課堂教學的方法存在問題，許多老師和學生對于政治課程都沒有足夠的重視，覺得政治課程不用太深理解，只是一些重點能夠記住就行。在政治教學的過程中，教師普遍使用灌輸的方式和督促學生死記硬背的方式來教育學生，這樣的教學方式不僅沒有達到政治教學的根本目的，不符合新課改的要求，而且還容易使得政治教學變得越來越乏味，課堂教學效率不升反降。

4.學生學習態度存在問題

初中學生在學習中的壓力越來越大，而政治課程又不是主干課程，因此在學習的時候，難免會出現重視主干課程，忽視其它課程的現象。但是在初中政治教學中，過于忽視政治課程就是學生的一種錯誤態度，學生給予政治課程的學習和復習時間是非常有限的，這樣的學習態度使得政治教學的質量得不到提高，也不利于國家政策的普及和學生價值觀的培養。

三、提高初中政治課堂教學的途徑

1.提高教師的自身素質

要想提高初中政治課堂的教學質量，先要保證教學的教師具有比較高的自身素質，包括文化素質和思想道德素質。在初中教育中，教師是傳道授業的重要傳播者和教育載體，教師的自身素質是否合格是對學生的一個交代，也是對教育的負責。要想提高初中政治教學質量，提高教師的自身素質非常重要的，教師不僅要經常進行專業進修，提高文化素質，在教育中還要完善自身的修養，因為教師的一言一行對于學生來說都有著重要的影響。

2.提高學生對政治的興趣

在初中政治教學中，要想提高教學質量，就要提高學生對政治的學習興趣。教師要幫助學生對政治課程有更多的理解和更多的興趣，使學生學習起來不會覺得枯燥乏味。在政治課堂教學中，可以改變一些教學方式，或者是在宣傳一些政治思想時，可以列舉一些大家熟知的事件，使得學生更好地理解政治教學的內容，學習起來更加容易一些。

3.改善教學方式

在政治課堂教學中，傳統的死記硬背教學方式很容易讓學生產生反感，并且教學效果也不是很高，要想提高初中政治教學水平，務必要改善教學方式。在初中政治課堂的教學中，可以多采用一些生動的教學模式進行教學，比如說可以在課堂上給學生播放與教學內容相關的視頻等，還可以在學生之間舉行辯論賽和演講比賽，這樣不僅能夠調動學生的積極性，而且在教學的過程中還能收到顯著的教學效果，是提高初中政治教學質量的有效途徑。

4.理論與實踐相結合

雖然初中政治教學是一門理論性非常強的科目，但是并不是說初中政治教學是可以完全脫離實踐的，在初中政治教學中，最好的方式就是理論與實踐相結合。因為，任何一種理論的得來都是由我們日常生活中領悟的，脫離實踐的理論是沒有價值的，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。在初中政治的教學中，只有理論與實踐相結合，才能達到學以致用的目的，反過來，實踐又可以鞏固課堂所學知識。

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（一）充分利用教材

在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。

（二）創設情境進行課堂互動通過對情境的設置

可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。

（三）運用設問法設問法

就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。

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li shaobing

【abstract】the political lesson teaching is always an arid work, the student, the guardian does not take seriously, the teacher teaches very much laboriously, the student studies very much painfully. in order to break the classroom instruction the sad phenomenon, the optimization classroom instruction, improves the student quality, transfers the student to study the enthusiasm, it is necessary to carry on the effective teaching to the political lesson the question design. specially in comprehensive advancement education for all-around development today, when new round elementary education curriculum reform arrival, appears is urgent and is essential.

【key words】political lesson; effective teaching; question design

1 有效教學的概念及提出

中學思想政治課有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學目的是發展學生的創新思維。大量的研究表明，只有對學生進行有效教學，才更有利于培養學生對知識學習的主動性，積極性，和創造性。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

有效教學理念的提出源于20世紀中葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮以及心理學特別是行為科學的發展，人們認識到教學也是科學，不僅應該具有科學的理念，也應該具有科學的教學方法。有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率。所謂”有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

因此，注重政治課教學中的問題設計，對于政治課的教學是否有效，也是一個十分重要的問題。

2 有效教學的關鍵在于把握住“雙主體”的關系

根據現代教育教學現實，在教學活動中的教與學是雙邊活動，存在著“雙主體”，即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；而在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。主體是指認識者，客體是指同主體對立的客體世界，是主體的認識和活動對象，媒體是主體和客體的橋梁。三者相輔相成，既對立又統一。只有認清三者之間的關系，才能有效地在政治課教學中，達到很好的教學效果，培養學生的創新能力。

(1)在“教”的過程中，主體(教師)媒體(知識)服務于客體(學生)：在一堂好的政治課教學中，傳統教學手段“一言堂”應該徹底擯棄，而代之以有效教學的新理念。在教學中，教師(主體)可以通過提示性的知識提綱(媒體)，幫助學生(客體)進行自主學習。通過這樣的學習，幫助學生掌握基礎的知識，教師再通過一些有趣的課堂設計，比如學生探討式，辯論式，甚至小品式，來幫助學生創造性地學習。例如：在上九年級第三課“我國的基本國情”這一節時，我先給學生20分鐘看書，并附有相應的問題提綱，讓學生邊看書邊解答。這些問題有：我國現在國際地位怎樣?我國是發達國家嗎?我國是否還存在主要矛盾?我國的國情到底是什么?它的特征有那些?表現在那些方面?這段時間有多長等。通過這種學習方式，不僅讓學生知道了要掌握的知識點，而且讓學生在學習的過程中學會了思考，學會了主動學習。然后，在剩余的時間里，教師再作簡單的歸納和總結，并留時間讓學生進行互動探討，這樣，一節課的容量遠遠超出了常規的40分鐘。

這樣的學習，不僅減輕了教師的勞動，最大的益處是能使學生充分發揮學習主動性，提高教學質量，有益于培養學生的創新思維，真正達到了政治課的有效教學。

(2)在“學”的過程中，媒體(教師)，客體(知識)服務于主體(學生)：當學生(主體)在教師(媒體)的引導下進入學習狀態后，他就會發現自己所需要了解的東西是那么的多，他就會想辦法去弄清楚。他會通過經常向老師探討，或者與同學溝通，甚至于自己查閱資料等等方式去主動學習，這時，媒體(教師)，客體(知識)服務于學生。例如：還是上面的例子，很多學生提出了各種各樣的問題，諸如“社會主義初級階段和發展

 （1）清晰授課：我的認識是，教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯順序逐步理解。

（2）多樣化教學：我的認識是：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果(多媒體的畫面、實驗演示)等。（3）任務導向：我的認識是：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。因為“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

（4）引導學生投入學習過程：我的認識是：教師要引導學生主動參加教學活動(積極思考、動手操作、討論交流)，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

（5）確保學生成功率：我的認識是：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多發展。在教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

3 教學過程中教學問題的設計 

(1)問題教學模式的構建

1）指導思想。思想政治課問題教學要以學生為主體，以問題為中心，以活動為基礎開展教學，學生變被動學習為主動學習，變被動接受為主動建構，強調教學的探索性，學生的主體性，師生的互動性，強調學生主動建構知識和應用，培養正確的情感態度和價值觀，以及培養學生的創新精神和創新能力，讓學生自主地發展。

2）模式的基本結構。在相關理論的指導下，經過不斷實踐，探索，改進和完善，筆者在實踐中建立了初中思想政治課實施問題教學模式的基本結構：

教學程序—問題呈現—問題闡釋—問題討論—問題深化—問題解決

教師活動—創設情景激發興趣—組織討論引導方向—反饋調節監控過程—問題變式鞏固理解—評價引導提煉結果

學生活動—進入情景產生疑問—明確目標嘗試探究—自主探究體驗過程—交流合作深化認知—梳理概括建構結構

(2)問題教學的實踐：當然，在政治課教學中，學生主觀上想不想學好，是最關鍵的因素。世界上沒有救世主，學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。為此，教師應掌握有效教學的四條基本原理，即：

1）情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。

2）序進原理：來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。

3）活動原理：學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

4）反饋原理：學生的心理和行為向預期目標和發展，都需要依賴反饋調節，教師及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

總之，只有優化課堂教學，提高教學效率，調動學生的學習積極性，才能提高學生素質，鍛煉學生動手動腦能力，為國家多輸送合格人才。希望我們教育工作者，積極投身到有效教學中來。

參考文獻

[1] 鮑里其.《有效教學方法》.

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我們的教學離不開教材，教材是我們進行課題教學的一個很重要的道具，但是，我們不能受到教材的羈絆，因為教材本身是死的，而人是活的，教師要做的就是將死的知識講活，讓學生擺脫教材的固定模式，能夠活學活用，靈活地掌握知識。和其他科目的教材不同，政治課的教材可以不按照教材順序來講解，教師可以結合學生的生活實際來對教材進行一定的編排，也可以對教材規定的教學大綱做一些適當的調整。并且，中學生都有很強的逆反心理，違背教材的、形式新鮮的編排能夠吸引學生的眼球，讓他們的好奇心充分被激發起來，在某種程度上也調動了學生的思維。在編排教材順序時，教師要結合教學需要和學生的生活實際進行整理，切不可為了改編而改編，只是單純地打亂順序，那樣是沒有任何效果的。有的時候，為了教學的需要，我們可以將不同單元的內容連著上。如八年級上冊中的第一單元成長根據地中第二課《家庭劇場》與第二單元青春自畫像中第五課《我們不是水晶人》就可以聯系在一起，因為這兩課的內容都是與秘密和隱私有關的，將他們連在一起，能讓學生更好地理解課文內容，同樣，教材也就用得更加靈活了。我們正處于一個信息技術極度發達的時代，因此，我們可以將多媒體技術引入課堂，利用多媒體聲音、視頻、圖畫并茂的優點來講解政治知識，讓我們的政治有理可循，有例可證，幫助學生更好、更透徹地理解知識，接受知識。

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思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。

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教師熱愛學生是教育好學生、提高教學質量的先決條件之一，尊師愛生是師生對話的感情基礎，二者是相輔相成的。傳統的教育觀念賦予教師權威的地位，師生之間基本上相對封閉、保守的，教師看學生的目光是俯視而不是平視，心理上產生的距離感使教師很難走入學生的內心世界，無法真正贏得學生的信任，這使得師生之間缺乏平等的雙向溝通與交流，學生的才能被限制，個性被壓制。

三、要培養學生對政治課的興趣

要想使學生對政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學中運用各種教學方法、技巧引發學生學習興趣。1.給學生創設表現的機會。辯論、討論、合作探究、搞主題活動等，這些活動可以培養學生搜集信息的能力，激發學生敢于表達，優化表達的能力，激發學生的學習積極性。2.利用現代媒體、影視作品進行教學。如在講《財政及其作用》時，可以結合時事政治的一些大型工程項目，利用課件、圖表、影視，讓學生對財政及其作用有直觀感受。3.用生動風趣的語言，激發學生的學習興趣。課堂上，教師的語言要優美動聽，音調和節奏也不能太單一，要抑揚頓挫。4.多正面肯定，以鼓勵為主。不打擊學生的積極性。

四、勤于了解學生學習情況是提高教學質量的關鍵

學生的學習效果是教師教學的出發點和歸宿。隨時了解和掌握學生對自己所授學科知識的掌握程度，可以經常修正教學方案提高教學效果。教學的目的是讓每個學生提高思想水平，掌握科學知識，學生思想道德水平狀況和科學文化知識的狀況，是衡量教學質量高低的標尺。1.在研究教材、研究學生的基礎上,認真寫好教案,教案詳略得當,教學設計合理,教學目標明確,教學時間、教學內容安排得當。2.課堂上思路清晰、邏輯結構嚴謹,層次分明,條理清楚,重點、難點突出,且能講夠講透。3.能利用先進的教學手段———多媒體輔助教學。財政的作用是本節課的重點。財政具有促進國民經濟的平衡運行的作用是本節課的難點。這節課我設計了20多幅幻燈片。信息量大,知識容量大，問題多，大大提高了教學效果。4.充分調動學生積極主動學習精神，課上組織討論，并將政治學科的思想和知識內化，避免空洞說教和簡單灌輸。

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案例教學形式要具有多樣性，教師在教學中要根據案例的不同內容，可采用多種方法進行教學。一是“廣播式”，即教師口頭介紹案例。其選材容易，使用方便。這種案例多半選取歷史故事、人物傳記。通過講歷史、講故事、講經歷，開展案例教學，二是“音像式”，即用多媒體設備播放案例。利用多媒體技術在課堂上呈現各種文字、聲音、圖像、場景、活動、動畫等進行教學。這種案例多選擇先進事跡，如感動中國人物視頻、身邊的感動、道德力量等。三是“討論式”，即每一個案例介紹完后，都要給學生留一定的討論題，通過案例討論、案例點評，使學生深刻理解其中蘊含著的深刻道理。

三、案例教學過程中學生的參與性

案例教學的實質是學生參與教學過程，實現師生雙向信息交流，重視學生的參與過程，采用適當激勵機制來引導學生參與到課堂學習中去，真正從學業、生活的角度來思考問題，最大限度地調動學生學習的積極性。這也是案例教學成敗的關鍵。討論式教學有利于組織學生參與教學。教師組織學生參與課堂討論，可根據討論的目的，班級人數的多少，學生能力的不同，采取多種討論形式，如全班討論或小組討論等。其中，教師是集體討論的組織者，由教師提出問題，引導學生相互交流，最后作討論總結。為了保證課堂討論效果，在討論過程中，教師要啟發學生積極思考，主動發言，及時引導討論的內容和方向，把握討論的時間進度。教師對課堂討論的實施計劃要做到心中有數，至少對以下的問題要有思想準備，討論的目的是什么?如何開始?哪些學生在課堂上發言?討論一個問題需要多長時間?討論的結果是什么等。在討論中教師應把發言中提出的問題，分析的觀點和解決問題的建議寫在黑板上，用以掌握討論的思路和結果。

四、案例教學與理論教學的同一性