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篇1
一、雙語及雙語教學的界定
雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優于第二語言的。）
雙語教學（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內外有關雙語教育的界定不下幾十種。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）
我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學，它是用兩種以上語言進行教學的統稱；王本華認為，“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學；華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種：認為廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定，即學校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學科的教學。
目前，我國高校大多數學生學習的第二語言是英語，所以，對雙語教學的界定是：“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。
二、我國高校開展雙語教學的現狀
目前我國大部分普通高等院校已經開始雙語教學的實踐工作，其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關雙語教學的指導意見以前就開始了雙語教學的試驗工作，比如北京聯合大學商學院。還有一些走得更遠一些，他們已經在某些課程中已經開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式，如廣東外語外貿大學國際經濟貿易學院將國際貿易課程開設為全英文和雙語教學的雙重教學模式，特色顯著，達到國內領先水平。另外，北京大學、復旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農業大學、蘇州大學、天津大學等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學，在教材選用上已有相當成功的實踐。
其他非重點的普通高等院校，雙語教學的起步較晚，大多數處于試點階段，而經管類專業課程則成為試點的重要領域。以紹興文理學院為例，盡管其合作辦學項目早在1999年已經以經濟管理學院為基礎開始運行，但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想，如國際經濟學的雙語教學中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語教學的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語教學的整體效果不利。
另外，調查結果表明，有些學校，尤其是一些非重點院校，雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”，應根據學校、課程、教師和學生的實際情況，制定規劃和實施方案。
三、經管類學科開展雙語教學過程中存在的問題
（一）雙語教學的目標問題
確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養目標的關系，還有助于課程內容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業知識。
（二）雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學，關系到最終的教學效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業性質的制約。一般而言，受意識形態影響較小的自然科學（如數學、物理等）比受意識形態影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是，經管類學科中許多課程具有國際共同性，如國際經濟學、國際市場營銷學、管理學等等，也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應該根據自身的現狀和需要，建立完備的規章制度與實施標準。
（三）教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經管類課程雙語教材模式有如下幾種：
采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內容也較先進，為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結合我國的實際，與其他專業課程銜接性較差，并且許多比較有權威的原版教材不僅昂貴且內容繁多，在規定課時內學生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學生容易理解，又能滿足教學內容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內容往往加有個人理解，一些教材經過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。
采用“活頁教材”。現在某些高校沒有固定的雙語教材，多數采用“活頁”性質的教材。這些教材體現各科教師的個性，他們可以根據課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍，但是這類教材質量難以保證，有些甚至有拼湊感，學生閱讀起來比較困難。可見，雙語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。
對于教材的選用，針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調查。其中，會計專業學生采用的是外文原版教材；工商管理專業學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統計了學生對兩本教材適合度評價，如表1所示。
從表1可以得出兩點：學生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內容主流，資料新穎等諸多優點，但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應結合師生的實際情況，就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。
（四）教學方法與教學手段的問題
教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質量的好壞。因此，教學方法與手段的選擇，就成為能否實現雙語教學目標的關鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學方法，不善于調動學生的積極性，影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣，既不能培養學生的英語語言表達能力，提高學生的英語綜合素質，也不能使學生真正學習到專業學科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。
（五）師資的問題
師資是雙語教學質量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統地掌握所教課程的專業知識，有扎實的專業理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業知識，要具有相當高的英語表達能力，發音準確，符合語法及外語的表達習慣。客觀地說，就整體而言，現有教師的知識結構，還很難勝任雙語教學的要求。目前的現狀是，英語專業畢業的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學科的專業知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學，而專業教師，雖然專業知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學的課堂上就出現了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中，專業知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學走入歧途。在調查中發現（見表2），學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結合在一起的。
（六）教學效果的評價問題
由于雙語教學教師的工作量是非常大，但對雙語教學的考評方式與傳統考評辦法并無區別，長此以往，不利于教師積極性的發揮和雙語教學質量的提高。所以，各高校應科學、公平地看待雙語教學課的工作量，設計一套有效地調動教師積極性的激勵機制。
四、完善雙語教學的對策
（一）明確雙語教學目標
經管類本科專業雙語教學的目標定位應該具有雙重性。
首先，在經管類本科專業課程中采用原版教材，進行雙語教學，通過漢英兩種語言文化的聯系和對比來促進教學內容的創新，使學生獲取學科前沿最新知識。
其次，在傳授專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業知識，不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關的專業知識和信息。
（二）合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應遵循三個基本原則：
第一，雙語教學應選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業術語的理解和表述比較一致的課程，而經管類學科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。
第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿專業雙語課程的選擇上，先開設了《國際市場營銷》，然后開設《國際經濟學》。《國際市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學生之前已經用漢語學習了《市場營銷》，學習起來比較容易。而《國際經濟學》是一門理論性相對較強的課程，學習起來難度較大，但由于學生之前已經用漢語學習了《國際貿易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應了雙語教學這種教學模式，并營造了一定的雙語氛圍，學生在接受雙語《國際經濟學》的教學時也就相對容易了。
（三）完善雙語教材建設
完善雙語教材建設包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發展水平的適用教材，各高校的老師必須根據自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應加快英文版教材建設，對一些針對性和區域性強的課程，應盡快組織國內有關院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結構和內容與國內現行中文教材也大體一致，便于教學，也便于學生接受。
比如，紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰略管理理論，以及國內典型大公司的案例，很受學生的歡迎。
（四）創新雙語教學模式
對于經管類本科專業來說，雙語教學應該是一個循序漸進的過程，其教學方式也應該是相延續的，盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學，但在此認為經管類本科專業的保持型雙語教學應采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式。“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。
“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據學生的認知發展規律，將雙語教學從低到高分為三個階段：
滲透階段，即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習，學生普遍會增強學習英語的動力和興趣，并能主動地去學習專業知識和擴充自己的專業詞匯量。
整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環境，能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。
此外，在各方協調下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學習“活”起來，深入雙語教學的開展。
（五）加強雙語師資建設
學校可以選擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現狀，必須對非英語專業的教師進行英語方面的輔導（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。
有條件的高校應組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態，又可以學習到先進的教學方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學院經管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓，從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作，舉行外語培訓班，學院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔雙語教學任務。另外，學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學，提高雙語教學質量。
（六）建立科學的教學質量評價體系
科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質量評價包括對教師的評價和對學生的評價，對教師的評價可以從教學基礎文件建設和教學效果兩方面進行，教學效果又主要表現為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過，雙語教學不同于傳統教學，必須把現行的結果性評價與過程監控結合起來，不能盲目套用原有評價標準，要充分尊重教師在授課中的自和個性，在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。
本次調查中，有73.7%的同學建議把學生對專業知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。
參考文獻：
1、姚曉艷,段會川,劉偉.雙語教學教材建設的探討[J].科技情報開發與經濟,2006(7).
篇2
0 引言
《文件檢驗》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術類課程。現代社會，計算機作為重要的輔助工具在刑事技術領域發揮著愈來愈加重要的作用，相應的計算機技術在文件檢驗領域內的應用也在不斷加深，作為實踐性比較強的《文件檢驗》課程的教學內容和教學手段方法也應該與時俱進。重新審視《文件檢驗》課的教學內容和方法，是《文件檢驗》課教師的責任，本文以自己的一些體會來探討這個問題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。
1 文件檢驗課程內容的重新審視
1.1 從職業教育層次的角度看文件檢驗課的內容安排 《文件檢驗》課屬于刑事科學技術課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗、印刷文件檢驗、印章印文檢驗、文件制成時間檢驗以及特殊的污損、變造文件檢驗等等。教學內容一方面要根據學生的專業和學習層次，另一個方面要根據當前文件檢驗實踐，教給學生實踐一線應用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業教育，在貫徹“服務為宗旨、就業為導向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養學生的操作能力和實踐技能，要求學生學習的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學內容必須緊密切合實踐一線的需求，與工作崗位職業能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。
1.2 從實踐部門的實際狀況看文件檢驗課的內容安排 筆者曾到作為實踐部門的西北政法大學司法鑒定中心做過一段時間的調研。在調研中發現西北政法大學司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗，而文件檢驗中最多的仍然是筆跡檢驗，筆跡檢驗案件占據了文件檢驗案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據了文書檢驗案件總數的百分之十左右。由此也可以看出，作為實踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數是文件檢驗的案件，而文件檢驗最多的仍是筆跡檢驗。
為什么會出現這樣的現象呢，計算機技術的發展，使人們在工作生活中手寫的字跡應該是越來越少了的？究其原因，雖然計算機已普遍應用，打印機也很普及，在實踐中的確絕大多數的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實性證明，手書簽名和蓋章仍然是其真實性的昭示。特別是對于民間借貸的經濟交往中，借條和收據仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書簽名。
針對這種現實，《文件檢驗》課的教學內容應該與時俱進，教學的重點應該放在實踐中最集中的筆跡檢驗上。在教學過程中仍然要堅持筆跡檢驗和印章印文檢驗兩大塊，特別是針對于筆跡檢驗，要增加簽名筆跡檢驗的教學內容和實踐機會，印章印文的檢驗也要合乎時宜，與實踐相銜接。
2 文件檢驗課教學方法的改革
《文件檢驗》課的教學內容的確定決定于實踐部門的需要，而《文件檢驗》課教學方法則取決于科學技術的發展。隨著新的教學手段的不斷出現，教學方法也要與時俱進。圖像處理軟件的不斷開發和升級為文件檢驗工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗的教學方法也應該跟隨文件檢驗手段的現代化而不斷改進。文件檢驗教學中應更多的應用計算機及其多媒體教學方法。通過計算機及其多媒體讓學生更直觀的感受教學內容，通過圖像處理軟件的應用，讓學生能夠自己動手進行文件檢驗的實踐活動。
在教學環節的設計上，主要是將現有的教學資料通過掃描儀輸入電腦，通過相應的圖像處理軟件進行教學，演示實踐中文件檢驗的實際過程。具體來說在課堂上通過掃描儀將相關案例材料輸入計算機，通過計算機連接投影儀，讓學生能夠直觀的看到現實中真實的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計算機的應用而變得更加生動和具體。同時對于筆跡特征的講解，通過投影儀而使學生觀察的更清晰。可以說計算機在文件檢驗教學中的應用對于文件檢驗教學效果的提高是不言自明的。
對于實訓教學，同樣也可以通過計算機的應用而變得方便和高效。只需要將案例相關材料輸入計算機，學生通過熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗的方法。這一點上可以說實踐和教學時無縫連接，因為學生所掌握的技術就是實踐部門正在采用的技術，學生的“學”與“作”是一起的，學習的東西就是工作中要應用的東西。教師要做的只是將檢驗的原理教授給學生，學生通過圖像，體會原理，通過實踐操作應用原理，這就是在做中學，學中做，工作過程與學習過程是同一過程，真正體現職業教育的基本教學模式。
篇3
開展農村學校的教育科研必然需要投身于課堂教學實踐之中，然而，農村學校的教育科研理論研究和學校教育實踐主體的二元背離在現實中卻是屢見不鮮。從事教學實踐的一線農村中小學教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農村學校教育科研的隊伍之外；而從事農村學校教育科研的專家、學者，他們又沒有過多的時間和精力來參與課堂教學實踐，不能夠完全理解現實課堂教學的原始狀態，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現一些教育科研理念高高在上，而實際操作中總是出現這樣那樣的問題。新課程對農村中小學教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農村學校教育科研主體的草根化、大眾化應成為一種趨勢和潮流，一線農村中小學教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時還要加入農村學校教育科研的隊伍中去，成為教育科研和課堂教學的“研究者”、“參與者”，要培養農村學校教育科研和校本教研活動自己的“土專家”，真正實現學校“常態化”教育實踐和“草根化”教育科研的結合。
2．農村學校教育科研目的的草根化
我們經常聽到一線農村中小學教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎，還是不要寫了……”等等。目前農村中小學教師疏于教育科研的理由大多是：平時課堂教學、管理學生任務重或不會寫教學論文、教學案例和教學反思等。其實，參與農村學校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉變觀念問題。有些農村中小學教師為了積累評優選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學論文、教學案例和教學反思等東拼西湊、抄襲或的現象屢有發生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農村學校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當走上教學研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農村中小學教師肩負啟迪學生智慧，傳授學生知識，促進學生身心健康成長的重任，每天從事著關系學生成長的課堂教學實踐活動，為了學生更好的成長，為了自己更好的發展，也為了贏得同行的尊重，實現更高的自我價值，讓我們盡快走上農村學校教育科研這條幸福道路上來吧！
3．農村學校教育科研選題的草根化
俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農村學校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學論文、教學案例和教學反思等的切入點或話題），農村中小學教師通常一拿起筆就兩眼發直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節節生動的課堂，對于一線的教師來說，偶發的、情境的、特別的問題都可以成為教學研究的對象，同樣也具有深刻價值的教育研究。教師教育研究的獨特魅力并不在于驗證某種教學理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學問題的把握和判斷以及獨具匠心的解決策略和教學智慧，只要我們有一雙善于發現的慧眼，從自己熟悉的課堂教學、課余活動出發，以解決各種教育教學實際問題為切入點，教學與科研相結合，一定會找到好的課題。當然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學論文”、“教學反思”、“教學故事”、“教育隨筆”、“點點新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強，同時也是與我們身邊課堂教學實際比較貼近的教學實踐活動，這些本身就對我們的課堂教學實踐有指導作用。
4．農村學校教育科研方法的草根化
篇4
2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經驗總結及成果報告等。
3、論文類：具有一定創新和理論高度的論文、經驗總結等。
第二條教育科研成果評選的年限
原則上每兩年進行一次評選活動。
第三條教育科研成果評選條件
（一）基本條件
1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。
2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。
3、論文類
對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。
第四條教育科研成果評選的組織機構
1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監督評獎工作。
2、成立以教育發展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。
第五條教育科研成果評選程序
1、著述類、課題類直接交教育發展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。
2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。
3、評選工作小組根據評價標準進行打分和排序，確定等第。
4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。
第六條獎勵
1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發獎金。
2、已獲獎勵的教育科研成果,可優先推薦參加上級組織的有關成果評獎。
3、著述類、課題類獲得區級以上獎項者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。
4、在區級以上刊物發表的教育教學管理方面的論文或經驗總結者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。
附：
一、優秀課題成果評選標準
1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。
3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。
4、有一定數量的研究論文在重要刊物上正式發表，或在國家、市、區級論文評比中獲獎。
5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。
6、課題研究過程規范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優秀論文評選標準
篇5
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的
重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育
科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報
告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程： 收集經驗材料 整理
歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》
*外延和內涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；
④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言
- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保
篇6
本學期，我校的教科工作將在市、區教育局科研部、學校校長室的正確領導下，堅持以科學發展觀為指導，圍繞教育科研發展與創新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達到改進教學行為、提高教學有效性的目的。本學期我們要組織廣大教師認真學習教育科研理論，鼓勵教師注重發現自己工作的問題，應用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進教學實踐的平臺。使學校教師的工作與教育科研融為一體，求真務實，與時俱進，推動我校教育的改革與發展。
二、具體目標
1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。
2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。
3、深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。
4、進一步加強學校教育科研陣地建設。
三、主要措施
（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。
1.開展課堂觀察研究。學校要借鑒課堂觀察經驗，全面推進課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學理念，改善我們的研究方式，促進“有效課堂”的形成。學校的各個教研組要在教導處的領導下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。
教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學”這一主題，設計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學工作中加強教學反思，形成典型個案，提高課堂教學的實效。
2.本學期我們繼續倡導教師以研究學生、教材、課堂、作業為中心，在加強以課題研究形式為載體進行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態勢，每個教師都要在課堂教學中尋找自己教學中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協作（團隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結合，選擇教育日記（教學反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。
（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。
課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學習，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發發動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。
（三）深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。
（四）進一步加強學校教育科研陣地建設。
篇7
對校長科研價值取向的調查包括教育科研的目的、領域、方法和成果四個方面。
1.目的取向:重功利而輕問題
教育科研目的是指研究者開展教育科研希望得到的結果。為了解校長的科研目的,研究設計兩個調查問題,調查與統計結果詳見圖1。
從統計數據看,大多數校長(66.0%)開展教育科研主要是為了完成上級下達的任務、擴大學校的社會影響、自己的工作業績和評職稱等需要;少數校長(34.0%)主要是為了解決教育教學中存在的問題。再深入到校長撰寫教育科研論文的目的看:大多數校長(72.0%)主要是為了評職稱需要,少數校長(27.0%、32.0%)分別是為了形成教育科研成果、交流學術思想和經驗的需要,其他目的為11.0%。進一步的訪談調查也印證了大多數校長搞教育科研的真正目的:一是為了接受上級主管部門的檢查;二是為學校“貼金”,擴大學校的社會影響;三是為了個人的某種需要,如評職稱需要等。只有少數校長把教育科研作為解決教學和管理中存在問題的途徑和手段。
由此可見,多數農村中小學校長的科研目的表現出較強的功利思想和功利行為,而弱化了問題研究。
2.領域取向:重個體而輕校本
教育科研領域特指研究者的主要研究方向和范圍。為了解校長在這方面的價值取向,研究設計了七個多重選項,調查與統計結果詳見圖2。
統計結果顯示,大多數校長(71.0%)科研內容的方向和范圍主要集中在學科教學研究,部分校長(46.0%)進行德育研究,而對學校管理、校園文化建設和學校特色等進行研究的校長較少。在進一步的訪談調查中發現:他們研究內容的方向主要集中在學科教學的基礎研究,而對本校存在的實際問題研究少,其針對性和實效性比較差。
可見,大多數農村中小學校長重視教師個體發展研究,輕視學校整體發展研究,很少從管理者的視角去系統研究學校問題,忽視學校管理、校園文化建設和學校特色發展等方面的專題研究。
3.方法取向:重量化而輕質性
教育科研方法是研究者從事科研活動采用的手段、方式、工具和程序。校長運用教育科研方法的調查與統計結果詳見圖3。
從統計結果看,運用經驗總結法開展科研的校長最多(59.0%),依次減少的是:調查法、教育實驗法、行動研究法和文獻法及其他方法。進一步的訪談調查表明,校長對科研方法的了解還不夠深入,如對教育實驗法的認識只停留在具體操作上,而對如何控制變量卻一無所知。他們還反映自己從事科研活動采用的手段、方式、工具,一是比較傳統,二是操作和運用困難,三是效果不理想。
總之,農村中小學校長量化研究范式用得比較多,而且大多比較單一、膚淺,而質性研究范式用得比較少,實質是研究方法“重量化而輕質性”的取向。其原因:農村中小學校長缺少對科研基本原理的整體認識,缺乏對教育科研方法、技術的深層理解和全面把握。
4.成果取向:重數量而輕質量
教育科研成果是通過研究揭示出來的規律和原理,或者是科學結論。校長形成科研成果的調查與統計詳見表1。
論文數量的分布:校長在國家級和省級核心期刊發表過論文的人數占22.0%,一般正式刊物的人數占58.3%,非正式刊物(無刊號)的人數占61.7%;多數校長只發表過1～2篇論文,只有極少數為5篇論文以上;有近三分之一的校長沒有發表過論文。
論文質量的狀況:少數校長(22.0%)能在國家級和省級核心期刊,多數校長只能在一般正式刊物或者非正式刊物(無刊號);進一步的訪談調查了解到:多數校長更關心是否有正式發表的論文,追求的是論文數量,而對論文質量關注較少,并認同自己研究的問題不深入,論文質量不高。
對于農村中小學來說,雖然大多數校長都發表過一定數量的科研論文,但論文的認可程度普遍較低,其質量水平普遍不高。由此說明大多數校長對研究成果有“重數量輕質量”的價值傾向。其原因:功利思想太重,無研究過程,導致研究結果拼湊,缺乏創新成分,理論價值和實踐意義都不大,形成“泡沫成果”。
以上統計與分析反映了大多數農村中小學校長的科研目的功利性色彩濃,科研內容的方向和范圍還局限于教師個體的需要,科研方法是“多量化少質性”,科研成果缺乏針對性和實效性。這實質是校長科研價值取向的一種偏離。
建議
針對農村中小學校長科研價值取向存在的不合理因素,筆者認為,我們應注意以下幾點。
1.科研目的要基于問題與發展
教育科研的主要目的是為了探索教育的本質和解決教育中存在的問題,這是教育科研的核心價值取向。因此,校長要著重解決兩個問題。第一,強化主要目的。校長開展教育科研的主要目的是基于解決學生、教師和學校的發展過程中存在的問題和發展需要,因此要有問題意識,要有發展意識,需要強化其主要目的;“擴大學校的社會影響”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影響因素。功利思想和行為是制約農村中小學開展教育科研的主要因素之一。校長要逐步消圖除這種影響因素,要樹立正確的科研目的觀,要不為名不為利,明確科研動機,端正科研態度。
2.科研視角要立足人本和校本
一個研究者需要從總體上把握自己從事的研究領域和可能涉及到的范圍,同時又要了解各領域現有的研究水平和研究課題的分布情況。這樣,研究者才容易找到研究的突破口,有利于對研究方向作出抉擇。因此,中小學校長選擇研究方向和范圍的價值標準,既要重視學生和教師個體發展研究,還要重視學校整體發展研究。
首先,校長要把人本研究作為教育科學研究的一個主要方向,即把學生和教師發展過程中面臨的問題作為研究的對象,著力研究當前教育教學中有關學生的基本問題、疑難問題、熱點問題以及有關教師專業化發展的問題。
其次,在選擇研究對象和范圍時,要結合本校的實際開展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究學校管理、校園文化建設、辦學特色和學校整體發展等方面的問題。校本研究能有針對性地解決本校的實際問題,提高教學與管理的質量和效率。
3.科研方法要統整量化與質性
針對教育問題的復雜性,單一的方法難以解釋說明教育中的疑難問題。單一的方法在突出自身優勢的同時,也總是凸顯其蘊含的缺陷,因此需要校長有多元的視角,實現多種方法在不同層面上的整合。量化研究和質性研究是兩類基本范式,將二者整合是很有實踐意義的。
量化研究是采用實驗、調查、測驗、結構觀察以及已有的數量化資料,對教育現象進行客觀研究的一類范式,它包括教育實驗法、問卷調查法、教育測量法等多種具體的研究方法。質性研究則強調在自然的情境下采用無結構訪談、參與性觀察等方式開展研究,它崇尚的是對人文精神的弘揚,其主要方法有:行動研究、敘事研究、案例研究、反思性研究和追蹤研究等。這兩種研究范式并非是完全對立的,各有側重,各具優點和不足,而且在相當多的情況下正好相互彌補。
因此,校長的研究視野不能單一地集中到“量化”或“質性”上去,而應主動打破量化研究和質性研究的界限,從解決問題的實際出發,強調教育研究過程中理性因素與情感因素的結合。只有這樣,教育科研才有效力。
4.科研成果要注重實用與創新
農村中小學校長形成的科研成果不僅要有一定的數量,更需要達到一定的質量水準。
篇8
1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。
2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。
3、深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。
4、進一步加強學校教育科研陣地建設。
三、主要措施
（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。
1.開展課堂觀察研究。學校要借鑒課堂觀察經驗，全面推進課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學理念，改善我們的研究方式，促進“有效課堂”的形成。學校的各個教研組要在教導處的領導下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。
教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學”這一主題，設計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學工作中加強教學反思，形成典型個案，提高課堂教學的實效。
2.本學期我們繼續倡導教師以研究學生、教材、課堂、作業為中心，在加強以課題研究形式為載體進行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態勢，每個教師都要在課堂教學中尋找自己教學中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協作（團隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結合，選擇教育日記（教學反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。
（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。
課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”**市級規劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學習，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發發動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。
（三）深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。
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一、問題的提出
隨著我國中小學新課程實施的引向深入，對教師的專業發展提出了新的要求，即教師應具備一定的教育科研素質，這也是新一輪基礎教育課程改革的需要。但少數民族地區教師普遍存在著教育科研意識淡薄、教育科研基礎薄弱、教育科研能力偏低等問題。要進一步提高少數民族地區教師教育科研能力，必須更新觀念，增強教育科研意識，加強教師教育科研能力建設，創造良好的教師教育科研工作條件與激勵機制，激發教師教育科研工作的原動力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應意識到教育科研與教學的辯證統一關系，重視自身教育科研意識與能力的培養，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質，提升教育教學能力。教育科研是教師從事教育教學的一種義務和責任，是提高雙語教學水平的有效手段，同時又是教師尋找職業幸福的有效途徑。為了進一步了解少數民族地區教育科研意識與能力的基本情況，筆者進行了相關的調查研究。
二、研究方法
（一）調查對象
以烏蘭縣第一中學、烏蘭縣蒙古族中學、格爾木市第十五中學、都蘭縣第一中學、天峻縣第一民族中學5所學校的250名教師為調查對象。本次調查發出問卷250張，收回有效問卷236張，有效率94.4%。
（二）問卷設計
本次調查為問卷式調查，主要圍繞6個維度，共設計了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對教科研的認識與看法（1、2題）、教育教學期刊、書籍閱讀情況（3題）、教育科研意識與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對于教育科研理論知識與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現狀成因情況（18、19、20題）。
三、調查結果和分析
（一）教科研的認識與看法調查
調查結果（見表1）表明，有48.73%教師對教育科研的必要性認識很清楚，同時，對教育科研提高教學或自我發展的作用有較深刻的認識（47.03%、40.68%）。筆者認為，這對少數民族地區教師開展教育科研提供了一個良好的平臺和先決的條件，有利于促進教師教育科研水平的提升。
（二）教育教學期刊、書籍閱讀調查
教育教學期刊、書籍閱讀調查結果（見表2）中，大多數教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習慣（20.34%），只有很少一部分教師經常閱讀（28.39%）。這就說明，大多數教師對閱讀教育教學期刊、書籍，對自身專業的發展、教育科研能力的提升及教育教學方法的改進認識不足，對理論指導實踐的辯證關系認識不深刻。在這種情況下，要提高少數民族地區教師的教育科研意識和能力有一定的難度。
（三）教育科研意識與積極性調查
1.教育科研意識
調查結果（見表3）顯示，有85.59%的教師對新舊教材進行過對比分析。在閱讀教育教學相關文獻時，僅有極少數的教師做一些讀書筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學方法改進方面，有63.56%的教師喜歡改進教學方法，對課堂教學中出現的一些問題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問題的原因。這些數據表明，無論是在教材研究、教法改進等方面，大多數教師具有較強的教育科研意識；但調查數據還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明，大多數教師對某些教育問題重視不夠，缺少這方面的研究意識，所以，教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實到行動中。這也是少數民族地區教師教育科研意識方面存在的最大問題，不同程度地影響著教師的專業發展。
2.教育科研積極性
調查結果（見表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進行教育科研活動，這就表明大多數教師具有較強的教育科研意愿。接近一半的教師在平時上課期間比較關注學生的學習興趣并做一些調查研究（45.76%）；并有半數以上的教師在上課時，知道學生存在的問題（52.97%）。但調查數據也顯示，不到一半的教師對教學中發現的問題會及時記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數民族地區教師中普遍存在著“高原期現象”。只有強烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識，增強教育科研能力，這也是實施教育科研行動的思想基礎。
（四）教育科研理論與方法的調查
調查結果（見表5）顯示，相當一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫作要求（43.65%）。表6中的數據顯示，大多數教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調查法和觀察法（分別達58.90%、54.24%）。這表明，大多數教師對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，理論方面出現“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實的理論基礎，才有利于提高教師的教育科研能力，促進教師專業的發展，將課程改革真正落實到教育教學的實踐中。
（五）教育科研能力調查
調查結果（見表7）顯示，半數以上的教師參與教育論文的寫作研究（54.67%），盡管大多數教師（67.37%）曾在公開刊物上發表過教育教學論文，但部分教師在評職稱前應付一兩篇論文，由于學校缺乏教科研方面的獎勵機制，評上職稱后大多數教師再無心思撰寫教研論文。能夠和基本能夠獨自進行教育教學研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當前海西少數民族地區教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區的教師迫切需要相關的專業培訓，尤其是在教育科研知識、方法和寫作方面的培訓，以便在工作崗位上能夠順利開展教育科研活動，以研促教，提高教育教學質量。
（六）現狀成因調查
調查結果（見表8）顯示，大多數教師認為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點：學校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發展（44.92%）；學校提供了參與教育科研的機會，但一部分教師不知道如何開展教育科研（16.10%）；超過半數的教師認為教育科研與課程學習、教學工作分離，難以兼顧（達到59.32%）；數據還顯示，接近一半的教師認為所在學校關于教育科研知識和方法的培訓不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認為地方教育行政部門對教育科研經費的投入不夠。以上調查表明，大多數教師將形成教育科研意識與能力現狀的主要原因歸結于教研部門和學校。這樣的調查結果不僅說明教育行政部門的教研室及學校在對教師教育科研意識與能力的培養方面仍存在較大的欠缺，同時也反映出大多數教師不能夠從自我角度出發，認真審視形成自身現狀的根本原因。這也將對提高教師教育科研意識與能力產生消極影響。
四、分析與建議
（一）分析
從本次調查來看，關于少數民族地區教師的教育科研意識與能力現狀可以得出以下結論。
1.盡管大多數教師對進行教育科研的必要性和意義認識比較深刻，也具有較強的教育科研意愿和意識，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無關、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是為了應付評職稱等。實際行動嚴重滯后于意識，未能在實踐中實施。
2.教育、教學期刊書籍的閱讀情況很不理想，對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習不夠深入，因循守舊，不思進取，大多數教師依然采用落后的教育教學方法，穿新鞋走老路。
3.教師教學任務繁重，其原因之一是該地區教師流失嚴重，說明急需提高教師的待遇。
4.教育科研理論知識和方法掌握得比較單一，不夠扎實，教師教育科研知識儲備不足，教育科研能力較差，亟待提高。
5.學校不重視教育科研，管理機構不健全。
6.學校的教育科研指導思想不健全，對教育科研知識和方法的培訓力度不夠。
7.地方教育行政部門教育科研經費投入明顯不足，對科研評價表現重結果輕過程的現象。
（二）建議
針對以上分析，就如何提高少數民族地區教師的教育科研意識與能力提出以下建議。
1.學校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書交流匯報會等，提高教師閱讀數量與水平。
2.教師要不斷加強自己的科研知識學習及提高科研能力，切實投身到教育科研中，使教育科研真正落實到教育教學的實際中。
3.學校領導要轉變觀念，重視教育科研，設立教育科研獎勵，建立科學的教育科研管理制度和明確教育科研指導思想，提高教育科研工作的標準化和規范化，提升教育科研工作的專業性和科學性。
篇10
一、廣西少數民族農村幼兒教師科研能力的現狀分析
1.幼兒教師學歷偏低
我們首先對幼兒教師的基本情況進行了調查。從年齡的統計數據來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調查對象既有剛入行的新教師，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學歷的統計數據來看，被試中有12%的教師具有大學本科學歷，其余大部分教師的學歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學歷并非學前教育，但由于各種原因也在從事這一行業，由此可知，廣西少數民族地區農村幼兒教師不僅存在學歷偏低的問題，而且還存在專業不相符的問題。
2.教育科研意識模糊
強烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調查得知，幼兒教師已經有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認為教育科研對促進教育教學的作用”時，一半以上的教師都認為作用非常明顯，這說明一半以上的被調查者已經認識到了教育科研對促進教育教學的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關的內容，據此可以認為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數民族地區農村部分幼兒教師已經有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。
3.幼兒園教研活動頻次少
調查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學校占6%，有的私立幼兒園一學年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調查得知，廣西農村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農村公立幼兒園雖然設有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數民族地區的農村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學工作緊密結合，幼兒教師的教學研究活動有待加強和提高。公開課是幼兒教師進行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學能力、實踐能力、教學效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應積極創造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機會向同行教師學習，取長補短。
4.沒有教學反思的習慣
教學反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學過程為思考對象，對自己的教育教學行為、教育教學結果進行審視和分析。科研離不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協調的情況下，教師在幼兒園的教育教學中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學反思對一個幼兒園教師的教學研究來說是非常重要的。在調查中，當被問到“在教育教學中，是否曾經遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學期間天天寫教學反思日記。教學反思日記是對幼兒園教育教學情況的總結，但從調查結果看，真正對自己的教育教學行為展開反思的教師并不多。
5.科研論文寫作能力有待提高
科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進行經驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調查結果表明大部分人寫過。在問及“您公開發表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發表過論文，但大都是發表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機存在問題。
6.科研能力自我評價度低
讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創造的實踐機會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉化為教育科研能力，據此我們可以知道被調查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機會少。
7.科研環境不佳
在問及“在業余時間您想要學習、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經訪談得知，教師壓力大表現為三個方面：一是幼兒園的教學任務重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經驗都有限，所以缺乏進行教育科研的信心。結合對部分教師的訪談得知，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學研究，一些教師也發表過一些文章，也主持過幼兒園的相關課題，而對于條件相對落后的農村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設方面存在著一定的差距。
二、廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的發展對策
1.加強農村幼兒教師隊伍建設
調查結果顯示，廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍建設存在的主要問題是教師隊伍的穩定性，試想連幼兒教師的穩定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進行。因此，加強廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍的穩定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設的首要因素。根據廣西少數民族地區農村幼兒教師學歷偏低、非師范類專業教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現狀，相關管理部門應首先建立幼兒教師準入機制，提高農村幼兒教師學歷合格率。其次，政府相關部門應采取相應措施，吸引廣大學前教育專業畢業生到農村就業，或者對高素質人才降低準入門檻。最后，對在職的農村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓應堅持長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與實際相結合的原則，通過培訓提高現有幼兒教師的專業水平，培養與造就一支穩定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數民族地區農村幼兒教育科研正常開展的基礎。
2.讓教師意識到教育科研就在教育教學生活中
由調查得知，廣西少數民族農村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認為那是高山仰止的“科學”，令人敬畏的“圣經”，要么認為平時工作忙，沒有時間進行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學經驗進行分析、綜合與概括，就是在進行科研。如果幼兒教師總是任務式地教學，對幼兒身邊發生的任何事件都不去反思、總結，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設方面的相關措施或培訓缺乏針對性，應讓廣西少數民族農村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強 [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應來源于幼兒教師日常教育教學生活中，關注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。
3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”
近幾年來，隨著社會經濟的發展，為了滿足家長的需求，廣西少數民族地區農村民辦幼兒園也如雨后春筍般發展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數民族農村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設備進行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統性不強，不能較好地解決教學的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經營，自負盈虧，在其發展過程中，不可避免地會出現孩子的發展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學質量及規范化得到一定的保障，達到促進廣西少數民族地區民辦幼兒教育健康發展的目的。
4.建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”
從調研的結果看，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規范得多。民辦幼兒園把焦點主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠遠不夠。因此，應由教育管理部門牽頭，建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數民族農村幼兒教師教育科研能力提升的內在驅動力。同時，教育管理部門應起到監督作用，定期對農村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質量、規范性等進行檢查，督促民辦幼兒園活動的規范性。
廣西少數民族地區農村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數民族地區農村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。
【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的現狀與發展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果。】
（作者單位：百色學院，廣西 百色，533000）
篇11
Keywords: high school chemistry teachers;
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
中學化學教師要具備哪些素質才能比較深入地開展教育科研工作，做出能在公開發行的專業期刊上發表的論文呢?本人認為，中學化學教師必須從以下幾個方面培養自己的素質，提高教育科研能力。
一，要不斷豐富自己的專業知識
豐富扎實的專業知識是深入開展教育科研工作的基本前提。中學化學教師只有具備了豐富扎實的專業知識，才能站在較高的學術起點上統觀中學化學的學術問題和教學問題，才能對中學化學教學中遇到的疑難問題進行科學研究并得出正確的結論。
中學化學教師的學歷基本上都達標了，有的甚至還取得了碩士研究生的高學歷和高學位。從學歷來看，好像大家都具有比較扎實的專業知識．其實。學歷的高低一般不能說明
專業知識的多寡。我這樣說的理由有兩點，一是時下有些人的文憑水分較大，有文憑、缺知識的現象比較普遍的存在：二是有些人工作一段時間后就將大學里所學的知識完全遺忘了，他們的大學文憑僅表示他們曾經上過大學。這兩個原因使一些教師實際上并不具備扎實的專業知識。
中學化學老師可從如下幾個方面來豐富自己的專業知識。一是在備課時要經常翻閱大學化學的相關內容，如在備氮族元襄的內容時就將大學化學中的氮族元素翻閱一下。在備乙醇的內容時就將大學化學中有關醇的內容翻閱一下，這樣堅持幾年就可以將與中學化學教學密切相關的大學化學內容熟記于心。二是遇到疑難問題時，要多分析、多研究、多查閱一些資料進行比較研究，時間長了，就自然而然地掌握了比較豐富的知識。同時還會在此過程中發現一些值得研究的課題并取得相應的科研成果。三是要善于向他人學習請教，有道是“三人
行，必有我師”，有許多老教師在多年的實際教學中都對有關的問題多少琢磨出了一些個人的獨特見解，只要中青年教師善問，老教師們都是樂于奉獻自己的經驗的，這可以使中青年教師在教學工作和業務學習上少走彎路。四是要養成愛閱讀、愛學習的好習慣，教學工作的間隙常有一些零碎的時間，大家只要把這些零碎的時間利用起來就可以看很多書籍，學許多知識。我常在教學工作的間隙閱讀《化學教學》、《中學化學教學參考》、《中學化學》等專業雜志，在這些雜志上，有許多先進的理論、先進的方法值得我們學習和借鑒。通過閱讀。我們既可以學到一些先進的理論和方法，又可以在學習中發現一些值得進一步研究的課題。
有很多教師一般都只滿足于能講解中學化學教材上的內容、只滿足于能講解中學化學教輔資料中的一些題目、只滿足于能夠應付中學化學的日常教學工作，這種專業狀態和學習態度使得有些教師需要鶯新進行專業培訓才能上有關的選修課。我們雖然不能說這種專業狀況和學習態度是消極落后的。但可以肯定地說．憑這種專業狀況和學習態度是不可能在教育科研上有所成就的。常有教師教導學生說“好習慣成就未來”。若將這句話用到我們有些教師的身上也是很合適的。只要教師們養成了愛學習、愛思考的好習慣。就一定會在教育科研上取得顯著的成績。
二，要努力學習教育理論知識
研究中學化學的教學問題，僅有扎實的化學專業知識還是不夠的，還應該有一定的教育理論知識和心理學知識。
一直以來，我國的師范大學在培養師范生方面都存在著重專業知識教育、輕教育理論教育的傾向。師范大學化學專業的教育也是如此．這種培養傾向導致的直接后果是師大學生作為教師的教育素養有點先天不足。既然師大畢業生的教師素養先天不足。參加工作后就應該補上這一課。遺憾的是我們的教師培訓工作也沒有對此問題引起足夠的重視。對于一個立志獻身教育、并打算在教育科研上有所作為的老師來說，應該自己補上這一課。
三，要逐步培養自己的創造能力
具有豐富的化學專業知識和教育理論知識還只是化學教育創新的基本條件，深入開展教育科研工作還必須具備較強的創造能力。有些教師暫時還比較缺乏創造能力，但創造能力是可以逐步培養的。就本人的體會來說。只要教師們愛學習、愛思考、肯動手，創造能力是會逐步提高的。
對于一個初涉教科研工作的新手來說，開始時一般不要研究那些涉及面廣、綜合性強、難度大的研究課題，而且就某一個具體的問題進行比較深入的研究。如研究某一個知識點的教學，研究某一道習題的教學。研究某一個實驗的教學等。在一些教學點的研究上積累了一定的經驗之后。就可以對一節課的教學進行較深入的綜合研究，然后再選擇一個單元的教學進行較深入的綜合研究。當熟悉了整個高中化學的教學情況、積累了足夠的知識和經驗之后，就可以站在整個高中化學教學的高度進行某些專題的教育科研工作。
中學化學教師的科研能力是可以逐步培養提高的，只要大家有信心并在教育科研上起了步，就一定能在教育科研上取得比較豐富的成果。
四，要掌握科技論文的撰寫特點
相信每個中學教師都曾在學生時過議論文，甚至還寫過十分優秀的議論文。但不是每個教師都在學生時過科技論文，這使得許多老師完全不知道科技論文的撰寫特點。有些教師撰寫教科研論文時竟然還像學生寫應試議論文一樣隨意編撰。
篇12
各設區市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學校、中小學教育科研成果，促進廣大教育工作者專業發展，提升教育科研素養，經研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學“師陶杯”教育科研論文評選活動，現將有關事項通知如下。
一、參評對象
全省在職幼教及特教、中小學教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評論文應從各自角度真實地敘述在十年里“我”與《指南》的故事，體現與該主題相關的生動實踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學類論文主題：“中小學教育高質量發展”
參評論文要結合學校教育教學實踐，可從育人方式、課程教學、教師發展、學生成長、教育評價改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評要求
1、篇數。各市要按照推薦參評論文篇數分配表（詳見附件1）指定的數量向我院提交參評論文，具體計算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數為各市幼教與特教專任教師總數的1%，盡量擴大園所參與面，原則上每個幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數由各地根據實際情況進行調配。我院“科研基地園”“發展規劃”及“質量評估”項目園不占用各市名額，另行通知單獨申報。
（2）中小學類論文推薦篇數為各設區市中小學專任教師總數的0.3%，盡量擴大學校參與面，原則上每所學校推薦論文不得超過3篇。其中，小學、初中、高中各學段具體篇數由各市根據實際情況進行調配。省教科院中小學科研基地學校按每校5篇單獨申報，不占用各市名額，由各市統一收齊后連同推薦論文一并報我院。
2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學術規范。論文要深入研究、注重實踐，講真實的故事，談真實的變化，避免工作匯報式，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲，一旦發現永久取消參評資格，并通報全省。
3、格式
（1）參評論文電子文檔名稱格式統一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報方式見《參評論文明細表》（附件2）備注欄。
（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個人信息。請將個人信息提供給各設區市有關負責人，由其統一填寫在《參評論文明細表》上。
（3）參評論文正文前要有200字以內的摘要和3-5個關鍵詞。引文要準確無誤。注釋及參考文獻要按通用學術規范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統一用腳注。文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發表的論文不得參評。
5、所有參評論文都需要提供中國知網“學術不端文獻檢測系統”檢測證明，“總文獻復制比”要求不超過25%，請在《參評論文明細表》中“文獻檢測結果”部分注明。
四、組織申報
各市要做好本市參評論文的初評工作及協助我院做好論文評選的過程性指導工作，匯總參評論文電子稿，填報《參評論文明細表》，并按照規定的時間向我院報送相關材料，逾期不再接受申報。
1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報送論文按幼兒園、特殊教育學校分成2個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
2、中小學類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院基礎教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報送論文按小學、初中、高中分成3個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
3、論文申報不收取任何費用。
五、評選辦法
1、我院成立專門的評選委員會負責論文評選工作，并確保評選的權威性與規范性。
2、我院組織專家進行評選，最終由評選委員會審定。
3、本次評選設特等獎，一、二等獎若干。獲獎結果將在江蘇省教育科學研究院網站公示、公布。
六、聯系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學研究院網站（jsies.cn/）查詢，具體聯系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評聯系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學類論文參評聯系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評論文篇數分配表
附件2：參評論文明細表
江蘇省教育科學研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評論文篇數分配表
大市
推薦參評論文數量（篇）
幼教與特教
中小學
非科研基地校
科研基地校
小學
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚州市
60
135
15
10
20
鎮江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計
1120
3657
附件2
參評論文（幼教與特教）明細表
市 區縣
序號
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學校類別
聯系電話
論文標題
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用
文獻復制比
總文字復制比
備注：
“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學校分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學校參評論文01、02、03......。
參評論文（中小學）明細表
市
序號
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學段
學科
聯系電話
論文標題
近5年內省（市）優質課或教學基本功大賽獲獎情況（詳細注明獲獎時間、級別、獎項）
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用文獻復制比
總文字復制比
備注：“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學/初中/高中分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。
篇13
一、教師對教育科研的認識
大部分教師認為參與教育科研的目的是為了解決教學中的實際問題，教育科研對教學有促進作用。事實說明大部分教師想的更多的是如何更有效地將教育科研的成果運用并物化為教育質量的提高，同時也希望通過教育科學研究的實踐發展與完善自我。
反思我們師訓工作，雖然初衷與教師們這種想法一致，即提高教師的科研能力與水平。但在實際操作中時常會有不和諧的聲音，如片面追求發表文章的數量，過于注重文章內容的所謂“新潮”，熱衷于設置各種獎項，獎狀越做越精美，獎面也越來越寬。
教育科研工作在當今比較浮躁的社會背景下不可避免地面對多重利益的糾集與誘導，而其結果只能造成部分教師科學信念和自省能力的自我缺失。這種情況在當今并不鮮見，比如有些教師教育科研虎頭蛇尾、淺嘗輒止；有些教師更看重的是既得利益；有些教師就干脆搞假科研等等。導致這種狀況的因素是多方面的，但作為師訓工作者應改變僅僅講述枯燥的科研方法然后下達任務的套路，探索一種與新課改倡導的研究性學習或探究學習有些類似新的培訓模式，激發教師們參與教育科研的熱情和欲望，這樣就能少一些浮躁。
二、教師自身教育科研概況
就自身教育科研素質參差不齊的教師而言， 師范教育無論是職前或職后，在培養教師教學實踐的專業化方面重視不夠或模式有欠缺，因而造成教師的科研意識和實際能力薄弱，導致學校或個人雖有很好的選題卻找不到與本課題相匹配的研究方法，因而無法將研究引向深入以取得有價值的成果。
與專家和同行合作進行教育科研的這種合作模式，很受老師歡迎。有些高師院校或教育科學研究機構派出從事教育研究的專家及學者走進學校和中小學教師、校長共同參與研究，相互融合成為科研主體，使學校教育科研既促進了學校事業的發展又增加了理論創新的可能性。作為師訓機構若能設立良好的機制，即鼓勵參與師訓的教師到中學去與中學教師合作搞教育科研，那么不僅中學歡迎，而且將會使師訓機構近年來漸趨削弱的權威與功能重新得到提升。
進行教育科研的最大障礙是缺乏學校領導和機制的支持。此項工作亟待得到教育行政的重視與組織。“應試”不僅使我們的學生成為了分數的奴隸，也使教師在片面追求高分過程中對教育工作產生疲憊心理，沒有空間、沒有勇氣甚至沒有心情去嘗試任何有價值的教學改革和研究。
“教學任務繁重”是進行教育科研的最大障礙。一部分教師將教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談，將日常教學工作與科研截然分開。其實教育科研無非是從感性向理性飛躍，從實踐向理論深化的過程。只是要求平時較為深入地觀察、反思中邊工作邊研究，注意積累和總結有關資料，這本是教師教學活動題中應有之義。當然，這的確需要時間和環境條件的保障，學校領導有責任為之創造必要的條件。
目前，中學尤其是農村中學，教師的教育科研還主要是被動、指令型的。如果這種指令性的課題與教師的教學實際相脫離，勢必造成假科研泛濫甚至引起教師對教育科研的反感，這種例子并不鮮見。
三、開展教育科研的外部機制
不少學校對教師每年完成論文的數量都作了一定的要求，也采取一定的形式對論文或評獎或收錄到學校或教研機構、學術團體印發的論文匯編中，少部分學校能從工作量或獎金上對教師的論文列入績效予以獎勵。這對教師進行教科研應該說具有一定的促進和激勵作用。
不少學校的管理層對教師的教科研在評價機制和評價方法上缺乏科學性，一方面表現在過分重視形成文本的書面資料，忽視了科研成效的評價，比如科研活動對實際教學工作有無促進與提高，教師的科研素質是否得到提升等。另一方面還表現在誤以為教育科學研究就是寫文章，或者可以“述而不作”。這種只看重論文數量的評價機制將助長閉門造車、不求實效的科研作風，同時還將影響與制約教師教科研的主體性。
往更深層次分析，學校管理層對教師教科研的評價機制與評價方法之所以出現上述問題實屬無奈。因為某些上級教育主管部門對學校教科研工作的考核與評估依據就是這些形成文本的書面資料。這就使學校熱衷于搞“論文匯編”，因為它是學校開展教科研的重要縮影，或者說是有形的政績。
四、對策及建議
1.科研既是認識的升華，就應該有較之一般備課的更高的要求，需要長期自覺的積累習慣，需要有善于提煉、概括、分析、綜合的邏輯思維能力，對于一般教師來說有一個適應的過程，因此開展此項工作，一定要求真務實，循序漸進，講求實效，任何浮躁和急功近利都必將背離學校教育科研的宗旨。
2.無論是職前培養還是職后培訓，無論是教育機構還是教師個人，在當今新課程改革的背景下都要重新分析學校教育科研的價值，分析一線教師的教育科研活動應該發揮怎樣的功能作用，研究內容如何定位以及如何產生實際效益并對其進行客觀評價等基本問題。
