引論：我們為您整理了13篇小學閱讀教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生進行力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，靜下心閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中要培養理解語言的能力

1.閱讀教學首先要引導學生理解課文的內容

世界上的任何事物都有它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密結合的，是無法割裂的。因此，在閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義：一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。

理解語言文字的內容，是閱讀教學的一項十分重要的任務。理解語言文字的內容，不能簡單地認為就是單純地對內容的理解，學生從中受到的教育其實是多方面的。在諸多的理解過程中，學生不但接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，還體會到作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗、增長他們的見識等都會有積極的促進作用；在這樣的理解過程中，學生的形象思維和抽象思維都將得到發展。

2.在理解內容的基礎上要重在引導學生理解文章和語言的表現形式。

在閱讀教學中，理解內容僅僅是理解語言的一個方面，理解語言還有另一個方面，而且是更重要的一個方面，即對語言表現形式的理解。學生的閱讀在經歷理解課文的思想內容的過程之后，還應該從語言文字的運用角度，對課文作進一步的閱讀理解。

四、在閱讀教學中要培養廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。除此之外，教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是培養小學生閱讀能力的好方法。

五、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

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讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。小學低年級的學生，還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的小學學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。而閱讀可以為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供無窮無盡的樂趣。在教學閱讀的過程中，要讓學生認識世界的同時獲得快樂，讓閱讀為學生插上想象的翅膀，在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得，讓學生能夠感受到閱讀的快樂，從而激發閱讀的興趣。

二、讓字詞教學未閱讀打基礎

低年級學生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教學的時候就要從這樣的特點出發，有意識地指導學生擴詞，并且適時引導擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句群。平時就要注意有效地激發學生將他們日常生活中所積累的言語運用起來，并成為字詞教學的重要補充，實現課內外的融合，立體地進行字詞教學。教師還可以繼續引導，把有一定情節的內容加進去，激發興趣，讓學生繼續擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進地引導下，學生就會很輕松地說出或寫出一段比較完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。為學生創設情景，以詞帶句，并能用句說話，為閱讀教學奠定良好的基礎。

三、培養學生自主閱讀的習慣

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二、引導讀中思

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！痹谧x書時，要強調學生思考，讀書不思考猶如念經一樣，有口無心。因此在教學實踐中，我們要注意引導學生在讀中思，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《快樂的小燕子》時，讀小燕子飛行的句子：“身子像個小黑點攢下來，掠過明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中?！币龑W生在閱讀中描寫把小燕子動作的詞點出來，然后想想，你從中體會到什么。在讀中思考體會小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點。這樣邊讀邊思考，引導學生從語言文字中體會作者所要表達的，與文本對話。

三、引導讀與說的有機結合

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！币虼嗽谡Z文教學實踐中，我十分重視引導學生讀與說的有機結合。如在教學《綠手指》一文后，通過讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執著與堅強，通過她的努力培育出了專家都培育不出來的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導學生議一議，讓學生充分談自己的想法，預料一下結果，讓學生在交流中升華對老奶奶的執著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學習，做什么事都要堅持不懈。

四、引導讀后演

學生在閱讀一個好的文本后，如果能用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點和特點。如在教學《守株待兔》寓言故事后，我和學生一起排練了話劇，引導學生對照課文，自編、自演故事情節，在表演中幫助學生更深層次地理解了寓言所蘊含的教育意義。學生對文本的印象深刻了，把語言文字的學習當成了一件樂事，在演中生成、體驗，在讀中感悟、升華。

五、讀寫結合，以讀促寫

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讓學生發自內心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產生濃厚的興趣,是朗讀教學的第一要務。在教學中,教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點,巧妙地創設各種情境,從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多,在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種:

1.導語設疑

例如,在執教《鳥的天堂》一課時,上課伊始,教師就故弄玄虛地開場:“同學們,今天我們要學習第11課《鳥的天堂》,但奇怪的是,這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥,你說這是真的嗎?為什么作者會這么說呢?讓我們走進文本,去探個究竟吧!”說完,學生已躍躍欲試,想探個究竟。

此外,還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。

2.借助多媒體

如在執教《松坊溪的冬天》一課時,首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學生被這神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美,溪石的可愛,又單獨出示溪石的圖片,讓學生細細欣賞,再讀句子時,溪石的特點已融進了學生向往的情懷,深情的贊美,隨著聲音流淌出來。

3.表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用,可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進行朗讀,是在理解課文的基礎上進行的,它富于趣味性、形象性,學生通過豐富的語調,形象逼真的表演,再現課文的情境,增進理解,加深印象,引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章,如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。

賽讀具有挑戰性,可以個人賽、小組賽、男女賽,一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文,也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分,女生讀B部分比,然后換過來比。

此外,在課堂上應不斷變換朗讀形式,如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用。

二、把時間用在點子上

古人云:“要有所為,有所不為。”教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如:課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子;蘊含豐富、含義深刻的句子;學生理解起來有困難的句子;對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。

在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時,我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其它自然段則一帶而過。因為第8自然段作者運用了聯想的修辭手法(區別見聞和聯想是本單元的閱讀重點),把大榕樹描寫得生機勃勃,充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹!”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段,作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托,沒有用一個“多”字,卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。

大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,訓練也更有效,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感。

三、此時無“言”勝有“言”

有一次,聽一位年輕教師執教《雷雨》(人教版第四冊)。在指導學生朗讀“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”一句時,問學生:“風這么大,該怎樣讀?”我當時一愣:二年級的學生該怎么回答呢?結果全班無一生能答。在評課時,我就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結果第二次在平行班上課時,學生很快就領悟了。

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一、激發興趣，使學生樂于讀

興趣是最好的老師。學生有了濃厚的興趣，就會主動去求知。只有學生感興趣的書，學生才愿意主動去閱讀，去探索，并且在閱讀中獲得快樂，從而在快樂中收獲知識。因此，在教學中教師要充分調動課堂氛圍，讓課堂成為激發學生閱讀興趣的良好平臺。比如，筆者在教學人教版小學語文五年級上冊的《鯨》時，農村學生大都沒有見過鯨，課堂開始，采用設疑激趣導入：“同學們，你們見過大海嗎？”并出示課件展示藍色大海，再問：“美嗎？就在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象要大得多。你們知道它是誰嗎？”接著播放視頻展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方”以此來激發學生的興趣。在課后讓學生根據自己的興趣愛好去搜集介紹鯨或者其他動物的文章、書籍，并且利用課堂時間讓學生分享自己的收獲，以此來開闊學生的視野，使他們樂于讀書。

二、教授方法，使學生善于讀

授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。這足以說明方法的重要性。新課程改革讓越來越多的語文教師開始重視課外閱讀，但對于大部分學生來說，他們的課外閱讀缺乏恰當、明確、系統的指導。許多學生在教師的引導下或者從課堂的學習中已經有了閱讀課外書籍的興趣，可他們卻不知如何“讀”。因此，在課外閱讀教學中，讓學生掌握方法才是最有價值的。

在指導學生進行課外閱讀時，教師可以根據學生的個體差異教給學生一些必要的閱讀和讀書方法。針對高年級學生，我要求學生做到“不動筆墨不讀書”，讓學生養成良好的閱讀習慣，并且延伸到課外閱讀。在課外閱讀時要求學生做好筆記、善于摘抄、勤于批注等，讓學生能夠學以致用。再者，我會教給學生一些讀書方法并根據實際情況來運用。如篇幅長、難度大的文章或書籍，我會讓學生采用“泛讀法”；對于只需要從文章或書中選擇有用的資料時，我會推薦學生使用“瀏覽法”；針對報紙雜志類的材料，我會讓學生采用“通讀法”，意在讀懂、讀通；對于名篇佳作，我推薦學生使用“精讀法”，要做到細讀多想，反復琢磨和分析......

三、營造環境，使學生勤于讀

閱讀環境是學生進行閱讀的前提條件，對于小學生來說，課外閱讀環境對他們的閱讀能力發展尤為重要，但他們的閱讀環境卻受到各方面的影響，其中最主要的就是家庭環境和學校環境。

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1 把握實驗教材特點，激發閱讀興趣

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。

實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學生，相信學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉變為“我想要讀什么”；其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。教學《雪孩子》時，可以在學生讀通、讀懂課文的基礎上，根據連環圖畫，讓學生復述課文內容。教學《四季》一課時，可讓學生畫一畫自己喜歡的季節，也可設計讓學生邊表演邊背誦課文內容。這樣既使學生了解了四季的特點，對課文內容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設計課本劇讓學生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學生更為深刻地領會文章的內容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。教學《小熊住山洞》一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。

2 初讀整體感知，掃除文字障礙

在過去的語文教學中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發，認為課文內容直白，學生還沒有熟悉課文內容，就引導學生深入理解、領悟課文了。實際上剛入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

人教版實驗教材課后練習第一題的設計就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學生的口語和書面語言水平的過程。

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一、課內閱讀傳授方法，訓練思維，發展智力

閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發展為主旨”的原則。教師要根據教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結構施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結合找準結合點和生長點。在課內閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內容和所學內容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內容的異同點；聯讀，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統化、脈絡化的加工；續讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。

在閱讀教學中教師要努力發掘課文中固有的可供發展智力的因素，切實把培養學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如這種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發學生從句與句的關系中領悟事物之間的內在聯系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯系起來，發表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發現事實——進行推理——個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯想，與生活經驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉化為自己的語言。這充分體現了閱讀教學憑借語言文字去發掘學生思維、發展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養習慣

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x習慣的培養，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內閱讀教學有機結合，以達到相得益彰的效果。

建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。

組織學生讀書知識競賽。即使農村學校現在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發揮其育

人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據這些書的內容，設計出一套問題發給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會。討論會的內容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉入積極的思考。

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需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行有感情地朗讀要求。

低年級小學生年齡較小，生活的經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認為教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。

一、教師把握低年級學生特點進行范讀、領讀

范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊。

領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。

二、入境入情練朗讀

入境是在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀。

首先要結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。

其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親。”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。

三、充分發揮評價的激勵作用，讓學生對朗讀充滿自信

“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂氛圍，就是教師對學生的尊重與恰到好處的激勵和評價。如果沒有教師對學生獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學，如朗讀不自信、不準確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵，這樣學生就會樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評價點”。在學生朗讀時，從不同的角度給予客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生。我們不僅要積極評價朗讀好的學生，還要從那些朗讀稍差的學生身上找到積極的評價點，促進每一個學生的發展。如，學生聲音小，教師要鼓勵他聲音洪亮；朗讀不準確，就表揚他可貴的膽量比以前有進步，搭建一個有利于所有學生發展的平臺?？傊?，教師要善于發現學生的優點，充分發揮評價的激勵作用，使學生對朗讀充滿自信。

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二、初步培養學生利用工具書進行英語閱讀的能力

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閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！眰€性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。結合近幾年我在小學教學中遇到的問題、在具體的教育教學中，我感悟到了個性閱讀的重要性，以及個性閱讀作為閱讀教學的一方面，有其特殊性和獨特性。

一、平等對話――個性化閱讀的前提。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

閱讀對話是多層次的。閱讀對話作為一種學習行為策略，其過程是復雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學生、文本彼此之間不斷循環往復的對話中螺旋式遞進的。閱讀對話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進文本，品評詞句，自讀自悟，進行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進行的是立體化閱讀感悟。

二、感悟文本――個性化閱讀的基礎。

如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改了！”學生如果沒有對文本的充分感悟，怎能提出這么一個有理有據的獨特看法呢？

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二、從語言的表達方式入手進行比較

文章的表達方式多種多樣，在不同的題材中變化萬千。教師在教學的過程中，可以將不同的文體分為多種表達方式。例如，在記敘文中，可以分為順敘、倒敘以及插敘。從表達方式上來看，可以分為記敘、描寫、說明、抒情、議論等。例如，倒敘的文章中，作者通過在文章的開始為讀者創設疑問，引發懸念；插敘的文章可以很好地為讀者進行內容的補充，使人物、事件更具體、鮮活，使文章曲折有致；順敘的文章脈絡清晰，富有條理，能逐步引導學生進行文本的閱讀，提升閱讀效率。又如，教師在教學過程中，可以通過讓學生對比說明文中的描寫與記敘文中的描寫的相同與不同，加深學生對文本內容的理解。記敘文中的描寫，更加側重于寫人敘事的形象與具體，而說明文中的描寫更加側重于準確把握事物的特征。在引導學生進行對比閱讀時，讓學生明確在不同的文體中，相同的語言表達方式起到的作用也是不相同的。

三、從語言的運用入手進行比較

教師在進行比較閱讀時，可以依據不同的相似方面進行對比與分析，在語言的運用上，很多作者的語言運用相似，表達的意義與揭示的主題也近似。教師可以將這樣的文本聯合起來進行教學，加深學生對作者語言運用含義的理解，提高?W生的語文素養。例如，《賣火柴的小女孩》可以與《凡卡》結合起來進行教學，讓學生對文本中語言的運用進行比較，感受兩篇文章中語言運用的相似點以及目的。在《賣火柴的小女孩》中描述道：小女孩死時，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑”。在《凡卡》中，凡卡死時，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發白，嘴角卻掛著一絲微笑”。在兩篇文章中，兩位主人公的命運都很坎坷，但他們在臨死時都是帶著笑容離開人世的，教師可以引導學生對這種語言的運用方式進行思考與分析，感受這種語言運用的好處以及表達的思想感情，從而提高學生的語文能力。

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作者簡介：唐春艷（1979―），女，瑤族，廣西富川人，研究生學歷，小學高級教師，廣西賀州市富川縣第三小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

說到詞串，我們能夠自然地聯想到低年級學生利用詞串識字的情景，即將原本孤立的詞語，通過創設一定的語言環境，將各個單獨的詞語串聯起來，能夠表現某個特定的畫面、意境等，讓學生借助這些詞串以閱讀散文的形式來學習，借助韻文的形式和韻文的情境來識字。筆者為了讓閱讀課堂教學更有活力，便在低年級識字的基礎上嚴格依據教材的特點，不斷進行拓展和延伸。

一、抓住詞串，把握文章要領

在文本閱讀中，我們發現有的詞串能夠將整篇文章的意思概括在內，是整篇文章的“綱”和“領”。在教學過程中，筆者讓學生在文本閱讀的過程中抓住關鍵詞，然后再理解每一個詞在具體的語言環境中所表達的意思，同時在串詞的過程中，還幫助學生理清文章的脈絡。

教學《開天辟地》這篇課文時，當學生初讀課文之后，筆者便出示下列一組詞串：開天辟地和與日俱增、昏天黑地和大刀闊斧、頂天立地和變化多端、混沌不分。這時，筆者讓學生大聲朗讀，然后再問大家通過讀這組詞語發現了什么？學生有的說這幾個詞語都帶有天地；有的說這些成語都和開天辟地有關。這組詞串本來是課后“讀讀背背”的內容，正是因為這些詞語與故事情節的發展相吻合，又能夠概括這篇課文的主要內容，筆者便巧妙地將其應用在這里。然后筆者再讓學生根據這些詞語將整篇文章分段，在這個過程中，學生能夠清晰地將整篇文章的脈絡層次理清，同時也能夠更好地理解成語的意思。之后筆者要求學生用這些詞語簡要說明一下課文主要講了一件什么事情？學生回答：在很久很久之前，天地之間混沌不分，而且一片黑暗，于是便大刀闊斧將天地劈開，但是為了不讓天地重新合攏，便用身體頂天立地，這時他的身體也與日俱增，最后也筋疲力盡，從此倒下了。正是由于意識到了這組詞串和故事情節發展的吻合，筆者才利用這樣的方法，促使學生更加深入地理解了教材。

二、品讀詞串，營造詩畫意境

所謂意境，便是作品中所描述的形象和表現的思想感情巧妙地融合在一起而形成的一種藝術境界。在語文教學過程中，老師可以通過創設適宜的教學意境，然后再利用詞串引導學生展開想象，從而激發學生的審美情思。在學習過程中，筆者通過讓學生品讀感悟，引導其欣賞文字所蘊含的濃濃的詩意美。比如：在學習《二泉映月》這篇文章時，老師只需要抓住課文中描寫二泉月夜的詞語，然后不斷朗讀，便能讓這些詞語描繪的詩情畫意展現在學生面前。教師通過創設出優美而深邃的意境，可以讓學生進一步領悟《二泉映月》的創作歷程。

三、緊扣詞串，層層展開教學

老師讓學生提煉出來的詞語是與課文中的某一部分內容具有一定關聯的，因此，這樣的內容便能與課文中的內容形成一種統一的情境。在學習的過程中，詞串可以作為教學的一條主線，貫穿整個教學環節，反復使用詞串，便有利于提高教學質量。

如《望月》主要描寫的是清麗的月光灑在平靜的江面上的幽靜場景。教師先讓學生閱讀課文，再讓學生畫出文章描寫景象的詞語。當學生讀完之后，老師看看學生畫出的詞語，再將自己備課的詞語展示出來：“安詳、吐灑、清輝、晶瑩、閃爍、跳動、剪影、隱約、花邊?！崩蠋熥寣W生對照一下自己畫的詞語，并提問：同學們，這些詞語分別描寫了什么呢？學生回答：“這些詞語分別描寫的是月光、江邊兩岸的景色”。老師說：“很對，這篇課文就是先描寫江面的景色，再描寫江邊兩岸的景色?！蓖ㄟ^這樣的學習過程，再讓學生將這些詞語放入到課文中進行朗讀，感受文中所描繪的意境，從而增加學生的閱讀興趣。在這個過程中，老師通過詞串讓學生能夠更好地掌握文章每一部分所描寫的內容，然后再進行深入學習，從而提高語文閱讀教學的質量.

四、巧用詞串，構建多元的立體教學模式

在教學過程中不斷進行朗讀訓練，有內容、有意識地培養學生進行感情朗讀，便能加強對學生的情感熏陶。在教學過程中，詞串有利于促進學生對生字的學習，為學生在學習的過程中提供一個生動有趣的語言環境。教學中，教師要善于將這些詞串巧妙地結合在一起，讓他們能夠相輔相成，從而促進學生語文學習能力的提高。老師在進行教學時，可以讓學生在讀書的過程中先將每一個字音都讀準確、讀通順，然后再讓學生進行朗讀，最后再采用個人展示朗讀、小組輪讀等形式組織學生朗讀。運用這種方式的主要目的是增強學生的學習技能，一次不熟悉，第二次總能夠熟悉。因此，通過鞏固記憶的辦法能讓學生認識更多的生字。這種教學方法是根據小學生認字的實際情況設計的，是將讀文和識字不斷整合的結果。

讀書的同時學生也在識字，由于學生已經把生字在文章中標出，學生將詞串讀一次，同時也在不斷強化記憶，從而可以將單個詞從詞串中挑選出來并加強記憶，再將生詞從字中挑選出來單獨記憶，測試識字的效果。感情朗讀是詞串教學的主要方式，教學時可以在學生熟練朗讀的基礎上指導學生將詞串所包含的意思表達出來，感受其人文精神，從而充實自己的情感。

一年級《識字5》主要描寫的是海濱的美麗景色。在教學過程中，筆者首先引導學生認真地觀察課文中的插圖，欣賞晚霞映照的大海、寧靜的港灣、歸航的漁船、飛翔的海鷗、追逐的浪花和沙灘上光著腳丫拾貝殼的孩子，再通過讀文、看圖進行聯想，感受大海的美麗。在這個基礎上，筆者不斷指導學生進行有感情的朗讀，讓學生在朗讀的過程中能夠理解課文的含義，積累語言。朗讀詞串的過程不僅可以提高學生學習的效率，而且也有利于為教師教學提供創造性的空間。因此，我們要不斷通過領會教材編排者的意圖，充分發掘教材的多重功能，然后再進行科學整合，以此提高學生的語文能力。

五、總結

教學是一門藝術，詞串就是一首歡快輕盈的樂曲，能夠讓教學充滿活力，從而增強學生的學習興趣。結合詞串開展閱讀教學，能夠讓學生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡，讓他們感受到語言文字的無窮魅力?？傊~串教學在閱讀教學中占有非常重要的地位，因此，教師必須有目的地進行教學，循序漸進，這樣才能讓詞串教學靈動起來，使閱讀教學更加生動、活潑、有效。

參考文獻：

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那如何才能搞好小學語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？

一、構建和諧課堂，體現人文精神

建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能，激發出他們的創造思維，這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，教學中，構建“我―你”的師生關系。對于學生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養想象能力，激發創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

（一）創設良好的閱讀情境，激發學生閱讀的興趣

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產生美的喜悅，充分發揮學生的想象空間，使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關系，使學生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像，讓學生沉浸在文章的表達氛圍中，產生豐富的聯想，在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。

（二）以讀引想，引起情感共鳴

在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。

三、注意評價的適當性

教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時，有一學生每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發出了笑聲，但大部分學生發出了“咦”的聲音，為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，幾個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。