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在不斷變化的市場經濟條件下,中專學校的教學目標培養模式已經發生根本的變化,中職衛生學校雖然是中等教育的一個特殊模式,但教學對象的實際情況也有了很大的不同,從而使物理教學困境日益凸顯。
1.學時壓縮給基礎課帶來沖擊。在市場經濟的今天,學生在校學習時間明顯壓縮,其教學已由學科教學轉向職業技能教學,教學目標培養模式已經發生根本的變化,培養的是技能型、實用型的第一線衛技人才。在課程綜合化改革的大環境下,基礎課首先受到了沖擊,課時嚴重削減,醫學物理課當然也是難逃課時壓縮的厄運,甚至有些醫學專業總共物理課時不到40學時。
2.生源結構的改變,對醫學物理教學能力形成挑戰。從教育部實施中職教育放開招生以后,生源情況有較大的變化,中職學校大部分生源都是擋在普通高中大門外的后進生,生源質量嚴重下降,學生學習習慣差、學習能力弱等使教學難度不斷加大,給當前中職衛生學校的基礎課教師帶來了許多實際困難,數理化教師困難更多。
3.行業認識上的局限,成為醫學物理教師的盲點。中等衛生學校醫學物理教學強調服務于醫學行業,而物理教師本身又不熟悉專業的基本情況,做為剛步入教壇的年輕老師更甚,隔行如隔山,專業課程的不了解,行業發展的不明確,都將成為教學中的盲點。要更好地服務于專業課程的教學,服務于學生的專業技能,服務于學生今后的工作和生活,必然要求基礎課教師在教學中不斷思考。
二、物理教學困境解決途徑的探索與思考
如何超越醫學物理教學困境,是一個值得探索的課題。我們應該認真地分析困難、認清學科發展的形勢,用主動積極的改變去適應社會的發展需要,用正確的心態去破解這一難題。
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(一)類推法和對比法的應用
興趣是學習最好的動力。培養學生的學習興趣,調動學生思維的積極性,學生能夠愉快主動地學習[3]。因此在教學中可以采用類推法,能夠很好地激發學生的學習興趣。比如在講到實際液體的層流運動規律時,用一個問題引出:一個底部關閉的漏斗,裝上三層不同顏色的沙子,問打開漏斗底部的閥門,最先流完的是那種顏色的沙子?最后流完的是那種顏色的沙子?這個問題立刻引起同學的興趣,然后因勢利導,指出實際液體的運動軌跡和沙子向下流動的軌跡類似,進而能幫助學生很好的理解實際液體的層流運動規律。在講到各種物理公式時,可以采用對比法。如直線運動規律在高中知識的基礎上是很容易理解的,而剛體的轉動規律學生則是初次接觸,因此在講授剛體時適宜采用對比法。因為剛體的轉動規律與直線運動規律有很多相似之處,只需把直線運動規律公式中的物理量換成對應的轉動規律的物理量,就變為轉動規律的公式。如:質點直線運動規律公式:速度V=dsdt,而剛體的轉動規律公式:角速度ω=dθdt許多公式都可以用對比的方法來記憶和掌握,這樣起到了承上啟下的作用,使得同學們能很快聯系起高中所學的知識,學習起來感到輕松和簡單。
(二)多媒體教學手段的應用
醫學物理教學的研究對象具有多樣性。如看不見、摸不著的射線、流場、電磁場等;還有在做無規則熱運動的氣體分子,這些研究對象很難憑借口頭之言向學生解釋清楚,但借助于計算機多媒體技術則可使難以理解的物理過程具體化、形象化,不但有利于學生的理解,而且激發了學生的想象力和創造力[4]。多媒體教學還可以增加教學的信息量和知識量,在有限的時間內向學生介紹更多的知識,開闊了學生的視野。
二、培養學生思考和解決問題的能力
物理學是研究自然現象及其規律的基礎學科,具有一定的抽象性、學生往往感到枯燥而不容易掌握,如果讓學生主動參與其中,探索其中的奧秘,其樂無窮,不僅提高學習興趣,還可以培養學生的動手能力、創新能力和解決問題的能力[5]。
(一)精選教學內容,密切物理知識與醫學的結合
教師不僅要教會學生知識,更重要的是教會學生如何利用知識解決現實生活中的問題。上課時重點講述與醫學聯系密切的章節,可以強化學生在解決實際問題中應用物理學知識和方法的意識,提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。在講授醫學物理基本原理過程中多采用與醫學相聯系的實例。如在講氣體栓塞時,可提到學生們所做的動物實驗,提及常用的處死動物的方法:靜脈注入氣體。然后問道為何動物會死亡的原因,這樣自然而然地提高了學生的求知欲,也使學生懂得了如何解決實際問題。另外,可將高科技內容引入教學中來。物理學是不斷發展的科學,隨著時代的進步,教學內容也在不斷的變更。現代科技日新月異,一些高科技在醫學上的應用,把醫學推向了新的高度[2]。如果把最新發展介紹到物理教學中來,那我們的教學就會充滿活力和朝氣,也更具吸引力。如B超、螺旋CT、激光刀等,使學生掌握這些高尖端醫療儀器的物理原理,同時也提高了學生學習的動力和適應社會發展的能力,真正達到可持續發展。
(二)留給學生思考的空間
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醫學是以人體為研究對象的生命科學，而生命現象是物質的一種高級運動形式。現代物理學是醫學發展的基礎，一方面，物理學是揭示和闡述生命現象的理論基礎；另一方面，物理學所提供的技術和方法也不斷地應用于醫學研究和臨床實踐。反過來，生命科學和醫學的發展，又不斷地向物理學提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］。回顧現代醫學的發展歷史，它幾乎是與物理學同步發展的［2］。
醫學物理是醫學生必修的專業基礎課程。講授醫學物理的目的，一是讓醫學生掌握系統的物理理論知識，為后繼課程的學習打下物理基礎，二是讓醫學生掌握物理學的基本規律和研究方法，以提高學生的創新能力［1］。但是目前的醫學物理教育現狀不容樂觀，本研究歸納了當前醫學物理教學中存在的一些問題，結合自己的教學工作，提出了相應的改革措施。
2 現狀
隨著高等教育的發展，在醫學物理的教學中出現了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學胡新珉教授、北京大學喀蔚波教授和第四軍醫大學楊繼慶教授等前輩的努力下，醫學物理教材得以不斷完善，相應的輔導教材也層出不窮。但是，一門課程的發展和教學改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們仍應面對教學中存在的問題。
2.1 思想上不重視
對醫學物理的不重視是教學中的最大障礙。大家都明白物理學的研究對象是物質及其運動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學的研究對象。很多醫學生不明白學習醫學物理的實際意義，沒有把醫學物理當成是一門專業必修課，表現為學生學習興趣嚴重不足，其學習的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫學物理的認識也存在偏差，表現為一些高校把醫學物理設置成選修課，有的醫學專業甚至不開設醫學物理，或者減少課程的教學時數。在這種思想環境下，許多擔任該課程的教師，只能以一種應付的心態進行教學，嚴重影響了教學質量。
2.2 內容上不統一
醫學生學習物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養物理思維，因此，醫學物理的教學內容也應圍繞這兩個目標進行。但現在各大高校都有一套自己的教學大綱，教學時數不同，內容上不統一。有的學校側重于物理理論的教學，為醫學生開設的課程是《大學物理》；有的學校僅講授有限的幾章內容，把醫學物理中與醫學聯系較少的章節從教學中刪除。各高校所開設的實驗內容也不統一。
2.3 學科發展落后
我國醫學物理學的發展遠遠落后于發達國家或其他發展中國家。以歐美為代表的發達國家，醫學物理不只是一門課程，而是一個完善的學科，如美國芝加哥大學醫學物理研究生學科和威斯康星大學包括本科生在內的醫學物理系等已有數十年的歷史［3］。而國內現在許多醫院的放射科、放療科已經引進或購置了大量的的高端設備，我們培養的醫學生要進入這些科室工作，僅靠醫學物理的學習是遠遠不夠的。有資料表明，中國對醫學物理學人才的需求是幾十萬人［3］。
3 教學改革思路
我國的醫學物理學學科目前還沒有建立，遠遠落后于其他國家，醫學院校的醫學物理教育質量不高，不能滿足當前國內醫學的飛速發展。因此，我們必須對醫學物理教學進行改革，以提高教學質量。
3.1 明確教學目的
教師要明確醫學物理的教學目的，結合本校的具體情況分析當前教學中存在的問題和困難，以一種積極的心態投入到教學中去。以我校為例，原來醫學物理的教學安排在大學第一學期，學生沒有學過高等數學，普遍反映物理聽不懂，學習困難大。針對這種現狀，筆者在教學中安排兩個學時向學生講授微積分，盡可能使學生能夠運用微積分的方法去解決物理問題，使學生在掌握物理基礎理論的同時，也掌握物理學的思維方法，從而達到教學的兩個目的。
3.2 規范教學內容
目前各個醫學院校的教學內容差異較大，這不利于學科的發展，也為各個高校之間的合作教學造成了障礙。物理學中的各個部分都與醫學緊密聯系，如分子動理論與呼吸系統、熱力學與消化系統、流體力學與血液循環系統等等。因此在教學中不應對教學內容進行章節性地刪減。
我校五年制臨床本科教學采用的是四川大學胡新珉教授主編的醫學物理學第6版，安排68學時。為達到教學目的，我們安排51學時完成前17章的理論教學，后3章安排學生自學或通過講座的形式向學生講授，實驗安排17學時，由原來的每實驗3學時減為2學時，以保證理論教學的課時數。實踐證明，學生在2學時內能夠完成實驗。
3.3 提高醫學修養
醫學物理是用物理學中的理論和方法去研究醫學中的問題，教學對象是醫學生，因此在教學中要充分體現兩者的聯系。但目前承擔醫學物理教學的老師大多畢業于物理系，沒有醫學基礎，從而影響了學科的發展和教學質量。為讓學生掌握物理理論的醫學應用，醫學物理的教師應該通過各種途徑系統地學習醫學基礎知識，找出物理知識和醫學之間的對應關系，并把它充實到教學當中；物理學的發展推動醫學的發展，現代醫學已經從宏觀形態的研究進入微觀機制的研究，從細胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學基礎之上［4］。因此，醫學物理教師還應隨時了解當前醫學研究的新進展，并把這部分內容也充實進課堂。當前，很多醫學物理教師已經認識到這方面的重要性［5，6］。
3.4 激發學生興趣
醫學生對物理學缺乏興趣是一種普遍現象，原因是多方面的。學生沒有高等數學基礎，上課聽不懂，我們把安排在第一學期的醫學物理課調整到第3學期，在學生學完高等數學、人體解剖學等課程后再進行講授；學生覺得學習時間少，教學內容多，我們采用現代化的教學手段，通過制作多媒體課件和開設網絡課堂來提高教學效率和質量；學生覺得學習物理學沒有實際意義，我們通過強調物理學在醫學中的應用來激發學生的學習動力，課堂上的例子也盡可能采用醫學中的實際問題，引導學生用物理學的理論和方法去分析解決醫學問題；有的教師則通過安排學生去醫院相關科室參觀學習［4］，來增加學生的感性認識，或者在教學中引入物理學史［7］，激發學生的學習興趣。
3.5 醫學物理師培養
我國各級醫院大量進口高檔醫療設備，每年要花費大量的外匯，我國自己開發的醫療設備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫院仍然首選昂貴的國外設備。
為了培養能夠從事高端醫療設備開發和操作的人才，教師首先應重視醫學物理學科的建設，提高科研能力，把科研中產生的新思想灌輸給醫學生，從醫學生中培養醫學物理師。目前，北京大學在核技術及應用學科內已開設了醫學物理方向，2001年成立了醫學物理和工程重點實驗室［3］。
4 結束語
隨著現代物理學和醫學的發展，兩者的聯系越來越緊密，醫學物理的教學內容也在不斷增加，教學中會不斷出現新的問題和新的情況，教師只有努力學習新知，發現問題，不斷改革創新，才能提高教學質量，培養出合格的醫學人才。
參考文獻
1 胡新珉.醫學物理學.第6版.北京：人民衛生出版社.
2 陸申龍、馬世紅，等.醫藥類物理實驗課教學改革的探討與實踐.物理實驗，2005，25(12):20～22.
3 包尚聯.促進中國醫學物理學科的良性發展.中國基礎科學，2004，4：48～53.
4 岳萍. 醫學物理教學探討.貴州教育學院學報，2004，15(2):47～48.
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醫學物理；教育創新；應用實踐
醫學物理教學是現代化醫學教育重要的組成部分，在現代醫學教育機制建立的過程中占據著十分重要的地位。但是，在現階段醫學物理課程教學過程中，物理學專業并沒有得到系統性的發展，其教學模式的構建出現了很多制約性發展因素。因此，在我國醫學物理教育體系構建的過程中，應該建立創新性的發展機制，通過對醫學物理專業中設備系統的優化分析，提高學生的專業技能，為其實踐能力的提升奠定良好的基礎，從而實現醫學物理教育體系構建的核心含義，為醫學物理教學中創新教育理念的應用及發展奠定良好的基礎。
1我國醫學物理教育中的現狀分析
醫學物理學教育機制的建立是將物理學的原理及方法應用于人體疾病的治療及診斷之中，其涉及的范圍相對較廣。隨著我國臨床腫瘤放射治療以及醫學影像理念的發展，面臨著很多放射治療以及醫學物理成像等因素，因此，在醫學物理教育機制建立的過程中，應該對醫學教育現狀進行系統性的分析，制定科學化的教育實施方案，為醫療方案的優化提供充分性的保證。與此同時，應在物理學基礎教育的基礎上，讓學生熟悉掌握剖析學、生理學以及遺傳學等課程體系的構建理念，為實現醫院聯合性人才的培養提供保證。在現階段醫學物理工程監理的過程中，通過人才的培養可以為醫院提供更多專業性人才，更能為醫學物理教育體系的建立奠定良好的基礎。
2醫學物理教學中創新教育理念的應用實踐探究
2.1STS醫學物理教育的思想實施
在現階段醫學物理教育事業的建立及發展過程中，應該系統的引入STS教育機制。STS是科學、技術以及社會的英文縮寫，它將教育思想與科學知識進行系統的轉換，將其應用在醫療技術實踐的過程中，實現開放性、人文性以及綜合性的教育理念。在現代化教育技術STS教育機制建立的過程中，可以合理運用PPT課件教學體系，很多醫學院校在醫學物理教育的過程中，要精心選擇適合的教學課件以及視頻資料，完善物理知識教育體系，為創新教育理念的建立提供充分保證。課程體系實施中要充分展現物理學以及醫療教育的關聯性，使學生在掌握物理原理的基礎上實現醫學實踐技術的優化。例如，在物理醫學課程教育體系建立的過程中，在講解“液體表面現象”的過程中，添加了“彎曲液面的附加壓強”，課程內容詳細的介紹了肺泡中表面活性物質，并討論了肺泡表面液體對人類呼吸的重要作用，在講述的過程中要系統了解共振吸脂儀的工作原理，尋找適合性的人群等，從而在醫療事業發展的過程中實現其潛在的物理價值。
2.2建立科學化的物理學教育體系
為了實現教育事業的全面發展，在醫學物理教學過程中應該根據我國的實際狀況建立醫學物理學的教育體系，根據物理學本科生、研究生的教育機制設計教學計劃以及教學大綱，同時可以通過借鑒發達國家的教育機制，為教育體制的優化奠定良好的基礎。在物理學教育模式構建的過程中，首先要建立腫瘤放射治療的人才培訓計劃，院校可以與有條件的醫院聯系，為人才的培養提供科學化的依據。與此同時，在臨床教育的過程中應該確定并培養醫學物理教育的基本理念，并在此基礎上實現科學、有目的、有計劃的教學體系，實現特色化的教育機制。同時，也應該確立正確的思維體系，實現并提高學生的專業素養。在醫用物理學教育體系構建的過程中，要實現教育體系的完整性，但是在傳統教育機制中，醫學物理過于注重物理知識系統的完整性，忽視了物理學與其他學科之間的關聯性，在一定程度上限制了醫療技術與物理課程之間的系統管理，對現代化物理醫學的發展造成了制約性的影響。而且，傳統教學中由于物理醫學教育的單一性，醫學專業的學生在長期學習的過程中會失去學習興趣，也就不能在真正意義上實現學生專業技能的提升。因此，在現階段醫學物理學教育機制建立的過程中，院校要改變傳統的教育理念，運用多元化的教育體系，將物理學與醫學緊密的聯系在一起，為課程內容的優化提供有效依據。通過物理學社會價值的分析，使學生在掌握醫學物理的基礎上實現知識體系的優化應用，為教育機制的優化分析奠定良好基礎。
2.3實現醫學物理教學的在職培訓
在我國現階段醫學物理學教育機制建立的過程中，全國的放療醫師與醫學物理人員的比例為5:1，而在歐美等發達國家放療醫師與醫學物理的人員比例為2:1，這就意味著我國醫學影像以及核醫學方面存在著醫學物理人員嚴重不足的現象，制約了臨床醫生之間的合作及發展，而且，在以往醫療企業運行的過程中，很多醫學物理專業的在職人員，由于職、權、利不明等現象的出現，會被很多外國醫療社會的公司聘用而離開企業，對醫療事業的運行及發展造成了嚴重的影響。因此，在現階段醫學物理教學體系建立的過程中，應該逐漸優化在職人員培訓機制，引進先進的醫療設備，為學生專業技能的提升提供科學化的依據。在我國醫學物理學教育體系發展的過程中，也應該加強繼續教育在職培訓，在一些醫院中從事放射醫療工作的專業物理人員有碩士研究生及以上的人員，由于專業技能的缺乏造成了人才的缺失。所以，在整個教育過程中要構建在職培訓機制，向學生介紹臨床應用的新型設備、新技術以及新理念，通過工作人員素質的提高，強化臨床放療工作諾的專業性，逐漸縮小我國醫療事業與發達國家之間的差距。同時也應該建立繼續教育的在職培訓模式，提升醫學院校中物理教師的專業性，為人才的培養及物理專業人才的提升奠定良好的基礎。
3結語
總而言之，在現階段我國醫學物理專業建立及發展的過程中，專業學位的教育現狀及發展應該得到系統性的優化。目前大型的醫療企業需人員上崗持證，應該適時推進并完善醫學物理師的培訓，強化繼續教育工作的完善及發展，推進并完善醫學物理師的培訓。與此同時，教育體系建立的過程中應該明確界定相關職責，從而在根本意義上保證我國醫學物理專業隊伍的建立及穩定性的運行，使我國醫學物理教育以及醫學物理職業資格的相互促進奠定良好的基礎。
作者：韓永平 單位：內蒙古醫科大學
參考文獻
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問題討論式教學法在醫學物理課堂中的探索和應用，充分滿足了醫學物理抽象性、實踐性的特征，并激發了學生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養學生的物理思維，并促進學生的綜合水平的提高。
一、問題討論時教學法在醫學物理教學中的重要性
在醫學物理教學中，采用問題討論式的教學方法。它主要是指教師在課堂教學中，對學生進行積極的引導，使他們能夠發現問題，經過共同的討論，從而解決問題，培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。
在傳統的教學方式中，教師主要采用填鴨式的教學方式，一味向學生灌輸知識，影響了學生獨立思考的能力，并且挫傷了學生學習的積極性。長久以來，他們對醫學物理這門學科感到厭煩和枯燥。而在醫學物理教學中采用問題討論式教學法，可以在問題的刺激下，激發學生學習的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學中，教師可以設置一些緊貼教學內容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學科中，物理知識具有其自身的抽象性，學生在學習的過程中，會面對著眾多的挑戰，因此，他們的接受能力比較慢，經常難易理解，而通過采用問題討論式教學法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫學物理教學的過程中，教師要根據教學需要，合理設置問題，由淺入深，循序漸進，使學生在探索的過程中，能夠對課堂內容進行充分的把握。
二、醫學物理教學中問題討論式教學法的內容
（一）聯系生活實際
物理知識和實際生活聯系起來，趣味性會陡然增加。依據教學內容，可以組織學生發現生活中的物理現象、物理知識，特別是一些可以提高生活質量的產品和技術的應用等，推動物理知識的應用。比如，在學習流體運動這一章節時，在讓學生了解流體運動的基本規律-伯努利原理之后，教師可以組織學生探討伯努利原理的生活應用，比如刮臺風為什么房頂容易掀掉，風中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學生感受到物理知識的無處不在，激發他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學科本身具有一定的科學性和實驗性。因此，教師還可以組織學生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結。
（二）聯系專業知識
醫學物理是臨床等相關醫學專業的基礎課，在學習物理的同時與專業課聯系起來，即可以提高學生學習的積極性，還有助于專業課的學習。比如在學習第二章物體彈性時，可以聯系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發生形變，骨骼受力不同發生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。
三、問題討論式教學法在醫學物理教學中的應用
（一）設置內容時與實際教學內容緊密結合
在開展教學活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關的教學題材，而且要能夠激發學生的興趣，并根據教學的實際內容，對問題進行合理設置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設置時，教師可以讓學生列舉生活中激光的應用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學生把應用特性對應起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導，讓學生與現實生活緊密聯系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學習的積極性。
（二）積極引導學生，開展討論活動
在教學中積極引導學生，開展討論活動的模式也叫導學模式。在這種模式下，學生學習的主要方式是“討論探究”，通過討論，學生可以進行相互地學習，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學習“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現象進行討論，然后提出：“是什么原因導致產生這些現象”，學生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發生形變而近視，再進一步提問學生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導，可以使學生感受到物理學習的樂趣，有利于降低學習的難度，培養學生自主思考的能力。同時，在積極引導學生并參與到討論活動中的方式，教師在設置問題時，要有一定的梯度，使學生培養物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節奏，保證討論和課堂教學的可控性。
四、結語
隨著新課程改革的發展，傳統的物理教學模式比較單一，不適應學生發展的要求。在物理教學中引入問題討論式教學法，可以培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。在物理教學中應用問題討論式教學法，設置的內容要與實際教學內容緊密結合，還要積極引導學生，開展討論活動，促進學生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。
參考文獻：
篇6
醫學物理學是以物理知識為基礎，研究和解決與醫學、特別是人體有關的科學問題的交叉學科。近代以來，人類為追求健康長壽，越來越來越多地將高科技產品用于人體研究和醫療保健的全部過程，物理科學不僅為現代醫學的發展提供了技術手段，也提供了了研究的思想和方法，醫學的發展越來越多的依賴現代科學、特別是物理科學的進步和應用。因此醫學工作者和醫學生不僅要掌握人體正常和病理狀態下形態、生理和心理學知識，還要懂得必要的物理學知識，從而更好地為人類健康服務。
1 醫學物理教學現狀
為適應醫學教育的需要和醫學科學發展，我們通常都在醫學院校低年級學生中開設了《醫學物理學》課程，其實際內容和普通工科院校的《普通物理學》是同一性質的課程，都是理工、農、醫等各專業學生在低年級開設的、以應用為目的的一門重要的專業基礎課，因此它嚴格說來應該叫《醫用物理學》，這門課程對學生培養科學能力、科學方法以及科學規范都具有舉足輕重的意義。但是長期以來，由于條件的限制和認識的不足，醫學物理特別是在醫學院校，特別是地方性醫學院校中的教學還存在著不少問題，教學現狀與社會的要求與期望之間還存在著以下較大的差距：
教學觀念落后，教學目標不明確。高等教育的根本任務是培養和造就高素質的專門人才，隨著時代的進步，教育觀念的轉變，對大學物理課程的教學要求也相應發生了變化：一方面，作為其它自然科學的基礎，要求通過大學物理課程的系統學習能為學生學習其他課程較好地打下必要的知識基礎，為后續課程的學習做好準備。另一方面，又強調物理學對學生科學素質培養的獨特功能，要求利用物理學的基礎學科特點，對學生進行科學思維及科學方法訓練，培養學生的獨立學習思考、實際動手操作和創新創造等各方面的能力，對學生進行科學方法、科學精神、以及世界觀及意志品德等的教育熏陶，發揮物理學在素質教育中的作用。但較少的學時、物理學科豐富的內容以及物理知識的系統性與為專業服務的針對性需求和素質培養需求的矛盾嚴重使我們教學目標不能明確，教學上進退失據，目的不明確反映在教學上就是教學觀念得不到改進教學思想落后。長期以來醫學院校的物理教學還是沿用了老式的教學思想，即注重對學生“三基”的訓練，注重基本概念的理解和講解，然后輔以大量的習題訓練基本技能，使整個課堂充滿抽象的理論和繁瑣的數學推導，所研究的問題也基本上是高度抽象的模型，這樣的教學理論性、邏輯性強，但比較抽象和枯燥，使部分學生產生厭學心理，教學效果自然不盡如人意了。結果學生在基礎理論方面或許差強人意，但缺乏獨立思考，缺乏想象力和創造性，不會靈活運用學到的物理概念和方法，獨立解決實際問題的能力和創造力就差了。學生所學會的知識、技能就只能局限于對一些經典物理題的求解，遠遠不能滿足新世紀對高素質醫學人才的需要。
教學手段和方法落后。由于教學觀念跟不上時代步伐，加上地方院校這些年大量擴招導致教師教學任務普遍較重，教學研究活動，還有很多老師來自于中學，中學所習慣的填鴨式的教學方法不可避免地被帶到大學課堂里來，他們注重講解，而缺少和學生的互動，注重解題應試技巧，缺少對學生能力和素質的培養，教學往往用傳統的教學工具，缺少利用現代教學手段進行多媒體教學的能力。這種被動式的教學不能很好的調動學生學習的主動性和積極性，使學生很容易產生厭學心理，對于培養學生解決實際問題的能力也沒有幫助。
教育投入不足，教育設備老化、落后。近些年來，各院校在教學條件的改善上下了很大的功夫，教學設備和條件有了一些進步，但這些進步多限于住宿等條件的改善，而與教學、科研相關的條件改變不大，特別是擴招以后，所增加的設備馬上被擴招的效應給稀釋了，因此，實際的投入與教學要求相比較任然有較大的差距，主要體現在：①教材建設落后，在實際的物理教學實踐中，由于認識上的原因和條件限制，至今有不少學校仍在使用老教材、老教法，或者即使使用的教材是新的，但講課的內容、思路仍以前的，用的仍舊是以灌輸和被動接受為主要特征的單純講授知識的傳統教育模式，教學等同于“教書”，“照本宣科”，把概念、定律、原理講完就算完成了教學任務，沒能體現出素質教育特點。②實驗室建設特別落后，很多學校的實驗設備還是十多年前買的，即使買了新設備，但實驗的內容也是陳舊的，不能體現科學與技術的發展。③現代化教學設備不足，很多學校都還在用傳統的教學手段，不能很好的利用現代信息技術的成果進行多媒體的教學，即使用了多媒體課件，由于教學觀念沒跟上，課件也僅僅起到代替粉筆的作用，沒能發揮出多媒體技術的優勢。因此，如何有限的資源效益最大化，將傳授知識、培養能力與提高素質融為一體，體現當代社會對教育的要求仍是當前醫學院校(特別是地方院校)課程教學改革的主題。
2 醫學學物理教學改革的思路
針對以上所述問題，我們需要在教學實踐中對醫學物理教學進行系統深入的改革，筆者認為應從以下幾方面進行改進：
首先是要增加投入。首先是硬件，近年各高校的財力較以前有了較大的增長，但對于實驗室和信息技術建設的投入仍然重視的很不夠，特別擴招以后，加強實驗室建設已經刻不容緩。另外就是軟件建設，教師是教學的主題，教師隊伍的建設是關系教育的最根本的問題，由于教師培訓投入少，加上教師課時增加，教研活動不夠已經導致很多教師教學觀念和手段落后，加強教師技能培訓和教師隊伍建設也已經是當務之急。
其次充分利用現有條件，開展教學教法研究，在教學中要明確醫學教育的培養目標，跟上時代的步伐，有針對性的培養學生的解決實際醫學問題的能力;在教學中需要和學生加強互動，真正從灌輸式教學轉到素質培養上來。再次要強化師資培訓，加強教材建設，充分利用現代教學技術手段，以達到提高教學質量的目的，特別注意提高學生學習的主體性。
參考文獻
1 吳靜，張鵬程，朱本超.醫學物理學的素質教育功能及教學實踐.西北醫學教育，2008，16(4)：725～727 .
篇7
首先，醫學物理學和物理學一樣不具備其它課程那種從簡單開始，循序漸進的結構。美國學者C·基特爾等曾說過：大學物理課開始部分是最困難的，學生要接受的新思想、新概念和新方法，要比以后學習中多得多。一個學生如果清楚地理解了力學中所闡述的基本物理內容，即使他還不能在復雜的情況下運用自如，他也已經克服了學習物理學的大部分困難［1］。
其次，課程所接觸的醫學知識為全新內容，醫學生無法與高中物理已儲存的相關內容進行比較鑒別，建立聯系。必須另開辟一個儲存單元，記憶深度受到一定限制。再者課程又兼備了醫學課程初始階段新內容密度大、教學內容大幅增加、需要記憶量直線上升等特點，再加上缺乏高等數學、醫學等預備知識，學習跨度過大，也造成了理解困難，加重了記憶負擔。
再次，記憶還需要通過多次循環往復、反復深入理解才能達到步步加深的程度。而醫學物理學課程各章節間的聯系相對較少，再加上按學大綱教學，教學內容偏多，教學時數偏少等因素，使學習過程中循環加深理解、記憶教學內容等教學環節和中學相比明顯減退，導致記憶的再生強度較弱。
面對課程的這些特點，學生缺乏足夠的思想準備，感到記憶負擔非常沉重，進而產生緊張、厭煩和情緒上的對立，思維游離于教學內容之外，也對記憶起著一定的阻礙。
2.2 學生不良學習習慣的影響
由于眾所周知的應試教學的弊端帶來的影響，學生的學習習慣、學習方法都存在嚴重問題。為數眾多的學生在學習上缺乏主動性，自學能力較差，對教師的依賴性強，且不去鉆研教材、閱讀相關參考書和對教學內容進行深入分析的習慣。學生只依賴例題和習題進行記憶，否則記憶深度就會受到影響。尤其在高中最后一年，學校只對高考知識重點反復模擬，使學生出現一段接受新知識的空白期。對于大量教學信息涌入大腦，又缺少和過去相同的、足夠的練習時間、練習力度，學生會出現較強的“逆反心理”，大腦思維無法積極參與，從而出現記憶阻礙。要想改變不良的學習習慣需外力推動，但這種外力不能過于突然，過于猛烈。否則會產生事與愿違的效果。
另外醫學生學習負擔較重，缺少自修時間，也是使記憶處于淺層次的一個重要因素。
2.3 教師教學理論等的影響
教師的目標定位和教學理念，主宰著整個教學過程，對教學效果起到極為重要的作用。有兩種較極端的教學傾向：一是強調知識的系統性和完整性，無視學生的基礎和學習能力，走教學“理論化”、“數學化”之路；二是對“少而精”的原則誤解，在生源較差的醫學院校，通常的錯誤教學思想是：教得少一些，教得細一些，讓學生減少理解難度，減少教學信息量。這種教學的結果，可能會使學生分數有所提高，但教師機械、重復地強調和復習不僅不能較快的解決引起記憶困難等的關鍵問題，還會增加學生對教師的依賴性，減弱了學生的創新思維、學習能力，并引起厭煩進而形成惡性循環。
3 措施
3.1 教師的目標定位一定要準確
系統地記憶本課程的全部知識點并不是學習的最終目標。知識是學生鍛煉抽象思維和培養自學等各種能力的載體，所以對于一部分知識并不一定要求死記硬背。在今后的學習和工作中需要時可通過查找有關參考資料獲得。比死記硬背更重要的是，要使學生通過學習掌握自己獲取知識的能力和方法。而對于重點、難點則必須要求熟練記憶，它是形成、改變學生整體知識、智能結構的重要組成部分。基于以上目標定位，在教學中有必要優化內容，對教材內容進行科學、合理地彈性處理，要認真地確定每次課的重點難點內容。
3.2 在講授醫學物理基本原理過程中多采用與醫學相聯系的實例
如“聲波多普勒效應”一節，可列舉多普勒診斷儀測血流速度等實例，這樣即理解了物理原理又同時了解了物理原理在醫學上的應用。在掌握基礎知識的前提下，把光波的多普勒效應及其在星系觀測中的應用或相對論的基本知識作為專題講座讓學生進行討論。實行一種把基礎知識教學和專題講座相結合的教學方式，可根據學校的具體情況采取兩者穿插或分階段進行。在專題講座中介紹現代醫學物理學的新知識和最新研究成果，以拓寬學生視野，為今后的醫學基礎和醫學專業課打下牢固的基礎，也為學生在記憶過程中更好地去利用聯想提供豐富的題材。
3.3 基礎教學應以激發學生學習興趣為主要原則
在進行基礎教學時，要注意防止出現前緊后松狀態，易采用從慢到快，逐漸加速，激發學生興趣的教學原則。要及時了解學生的學習狀況，調整教學進度，既要引發學生求知熱情，又讓學生接受足夠的教學信息量，跨越一定學習臺階，使學生由“學會”到“會學”，從而獲得不可替代的記憶能力和其他學習能力的訓練。同時在上第一次理論課時教師要首先交待學科特點及正確的學習、記憶方法，使學生對將要面臨的困難有足夠的心理準備。一般《醫學物理學》在第一學期開設，是和《高等數學》同時進行，所以在前階段教學中要注意不要用高等數學進行大篇幅的公式推導，以防由于復雜推導給學生設置許多難以逾越的記憶阻礙，而是應該定性講授醫學物理學的新概念或與醫學應用有關的基礎知識。
3.4 建立知識結構圖及其聯系，提高記憶效率
知識結構化不僅能幫助學生較深刻完整地理解教學內容，也是減輕記憶負擔的有效方法，所以在教學中要指導學生通過復習構建知識結構圖、邏輯結構圖和信息傳輸圖等，指導學生把教學內容分成若干組塊，掌握組塊間的聯系，組塊和整體結構間的聯系，達到提高記憶效率的目的。在教學中還要及時對醫學物理學相似的概念、規律、公式進行歸類、辨析、比較，使學生了解確切內涵，防止其回憶時用一種知識代替另一種知識，產生記憶混肴。
3.5 充分發揮好作業的作用
課后作業是教學的重要環節，也是用以矯正學生不良學習方式的重要途徑。但不能僅僅局限于通過作業鞏固基本概念和定律的應用，而是應該根據學生的基礎及教學的實際情況自己編擬或精心選擇一些題目，包括預習、復習提綱、小型研究課題等作業。在學習開始階段要在作業中加大對預習、復習的督促力度，提前對可能引起較大理解困難的內容作適當的鋪墊。
3.6 采用多元化教學評價標準
傳統的考試方式，很容易導致有的學生在學習時知之不多，但在考試前花大量時間突擊記憶，考試結束后，知識記憶所剩無幾，記憶效率極差的現象。針對這種現象，教師可采用更靈活的考核方法。如撰寫小論文，在學生撰寫論文的過程中，教師加以必要指導，一方面可使學生視野更開闊，思路更活躍，充分調動學習的主動性；另一方面也可達到對部分內容加深理解，提高記憶深度，從而使知識獲得良性遷移。
篇8
1對象與方法
1.1授課對象
以我校2014級臨床醫療專科212名學生作為研究對象,根據教學模式不同分為對照組與觀察組,每組106名。對照組男性為65例,女性為41例,年齡為19～24歲,平均年齡為(21.6±2.2)歲;觀察組男性為60例,女性為46例,年齡為18～25歲,平均年齡為(21.7±2.5)歲;兩組學生在年齡、性別比較上,P＞0.05,差異無統計學意義,可進行比較。
1.2教學方法
(1)對照組學生給予傳統教學方法。即教師講解章節內容,以內容教授為主要方式,學生主要是聽課、記筆記,最后由教師作總結。(2)觀察組給予案例教學法教學。具體方法如下:①精選教學案例:老師根據教學的目的及教學的內容,搜集相關資料并對資料進行整理、加工,編寫成具有代表性及典型性的案例,即與物理教學密切聯系的典型案例。然后根據教學的內容,對案例提出有關臨床診斷、物理教學重點知識、儀器的原理等具有重要指導意義的思考題,以便于學生思考、分析、討論。②通過案例強化知識點:案例發給同學后,組織學生以小組進行討論,例如以氣體栓塞案為例,在給患者輸液的時候應注意什么,輸液管道中為什么不能有氣泡;導致機體產生氣體栓塞的主要原因是什么;靜脈注射時為什么不能留有氣體。什么情況下會出現氣體栓塞,如何避免。在小組討論后再進行課堂討論,學生可以充分闡述自己的意見,或對別人的意見提出異議,從而調動學生的積極性,讓其善于發現問題、分析問題,增強其解決問題的能力。③老師總結:在討論結束之后,教師根據學生的問題進行細節上的補充,對于沒能解決的問題,可以解答疑惑,增加學生的理解;對案例所包含的內容進行歸納、總結,易于學生掌握。對一些具有代表性的討論結果進行深度剖析,對于觀點創新的同學予以鼓勵和肯定。
1.3評價方法
課程結束之后由教研室統一命題和閱卷,兩組學生在同一時間進行考試,比較兩組學生的考試成績。對所有學生進行問卷調查,調查學生對教師授課的滿意度,其評價分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意這個4個級別,比較兩組學生的滿意度[2]。
1.4統計學處理
本次研究數據采用SPSS17.0軟件包進行數據處理,檢驗結果以P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
(1)課程結束之后,兩組同學均采用統一命題考試,比較兩組同學的考試成績。觀察組考試成績為(89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05)。(2)兩組對教學滿意度比較。
3結論
由于社會不斷發展,社會對于學生的創新能力、社會適應能力以及醫療應變能力的要求越來越高,因此必須要培養面向新世紀,把理論知識、實踐能力、自身素質融為一體的實用型人才,所以必須重視和加強教學的改革,提高教學的質量。案例教學是以病例為引導,其融合了物理學知識與醫學及臨床應用,將抽象的物理學知識與醫學臨床緊密聯系起來,使學生對醫學物理知識的理解更為深刻。本次研究發現:觀察組考試成績為(89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05);且觀察組對教學滿意度為97.2%,明顯高于對照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。說明,案例教學法能夠提高教學質量,增強學生學習的主動性,提高教學滿意度。這是由于案例教學法與傳統教學模式相比,其優點在于:案例教學法有助于學生深刻感受和理解知識,培養其創新能力、實踐能力和獨立思考能力,充分調動了學生學習的積極性,同時也有助于老師提高教學水平,做好教學相長。此外,還能夠讓學生了解所學知識的重點所在,有針對性的學習,同時也是為學生構建一個學習的框架。案例教學還可以提高教師的解決問題的能力、發展其創新精神,幫助教師理解教學中所出現的兩難問題,掌握對教學進行分析和反思的方式[3]。綜上所述,案例教學法能夠提高教學質量,培養學生獨立思考和解決問題的能力,增強學生學習的積極性和主動性,提高教學滿意度及教師綜合素質等,值得在醫學物理教學中廣泛應用和推廣。
參考文獻
[1]陳艷霞,伍建林,潘志達等.案例教學法在醫學物理教學中的運用[J].數理醫藥學雜志,2010,23(3):373-374.
篇9
SHEN Hong-tao,LI Rong-feng.
College of Pharmacy,Guilin medical University,Guilin 541001,China
【Abstract】 Medical Physics,the basic course in medical college,plays a more and more important role in biological medicine with the development of science and technology.However,the teaching contents of Medical Physics,lag behind the cutting edge of medical,remain unchanged for a long time,which can hardly satisfy the needs of modern bio-medical devolopment.In this paper,the current status of Medical Physics teaching in China and the necessity of the scientific research were analyzed,some suggestions for scientific research in Medical Physics were given.
【Key words】 Medical;Physics;Teaching
作者單位:541001桂林醫學院藥學院(沈洪濤);百色學院化學與生命科學系(李榮峰)
教學和科研是高等學校的兩大基本職能,教學質量及科研水平是衡量一所高等學校的重要指標。它既決定了學校的社會地位,也體現了學校的整體辦學實力。將科研融入教學、 以科研促進教學,是提高教學質量、培養創新型人才的重要途徑。醫用物理學教師在完成教學工作的同時,積極投身科研,對提高教師的業務素質,改善教學過程的軟硬環境有著極為重要的作用。如何使科研與教學相結合,科研成果盡快地體現在教學過程里,更是醫學院校物理教學工作中所關注的課題之一。
1 我國醫學院校物理教學及科研工作狀況及存在的主要問題
隨著科學技術的發展,物理學在醫學上應用日益廣泛與深入,但是醫學院校的物理教學仍然是墨守成規,學科和科研沒有及時調整,科研和教學滯后于醫學前沿,使學科缺乏活力,遠遠滿足不了現代生物醫學的需要。
1.1 教學、科研脫節 教學、科研兩者分家,交流傳遞信息不夠,互相脫節,造成了教學中知識老化,而醫藥學涉及的物理前沿知識又難以迅速系統化、理論化。我國的醫學本科教育普遍只重教學,不涉及科學研究,忽視了兩者相互促進的關系。教學中把主要精力放在教學方法改革,而對教學質量起決定作用的科研沒有足夠的重視。
1.2 缺乏系統化、定量化的研究 從事醫學物理學教學的老師大多是從師范院校或綜合性大學物理系畢業的,他們具有較深厚的物理學知識以及較豐富的教學經驗,但醫學知識十分缺乏,因此,不能將物理學與醫學的知識技能成功地整合起來,很難觸及醫學發展的前沿。并且由于缺少必要的物理學實驗設備。大多數醫學物理學科研都局限于普通物理教學范圍內的一些淺易的物理現象,對于與醫學聯系緊密的物理學前沿問題沒有太多的涉及,缺乏系統化、定量化的研究。
1.3 學科橫向交叉研究缺乏活力 現行的醫學物理學教學研究過于注重物理學的系統性和深度,而忽略物理學與醫學的橫向聯系、學科交叉新進展[1]。醫學物理教研室與其他醫學科室交流少、合作少,與外單位的項目合作更是鳳毛麟角,許多科研僅限于物理學課本上的內容,搞封閉式的的科研,或者從根本上脫離物理與醫學的聯系,與其他綜合性高校,科研院所合作搞一些與醫學無關的研究,缺乏醫學橫向交叉研究的活力。
2 醫學院校物理教研室必須搞科研
以科研促進教學是提高大學教學質量的重要途徑,科研活動能促進師資隊伍建設和教學環境的改善,科研成果能充實和改革教學內容、使教學與學科前沿相聯系與工程實際相結合,從而形成科研促進教學的良性發展。
2.1 科研促進了教師隊伍建設 高水平的師資隊伍是培養高質量人才的根本條件,而教師學術水平的提高,不能單靠埋頭讀書,只是重復已有的教材,還必須開展科研.聯系實際提出問題,分析問題和解決問題,從實踐中獲得知識。教師參加科研活動的每一環節都是鍛煉自己,提高教學水平的極好機會。例如,科研立題時要檢索大量相關文獻,查閱大量資料,這使教師能很好地掌握本學科的前沿動態。科研工作能使教師本身具有嚴謹的科研思路和良好的科研作風,言傳身教,這對學生的能力也具有很大的影響等等。大學教學質量的高低,在很大程度上取決于教師的學術水平、創新能力、治學態度和師德風范。而參加科學研究對教師學術水平的提高和創新能力的培養是非常重要和必要的。
2.2 科研豐富了教學內容,促進了教學質量的提高 教科書上的知識是固定的,但時代對于人才的知識要求須不斷更新,書本上的知識總是不能滿足培養人才的需求,書本和時代要求之間的知識斷層必須由教師來填補,需要教師不斷地汲取學科領域最前沿的學術成果和研究現狀來充實自己的大腦,豐富自己的教學內容[2];而教師從事的科研工作正好滿足了這個需求,彌補了單純教學的不足。例如,本科室某教授曾在血液流變學領域進行大量的研究,在教學的“流體力學” 這部分內容中就以此為例將血液及其有形成分的流動性與形變規律的流變機制融合進去,在講授中將這些新知識貫穿到課堂教學之中,使課堂內容更為具體、富于實際感受,從而激發學生科學研究的興趣或靈感,有利于教學質量的提高。
2.3 科研促進實驗室條件和教學環境建設 實驗室是開展實驗教學和科學研究的重要場所,教學和科研工作能否順利進行,其重要原因之一就是實驗室建設能否與現代科學技術同步發展[3]。為了滿足教學更新和新技術發展的需要,要求實驗技術不斷發展和提高。科研和實驗室條件和教學環境條件是相輔相成的,有好的教學環境和條件就能促進科室科研水平的提高,反過來如果科研的規模、檔次上去了,一方面會得到國家和學校的經費擴充再投入,另一方面又可以面向社會,把科研技術轉化為經濟效益。繼而,隨著學科經費和科研經費的大量投入,教研室、實驗室的環境、條件就會得到了充分改善,同時為教學提供進一步的發展空間,為高質量完成教學任務奠定了基礎,促進了教學環境和條件建設。
3 醫學院校物理教研室如何搞科研
許多教師認為醫學物理學作為基礎的基礎,搞科研非常困難,所以在很多人的眼里,物理教研室科研上不去是理所當然。但是,我們認為物理學作為基礎學科在很多方面都是應用學科的基石,許多學科中都會涉及到物理知識的科研,這些項目我們都可以搞。醫學院校物理教研室要搞好科研,我們認為應該做好以下幾點:
3.1 需要提高自身業務水平 醫學物理科研是一門邊緣學科的科研,其學科性質具有綜合性、交叉性的特點。它的學科性質決定了科研內容的復雜性,因此對科研人員的知識水平與綜合能力要求較高。提高科研人員自身的業務水平是完成高質量科研的首要條件。由于科研內容決定了教師不僅要懂物理與科研設計方面的知識,也要對醫學基礎與臨床各學科的內容有廣博的了解。只有對醫學各學科有相當的了解,才能更好的進行科研。所以任課教員一定要在物理與醫學兩個知識系統中,不斷完善與進步,以勝任不斷發展變化的醫學科學研究。
3.2 科研應與教學相結合 科研選題時除了考慮醫療上的需要外,還要考慮到教學的需要,需結合醫院現有的教學基礎、師資力量和實驗條件,首先選擇與專業學科特點相適應,具有起點高,創新性強,有利于發揮醫院優勢的研究課題,要本著有利于醫療,有利于出成果,有利于出人才的原則。科研計劃安排要注意結合教學的要求,在研究內容上,不僅要注意醫療的實用價值和研究技術的要求,還要強調相應的基礎理論的研究。注意總結科研經驗,在取得大量科研成果的同時,積累豐富的教學經驗,將科研成果引入到教學內容,這樣就拓寬了醫學生的學習內容和以后工作時研究課題選擇的領域。
3.3 將學生帶入科研,培養創新型人才 學生參與科研活動是促成創新型人才培養的關鍵。教學只能培養一般人才,只有與科研結合才能培養出高級人才,科研有利于培養學生發現問題與解決問題的能力。另外成功的科研體驗可以提高學生的自信心,培養學生積極向上的心態。讓學生進行研究,完成設計性實驗,并在實驗課以小組為單位對本組所進行的實驗方案予以實施,并對結果進行分析。這樣會很好地幫助學生理解知識點,解決學習中的難點。學生從設計實驗方案、準備實驗用品到分析實驗結果,每較好地完成一個目標,都會使他們獲得主觀上的成功感,以此更好地培養創新型人才。
參 考 文 獻
篇10
1 醫學物理教學中引入醫學物理學史的必要性
1.1 醫學物理學科自身特點的需要 醫學物理學是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科1，其知識體系由兩部分構成：一種是靜態的知識體系，即醫學物理學的研究成果；另一種是動態的知識體系，即它的研究過程。醫學物理教材內容屬于靜態的知識體系，學習靜態的知識很重要，但是醫學物理學還有自身的發展歷程，這種動態的歷史知識體系不僅包含它本身，還包含了美學、哲學、方法論等人文科學諸多內容。可以這么說，與知識相比，思想和方法是更重要的智慧結晶。在教學中我們不僅要傳授知識，更要展現知識體系的發展進程，讓學生充分理解蘊含其中的思想與方法、哲學內涵與美學意義，把醫學物理學史引入教學是正是體現了邏輯方法與歷史方法的辯證統一。
1.2 醫學物理教學改革的需要 醫學生學習物理學不是為專業課服務，而主要是從它的內容、方法、工作語言、概念和物理圖像，它的歷史、現狀和前沿方面等做一個全面的了解，然后將其基本常識、規律和思想方法運用到醫學理論及實踐中2。但是，在實際教學中我們可以清楚看到諸多問題：對物理知識的傳授多，對科學思想和方法的講授少；對科學結論的內容關注多，對其形成及發展歷程關注少；對數學公式的推導關注多，對學生情感、態度與價值觀的培養關注少。要解決這些問題，除了要求教師做到認真備課，精心組織課堂教學外，在教學中恰當運用醫學物理學史，能有效地激發學生的學習興趣和熱情，從而達到教書育人的目的。
2 醫學物理學史的教育價值
2.1 激發學生的學習興趣，提高對課程重要性的認識 教育應重視培養學生的學習興趣，學習興趣是學習的原動力，是學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。“教未見趣，必不樂學”，學生對所學興趣濃厚，就會刻苦鉆研。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，教師在授課過程中適當講述科學趣聞、物理學家的小傳以及物理學史，不僅能開闊學生的視野，而且能夠吸引學生注意力，激發他們的學習興趣。例如，體溫計是在物理學家伽利略發明溫度計的基礎上，歷經三個世紀由多位醫生不斷改進而來的；現代意義的內窺鏡檢查是隨著光導纖維內窺鏡的發明而逐漸形成的；100多年前德國物理學家倫琴發現X射線，開拓了醫學影像學的發展。物理學的發展經歷了三次大的突破，而每次突破都促進了醫學的發展3，沒有物理學的發展就沒有醫學的今天。教師在課堂上講述這些激動人心的醫學物理學史，引導學生充分理解物理學的進步醫療實踐的深遠影響，學生才能充分認識學習醫學物理學的重要價值。
2.2 學習科學思想和科學方法，提高學生的創新能力和科學研究能力 物理學理論的突破和技術發展，為現代醫學發展開辟了新途徑。醫學物理的研究和發展充分運用了觀察與實驗、類比與聯想、猜想與探索、分析與綜合、佯繆與反正、歸納與綜合等大量創造性思維方法。1914年，法國物理學家郎之萬利用電容發射器和一只放在凹鏡面焦點的磁粒微音器在水下進行了回波接收實驗；19世紀德國著名科學家赫姆霍茲精確地測量了人類眼睛的光學常數，遠視與近視時水晶體屈度的半徑；法拉第發現電磁感應現象，麥克斯韋電磁場理論的過程都充分體現了卓越的科學方法和豐富的物理思想，這些思想和方法已經超越了知識本身的意義。在講授醫學物理知識的同時把學習的方法、科學研究的方法、邏輯思維的方法也同時教給學生，促進學生的質疑能力、創新能力、探究能力的發展，使他們成為具有開拓性素質的現代醫學人才，這也是醫學物理教學的核心價值體現。
2.3 提高學生的人文素質，使學生樹立正確的人生觀和價值觀 現在已經進入21世紀，未來的醫務工作者除具有良好的專業素質外，還應當具有良好的人文素質才能適應未來社會的需要4。教師必須認識到培養學生的綜合素質的重要性，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，積極向上的生活態度。例如在學習核醫學內容時，可以向學生講述居里夫人的偉大事跡，她兩次獲得諾貝爾獎，和丈夫、女兒和女婿一起向人類社會貢獻了鐳，但是全家人都在工作中遭受了大劑量的輻射，被鐳奪去了寶貴的生命。居里一家感人的事跡定會感染、觸動學生，使他們投入獻身科學、造福人類的偉大事業之中。醫學物理發展史本身就是一部波瀾壯闊的人文史，物理學家們在科學研究中展現出的人格魅力與人文素養會使學生的情感得到升華，對引導學生確立正確的人生觀和價值觀具有積極的推動作用。
參考文獻
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篇11
12介紹物理學研究成果對醫學發展的推動在教學中向學生介紹物理學研究成果對醫學發展的推動,讓學生了解物理學對醫學研究的重要性。例如顯微鏡的發明使醫學研究從解剖水平提高到細胞水平,電子顯微鏡的發明使醫學研究從細胞水平提高到亞細胞水平;X射線衍射技術、波普技術的應用,使醫學研究從細胞水平進入分子水平,發現了脫氧核糖核酸的雙螺旋結構,實現了醫學史上的飛躍。
2課堂教學重概念、穩基礎
五年制臨床醫學專業物理課采用的教材為人民衛生出版社出版,共有十五章,包括力、熱、光、電等普通物理學及原子物理知識。書中涉及的內容廣泛,教學時間為一學年,每周四學時。在這么短的時間內給學生講述如此多的知識,教師在教學中應有計劃的選取教學內容,在教學中應注重概念的講述,讓學生掌握基礎知識,而不是一味的推理演算。在教材中鉆難度,對五年制臨床醫學專業數理基礎知識較薄弱的學生而言,只能讓學生對物理學習望而怯步。
21在教學中就簡避繁,傾向醫用物理在教學中應把與醫學有聯系的物理知識講透、講清。例如《液體的流動》一章中先向學生講述連續方程與伯努利方程兩個關于液體流動的基本規律,然后分析血液流動時流速及血壓的變化。伯努利方程的推導是一個復雜的過程,由教師演算即可,而學生應重點掌握的是方程中所敘述的內容,以及在醫學和生活中的應用。
22教學中注重講述人體內部的生理過程與物理過程中的密切關聯為了讓學生在醫學知識的學習中打下良好的基礎,教學中應注重講述人體內部的生理過程與物理過程中的密切關聯。例如人的神經傳導、心電、腦電、肌電等生理過程與電現象的聯系,體溫調節與熱現象的聯系,人的機械行走與機械運動的聯系,眼的成像原理與光學知識的聯系,聽覺與聲學知識的聯系。
23教學中注意介紹一些與醫學相關的新知識為了擴大學生的知識面,在教學過程中結合教學不失時機的向學生介紹一些新信息、新進展,拓寬學生的思路。例如超聲原理、核磁共振技術、激光及其在醫學上的應用等。這些內容新穎,貼近現代醫學水平,頗受學生歡迎。
3注重學前預習
由于五年制臨床醫學專業學生的數理知識較為薄弱,而預習是為了學生在學習前做好準備,對不能理解的內容進行標注,這樣教師在課堂教學中講解的時候,選擇性的聽取,有助于學校效率的提升。同時,作為教師,還可以安排適當的預習作業給學生,讓他們找出本次學習的重點、難點,然后課堂教學時,重點講解和解答。從形式上來看,課前預習給學生提供了一個自由探索的空間,讓學生在沒有教師具體指導的情況下親身感受和學習新知識。從功能上來看,則給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺,醫用物理教材的特點是知識性、邏輯性強,預習時學生通過查閱資料、分析教材,無形中增強了學生的自學能力。從教學效果來看,有預習的學生對教學內容會提前有一定的認識,同時也有一些困惑,在這種情況下學生通過思考,帶著問題來聽課,就會有利于提高上課效率。
篇12
一、醫用物理學課堂教學中存在的主要問題
1、學生的學習興趣不高
第一，物理學是基礎課，是解釋生命現象的基礎，卻不能代替生命科學去解釋生命現象，因此大部分學生認為物理學與跟自己的專業關系不大，學物理沒什么用處。第二，主講教師絕大多數不是醫學專業出身，而是來自于物理學或物理教育專業，具有物理學和教育學的知識和能力，但從事醫用物理教學還缺乏相關的醫學知識。正是因為我們教師自身對醫學知識了解不夠，教學中不能很好地闡明物理學在醫學中的應用，教學內容缺乏實用性，以及教學過程枯燥乏味，所以不能激發學生的學習興趣[1]。第三，我校90%以上的學生在高中分科的時候，選讀的科目是生物或化學，因此物理基礎相對薄弱，很多學生認為物理學比較難學，存在畏難情緒。例如：我們學校臨床醫學（全科醫學方向）05（2）班共63人，高中選物理的只有4人，占總人數的6%。
2、教學內容不合理
醫用物理學以培養學生的邏輯思維能力和操作能力為目標，讓學生通過學習物理學知識，理論聯系實際去解釋生命現象，學會發現問題、分析問題和解決問題，為以后的學習和研究做好鋪墊。而我們的醫用物理學教學中往往注重物理學體系的完整性，教學內容以講授物理規律為主，僅僅是在每一章的最后一節加了一點物理學知識在醫學上的應用，不能有效地把理論聯系實際貫穿在整個授課過程[2]。另外，目前我校臨床醫學專業的醫用物理學講授的內容有：流體的運動、振動和波、電磁學、波動光學、幾何光學、量子力學基礎、原子核與放射性等部分，而與醫學聯系非常緊密的X射線、激光和核磁共振等，由于學時數不夠沒辦法講授。同時課時少、內容多的矛盾日益突出，物理教學以理論課為主，實驗操作很少，使學生缺乏鍛煉，儀器設備適應能力差，動手能力差。
3、考試內容不盡人意
考題內容多以理論分析、定量計算為主，偏重于物理理論的掌握和定量分析計算，純物理味過濃，考試內容的應用性與醫學相關性較差，較少涉及醫學相關內容，不能體現醫用物理學的特點[1]。
二、醫用物理學課堂教學改革思路
1、改革教學內容
（1）精選教學內容。由于內容多，課時少的矛盾極為突出，根據基本保證物理學本身系統性，兼顧醫學專業需要以及醫學物理學的發展趨勢的原則，選擇物理學中與醫學有密切聯系的內容。建議將原來的量子力學基礎部分換成x射線和激光。
（2）重視物理知識在實際生活特別是在醫學中的應用。第一，主要介紹物理學與醫學相結合的知識。例如，流體的運動部分側重介紹與人體血液循環和呼吸過程有關的流體的運動；振動和波動部分主要介紹與人的聲音和聽覺有關的振動、波動和聲；電磁學部分主要介紹對深入了解生物電磁現象和有效使用現代醫學儀器而必備的電磁學知識；幾何光學主要介紹人眼的光學結構，還有激光、X射線以及核醫學物理基礎等等。在教學過程中合理地引入臨床醫學問題，有助于綜合應用物理學現象和物理規律，有助于學生理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。第二，教學中盡量避免純數學的推導和計算，增加與醫學相關內容的講授時間。由于高等數學與醫用物理學都是大一上學期開課，醫用物理學的有些內容需用到高等數學，但由于課時方面的原因，進度不能保證一致，如靜電場中電場強度與電勢的計算都需用到定積分，然而講授靜電場時，學生還沒學到定積分。因此把高等數學中微積分的分析思路引入即可，不必定量計算，等到學生高等數學課跟上節拍后，自然就能解題。對重要的物理定律、公式、結論要講清思路，講明來源和應用思想，讓學生了解、明白，會定性分析即可[1]。第三，注意物理新知識的延伸[3]，在適當的地方介紹一些近代物理知識及與醫學相關的物理學成就，也可將教學內容中的重點和臨床醫學中的實際結合在一起，開展專題講座。例如：激光醫學專題、醫學影像專題、電療、磁療等。
2、提高教師素質
（1） 強化教師隊伍的建設。要構建具有“醫用”特色的物理學體系，就必須找到物理與醫學的最佳切入點及生長點，以推動醫用物理學的改革。這就要求醫用物理學教師必須有較完善的知識結構，既要有充分的物理學的知識，又要有解剖學、病理學以及生理學等方面的醫學基礎知識。然而，主講教師的醫學知識缺乏，不能很好的將理論聯系在醫學實際中。為此，物理學教師必須主動適應知識的動態需求，走出課堂、調查研究、更新知識。首先，在保證教學的前提下，通過進修、攻讀學位等方式，進一步強化教師隊伍的建設。其次，鼓勵和組織教師跨學科聽課，以增長相關學科的知識和拓寬知識面，促使教學內容從單一化向多樣化、綜合化發展。再次，積極開展科學研究，及時追蹤學科發展新動向及新技術、新方法。在此基礎上，進一步了解臨床和科研對物理學的需求，架構起二者聯系的“橋梁”。[4]
（2）加強集體備課。整合每一位教師的專長，定期召開研討會，學重點，分解教學難點，爭論教學熱點，分析醫學與物理在實踐中的典型例子，充分發揮每個人的優勢。
3 、 優化教學方法
（1） 培養學生獨立思考和自學能力。大一新生剛進入大學，思維方式還停留在中學的學習方法上。中學教師每節課講的內容較少，課后做大量的習題，而大學課堂上每節課講述的內容多，習題相對少，學生一時很難適應。因此我們在學期初應該在學習方法上對學生加以指導，培養學生獨立思考和自學能力，幫助學生盡快地適應大學的學習方式[3]。例如：每次課結束的時候告訴學生下次課將要學習的內容，讓學生提前預習，并把看不懂的地方記錄下來，這樣帶著問題去聽課，將會達到更好的效果。另外，也可以把下一節課要講的內容分成幾個主題，讓學生分別去準備，要求學生帶著問題去看書或者去圖書館查閱相關資料。學生通過預習書本上的內容和查閱相關文獻把答案準備好，上課的時候由學生來講，老師負責糾正錯誤并進行總結。這種方式不但充分調動了學生的積極性，還使講課內容更加豐富。
（2） 采用多種教學方法。例如：類比教學法：物理學中有些概念、規律較抽象，學生很難理解，我們可以拿學生熟悉的概念、規律與它們類比，這樣學生就很容易接受。例如：我們講到電勢梯度的概念時，由于高等數學中與其相關矢量的知識沒有學，因此有些學生不理解，如果我們拿學生很熟悉的速度的概念與電勢梯度進行類比：速度是位移隨時間的變化快慢，電勢梯度實際上就是電勢沿空間某個方向（這個方向就是等勢面的法線方向）的變化快慢，這樣學生就恍然大悟。歸納總結法：每學習完一節內容，我們應該做一個小結，學習完一章或者物理學一部分（例如：電磁學、波動光學、幾何光學、原子核物理與放射性等）也要做總結，并且總結的時候要講究方法，例如：對于相似的、容易混淆的物理概念或者規律，可以采用對比歸納法，這樣更容易記憶，并且不容易混淆。例如：光的干涉和光的衍射都描述的是光的波動性，它們二者有什么相同點和不同點呢？我們可以從以下方面進行分析對比和歸納總結：干涉現象和衍射現象產生的條件；干涉現象和衍射現象的分類；不同類型的干涉條紋和衍射條紋中明暗條紋的條件；條紋間距；影響干涉條紋和衍射條紋的因素等等。我們可以采用列表或者框圖的形式，這樣更直觀、更容易記憶。另外，對于有共性的物理量或者規律，可以放在一起來記憶。例如：靜電場比較抽象，很多學生學習起來有些困難。例如我們可以把靜電場力做功跟重力做功進行類比等等。當然，每個人都有適合自己的學習方法，如果教師做好所有的歸納總結，然后讓學生被動地去接受，這樣是不能達到較好的教學效果的。我們應該督促學生自己歸納總結，讓所學的物理知識在他們的頭腦中構建一個清晰的系統結構。
4、認真批改作業和講評作業
每次布置的課后作業，都認真批改，作為平時成績的一部分；指出學生的錯誤之處，并且把學生出錯的地方都做好筆記，然后把各種不同的錯誤進行分析、歸納總結，做好相應的電子課件，該課件不僅展示作業的參考答案，而且還列舉各種不同的錯誤做法，這樣可以加深學生的印象，告誡他們以后不要出現此類錯誤。除此之外，對于學生頻繁出錯的地方，教師應該作自我總結，在以后的教學過程中要注意改進教學方法，著重強調這些地方。
5、改革考試內容
改變過去以計算題為主的做法，增加論述性、主觀性、綜合性、應用性（與醫學相關的內容）和設計性的題目。這樣可以幫助學生提高分析、比較、歸納、綜合的能力和發現問題、解決問題的能力及語言、圖形表達的能力。
總之，為了適應醫學生物理基礎培養的需要，落實素質教育目標，醫用物理教學改革勢在必行。醫用物理學教學改革的宗旨應該是改過去枯燥、乏味、難學、缺乏實用性的教學模式為輕松愉快的教育形式。從總體培養目標出發，本著因材施教、因需施教的原則，改變過去物理教學中求精求深的教學方式，使教學方式多樣化、內容實用化，加強與醫學的有機結合，既保證醫學生對物理基本概念的掌握，又保證大綱的完成。
參考文獻
[1]艾拜都拉肉孜，馬遠新，樊孝喜. 醫用物理學教學改革初探[J]. 新疆醫科大學學報， 2002，25(3):347-348.
篇13
當今社會與科技的快速發展使教育改革備受關注。為實施素質教育、培養創新人才，有關教學改革的新理論及其指導下的實踐范式不斷創新發展。教學是一個共同體，教師主導得如何，直接影響著學生主體參與的結果。不同的學科有不同特點及不同教學方式。醫學物理課是醫學、物理結合形成的交叉學科。如何實現該學科的高效教學？筆者立足于教學的主要形態構成，從教師、學生和教材各構成及整體性分析“教”與“學”的交互作用，以此提出幾點粗淺的認識。
一、辯證看待主導與主體的作用
“現代教學理論認為，教學永遠是教與學相結合和統一的雙邊活動過程。”醫學物理以系統的物理知識體系為基礎，以具體的醫學現象為應用目標。物理知識本身的特點要求學生養成科學思維的習慣，領悟科學的學習方法。教師應基于學生的認知水平，導設激發學生思維的醫學情景，使其集中注意力，充分發揮自我想象、思維能力，根據前物理經驗主動探索問題解決策略與方式，期間教師適時予以啟迪、疏導。如建立理想模型、提供數理技巧等。學生通過思維操縱學習，挖掘潛在的心智技能，構筑新的個性化的認知結構，并有意識地借助有關醫學經驗進行積極內化。反過來，學生的認知成效及差異表現將反饋于具體的教學環節，促使教師及時調整，改進教學方案。
總上，醫學物理教學中教師有效主導是學生主體參與的有力支撐；學生的真正參與又為教師的主導提供了豐富的內涵，二者作為教學的兩個主要變量，依托教學主題互為調適，和諧共長，促使“教”與“學”達到動態平衡，進而促進教學質量螺旋式上升。
二、高效教學
1.高效教學的一般意蘊
狹義上高效教學指占用盡量少的學生的學習時間和精力等消耗來獲取盡量多的教學效果，旨在教師用科學的教學方法，通過合理設計、規劃并執行教學任務，使學生掌握一定的學習策略，主動根據個體的認知經驗對新事物、新知識進行建構，擴充自我認知領域，包括知識技能的習得以及非智力因素的培養。一定意義上，高效即教學的生命。
2.實現醫學物理高效教學的必需性
醫學物理是物理與醫學的有機結合，物理學的理論是闡釋醫學現象的基礎；物理因子對人體的作用研究使診斷、治療技術不斷發展。“學習《醫用物理學》可以改變學生的智能結構，使學生既從形態學科中學到形象思維，又從物理學中鍛煉抽象思維能力。實踐證明，改變醫生的智能結構將擴大其視野，增長才干，提高工作和科研水平。”[1]物理應以其自然科學的特點，發揮功能性作用，如培養學生辯證思維能力、科學的學習方法及篤實的求知精神等多元目標。但鑒于各種教學要素的制約，醫學物理課通常處于從屬地位，其教學重要性得不到足夠的重視，教學研究與實踐實施不力，物理未能盡其最大效用。如何利用有限的教學資源改善醫學物理教學效果顯得尤為必要。
三、可行性方式
1.主體方面：增強學生的學科情感度
“學習情感是學生學習的內在動力源泉”，[2]它對于學習效果的好壞起著第一位的作用。醫學物理作為基礎課，通常在新生第一學期開設，正值學生學習態度、情感處在中學到大學的適應期，加之中學和大學教學、學習方式缺乏有機銜接，因此教學中應注重培養醫學生積極的學科情感。
首先，在緒論中，教師應創新地結合實際中常見的診療技術及生活中的一些醫學現象，有的放矢地介紹物理對醫學的指導、支持和促進作用，此外還應緊密聯系物理學科特點，引導學生認識物理教育對個體發展的重要性和獨特性，包括培養個體分析事物的能力、方法以及解決問題的基本能力。其次，在具體教學活動中，教師要加強自身對學科熱情的表露，通過以物、以事件闡述物理的知識。另外，在抽象中進行信息加工是物理本身的特點，教師要借助生動形象的語言、借機合理引導、親切交流等方式，積極生成并凸顯個性的教學魅力，充分利用其主導性感染學生的激情，使學生盡量“親其師”，從而對醫學物理具備理性的學習態度和積極的情意。
2.主導方面：有效處理教學內容
（1）微觀上：因學定教，寓學于用。新課程改革倡導教師理性處理教材，而非教教材。教師在兼顧物理知識邏輯性的前提下，可適當突破章節內容的文本限制，調整一些富有基礎性、應用性的物理知識，重組教學單元體系，將物理的概念、規律等有機融入醫學現象、實踐中，合理創設具體情境，促使學生想象穿越，生成能夠激發并活躍思維活動的教學形式。
如對于流體力學的基本定律，教師預先組織學生閱讀血壓測量、心臟做功等關于血液流動的內容為背景知識，導入核心任務即流體在流動過程中遵循何種規律的問題。適時引導學生橫向遷移，利用物理慣用的抽象法提取模型理想流體，建立穩定流場、流線等概念；啟迪學生主動構建研究對象流管，師生共同推證壓強、高度和速度三個物理量的關系，即伯努利方程。在對這一流體力學基本定律進行逐項的意義及單位深入理解的基礎上，學生自主限定任一參量，討論其它兩者的變化，如計算人體倒立時頭部的平均動脈壓，計算藥液從水平注射器的針尖流出的速度等，期間教師予以細節性的疏導，以此強化學生對伯努利定律的基礎性掌握及不同條件下靈活應用。
上述方式融學于用，突出思維過程，拓寬了學生的認知維度，促使醫學生基于個體的主觀需要與客觀情境作用，產生一線的學習體驗，提高其學習中認知情意的發展，使學生感受到學有所用的高效感。
（2）宏觀上：加強“醫”“物”結合，促進課程背景化。當前我國教學理念變革的一項主要表現是課程資源的整合，傳統的以傳授專門知識為主要任務的具體科目教學，有悖于個體思維的綜合性發展。醫學物理是一門交叉學科，客觀上要求多元整合。如組織物理與醫學教師圍繞具體課題交流學習，商榷教法，增強物理教師的醫學素養，以豐富教師起主導作用的內涵。另外，基于醫學生的自主學習能力，進行學情調查，如個體的數理功底及文理偏向，設計能夠體現學生差異性的專題式導學案：或側重醫學技術應用，或偏向醫學現象闡釋等，拓寬學生學習空間，增加思維活動的維度。同時，將物理的思維方法遷移到醫學學習中，實現個體認知活動的一體化。最后采取開放的評價措施，以考試為主輔以其它闡述性的考核方式，使學生的各種認知能力得以有效發揮。教師要及時總結教學日記并不斷反思，在此基礎上逐步生成醫物類校本課程。
總之，依據物理課程特點，結合醫學的實踐應用，以增強師生間的碰撞交流為中心，挖掘教學活動的潛在資源，包括教學中有形和無形的各種因素，形成授——受——授教學活動循環，創造出醫學意味的物理教學范式，以糾正不少醫學生主要應對考試的功利化學習動機，強化物理知識的功能性作用，從而多維度提高教學效率。
參考文獻：
