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二、重點抓好四個環節

第三階段著重抓好制定整改落實方案、集中解決突出問題、完善體制機制、群眾滿意度測評四個環節的工作。

1、制定整改落實方案時間安排：月日至月日。具體要求：（1）制定整改措施。以分析檢查報告為依據，認真研究制定整改落實方案，切實把分析檢查報告中提出的整改思路和措施、解決問題和完善制度的工作具體化。（2）明確整改要求。對查擺出來的突出問題和需要完善的制度，按照難易程度，區分輕重緩急，做到“四個明確”：即整改落實內容明確、整改落實目標和時限明確、整改落實措施明確、整改落實責任人明確。（3）公布整改方案。采取適當方式，在一定范圍內公布整改落實方案，對重要事項作出公開承諾，接受黨員、群眾的監督。同時，要組織引導廣大黨員積極建言獻策，參與整改落實方案的制定和實施。各企業的整改落實方案于7月日前報市國企學習實踐活動辦公室。

2、集中解決突出問題時間安排：月日至月日。具體要求：（1）認真梳理問題。對存在的突出問題進行梳理，明確哪些是具備條件，在活動期間可以解決的問題；哪些是通過努力，在近期可以解決的問題；哪些是難度較大，需要較長時間才能解決的問題。（2）抓住重點問題。重點解決好“四件事”，即影響企業科學發展的大事、制約企業科學發展的難事、阻礙企業科學發展的急事、關系職工生活方面改善的實事。（3）有效解決問題。切實做到對職工事前預告、事中商告、事后通告，向職工公開解決問題的方案和結果。對重點問題由主管領導牽頭，積極探索上下互動、左右聯動解決問題的有效方式。集中力量解決幾個影響和制約企業科學發展的突出問題，辦好幾件職工群眾普遍期待的實事好事，使群眾真正感受到學習實踐活動帶來的新變化、新氣象。

3、完善體制機制時間安排：月日至月日。具體要求：（1）搞好制度清理。各企業要結合生產經營、改革管理的實際，對現有的各類政策措施、意見辦法、規章制度進行系統清理，該廢止的，要及時廢止；需要完善的，要及時修訂完善；需要新建的，要按照“要精、要管用”的原則，抓緊時間，注重質量，力爭在學習實踐活動期間拿出幾項既符合活動要求、又符合企業實際、有效管用的制度。（2）推進制度創新。要著力建立健全全保障和促進企業科學發展的體制機制、推動科學發展的政策法規、符合企業科學發展要求的規章制度，形成有利于科學發展的正確導向、制度環境。（3）確保制度科學。要充分借鑒調查研究的成果，充分利用分析檢查報告，充分聽取各方面的意見和建議，對需要上下互動、協調一致、形成共識才能出臺的制度要不斷溝通、反復協調。同時，要注重健全落實制度的工作機制和配套措施，加強相關制度的協調和銜接，確保各項制度行得通、管得住、用得好。

三、總結和測評環節（月下旬）

重點抓好滿意度測評和召開總結大會并上報學習實踐活動總結。

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企業希望能夠招聘到綜合素質較高的員工。一名合格的員工應該具備以下幾方面的要求：（1）具有責任心強，穩定性強，工作自覺性高；（2）勤快，吃苦耐勞，忠于職守；（3）有愛心，守時，認真，會獨立思考，有創新意識和能力；（4）能夠承受挫折、壓力，性格開朗堅韌；（5）基礎知識扎實，做事條理能力強，具有組織管理潛力；（6）具有團隊合作精神，懂得配合。

二、什么是 “班級企業化管理”模式

從本質上講，學校的教育出發點就是從多方面來培養學生，使其具有優秀的職業道德素質。而這些前提要素，就是需要學生掌握相應的專業知識，更重要的是掌握相應的專業技能，從而具有一定的工作經驗。這樣，學生才能成為一個優秀的技能勞動者，才能更加滿足當前社會的需要。學校是一個綜合性的機構，它的出發點就是教書育人。采取班級化的小型管理模式，借助于企業化管理的相關特點，可以從多方面、多角度來培養學生，使其不但能夠掌握相應的專業知識，更能提高自身的專業技能，與此同時，還能學到真正的企業文化，了解到真正的企業內涵，讓企業跟學生的課堂緊密聯系，這樣才能強化學生對于企業規劃的認識，從而對學生今后走入工作崗位有很多方面的益處。

三、“班級企業化管理”模式的意義

“班級企業化管理”模式的應用，對于加強學校、企業和社會這三者的聯系有很大的促進作用。企業在與相關的職業學校建立合作關系的同時，從企業本身而言，就是免費為企業做宣傳；對于學校而言，加強了學生就業的保障，對于以后的招生會有極大的促進作用。而這種模式在班級中實行時，也會給學校的管理帶來一定程度上的便利。同時，從教師的角度出發，教師在管理、教授學生相關的技能時，也能接觸到跟企業運行相關的知識，可以不斷地豐富自身的學識，開闊自己的眼界，掌握相應的教學經驗，從多個方面來增進自身的教學水平。從學生的角度出發，這種新型管理模式的應用，可以幫助學生更好地了解企業的運行模式，以及進入該行業所需的相關技能。同時，學生還能學到團結互助、樂于助人等企業文化內涵。另外，學生還能找到自身的不足，在今后的學習中，去完善自我，這樣就能從多方面來提高學生自身的職業素養。

四、如何正確建立“班級企業管理模式”

一個新模式的應用需要很長一段時間去檢驗，并非一朝一夕就能成功。它需要長時間的摸索、探究、總結，需要找出模式本身的優劣之處，進而不斷地去完善，在經過較長時間的試用之后，才能將其真正投入到運營使用中來。經過一段時間的摸索和實踐，我認為“ 班級企業化管理”模式的建立應該從以下幾個方面入手。

（一）采取模擬企業管理的方法

從當前的教學方式來看，采取以班主任為核心，學生自主管理班級的模式比較符合當前的形勢。班級管理實行分工制，可以按照相關的車間管理進行職位分配，例如，可由班主任擔任總經理，班長擔任車間主任，按照不同的級別進行分配，實行競聘上崗和試用期制度。

（二）制定各項符合企業要求與學生要求的規章制度

1.績效考核制度。班級應結合企業實際，參考一些企業的規章制度，從而制定出相應的績效考核制度。具體來說，主要以德、能、勤、績四個方面來全面考核學生。其中，考核的具體要求如下所示。

（1）德：具有認真的工作態度（上課時間禁止睡覺、講話等），聽從相關主管工作安排，積極參加班級活動，關愛他人，多做好人好事。

（2）能：積極參加有關的社團活動、活動中能夠獲獎，為學校做突出的貢獻。

（3）勤：記錄出勤情況，如病假、事假、公差、遲到、曠課、早退等。

（4）績：作業、勞動、考試、實訓。

通過以上細則的設立，從多方面對學生的表現做出評價，監督學生，使其具有良好的職業操守，以及具有良好的職業素養，這才是根本的出發點。

2.虛擬工資制度。虛擬工資制度的設立，可以培養學生的自信心以及對資金的掌控能力，同時還能培養學生的責任心。班主任可以在班級中采用相關的“模擬銀行”，進行相關的職務津貼或者處罰等等，同時在月末的時候，對學生的工資進行公布，從而提高學生的競爭意識，促進學生的發展。

（三）營造企業車間氛圍

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（三）強調整體的企業文化。學習型企業文化強調整體觀點的重要性。這里的整體觀點主要包括兩方面：首先，企業員工特別是領導層要把整個組織看成是一個“智能生命體”，即要讓組織具有整體意志與整體傳力；其次，領導者應以整體、系統的眼光看待企業發展中的問題及員工的錯誤，對于出現的問題應結合多方面因素共同考慮，避免決策失誤。

（四）學習型企業文化是一種展開全方位“學習”的企業文化。它始終把“學習”作為其重要特征加以強調。“學習”精神主要從四個方面體現：一是“終身學習”的精神；二是“全員學習”的精神；三是“全過程學習”的精神，即要求“學習”貫穿于每一環節，使組織的每一步都打上學習的烙印；四是“團體學習”的精神，即以“團體學習”促進個人成長，達到完善企業文化的需要。

（五）學習型企業文化是以人為本，自我精進的企業文化。人是企業中最重要最活躍的資源，企業文化的各個部分是以人為中心展開的，以人為本是企業文化的本質。每個人都有渴望自我精進的內在需求，企業文化鼓勵員工們相互交流、持續學習，實現自我超越，從而使員工們的工作熱忱得到充分激發，且更富有自主性和創造性。

二、當前我國建筑設計

企業在ISO9001質量體系管理過程中存在的主要問題我國在80年代初引進質量管理，逐步在全國大中型企業開展和普及。1987年3月ISO9000系列標準正式，1994年又代號GB/T19000idtIS09000族標準。2000年12月國家質量技術監督局將2000版GB/T19001-2000idtISO9001：2000（《質量體系———設計/開發、生產、安裝和服務的質量保證模式》）標準作為我國國家標準，經不斷改進一直沿用至今。本人通過對自己所在企業質量管理體系認證工作的全過程具體參與，深入觀察IS09001標準監督審核每個環節的具體實施過程以及通過走訪調查其他類似企業，發現當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在以下問題：

（一）實施IS09001標準的目的存在問題。很多建筑設計企業出于相互效仿或是對企業包裝的考慮，在同行競爭、市場宣傳時可以謀取便利，為獲取認證證書而突擊認證。當要接受監督審核時，建筑設計企業組織幾個人突擊準備資料，應付認證監督，這就使文件規定的方法不能指導實際的操作，給實際執行造成困難，這樣突擊的效果使企業的最終產品或服務的質量水平并沒有明顯變化。企業拿到證書后，各項工作仍沿用傳統做法。這樣的短期行為，無法保證設計產品的質量，也難以糾正和預防質量上的問題。這與質量標準的精神背道而馳。

（二）建筑設計盲目選擇認證機構和咨詢公司。只要能獲得證書就行，有的建筑設計企業干脆找咨詢公司全權代勞，將實施認證方面的所有任務與工作全交給了咨詢機構，要求咨詢公司根據所掌握的企業情況文件，代作內審。另外，建筑設計企業不注重考察認證機構的背景，有很大的隨意性。誰能夠保證該企業通過認證，就和誰家合作。

（三）質量目標不具體。一般建筑設計企業都有相對明確的產品市場定位，但卻沒有明確的質量定位，雖然企業規定質量方針為“質量第一，用戶至上”這樣口號式的不具體、未量化的質量目標，員工在生產過程中不知道如何達到這樣的質量目標，也就相當于沒有質量目標了。

（四）建筑設計企業本身質量管理體系審核中存在的問題1、管理者代表隨意選任。管理者代表是建立質量管理體系過程中最為關鍵的人物，有的建筑設計企業在任命管理者代表時卻具有很大的隨意性。通常委派能抽出時間與精力去應付文件編制和現場審核，但與企業生產經營沒有直接關聯的人員，要么委派沒有質量管理經驗與專業知識，無力潛心鉆研ISO9001質量標準的人員。這都會造成管理者代表無法制定合理而明確的質量方針或目標，無力自行領導編制企業質量文件，只能憑空想象或盲目抄襲，最終不能適應建筑設計企業的需要。2、對領導層的審核流于形式。由于建筑設計領導層建立運行質量管理體系的目的是獲取認證證書，沒有上升到提高企業管理水平和效益的高度，為保住證書，建筑設計內部審核只能流于形式。3、內審員的工作積極性不高。由于內審員常常得不到被審核單位的配合，內審工作甚至被抵觸，部分領導不理解不支持，缺少積極從事內審工作的內部環境。另外，內審工作缺乏激勵機制，內審員均是兼職，建筑設計企業沒有建立對內審員合理的補貼制度，內審員缺乏從事內審工作的動力。一些建筑設計企業對受審核單位在內審中所發現不符合項的獎懲規定不合理，使得內審員與受審單位的關系受到影響，給內審工作帶來壓力，使建筑設計企業不能通過糾正及預防措施來進一步提高質量管理體系的符合性和有效性。

（五）人員素質較低。建筑設計企業缺乏有效管理人才，企業主管人員關心的首要問題是建筑設計企業的近期效益，對企業的生存與發展缺乏長遠規劃及戰略考慮，沒有對和企業質量管理有影響的所有工作人員進行技能和素質培訓，很多員工對此不熟悉，甚至一無所知，導致認證工作無法開展和執行，更談不到體系的持續改進。

（六）質量管理思想和方法存在問題。建筑設計企業整體管理水平和質量意識都較薄弱。質量意識、科學、規范管理的思想和方法沒有深入到管理的各個層次中。如出現不合格品時，不敢公開，私下處理，使問題無法暴露在監督審核的過程當中；質量記錄以臨時補充為主，平常在設計管理過程中不重視整理和收集；統計技術停留于作一兩張圖表應付認證審核，只作定性分析，忽視有效性和經濟性。

三、建筑設計企業建構學習型企業文化的思路

通過當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在的主要問題來看，企業只重視短期效益，忽視企業文化建設，特別是在學習型企業文化的建設方面幾乎是一片空白，為有效提高企業軟實力，結合建筑設計企業特征和學習型企業文化的有關理論，在構建學習型建筑設計企業文化應從以下幾個方面著手：

（一）以組織和制度建設為核心，促進學習型建筑設計企業文化發展。建筑設計企業的學習型企業文化的建立應該以組織和制度的建設為基礎，這也是企業文化發展的重要支柱。將學習型企業文化的建設組織化、制度化是企業文化發展的重要基礎。建筑設計企業除了創建相關的制度、組建學習型組織外，在具備了一定的組織結構基礎后，還要著重塑造組織的學習型企業文化，培養組織的學習習慣和學習氛圍，管理者應從頂層設計、帶頭學習、模范執行等方面開展。

（二）實施適當的人力資源政策，構建和改善學習型企業文化氛圍。除了提高員工素質外，建筑設計企業還要建立適應企業發展的用人政策，為構筑先進的建筑設計企業文化創造有利條件。如成立于1812年的美國花旗設計企業，已成為當今世界規模最大、聲譽最響的全能建筑設計集團，可以說是學習型建筑設計企業文化的典范，其注重人才培養和教育，鼓勵員工加強學習，用事業留人、待遇留人、感情留人的親情化企業氛圍，實現了員工與企業的共同成長，也造就了獨具特色的“花旗”文化。

（三）建立知識管理體系。企業要形成知識共享、協同發展的企業文化，必須要建立一個系統化的知識管理體系，通過采用信息系統，建立有效的知識管理體系，在技術層面上為營造學習型企業文化提供一個可操作的技術平臺，以保障和促進集體學習、信息共享、合作解決問題以及創新的實現。知識管理強調知識分享的重要性，知識管理策略的重點是對基于特定任務的專業知識的獲取、解釋及傳播。通過各類知識管理項目、活動及系統的開發和運作，可以將基于特定任務的專業知識顯性化及共享，使其得以更有效地利用，從而形成一種知識共享的文化。知識管理的過程可分為需求分析、建立、分發、使用、評價和更新六個階段，每個階段有相應的技術提供支撐。知識管理技術就是指能夠協助人們生產、分享、應用以及創新知識的計算機現代信息技術。它是一個技術體系，涵蓋了知識生產、分享、應用以及創新的各個環節；同時，它又是多種信息技術的集成，這些技術結合起來形成了整體的知識管理系統，為企業提供知識管理服務。

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隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業教育的重視度程度不斷提高，職業教育正呈良好態勢快速發展，但由于傳統教學模式不夠靈活，培養出的適合社會需求和市場發展需要的高素質技術技能型人才相對較少。專業模塊化教學是現階段職業教育普遍認可的教育教學理念，這種教學模式以培養學生全方位能力和綜合素質為最終目標。模塊化教學的教法與學法均強調知行一體，是集中師資、場地、設備等資源學習理論知識和培訓操作技能相輔相成的一體化教學模式。模塊化教學的建設實施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結合課程的知識點進行課程建設。鶴壁汽車工程職業學院汽車工程系以汽車檢測與維修專業為試點探索實施了模塊化教學，在設計和實施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。

一、模塊化教學實施過程

（一）確立專業模塊化教學目標

汽車檢測與維修專業實施模塊化教學，宗旨是服務各層次的職業類學生，實現中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進職業教育聯合辦學模式發展。也可承接汽車技能社會培訓，增強社會服務能力。實施模塊化教學，建立淘汰機制，進一步提高畢業生的綜合維修、服務能力，使就業率提升，就業質量明顯提高，自主創業人數明顯提高，形成專業特色，提升汽車類職業院校汽車檢測與維修專業品牌形象。

（二）專業模塊設置

模塊設置要立足于汽車檢測與維修專業培養目標，以職業素養和能力本位為出發點。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業不同層次、不同學制的學生使用一套教學資源進行不同層次的模塊化教學。汽車檢測與維修專業模塊設置遵循實用性和系統性原則，遵循可持續發展原則，遵循模塊設置與技能考核原則，根據培養目標將專業教學內容分為九個模塊（見表1），各模塊的時間分配按模塊復雜程度和難易程度劃分。

將學生分成9組，分別進入9個模塊學習，各模塊同時開始同時結束，學生輪替循環進行各模塊的學習。學生進入模塊，教師告知本模塊的操作規程、安全事項、學習要求和考核要求。學生正常學完9個模塊共需72周，剩余時間為論文、就業指導模塊。2學年在校學習期間結束。

（三）模塊化課堂教學實施

教學方法采用項目教學法，以實操為主，理論為輔，理實結合一體化式教學模式。課堂教學實行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學習方式，將壓力施加于每一位學生身上。最大程度激發學員的學習興趣，令學生做到自覺學習，自我約束，文明規范。

每個教學模塊在相應的模塊教學區實施，并將其分成若干個教學任務，每一個教學任務在實施前，教師須完成相應的教學計劃和教案，學生須完成對應的學習計劃，選定學習方法。任務結束，任課教師要根據學生表現填寫評估單，評價每個學生的學習效果，學生要進行自我評價。一個完整的模塊學習結束后，請第三方進行測評，并進行學習成果展示。

二、模塊化教學過程中存在的問題

（一）模塊化課程體系建立問題

實施模塊化教學改革，要具體解決“理論脫離實際”的難題，就必須打破傳統學科教學體系，建立模塊化教學課程體系。課程體系的破舊立新，是實施模塊化教學的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養目標是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實施過程與行業是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學制、不同層次的學生，要能促進學生的全面發展，要能促進教師的專業水平不斷提高，促進課程不斷優化，能指導新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學推進速度和實施質量。

（二）模塊化教材問題

相應的模塊化教材對教學能否實施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學各自為政，專業、行業內沒有出臺權威且標準的模塊內容，這導致模塊化實施過程中存在諸多的不確定性，這給專業教學造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業模塊化教學改革的速度、廣度和深度。

（三）模塊化教學設施問題

模塊化教學強調學生 “動手動腦”能力的培養，這對教學硬件的投入要求較高，教學設備、教學軟件、檢修設備工具和耗材的質量和數量要有保證，教學軟、硬件的先進性及配套性要有保證，教學場地（實訓室和理論教室）及多媒體設備要有保證，多媒體教學資源要有保證，這樣，才能較好地實施模塊化教學。

（四）模塊化教學師資問題

教師是教學過程的組織者、執行者、指揮協調者。模塊化教學對專業教師既是機遇也是挑戰：機遇是幫助專業教師更加專業化和精英化，挑戰是新的教學模式下的適應性。模塊化教學要求“雙師型”師資的職業技術能力和水平更高，模塊化教學要求專業教師更新專業理念、更新專業知識、更新專業教學方式方法，模塊化實施要求專業教師理論通、善操作且有實際企業工作經驗。

（五）模塊之間的銜接問題

模塊化教學實施過程中發現，模塊與模塊之間是各自獨立的環節，相互之間的聯系不緊密。模塊與模塊教學之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯系在一起，這對專業知識體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會混淆。

（六）模塊內容難易不均問題

由于各模塊的難度不一，各模塊同時開始，有些學生一開始就學習難度較大的模塊，沒用相關理論基礎。

三、模塊化教學改進策略

（一）建立靈活多變的模塊化教學課程體系

課程體系的建立是實現模塊化教學的重要保障。不同模塊之間包含相互關聯的課程，學生通過這些課程的學習，可以初步構建自己的知識能力結構。

基于行業企業的技術發展建立的課程體系。模塊化教學課程體系的建立，須對當下行業、企業市場進行調查分析，確定相應模塊的具體目標，明確各模塊各任務應知應會的內容，通過多種教學方法并行，綜合各種教學組織形式實現教學效果。

模塊化教學課程體系要靈活。為滿足不同學制、不同層次學生的教學需要，為實現中高職、高職到本科教學銜接及學歷提升，模塊化教學課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學生在學習同一模塊時要在難易程度、知識深度、掌握熟練程度等方面有所區別，形成層層遞進的教學長效機制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發動機電控模塊舉例說明本模塊具體對應課程及任務分解如圖1 所示。

（二）校企聯合編寫模塊化教材

教材建設是職業院校專業內涵建設、專業特色發展的一項重要內容，教材質量的高低是培養優秀人才的保證。建立以職業崗位技能為本位的新教材體系，是當今職業教育快速、健康發展的趨勢。通過長期的實踐，我們深知高技能人才培養需要依托企業，校企聯合開發模塊化教學教材，教材的開發編寫由汽車維修企業的有一定學歷層次高級技術人員和學院專業教師共同完成，結合二者的優勢，彌補相互不足，共同開發制定教材大綱。模塊化教學的教材編寫應以工作過程為導向，以崗位技能為目標，秉承夠用、實用原則，更新教育理念，創造性的體現實踐能力培養，注重針對性、實效性和主動性，準確把握模塊化課程體系及崗位能力標準，體現模塊化課程教學理念，緊扣模塊教學目標。我們要明確，職業教育模塊化教學培養的應用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產又能解決生產設備及生產過程中出現的問題的技術技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業學生應掌握的技能等級考試內容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學習任務，進行任務編寫后匯總成獨立模塊教材。編寫過程中，遇到技術問題，須邀請企業專家進行探討，初稿完成后請行業專家和企業技術專家共同審定，以保證教材能夠結合當下的新技術，避免閉門造車情況出現。教材內容的編排與呈現要以學生能夠接受，樂于參與并能促進思考、拓展眼界、激發興趣為目的，為學生創造出一個生機盎然的模塊學習空間。

（三）完善模塊化教學場地及配套設施

教學場地及配套設施應能滿足基本技能訓練、崗位技能訓練、創新綜合訓練三個層次，互成體系，層層遞進。

以汽車維修工程實訓中心為核心，建設模塊化理實一體化實訓室，通過有計劃和側重點的投入建設經費，確保建設有真實過程的訓練學習環境。通過大量的動手實踐掌握專業技能，培養解決實際問題的能力。

教學場地及配套設施要接近企業的真實環境且適于教學的開展，技術應與企業現狀同步且適當超前，以適應汽車檢測與維修行業在技術、工藝及規范等方面的發展創新能力，并能以汽車檢測與維修專業為核心且能提供專業群平臺，實物教學與計算機輔助相結合。對現有的實訓車間和一體化教室進行統一的設計和規劃，按照上述九大模塊建設模塊化的理實一體化教室。現已建成汽車發動機模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發動機電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個一體化教室按照模塊負責專業教師及企業兼職教師的要求進行工位配備，設備、工具、耗材、教學軟件及教學資源進行配置，要求滿足本模塊教學的實施。

（四）建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

在師資隊伍建設方面，打破企業、學校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學人員，同時積極引進和培養“雙師型”教師，建立教師企業實踐和學位進修、技能資格認證相結合的長效機制。

實行專業教學管理和企業實踐的雙教研室主任制度，聘用企業一線工程技術人員、管理人員和技術能手作為兼職導師，滿足模塊化教學與企業崗位對接需求。同時，派骨干教師到企業參加崗位能力調研，通過學習和培訓，提升“雙師”素質。多管齊下，建設適合模塊化教學的“雙師型”師資隊伍。

（五）引入過渡性課程及學制互補

對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學初期，未實施模塊教學前引入汽車概論和汽車認識實習環節，先建立基礎的專業整體性概念，為后續模塊銜接做鋪墊。在一個模塊實施后，安排整車教學模塊課程，讓學生走出獨立學習模塊，進行各個模塊之間的交流和組合。可以把汽車模塊分解成各獨立模塊再組合，這樣把汽車發動機、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調等有機聯系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學內容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業院校學生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業知識學習，可從簡單、基礎的模塊開始，五年制學生在大專階段已經學習過基礎層次的專業課，因此可以直接從復雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。

汽車檢測與維修模塊化教學的實施，提升了學生的崗位技能水平，提高了專業教師教學能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業滿意度明顯上升。

參考文獻：

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科技企業孵化器又叫創業中心或者創業輔導中心。一般來講，企業孵化器是指一個可以為企業提供可租用場地、支援服務的商業發展服務設施以及可以創造成功的、創新型的新企業的綜合系統，其目的是成功地協助創業家創造出充滿創新戰略的企業，及時地為那些處于成長期的新興企業有組織地提供一些幫助，促進其有步驟地迅速發展。企業孵化器在20世紀50年代起源于美國，由于其特殊的運作方式以及其支持中小企業的發展和促進新企業創業的目的，在世界各國獲得了較大的發展。我國的孵化器實踐始于1987年，以武漢東湖創業中心為起點。目前，全國孵化器總數居世界第2位。

大學科技園是以大學為依托，以轉化科技成果、孵化高新技術企業、培養創新創業人才等為主要任務的科技企業孵化器組織形式，是科技企業孵化器的一種，也是在社會變革、知識經濟大力興起的背景下大學功能的延伸。如今，國家大學科技園已成為各類創新要素與資源匯集、融合的新園地，一批自主創新能力強、發展勢頭好、為國家做出重要貢獻的國家大學科技園脫穎而出。截至2007年2月底，科技部、教育部已認定國家大學科技園62家。已轉化科技成果近3000項，在孵企業5700多家，累計合格企業1400多家，獲授權專利2000多項，提供就業崗位7萬多個，吸引留學人員2000多人，大多數國家大學科技園建立了大學生創業基地和實習基地。十七大提出提高自主創新能力，建設創新型國家，而自主創新的主體是企業，作為企業和高校聯系最緊密的大學科技園，迎來了歷史上最好的發展機遇。科技部、教育部近日決定在今后幾年，新建一批國家大學科技園，使總數達80個，總孵化面積達1000萬平方米，以提高我國自主創新能力、促進高新技術產業化、推動區域經濟發展和行業技術進步的源動力。可以看到，我國高校科技園工作走上了快車道，而作為高校要在日常的工作中重視科技園工作，把科技成果轉化工作落實到實處，更好地為經濟建設服務。

一、科技企業孵化器的功能

科技部《關于進一步提高科技企業孵化器運行質量的若干意見》指出，孵化器是培育和和扶持高新技術中小企業的服務機構，通過為新創辦的科技型中小企業提供物理空間和基礎設施，提供一系列的服務支持，降低創業者的創業風險和創業成本，提高創業成功率，促進科技成果轉化，幫助和支持科技型中小企業成長與發展，培養成功的企業和企業家。而《中國科技企業孵化器“十一五”發展規劃綱要》提出了7項主要任務與工作重點予以解決：1.加強領導，確立孵化器建設與發展在科技與經濟工作中的地位。2.增加投入，總體規劃，合理布局，進一步擴大孵化器的整體規模。3.拓展功能，強化孵化器的孵化、撫育能力。4.突出重點，強化孵化器的“投資人”角色。5.因地制宜，充分發揮孵化器在區域和產業發展中的先導作用。6.促進合作，重點加快孵化器產學研合作體系的建設。7.完善組織，促進孵化器的多元化、專業化、網絡化、標準化和國際化。

由此可見，孵化器的功能一共有如下幾點：

1.提供物理空間與基礎設施。孵化器一般都需要擁有相對獨立的孵化場地及廠房，從幾百平方米到幾萬平方米不等，供企業辦公、科研及生產用房。還有會議室、接待室、展覽廳；電話、傳真、打字、網絡、復印、停車、保安、保潔、住宿、餐飲、水、電、氣等公用設施，以及相對便宜的用房成本，減低初創企業的投入成本。

2.提供服務支持。這里面的服務包括幫助企業辦理注冊、財務、項目評估、年度審計、成果鑒定等，還包括幫助企業進行政策咨詢、人才培訓，最重要的是提供融資服務，通過引進種子基金、風險投資等各種渠道為在孵企業提供資金保證。

3.促進成果轉化。這是科技企業孵化期的核心功能之一。通過扶植企業、培育企業的方法，促進高新技術成果轉化，直接為經濟建設、社會進步作貢獻。

4.培育成功的企業與企業家。這是科技企業孵化器的主要功能。中小企業往往是一個國家經濟生活中最活躍的因素，創造了最多的就業機會，最高的平均生產率。美國99%的企業平均雇員不到100人，90.1%企業的雇員不到20人，單個小企業的平均生產率較之大企業要高2.4倍。但是小企業失敗率卻高得驚人，它的高失敗率產生了中小企業整體生產效率的低下。企業孵化器就是要培育新興的中小企業，通過提供各種服務及配套措施，減少初始成本、降低成長風險等方法，使新興中小企業由產生到慢慢成為一個較為成熟的、完善的企業。培養企業的同時也培養企業家的創業精神，培養成功的企業家。

5.發揮區域和產業發展先導地位。科技企業孵化器在調整區域產業結構、落實區域和產業政策、促進產業集群發展中的引導、輻射和帶動中能發揮重大作用，促進區域經濟的快速健康發展。所謂先導產業，是指具有廣闊發展前景可能成為新一輪主導產業，但目前尚處于幼稚期的產業。培育和發展先導產業，是培育和增強區域競爭力的關鍵所在，是市場經濟條件下政府必須積極作為的重要方面。從產業發展規律看，在先導產業的培育起步階段，誰抓得早、力度大，誰就能把握先機、贏得主動，使之立得住、站得穩、做得大、做得強。科技企業孵化器扶植高新技術企業，轉化高新技術成果，使其迅速發展成為新的產業、先導產業，進一步成長為區域優勢增長點，引領區域經濟發展。

二、高校的特點及其創新優勢

我國高校得天獨厚的條件使之可以成為高新技術研究及產業化的溫床，而與其密切聯系的孵化器也尤其重要。

首先，高校有豐富的項目資源，有大量的科研成果。高校每年獲得國家級、省市級項目不勝枚數，大部分最新的項目研究成果具有相當的技術優勢，這些成果技術水平高，技術集成度高，供開發和孵化的可選擇性大。

其次，高校有最豐富的人才資源。我國高校專職教師超百萬，其中從事專職科研機構的人員有三萬多人，僅碩士生博士生導師就有17萬多人，還有數以百萬計的博士生和碩士生，千萬計的本科生，此外還有無數畢業生和留學生與母校保持著天然的聯系，這是其他科研機構無法比擬的優勢。

再次，高校有豐富的圖書資源和網絡資源。高校通常都有非常完備的圖書館和信息網絡，大量相關的書籍和數據庫儲備為科研人員創造了良好的條件，為科技創新活動提供了最豐富、最前沿的信息。

此外，高校有強大的硬件支持。高校學科門類齊全，有國家級重點學科、中心實驗室、工程中心，以及無數先進的儀器設備，具有多種技術測試和開發平臺。其中有很多都是一般的企業夢寐以求而難以獲得的。

三、大學科技園的主要功能

依托高校的特點，我們認為大學科技園的主要功能在一般企業孵化器的基本功能基礎上有一些自己的特點。

1.提供物理空間與基礎設施。由于大學的特殊性，很多教師的科研項目都有相應的實驗室和完善的研究場所，其提供的主要場地應該是具有完善配套設施的辦公場所。此外，教師創業可能主要問題還是資金問題，因此提供的辦公場所價格也不能太高。

2.提供服務支持。大學科技園中的企業管理者大多為高校教師，他們精于技術開發而疏于企業管理，因此提供的服務應該重點側重企業管理、政策咨詢、財務等等這些方面。讓師生員工敢于創業、樂于創業、善于創業，同時能夠提供充足的資金渠道，包括種子基金、風險投資等各種渠道迅速、充足地給教師提供資金支持;同時依靠市場資源，與各中介機構實現信息共享，使在園的教師或企業家獲得良好的信息服務;同時還應經常性地提供管理培訓和咨詢輔導，讓廣大師生員工不僅獲得技能培訓，更能獲得創業觀念和精神上的提升，培養創業精神。

3.促進成果轉化。高校的科學研究大部分走在科研最前沿，因此也是高新技術成果最集中的地方。對這些高新技術成果的轉化是大學科技園的主要任務，孵化高新技術企業也就是大學科技園的核心內容，因此，大學科技園要注重對企業入園的把關，充分發揮大學科技園依托大學，為大學服務的功能。

4.培育成功的企業與企業家。大學科技園中的創業者大部分都是大學教師，他們都是“學者型企業家”，身負兩種截然不同甚至對立的文化(校園文化和企業文化)和利益(課題組利益和企業利益)。企業家在企業的創立和發展中具有舉足輕重的作用。讓創業者擁有企業家精神，是大學孵化器的重要功能。企業家精神從何而來?經驗事實表明，一個人能不能成為企業家，除取決于其個性特質外，還取決于一個良好的環境和機制。因此，大學科技園還承擔建立良好的“鼓勵創業，寬容失敗”的創業文化環境與機制的功能。而培育的企業應依托于所在大學的科研工作，使產學研真正聯系在一起。同時，大學科技園還能給依托大學的科研創新工作提供經濟上的幫助，促進大學科研工作的創新。

5.發揮區域和產業發展先導地位。大學通常在所在區域的某些學科、科研領域走在最前沿，其高新技術科研成果也處于領先水平，必然在區域和產業發展中處于先導地位。

6.加強交流與溝通。充分利用大學教授的人力資源，發揮其在學科、教學、科研等方面的影響力，加大對內對外交流、溝通，大大有利于孵化器的多元化、專業化、網絡化、標準化和國際化。有利于提高服務素質與水平，以日常操作的職業性、行業性、規范性，同時面向海外，探索、實踐和完善國際企業孵化器、留學人員創業園和海外科技園等各種合作模式，可以使科技園走出國門，在項目和企業層面積極參與國際合作與競爭，按照國際標準創建高水平的孵化組織。這些也是一般的科技企業孵化器較難做到的。

結束語

綜上所述，大學科技園較之科技企業孵化器具有項目、人才、信息資源等優勢，對于促進高校科研成果轉化、建立“產學研”合作平臺具有重要的作用，同時對于高校的人才培養、技術創新提供了基地。高校只有做好大學科技園的工作，才能真正做好科研成果轉化工作，為經濟建設做出應有的貢獻。

參考文獻:

[1] 劉震.企業孵化器與中國高新技術企業的發展[J].成人高教學刊，2001，(2):33-35.

[2] 李永順.大學科技園的孵化器建設探討[J].中國高校科技與產業化（學術版），2006，(s2):21-22.

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2.求“深”。自省不能流于表面，而應多問幾個為什么。比如五年級加標點的練習中，有這樣一句話：“他不信，”砌成臺子的全體石塊一齊說，“馬上給他看看，把他扔下去！”“砌成臺子的全體石塊一齊說”后面應該加“，”，部分同學加了“。”或“：”。這樣的錯誤，僅僅要求學生訂正，印象不會很深，再做到同樣的題目，只要更換內容，學生還會重復錯誤。因此，我要求學生深思，此處用“，”有什么根據。學生回憶了以前的知識，經過交流，在錯題冊上作了如下記錄：

這樣深究反思，以后做到類似的題目才可以舉一反三。

3.求“細”。學生看待問題，往往比較簡單。比如，有一道習題是:從“這匹從江西出發時就跟隨的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的”這句話中你讀懂了什么？有的寫大黑騾子很辛苦，為革命作出了很多貢獻；有的寫大黑騾子對忠心耿耿……這些答案不能說錯，但不全面。因此，我請這些同學把句子一小段一小段地讀透，這句話前半部分從大黑騾子和的感情方面去體會，后半部分體會大黑騾子作出的貢獻，再把答案補充完整。訂正后的反思中，有的同學就寫下了我說過的話：

這樣，引導學生掌握自我反思的方法、反思的方向和理解的深度。

二、學生自省試行三個方法

1.正誤對比。讓學生把錯誤和正確的答案進行對比，從而加深印象，鞏固理解。比如：學生寫到“萬古長青”這個詞時，因為“長”和“常”在表示時間意義時比較接近，容易混淆。因此，訂正這個詞語，不能簡單地機械抄寫，而要指導學生查字典，尋找兩個字的異同。通過查字典比較，學生們終于發現：

2.溯本求源。有一些錯誤，源于學生似懂非懂，似是而非。比如：小學語文二上中的“蠟梅”一詞，常常被學生寫成“臘梅”。我發動學生查資料，從這個詞語的來源、記憶字形。

學生知其然還知其所以然，就不會重復錯誤。

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二、藝術設計不同專業方向的漆畫課程教學發展方向探索

目前，國內各地高校普遍開設藝術設計專業，而該專業又下設很多不同的專業方向，比如視覺傳達藝術設計方向、環境藝術設計方向、工業造型設計方向、服裝設計方向等等。不同專業方向的學科建設和課程設置自然有很大的不同，都是根據本專業的培養目標來進行制定的，但是他們在專業基礎課程和一些公共學科的設置上卻基本相同，比如藝術設計各個專業方向均開設素描、色彩、三大構成、計算機輔助設計等課程。現在，越來越多的高校教育者意識到基礎課的教學不應該再像過去那樣一味守舊，而是應該和專業相結合來進行教授。以素描教學為例，裝潢專業的學生更加注重畫面構圖形式及裝飾味的設計素描表達，而環藝的學生則更加注重空間感的營造和質感的表達。同樣，各個專業開設漆畫課程的目的也是不一樣的，因此我們在教學中應該做到針對不同學科制定相應的有針對性的教學計劃、教學大綱和教學重難點安排。

（一）視覺傳達藝術設計方向的漆畫教學

漆畫制作手法中的豐富技法、神秘肌理等視覺美感與裝飾畫中利用材料特點、工藝技術來進行裝飾性表達這一點比較吻合，因此，視覺傳達專業的漆畫教學應該偏重裝飾畫的表達。對視覺傳達專業的學生進行漆畫教育，可以用啟發其創造性思維、培養其創作能力、拓展其表現技巧為教學目標，這也是提高學生綜合能力與設計素質的一條重要途徑。1.啟發學生的創造性思維。一幅漆畫作品首先是畫，所以要求學生要具有一定的繪畫造型能力和繪畫創作能力，但更重要的則是要求學生具有較強的裝飾設計基礎和對形式美的敏感認知。在漆畫教學過程中，有意地要求學生根據漆材質本身變幻莫測的材質美特點來進行創意，比如“蛋殼拼貼”的天然龜裂營造的神秘感、松節油和腰果漆稀釋產生的類似水彩撞色效果、金箔與鋁箔制作襯托出的精美大氣等，這些都可以成為學生創作過程中的創意亮點。2.培養學生的創作能力。目前的高校漆畫教學中，學生的作品大部分來自于臨摹，這主要是由于學生對于漆畫過于陌生，對于制作工藝流程等方面尚顯力不從心，更何談創作。在漆畫教學中，引導學生創作應立足本鄉本土，挖掘地域方面的特征。對于本土文化，大部分學生還是有所了解的，并且有很深的感情因素在里面，因此創作起來會更加用心。在漆畫教學過程中，要求學生在本土文化方面去進行選材（見圖3），這也是視覺傳達藝術設計專業漆畫教學的發展方向之一。3.拓展學生的表現技巧。漆畫的創作材料與表現技法博大精深、源遠流長，在教學上除了常用的一些創作手法之外，還應該鼓勵和引導學生在手法上進行創新，而不要只是拘泥于一種或幾種表現方法。在漆畫教學過程中，要非常注重引導學生進行不同方法的嘗試，突破傳統的局限和束縛，大膽吸收和借鑒其他畫種的長處，從而使得我們的漆畫教學更加多元化。比如，運用中國畫工筆的暈染手法圖4）和油畫的堆砌手法來進行漆畫創作，也常能收到非常好的效果。

（二）環境藝術設計方向的漆畫教學

環境藝術設計的教育由專業基礎課程和專業設計課程兩大部分構成，因此在課程設置上，應根據環藝專業的特點去制定有針對性的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，從而順利完成從基礎向專業進行過渡。作為建筑物附屬部分的壁畫，其裝飾和美化功能使其成為環境藝術的一個重要方面，而壁畫的表現形式中就有漆畫創作形式，比如湖北荊州博物館的大廳壁畫就是采用的漆畫創作形式。因此，環藝專業的漆畫教學應偏重壁畫創作方向，在環境藝術設計專業的漆畫教學中，要增強學生藝術想象力和創新能力以及團隊意識的培養。具體到教學過程中，則要求學生以團隊的形式進行命題壁畫創作。壁畫與裝飾畫相比，首先畫幅較大，因此學生獨立完成不太現實，而且單幅的壁畫創作是沒有效果或者效果不好的。所以，在課堂教學過程中，可以要求學生分組，3—5人一組，創作內容給學生確定一個主題，如中原文化、民族特色、地方文化、體育精神、校園文化等等。一般說來，壁畫屬于大型繪畫，甚者可稱為繪畫工程，因此就要求具有與其畫相當容量的藝術內涵，要求有與空間感相適應的視覺意象。在這一點上，中央美術學院壁畫系的師生給我們做了一個榜樣，他們曾為亞運會開幕式大型團體操設計和制作背景，完成數萬平方米的圖像。

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二、把企業文化滲透到當代設計教學中

由當代設計教育的問題和困惑，可以看出把企業文化滲透到教學之中是非常必要的，不僅有利于學生提早適應社會的需求，還有利于學校和社會互相溝通，加強聯系。把企業文化滲透到當代設計教學中應主要從以下三個方面入手：（一）組織學生到企業參觀。學校應當加強和企業的聯系，可以在學生們剛剛入學期間，有針對性的組織學生們到優秀的企業進行參觀，讓學生們走出校園、走向社會，對企業的發展有基本的了解。積極邀請企業代表和創業成功的畢業生回學校作演講，和同學們分享成功的設計經驗，并把正確的學習方向引導給學生們。讓同學們對公司的要求和理念有更加深刻的理解，有針對性地提高自己的能力[3]。（二）在企業頂崗實習。在寒暑假期間，應當為同學們提供企業實習的機會，讓學生們成為正式的企業員工，感受企業的精神和文化，并嚴格按照企業的規矩約束自己。學生對企業的了解也不再僅僅停留在看和聽上，而是真正參與期間，成為企業的一員，明確自己的學習方向，激發自身的學習動力。（三）把企業文化滲透到教學當中。首先課程設置體現企業文化。學校教材和教學內容應當與時俱進，通過對企業的調查和研究，有針對性的改變教學內容和教學方式，做到從學校到企業知識銜接順暢不脫軌。對于企業的文化和管理也應當在課程設置中滲透給學生們，讓學生們注重企業所需要的創造性和人文素質，使學生在學校學習期間就能從思想上融入企業[4]。其次加大實踐課比重，提高學生的綜合素質能力。在真正的設計工作要求學生具備全方位的綜合能力，并能熟練加以運用，把學生從課堂訓練帶入實踐工作，走進真正的企業生活。最后拓展學校和企業合作的途徑和領域。學校和企業深度合作，不僅可以滿足企業選拔人才的需要，也能為學校的發展提供更好的方向。學校和協會合作，相當于與同一個協會下的很多個企業合作，超越了和一個單位合作的局限，是對校企合作的一種拓展，校企合作值得嘗試與推薦。

當代設計教學中存在一些問題和困惑，最主要在于學校教育和社會實踐之間的脫軌，為了能夠有效解決這些問題，在當代設計教學中滲透企業文化是非常必要的，學校可以主要從三方面滲透企業文化，讓教育問題得到一定程度上地解決。

作者:溫婷婷 單位:吉林省經濟管理干部學院

參考文獻：

[1]杜茜.中國傳統繪畫元素在鞋靴設計教學中的應用[D].溫州大學,2015.

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1、產品差異性(differentiation)的影響。如果利用某種資產所形成的產品"與眾不同"，則說明該資產具有特殊的生產能力。絕對壟斷企業產出的產品"天然地"不能被其他產品替代，從而可以獲得壟斷利潤，由此確定其資產的經濟價值。當然，大多數技術性能、造型設計等不易仿效，或已有專利保護的企業資產，其經濟價值雖然不如絕對壟斷企業那樣明顯，但因其產品的差異性，仍然可以獲得(超過平均的)較高利潤，可以斷定其資產有較高的經濟價值。

2、應用技術的影響。有些企業進行投資應用專用技術，生產出具有差異性的產品，或者以較低的投入獲得較高產出，也獲得(超過平均的)較高利潤，其資產的經濟價值就不可否認。另外，know－how在產品差異性和提高生產效率方面的作用不易度量，但其重要性也不容忽視，可以認為know－how與資產經濟價值之間存在正相關關系。

3、員工素質的影響。工作中的某些員工對企業資產經濟價值的形成具有較大的影響力，這可以是某種非常專門的技術，也可以是所擁有的某種特殊信息(如公司的專職秘書)。而且這些專門的技術和特殊的信息，可以與該企業的其他資源很好地配置產生較高的價值，一旦這些員工轉移到別的企業，他們所產生的價值就會降低很多。

4、區位優勢的影響。企業還可以因其特殊的地理位置而獲得超額利潤(雖然與類似的企業相比其資產并不具有多少特殊性)，這是區位選擇所帶來的資產經濟價值(比如跨國公司)。但這種優勢的獲得是要付出(額外的)代價的。

5、資產物理特性的影響。如果企業資產在物理性能上具有無可比擬的特點，無疑會成為企業經濟利潤(形成差異性產品，降低生產成本或提高生產效率)的增長點。但與選擇具有優勢的區位一樣，獲得具有物理特性的資產往往也需要付出(額外的)代價。

6、企業商譽的影響。商譽是一種特殊的資產，尤其是品牌。其顯著的作用是使可能并不具備區位、資產物理特性、技術等優勢的企業形成顧客心目中的"產品差異"，培養了顧客的忠誠從而獲得（超過平均的）較高利潤。但同時商譽(品牌)資產的創立和維護也是要付出成本的。

7、信息暢通程度的影響。有些企業具備信息壟斷的優勢--比如可口可樂公司，在生產技術、區位、資產物理性能等方面并不具備資產上的很大優勢，其配方也并不復雜，但因其配方比例秘不示人(壟斷了該項信息)，繼而形成了極具價值的商譽資產和產品的差異性。處于完全競爭行業的企業不具備信息壟斷優勢，隨著壟斷程度的增加，企業對信息的壟斷性越來越強，絕對壟斷企業一般都具有信息壟斷優勢。

二、契約關系的類型及其作用

1、以麥克尼爾(I．R．Macneil)教授的觀點為基礎，可以將契約關系分為下述三類：

(1)理想型契約。在古典契約法中往往認為，契約簽訂前協約條件已制訂得詳盡明確，而且契約中規定的各種權利和義務都可以明確地測量，協議雙方并不關心契約關系的長期維持，只關心違約情況下的罰款和索賠。在這種前提下，交易可以一次性瞬間完成然后雙方互不相認，一旦發生糾紛，直接訴諸法律。這種契約關系無論是從法律意義上還是從經濟學意義上來說都是理想化的。

(2)仲裁型契約。按照新古典契約法對契約的理解，從"人的有限理性"角度出發，雙方當事人所關心的是契約關系的持續，尤其重視書面協議的不完全性和日后調整的必要性。因此，在建立仲裁型契約關系后，一旦發生糾紛，雙方首先謀求協商解決。與訴諸法律相比，更重要的是在契約中規定某些條款建立保障機制(如調節機構仲裁或第三方裁判)，由于仲裁人往往具有更高深的專業知識，可以更好地、更令人信服地解決糾紛，而法院則主要處理損失賠償問題。

(3)關系型契約。如果交易趨向于復雜化和長期化，雙方所建立的契約就會包含很多局部性知識或具有很強的專業性(如雇傭關系)，因而導致雙方產生很強的相互依賴性，迫使雙方強調關系的維持和調整，甚至愿意不惜成本設立一個專門的管理機構來對關系進行監控和協調。與仲裁型契約有所不同的是，這類契約及相應的管理機構建立后會有演變和發展，所以，后續的調整并不一定參照當初的協議條件，即使參照也可能根據現實的需要進行適當修改。

2、投資形成經濟價值較大的資產是具有風險性的，這反映在兩個方面：

(1)雖然資產形成后肯定有"差異性產品"產出，或者在較長時期內有降低成本、提高生產效率的能力，但先期必然需要更多的投資。

(2)如果預期的交易不能完成，其資產經濟價值就會受到嚴重的損失。

進行交易時所形成的(契約)關系僅僅建立在承諾的基礎上，未來的風險是很大的。因為人在追求自身利益的強烈誘因誘導下，不能排除采用非常微妙隱蔽的手段進行欺騙的可能。這被威廉姆森教授(1985)定義為"人的機會主義行為傾向(opportunism)"。

因此，當資產具有經濟價值時，供應廠商特別傾向于在契約關系中建立某種交易保障機制，防止經濟價值的損失或在交易中其經濟價值被剝奪。

三、資產經濟價值與縱向一體化的相關性

1、資產經濟價值與契約關系的匹配。假如處于交易供應一方的廠商，其資產具有經濟價值，可根據三類契約關系分為三種情況來進行分析：

(1)交易雙方所建立的是理想型契約，即契約中未形成任何交易保障機制來維護交易的持續進行，一旦交易關系中止或破裂，則供應一方的資產經濟價值，就無法在較長時期內通過降低成本或提高生產率來實現，這意味著其資產經濟價值將遭受預期交易不能完成而損失的風險。為了補償這種未來的機會損失，它只好將交易價格提高(設為P^)來強調其資產經濟價值。這時交易雙方是各自獨立的，不存在內部市場結構，只是通過外部市場發生交易關系。

(2)隨著交易時值(累計交易次數)的增加，雙方注重于維持相互關系。在建立了仲裁型契約后，由于規定的某些條款形成了相應的交易保障機制，供應一方的資產經濟價值損失或被剝奪的風險減小，廠商可以在一定時期內通過其資產的特殊生產能力降低"穩態生產費用"。此時所要補償的未來機會損失較小，所以交易價格(設為Po)也會低于理想型契約關系中的價格P^，即有Po

(3)當交易時值極大，而雙方具有很強的依賴性時，就趨向于建立包含很多局部性知識或專業性的關系型契約。契約一旦建立，雙方的關系極為穩定，供應廠商資產經濟價值的實現有了充分的保障，交易市場完全內部化。這時外部的仲裁機構轉換為一個專門的內部組織管理機構，在較長時期內該機構帶來的費用節約一定能補償并超過其設置費用，其內部交易價格(如果有的話)因無須補償任何未來機會損失而降至最低(設為p＊)，即P＊

2、企業縱向一體化結構形成的分界點。將利用具有經濟價值的資產進行生產時的生產費用和組織管理費用進行結合分析，會得到圖1所表現的曲線形式：

設C表示成本或費用，t表示交易時值，Cm表示市場體制下的總成本；Ci表示一體化規制結構下總成本：Cpm，Cgm分別表示市場體制下的生產費用和組織管理費用；Cpi，Cgi分別表示一體化規制結構下的生產費用和組織管理費用，則有Cm=Cpm＋Cgm和Ci=Cpi＋Cgi。

(1)在初始條件下，Cpi>Cpm，Cgi>Cgm都是成立的，這是因為1市場具有集中需求從而增大生產規模會取得規模經濟效益的功能；2具有經濟價值的資產所需的初始投資較大：3Cgm=0，而Cgi>0(一體化的費用存在)是必然的。

(2)隨著交易時值的增加，Cgi平緩地上升，而Cgm上升幅度較大(追償違約、訂立新合同、搜集市場信息等費用增加)；與此同時，由于穩態生產費用的節約效應，Cpi平緩地下降，隨后會有Cpm>Cpi成立。在某時刻t＊后，Cm>Ci出現。

(3)時刻t＊即為一體化組織結構形成的分界點。

3、利潤最大化與兩種結構。若利潤л=銷售收入--生產費用--管理費用，則：

設pm，Qm，лm分別為市場體制下的不變價格、產量和利潤；Pi，Qi，лi分別為一體化體制下的不變價格、產量和利潤；α為常數；β為參變量。可以有

πm=PmQm-Cpm(Qm，t，β)-Cgm(t)

πi=PiQi一Cpi(Qi,t, β)－〖a＋Cgi(t)〗

令 απm/αQm=Pm－αCPm/αQ=0

απm/αt=－αCPm/αt－αCgm=0 (M)

απi/αQi=Pi－αCpi/αQi=0

απi/αt=αCpi/αt－αCgi/αt=0 (I)

兩式中的αCPm/αQm=Pm和αCpi/αQi=Pi即為新古典經濟分析中利潤最大化(maxπ)條件MR=MC(邊際收入等于邊際成本)；而αCPm/αt＋αCgm/αt=0和αCpi/αt＋αCgi/αt=0是考慮了組織管理費用后的條件。

圖2中三條無差異曲線之間的兩個交點，分別滿足優化條件(M)和(I)。

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雖然科斯沒有談到企業文化問題，但其中蘊涵的哲理是不言而喻的：在制度市場中必然產生不同制度之間的競爭，而且其規則是“適者生存”，即以最少交易費用完成一定量交易的制度安排將被選中。也就是說，企業作為一種制度存在，必須最大減少其內部的交易費用（管理成本），而且這也決定者企業的競爭優勢。企業文化作為一種經濟資源，通過塑造（shape）具有共同理想信念、明確的價值指向、高尚道德境界的企業工作群體，可以換得產權界定、監督、遵從的費用的減少，即管理成本的降低。日本企業的成功，無不充分說明了這一點。日本企業“內協外爭、親和一致”的“家”意識和氛圍，即是生動的體現。可以試想，在一個人心渙散、任人唯親、“窩里斗”的環境中，那種管理成本將是高昂以致于最后企業毀滅。聰明的企業家在指揮生產、配置生產要素、降低管理成本中，必然要把自己的經營理念、價值觀念（一定的文化）、行為方式等整合到員工中去，利用文化來加以管理，結成“共同體”。同時企業家的“權威”作用這使我們可以理解企業家在塑造企業文化中具有主導地位。當然也不能說具有絕對的權力，因為員工把自己交給企業家支配，是因為他們覺得這種交換能帶來預期收益，當實際收益少于替換收益時，“跳槽”是正常且道德的。并且，這種收益應包括物質精神（尤其是精神）等方面，因為企業家在建設企業文化中，必須營造良好的人文環境，實行人本、民主參與管理。

阿爾欽（A. Alchain）、德姆塞茨（H. Demsetz）從另一個角度使我們認識企業文化在企業中的地位。在其《生產、信息費用與經濟組織》一文中，提出了“團隊生產”（team production）的理論。他們認為，企業實質上是一種團隊生產方式。

團隊生產的意義在于多項投入在一起合作生產得出的產出要大于各項投入在分別生產的產出之和，即實現1+1>2的功能。他們指出，如通過團隊生產所獲得的產出大于各隊員分別生產的產出和加上組織和約束團隊成員的成本，就會使用團隊生產。然而，在團隊生產中，參與合作的隊員的邊際產出并不是可以直接和分別地觀察到的。因為，一個團隊向市場提供的是整個團隊的產品，而不是每個成員的邊際產品，而人的機會主義傾向便會誘致偷懶行為：團隊成員缺乏努力工作的積極性。

怎樣減少并抑制這種機會主義傾向？他們認為通過對生產率加強計量和監督，使投入每個人的報酬與其邊際生產率相配，從而有效地減少偷懶行為，然而這里面成本可能高昂。因此他們科學地闡明了以合作性生產為基礎形成的“團隊精神”與忠誠的重要性。這才是企業家實行團隊生產，達到高于隊員單獨生產的產出的優勢而誕生的根本保證，從而由生產的制度結構層面科學地揭示出了團隊意識、團隊文化、以及企業共同價值賴以生成的內在機制。他們指出：“公司和商業企業都試圖灌輸一種忠誠精神……它促進了雇員潛在的生產與閑暇的替代率更加接近，并能使每個隊員實現一個文明的境況”，“當然，要創造一種經濟的團隊的忠誠精神是很困難的，它可能要鼓吹道德行為準則”。在他們看來，團隊精神對于團隊生產是必不可少的，而且也必須有意識去培養，有意識地用道德手段去灌輸。

可見，企業文化作為企業在生產經營中的一種“團隊精神”，是企業賴以成長的豐厚土壤。他能有效制約生產中的偷懶問題等道德風險，實現“團隊生產”、“聯合勞動”的高效率。

由于不完全信息的客觀存在，企業文化還能發揮“信號”的功能。如向市場傳遞信息。優秀的企業文化能使在市場中選擇的消費者增進信賴，從而得到“貨幣選票”。同時，一定的企業文化也展示了企業的管理方式、用人策略，在當今以人力資源為核心的市場競爭中，能夠吸引企業所需要的高智慧個體加入，提高人力資源的競爭力。

在諾思（D. North）的框架中，文化作為制度的一個層面尤為受到重視。在他看出，文化作為秩序的倫理基礎，是一種“意識形態”，他更是從經濟發展史的高度，指出，“意識形態是人力資本”、“個人意識形態的信念強，說明他的意識形態資本大。”

轉貼于

組織內部的文化，是一種巨大的“組織資本”，它除了通過知識、觀念和意識形態對企業家決策產生影響，更對人們發生相互關系提供一個框架（它可以通過向人們提供一個日常生活結構來減少其不確定性），文化作為一組“通過教育和模仿而傳承下來的行為習慣”，對于各種制度安排的成本產生影響。企業作為節約交易費用的誕生物，其單位組織成本（管理成本）的大小即反映了企業的邊界與實力，用法律、制度規范來監督契約的執行必顯得成本高昂。因此企業文化作為一種心理約束，必定可以作為正規約束的替代。

一定的文化作為一種“意識形態”，在諾思等人看來，不僅是減少經濟秩序交易費用的重要制度基礎，更重要的而且它對經濟主體創新和進取精神的推動，具有和產權界定匹敵的巨大作用，他可以提供選擇性經濟動力激勵等方面的產出，是有效率的經濟組織的基礎。近代資本主義的興起與日本的崛起，無不證明了這一點。而這也是《新教倫理與資本主義精神》的主旨。

企業文化可在企業內形成一定的思維框架和評價參照系，也可謂“心靈結構”（mental structure），成為一種集體無意識機制，促進和制約管理活動的發展，而且保證企業發展的連貫性。如不會因為公司總裁的變遷而引起公司行為的起落。當然，也應注意到，企業文化可能顯現出高度的“路徑依賴”（path dependence），使之在演進中受到自身的障礙，因此企業的領導者應該有意識地塑造奮發有為的企業文化，并能不斷再造，適時創新。

同時，為達到企業資源的有效配置，也需要企業文化。作為“文化載體”的個體，人的不同行為可以導致不同的資源配置效率。企業文化在企業中可形成“道德共同體”或某種“道德認同”，這種體系相信和賦予每個人一組選擇和行動的“權利”，包括對資源的權利和對人際關系作出調整的權利，在企業內部實現資源的有效配置。

大衛。克萊珀斯（David Kreps）在其《企業文化和經濟理論》一文中更是用博弈論來解說企業文化。企業作為一個由多個人組成的群體，其行為實際就是人與人的博弈過程。人的行為取決于他自己的效用函數和約束條件，一般認為效用函數的變化很小，因此個人所面對的約束條件如環境就決定了他的行為。

篇11

收錄日期：2014年10月25日

一、學習型企業文化的基本內涵

企業文化又是一種實踐性文化，是企業經營管理實踐活動的總和，它是企業生存和發展的需要，是企業管理活動的一種特殊表現形式，也是人們認識、探索、肯定和發展自身的一種方式。學習型企業文化，是指在企業文化發展過程中導入學習型組織的理論，引領和支撐企業成長為學習型企業的一種組織文化，它是對企業文化的創新性延伸，也是整個企業文化大系統中的一個子系統，是企業在長期業務經營和管理活動中，逐步形成的具有本企業特點的價值觀念、思維方式和行為規范的綜合。學習型企業文化的基本內涵為：以系統思考為主線，把自我超越和改善心智模式這兩項理念的突變與團隊學習這項組織制度結合起來，建立一個強有力的動力機制，并以此形成一種長久生存、發展的信念和精神力量，使整個企業充滿創造性，具有較強的學習能力，能夠自覺地、不斷地修正自己，使企業在競爭中立于不敗之地。

二、學習型企業文化的本質

（一）學習型企業文化鼓勵個人學習和自我超越。學習型企業的學習包括三個層次：個人學習、團隊學習和組織學習。個人學習是組織學習的基礎，只有通過個人學習，組織的學習才成為可能。同時，倡導員工必須有一種自我超越的精神追求，通過自我超越，敏銳地認識到自己知識力量的不足和學習的需要，將學習作為一種真正的終生學習。這樣，企業就以個人追求不斷學習為起點，不斷提升組織的智力水平和創造力，使企業在飛速變化的社會環境中取得競爭優勢。因此，倡導員工個人學習和鼓勵自我超越是學習型組織企業文化的基礎。

（二）學習型企業文化強調開放、創新、應變。學習型組織的企業文化應是一種開放型的文化，鼓勵企業內部以及企業之間的開放、交流和學習是學習型組織企業文化的一個重要理念。同時，在顧客需求和市場環境快速變化的時代，具有能夠快速改變和更新知識的能力是學習型組織企業文化的又一特點，它要求組織必須有一種創新應變的人文精神，使企業能根據顧客需求和市場環境的變化，不斷更新組織的知識基礎，讓員工不斷地更新觀念，開闊視野，積極參與組織變革和企業文化創新，增強組織的應變能力。在競爭日益加劇、商業模式日新月異的知識經濟時代，培育一種開放、創新、應變的企業文化是保持強大創造力和競爭力的關鍵。

（三）強調整體的企業文化。學習型企業文化強調整體觀點的重要性。這里的整體觀點主要包括兩方面：首先，企業員工特別是領導層要把整個組織看成是一個“智能生命體”，即要讓組織具有整體意志與整體傳力;其次，領導者應以整體、系統的眼光看待企業發展中的問題及員工的錯誤，對于出現的問題應結合多方面因素共同考慮，避免決策失誤。

（四）學習型企業文化是一種展開全方位“學習”的企業文化。它始終把“學習”作為其重要特征加以強調。“學習”精神主要從四個方面體現：一是“終身學習”的精神;二是“全員學習”的精神;三是“全過程學習”的精神，即要求“學習”貫穿于每一環節，使組織的每一步都打上學習的烙印;四是“團體學習”的精神，即以“團體學習”促進個人成長，達到完善企業文化的需要。

（五）學習型企業文化是以人為本，自我精進的企業文化。人是企業中最重要最活躍的資源，企業文化的各個部分是以人為中心展開的，以人為本是企業文化的本質。每個人都有渴望自我精進的內在需求，企業文化鼓勵員工們相互交流、持續學習，實現自我超越，從而使員工們的工作熱忱得到充分激發，且更富有自主性和創造性。

三、當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程中存在的主要問題

我國在80年代初引進質量管理，逐步在全國大中型企業開展和普及。1987年3月ISO9000系列標準正式，1994年又代號GB/T19000 idt IS09000族標準。2000年12月國家質量技術監督局將2000版GB/T19001-2000idt ISO 9001：2000（《質量體系――設計/開發、生產、安裝和服務的質量保證模式》）標準作為我國國家標準，經不斷改進一直沿用至今。本人通過對自己所在企業質量管理體系認證工作的全過程具體參與，深入觀察IS09001標準監督審核每個環節的具體實施過程以及通過走訪調查其他類似企業，發現當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在以下問題：

（一）實施IS09001標準的目的存在問題。很多建筑設計企業出于相互效仿或是對企業包裝的考慮，在同行競爭、市場宣傳時可以謀取便利，為獲取認證證書而突擊認證。當要接受監督審核時，建筑設計企業組織幾個人突擊準備資料，應付認證監督，這就使文件規定的方法不能指導實際的操作，給實際執行造成困難，這樣突擊的效果使企業的最終產品或服務的質量水平并沒有明顯變化。企業拿到證書后，各項工作仍沿用傳統做法。這樣的短期行為，無法保證設計產品的質量，也難以糾正和預防質量上的問題。這與質量標準的精神背道而馳。

（二）建筑設計盲目選擇認證機構和咨詢公司。只要能獲得證書就行，有的建筑設計企業干脆找咨詢公司全權代勞，將實施認證方面的所有任務與工作全交給了咨詢機構，要求咨詢公司根據所掌握的企業情況文件，代作內審。另外，建筑設計企業不注重考察認證機構的背景，有很大的隨意性。誰能夠保證該企業通過認證，就和誰家合作。

（三）質量目標不具體。一般建筑設計企業都有相對明確的產品市場定位，但卻沒有明確的質量定位，雖然企業規定質量方針為“質量第一，用戶至上”這樣口號式的不具體、未量化的質量目標，員工在生產過程中不知道如何達到這樣的質量目標，也就相當于沒有質量目標了。

（四）建筑設計企業本身質量管理體系審核中存在的問題

1、管理者代表隨意選任。管理者代表是建立質量管理體系過程中最為關鍵的人物，有的建筑設計企業在任命管理者代表時卻具有很大的隨意性。通常委派能抽出時間與精力去應付文件編制和現場審核，但與企業生產經營沒有直接關聯的人員，要么委派沒有質量管理經驗與專業知識，無力潛心鉆研ISO9001質量標準的人員。這都會造成管理者代表無法制定合理而明確的質量方針或目標，無力自行領導編制企業質量文件，只能憑空想象或盲目抄襲，最終不能適應建筑設計企業的需要。

2、對領導層的審核流于形式。由于建筑設計領導層建立運行質量管理體系的目的是獲取認證證書，沒有上升到提高企業管理水平和效益的高度，為保住證書，建筑設計內部審核只能流于形式。

3、內審員的工作積極性不高。由于內審員常常得不到被審核單位的配合，內審工作甚至被抵觸，部分領導不理解不支持，缺少積極從事內審工作的內部環境。另外，內審工作缺乏激勵機制，內審員均是兼職，建筑設計企業沒有建立對內審員合理的補貼制度，內審員缺乏從事內審工作的動力。一些建筑設計企業對受審核單位在內審中所發現不符合項的獎懲規定不合理，使得內審員與受審單位的關系受到影響，給內審工作帶來壓力，使建筑設計企業不能通過糾正及預防措施來進一步提高質量管理體系的符合性和有效性。

（五）人員素質較低。建筑設計企業缺乏有效管理人才，企業主管人員關心的首要問題是建筑設計企業的近期效益，對企業的生存與發展缺乏長遠規劃及戰略考慮，沒有對和企業質量管理有影響的所有工作人員進行技能和素質培訓，很多員工對此不熟悉，甚至一無所知，導致認證工作無法開展和執行，更談不到體系的持續改進。

（六）質量管理思想和方法存在問題。建筑設計企業整體管理水平和質量意識都較薄弱。質量意識、科學、規范管理的思想和方法沒有深入到管理的各個層次中。如出現不合格品時，不敢公開，私下處理，使問題無法暴露在監督審核的過程當中;質量記錄以臨時補充為主，平常在設計管理過程中不重視整理和收集;統計技術停留于作一兩張圖表應付認證審核，只作定性分析，忽視有效性和經濟性。

四、建筑設計企業建構學習型企業文化的思路

通過當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在的主要問題來看，企業只重視短期效益，忽視企業文化建設，特別是在學習型企業文化的建設方面幾乎是一片空白，為有效提高企業軟實力，結合建筑設計企業特征和學習型企業文化的有關理論，在構建學習型建筑設計企業文化應從以下幾個方面著手：

（一）以組織和制度建設為核心，促進學習型建筑設計企業文化發展。建筑設計企業的學習型企業文化的建立應該以組織和制度的建設為基礎，這也是企業文化發展的重要支柱。將學習型企業文化的建設組織化、制度化是企業文化發展的重要基礎。建筑設計企業除了創建相關的制度、組建學習型組織外，在具備了一定的組織結構基礎后，還要著重塑造組織的學習型企業文化，培養組織的學習習慣和學習氛圍，管理者應從頂層設計、帶頭學習、模范執行等方面開展。

（二）實施適當的人力資源政策，構建和改善學習型企業文化氛圍。除了提高員工素質外，建筑設計企業還要建立適應企業發展的用人政策，為構筑先進的建筑設計企業文化創造有利條件。如成立于1812年的美國花旗設計企業，已成為當今世界規模最大、聲譽最響的全能建筑設計集團，可以說是學習型建筑設計企業文化的典范，其注重人才培養和教育，鼓勵員工加強學習，用事業留人、待遇留人、感情留人的親情化企業氛圍，實現了員工與企業的共同成長，也造就了獨具特色的“花旗”文化。

（三）建立知識管理體系。企業要形成知識共享、協同發展的企業文化，必須要建立一個系統化的知識管理體系，通過采用信息系統，建立有效的知識管理體系，在技術層面上為營造學習型企業文化提供一個可操作的技術平臺，以保障和促進集體學習、信息共享、合作解決問題以及創新的實現。知識管理強調知識分享的重要性，知識管理策略的重點是對基于特定任務的專業知識的獲取、解釋及傳播。通過各類知識管理項目、活動及系統的開發和運作，可以將基于特定任務的專業知識顯性化及共享，使其得以更有效地利用，從而形成一種知識共享的文化。知識管理的過程可分為需求分析、建立、分發、使用、評價和更新六個階段，每個階段有相應的技術提供支撐。知識管理技術就是指能夠協助人們生產、分享、應用以及創新知識的計算機現代信息技術。它是一個技術體系，涵蓋了知識生產、分享、應用以及創新的各個環節;同時，它又是多種信息技術的集成，這些技術結合起來形成了整體的知識管理系統，為企業提供知識管理服務。

（四）建立學習型組織的促進和激勵機制。建立學習型組織的促進和激勵機制有兩個方面的目的：一是要對為建立學習型組織作出貢獻的員工給予肯定，使他們得到相應的利益;二是要進一步激勵員工從企業的發展出發，為企業進行更加卓有成效地學習和創新作出更大貢獻。學習型組織的促進和激勵機制主要包括物質激勵和精神激勵兩個方面。建筑設計企業物質激勵的著眼點應是在組織內部拉開不同知識層次和學習、工作能力層次的報酬檔次，并將員工的報酬和他們與同事的合作關系掛鉤，以鼓勵有效的學習和團隊溝通。建筑設計企業的精神激勵主要是要通過營造鼓勵學習、祟尚創新的文化氛圍，給予員工信任、理解、尊重、繼續學習和發展機會等方面的激勵。建筑設計企業通過建立這些激勵機制，為培育學習型組織及其文化提供有力的保障。

（五）構建知識型企業文化應該以人為本，提高建筑設計從業人員的素質。學習型企業的建設要以人為本，無論是提供建筑設計服務、開發建筑設計產品還是進行建筑設計創新，其行為主體都是建筑設計企業的員工。建筑設計企業除了傳統上的不斷加大技術培訓力度、提高員工操作技能等崗位教育外，還要注重提高員工的各項素質，鼓勵員工開拓創新，這也是建設學習型企業文化的重要一環。

主要參考文獻：

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[3]楊永根.中小企業如何推行IS09000標準[J].世界標準化與質量管理，2001.11.

篇12

結合我校機械設計制造及其自動化專業的實際，根據現有生產實習中存在的問題，對如何提高學生實踐和創新能力進行討論。

1 機械設計制造及其自動化專業生產實習存在的問題

1.1 實習基地投入嚴重不足

隨著市場經濟的到來，國有企業不再承擔計劃經濟體制下安排大學生實習的義務；另外，由于人才市場日趨成熟，企業可以通過各種招聘機構及網絡招聘人才，無需通過實習來發現和留用人才，很多企業不愿再接收大批學生去實習。某些大型國企雖然愿意接受實習生，但其經濟效益不理想，生產開工不足，學生只能看到靜止不動的設備，難以看到生產加工的動態過程，設備普遍比較陳舊，工藝比較落后，學生很難了解到先進制造技術和工藝，影響了學生實踐能力、創新能力的提高。

1.2 由于企業技術保密、安全管理等原因，學生難以通過生產實習提高動手能力

由于計算機和先進制造技術的引進，多數實習廠家在生產中實現了自動化控制，生產現場的工作人員很少，車間內采用全自動化操作且工作人員均經過嚴格的操作培訓，而學生達不到現場工作人員的要求，在實習時不可能進行實際操作。此外由于企業的技術保密意識越來越強，學生要在一個企業待兩天以上、要看生產用圖、要抄工藝卡、要觀摩先進制造裝備和工藝，變得越來越困難，使生產實習效果大打折扣。另外有些加工過程比較危險，考慮到學生的安全，絕對不允許學生進行實際的生產操作，從而減少了學生動手能力的機會。

1.3 生產實習經費短缺，難以應付實習的正常開支

本專業先后在衡陽、洛陽、上海、株洲、桂林等地的廠礦企業建立了長期穩定的校外實習基地，但由于交通、住宿費用上漲，只能采取就近原則。近幾年，校外的實習基地主要是桂林，為保證學生人身安全，都是租用公交車。實習經費緊張，已成為生產實習的主要瓶頸，難以在校外實習基地保質保量地完成生產實習任務，嚴重影響了生產實習的質量。

基于上述情況，如何調動實習基地參與實習的積極性，充分利用實習基地的資源，爭取實習基地的支持與經費來源，利用有限的實習時間，培養和鍛煉學生的實踐能力、創新能力，是擺在我們面前的現實問題。

2 生產實習中提高學生實踐和創新能力的方法與途徑

2.1 以人才培養為核心，進一步拓寬與實習基地的合作領域

在本科生培養及企業員工培訓方面開展更為廣泛、深入的合作，一方面利用學校人才優勢為企業提供技術革新、技術改造等支持，另一方面利用企業的資源及設備優勢，為學生提供實習、實訓基地，并激勵學生“工學并舉”，進行創新實踐。

2.1.1 利用實習基地的資源及設備優勢，激勵學生進行創新實踐，培養學生的創新能力

生產實習在機械設計制造及其自動化專業安排在第六個學期末，這個階段學生已經掌握了一定的專業知識，對學生加以引導，將是學生創新實踐的好時機。在此階段，合理利用實習基地的資源及設備優勢，可以為學生提供一個良好的創新實踐平臺，我們的主要措施為：

（1）將實習基地作為學生的創新實踐平臺，讓學生參與各類科研合作項目

例如在衡陽有色冶金機械總廠，做畢業設計的學生和指導教師之間簽訂了協商性學習協定，結合廠校科研合作項目和湖南省教育廳科研項目，利用5kW橫流二氧化碳氣體激光器與多軸連動數控激光加工系統，開展復雜齒輪刀具的激光強化、梳齒刀設計與制造通用技術支持系統的研究學習計劃，最后以畢業設計評分標準對協商性課程計劃的學習結果進行評價。學生對于生產實習、畢業實習等均產生了濃厚的興趣；課程設計、畢業設計的實戰性、研究類課題比例較以往有所提高，設計水平也有了大幅度的提升。

（2）將大學生創新設計大賽與生產實習有效結合

我院加強大學生創新工作一直在努力開展，學院特別重視學生創新能力的培養，并且積極參與學校與全國三維數字化創新設計大賽和大學生機械創新設計大賽，2010年在劉永霞老師的指導下，作品“3D深溝球軸承裝配機”獲得南華大學二等獎。在2010湖南省第四屆大學生機械創新設計大賽中，在指導教師麻勝榮的帶領下，作品“電纜破冰機”獲得一等獎；李嵐老師指導的作品“液壓減速高樓逃生裝置”獲得二等獎。共獲得二等獎4項，三等獎3項，優勝獎2項。這些成果的獲得離不開實習基地的大力支持。

2.1.2 開設數控加工編程與操作、CAD/CAM等系列培訓班，促進學校與企業之間的技術交流

我院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，面向企業和在校學生招收學生，開設數控加工編程與操作、CAD/CAM，有限元Ansys 等系列培訓班，讓企業員工和在校學生同堂學習、交流，共同提高。截至目前，已累計開辦6期，畢業學生400余人，大多數獲得了省勞動廳頒發的數控技術職業技能鑒定證書，解決了企事業單位數控人才短缺的問題，加強了與企業的產學研合作，解決了企業關鍵技術問題，也鍛煉和增強了教師的工程實踐能力，從而取得了意想不到的教學效果、育人效果和社會經濟效益。

2.2 研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬知識，培養學生的創新思維能力

當今社會已進入信息化時代，科學技術迅猛發展，知識更新快。本課題組根據收集到的實習基地加工設備和工藝資料，結合先進的加工技術和生產設備，編制一套適合本專業學生、涵蓋主要生產實習基地加工設備和工藝的課件，課件主要內容如圖1所示。通過觀看課件和請廠家專業技術人員講解，讓學生學會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進學生創新思維能力的發展，為生產實習提供鋪墊。

2.3 以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，重視培養，學生創新能力

在實習過程中我們根據生產實習基地不同廠家的設備和產品，在實習安排上側重點不同，例如接受我校學生實習的一家專業化生產柴油汽車高壓噴油泵總成、鋁鑄件、出口件的中外合資企業，該公司鋁鑄件產品主要為轎車發動機配件，出口件產品主要為美國康明斯公司等全球知名跨國企業配套，該廠的數控加工設備較多，所以在實習的過程中，我們重點在數控加工設備上，由數控教師現場結合設備和產品進行講解。此外，由于該廠的產品主要是汽車高壓噴油泵，毛坯為鋁鑄件，所以鑄造設備及工藝過程也是實習的重點。通過深入了解電控單體泵泵體從下料到最終成品的過程，進而對熱處理工藝的擠壓珩磨工藝原理、鑄造種類、鑄造工藝3個基本部分，鑄造生產經常要用的材料，鑄造生產與其他工藝不同的特點，油泵的工作原理及主要結構等進行全方位了解。在實習過程中，各小組之間定期或不定期地進行經驗總結與交流，遇到現場實際問題時，學生先進行討論，然后請技術人員進行詳細講解。

3 結束語

生產實習對于提高機械設計制造及其自動化專業學生的專業素質及理論聯系實際的能力和創新能力具有十分重要的意義。因此，我們需要加強與實習基地的合作與技術交流，將實習基地作為學生創新實踐的平臺。另外，研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬學生知識面，最終形成以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，進而提高學生創新能力的教學模式。

參考文獻

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篇13

1 實踐教學體系建立的目標及基本要求

1.1 目標實踐教學體系建立的目標是培養德智體全面發展的，能適應社會主義現代化建設需要，具有電力系統及其自動化、繼電保護及自動化、電氣技術、計算機應用等方面的基本理論素質、專業基本知識和較高綜合素質的復合型高級工程技術人才。畢業生能在電力部門、科研院所、國民經濟管理部門、工礦企業等單位從事與電氣工程有關的系統運行與維護、自動控制、電力電子技術、信息處理、實驗分析以及電子與計算機應用等工作一線的應用型高級技術人才。

1.2 要求根據專業培養的目標，本專業學生必須具有以下能力：

1.2.1 具有較扎實的數學、物理等基礎知識，具有良好的人文社會和管理科學基礎及外語綜合能力。

1.2.2 系統地掌握本專業領域必需的較寬的技術基礎理論知識，主要包括電工理論、電子技術、信息處理、控制理論、計算機軟硬件基本原理與應用等。

1.2.3 獲得較好的工程實踐訓練，具有較熟練的計算機應用能力。

1.2.4 了解本專業學科前沿的發展趨勢。

1.2.5 具有較強的工作適應能力，具備一定的科學研究、科技開發和組織管理的實際工作能力。

2 實驗、實踐教學的安排

通過對電氣工程及其自動化專業培養要求的分析，并考慮學院所在地區大量水電站的修建及工業園區的興建對電氣專業人才的需求情況，對西昌學院電氣工程及其自動化專業的實踐教學環節幾經修改，最后的專業實驗、實踐教學的課程安排如下：大學一年級除了公共實驗課以外，專業實踐課有大學物理實驗、電路原理實驗；大學二年級的實驗、實踐課程有：電路原理實驗、計算機輔助設計上機練習、數字電子技術實驗、電機實驗；大學三年級的實驗、實踐課程有：PLC實驗、PLC設計、微機原理實驗、運動技術設計系統、繼電保護課程設計、發電廠實習、單片機控制實驗、專業英語讀寫訓練、數值計算方法上機實驗、項目管理案列分析、自動檢測技術設計；大學四年級的實驗、實踐課程有：變電站（所）實習、生產實習、計算機仿真技術上機練習、電力市場調查畢業實習、畢業（論文）設計。 3 科學合理性的分析

3.1 形成模塊化、系統化的教學體系整個教學體系分為三個模塊，為公共實踐必修課、專業實踐必修課、專業實踐選修課。這三個模塊之間相互聯系，應用于某個學科方向或學科方向的分支形成體系和系統，使實踐教學的內容從相對獨立到學科融合，使學生從單門課程、系列課程到專業方向的實驗，由點到線、由線成面、由面建體，逐步的、分層次的、全方位培養實踐能力和創新意識[1]。如學生將專業實踐必修課中的數電模電與專業實踐必修課中的單片機和自動檢測技術這幾門課程相互聯系起來就能向計算機控制技術發展。

3.2 分層次提高學生的實踐能力一年級為公共基礎實驗訓練階段，如外語視聽、計算機上機、體育、社會實踐等，還有專業實踐如普通物理學實驗，大學物理實驗是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對學生進行科學實驗基本訓練的重要基礎。二年級為專業基礎或專業技術基礎實驗訓練階段，如模擬電子技術實驗，數字電子技術實驗，這些實驗使學生掌握了基本電路參數測量方法，常用電子儀器使用方法以及中、小規模數字集成電路使用方法。三年級為學科專業主修及專題設計性實踐訓練階段，如PLC實驗和設計，繼電保護課程設計，同時還安排學生到發電廠實習，使學生進一步了解、熟悉專業知識及其在發電廠的應用，培養學生學習專業知識的興趣，使學生樹立專業思想。四年級為專業綜合能力，安排學生畢業實習，將前三年學的理論知識和實踐相結合，將各門課程相結合最后進行畢業設計。培養了學生的創新精神和創新能力，提高學生的工程設計和綜合應用素質。各教學層次均有課程實驗教學，實踐教學環節從基礎到專業、自底向上可形成體系，從單一實驗到綜合實踐環節，分模塊、成系統的培養學生的實踐能力，使學生從進校開始就接受由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。

3.3 增加實踐教學的比例在教學計劃的編制中，落實《西昌學院本科學分制實施辦法》中實踐教學模塊學分不低于三分之一的總體要求，充分體現了應用型人才培養目標，達到培養服務于地方經濟和社會發展需要的應用型高級技術人才。

3.4 其他強弱電結合能，強電包括了電機、繼電器等，弱電包括了單片機、自動檢測技術等，他們的結合能向控制方向發展；電工技術與電子技術結合向電力電子方面發展；軟件與硬件結合；元件與系統相結合。專業寬，既具有電氣工程方面的專業知識和技能，又有自動化和信息技術方面的基礎知識和基本技能，可以使學生受到電工電子、信息控制及計算機技術方面的基本訓練。