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2.學校因素

第一，學校領導的重視程度。學校領導對體育教師教學能力提升的重視程度直接影響著教師教學能力的提升。如果學校領導能夠重視教師能力的提升，積極開展提升體育教師教學能力的培訓活動，就能夠有效實現體育教師教學能力的提升；第二，學校的制度因素也會影響體育教師教學能力的提升。如果學校的制度較為完善，教師能夠得到相應的獎勵和職位晉升。在這種情況下，體育教師的教學積極性將大幅度提升，體育教師也會為了職稱評定不斷提升自身的教學能力。

3.社會因素

第一，社會地位因素。現階段，教師的工資水平較低，很多青年教師的工資待遇無法滿足生活需求，導致青年體育教師面臨著較大的生活壓力，無法將精力集中在教學上，嚴重影響教師教學能力的提升。第二，社會政策也會影響教師教學能力的提升。合理的社會政策才能夠保障教師的工作和生活，應激勵教師不斷提升自身的教學能力。

二、小學體育教師教學能力提升的策略

1.D變教師觀念

首先，體育教師應積極轉變體育教學觀念，重視學生體育技能的掌握和學生身心健康的發展，以“健康第一”為體育指導思想，不斷學習新的體育專業知識和體育教學知識，積極提升自身的教學能力；其次，小學體育教師應加強教師實踐和教學反思，在每節課結束后應反思課堂教學過程中的不足，并進行調整，在不斷調整的過程中實現自身教學能力的提升；再次，體育教師應積極與同事進行交流，了解其他教師的教學方法和教學策略，積極汲取其他教師的教學優勢，改進自身教學的不足；最后，體育教師應積極參加教學培訓，了解新課改背景下的新型教學方法，不斷改進教學模式，優化教學質量。

2.完善學校制度

首先，學校應將體育教師教學能力的提升納入學校教師考評體系，作為教師考評的重要內容，在考評中不斷提升體育教師的教學能力；其次，學校應積極完善教師激勵制度，將體育教師教學能力的提升作為教師激勵的重要內容，并且將教師教學能力與教師的職稱相掛鉤，激發教師提高教學能力的積極性和主動性；再次，學校應積極完善教師學習培訓制度，對教學能力逐步提升的體育教師提供進修和培訓機會，加強體育教師對先進教學知識和教學能力的學習；最后，學校應積極完善青年教師導師制度，安排教學經驗豐富的教師對青年教師的體育教學進行指導，并帶領青年教師參加教學研討活動，促進青年教師教學能力的提升。

3.完善社會保障

第一，政府相關部門應加強對體育教師教學的投入，為體育教師教學提供資金支持，加強財政監督。為此，政府相關部門應積極做好預算工作，合理預算體育教學的資金。并且，政府相關部門應強化財政投入的透明度，加強對財政投入的監督，保證財政投入真正用于體育教學和體育教師培訓上，不斷提高體育教師的教學能力。第二，政府相關部門應積極建立教師和學校獎勵機制，對辦學水平較高的學校和體育教學能力突出的教師進行獎勵，激發體育教師的教學熱情。第三，政府相關部門應積極關心體育教師的身體健康狀況，建立體育教師健康檔案，確保體育教師的身體健康素質。

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二、盡心盡職，干好本職工作。

我擔任年級體育教學工作，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。在教學中營造民主平等的學習氛圍等。在教學中滲透德育，充分利用教材中的好的內容進行思想教育，培養愛祖國、愛社會的情感，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第四，教學中能面向全體學生，注意發現學生的閃光點，多表揚鼓勵，讓學生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識。

在做好教學工作的同時，我還積極做好分管工作。體育工作的好壞直接關系到一個學校辦學水平評估的好壞。因此，要提高辦學質量，提高學校的知名度，就必須努力提高學校的體育比賽成績。為此，開學初，我就結合本校的實際情況制訂了一份詳細的體育工作計劃，合理做好體育組的訓練分工。通過學習，我充分體會到學校體育工作在學校教育工作中的重要地位，督促我上好每一堂體育課，做好運動員的選拔工作，既要全面提高學生的身體素質，又要為運動隊選拔后備力量。

同時，積極開展好群眾性體育活動。十一月份，體育組認真組織、精心安排，成功舉辦了本年度冬季田徑運動會，既豐富了學生的課余生活，同時也為運動隊選拔了一批后備人才。

第三：狠抓運動隊管理，全面提高運動水平。在運動員管理上，既要體現“嚴”字，又要有愛心。學期初，我就針對各隊的實際情況，制訂了一套各隊考核獎勵制度對運動員的出勤、訓練情況及比賽情況進行全面考核，每周一進行總結評比，文秘寫作網版權所有，全國公務員共同的天地!全面提高了訓練效率，平時，我能協助各運動隊交流，談心，關心他們的學習和生活，不放過任何一個可以教育的機會。針對隊員們的學習成績下降，訓練時間不能夠保證等現象，積極做好與班主任、任課教師的交流，極力爭取他們對訓練工作的支持。在我的不懈努力下，訓練工作逐漸走上了正軌。

三、嚴格執行學校常規，做教師的表率。

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1大膽對體育教學的項目內容和方式進行改革在小學體育教學內容、運動項目形式的選擇上，不能死板硬性地依照既定的課程順序進行開展教學活動，可以帶學生走出操場，去享受大自然的風光。所以，小學體育教師要敢于破除程式化的教學樣式，創設教學適當的教學情趣，效果肯定非常好。例如，在1500m教學時，我們可以結合本地的實際情況進行教學，如學校附近有山坡等，體育老師可以適當把學生拉到野外練習。又比如筆者在給學生講到《籃球裁判》時，請學生討論自己是否看過正規的籃球比賽，自然地聯系到縣舉行的籃球賽事，看到運動員、裁判的手勢記憶猶新等，在手勢上可從零開始到100的號碼進行實踐，從而引發學生的興趣。所以，教師要顧及周圍的地理情況，不斷層層引入和加以誘導，以輻射和拓展面為主，例如，筆者在教學中規定時間，看哪個學生比劃手勢又快又好，這樣大大增加了小學生對體育課的學習興趣與熱情，調動了學生鍛煉身體的積極性和主動性，因地制宜地選擇新的區域進行教學，不但使課堂充滿生機活力，而且在教學中會取得事半功倍的效果，同時小學體育教師要大膽對體育教學的項目內容和方式進行改革，為培養下一代應有責任感和使命感。2明確學生的主體地位，增強師生之間的互動與交流小學體育教師首先要將課堂還給學生，由同學們來主宰，小學體育教師將角色定位成點撥人和引領人，一般學校要舉行校運會或縣里要舉行運動會，目的是讓學生不斷摸索和實踐來找規律，教師可以通過身邊的事引入將要學習的項目。在教學中，培養學生運用所學知識去解決實際問題，是非常重要的一環。例如，在學習完實心球一課后，筆者聯系實際請學生分析以下幾個問題：（1）你見過奧運會田賽項目嗎？（2）實心球的重難點在什么位置上？（3）與《鉛球》相比有哪些異同？這些問題來于實際生活，學生有親切感，學生在解決這些問題的同時，也培養了能力。同時，督促學生在實踐的過程中注意安全，這符合新課標規定的情感、態度、價值觀方面的教育，對于其今后的人生道路是有益的，這樣的小學體育課更加有意義和價值，這也是國家迫切關注的熱點話題。

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一、當前農村小學體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學條件差。農村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業的大學生以及年輕教師不愿意到農村去任教。當前河南省農村小學幾乎沒有專職的體育教師，學校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時。@樣既不利于在學生中開展素質教育，還不利于學生身心健康的發展。此外，農村學校還存在生員緊縮現象，班內人數減少，套年級復式層次班增多，個別村莊1-6年級學生總數不足一個大班，學校無法配備體育專業教師，同時現在留守兒童很多，他們的安全監護更不到位，這就給農村學校的管理帶來了嚴峻的挑戰。

第二，福利待遇城鄉差距大。雖然農村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農村學校資金緊張，使得農村教師在福利待遇上相對城市教師要低，這就出現了在校教師外流，從而導致農村教師配備不齊。而城區學校福利待遇比較高，教學條件優越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業生，想盡一切方法進城，導致城區體育教師富余，城區行政單位及學校（三處服務人員）均有體育專業人才。此外，城區的一些家長比較注重對學生體育能力的培養，會送學生到輔導班學習，在城區到處可見體育培訓輔導班，這就使得教師有機會獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當地縣或市區教育局（教育主管部門）要借助城區充足、富余的教育資源及相對優越的福利待遇條件，將城區單位部分體育專業人才借調出來組成獨立執行農村體育教學的機構（農村小學體育教學辦公室）及隊伍，采取巡回走教形式，下鄉村小學去跨校執行教學任務，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調整城鄉教育失衡的教學模式的雛形。

三、借教的目的及任務

借教人員下鄉并按農村小學課程安排巡回授課（許多地區稱其為巡教、走教、支教），協助鄉村小學培育體育文化。充分發揮借教教師的輻射作用，幫助農村小學其他科教師提高自身體育素養及其輔導學生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學理念，轉變其教育教學觀念，傳授科學的教育教學方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調控城鄉教育失衡的局面，解決農村體育教師緊缺問題，全面提高農村教育教學水平。

四、借教的運行機制

從借教主管機構、隊伍的組成及組織、教育教學形式到執行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個方面全面啟動。保證下鄉執教工作的良性運行，為農村教育教學水平全面提高制定完善的運行機制。

1.組織形式

為了更好地指導相關部門以及教師實施教師借教方案，我們在活動開展之前一定要制定相應的運行機制，并對其運行機制進行反復的實踐，及時找出運行機制中存在的問題。

（1）組建機構：教育局（教育主管部門）從城區單位抽調體育專業人員，成立農村體育教學辦公室及組建借教隊伍，機構設主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設幾個大隊，各配大隊長一人、副大隊長兩人，以鄉鎮為單位，設組長、副組長各一人，教師以村莊多少、學校多少進行分配。主任與教育局下設科室同一級別，直接對局委負責，由一副局長主管。除主任、書記二人之外，其他領導均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領導機構在前幾年有關聯教、幫教、走教的制度基礎上結合其他地區有關經驗制定科學合理的工作考核考評機制。

（3）課程設置：以中心村莊為主將鄰村小學合并，若組成復式班級不足30人，學校將被撤銷合并。盡量避免小學生長距離走讀（學生所住村莊離學校以1公里為宜），排課以鄉鎮為單位由農體教組長與鄉中心學校教務人員給全鄉小學校統一排課，不足60人的班級，同一時間排課合班進行跨年級套班復式教學。

（4）教學形式：借教教師以鄉中心學校為居住和辦公積聚地，向周圍的農村小學巡回流動教學，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學一班有一節專業體育教師帶的課、一節本校非專業本校體育教師帶的課、一節自由活動課（由班主任組織監督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關政策的支持

教育局專撥借教款項，做到專款專用。要想使教師借教方案得以實現，教育部門應該加大對這一活動方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項，做到專款專用。此外，教育部門還應該與農村的相關管理部門形成合力，盡力為借教教師創造便利的工作環境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動中去，推動農村教育的進一步發展。對此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉借教組為單位配備摩托車或電動自行車供借教教師巡回教學使用；可以在鎮子上建設臨時的教育園區，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學，同時也為教師之間相互交流教學經驗創造了條件；城區行政單位體育專業人員必須被抽調，每人兩年，可累計，教育單位每位教師至少被抽調借教一年（自愿多服務于農村教育的不限時間），循環抽調；城區學校單位必須多接受體育專業教師，儲備在二線處室為一線服務，以備體育教師借抽后不足時補缺；大學畢業生就業留城的，必須連續巡教兩年才能回城；借教機構可與有相關專業的高校協調借用實習生，以增強隊伍，注入活力；原單位必須給被借調的教師配備籃、足、排球各一個，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報到時帶齊以供教學使用；借教機構對在借教期間內該晉級及職稱評定的人員單獨核定；晉級、職稱評定等有關指標單獨有傾斜地分配到借教機構，由該機構單獨分配；借教人員借教結束后經考核合格者，原單位必須及時安排上崗，否則降其法定代表人一級工資，甚至降職、調離及撤職。

3.福利和考核激勵

相關管理部門要適當地增加借教教師的福利待遇，消除教師們在借教過程中的顧慮。此外，為了激勵教師積極地參與到借教活動中去，還可以通過對教師的教學效果進行考核和評定來調動他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數的1.2倍領取；課時津貼由原單位以鄉村授課實際課時×1.2計算并發放；借教人員每月由原單位補助路費100元、生活費200元、艱苦補貼100元，原單位無支付能力的由教育局負擔，必須做到按月發放（費用補貼根據原單位實際效益制定，但不能低于上面數字）；評定高一級職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評職時總積分排名前提五個名次。

（2）考核激勵：借教教師考核按原單位10%、借教機構40%、巡教學校50%（教師20%、學生30%）共同考核評定；借教期內原單位必須給優秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級政府給予優秀、先進稱號，原單位必須隨同本單位優秀、先進人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區人力物力（教育資源）完成農村小學體育教育教學任務的一項活動。其主要優勢為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個隊伍流動性較強，這樣的結構模式不僅便于借教隊伍知識及理念的更新，還能為農村學校增加新的活力，促進農村學校的發展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學的過程中須通過串村莊，跨學校、年級、班級及年齡層次的方式進行多村、多校、多年級、多班授課。這種教學模式具有一定獨立性，正是因為其為獨立機構，所以才便于相關部門進行組織和管理，才能使制度得到嚴格的執行，使得巡回走動教學不流于形式。

3.專業性

借教方案的實施需要一些專業能力較強的教師作為核心。在農村小學，這樣一支技術含量極高的隊伍能夠極大地促進農村教育的發展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對數學、語文、英語、計算機等課程有較高的理論基礎，能夠在走教的過程中利用其教學上的優勢為農村學校教學質量的提高做出貢獻。此外，還能夠輔導學生，并協助其他科目的教師開展教學工作。

5.合并教學

合并教學主要指的是將那些跨年級仍不足一個（60人）班的學校進行合并，從而減少資源浪費的一種教學行為。合班教學便于利用教育資源及加強合作交流；工資及福利待遇與城區工作人員均等，并有艱苦補貼，晉級職稱評定或年度考核等其他方面明顯優于其他留在原單位的城區工作人員，解決教育資金倒掛現象，滿足職業福利待遇平等心理；創造城區就業機會：借教給新大學體育畢業生提供了城區就業崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業錨”理論分析

“職業錨”理論是埃德加?施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生一項縱向研究中形成的一種指導、制約、穩定及整合個人職業決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型及創造型。其強調個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業的去留時會情不自禁地考慮，故此稱之為“職業錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業系留點”[5]。農村專業體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業人才止于或退出農村體育教育教學角色及崗位肯定存在現實工作與職業系留點相左的因素。

借教既合理利用了城區富余的體育教育資源，完成農村小學體育教學任務，又滿足該專業人才的“職業錨”、從業觀及職業福利待遇平等的心理：獨立的機構給管理能力型體育專業人才一個展示自己的職能區；良好的都市生活及市、縣直接領導給技術職能型、安全穩定型體育人才一個專業提高、晉升且獲得優越的福利待遇、良好的生活條件的機會及事業成功的平臺；城區的優越生活條件、農村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業心理特點；良好的生活環境、獨立的管理機構滿足生活型教師家庭工作和個體發展的優化整合及平衡；給服務奉獻型教師提供更好的生活環境及福利待遇；城區的優越生活待遇、農村工作環境的艱難險阻及農村體育教育的空白給挑戰型、創造型教師提供了機遇，從而滿足其挑戰、冒險、戰勝困難、創新的“職業錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺上超越自我、展示自我，進而大顯身手，從而促進我國農村教育的健康、可持續發展，實現教師資源的優化配置。

總而言之，借教不但完成了農村小學體育教學任務，提供城區就業崗位，科學合理地利用教育教學資源，調節城鄉教育失衡，還全面提高了農村教育教學水平，提升了整個國民的綜合素質，加快了我國教育的國際化、全球化速度。

參考文獻

[1] 陳黎明，田剛.農村走教現象暗含危機[J].嘹望，2007（7）.

[2] 魯志樞，張世慎.聯校走教是個好法子[N].湖北日報，2008-04-03.

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一、小學體育老師是小學生學習的合作者與組織者

新課標要求課堂教學由傳統的以老師為中心轉變為以學生為主體，我們要和小學生融為一體。現在的小學生都充滿著鮮明的個性，他們都有非常強的表現欲。在體育課上，他們都希望受到我們的表揚，得到我們的贊許。我們應該積極主動地和小學生做朋友，和小學生一起鍛煉、一起學習，相互合作、共同進步，鼓勵小學生在展現自我中不斷創新。在體育這個領域有效施展組織者的作用，調動學生的學習興趣。如在1000米跑的訓練中，要求學生按五個小組的順序分別在跑五條跑道準備。讓體質好、跑得快的學生跑外道，增加他們訓練的長度與難度，提高要求；讓跑得慢和技能不高的學生跑內道減少訓練的距離，降低難度，使小學生幾乎同時完成訓練的任務。這樣，在我們精心組織下，積極調動了他們訓練的興趣和積極性，讓不同水平的小學生都能夠完成各自的訓練內容。

二、小學體育教師應是小學生體育鍛煉的引導者與促進者

我們在課堂上扮演什么樣的角色，將直接影響著課堂的實效。我們應當幫助小學生制定符合他們自身特點的教學內容和活動目標，只有小學生對我們的教學有興趣，他們才能全身心投入到課堂學習。一個科學的目標不僅有利于小學生的身心健康，更有利于小學生學習積極性的提高。例如：大多數男孩子喜歡踢足球，制定教學計劃時我們可多安排足球課；而女孩子可多安排一些健身操、排球、羽毛球等項目。如果課堂中我們不考慮小學生的需要，只是按照自己設定好的練習，讓小學生被動地參加，牽著他們死板地練習，時間長了，小學生對體育課的興趣就會消失，逐漸厭煩上體育課。

三、小學體育教師應是教育教學的研究者和創新者

在新課改的今天，我們要在遵循教學有效性的基礎上，充分考慮小學生的實際情況，采取多樣化的教學方式。以往的“一刀切”方式，很容易造成那些身體素質好的孩子得不到滿足和那些體質差的孩子“吃不消”的情況。所以，我們應針對不同的學生，有針對性、科學有效地組織教學，讓所有的孩子都有提高，圓滿完成各項教學任務。為了更好順應小學體育教育教學形勢的發展，我們要及時、有效地總結、歸納和探究教學方法，以適應時展的需要。我在上體育課時，對體育課進行大膽探究與創新，如把以前由體育班長集合整隊的程序改為利用播放音樂集合。小學生邊聽著音樂，邊迅速的向指定地點集合，這樣一來，小學生的節奏感和協調性就大大提高了，自我表現的意識就很快調動起來了，枯燥乏味的集合變得生動有趣，收到了良好的實效。我認為我們只有培養不斷探究、創新，銳意進取的精神，才能有效提高課堂教學實效。

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一、合理展示語言的魅力

作為一名小學體育教師，平時與學生的交流肯定不是太多，因此自己的人格魅力肯定比不上班主任或主要學科的教師。但偏偏體育運動又是任務性較強的學科，所以我們體育教師只能用短短40分鐘課堂的時間來展示自己獨具特色的一面，這就要求我們在課堂上尤其需要注意自己的談吐。事實證明，富有感染力的語言、幽默風趣的話語，一定能感染小學生，讓他們在自然而然中對教師產生敬佩之情。也正是這些語言展示的魅力，讓孩子在喜愛體育教師中信賴教師，克服自身的困難，認真的完成一些較難的教學。記得有一次在教學生羽毛球的時候，部分學生不知道跳躍接球，然后我再次講解接球要領時，有意識的夸張模仿他們的姿勢，說：這多像大猩猩散步啊！孩子們都笑了，以后只要是接高的球，如果那個孩子不跳起來接，大家都說那個學生像大猩猩。這樣，我也在詼諧中達到了教學目的。確實，如果一名教師，整天就是板著臉，以命令的口氣向學生布置任務，強制的讓他們去學習一些高難度的動作，即使這位老師經驗豐富，學生心理也不會接受，久而久之，他們肯定會產生抵觸情緒，甚至不再會喜歡這個學科。

二、適當運用激勵性語言

每個人都有這樣的情感體驗，就是當別人夸獎自己的時候，都會心情愉快，而當別人批評我們的時候，就會感覺特別的郁悶。小學生尤其是這樣，因此成功的課堂導語與成功的語言激勵，往往會給整節課帶來一定的生機，為課堂的有序展開奠定良好的交流基礎。小學生在體育課的開始階段，往往注意力不是特別集中，如何將他們的注意力轉移到課堂上來，激發他們的學習動機，使他們產生愿意學、想要學的心態。這在很大程度上就取決于我們教師如何去營造一個和諧、平等、活潑、充滿活力的教學氛圍。筆者通常喜歡在課前集中進行一些注意力的練習，如小游戲、小笑話、報數字或預備動作鍛煉等，從中誘發學生產生上課的興趣，引導學生實現注意力的轉移。課堂教學中，也經常對學生上課的一些表現進行及時的評價，如：“大家今天都穿了運動鞋來上課，這很好，我們要保持”、“小明跑得真快，進步特別明顯，這是因為他掌握了正確的起步方法”、“小琴姿勢正確，所以跳得很遠”等等。這些激勵性的語言，不僅鼓勵了孩子，為課堂的有序開展起到了有力的推動，也使得教師自己能保持愉快的心情，更好的進行教學。

三、巧妙引用幽默性語言

幽默不僅是一門藝術學科，也是我們組織課堂語言的法寶。在我們的小學體育教學中，語言表達不僅要注意語言的科學性、規范性，更要注意語言表達時的趣味性、生動性，巧妙的把握好運用幽默性語言的契機。例如，有一次上高年級籃球課，個別男生偷懶坐在一旁觀看，看見我過來了，趕忙站起來，我靈機一動馬上說：“你們是在看現場直播嗎？”學生哄堂大笑。我巧妙的運用了幽默的話語，不僅給了這些學生一個臺階，也緩解了師生對立中的壓力，讓學生輕裝上陣，不帶任何包袱的投入到接下來的練習中去。這樣使體育課變得更富有生機、更具有藝術性。巧妙使用幽默性的語言，不僅能消除消極的情緒，更可以達到融合師生情感的作用。當然，在運用幽默時我們應該把握尺度，不能為了一時的幽默而影響課堂的教學，那樣只會弄巧成拙，為課堂的有序開展埋下隱患。要知道，只有恰倒好處的、符合時宜的幽默，才能使沉悶的、競技的體育課堂氣氛活潑起來，最大限度的緩解師生之間因大強度體育鍛煉而帶來的神經緊張造成隔閡，為健康的課堂教學創造有力的保障。

四、科學的組織體育語言

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一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區44.8%、縣鎮48.7%、農村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據本課題的研究目的和內容，查閱了大量國內外與中小學體育教師繼續教育培訓相關的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設繼續教育培訓的相關學校領導和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內容、形式、方法等相關的要求和規定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續教育培訓的意見和建議。第三，問卷調查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調查，共發放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數理統計法。對調查問卷進行數據統計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結。

二、結果與分析

1.河北省中小學體育教師繼續教育培訓的現狀。（1）年

齡、性別結構。在調查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調查數據顯示，我省中小學體育教師的年齡結構存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結構。調查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有專科學歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續教育的重點由提高學歷層次為本位向轉變教育觀念、提高師德修養、掌握現代教育技術、拓展和更新知識、全面提升質量方向發展”。（3）職稱結構。從調查的職稱結構來看，具有高級職稱的人數占6%，具有一級職稱的人數占30%，具有二級職稱的人數占62%，未定級的人數占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調查結果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結構不同，對培訓內容的需求也不同，但培訓課程設置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業務水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設置的難度。“課程設置必須使受訓教師形成現代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應是培訓的重點。（7）培訓經費來源。調查得知，河北省中小學體育教師繼續教育培訓經費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續教育的發展。所以政府應保證對培訓的投入，調動學校和教師的積極性，為繼續教育的可持續發展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓的因素。統計結果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數的教師認為培訓經費、教學時間的沖突、培訓的內容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領導和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發現，此現象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發現，教師對繼續教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務只是應付差事，降低了培訓效果。教師繼續教育課程設置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態度水平及教學方法教師繼續教育的考核及評估也影響著教師繼續教育的培訓效果。（4）教學任務繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領導和家庭不支持。在訪談中發現，大部分學校領導對體育教師參加培訓持肯定態度，但由于培訓經費的問題難以解決，導致學校領導對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領導關注的一個重要問題。還有極少數家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態度，主要是因為女教師所承擔的家務繁重，時間與精力有限。

三、結論與建議

（1）結論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續教育很有必要，大多數教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構不完善，組織形式欠佳；培訓內容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網絡教育平臺應用不夠等問題。（2）建議。一是轉變思想觀念，加大體育教師繼續教育的投入；二是健全繼續教育法規制度，促進體育教師教育發展；三是加強繼續教育經費和時間保障，提供基本條件；四是優化教師隊伍多元化結構，促進教師隊伍專業化發展；五是根據不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58

篇8

研究對象為揚州市部分中小學體育教師，其中包括高郵、寶應、儀征、江都等市縣城區、揚州市區的體育教師。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法

收集與選項教學相關的文章20余篇，對課題的有關研究做了比較全面的了解。

（2）專家訪談法

面訪了6位揚州市及揚州市屬的各縣區教研員，利用培訓機會和百余名體育教師面談以了解評價的真實狀況。

（3）問卷調查法

根據課題需要設計針對中小學體育教師的調查問卷，問卷發放前進行了效度和信度的檢測。采用隨機發放281份，共回收有效問卷272份，有效回收率96.7%。

2 研究結果

2.1 體育教師評價的目的

從表2可以看出，學校對體育教師評價的目的最重要的還是為了提高體育教學質量，占到39.56%，各個學校都有這樣的共識，質量是生命。教學質量，不僅僅是學生掌握了體能、技能，應還包括學生的身心健康，人際交往能力，是課程標準規定的五個領域的學習內容。占第二位的是為了激發體育教師的工作積極性，毋庸置疑，在很多學校體育教師是處于邊緣化的地位，正確的評價有利于激發體育教師的工作積極性。

2.2 對體育教師的評價途徑

對體育教師評價的途徑最常用的，最被認可的是同行聽課，說明學校和各位體育教師都認識到課堂是最重要的，也很看重同行聽課。領導聽課和學生評教的比例也相差無幾，教案評審是排位最低的，各學校在對體育教師的評價中對教學設計的認識還不夠。

2.3 對體育教師評價的內容

學校對體育教師的評價內容還是比較全面的，從各個內容的權重來看，也相對合理，教學與管理所占的權重最大，其次是體育教師的體能和技能基礎、體育教師的職業作風和專業意識所占的比例也很高，這樣的評價內容還是比較合理的。

2.4 體育教師對評價方案的了解

學校對體育教師的評價方案關系到體育教師的切身利益，也關系到體育教師的工作方向和工作態度。調查中，體育教師對學校評價方案一點不了解的，占到極少數7.93%，一般了解的占到大多數是63.50%，而真正很了解的占到28.75%。從這點來看，一方面學校應加強教師的知情權，加大宣傳力度，另一方面，體育教師應該主動關心和自身有關的評價方案，以更好地開展工作。

2.5 認為自己學校的評價方法

從目前的國際教育評價趨勢來看，提倡過程性評價和結果性評價相結合，而從調查中可以看出，有42.86%的學校是過程和結果性評價相結合，但同時也應該看到，還有40.48%的學校采用單純的結果性評價。因為終結性評價相對可能比較容易操作，只是過程評價和獎懲性評價的分別占到8.735%和7.93%。盡管比例不是很高，但很符合當前教育評價的理念。

2.6 對自己學校評價的希望

從上表可以看出，有60.32%的體育教師希望對自身的評價是過程性評價和結果性評價相結合的，占壓倒性優勢。說明廣大體育教師，希望自己努力的過程能夠被承認。

2.7 體育教師對本校評價方案的滿意度

總體來看，大部分體育教師對本校的評價方案還是基本滿意的，有79.37%，而僅僅只有6.34%的體育教師對本校的評價方案不夠滿意。真正滿意的也不是很多，占到14.29%，所以各個學校還應該進一步優化和改進本校對體育教師的評價方案。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 對體育教師的評價目的明確

城區學校對體育教師的評價目的非常明確，就是為了提高體育教學質量，其次是為晉升和聘任作準備。城區學校很重視體育教學質量，也重視人才的培養，體育教師中人才濟濟，通過評價篩選出一批人才也是切實可行的。

3.1.2 對體育教師的評價途徑多元

城區學校對體育教師的評價途徑還是多樣化的，既有同行聽課，也有領導聽課，還有學生的評教及教案評審，只是各自所占的權重不一樣。

3.1.3 對體育教師的評價內容比較豐富

城區學校對體育教師的評價內容也很豐富，涵蓋了一個體育教師應該具有的基本素質。而且各個內容的權重基本合理。

3.1.4 體育教師對體育評價方案基本了解并基本滿意

城區學校體育教師對本校評價方案的了解程度和滿意程度也在一個正常的范圍內。

3.2 建議

3.2.1 各個學校加大宣傳力度，讓體育教師真正了解體育評價方案

學校應該進一步重視體育教師評價方案的公開透明，讓體育教師真正了解評價方案并力爭達到更高的滿意度。這就需要學校制定出科學合理的評價方案，并加強宣傳。

3.2.1 適當增加學生評教的權重

對于學生評教，有時難以掌握準確性，可以采取通過家長了解學生的方法，如學校讓學生帶回一封密封的問卷，問卷中有這樣的題目，你的孩子經常和你談論哪個老師，最喜歡哪個老師，最不喜歡哪個老師，對體育老師的印象如何等題目，于無意之中評價老師，可能這是最真實的評價。

3.2.3 整合評價內容

評價內容過多會影響教師的注意力，不知道該關注哪一個方面，評價內容涵蓋過少，又不能全面的評價體育教師，應要充分調研，多征求體育教師的意見，制定出科學合理的評價內容及各評價內容的權重。

篇9

一、要熱愛自己的本職工作

教師要熱愛教育事業。這是各界人士、家長及學生的共同要求，也是任何人對自己的工作的基本要求和基本原則。

一個人如果不熱愛自己的工作，他一定做不好這項工作，更談不上在這項工作中有好的成績。

著名教育家吳天石先生曾引用過一位蘇老師的小詩：“人家說我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說我是只渡船，這是嘉獎不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡。”蘇老師的話道出對自己本職工作的熱愛和重視。

二、要熱愛自己的學生

新課標指出：教師要有全面掌握和運用教材的能力，要針對學生的生理和心理特點，由淺入深、由簡到繁地去分解難點，突出重點，要特別注意了解學生的個性特征，充分發揮教師和學生的雙重主導作用。

一個熱愛學生的教師，才能教好學生，才能對學生的任何事情感興趣，才能全身心地把精力用到自己的學生身上，這是一個教師，也是一個人做好一件事情的先決條件，是事業成功的基礎。對學生的愛不等于嚴厲批評，不是臉上整天沒有一絲笑容，犯錯誤了就罰他們跑十圈、二十圈，而是要對他們曉之以理，動之以情，用真情去感染他們、融化他們，他們才能和你成為好朋友，沒有逆反心理。

三、要為人師表，不斷進取

教師的職責是教書育人，在當今這個社會里，我個人認為育人比教書還要重要。不只是體育老師，我想其他教師也是一樣，一個人沒有良好的道德品質，即使再有才華、再有能力也是沒用的，有的甚至會給社會帶來不良后果，成為社會上的敗類。所以要求我們體育教師不但要傳授知識培養能力，更重要的是要重視學生的道德品質的培養和教育。在傳授知識的過程中，要結合體育項目的特點，有意識地加入一些德育內容，有目的地向學生滲透愛國主義思想，有針對性地進行意志品格和價值觀教育，把人類美好的、積極的、帶有正能量的道德觀念和行為準則傳遞給學生。我們的每一位學生雖然不能都成為國家棟梁之才，也要讓他們成為國家的貢獻者，建設者。

四、體育教師的管理水平是教學的重要保證

體育課教學大多在室外，讓學生注意力集中認真上課是個很難的問題，也是每位體育教師經常遇到的問題。如何把學生組織好，教師的人格和在學生心中所樹立的威信起著重要作用。所以體育教師要言必行、行必果，在學生心中樹立起威信，讓學生們信任你、崇拜你，你在教學管理上就會游刃有余，稱心如意。

體育教師流利的講解和優美的示范、各種教法手段的運用、各種隊列練習與技術練習以及各種體育競賽與表演等，都可以使學生受到美的熏陶并獲得美的情感體驗。

篇10

1.體育教學的有效性離不開教學反思

體育課堂都是在室外，這與其他學科有著本質的區別，學生的學習都是通過身體的參與，通過不斷的練習，逐步掌握技術，提高技能，達到體質健康的目的。學生在室外活動范圍大，不好控制，學生的興趣廣泛，因個體不同也不同，學習時教師很難預料所發生的事，所以在備課也在有多一些預設，處理問題時也可能會出現一些問題，比如，處理教學內容不恰當，處理突發事件也不靈活等，所以要靠寫反思來不斷總結，從而讓課堂更加有效。比如，在學廣播操時可能覺得沒有興趣，在練習時覺得枯燥。學生為什么會出現這種情況，我們要多分析，是教師的原因還是內容安排不合理等。多一點對學生的情結變化觀察，采用靈活的方法等手段來提高課堂的有效性。

2.體育教師專業素質和能力的提高離不開寫反思

如果說教案是一名體育教師上好課的基礎，是教師思考問題的呈現，也是教師在以后的教學中不斷改進教學的方案，也是教師對自己思考的重要的資料，那么，反思則是第二次備課，也是教案的一種，是把上過的教案再次修改，并找出教學計劃中的不足，找出解決問題的辦法。通過寫教學反思，把教學再次重組，既有經驗的總結，也有教訓的吸取。及時調整思考，讓課堂成為學生真正學習知識的樂園。所以，我們寫教學反思要與教案結合起來，對教案進行修改，在下一次課中使教學更有效。

二、良好的運動能力

能熟練和正確地掌握運動項目、各種身體練習的基本技術和技能，只有自己的運動能力、技術和技能有一定的能力儲備，才能滿足學校體育工作的需要，為全面開展學校體育工作打下基礎。我們在課上或者課下要注重多練，讓自己的運動能力一直處于最佳姿態，這也是一個體育教師最首要的條件。

三、良好的教學能力

能熟練制訂各種教學工作計劃，根據本校的實際情況和新課標的要求組織學生有序進行體育活動，具有發現問題、分析問題、解決問題和評價教學工作等體育教師最基本的業務工作能力。教學能力是教學的基礎，只有把自己的知識通過最科學的方法教給學生，引導學生學習，才能有效地教學。

四、良好的教育能力

體育教師不僅要教會給學生體育技術，教會他們形成體育能力，而且體育教師還要有其他的教育能力，比如，教會學生學會學習，學會心理學研究，體育教師要善于對學生的思想狀況、學習態度和行為舉止進行深入了解、分析和判斷，充分利用和挖掘體育教學內容中的教育因素，從實際出發，靈活運用各種思想教育方法，把握時機，因勢利導對學生進行思想品德教育。

五、良好的組織指導能力

體育課堂是體育教師的主陣地，但是，體育教師也要學會一定的課外活動組織與體育訓練能力，還要具備制訂各種課外體育活動計劃的能力，如，課外體育鍛煉計劃、課外運動訓練計劃等，要善于現場組織、指導和調控各種課外體育活動的開展，具有對一兩個運動項目進行選材、組隊、實施訓練的能力，能夠組織課外運動競賽并具有一定的裁判能力等。

篇11

繼續教育是一種教育形態，終身教育的思想于上個世紀60年代產生。我國中小學體育教師繼續教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經濟的快速發展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學體育教師教育教學的能力和素質提出了新的要求。體育教育作為基礎教育的重要組成部分，教師則作為教學育人的主要承擔者，中小學體育教師的繼續教育作為決定體育教育教學改革與發展成敗的關鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學生體育教師的繼續教育問題做了許多相關的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學體育教師受教育的培訓體系。當前中小學體育教師繼續教育的培訓大多停留在教育學、心理學、政治理論學習的培訓上，與專業技術、專業理論知識及體育課程改革相關的培訓較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓，缺乏現實意義和實效性。因此，當務之急是提高中小學體育教師實施素質教育的能力和業務水平，盡快使教師適應當前教育和社會發展的需要。

2.體育教師受教育失缺

2.1高等體育院校人才培養的失缺

高等體育院校人才培養的失敗是導致體育人才素質不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養體育專業人才的田園，肩負著培養一代又一代優秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養出來的體育人才不能滿足現行的中小學需要的綜合型、復合型、高素質的體育人才要求。中小學體育教師的專業技術、專業知識、理論知識、各種能力主要是在專業院校獲得的，以技術課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導致專業技術不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學教育工作。同時，由于應試教育和高等院校人才擴招，導致體院院校人才的范化，培養出來的人才素質不高、理論基礎差等。正是因為高等體育院校人才培養不能滿足現行的中小學體育教學教育的需求，從而導致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養，繼續接受多方面培訓才能適應學校體育的工作。

2.2體育教師入職前培訓缺失

隨著體育專業院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內容基本是考教育學和心理學，技術則以專業技術為主，招生考試缺乏系統性、客觀性，并不能確實體現考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓，導致上崗后不能適應學校體育教學教育工作。再者，雖然體育院校要求學生必須參加教育實習方可畢業，但教育實習時間短且多流于形式，學生并沒有在實踐中確實獲得教育教學的能力，多以應付式。可見，體育教師在走上崗位時缺少教育教學的經驗與實踐能力。

2.3缺乏專門的培訓機構

我國中小學體育教師繼續教育工作自上世紀80年代至今，經歷了起步、發展、變革三個階段，中小學體育教師繼續教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學院作為中小學體育教師受教育的主角發揮了巨大的作用，在職中小學體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓的內容多為教育學、心理學、政治理論學習。由教育部門主辦的各種短期培訓班、研討會、會議，多是探討教學教法的問題。較少從教師的專業技術、專業理論、專業技能、科研能力等方面進行培訓，不能確實做到體育教師全面發展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓不能適應不斷發展的教育。

3.發展對策研究

3.1加快高等體育院校人才培養，適應中小學學校體育的發展

高等體育院校人才培養需要做出行之有效的改革，以適應中小學學校體育發展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續教育這一獨桿來扛，中小學體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓以滿足教育的發展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔一部分人才培養任務，同時高等體育院校完全有能力來承擔。

教師繼續教育的培訓分為兩步走，提前做，繼續教育部門應與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養適應現行教育的體育人才，培養技術、理論知識、科研實踐能力、教學教育、競賽組織、專業技能等能力全面發展的綜合型、復合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續教育的負擔。體育教師滿足學校教育教學，不能放在繼續教育這條獨桿上，在職體育教學缺乏精力和時間再接受過多的繼續教育培訓。高等體育院校做好體育人才的培養，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎將為中小學體育教師繼續教育分擔一半壓力，同時也是行之有效的途徑。

3.2加強體育教師入職培訓

新體育教師報到后，在開始執教生涯時，為更好更快地適應中小學學校體育的工作開展，由市、縣或者區統一安排新入職的體育教師進行集訓，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓老師。培訓的內容應該包括：現代教育技術、專業技能、專業知識、基本理論、教學教法、當前中小學體育教學的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學，盡快適應教學工作。新教師到崗后，由本校一線經驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導和帶領下進行教學實習和實踐教學，掌握課堂教學過程，學習課程設置等。

3.3成立專門性的培訓機構

《教師繼續教育規定》明確規定：“繼續教育的經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業費中專項列支。”但在實際工作中，這項規定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學院、教師進修學院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔繼續教育的學校辦學任務重、要求高、難度大，無法形成辦學的規模效應，造成教育成本高而產出少的弊端。另外，由于政府投入繼續教育的經費十分有限，其辦學也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓機構為中小學體育教師提供良好繼續教育環境和場所。可選知名專家和一線的骨干教師作為指導教師，對在職的教師進行集中培訓，突出培訓對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓機構設置的培訓內容應該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：

4.結語

體育教師在職期間進行繼續教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續教育有利于加強業務學習和提高教育教學的能力以適應教育的發展。高等體院院校人才培養的失缺使繼續教育開展艱難，同時也是根源所在，培養適應中小學體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓顯得尤為重要，成立專門的繼續教育機構是未來發展趨勢，專門的培訓機構為中小學體育教師繼續教育提供了良好的學習環境和場所。

參考文獻：

篇12

（一）教師的綜合素質不高。現階段雖然很多體育教師的專業技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業畢業的學生在學習期間一般只注重身體素質的練習，其他方面的能力培養卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續教育。（三）對體育教師進行繼續教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續教育，提升師資隊伍的整體水平。

二、如何對體育教師進行繼續教育

（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學校可以定期組織“體育教師繼續教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學校可以經常開展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續教育的形式。對體育教師的繼續教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸的話，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續教育的形式一定要豐富，首先可以帶領他們去一些體育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質量，首先就要關注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續教育。舉例而言：培訓相關人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯等等），針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質量。

三、為什么要關注體育教師的繼續教育

很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質，然而當前許多體育教師的文化素養、道德素養、創新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發生了很大變化，體育作為小學的重要教學內容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質的重要責任，體育教師素質的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

作者:王辰 單位:鞍山市高新區實驗學校

篇13

2.學校體育滲透德育教育，是德育教育的實踐場地。小學體育教育是一門特殊的學科，它的教學形式、內容與其它學科都有明顯的區別。它要求學生有較強的組織性、紀律性，要求學生有團結協作的精神和較強的集體主義責任感。它的某些項目能培養學生不怕苦、不怕累的拼搏精神。這恰恰是小學德育教育在體育課中的具體反映。所以，從這一角度看，體育教學對學生的思想品德教育起到了積極的作用，學校體育中滲透著德育教育。

二、體育教師在德育教學中的作用

體育教師作為知識傳授的主體，在教學中起著舉足輕重的作用。特別是在德育教學中，教師的一舉一動都會烙在學生的心里，給他們直接的視覺和思想沖擊。營造有利于學生思想品德發展的學習環境、優化課程進程、突發事件德育教育、課外活動安排、教師自身素質的影響等教師作用的體現都會促進學生思想品德的養成，綜合素質的提高。

1.營造有利于學生思想發展的學習環境。學習環境是一種對學生情感、認知、個性、道德、價值觀產生深刻影響的隱性課程，它包括物質化的環境和人際關系的精神環境。

（1）物質層面。教師應在學校已有體育物質環境基礎上，根據學生思想情感發展的需要和教育要求，精心優化田徑場、籃球場、排球場、風雨操場等設施，包括田徑場周圍的標語、櫥窗、綠化、體育專用宣傳畫廊等，充分發揮物質環境對學生思想發展的陶冶作用。

（2）精神層面。體育教師應發揮主體地位，起到表率作用，真誠地關心和熱愛每一個學生，尊重和維護學生的基本權益，建立和諧的師生關系。教師可進行模范評比，以及體育明星、冠軍事跡講座，等等，在學生心中樹立偶像參照物，規范其品德行為。

2.優化課程進程。體育教學中的每一個項目都有其適應學生學習的規律，體育教師應該找到其內在規律，制定科學的課程目標；挖掘和合理利用教材中思想教育因素，根據學生身心發展規律，制定合理的教學內容，合理的體育游戲可以激發學生的思想道德意識；補充適宜的教材內容，擴展學生的思想境界。

3.課外活動安排。豐富多彩的課外活動能滿足學生的各種需要，豐富學生的思想情感、精神生活，促進學生個體身心的健康發展。

（1）教師應根據學生思想情感和個性發展的需要，對學生的在校課外活動加以規劃。一是精心設計和組織好活動，規劃好活動的內容、方式等；二是指導學生的自由活動和交往。學生在大型活動中會培養諸如團結、友愛、堅強等精神，而在自由活動中可以養成獨立、自信等可貴的品質。

（2）教師應指導和優化學生的課間十分鐘活動，提高課間十分鐘對學生情緒調節、情感交往、審美等方面的教育功能，避免在課間找學生進行訓誡性談話，提倡教師和學生進行思想情感交流。

4.教師自身素質的影響。教師是德育教學的主體，也是影響學生德育發展的主要因素。教師素質的高低決定德育效果的好壞。要想在體育教學中滲透德育教育，讓學生對體育課認識更為全面，體育教師就應當從自身做起，讓學生從內心佩服自己。因此，作為一名體育教師，除了具備一名普通教師的基本素質和過硬的學科技能外，還應該繼續加強自身的文化修養。文化具有教化、勸善的功能，文化的熏陶可以加深人們對人生意義、生命價值的認識。體育教師只有加強自身的文化修養，在學生面前才能有說服力；也只有這樣，體育教師的內在氣質才能在學生面前有所展示，才能成為學生學習和生活的榜樣。

三、結語

德育和學校體育教育相輔相成的關系決定了體育教師在德育教學中的重要作用，體育教師要在自己的崗位上體現上述作用，在體育教學實踐中真正體現德育的實效性。

參考文獻：