引論：我們為您整理了13篇水文實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2010年6月30日至2010年7月2日
三實習地點：
**縣虎風水文站
虎峰水文站建于2003年，位于**縣虎峰鎮，給水面積756平方千米，距河口距離67千米，小安溪為培江一級支流發源于重慶市橋區萬壽山。
四實習類容：
（1）基本了解水文站的設施。
（2）學會測降雨量、流量、測水位、測含砂量、測斷面平均流速、計算斷面平均流速等等。
五實習步驟：
一：6月30早上我們全班同學高高興興帶著對水文站的熱情坐車去**縣虎峰水文站，大約2個小時就到了到**縣
二：7月1日早上8點我們坐工交車大約20幾分鐘再走了十幾分鐘的小路，就到了虎峰水文站，來到水文站第一眼看到的就是小安溪河，那里的工作人員給我們介紹了很多關于虎峰水文站的資料
1．水尺：測水深，（比較準確）現水深5米，漲水后大約10米。
2．遙測雨量器，測降雨量
3．鉛魚（水飛機）具有固定作用，自動取砂
（1）積深式取砂：代表垂線下的砂量
4．測斷面平均流速分別用一點法、二點法、三點法和五點法計算。
螺旋式：流速25-3，20轉響一次
旋杯式：78年生產，流速0.5-0.02一轉響一次，精度較好
5．虎峰水文站纜道操作規程。
（1）柴油機
（2）操作臺
6．虎峰水文站的水位：
警戒水位：264.5
保證水位：265.5
篇2
《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質學基礎》課程教學存在的問題
據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。
應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
篇3
《水文水力計算與應用》課程是湖南省水利水電職業技術學院“水利工程”專業的核心課程，水利工程專業是省級精品專業，也是中央財政支持重點專業。通過學習該課程，學生可以掌握水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算等專業技能。隨著科技的高速發展，教育理念不斷的創新，作為一門理論與實踐結合很強的課程，傳統的教學方式已不利于其有效開展，為此“微課”這種新興的教學模式應運而生。
一、水文水利計算與應用課程對微課資源的需求
基于以下幾點原因，傳統教學方式不利于水文水利計算與應用課程在高職院校中有效開展：
首先，高職院校學生基礎普遍薄弱，對計算有畏難情緒。由于該課程需要學生具備一定的數理統計學基礎，而高職學生通常在該方面的基礎較差。在這樣的情況下教學工作難以開展。
其次，傳統教學資源利用率低，不利于學生學習。現在多媒體技術的發展，國家對精品課程的開發，運用多媒體技術進行教學已經是教師的一項基本技能。但傳統的教學資源內容過多，視頻的時長在一個課時左右，資源的主體和突出點都不明顯，讓學習者盲目而失去耐心。
最后，實踐機會缺乏，學生理論結合實際能力差。高等職業教育具有獨特的特征，在教授學生理論的同時，更注重培養學生的實際動手能力。而國內水利高職院校，大多數缺乏各種水文水利模型監測與計算的校內實訓場所，在課堂內通過傳統的教學資源，很難調動學生的積極性和操作步驟的直觀性，學生的動手能力差。
而微課的出現，打破了傳統的教學方式，使得傳授知識的方式不再局限于課堂。微課的核心是微視頻，通過將課程資源制作成碎片化、片段化的微課，利用最簡短的時間對課程的核心知識點進行逐一講解。學生通過微課，既能親眼了解各種實踐操作的過程，也能利用自己的零散時間完成對課程的系統學習，大幅提高學生的學習興趣和學習效率。
二、水文水利計算與應用課程的微課資源建設
（一）水文水利計算與應用課程的知識點拆分
目前水文水利計算與應用課程的核心知識點包括五部分內容：水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算、水庫的興利調節計算、水庫的防洪調節計算。這五個知識點內又有多個技能點，但并非每個技能點都需要制作微視頻，因此要對所有的技能點進行解構和評估，形成微課資源中新的技能點。
（二）微課的結構設計
“微課”是一種全新的教學資源表現形式，其特點以短小精悍著稱，視頻時間一般在10分鐘左右，要在如此短短的時間內將一個技能點講解透徹，就必須對微課的結構進行精心設計。如水庫的興利調節計算，首先采用水庫現場拍攝的視頻和制作的圖示作為視頻源對水庫興利調節計算的任務和目的進行介紹，以最直觀的方式使學生理解學習的內容；然后采用實例計算對興利調節進行講解，計算的過程要求簡捷又不遺漏細節，使學生能根據展示的計算過程進行獨立計算；最后在視頻的結尾設置合理的提問和簡短的總結，以幫助學生梳理思路。
（三）微課的制作
1.微課視頻的錄制。微課視頻的主要制作方式主要有以下幾種：①攝像機拍攝，可以借助于專業攝像機或DV對教學過程進行拍攝；②智能手機拍攝，用三角架將智能手機固定，拍攝教師在白紙上的教學過程。③電腦屏幕錄制軟件錄制，可以通過錄屏軟件，對各技能點在電腦上的操作過程進行錄制。
2.微課視頻的后期編輯和輸出。微課視頻錄制完成之后，制作者可以根據教學需要對視頻進行一定的加工和處理。比較簡單易用的視頻編輯軟件有Camtasia Studio、會聲會影等。
（四）微課的
微課制作完成之后需選擇合適的平臺，以方便學生在課前課后應用微課進行自主學習和師生互動。目前國內的微課平臺有可汗學院、中國微課網等。
以上提到的微課資源建設模式已在筆者的教學實踐中應用，并取得了較好的效果，解決了傳統教學方式的主要問題。但由于《水文水利計算與應用》課程教學是一門系統工程，在這個系統中，如何讓微課取得最佳效果，對于微課資源的建設還值得進一步探討。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.
[2]蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究[J].中國現代教育設備，2014（23）：73-75.
[3]袁金超.基礎教育微課資源設計開發的現狀分析與政策研究[D].陜西：陜西師范大學，2013.
篇4
Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System
Building Based on Work Process Systematization
CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]
（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;
[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）
Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.
Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors
基于工作過程的教育課程理念與設計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內引入“工作過程系統化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農業類、服務類專業中，已經較好地體現和運用“基于工作過程系統化”理念，并取得了顯著的成果。
不同于主要以培養學生“動作技能”為主的專業，高職資源勘查類專業主要培養的是學生的“心智技能”，在構建基于工作過程系統化的課程體系時困難較多。
1 專業概況及課程體系構建背景
我國地質條件復雜，是世界上地質災害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業化和城鎮化轉型發展時期，基礎建設和資源開發占據著重要的地位。各類基礎設施建設、國土資源調查、礦產勘探開發等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質條件、水文地質條件、水資源、地質災害條件的評價和調查工作。隨著國民經濟的快速發展，各種工程建設引起地質環境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎工程建設、資源及自然環境評價等工程的開展過程中，懂專業、會管理的高級應用型技術人才也有了更大的需求，特別是生產第一線的各類工程技術人員、施工管理人員普遍不足。
但是我們也必須面對這樣一個現實：一方面，勘察行業用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質災害與防治技術專業的畢業生就業面臨著新的挑戰，一定程度上存在著就業困難，主要原因是用人單位嫌應屆畢業生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業能力要求與高職院校人才培養的差距是多方面的，其中專業課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現有：（1）以往專業課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養高等技能，這就要求教師應當具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統性，忽視了知識與具體工作任務的聯系，這就要求時應以“工作過程為導向”重新開發課程;（3）以往專業基礎課、專業理論課、專業實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業學習領域的課程應“理論實踐一體化”。
2 課題體系開發流程
高職院校課程體系開發流程可以用圖1表示：
圖1 地質災害與防治技術專業課程體系開發流程圖
3 職業崗位分析
地質災害與防治技術職業（群）從事的是工程地質勘察、水文地質勘察、地質災害調查與評價、地質災害勘察與防治、地質環境評價、地質災害監測與預報等方面工作。
地質災害與防治技術入職崗位有工程地質技術員、水文地質技術員和災害地質技術員。
工程地質技術員崗位：從事工程地質編錄、采樣，巖土體參數統計分析、工程地質資料整理、工程地質圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業務。
水文地質技術員崗位：從事水文地質測繪，水文地質觀測與編錄，水文地質資料整理，水文地質圖編繪，水文地質勘察報告編制等業務。
災害地質技術員崗位：從事地質災害調查與評價，地質災害監測，地質災害勘察及防治施工監理，地質災害危險性評估等業務。
通過上述崗位分析可知，該專業是以地質學與災害學的理論和實踐為基礎，培養具有地質災害調查、勘察與評價等專業領域實際工作的基本能力和基本技能，能適應21世紀工程建設發展需要，愛崗敬業，能在工程地質勘察、地質災害防治、地質環境評價、基礎設施勘查設計等單位從事地質災害調查、勘察與評價、地質災害監測與預報防等方面工作的高技能應用型人才。
高職地質災害與防治技術專業應以上述職業崗位作為課程開發的平臺，其中，工程地質和水文地質技術員崗位業務是專業基礎能力培養的主要載體，地質災害技術員崗位業務是專業核心能力和綜合能力培養的主要載體。
4 典型工作任務和工作過程分析
各職業（群）崗位所對應的典型工作任務及總結出的工作過程見表1。
5 典型工作任務分析歸納為行動領域
行動領域是工作過程導向的課程基礎，是與職業緊密相關的職業能力的工作任務的總和。地質災害與防治技術專業行動領域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質勘察報告編制、區域地質災害調查與評價報告編制、建設用地地質災害危險性評估報告編制、礦山地質環境保護與恢復治理方案報告編制、地質災害專項勘察報告編制等六大行動領域。
表1 典型工作任務及工作過程
6 基于工作過程系統化課程體系構建
與多家企業聯合，根據人才培養目標和人才培養規格、專業知識和技能要求，結合崗位群特征和職業崗位能力要求，將地質災害與防治技術專業基于工作過程系統化的學習領域課程體系由兩類三塊構成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業學習領域、基礎學習領域、拓展學習領域。
以“崗位（群）―典型工作任務―行動領域―學習領域課程”的開發思路，構建地質災害與防治技術（地質災害勘察）專業基于工作過程系統化的課程體系。該體系能滿足專業人才培養目標的實現，是符合該專業職業崗位要求具備的能力、知識、素質要求的課程體系。
6.1 首先開發專業學習領域課程
通過調研，與省內外多家企業共同論證，確定職業崗位，分析各職業崗位的典型工作任務，歸納總結完成相應典型工作任務必備的職業能力，將典型工作任務歸納提煉為行動領域，再將行動領域轉化為學習領域，開發專業學習領域課程共計14門課程。
專業學習領域包括理實一體課程、仿真實訓、野外實習、校外頂崗實習。
理實一體課程（7門）：（1）地質災害調查與評價;（2）地質災害勘察;（3）地質災害治理;（4）地質災害監測;（5）地質災害災情評估;（6）地基勘察與基礎選型;（7）水文地質勘察與評價。
仿真實訓（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質災害勘察;（10）建設用地地質災害危險性評估;（11）礦山地質環境保護與恢復治理。
野外實習課程（2門）：（12）地質認識實習;（13）綜合地質填圖實習。
校外頂崗實習（1門）：（14）校外頂崗實習。
6.2 其次開發基礎學習領域課程
專業學習領域課程直接面向的是學生的職業能力，該領域課程的實施需要基礎學習領域等課程的支撐。根據專業學習領域課程學習的需要，來開發基礎學習領域課程，包括專業基礎學習領域課程、文化基礎學習領域課程和思想政治學習領域課程，共計19門。其中，專業基礎學習領域課程是為學生學習專業基礎知識、培養學生專業基礎能力而開發的、學生完成學習性工作任務的課程，計9門;文化基礎學習領域課程根據專業所需的文化基礎和知識開發，培養的是學生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學習領域課程嚴格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關規定，結合學院實際情況設置，計5門。
專業基礎學習領域課程（9門）：（1）地質學基礎;（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質構造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質分析與應用;（9）水文地質分析與計算。
文化基礎學習領域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應用數學;（13）計算機文化基礎;（14）大學生職業規劃與就業指導。
思想政治學習領域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養與法律基礎;（17）形勢與政策;（18）入學教育;（19）國防教育和軍事訓練。
6.3 最后開發拓展學習領域課程
根據地質災害與防治技術專業職業崗位能力要求，主要是職業拓展能力的培養要求和職業目標的實現需具備的能力。最后開發拓展學習領域課程共計4門，設為選修課。
選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學;（3）遙感地質解譯;（4）氣象與水文。
另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設置體育課、三生教育、地質安全規程等課程，以促進學生全面發展。
地質災害與防治技術專業基于工作過程系統化的課程體系見圖2。
7 結語
本文以地質災害與防治技術專業為例，嘗試構建該專業基于工作過程系統化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業“基于工作過程系統化”理念的課程體系建設提供參考。
參考文獻
篇5
進入20世紀80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，“應用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。教育部2015年工作要點提出：“今年將印發引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見，啟動改革試點，有序引導部分有條件、有意愿的地方高校向應用型大學轉型發展”。地方本科高校已進去轉型發展時期，建設“高水平應用型大學”業已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學目標。
從全國范圍內來看，地方高校的轉型發展應逐步進行，而不是同一時間所有地方高校全部實現轉型；具體到某一個地方高校的轉型發展，也應該是某些應用型較強，具備一定基礎條件的專業率先轉型。自然地理與資源環境專業是根據最新《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》設置的新專業，培養具備自然地理基礎理論并應用于解決資源環境問題的專門人才，具有典型的“應用型”特征。本文以地方高校湖北民族學院為例，對近幾年該校自然地理與資源環境專業人才培養模式改革研究和實踐進行總結，探討在轉型發展背景下如何實現人才培養模式創新，培養“應用型人才”，實現 “應用型專業”的轉變。
1 人才培養方案創新
根據應用型人才培養的目標，構建起：“7+3+1” 專業人才培養模式，達到“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結構目標。即，以校內基礎理論教學夯實專業理論與知識結構，校外多模式實訓鍛造專業技能，高年級按專業方向分流，以專業技能培養（實驗實踐能力、創新能力）為重點，以專業特長培養為特色的專業教育模式。
即，第1～2學期重點完成大學通識課、科學基礎素質教育和學科基礎課程（主要包括高等數學、無機及分析化學、地理科學導論、可持續發展概論、環境科學、有機化學、工程數學）的教學；第3～4學期重點完成專業理論基礎理論與技術學科課程群（主要包括自然地理學、環境化學、人文地理學、資源科學概論、測量與制圖、3S技術、計算機輔助設計、儀器分析、環境監測等課程）的教學，夯實專業理論基礎；第5～7學期重點完成專業方向分流課程群，環境評價與管理方向主要包括生態學、環境微生物、環境影響評價、環境管理法學、環境地理學、環境規劃、環境工程、清潔生產、生態修復等，土地整理與規劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環境經濟學、土地資源學、土地經濟學、水文與水資源、經濟地理學、土地保護學、土地管理學、土地利用規劃、旅游資源開發與規劃等；“3”指，第1、2、3學年暑期小學期教學單元，通過校企、校地合作等多種產業人才培養模式，重點開展專業技能、方法實習實訓課程教學，第1學年暑期小學期教學單元以資源環境調查分析社會實踐課為主，第2學年暑期小學期教學單元重點開展專業技能訓練，包括自然地理學實習、3S技術實習、環境監測見習等課程，第3學年暑期小學期教學單元重點開展專業綜合技能訓練，按專業分流方向，環境評價與管理方向主要開展環境評價與管理實訓課程，土地整理與規劃方向主要開展土地管理與規劃實訓課程；0.5年指第8學期中的生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）實踐環節，要求根據企事業合作單位指定的專業方向，在老師或者專業機構或者企業內部強化提高某一方面的專長。
2 專業教育模式創新
組建階梯式專業基礎與專業技能耦合型課程群，進行分階段教學，搭建專業核心知識與能力架構，改革專業能力培養方式，專業課理論課程教學同時進行專業技術、能力實訓，采取學校教學與企事業單位實踐教學相結合、“雙師”教學與導師制相結合等方式，確保理論與實踐的密切結合，確保實踐技能訓練的系統性、強化性，確保基本學科方法、專業技能、應用能力和創新能力的漸進提高，確保專業理論在實踐實訓教學中得到強化與升華，確保學生專業能力的培養。
該模式中是采取的階梯式耦合型培養模式，關鍵點在于， 專業理論與專業實踐能力教育相結合，強化實踐技能訓練。
該模式在傳統分層次教學的基礎上，進行調整改革，主要創新點在于一下幾方面。
（1）通過耦合進階式教學模式，將專業理論教育與專業方法技能訓練結合，使得學生在掌握專業理論的同時，受到專業方法和技能的訓練。（2）實行導師制，學生自由選擇指導教師，導師負責指導學生學業規劃及其實施，學生參與到導師相關科研課題中，促推學生專業能力的發展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結合，推動專業實踐技能教學，在生產實踐中學習、提高，促使人才培養符合社會經濟發展要求。（4）采取“雙師”教學模式，專業老師主講專業課，同時聘請企事業單位技術工程師、一線管理者進課堂講授部分理論與實踐教學內容。（5）壓縮節約出半年時間，由學生自主選擇方向，進相關企事業單位或部門，基于前期培養的基礎上在自己喜歡的崗位上培養特長，結合畢業論文（設計），開展專業綜合能力訓練。
3 實踐教學模式創新
整合課程實驗、專業技術方法、實習實訓，將集中教學與分散教學相結合，校內教學與校企（地）教學相結合，專業基礎實踐教學與專業方向分流實踐教學相結合，確保能因材施教，充分培養學生專業實踐能力和個人專長。主要體現在一下幾方面。
（1）對自然地理學、3S技術、基礎化學實驗等專業基礎實踐課程，進行整合，實行校內集中教學；對環境監測、環境評價、土地管理、土地規劃等生產實踐性強的課程，實行校外實習實訓。（2）學生早進課題，選擇導師進入課題組，參與教師的科學研究。（3）實習過程采取集中與分散相結合，由實習課程負責老師統一安排，并由學生自主選擇指導教師（由該專業專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業固定實習單位，指導教師負責指導學生實習。
4 實現人才培養模式和教育模式創新的基本舉措
4.1 更新教育觀念，改革人才培養模式，推進專業應用型人才育人模式
更新教育觀念，積極推進教育教學改革，探索并完善戰略性新興（支柱）產業―自然地理與資源環境專業人才培養體系。一是突出“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標，構建并完善專業有特色，形成基礎扎實、專業技能訓練有素、個人專長發展的人才培養體系。二是以專業能力培養（專業技能、實踐能力、創新能力）為重點，構建并完善實踐教學、社會活動和文化活動等相結合的能力培養體系。三是強化素質培養，構建并完善成人與成才教育有機結合的素質拓展培養體系。
4.2 結合專業人才國家基準和產業人才培養規格需求，優化應用型人才培養課程體系
（1）參照教育部專業人才培養基準和產業發展對人才的規格要求，科學合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調整各門課程教學內容，充分考慮加強素質教育、培養應用型人才的要求，做到教學內容少而精、適度基礎、重應用和能力。（3）強化實踐環節的教學，處理好理論教學與實踐教學的關系，適當減少學科性教學內容，增加應用性、實踐性教學內容。（4）圍繞強化實踐這一中心，積極探索各種有效提高學生實踐能力的教學方法，如案例教學法，將理論教學融入問題解決的實踐過程中。（5）教學方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習中的創造性。
4.3 以專業方法技能訓練為核心，調動多種實踐教學平臺，完善實踐教學體系
突出實踐教學環節，提高學生實踐動手能力。根據“7+1+3”人才培養模式的要求，加大校內專業基礎實驗內容，加強校內實踐性教學基地建設，引導學生參加教師的科研項目，參加用人單位的實際項目，申報大學生創新課題，建設、發展校企（地）實習實訓基地，多平臺綜合增強學生的實踐動手能力、操作能力和創新能力。實現學校育才企業用才的有效對接。
4.4 加強、拓展教師隊伍建設，為支柱產業人才培養提供智力支撐
按產業人才培養目標和規格要求，校內補強、借力校外優秀專業人才，搭建有效的教師隊伍。該專業將在現有教學隊伍的基礎上，借助學校加大專業骨干教師和優秀人才引進力度的政策，進一步加大人才培養和引進的力度，提高專業教師隊伍整體教學、科研水平。在未來5年內，爭取通過引進和培養相結合的方法，使專業教師隊伍的人數保持一定規模增長，教師隊伍的科研教學水平得到顯著提高；同時，通過引進和鼓勵年輕教師（特別是無實際工作經驗的教師）到企事業單位進行短期實踐鍛煉，以提高教師理論與實踐相結合的能力。
篇6
一、項目教學法的基本理論
高等職業教育中的項目教學法是在教學過程中，教師將某一課題以及需要解決的問題或需要完成任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完成過程進行工作。其工作過程一般包括：
（1）教師收集信息，規定任務并為學生提供材料。
（2）學生制定工作方法并繪制流程圖。
（3）學生對教學材料進行加工處理，最終建成相應的專業知識結構。
（4）師生檢驗教學成果并進行總結。
項目教學法集四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、幻燈片演示法、角色扮演法、小組工作法之所長，特別適合于鍛煉學生動手能力，把書本知識用于實踐，正適于目前高職教育教學改革的需要，這正是我選擇這一教學方法進行教學研究的原因。
二、項目教學法的教學內容組織設計
項目教學法在實際應用中，因教學內容、目的的不同，教學內容組織和途徑有很大差異。下面，我就水利專業課程的教學內容組織設計進行分析。
1.繪圖、識圖類專業課程
圖紙是工程師的語言，無論是日后在工作中從事設計、施工還是監理工作，學生都要進行繪圖、識圖的培訓。對于水電專業畢業班級開設的計算機繪圖培訓課程而言，專業教師要揚長避短，克服計算機繪圖技巧不熟練的弱點，要合理地選擇教學素材，按照工作過程系統化的方法來組織教學，而不是直接給學生一張復雜的工程圖，讓學生照著畫來應付教學任務，我選用了清華大學出版的《Auto CAD上機練習與提高》一書的部分章節作為教材，組建了3個工作項目，包括熟悉Auto CAD制圖流程、平面制圖上機訓練和Auto CAD三維制圖訓練3部分內容。其中項目1以學生自學為主，項目2是訓練重點內容，以實物或構件繪制為工作任務，突出訓練的實用性和趣味性。學生根據訓練材料中的操作方法，上機練習操作，由于指導材料翔實，教師只要稍做指導，學生就可以使用已經掌握的繪圖技巧完成本項目的教學任務。
根據以往講授《工程識圖》課程的教學經驗，我認為在識圖課程的培訓中，可采用基礎項目、基本項目和綜合項目來構建教學框架。在基礎項目訓練中以工程識圖動畫識圖為素材，使學生迅速認識各類組合體的結構，直觀地了解剖面圖、立面圖、平面圖的形成方法；在基本項目訓練中，使用水利工程系列圖紙，以不同的建筑物類型為載體，完成不同的識圖工作任務。在綜合項目的訓練中，訓練學生能夠識讀省內或國內大型水利工程圖紙。對于復雜的水利工程結構，要輔助水工模型和實際工程圖片、錄像來加深理解。
2.以實驗、計算為主的專業基礎課程
這類課程有《水力學》《土力學》《建筑材料》等，這類專業基礎課程在實施項目教學教程中，由于學生剛開始接受專業知識，光靠教師簡單引導、學生自學討論是不夠的。以《水力學》課程教學為例，可以整合教學內容，以不同的水力學現象為載體，建立8個學習項目，包括緒論、靜水壓強與靜水總壓力、液體運動的三大方程、水頭損失計算、有壓管道計算、明渠水流計算、堰流與閘孔出流的水力計算、消能水力計算等方面內容。在基本理論教學中以教師講解為主，要淡化純理論推導，多引入工程背景知識，結合工程實例計算做到講練結合。每個班級可劃分為4個學習小組進行訓練，要做到及時反饋學習效果，循序漸進，舉一反三。
實驗課要作為單獨的教學任務，穿插在各個教學項目之中，目的是更好地讓學生理解課程中的基本概念和基本理論，鍛煉實驗技能，培養行業精神。
3.設計類專業課程
這類課程有《水工建筑物》《水電站》等，以《水工建筑物》教學為例，要以大壩設計為主，并結合水閘設計、渠道和橋涵設計內容，將課程內容整合成34個學習項目進行教學。這類課程實訓的環節應簡化基本資料，以省內中小型水利工程為設計對象進行模擬訓練。
4.計算機專業軟件應用課程
這類課程有《水利工程造價軟件應用》《計算機專業應用訓練》等。以水利工程造價軟件《凱云軟件》為例、可以上機建立工作項目，將某一實際建筑物或工程的資料錄入，以更方便地進行工程量計算、工程造價估算。
《計算機專業應用訓練》課程可劃分為水力計算、水文計算、水工建筑物計算等項目，訓練中主要使用《水利程序集》等工具軟件，各訓練項目既可以獨立進行，也可以前后銜接，完成水工結構設計。
5.施工類專業課程
這類課程有《水利水電工程施工》《水利水電工程施工組織與管理》《防汛與搶險技術》等，以《水利水電工程施工》課程為例，劃分為施工導流與截流、基礎工程施工、土石壩施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5個項目，而施工實習安排在校外實訓基地中進行。
三、教學團隊的建設
為了推行項目教學法，組建課程教學團隊和專業教學團隊是十分必要的，教學團隊中老、中、青年教師可以實現教學方法的傳、幫、帶，專、兼職教師可以實現校內、校外資源的優勢互補。老師的互相幫助、互相學習可以潛移默化地影響學生，從學習小組到整個班級，形成友好互助、良性競爭的學習風氣。
四、教學質量評價
為了促進項目教學的發展，為國家培養大批的優秀專業人才，要對教與學的過程進行質量評價。教師可以通過精心組織項目內容，引導和控制學習進程，制作實物模型、多媒體學課件、微課程等方式來提高教學質量。
在對學生的學習效果進行評價時，為了調動學生的學習積極性，要以肯定性評價為主，獎勤罰懶，對學生的課堂討論、讀書筆記、出席情況都要記入平時學習成績中。為了注重實際能力的培養，避免學生在期末考試中死記硬背，在項目教學成績考核中建議平時成績占50%，期末成績占50%的比例。
五、水文化教育
在水利專業的課程教學中，要利用項目教學的空隙時間，把水文化知識傳授給學生，使學生學好水、用好水、熱愛水，真正做到“上善若水，厚德載物”，自覺運用所學的水利知識，保護人民身體健康，保護水環境。
綜上所述，項目教學法是發展水利職業教育的重要手段，職業院校要根據學校具體的教學資源情況，由老師自行設計一些與教學內容相關的涵蓋一定知識內容的“項目”，探索積累“項目教學”經驗，因地制宜地使用該教學方法。學校要采用訂單教育、校企合作的形式，逐步使教學項目與市場接軌，不斷提升項目的實用性。教師要積極編寫具有水利專業特色的項目課程，突破教學時間、學科、場所、教學方法單一、任務的單一的限制，為水利事業培養大量的優秀型技術人才。
參考文獻：
篇7
一方水土養一方人,具有悠久歷史的中華大地,每一方圣土都有著成千上百年的文化積淀,這些文化因素每時每刻都在影響著我們的日常生活、工作和學習。中醫藥文化作為祖國優秀傳統文化的重要組成部份,它自然而然地滲透于每一寸鄉土。鄉土文化與中醫藥文化有著密切聯系,將鄉土文化融入到中醫藥高職高專教育之中,有助于培養熱愛家鄉、熱愛中醫的實用中醫人才。
1中醫藥高專以培養“鄉土中醫藥人才”為己任
中醫藥高專教育的根本任務是為當地城鎮社區和農村基層培養專科層次的實用中醫藥人才[1]。中醫藥高專院校的多數學生從故鄉來,學成后又回到故鄉去反哺于故鄉。所以,中醫藥高專教育主要是培養愿意到基層去,能為本土人民群眾健康服務的“鄉土中醫藥人才”,簡稱“下得去、用得上的中醫人才”。
2中醫藥高專應加強傳統文化和鄉土文化教育
在高職高專教育強調“以就業為導向,理論知識以必需、夠用為度,注重技能培養”的影響下,加上學制短,中醫、西醫兩種醫學交叉教學,生源素質較差等原因,中醫藥高專院校很少注重給學生喂養優秀傳統文化的食糧,易使當代青少年學生錯誤地認為傳統文化已經過時了,產生功利主義思想。尤其是在“就業就是一切”指揮棒的指揮下,有些中醫藥院校更是舍棄了“人文”傳統,“把大學降低到市場經濟的附屬地位,市場需要什么,大學便做什么,一種產銷對路,短、平、快的人才培養模式悄然形成”[2]。
醫學是對生命充滿人文關懷的科學和實踐活動,醫學科學發展的過程始終貫穿著人文精神[3],脫離人文關懷談醫學,學生就會成為醫學匠人。中醫藥植根于中國傳統文化之中,脫離傳統文化談中醫,學生很難真正理解中醫,也就學不好中醫。鄉土文化是一個特定地域內發端流行并長期積淀發酵,帶有濃厚地方色彩的物質文明和精神文明的總和[4]。鄉土文化的地域范圍放大到全中國,就是中國傳統文化。從學習鄉土文化入手開展傳統文化教育和人文精神培養,學生易于接受。所以,不論課時有多么緊張,不論技能是多么的重要,傳統文化和鄉土文化教育對中醫藥高專來說是必需的。
3中醫藥高專開展鄉土文化教育的途徑
鄉土文化教育是一個長期的過程,將鄉土文化教育列入人才培養方案,貫穿于教學之始終,分階段實施是一條有效途徑。由于中醫藥高專教育學制短、課時緊張,鄉土文化教育的教學時間和教學形式可以靈活安排,可通過開設課程,組建興趣小組,建立專題網站進行輔導,舉辦學術講座、文化節和知識競賽等多種途徑實現。如我校在中醫藥類各專人才培養方案中列入《三峽文化與三峽中醫藥》這門課程,納入大學生素質拓展計劃之中,前4個學期均開設,每學期32學時,教師和教學時間不固定,靈活安排,重在營造學習氛圍,培養學生的學習興趣,教學生的方法,引導學生自學。
3.1入學教育普及鄉土文化,培養學生的學習興趣
(1)開展鄉情教育,強化學生熱愛家鄉之情。每個學生對家鄉都有或多或少的認識,但由于當前我國基礎教育對鄉土文化教育的缺失,學生對家鄉的了解多數是零碎的片斷,不夠系統全面;多數是直觀的感受,缺少理性的思考。在新生入學前兩周,學校結合軍事訓練的理論教學時間,用4―6個學時向學生講解家鄉的歷史文化、發展現狀、未來規劃等,讓學生了解家鄉的發展歷史,強化學生對家鄉的熱愛之情。如我校地處長江三峽庫區,學生入學時就對學生講長江文化、三峽文化、講三峽庫區沿線城市未來的發展,頓時使學生開拓了視野,對家鄉產生了自豪感、認同感。
(2)開展本地中醫藥歷史文化教育,培養學生熱愛中醫之情。中醫藥有著兩千多年的歷史,各個地方鄉土文化中富含中醫藥文化。學校通過系統研究整理后,在新生入學時開展1次本地中醫藥歷史與來來的講座,安排1―2次參觀,如參觀學校中醫藥博物館、中藥園、中醫藥專業實訓室等,使學生初步了解中醫藥在治病救人方面的重要作用,有助于激發學生的學習興趣,鞏固學生的專業思想。如我校每年均安排中醫藥類專業新生參觀校內富有特色的中醫藥實訓中心、中醫文化陳列館、中藥科技館、生命科學館、藥用植物園,并講解長江三峽地區中醫歷史文化,學生一開始便對中醫藥產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
3.2深入探究鄉土文化,提高學生職業素質
(1)以典型鄉土文化為例,引導學生學習中國傳統文化。主要通過對本地的神話傳說、民間習俗、知名人物、文化古跡等進行深入剖析,引導學生去思考、發現其中的文化現象,引導學生學習中國傳統文化,提高人文素質。如以“長江三峽地區是亞洲人類的發源地”[5]等三峽考古發現為切入點,引導學生去探究中華民族繁衍昌盛的秘密是什么,引導學生了解巴文化、蜀文化、楚文化等。又如處于長江邊,以“水文化”為切入點,從“大禹治水”、《易經》論水、五行之水、人體之水、自然之水等方面進行講解,引導學生去學習傳統文化知識,去思考中醫、去理解中醫。
(2)扎實開展鄉土中醫藥文化研究和教學,提高學生專業素質。中醫藥高專院校要發揮學校人力、物力優勢,對本地區中醫藥歷史文化進行深入研究,對老中醫學術思想進行總結,并將這些成果應用于教學之中。如我校從2005年開展《三峽地區中醫歷史文化發掘與中醫學術經驗整理研究》,形成三峽地區中醫歷史文化發展概論、老中醫學術經驗集成等成果,2009年獲得了重慶市萬州區科技進步一等獎。我校利用這些成果開發了《三峽中醫藥》校本特色教材開展教學,并邀請三峽有名的中醫藥專家到校開展學術講座,一方面通過介紹名老中醫高尚的醫德、嚴謹的治學態度和修身養性之法,幫助學生樹立正確的價值取向,另一方面通過傳授醫家的學術經驗,幫助學生提高專業素質。
參考文獻
[1] 蘇緒林.淺論中醫藥高職高專教育的發展方向[J].衛生職業教育,2007,2(23):13.
[2] 儀垂杰.當代大學人文精神的反思與重建[N].光明日報,2006-11-07(6).
篇8
2020年農業農村局工作總結及2021年工作思路
一、農業農村工作
（一）今年工作總結
1.注重部署落實，全力抓好“六穩六保”工作。堅持“兩手抓”確保“兩戰贏”，一手抓防疫，一手抓農業生產，確保疫情期間農產品有效供給。按照任務要求不變，節點要求不變的原則，做到早預判、早謀劃、早發動、早落實，不斷強化農業專班的功能，強勢推進糧食生產和生豬生產等工作。自2月中旬以來，相繼出臺《海曙區疫情期間農業指導性十條意見》《海曙區糧食和生豬增產保供工作方案》等指導文件，平穩有序推進各項工作，完成省市的糧食和生豬增產保供任務，確保我區在省、市農業專班推進體系評價排名中始終位于省市前列。今年，我區全年糧食播種面積16.82萬畝，完成市任務數的113.3%，總產量1.513億斤，完成市任務數的115.0%。5月、6月、7月農業專班推進體系評價排名分列全市第一、第二和第二名，9月份糧食專班又名列前茅。
2.注重突出亮點，全面抓好產業發展。一是落實“4566”產業發展工作。圍繞寧波市《高質量推進“4566”鄉村產業振興行動方案》文件精神，結合我區實際，出臺《海曙區高質量推進“356”鄉村產業振興行動方案》，高質量推進我區鄉村產業發展。借力各類平臺，積極推介我區農產品和農業文化，今年，我區成功舉辦“2020年海曙區農民豐收節”系列活動和茶文化“五進”活動，實現社會效益和經濟效益雙贏。發揮古林現代都市農業集聚園區示范引領作用，試點5G技術在農業領域的應用與推廣，推動我區數字農業發展，促進互聯網、物聯網、區塊鏈、人工智能等新一代信息技術與農業融合。今年，我區鄉村產業總產值達到190億元。二是加快平臺建設。有序推進三區六園建設，三區六園總投資7億元，六個園區進展順利，完成投資額的70%以上，其中蜃蛟省級現代農業園區22個項目中已有14個項目全面完成，8個項目正在建設中，完成投資44554萬元，占計劃投資的85%。龍觀省級特色農業強鎮建設8個項目已有2個項目全面完成，完成投資4300萬元，占計劃投資的77.5%。鄞江省級特色農業強鎮高分通過省農業“兩區”辦現場驗收。三是推動傳統產業改造。發掘傳統產業新優勢，加大農業科技攻關力度，促進一二三產融合，提升傳統產業市場競爭力。開展水稻-紅螯螯蝦綜合種養技術示范點建設工作，6個綜合種養技術示范點，已于10月份完成驗收，產量達100公斤/畝，超出預期產量100%，成效顯著。加大浙貝母產業振興，召開以“助力振興 共贏未來”為主題的浙貝母產業融合發展研討會，省市區相關領導、國家中醫藥研究機構和高等院校一流專家學者參加，浙貝IP形象“貝貝”助推海曙浙貝母產業發展。與浙東大竹海、西鳳竹業合作社商討竹產業發展，確定竹筍精品園示范基地、竹林認養、竹林下經濟、竹筍加工及與竹海旅游結合等發展模式。推進櫻花茶園建設項目和櫻花茶試制，開展櫻花快繁技術研究，加快我區櫻花品種結構調整。四是持續推進農業品牌建設。“它山堰”品牌持續發力，今年全區春茶總產量約455噸，其中名優茶生產約15噸，共計包裝“它山堰”系列茶5.2噸。打造 “禾西悠”、“共享鄉村”等區域公用品牌，開展“杖錫山櫻花+圖形”地理標志證明商標的注冊申請工作；組織寧波黃古林工藝品有限公司（黃古林涼席）、寧波梁橋米業有限公司（KKK大米）和它山堰茶葉專業合作社（它山堰茶葉）申報“品字標浙江農產”品牌。新增省級農業龍頭企業1家（寧波方興食品有限公司）和市級1家（寧波安和達菜籃子配送有限公司）。
3.注重打牢根基，全力推進美麗鄉村建設。按照新時代美麗鄉村“13511”工程目標要求，一是推進美麗鄉村示范創建工作，對照創建目標，按照“整合力量抓典型、集中資源出精品”思路，深化連片成景，開展鄉鎮全域環境整治，篩選確定了章水鎮作為2020年度美麗鄉村示范鄉鎮和風景線（鄉村振興示范帶）培育對象，選定古林鎮仲一村等41個村為新時代美麗鄉村達標村創建對象。加快推進2019年度集士港鎮美麗鄉村續建項目建設，目前集士港鎮美麗鄉村示范鎮、風景線和示范村基本建設完成。前三季度共完成省新時代精品村14個，達標村41個的自查驗收工作，完成3個浙江省特色精品村申報工作。二是大力開展農村人居環境整治。建立了區、鎮、村三級聯動的工作機制，發揮農民主體作用作為工作核心，依托農村工作指導員、網格員、村兩委會成員、黨員和村民代表四支隊伍，將農村房前屋后、田間地頭、庭院堤壩、村間道路、溪河兩岸等五大區域作為整治重點，全面做到路面無垃圾、田面無廢棄物、庭院無亂堆亂放、河面無漂浮物，推動村容村貌提升。
4.注重強村富民，全力推進產業扶貧。今年我區繼續鞏固消除全區低收入農戶家庭人均收入9000元及以下現象，實現全區低收入農戶人均可支配收入同比增長10%以上的目標，農村居民人均可支配收入從2016年的30346元增長到目前的37199元，增長22.6%，為全市高水平建成全面小康社會補齊短板、夯實基礎。一是全面壓實責任，成立以區委副書記任組長，15家單位負責人為成員的工作專班，統籌推進脫貧攻堅工作，同時壓實鄉鎮主體責任，強化各級責任人主動抓發展的責任意識。二是探索拓寬農村集體經濟發展路徑。針對經濟相對薄弱村設立發展村級集體經濟財政專項資金，支持村級集體經濟造血功能項目。2020年，章水鎮、橫街鎮、龍觀鄉的三個村級集體經濟發展項目均完成竣工并取得驗收通過。在確保兜底補助3700余萬的基礎上，再安排4000余萬資金用于經濟相對薄弱村產業發展。將全區2016-2018年三年平均經營性收入少于90萬元的行政村列入補助范圍，按30萬元（含）以下、30萬元-60萬元（含）、60萬元-90萬元（含）三檔，分別給予每村每年60萬元、40萬元、20萬元經費補助。我區村級集體資產已具規模，總收入穩中有升。三是開展結對幫扶。采用黨員干部結對幫帶項目開發增收、經營主體帶動增收等模式，對全區范圍內經民政部門調查認定的建檔立卡低收入農戶，包括農村低保家庭和低保邊緣家庭，實施精準扶持。已有寧波興溪田農場有限公司等9家經營主體參與產業幫扶規范化（示范性）示范點創建，寧波市海曙區集士港鎮新后屠橋村股份經濟合作社參與黨員干部結對幫帶項目開發（整村連片幫帶），切實提高農戶收入。10個低收入農戶精準扶持增收項目實現帶動就業60余萬元，幫助購銷各類農副產品金額50萬元。
5.注重增強活力，全力推進改革。一是大力推進低效用地開發。成立以區委書記任組長的區村級工業園升級改造工作領導小組，以村級工業園升級改造為著力點和突破口，進一步提高土地資源節約集約利用水平，促進經濟轉型升級，高質量推進城鄉融合發展，加快推進鄉村振興，建設美麗海曙，提升區域治理能力。二是穩步推進村級集體資金網銀收付款工作。在全市范圍內率先推出村級集體資金便捷收款業務，作為試點的古林鎮24個村股份經濟合作社全部開通農村集體經濟組織專屬二維碼，村民只要掃一掃二維碼就能直接繳納租金、水電費、物業費等費用，資金直接存入村基本存款賬戶，能夠有效預防現金坐支甚至挪用的現象，屬于我區加速推進清廉村居建設中的一大創新亮點。三是推進高橋鎮整鎮美麗田園建設，對全鎮農棚田舍進行整治，各村根據實際情況統一拆除、統一建造，打造“整潔田園”；流轉100余畝農田，規劃建設“農景之窗”，打造“美麗田園”；結合新村建設，整理多余土地，謀劃田園綜合體建設。
（二）明年工作思路
1.守牢底線，著力做好農產品有效供給。全力做好“米袋子”“菜籃子”和生豬增產的保障工作。確保明年完成新建高標準農田4000畝的任務，糧食播種面積保持在15萬畝以上，總產量穩定在6.5萬噸左右，蔬菜種植面積保持在8.5萬畝以上，總產量穩定在15萬噸左右，生豬出欄能力達到4萬頭，加強方興食品服務和管理。保障主要農產品有效供給，充分發揮農業“壓艙石”作用。
2.全面實施區“356”鄉村產業振興行動方案。一是著力推進平臺建設，持續做好“三區六園”、省級特色農業強鎮、5條產業融合示范帶建設，重點做好以鄞江四明山區域產業轉型科技示范園區為主體的園區建設升級行動，力爭再創1個省級現代農業園區。二是強勢推進傳統產業改造升級。重點做好貝母、毛竹、水稻等傳統產業改造提升工作。通過實施種子種苗工程、加強土地流轉、培育種植大戶、實施標準化生產、品牌化經營、加強與科研單位合作、開發新領域產品等措施來改造傳統貝母產業；通過展開優質高產技術攻關、稻漁共養模式等“稻下經濟”來提升水稻經濟效益和社會效益；通過發展“林下經濟”來改造傳統毛竹產業。通過整合資源，打造區域公用品牌，提高市場競爭力。三是加強一二三產業融合發展，拉長產業鏈，力爭明年再打造1條省級示范性全產業鏈，注重發揮園區和城郊十園作用，發展農旅項目和康養項目。四是探索數字鄉村建設，積極探索智慧農業建設，繼續試點“手掌農業”“眾籌農業”“直播農業”“農村電商”等新業態。五是培育壯大農村實用人才，積極培育一批“新農人”“農創客”，增設農民田間學校、農業教育實訓基地，謀劃一批博士工作站，加強跟袁隆平團隊的聯系與合作。
3.補齊短板，全力打造美麗鄉村新亮點。一是做好美麗鄉村示范創建工作，精心打造一批體現江南水鄉韻味和浙東民俗風情的新時代美麗鄉村。二是持續推進農村“三大革命”，持續推進農村垃圾污水廁所革命，加強農村突出環境問題綜合治理，促進村莊建設有機更新。三是強化經營村莊建設，以村為單位，優化村莊空間，整合內外要素資源，社會化運營，打造一批特色產業、鄉村旅游村莊。四是打造鄉村振興示范帶，集中優勢資源，多主體共建，培育5條特色主題鄉村振興示范帶。五是全力推進全域美麗田園建設，串點成線，連線成帶，推動全域美麗田園建設，爭取能在我區召開省、市農業鄉村振興現場會。
4.積極推進農村改革。一是爭取鄉村振興集成改革試點，推進鄉村振興集成改革試點工作，打造樣板，為全域鄉村振興打牢堅實基礎。二是推進農村“三塊地”改革，積極引進開發項目，探索創新激活閑置宅基地（農房）利用工作，完善相關制度，將閑置資源納入農村產權流轉交易體系或信息平臺。以村級工業園升級改造為著力點和突破口，大力推進低效用地開發。三是引導農村集體經濟改革，繼續大力推廣章水、橫街“鎮村聯建統營”等模式，積極探索發展“物業項目”“服務項目”“聯合項目”等。爭取明年全區實現所有行政村集體經濟收入達到100萬元以上，所有村經營性收入超15萬元，其中經營性收入超過30萬元的村達到90%，四是啟動“共享鄉村”試點，重點推動鄉村優質農產品、農耕文化要素與城區人才、資金、技術資源雙向連通。
二、水利工作
（一）今年工作總結
1.搶抓時間緊盯目標，扎實推進水利重點工程。今年我區共有建設項目8個，其中在建項目2個（鄞江堤防整治工程、樟溪河干流整治工程（龍王溪段）），前期項目2個（沿江泵排工程群建設項目、沿山干河河道整治工程一期（橫街鎮-大西壩段）），完工項目4個（姚江堤防加固工程、奉化江堤防整治工程農村段、剡江堤防維修加固工程、風棚碶泵閘工程）。今年，我區計劃完成年度水利投資4.2億，其中省“百項千億”防洪工程完成投資3.5億，市防洪排澇“2020”行動計劃完成3.8億。截至目前，已完成投資3.39億元，完成市局考核任務的87%。一是抓牢時間節點，扎實推進項目建設。我局積極克服疫情和“超長梅”帶來的不利影響，扎實做好續建項目建設，鄞江堤防整治工程總投資3.5億，截至目前已完成投資3.22億元，完成年度投資的92%。目前正在實施的一期工程中, Ⅰ標段正在開展防洪墻及塘堰閘施工，Ⅱ標段已完成600米防洪墻及紅衛碶水閘上部結構施工，Ⅲ標段施工招標公告已，Ⅳ標段完成施工招標工作，目前正在進行項目部組建。二期工程已完成初步設計備案工作，正在進行Ⅴ標段施工圖設計、預算編制及施工、監理招標準備工作。樟溪河干流整治工程（龍王溪段）年度考核任務為0.3億元，已完成投資0.17億元，完成年度投資目標的56.7%，目前2號橋下游擋墻壓頂、部分青石欄桿完成施工，2號橋上游南岸擋墻基本完成，1號橋、3號橋完成橋梁上部結構，廊橋主體及屋頂澆筑完成。二是抓好前期規劃，穩步推進項目前期工作。為確保項目實施更加科學、合理，在項目前期規劃階段，方案經數次易稿，精益求精。目前，沿山干河河道整治工程一期（橫街鎮-大西壩段）和沿江泵排工程群建設項目正開展規劃選址工作。三是做好收尾工作，確保完工項目順利驗收。姚江堤防加固工程、剡江堤防維修加固工程、風棚碶泵閘工程正積極配合審計部門，抓緊開展審計相關工作，確保后續竣工驗收工作順利推進。風棚碶泵閘工程已于今年9月30日順利通過竣工驗收，正在開展大禹獎申報工作，奉化江堤防整治工程農村段計劃11月底完成竣工驗收。
2.查漏補缺真抓實干，確保安全度汛。一是靠前部署，落實主動防御的決策。今年，我區按照主動防御的決策部署，提前做好水旱災害防御汛前檢查工作，完善山洪防御監測預警機制。抽調12個檢查組進行專項抽查，并對發現問題第一時間督促落實整改。對山區村落再次進行疏理排查，劃定防御區域，厘清防御對象清單，對全區相關防汛安全責任人進行再落實再明確，于汛前在媒體上進行公示。對全區64個水雨情遙測站點進行了全面檢查清洗維護，認真貫徹每二周一次實地巡查、每日網上數據巡檢、故障2小時響應的常態運維機制，落實防汛物資長效管理機制，對柴油發電機、鏟車、沖鋒舟等應急動力設備進行集中維護保養，每月試運行一次，確保所有應急搶險設備隨時處于備戰狀態。提前與市局河道中心、皎口及周公宅水庫進行對接，確保預判及聯合調度渠道和機制暢通，開展溪下水庫預泄方案研究,配合做好皎口水庫下游有關測站接入，提高預泄預排的科學性、準確性。二是推進水文“5+1”工程建設，進一步提升水文基礎感知能力。我區持續推進海曙區山洪災害防御能力提升項目及2020年水文“5+1”工程建設，積極實施“六大”提升行動。今年，我區完成基礎感知任務22項，布局視頻點位25個，新建水位站10個，改建水位站11個，實現重要小（二）型以上水庫和10平方公里以上小流域雨量站廣覆蓋。實施的4個山洪災害防御能力提升項目中，洪水灣流量站項目和溪下水庫出庫流量站配套堰壩工程已經完工，山洪災害防御能力提升項目通過完工驗收，水文監測能力建設項目驗收通過。
3.保障民生提前部署，有序開展面上水利工作。一是完成水利規劃編制，出臺水利有關政策。今年在總結“十三五”規劃發展成果的基礎上，謀劃“十四五”規劃編制，目前，已基本完成《寧波市海曙區“十四五”水利發展規劃》編制和《寧波市海曙區水利綜合規劃》重點工程征地范圍線初步劃定和土地面積測算工作，《海曙區水利管護及防汛專項工作實施辦法》等相關的涉水政策正在抓緊研究出臺。二是抓好小型水利工程項目建設。今年，我區小型水利工程項目共計15個，計劃完成投資3000萬元，目前已完成投資2609萬元，完成率達87%。續建項目中，橫街鎮水官口山塘等5個項目已完成驗收，其余項目正在有序建設；新開工項目中，4個工程已開工，其余2個工程完成招標后即可開工建設。三是扎實做好農村飲用水達標提標提標工作。2020年是農村飲用水達標提標工作收官之年，今年我區已累計完成年度投資2500萬元，完成30座高山單村獨立水站的建設改造，完成受益人口0.99萬人任務目標，完成率超過100%，全面完成19968人的農民飲用水達標提標總任務，農村飲用水達標提標人口覆蓋率達100％，順利完成農飲水銷號工作。11個村級水站改造和2個鄉鎮水廠管網延伸工程已全部完工，全區農村供水工程供水保證率在95％以上、水質達標率在90％以上、城鄉規模化供水工程覆蓋人口比例達95.4％。水費收繳工作按“完工一個，收繳一個”原則推進，我區農飲水工程水費收繳基本達到了全覆蓋，千人以上工程水費收繳率達100%。水表安裝率100%，水費收繳率100%。四是強化水利安全生產監管。通過開展安全生產集中整治督查、安全生產萬里行及安全生產月、水利行業安全生產專項整治三年行動等活動，摸排和整治水利工程建設的安全隱患，切實提升水利工程建設安全生產管理水平。做到預防在先，防治結合，力爭水利行業安全生產零傷亡。
4.科學謀劃強化監管，提升水環境治理水平。一是開展農村飲用水水源地檢查專項行動。今年，對全區81座村級獨立水站水源地衛生狀況、水源類型、標識牌設立情況、水源保護公約制訂情況等進行詳細評估，完成全區飲用水水源地名錄公布、水源地保護范圍劃定和警示標志設置工作。二是進一步深化美麗河湖建設。結合我區河道現狀，科學謀劃河道治理，將生態理念融入河道治理，打造“安全流暢、生態健康、文化融入、管護高效、人水和諧”的美麗河湖。今年投資3000萬元古林鎮照天港河—千丈鏡河—里龍港河生態河道治理工程，已完成主體工程建設，新增游步道7公里，綠化6萬平方；農村河道清淤工作持續推進，已完成33公里河道清淤工作，清淤量達到12萬方；“美麗河湖”創建扎實有力，樟溪河美麗河湖創建在10月20日通過了市級驗收、省級復核。三是強化河道日常監管。開展“無違建河道”回頭看行動，以2018年和2019年創建的17條市區級河道（總共167.34公里）為基礎進行全面回頭看，重點排查是否有新增違建。已完成6條河道（集士港河、西洋港河、南新塘河、西塘河、南塘河，中塘河）共計70.07公里的排查工作，完成率41.9%，未發現有新增違建現象。推進“河湖清四亂”常態化、規范化，遏新增、清存量，發現一處，整治一處，做到“四亂”問題動態清零。四是創新監管模式，強化科技管控。今年，我局成立八支督查組，在7-9月集中對9個鎮（鄉）街道集中開展河道及溪坑保潔專項檢查行動，通過專項檢查行動，強化落實“一河一策一檔案”管理，對河道保潔進行動態管理，做到及時發現、及時反饋、及時治理，鞏固了保潔成效。同時，我局積極將“5G”、大數據等先進技術手段與日常的監管融合，我局“5G無人船在水利管理中的應用”項目探索了“5G+水利監管”的新模式，該項目在今年舉辦的第三屆“綻放杯”5G應用征集大賽上榮獲全國三等獎。我區建設的南塘河、西塘河標準化管理視頻監控系統項目和區級農村河道及獨立水站視頻監控系統項目已完成驗收。
（二）明年工作思路
1.補齊短板，提升水利能級。一是補齊防洪安全短板。從推進新建在建工程建設、謀劃項目儲備等方面入手來補齊短板。二是補齊環境整治短板。明年我局計劃在區全范圍內復制、推廣集士港水循環模式，通過實施水體調活工程，提升河水自凈能力。三是補齊“重建輕管”短板。推進物業化管理，充實一線管理力量，加強對水庫山塘、堤防閘站日常監管，使各類小型水利設施處于有效管理狀態。
篇9
二、確立人才培養目標，凸顯以能力培養為導向
在教學理念中強調學生主體作用，注重對學生自學能力、創新思維能力培養。以PBL教學方式貫穿教學內容組織和課程教學中，改變灌輸式的單一教學方法，激發學生積極性，尊重學生，培養學生將理論知識運用于分析現實問題的能力。結合章節內容設置延伸式問題，主要有：歷史文化與旅游文化的區別有哪些？中國古建筑與西方古建筑文化內涵分別有哪些？中國飲食文化中的傳統文化思想有哪些？環巢湖山水文化的旅游資源開發調查及分析。搜集民俗文化與旅游開發的成功案例，并分析其成功原因。安徽境內宗教傳播的可視化遺存有哪些？這些問題供學生課后思考，并在下一輪分章總結時分小組討論，然后將分小組討論結果納入過程性評價作為期末學生成績評定的依據之一。以賽促學，突出創新能力、個性化思維方式、自主學習能力培養。后現代主義教育理論強調學生個性發展，因材施教。教學中結合學生興趣與特長，引導學生以比賽、項目為中心，獨立思考尋求完成任務的方法，靈活運用第一課堂和第二課堂，增強師生和生生互動，提高學習效果。鑒于此，可以利用本學期舉辦的紅色旅游線路設計大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、導游服務技能大賽、安徽茶文化創新大賽、國家級大學生創新創業項目等平臺，以賽促學，以賽促教，達到教學效果的最優和教學質量的最佳。采用多樣化教學方法。課堂中多采用啟發式、案例分析、分組討論、模擬情景等教學方法，充分調動學生學習積極性和主動參與意識，在分組討論中通過思考和辯論將基礎文化知識內化為修養素質，鍛煉學生分析解決問題能力和團隊協作精神。旅游文化的許多主題模塊,如“民俗文化”、“建筑文化”、“山水文化”、“飲食文化”等，只憑傳統的教學手段很難達到預期的教學目的。如果能夠恰當、巧妙、靈活地運用多媒體，使用教學課件、播放教學VCD等手段，通過圖片、圖像、聲音使抽象的概念例證化、具體化，能夠吸引學生注意力，將會更好地提高教學效果。
篇10
常言道：厚積而薄發。快速作文的前提是平日積累，即作文內容的積累和文字表達形式的積累。這兩方面的積累可以通過多種渠道，我們認為最主要的是大量閱讀和豐富生活。
1．多種渠道擴大學生閱讀量
閱讀不僅僅是為了寫作文，但要寫好作文必須多讀書，閱讀是寫作的基礎。這是因為大量閱讀可以為作文積累大量的語言材料、寫作材料、思維材料和寫作知識。幾年來，我校在抓好閱讀課堂教學的同時，特別重視自讀課和課外閱讀活動的開展，想方設法增加學生的閱讀量，保證了學生的閱讀質，為“快速作文”儲備了大量的、多方面的信息。在閱讀中，我們做到了兩個“注重”和四個“保證”。
注重激發學生的閱讀興趣。沖破教科書的局限，帶領學生走進書海，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望。在大量的閱讀中，學生可根據自己的需要、愛好自由選擇閱讀內容，這便充分調動了學生的閱讀興趣，解放了學生的手腦，提高了閱讀效果。
注重培養學生的閱讀習慣。老一輩教育家葉圣陶先生認為教育就是養成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中我們十分注重培養學生認真讀書，使用工具書的閱讀習慣。
保證健康豐富的書源。我們建立了學校、班級和家庭書庫，這樣學生能讀的書可以說種類繁多，應有盡有。
保證雷打不動的閱讀時間。我們把每班每周兩節連堂上的自讀課列入課表，在清新文雅的圖書室上課，而且每天20分鐘的家庭閱讀已成為學生必備的“晚餐”。
保證閱讀質量。學生喜歡讀什么書，教師要做到心中有數，提出目標要求；怎樣讀，教師要指導學生運用已掌握的讀書方法；讀得怎么樣，教師要評價總結。學生要填寫讀書卡或記閱讀筆記，一是使學生在讀中有所得，有所悟，二是培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
保證定期閱讀驗收。每月，班級驗收；學期，年級組驗收；學年，學校驗收。驗收的形式豐富多彩，如：故事會、讀書筆記匯報會、談天說地大比武、佳句佳段朗讀欣賞等。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀為“快速作文”打下了堅實的基礎。
2．想方設法豐富學生的生活感受
生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字。”作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的“活水源頭”。在這一方面，我們做到了“三入”。
走入自然。組織學生春游，野炊、爬山、賞月，把學生的“情”與大自然的“景”互相交融，寫成習作。
深入社會。帶領學生尋找人們議論的“熱點”，抓住人們關心的“焦點”，參觀采訪，實地觀察，并用文字表達出來。
注入心靈。讓學生開放自己的心靈之窗，鼓勵學生敢于寫出內心深處的肺腑之言。
二、抓快求好，扎實訓練，是提高學生快速作文能力的重要手段
（一）增強“快速”意識，養成“快速”習慣
1．從老師做起，快中求好，好中求快
A 快速指導：教師的作文指導要簡潔明了，富有實效，每篇大作文指導時間不能超過10分鐘，每次練筆的指導控制在5分鐘以內。
B 快速講評：學生把作文交上來以后，教師要快速瀏覽，找出上、中、差的典型，巧點撥、多表揚、少批改，講評后引導學生再次修改。時間一般不超過10分鐘。
2．從學生抓起，強化時間觀念
A 訓練快速思維。步驟：粗看題目要求，弄懂寫什么；細看題目，確定中心；圍繞中心選材，分清主次；列提綱，標出詳略。這一步一般在5分鐘左右完成。
B 訓練快速表達。根據審題列好的提綱邊想邊寫，要求書寫認真、工整、快速，不打草稿，一氣呵成。這一步要在30分鐘左右完成。
C 訓練快速修改。要求細讀，刪多補漏，改錯字，正標點；細賞，斟詞酌句，加工欣賞。這一步應在5分鐘左右完成。
（二）采取多種形式，提供訓練契機
要實現快速，必須給學生提供訓練的契機，在訓練中達到快速。教材中要求寫的大作文必須寫好，另外，還要結合閱讀生活和語文課外活動，適時地為學生提供素材，進行各種形式的快速練筆。如：（1）續編故事。（2）即興作文。（3）生活作文。（4）閱讀作文。
（三）定期分級檢測，保證快速作文質量
我校班容量較大。為了掌握快速作文的實驗情況，保證快速作文的質量，我們制定了定期分級檢測制度。每學期檢測2－3次，由主管教學的副校長、實驗主任親自出題、監考、批卷，并和教師一起認真進行試卷分析，認真總結，保證不讓一個學生掉隊。
有了大量的閱讀和豐富的生活為基礎，經過快速作文訓練，95%以上的畢業生的作文達到了快速度、高質量的標準。
三、千方百計調動學生的寫作積極性，是提高學生快速作文能力的重要條件
有了積極性，學生的寫作就不難了，學生的作文能力就會逐步增強。在幾年的快速作文訓練中，我們十分重視調動學生的寫作積極性。
（一）架好梯子，減緩坡度
1．提前審題，提前準備
在每次大作文前，讓學生提前審題，提前明確作文要求。這樣做，學生不僅有充分的心理準備，減少了心理壓力，而且還有更多的好處：（1）在學習課文時，學生可以有意識地吸取典范文章的寫作思路、表達方法和語言詞匯。（2）觀察時間充足，學生對材料的認識可以更細致更全面更深入。（3）學生有時間遴選作文的材料。有時作文，如果學生沒有經歷，就可以用這一段時間去經歷、去創造、去體驗，如做家務等。有了生活，表達生活就不難了。
2．吸收材料，交流信息
學生的生活豐富了，師生之間，生生之間要及時交流對生活的認識、感受。漸漸地學生的信息量加大了，美丑善惡明辨了，喜怒哀樂蘊涵了，更重要的是，通過交流，學生會更加注重觀察生活，作文時無米下炊的問題便會迎刃而解。
篇11
教育部長袁貴仁指出，今后的工作重心將轉向優勢學科、特色學科，把優勢學科建設同戰略優先行業特色建設（2011計劃）相銜接。“強調傳統，強調特色”就是指行業型高校在人才培養目標、師資建設、教學體系和質量評價等方面，具有鮮明的辦學特色。隨著很多部屬院校的下放及“大而全”的綜合性辦學，行業人才培養的屬性逐漸減弱。當務之急是結合行業院校的特色專業、行業標準和社會需求確定人才培養目標。所以，作為我國氣象行業知名高校――南京信息工程大學必須在人才培養中進一步強化行業特色，即強化氣象人才培養目標。
面對新形勢、新任務，氣象人才工作正面臨著諸多新的挑戰和問題，如人才總量與現代氣象業務發展需求矛盾日益加劇、氣象基礎教育與現代氣象業務發展需要脫節、人才結構單一和布局不合理、基層人才隊伍素質低、高層次人才和關鍵領域人才嚴重不足、人才隊伍專業性差且地域分布不均，尤其是人才服務水平和能力遠遠滿足不了社會需求，包括信息處理、產品制作、效益評估、用戶需求分析等在內的公共氣象服務業務能力相對薄弱等[1，2]。同時，就業市場出現“用人單位招不到合適的員工，畢業生找不到合適的就業崗位”尷尬局面[3]，如最新的國考50個冷門專業，大部分都是氣象和地震局之類。究其原因是大學畢業生所具備的能力不能滿足就業崗位的要求，這是行業型人才培養模式存在的眾多問題所致，歸納如下：（1）培養目標與培養過程不統一，忽視應用型人才培養，與社會發展需求脫節，與企業需求錯位;（2）所設專業的教學內容和課程體系與職業崗位的對應性不明晰，不同培養層次的教學形式與教學方法雷同，課程標準與職業標準銜接度不夠;（3）行業標準與教學實踐脫節，過于重視理論教學，而實踐則僅僅停留在案例分析階段。研究表明，行業型人才培養質量提高的關鍵在課程，而課程體系或課程設置是提高學生業務能力的關鍵。目前行業院校現行課程體系缺乏應有的學術性、職業性和靈活性，不適應行業型人才培養要求。由此可見，改革、優化或重構基于氣象行業標準的服務性人才培養體系（教育模式、教學內容及課程體系）刻不容緩。在總結和提煉一線教師、專家、學者有關課程設置改革與發展理論的基礎上，根據南京信息工程大學應用氣象學（公共氣象服務）專業的具體實情，借鑒其他院校應用氣象專業教學改革的先進經驗，調整培養目標、培養方案，探索適合公共氣象服務行業型人才培養模式，調整、革新課程體系，構建具有氣象特色的公共氣象服務人才培養體系。
2.基于行業標準構建專業課程體系的必要性
行業標準是連接專業課程內容與用人單位需要的能力知識的一個重要環節。與行業標準相銜接的課程體系的教學內容體現了市場和行業企業對職業要求的知識結構和能力，有利于畢業生掌握R島誦鬧識和技能。把行業標準內容滲透到人才職業素質培養和課程體系中，貫穿整個教學過程，滿足社會、行業或企業對行業型人才的能力需求。基于行業標準構建的課程體系整合了行業標準中的知識要求和技能要求，兼顧了職業的實用性和職業發展性。融入了行業標準的教學內容和課程推動了課程體系的優化，讓技能練習貫穿整個在校學習過程，改革教學方法和考核方法，在實踐中加強業務能力的培養。基于行業標準的課程體系使畢業生能學以致用，提高學生的崗位職業能力，為學生就業創造有利的條件。基于行業標準的課程體系的建設緊密依托行業或企業，由學校、行業、企業聯合參與完成，尤其是校企合作[4]。同時，基于行業標準的課程體系構建能有效地提高“雙師型”教師的素質和教學、科研、實踐能力，并能建立過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍。
3.公共氣象服務專業課程體系的構建
3.1基于氣象行業標準的專業課程體系構建流程
與行業標準對接的專業課程體系構建流程：（1）通過對用人單位崗位的調研、畢業生的跟蹤信息分析和論證，確定公共氣象服務專業畢業生就業的主要崗位群;（2）對公共氣象服務基礎業務、公眾氣象服務、決策氣象服務、氣象災害防御、專業氣象服務、應用氣象教學科研等崗位分析，提取各崗位群的典型工作任務和主要工作內容;（3）選擇與氣象服務發展要求匹配的行業職業標準，確定各崗位的行動領域能力及要求;（4）明確自身在多層次的高等教育體系中的定位，確定適合區域行業發展的校企聯合人才培養的目標和方案;（5）基于崗位工作任務及業務流程，把行業標準中的知識、技能要求融入教學任務中，轉化設計學習領域的教學項目和任務，開發項目式專業課程;（6）由學校和行業企業專家共同討論、制定基于行業標準的課程體系。最后，值得強調的是構建過程要將職業標準融入教學內容，行業標準融入專業課程體系;而實施過程要保持人才需求調研的常態化，持續關注新的行業標準的出臺和修訂，及時優化課程配置及更新教學內容。
3.2基于氣象行業標準的專業課程體系構建
行業型高校課程體系應遵循能力本位的課程觀。基于人才培養目標和層次定位，這種能力體現在具有較強的專業能力，能有效對接職業崗位的實踐要求;具有良好的學習能力，能獲得可持續發展;具有一定的創新能力，能運用知識進行技術創新和開發;同時還應具有一定的社交能力，包括組織管理、表達溝通、團隊合作等方面的能力，以更好地服務于行業。可見行業型高等教育是一種綜合能力的專業教育，因此課程體系應有自身特色。下面將重點介紹基于行業標準的公共氣象服務專業教育體系構建中涉及的課程設計、課程體系構建、師資隊伍建設、教學方法改革等。
3.2.1課程設計
首先，針對氣象服務人才職業素養教育，行業標準中的知識要求和技能要求應滲透到理論教學和實踐教學的每一個模塊中。近年來，圍繞氣象業務、服務、科研和管理需要，氣象部門及行業相關部門積極推進氣象標準化工作，初步建成了覆蓋氣象防災減災、氣候與氣候變化、農業氣象、雷電災害防御等13個氣象業務服務主要領域的氣象標準體系框架。與行業標準相銜接的課程教學內容體現了市場和行業、企業對職業所要求的知識結構和能力，有利于畢業生掌握專業核心知識和技能。以“項目―任務―過程”的實施方法組織教學，創設形象的職業情境，使學生真正經歷氣象項目式工作模式。另外，邀請行業、企業的一線專家研討公共氣象服務人才的培養目標、教學方案、教學內容及實訓基地規劃建設等，提出建設性意見。再者，強調課程內容的綜合更新，且與職業資格證書考試接軌。基于行業標準的動態性，抓住氣象服務行業發展的新方向，增設新專業新內容;摒棄過時或不實用的技術和教學內容，增補以往教學中反映不夠或未涉及又實用的技術和內容，吸收氣象服務學科最新的教學科研成果。在保持基本理論框架的基礎上，鼓勵教師開發校本課程，凸顯綜合知識和綜合實踐能力的培B，以適應科技綜合化的發展趨勢。
3.2.2課程體系的構建
課程體系設置是否合理直接關系到人才培養的質量。實現氣象公共服務專業的培養目標需要全部開設課程的分工與配合及其之間的協調和補充。公共氣象服務專業涉及多學科的課程領域，可采用如下思路構建基于崗位需求和“工作過程”的課程體系：通過廣泛的市場調研和一線企業專家訪談確立基于氣象行業標準的公共氣象服務工作崗位的典型工作任務，按照培養目標、教學內容、學習進程等轉化成學習領域，針對合并后的學習領域按照教學目標、實施序列、教學情境等內容劃分學習單元，再劃分成若干個學習情境，構建有利于學生核心技能和綜合職業素質培養的課程體系。
以崗位職業能力為中心，以工作過程為導向，借鑒實訓基地的教學經驗，綜合教學團隊的教學成果、實訓團隊的實訓成果和科研團隊的開發成果，集思廣益，形成“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和實踐課程”四個層次的課程體系。公共氣象服務專業課程體系應以“必需、夠用”為原則，要做到通識教育與專業教育課程統合，綜合核心課程要系統，理論課與實踐課并舉，必修課與選修課平衡并有機聯系。另外，為了更好地與行業人才需求接軌，學校還要增設反映新技術的技能課程和過程性課程，同時進一步優化目前已有專業課程體系。
公共基礎課程是為學生構建堅實的理論知識基礎，拓寬應有的知識面，提升學生的政治思想素質、科學文化素質、身心素質及基礎應用工具的能力，涉及中文、數學、英語、物理、化學、計算機等基礎知識，主要包括大學語文、高等數學、大學物理、大學化學、計算機程序設計等課程。專業基礎課程傳授本專業的基本理論和技能，體現氣象服務交叉學科的特色，涉及氣象、管理、法律、新聞等知識，主要包括微氣象學、應用氣象學、氣象服務學基礎、天氣學原理、公共管理學、法學基礎、新聞學等課程。專業課程主要由學科平臺課、專業方向課、專業選修課等構成，培養學生從事公共氣象服務業務的基礎理論研究、技術開發、業務和管理工作所必備的知識，包括應用氣候學、地理信息系統、氣象統計學、現代氣象服務、生態環境氣象學、統計天氣預報、雷達氣象學、衛星氣象學、公共氣象服務概論、城市氣象學、氣象防災減災、污染氣象學、航空氣象學、軍事氣象學、雷電監測與預防、人工影響天氣、農業氣象業務與方法、氣象設備維護、市場營銷學、客戶關系管理、信息資源管理、計算機網絡及圖形處理等課程。實踐課程要針對公共氣象服務的主要業務，通過實驗、課程設計、各類實習及畢業設計等全方位訓練學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，具體包括：①“公共氣象服務基礎”業務實訓使學生了解氣象服務信息采集、的流程和平臺，數據庫的開發等;②“氣象災害防御業務”使學生了解氣象災害防御管理信息業務平臺及氣象服務效益的評估方法;③“決策氣象服務”實踐課使學生了解該環節中的產品特性、業務流程、工作機制、業務平臺等;④“公眾氣象服務”實踐課使學生掌握服務的分類、產品、業務流程、產品的加工制作方法等;⑤“專業氣象服務”實訓使學生熟悉農林牧漁、水文、海洋、交通、旅游、航空、衛生、能源等氣象服務及其流程等。整個公共氣象服務專業課程的課時分配比例以公共基礎課程：專業基礎課程：專業課程：實踐課程為3∶4∶8∶5為宜，也可適當增加設計類或實訓課的比例[1]。
公共基礎課程是在低年級主修的學位必修課程，以模塊化的方式構建，強調專業的寬泛范疇。專業（或基礎）課程是針對已經有初步職業取向的二、三年級學生而設計，在支撐職業能力培養的專業必修（或基礎）課程基礎上，分別為不同職業取向的學生制定該方向的專業選修（或基礎）課程，讓學生盡可能寬地了解專業基礎，結合職業取向靈活選擇專業方向和特色課程。在教學計劃中增加了設計類（綜合）課程和實訓課程的比重，使學生將所學的理論知識在實踐中融會貫通，增強對知識的理解和操作技能。實踐課程是為高年級學生定制的以就業目的為導向的課程組，不僅培養天氣會商、信息技術應用、設備運維等保障性能力，還培養業務開拓、產品策劃及開發、情報處理等崗位生產性能力，可按13個氣象業務服務主要領域進行“分流”培養，或者采取課程置換的方式選修培養。根據社會的需要，將學生分流到13個氣象業務服務主要領域及繼續攻讀研究生等方向，各自學習一些較適用的課程，并安排從事相關的畢業課程實訓。根據用人單位對畢業生計算機能力的高要求及氣象業務部門氣象現代化的需要，將氣象專業從最初唯一的“天氣動力”專業方向，擴大增加“自動化與信息處理”方向，將課程結構中的計算機系列課程做出進一步整合和更新，增加“人工智能與專家系統”、“計算機接口與編程”、“氣象數據處理與自動化”及“系統工程與決策”等[5]。同時，削減原天氣動力方向的一些選修課程。這樣做有利于學生擴大應用或技術方面的知識與能力，同時拓寬了畢業生就業渠道。
3.2.3師資隊伍
與氣象服務標準相銜接的公共氣象服務專業基于“工作過程”構建的新課程體系需要過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍做支撐。因此，打造一支既滿足行業標準中的知識要求，又滿足行業標準中的技能要求的“雙師型”師資隊伍刻不容緩。①鼓勵教師“走出去”，采用公共氣象服務部門對調崗位、基礎氣象站掛職、產學研合作、企業實踐等形式，利用寒暑假進行短期培訓、工作，體驗公共氣象服務業務的實施和管理流程;鼓勵教師開展教改科研活動，并在學生職業方向選修課程中體現。②通過“引進來”的方式，聘請行業企業專家擔任專業課程和實訓課程的專職或兼職教師。這些企業專家把行業發展前沿、新技術新理論、企業的經營理念、企業對員工綜合能力的要求及職業核心技能直接傳授給學生，提高學生的就業適應能力。
3.2.4教學方法
基于“工作過程”的教學質量評價已從僅注重對理論教學的終結性評價轉向理論與實踐結合的過程評價，顯著提高實踐教學地位，以培養高素|技能型行業人才為目標的職業教育特色得以充分體現。①基于“必需、夠用”原則壓縮理論教學，增加實踐教學，強調課程設計和模擬實訓，強化實踐教學[6，7]。在教學過程中，采取真實或模擬性實踐情境，培養學生應用已有的理論知識和實踐技能解決各種問題的能力。②強調“學中做，做中學，探中學”，側重對職業技能和實踐能力的培養。將學習過程與工作過程融合，把學生的技能培養分配到各個學習情境中，增強學生的職業能力和適應能力。③建立多方參與、多元考核機制。除了專家教授以外，用人單位、師生、家長等都可參加評價。考核對象由傳統的知識考核轉向實際應用能力、職業技能的考核。通過終結性、過程性考核和實踐技能考核相結合的方式，全程監控學生的學習態度、學習過程和學習成果，綜合評價學生的方法能力、專業能力和社交能力。校企共同管理頂崗實習工作，制訂詳細的頂崗實習計劃和考核辦法，按照行業標準進行考核評價。
基于“課內系統綜合的實踐技能訓練和課外自助式開放實驗”與“校內貫穿學習全過程的專業拓展訓練和校外實訓”的有效結合，構建“基礎實踐、專業實踐、綜合創新實踐”三層次實踐教學體系，讓技能練習貫穿整個在校學習過程[8]。基于對氣象服務專業人才實踐能力要求，整合實驗內容，增加設計性、綜合性實驗，構建起逐步培養各階段對應能力的由必修實驗（實踐）和選做實驗（實踐）組成的實驗教學體系;根據崗位技能，設置6-9個訓練項目，穿插在整個理論教學中，進行專項技能訓練，為綜合技能訓練打下基礎;按照工作任務，設置若干囊括多個工作學習領域和業務環節的典型項目進行綜合技能訓練;從行業標準的視角設計若干指導性選題或操作性強的實訓項目，充分利用校外實習基地和企業開展“訂單培養、工學交替和頂崗實習”實踐教學，搭建實習就業一體化平臺，實現學校、用人單位和學生的多方共贏。
4.結語
本文針對目前公共氣象服務業務中存在的主要問題，分析了行業型人才培養模式存在的不足，探討了構建與行業標準相銜接的專業課程體系的必要性，初步構建出與行業標準銜接的開放式公共氣象服務專業的“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和實踐課程”四個層次課程體系，實現與崗位的緊密對接。同時，探索了氣象服務行業教學體系中的教學內容、課程體系、教學方法等核心環節，為與行業標準無縫對接的行業院校課程體系構建提供支撐。本研究所構建的公共氣象服務專業課程體系是一個開發的、動態的教學體系，其中“學中做，做中學，探中學”的課內實訓綜合項目實訓定崗實習實踐體系，注重綜合能力和專業技能的培養，增強畢業生的就業競爭力，并可隨時按照職業崗位的需要進行調整或重建。
參考文獻：
[1]周顯信，盧愿清.公共氣象服務人才培養與發展體系研究[J].閱江學刊，2012（2）：56-60.
[2]王海君.我國高層次氣象人才培養的問題與對策[J].高等理科教育，2012，104（4）：5-8.
[3]楊艷.構建與行業標準相銜接的高職嵌入式技術專業課程體系[J].軟件，2014，35（1）：159-160.
[4]楊家鵬，阮富堅，黃海濱.高職專業課程內容體系與行業標準銜接問題研究[J].廣西教育，2011（9）：47-48.
[5]謝應齊.面向21世紀努力探索教學內容與課程體系的改革――云南大學地球科學系氣象專業教改實踐初步小結[J].高等理科教育，1996，13（3）：46-50.
[6]傅寧.航空氣象實踐教學改革與課程體系建設[J].西安航空技術高等專科學校學報，2010，28（6）：37-39.
篇12
“從生源層次、質量和培養時間、規格等方面來看，我國現有的中專、大專、本科層次的學前教育專業在設置培養目標時本應該有層次上的區別，即不同層次與類型的學校，應該設置不同的培養目標。”各級各類學校必須明確：培養何種層次的專業人才？這些專業人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識、能力和素質要求？但現實情況是，包括專科在內的各級學校都一律強調培養幼兒園一線教師，對人才培養規格要求的描述籠統又相似。
2、課程設置不科學
“當前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設置趨同，都是理論課、藝術課、實踐技能培養等，沒能體現出學前教育人才培養的層次性。”文化基礎課、專業理論課、專業技能課等各類課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學前教育專業專科人才的培養仍然延續中專層次人才培養的規格與方式，仍將培養幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設置與教學時間安排上給予最優先的考慮”。課程的設置與人才培養目標無法對接，教學計劃更多地是因人設課，導致課程定位、安排與設計不當，造成課程內容的重復或缺失。
3、培養模式及教學方式落后
當前五年制專科學前教育專業普遍認同培養學生的“教學實踐能力”，但在實際培養過程中，由于師資、實訓實習等教學條件的限制，這一目標少有落實，或是落實的效果差、欠科學。實踐課課時安排較少，且過于集中；實踐課程內容不具體，安排不科學；實踐課程的實施效果不佳，除藝體技能課的實訓效果較好外，涉及到教育技能課程的實訓則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實習無法彌補。
上述種種均為五年制專科學前教育專業人才培養中存在的亂象，直接導致培養的人才一方面“同質化”情況嚴重，不考慮培養的質量，各類學校培養的人才沒有本質上的區別，當然就沒有崗位競爭的區分與絕對優勢。另一方面“質量低”，即人才的綜合素質和專業化水平低，表現為文化素養差、理論水平薄、教育實踐和反思能力弱。不得不承認，在當代高等教育大眾化背景下專科（包括專科）以下學校生源質量嚴重下降，加上當下的培養現狀，這是必然結果。只是須注意的是，這會使得學前教育行業的整體從業水平在“低層次”上徘徊，最終影響學前教育的質量及社會價值。
二、澄清與梳理：人才培養的制衡因素
為什么會出現上述亂象？究其原因在于學前教育專業人才培養機構盲目發展而沒有高屋建瓴，對人才培養的制衡因素缺乏充足的認識和判斷。
事實上，學前教育行業與學前教育專業的同步、協調發展共同推動學前教育事業的前進，而學前教育專業人才作為二者的重要衍生產物，寄生于學前教育行業與專業的發展，因此行業發展、專業發展、專業人才三者形成相互推動又相互制約的共生關系，即學前教育行業反映和決定人才的需求，學前教育專業通過培養人才回應行業發展的訴求并決定人才培養的質量。如果人才需求與培養完美對接，將共同推動學前教育行業與專業的發展。一旦人才需求沒有完全跟上行業發展的節奏，沒有及時反映出行業發展的真實需求，或是人才培養的要求與質量沒能達到人才需求的標準，就會制約學前教育行業及專業的發展（見圖1）。
當前，學前教育行業亟待提升整體從業水平、環境和質量，當然對幼兒園教師的專業化水平也提出了更高的要求。可是人才需求的信號是逐步釋放的，市場還沒能對此作出及時反應，人才培養又因周期限制存在滯后性，于是人才培養機構盲目迎合市場的行為直接導致了當下培養的學前教育人才并不能滿足行業發展的真正需要，制約了學前教育行業及專業的前進步伐。
三、突破與立新：人才培養的挑戰與先機
當行業的內在提升訴求外化為人才需要時，專業的發展與提升就勢在必行了。當下學前教育行業正處于“蛻變”升級的關鍵期，可以預見未來較短時間內學前教育專業必將迎來“大洗牌”。學前教育專業的“大洗牌”在宏觀層面上表現為戰略布局的調整。一方面擺脫各級各類學校的人才培養定位雜亂無序的現狀，“精準定位，體現差別”，顯現出層次、差異及絕對競爭優勢，以適應學前教育行業對人才的專業化、多元化需求。另一方面，整體提升學前教育專業人才的培養質量，專科以上層次的人才將成為主體培養對象，綜合素質和專業化水平將成為考量的重點。而在微觀層面上則表現為無競爭優勢的學校出局，品牌學校上位。出局還是上位，主要看人才的培養質量。培養出的人才崗位針對性強、質量過硬、優勢明顯、特色鮮明，必然會從牌局中勝出。鄖陽師專面對這樣的挑戰與機遇，只有先發制人，在轉變中主動迎戰才能求得生機。具體可從下述幾個方面著手。
1、清晰定位人才培養目標，服務區域發展
五年制學前教育專業萬不可陷入亂戰，堅決不能被生源和當下市場需求綁架，盲目降低培養的規格要求，與中專、中職學校的培養目標和規格要求混為一團，應嚴格定位和把控專科人才的標準，堅守專科人才培養的底線與格調，在長線的市場競爭中發揮和擴大專科學歷的優勢。值此學校也提出了卓越教師培養計劃，為學前教育的發展指明了方向，即“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”
基于上述方向性的意見，鄖陽師專在深度分析了國家學前教育政策及全省尤其是鄂西北地區幼兒師資現狀的基礎上，結合五年制學前教育專業的生源和學習狀況，認為學校的五年制學前教育專業必須立足十堰，為區域的學前教育事業發展服務。因此，培養目標最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養熱愛學前教育事業，具有高尚職業道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實的學前教育專業知識，保教實踐能力突出，具有反思和終身學習能力，能熟練地將信息技術與學前教育融合，樂于奉獻鄂西北地區學前教育事業的優秀幼兒教師”。
2、科學規劃課程設置，突顯優勢特色
把握學前教育及專業的發展趨勢，遵循專業人才培養的規律，深度剖析《幼兒園教師專業標準》和幼兒園教師工作過程。將人才培養與《專業標準》對接，在課程的設置、選擇、設計和實施中反映專業標準的理念和內容，逐條落實專業標準的具體要求，同時將幼師工作過程轉化為課程內容。
（1）重新認識并精選綜合素質及通識課程。當前“受到幼師學生生源質量下降的嚴重影響，準幼兒教師的一般文化與道德修養也成了十分突出的問題。”五年制學生年齡起點低，尚處于青春期，三觀未定，學校需要花更多精力幫助學生完成身體與品德方面的發展過程，而長學制給人才培養提供了更充足的時間和課程設置空間。因此，學校在精選通識課程時，除開設必需的基礎文化課以提高學生的基礎文化水平，為后面的專業學習構建合適的知識平臺之外，還應開設“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業發展與就業指導”等課程，“對他們進行補償性質的人生教育、理想教育、價值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學生的道德素養與水準，幫助他們建立正確的三觀，激發其人生信念與職業理想，培養學生內在的專業追求動力。
另外，鑒于鄖陽師專有近四十年的師范辦學歷史和豐厚的人文底蘊，尤以文科和語言教育特色見長，通過學校的公選課平臺，為學生提供有地方特色的人文藝術類課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂器樂演奏”等，提升學生的人文素養，培養學生對地方文化的認同，主動承載起傳承地方文化的職責。
（2）協調并加強專業基礎理論課程與專業技能課程。“重視藝體技能”一直是幼師培養中的重頭戲，主要源于傳統的學前教育觀念和我國幼兒師范教育的發展歷史。然而隨著教育理念的更新和學前教育行業的迅速發展，對幼兒園教師的要求正在發生著質的改變。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度14個領域提出了62項合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專業能力中的一個指標。在這樣的背景下，學校五年制學前教育專業認真思考與權衡學生理論素養與技能水平的發展關系，重新審視專業技能課的內涵，協調好專業理論與技能課的比重。一方面重視并加強專業理論課程，“不能因為現實對幼兒教師職業‘實踐技能、外在知識與工具價值’的過度關注，而忽略了學生‘理論知識、內隱知識與主體價值’的積累與豐富。”專業理論知識對實踐技能的指導作用是隱蔽的，但又是內在、深沉、主動的。這就是為何“學前教育本科學生在入職時沒有專科生適應性強，但在渡過適應期后其發展潛力和后勁比專科生大”的重要原因。忽視專業理論知識，不利于幼兒教師的專業發展與成長。但專業理論課程也需與時俱進，除對“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒衛生與保健”傳統三學進行改革之外，重視開設幼兒發展與評價、幼兒園班級管理、幼兒園園本課程開發、幼兒教師專業發展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓練等方面的課程。另一方面保留專業技能課程的地位，重建其內涵。“教師自身的藝術體育技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發展，相反，教師的藝術體育的教育技巧才是影響幼兒在該領域發展的直接因素。”適當減少藝體美技能基礎課的課時，增加與幼兒特點、幼兒園活動相關的技能應用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓練與創編”、“奧爾夫音樂活動”、“兒童音樂欣賞與歌曲創編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領域的活動設計與指導課程結合起來，培養學生靈活利用技能組織教學與使用教學策略的能力。
（3）增開專業能力拓展及定向課程。“優中見特”是學校創建品牌的必由之路，學校在專業能力拓展課程及行業定向課程上花心思、下功夫，爭取五年制學前教育專業人才培養能做到“質量過硬、特色鮮明”。其一，適當加大專業能力拓展課的比例和輻射面，開設與學前教育專業相關的反映實用技術和高新技術內容的課程，利用選修課的優勢，增強課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優化學生的專業知識結構，夯實學生的專業能力。其二，創設行業定向課程，依據具體的師資、人才需求情況和學生的興趣特長設定多個專長方向，分別開設相關課程，對學生進行分流和定向培訓，滿足學生的個性化發展需要，“發現優勢、發揮特長、發展特色”，提升人才的崗位競爭力。
3、積極改進人才培養模式和教學方式
加強學前教育專科人才教育實踐能力的培養，將“教學做合一”的思想滲透到專業技能訓練策略的創新和教學模式改革中，切實提高人才的崗位勝任力。
（1）改革教育實踐課程，開展規范化的實踐教學。豐富教育實踐課的形式，除了傳統的集中型見實習、頂崗實習外，還應包括參觀、考察學前教育現狀以及學前兒童身心發展狀況，幼兒教師職業技能訓練以及學前教育科研實踐等。“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。”合理安排教育實踐的時間與內容，將集中型見實習與點狀式見實習、專業課程與見實習有機結合安排并貫穿始終。從二年級上學期開始安排教育實踐課程，分為三階段開展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動等形式進行學前教育觀察與認知，安排在第二學年，共計兩周學時，以點狀平均分布在兩學期時間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學年，依據《幼兒衛生與保健》、《學前心理學》、《學前教育學》、《幼兒園活動設計與指導》的開設時間、內容分別進行保育見實習、教育見實習，每學期均為2周，共計8周學時。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學年，上學期結合幼兒教師資格證考試的內容進行集中的教師職業技能訓練，共計9周學時，下學期開展頂崗實習和畢業教育，共計15周學時。
另外，為進一步服務地方教育事業，學校與十堰市積極協商“扶貧實習支教項目”，將五年制學前教育專業學生送往十堰市轄區縣的教育落后地區進行實習支教，促進當地幼兒園教育質量和教師素質的規范與提升，也為實習生提供良好的實踐機會，鍛煉學生的教育教學實踐能力。同時，規范教育實踐過程的管理和監督，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確的標準化要求，實現全過程跟蹤指導和監管。
篇13
自2003年7月1日建設部頒布了國家標準(工程量清單計價規范GBS0500—2003)，工程量清單報價在工招投標中已得到普遍采用。特別是2008年7月正式頒布的《建設工程工程量清單計價規范》GB50500-2008中更加明確：工程量清單必須作為招標文件的組成部分，其準確性和完整性由招標人負責。因此，編制高質量的工程量清單，對于保證招標過程的順利完成，工程建設的順利實施以及有效控制工程造價具有至關重要的意義。本文根據多年工程量清單的應用經驗，簡要介紹工程量清單在工程建設中的應用。
一、工程量清單報價的特點
工程量清單報價在我國是一種全新的計價模式，與傳統的定額計價辦法相比，有著完全不同的內容。1、工程量清單報價均采用綜合單價形式，綜合單價包含了工程直接費，工程間接費，利潤和各種稅費等。不象以往定額計價那樣有定額直接費表，再有各種費、稅、材料價差表；最后才能知道工程造價。相比之下，工程量清單報價顯得簡單明了，更適合工程的施工招投標。2．工程量清單報價要求投標單位，根據市場行情和自身實力報價，從而打破了工程造價形成的單一性和壟斷性，呈現出有高有低的多樣性報價。建設工程的招投標，很大程度是工程單價的競爭，如仍采用以往的定額計價模式，競爭就不能真正體現。3，工程量清單報價具有合同化的法定性，工程量清單為投標人提供了一個平等的報價基礎，結算時按照招標文件規定的計量方法計量實際完成數量，也就是說數量是司調整的。4、投標單位報價的多樣性，有利于逐漸推行經評審最低投標價中標法，從而達到降低工程造價，節約投資之目的。
二、工程量清單計價規范招標的意義1、采用工程量清單計價規范報價更進一步體現公平競爭。以往投標報價的計算采用指令性計量計價的模式，計算規則、計算依據相同，這種計價模式由于招標人的標底計算與投標報價計算都是按相同定額、相同圖紙、相同技術規范進行的計算與取費，因而“人工、材料、機械”的消耗量與價格是靜態的比較、數學計算準確度的比較，根本無法真正體現投標單位的施工、技術、管理水平。而采用工程量清單計價規范報價，各投標人在招標人提供統一的工程量基礎上，即可按國家定額并結合本企業的企業定額單價進行計價，從而避免可能出現的工程量計算錯誤，不僅真實地反映出各投標企業的施工、技術、管理和競爭能力，而且使招投標工作的開展真正做到了符合“公開、公平、公正和誠實信用的原則”。2、推行工程量清單計價規范，有利于促進施工企業的內部管理、技術進步，提高勞動生產率，從而推動企業生產經營的發展。采用工程量清單計價規范報價，使企業具有了自主定價的權力與市場正當競爭的條件，從而能促進企業進一步加強內部管理、不斷提高綜合素質。采用工程量清單計價規范投標，各投標入真正競爭的方面主要體現為：企業內部人員素質、企業的經營管理水平，技術生產力水平、勞動生產率水平、機械化施工水平等方面。而所有這些，均集中反映在企業定額里。3、實行工程量清單計價規范招標，更能體現工程招標投標的本質目的。招標投標是合同簽定的過程，其目的是簽定合同并更好地履行合同。工程量清單計價規范招標投標強調“量價分離，風險分擔”，招標人承擔工程“量”的風險，投標人承擔工程“價”的風險，從而使得中標合同價更趨合理。
三、工程量清單的編制
1、分部分項工程量清單的編制編制分部分項工程量清單首先要滿足清單計價規范的強制性規定。分部分項工程量清單應根據規范規定的統一項目編碼、項目名稱、項目特征、計量單位和工程量計算規則編制。對規范中的缺項，如新材料、新技術、新的施工工藝，可補充設置，使之既要滿足規范的規定，又要反映擬建項目特征。
在編制清單時，各省清單計價計算規則的不同之處，避免計價錯誤。如根據本省的實際情況，河南省造價管理部門對《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2003）分部分項工程量清單的個別項目進行了適當的變通，如將道路工程中的石灰砂樁、噴粉樁、深層攪拌樁工程量的計量單位由“長度（m）”改為“體積（m3）”，橋涵護岸工程中的樁基分部中的圓木樁、鋼筋混凝土方樁（管樁）、挖孔灌注樁、機械成孔灌注樁工程量的計量單位由“長度”改為“體積（m3）” ；鋼管樁的計量單位由“長度（m）”改為“質量（t）” 。并根據實際情況編制了擴展的分部分項清單項目及計算規則，在招投標中要引起足夠的重視。
如果有類似工程量清單，可以直接在已有清單基礎上修改，既減少工作量，又可以避免漏項。
2、措施項目清單的編制 措施項目清單所列不構成工程實體的內容，而是為完成工程實體內容必須采用的一些措施性工作。清單規范根據不同專業列舉了各項通用措施，如模板及支架、腳手架、施工排水、環境保護、大型機械進退場等。 其中措施清單（一）是不能計算工程量的清單，可以用”項”z作為計量單位；措施清單（二）是可以計算工程量的清單，編制方式同分部分項清單。 影響措施項目設置的因素太多，除工程本身的因素外，還涉及水文、氣象、環境、安全等和施工企業的實際情況。編制清單時要從招標方利益角度出發，在項目清單中間列措施項目，必要時可作補充修改。
3、其他項目清單的編制其他項目清單是招標人提出的與擬建項目有關的特殊性要求。其中屬于招標人部分暫列金額、暫估價、材料暫估價及專業工程暫估價如有，則清單中必須列入。4、規費和稅金 根據國家和地方規定應列入的規費項目，全部列項。稅費項目按稅務部門的規定列項。注意各個地方規費和稅金有可能不同，國家最新的有關調整政策，如河南省住房和城鄉建設廳2011年的豫建設標〖2011〗16號文，對建筑安裝工程稅金進行調整，編制前要與招標方充分溝通。
四、工程量清單的審核
工程量清單的審核主要以工程量計算是否正確、單價的套用是否合理、費用的計取是否準確三方面為重點，在施工圖的基礎上結合招標文件、地質勘察資料、設計答疑等資料，按照有關的文件規定進行計算審核。（一）工程量的審核
由于標底的審核一般時間比較緊，用全面審查法一般不能滿足進度要求，這里主要推薦2種方式： 1、運用對比審核法對標底進行審核。辦法一是如果同一標段中有類型大致相同的單位工程，可以進行比較，能比較快捷地找到誤差比較大的項目；二是利用已完成工程或已通過審查的標底來審查，兩個工程的設計大致相同，但建筑面積不同，可認為兩個工程的建筑面積之比與兩個工程各分部分項工程量之比基本一致的，可按分項工程量的比例，審查擬建工程的工程量。2、利用工程量綜合指標，對比審核。一般就一個地區而言，對于同一使用價值的民用建筑工程(或某些工業建筑工程)，單位建筑面積的造價、材料消耗等指標，一般穩定在固定的幅度之內。這樣我們可以根據每平方米建筑面積的單位指標，與工程量綜合指標相比較，分析所計算的結果準確與否。
（二）套用單價的審核
對單價審核關系到標底的準確，如果單價不準，同樣也會影響到對工程量的審核。1.對直接套用定額單價的審核：首先要注意采用的定額名稱與清單項目名稱、設計圖紙是否一致，如構件名稱、斷面形式、強度等級（混凝土標號、水泥砂漿比例）等。其次工程項目是否重復套用。2.對換算的定額單價的審核：除按上述要求外，還要弄清允許換算的內容是定額中的人工、材料或機械中的全部還是部分？同時換算的方法是否準確？采用的系數是否正確？這些都將直接影響單價的準確性。 3.對補充定額的審核：主要是檢查編制的依據和方法是否正確，材料預算價格、人工工日及機械臺班單價是否合理。
