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篇1

主辦單位：江西金融職工大學

出版周期：雙月刊

出版地址：江西省南昌市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-5557

國內刊號：36-1232/F

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1988

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

篇2

基于CDIO理論的工程教育模式探討——以車輛工程專業為例

基于產業發展的高校學科結構優化設計

高校雙語教學評價體系的建構探索

社會主義核心價值視域下的高校思想政治理論課教學

技術站能力查定數據處理與計算的實驗教學平臺的構建

微機原理與接口技術課程教學方法探討

本科生班導師工作探索與實踐

道路運輸組織課程教學中存在的問題及改進措施

高校教學評價的內容構成與評價方法探討

無機化學教學改革初探

基于自制遠程測控實驗系統的“智能儀器”課程實驗教學探索

如何有效發揮漢語言文學在理工類大學人文通識課程教學中的作用

現代測試技術及應用課程教學改革探索

大學二年級建筑設計課程教學改革探討——以建筑系館設計課程為例

熱能與動力工程專業課的教學改革探討

高職院校人才培養應體現區域特色

競技啦啦隊教學與訓練中的運動損傷調查及預防研究

教育經濟學研究的理論拓展及其進一步發展

屬性識別理論在高校貧困生困難等級評價認定中的應用

國際科技學術論文與國內碩博論文英文摘要主位結構的對比研究

淺談虛擬學習環境及其在當代教育中的應用

分享資源共贏發展——麻省理工學院“公開課程材料”計劃對我國英語教育資源共享的啟示

大學生就業能力解析及就業能力提升策略——基于SWOT理論的視角

高校畢業生就業見習制度的實證調查與法律分析

中介組織參與高校畢業生就業統計的必要性及相關問題探討

對高校輔導員兼職承擔思想政治理論課教學工作的思考

本科計量經濟學課程教學改革探討

中美法學教育教學方法比較

提高經管類本科專業經濟法課程教學質量的幾點建議

應用化學專業化工基礎課程教學改革的探索

關于強化高校金融類課程實踐教學的思考——基于西華大學經濟與貿易學院“外匯交易模擬實習”課程教學經驗

基于日語新聞廣播語體特點談日語新聞聽力教學策略

關于在機械類專業課程中實施有效教學的若干探討

比較教學法在“給水工程”教學中的應用

從Sturm-Liouville問題談分離變量法的教學改進

法理學本科教學的困境與出路

工程管理專業工程施工課程教學改革的探索

加強課程建設提高教學質量

四川民辦高等教育的回顧與展望

論四川高等教育改革發展的歷史成就及主要問題

民辦高校產權歸屬的國際比較及對我國的啟示

美國聯邦政府大學生資助理念探究

思想政治教育內容的文化解讀

高校校園網應成為校風學風建設的前沿陣地

大學生和諧人格建構的德育機制分析

財經類專業型高層次人才應用能力培養的探索

“3+1”:一種先進的人才培養模式

地方高校教學質量監控體系的探索與實踐

高校教師教學質量評價與監控保障機制優化

本科論文教學質量評價指標體系研究

我校與東汽合作的重點科技攻關項目獲省科技進步二等獎

中國近代文化史公選課教學改革的思考

市場調研課程教學改革初探:面向實踐導向

基于應用型人才培養目標的財務管理教學改革的探討

篇3

一、金融學專業實踐的重要性分析

（一）金融學專業性質要求重視專業實踐

關于對知識、技能及能力的認識，荷蘭教育技術學博士、荷蘭開放大學教育專長研究中心教授Kivschner在《旨在獲得學習能力和專業能力的學習環境設計》一文中對知識、技能及能力作了深刻闡述，他認為知識是特定領域所呈現的事實、概念、原理、程序和理論，知識有一個明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握;技能更多強調學習者必須運用已掌握知識來執行的高級的心理過程，技能很難從外界觀察到且很難一學就會;能力是從各種適當的行為中做出選擇的本領，以保證在限定情況的范圍內成功地達到目標，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運用策略性知識與情境性知識[1]。可見，對任何課程知識的學習都有一個從知識到技能再到能力的過程;知識的學習屬于初級階段，而技能的學習和能力的培養屬于高級階段，是學習知識的具體應用，更強調通過實習、實踐來學習。

具體金融學科來講，金融學作為一門實踐性強的社會科學，必須使學生既學到理論，又學習掌握實務，具備技能，只有讓學生進行實踐課程的學習，了解銀行、證券公司、保險公司等各類經濟主體的運作業務，才能從親自實踐操作的學習中真正理解金融理論。

（二）辦學定位要求著重于金融專業實踐

隨著金融的快速發展，金融產業也向鏈式化發展，金融人才需求呈現多樣化。在中國高等教育大眾化的今天，我們金融學人才培養的定位就不能僅僅盯住高端人才，更要培養更多能滿足實際需求的的人才。河南工業大學作為河南省屬重點院校，就其教育質量及其辦學基礎、辦學條件、辦學層次來看，與國內985、211層次的學校有一定差距，國內985、211層次的學校對學生理論培養要高于我們，這些學校培養學生的目的在于從事理論研究的比例要大，所以，我們應錯位發展，著重于應用型人才的定位，努力培養和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐的應用型金融人才。

（三）教學現實要求注重實踐技能提升

在我校金融學專業每年考取碩士研究生大約為20%左右，說明80%的學生要就業，就業就面臨著到工作上需要實踐技能。我院金融專業學生在四年大學的學習中，學習了40門、50門課程，考試歷經數百次，他們肯定學了很多理論知識，但學生們的實踐技能提高不多，所以，我校更要注重實踐技能的提升。

二、金融學專業實踐存在的問題

（一）校外企業接納學生的積極性不高

我校金融專業雖然建設了幾個校外基地，基本滿足了學生專業實習的需要。但總體上銀行、證券公司、保險公司等企業在接納、指導與管理實習生方面的積極性不高，企業提出你學校能給我企業帶來什么？這一方面是由于企業作為謀求利潤最大化的市場經濟主體，其從事任何一項活動都要盡可能地謀求經濟利益，尤其是金融企業更多地從事腦力活動，其工作空間限制了接納更多的人員[2]。另一方面是由于目前中國的校企合作的相關政策不完善，導致企業參與合作的熱情不夠，多數合作都是基于金融老師個人與金融企業管理人員的私人關系而開展，存在臨時短期化的傾向[3]。

（二）校內實驗室有限

我校現在沒有單獨的金融實驗室，為全院四個專業共享的商務仿真實驗室，具有200個機位，而學生占全院一半，加上中英國際學院一屆180名學生。總體來講，我院實驗室的機位近五年基本沒有變化，而學生在增加，所以，可以看出實驗室有限制約了實踐課程的開展。

（三）師資力量薄弱

金融學系師資目前14人，隨著學生人數增多，每位教師平均每學期擔任三四門課，任務負載，一定程度上影響教學質量。在總體師資緊缺的情況下，從教金融實踐的教師數量更是稀缺，從事金融實踐的教師也就是五六名，導致開發的金融實踐課程有限。

三、金融學專業實踐發展的對策

（一）重視金融實踐教學，加強金融實踐教學考核

我們應加大課程實踐教學的力度，強制性地對課程實踐教學進行管理，要嚴于一般性的純理論性的課程的管理，要求每位教師至少開設一門實踐類課程，硬性要求教師加大對金融實踐教學的投入，對學生可實行“實踐卡”制度，要求學生對“必學”項目必須過關[4]。

（二）重視“以我為主”的金融實踐教學，加強校內實驗室建設

金融實踐教學要通過“以我為主”校內模擬實驗室開展為主，在實驗室里模擬業務設計及金融核算組織程序，可以使學生分班級，盡可能在實驗室小班進行教學，這樣，學生實踐課程在校內進行，能夠多次仿真模擬，大大降低實習成本[5]。同時，可轉換角度，請金融企業的工作人員到學校的實驗室來，做學校的教學實踐教師，以很快傳遞的工作經驗[6]。

（三）增加經費支持，激發教師開設實踐課程的積極性

目前，由于傳統教育對實踐課程不重視，絕大多數老師喜歡開設理論講述課程，而不喜歡開設或承擔實踐類課程，所以，建議學校對老師開設的實踐課程在經費支持、課時費等方面進行支持，形成不是要我上，而是我要上的局面。

（四）重視實踐課程設計，調動學生學習的積極性

從事實踐教學的老師，要激發學生的興趣，充分盡可能利用多媒體和計算機模擬訓練系統。同時，為調動學生學習金融實踐課程的積極性，對學生利用金融實踐課程的相關軟件發表學術論文、調研報告和參加各類科技創新活動，在學分、評優上面予以加分，調動學生學習參與實踐課程的熱情。

參考文獻：

[1] 王玲.以培養應用型人才為核心的金融高等教育教學改革研究――江南大學金融實踐教學改革探索[J].經濟視角（下），2011，（5）：20.

[2] 劉俊，孫從海，胡丁.關于強化高校金融類課程實踐教學的思考――基于西華大學經濟與貿易學院“外匯交易模擬實習”課程教

學經驗[J].高等教育研究（成都），2010，（6）：30.

[3] 茍建華.校企合作模式下校外實習管理機制的探索――以高職經管類專業為例[J].現代商貿工業，2010，（7）：1.

[4] 朱新華.校外實習組織實施方法創新[J].實驗技術與管理，2011，（5）：20.

[5] 滿雪東.淺談金融專業的實踐教學[J].商業經濟，2011，（10）：10.

[6] 吳建斌.構建適應“工學結合”學生管理機制的探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009，（8）：15.

Study on the Importance of Professional Finance Practice to Local Universities

WANG Lai-xi

篇4

我國港澳臺地區的金融仲裁以香港金融糾紛調解中心有限公司和臺灣地區的中華仲裁協會為主要的金融爭議解決機構，鑒于本文主要以內地的金融仲裁為主要討論對象，在此，對港澳臺地區的情況就不再做展開。

二、金融仲裁在糾紛解決中的優勢分析

金融仲裁作為爭議解決的渠道之一，不僅較調解、訴訟等爭議解決方式而言，有明顯優勢，而且與一般的商事仲裁相比，也具有自身的特點與優勢。筆者將金融仲裁的優勢概況如下：

（一）金融爭議仲裁解決的程序高效性更為突出

一般來說，金融仲裁的案件審理時間較普通仲裁短，在程序上具有顯著的快捷高效的優勢。總結各地的金融仲裁規則，不難發現，各地主要采取書面審理的原則，極少數情況下才開庭審理，這極大地縮短了當事人參與案件的時間，更加迅速。在開庭審理的情況下，因金融案件特殊的性質、標的等因素，仲裁庭多適用簡易程序，這相比訴訟過程中采用普通程序而言，時限大大縮短。例如，根據CIETAC制定的《金融爭議仲裁規則》的有關規定，當事人須在10個工作日內選定仲裁員、15個工作日內做出答辯，可以看出，規定的時限非常短，當事人在申請仲裁之后必須迅速應對。

此外，與普通仲裁一樣，金融仲裁一裁終局，除非仲裁協議無效、有明顯的程序瑕疵等特殊情形之外，不允許當事人進行上訴，裁決也不會被撤銷，雙方均須履行裁決規定的義務，這有助于減少人力與物力的損耗，也可以有效節約解決金融爭議的成本，方便當事人盡快開展正常的商業活動。

（二）金融仲裁中仲裁員的專業性體現更為明顯

各地的仲裁委員一般會按照不同專業設立仲裁員名冊，供當事人進行選擇。眾所周知，證券、保險、銀行等金融行業具有自身的專業特色，而且這些領域都比較復雜，其中的糾紛需要具備該行業專業知識的人來進行處理，這樣，仲裁員就必須同時具備金融知識和法律知識，而且，金融領域中也有不同的門類，例如，懂證券投資的人不一定懂信用證交易，因此，每項爭議對仲裁員的專業知識要求又不同且這些要求都非常嚴格。

因此，從金融領域的專業性可以看出，金融仲裁員的專業知識必不可少，專業的仲裁員在糾紛解決中的作用就尤為重要。以上海金融仲裁中心為例，上海金融仲裁院聘任的首批仲裁員包括在金融領域中從事學術研究、法律服務的專業人員以及外國的知名專家。由此可以看出，在金融仲裁中，仲裁員的專業性逐漸被各金融仲裁機構所重視，這極大程度上保障了裁決的專業性與準確性，有利于當事人的權利得到公正的救濟。

（三）仲裁程序充分尊重當事人意愿

金融仲裁是從事金融活動的當事人在合同訂立時自主選擇的結果，是雙方意思自治的體現。不同于法院訴訟的被動性，當事人在金融仲裁過程中享有較大的權利空間，對仲裁中的多數事項都可以自行約定，不必循規蹈矩，而是可以根據案件的情況，靈活變通。比如，當事人可以選擇他們信任的仲裁員來裁判糾紛，也可以對程序事項作出約定，使得當事人的自主權能夠充分實施，為當事人接受仲裁裁決提供了保證。

以中國國際經濟貿易仲裁委員會《金融仲裁規則》為例，該規則中一半以上都是授權性條款，保障了當事人的自主參與權。如果因為一場偶然的糾紛，破壞了金融機構之間的長期合作或者是使金融機構失去了經濟實力雄厚的投資人，那么糾紛的解決未免得不償失，畢竟，行業信譽以及對待客戶的服務態度是很多金融機構的一大無形資產。因此，金融仲裁的這種靈活性為糾紛的順利解決提供了保障，當事人可以在仲裁中友好地解決糾紛。

（四）仲裁庭作出的裁決可申請法院強制執行

仲裁作為準司法手段，與調解相比，裁決具有法律效力，當事人可以通過法院要求強制執行，維護自身的權益。在涉外裁決的承認與執行上，國際金融糾紛的仲裁裁決可以根據《紐約公約》在成員國得到承認與執行。這一制度保障措施，使得金融仲裁裁決可以順利執行，在很大程度上成為了當事人選擇金融仲裁的定心丸，因為裁決的做出并不意味著程序的終結，權利的維護，只有裁決得到順利執行，當事人為維權做出的努力才能真正有所回報。此外，除了《紐約公約》的制度保障之外，通過互惠原則將仲裁裁決予以承認與執行也是一項有效的途徑。

三、金融仲裁在發展過程中面臨的挑戰

仲裁作為一種有效的爭議解決方式，一定程度上可以反映某地經濟水平、司法水平、教育水平的情況。而各地金融仲裁院的設立也反映出當地的經濟發展現狀，例如，我國目前多數的金融仲裁案件都發生在北京、上海、武漢和深圳，這很大程度上是因為上述四地的經濟水平催生了金融仲裁的出現。那么對于目前金融仲裁還不太發達的地區來講，經濟水平的提升是很大的保障，但是這不是本文討論的重點，本文主要集中于法律層面進行探討。筆者根據自己的總結，歸納出目前存在的幾點挑戰：

（一）金融仲裁普及度不高，接受性不強

現如今，在糾紛的多元化解決機制中，占主導地位的仍舊是訴訟，雖然仲裁被越來越多人采納，但是與傳統的訴訟方式相比，仍稍顯遜色，更不用說是金融仲裁。雖然各地的金融仲裁院已經建立，也有配套的仲裁規則，但是目前采用金融仲裁解決金融糾紛還未為廣大金融主體所接受，仲裁與訴訟相比的比較優勢與目前實踐中還有著一定的反差，金融仲裁的案例并不多。

根據目前的發展現狀，造成金融仲裁并未被普遍接受的原因主要有以下幾點：第一，金融仲裁作為行業仲裁的一種，在我國的起步較晚，目前僅有制度設計，但是未經實踐的長期檢驗，仍存在很多弊端，使得當事人不愿選擇此種爭議解決措施；第二，金融類案件中通常涉及到財產的保全、銀行賬戶的凍結等，如果采取仲裁的方式，還是要通過法院進行申請，不妨直接采用訴訟的途徑更加方便，省去一道環節；第三，選擇金融仲裁需要事前達成仲裁協議，而多數自然人對金融仲裁不太了解，金融機構對仲裁結果不信任，造成事前協議難以達成，當事后出現糾紛時，因雙方矛盾激化，更加難以心平氣和地進行協商，達成仲裁協議，一般都是轉向了法院訴訟。以上這些原因都不同程度上造成了當事人對金融仲裁的不信任、不選擇。

（二）金融仲裁員專業性仍顯不足

金融仲裁要想實現更好的發展，就要在專業性上凸顯優勢，但是，一方面，金融仲裁實現專業性的解決途徑太過于單一，金融糾紛解決更細化、更具體的專業要求仍然需要得到滿足。另一方面，在實踐中，金融仲裁制度的運行未能有效借助金融行業的各方力量，主要依賴于仲裁機構自身發展業務、提高影響力，如此一來，就造成了金融仲裁的專業性受限，發展速度緩慢。

一般來講，金融仲裁專業性的提升要通過仲裁員的專業素質來體現，但是，目前專業的金融仲裁員也并不是金融領域樣樣精通，可能某一仲裁員只擅長證券類糾紛，另一仲裁員只擅長票據類業務，這樣，一旦，案件復雜時，就給仲裁員的審理帶來了困難，可能出現結果不公正的現象。然而，金融仲裁員多行業的學習、培訓、發展乃至到裁決案件，又需要很長的教育過程，與金融業的快速發展在速度上出現脫節。

（三）金融仲裁中第三人制度的缺乏

目前在我國的金融仲裁制度中，并未規定第三人制度，使得某些情況下，有些金融主體無法參與到仲裁活動中去，不利于他們的權益保護。在金融機構與自然人的仲裁協議中，一般都是兩方主體，仲裁庭無權在追加第三方參與進去，但是，金融活動的復雜性、交易主體的多樣性往往涉及到各方參與，一旦出現爭議，整個交易過程中的每一方當事人都是不可或缺的一環，缺少任何一方，都會對爭議的解決產生實質影響。然而，如果是采用訴訟，就不需要有此類問題的擔心，因此，第三人制度的缺乏極大地削弱了當事人選擇金融仲裁的熱情。可以說，第三人制度的缺乏使得某些金融案件的部分參與主體的權利得不到很好的維護，一定程度上制約了金融仲裁的推行，只有在金融仲裁中能夠有效保護各方的權益，其優勢才能在實踐中得以真正發揮。

（四）仲裁員的利益沖突與中立性

從目前金融仲裁的實踐發展來看，還存在一個問題：參與金融爭議仲裁的組成員可能存在利益沖突。這類利益沖突可能存在與多類人員擔任仲裁院的情形中。無論是律師、監管機構人員、行業機構人員組成仲裁庭，都有可能存在利益沖突。通常情況下，仲裁庭組成前的事先披露可以有效避免這種沖突情形的發生。然而，由于現實中金融爭議的復雜性，仲裁庭的組成對仲裁員的中立性仍是一個較大的考驗。當仲裁機構的層級較低時，這種仲裁員的利益沖突可能更為明顯。因此，為了保障金融仲裁的高效性和專業性，的確有必要設立專門的金融仲裁員名冊，并且在仲裁庭組成前充分告知申請人與被申請人選擇仲裁員的權利，做好仲裁員利益沖突的事先披露工作。

四、金融仲裁日后的發展完善建議構想

盡管我國的金融仲裁已經在制度上有所設計，各地仲裁機構的受理情況也一定程度上分擔了法院的辦案壓力，但是針對以上出現的問題，仍然存在很大的提升空間，需要進一步發展和完善。在此，筆者提出以下幾點完善建議：

（一）推廣金融糾紛仲裁解決理念

要想推動金融仲裁的發展、完善金融仲裁制度的一個有效途徑必然是推廣金融仲裁手段在金融糾紛解決中的適用，提高金融參與主體對金融仲裁的接受程度，使他們認識到金融仲裁的獨特優勢并愿意在日后的爭議解決中采納該種途徑。在銀行業、證券業、保險業等金融爭議頻發的行業領域有效推廣金融仲裁手段，各機構可通過宣傳講座的形式，使投資者了解到金融仲裁的概念、優勢，使交易雙方事前達成合意，方便日后的爭議解決。具體來說，金融機構可以在推介金融產品的時候，將此類產品的合作協議進行介紹，并對其中的爭議解決條款進行說明，引導投資者選擇仲裁方式來解決糾紛。

此外，各地的金融仲裁機構也不能坐等當事人主動選擇，也應該不斷與時俱進，積極對外宣傳，通過宣傳材料、舉辦講座、論壇、研討會的形式提升自己的知名度，讓投資者意識到在糾紛解決中不僅有訴訟方式，還有一種更快捷高效的仲裁方式可以適用。

（二）規范配套法律制度，優化金融仲裁規則

中國金融仲裁起步晚，又缺乏有效的制度遵循，目前的制度設計還是遵循一般仲裁的架構，只是在時間上、程序上有所縮短，規則略顯宏觀，沒有體現行業特色。隨著我國經濟的發展、仲裁市場的對外開放以及金融領域的改革創新，各地金融仲裁機構應該逐漸完善自身的仲裁規則，針對不同的行業設計具有行業特色的規則，使規則更加的具體細化，當事人也可以通過規則從而對裁決結果有所預期。在程序規則的制定上，可以合并相關的程序，保障案件解決的速度，比如說，可以嘗試簡化送達手續，減少公告送達次數，推行無紙化辦公等。

國外在證券、保險、銀行等領域的仲裁發展歷史悠久且實例較豐富，因此，在未來規則的設計上，一方面，我國要結合實踐中出現的問題，因地制宜，提供適宜的解決方法；另一方面，可以參考借鑒美國、英國、新加坡仲裁的先進經驗，予以取長補短。

（三）加強金融仲裁員的培訓教育工作，提升金融仲裁的專業性

具備過硬專業知識和法律知識的仲裁員是金融仲裁中的一大亮點，也是爭議得以正確、高效解決的保障。因此，針對金融仲裁所涉及的金融糾紛類型多樣化的特點，可以考慮設置金融仲裁員的遴選與培訓機制，在仲裁員的選擇上，可根據他們的從業經歷、辦理案件的種類、數量以及發表的學術論文的情況來進行選擇，在選擇之后，仍然應該繼續加強對仲裁員的專業知識培訓，通過定期的講座、學習交流會等形式，向仲裁員灌輸最新的法律以及金融知識，保證他們的專業新鮮度。為防止仲裁員利益沖突的情況，可在平時的培訓中加強仲裁員的職業道德教育，增強其法律職業素養。

此外，應充分調動行業自律組織的積極性，不僅是金融仲裁機構自身在爭議解決中發揮作用，行業組織也可以在受理投訴，解決爭議，加強仲裁員的培訓方面發揮自身的優勢。金融仲裁的發展不能僅僅依靠仲裁機構的單方面努力，而是應該通過金融交易活動中各方的努力來共同推進金融仲裁的發展。

（四）嘗試在金融仲裁中引入臨時仲裁制度

就仲裁的通常形式而言，臨時仲裁是一種古老而有效的解決方式，但是目前，在我國，只承認機構仲裁的效力，對臨時仲裁不予認可。雖然臨時仲裁不如機構仲裁那么嚴謹，然而，它適合標的額小、需要快速解決的案件，當事人也可以自己設置仲裁程序，更加便利高效。

篇5

一、引言

到上世紀90年代中期,我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系,但是,在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。

二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”

我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象。“重內容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。

“輕方法”主要表現在,在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。

當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。

三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”

基于對傳統教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。

教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如,經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理,這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。

再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展,主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。

教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考,理性分析,創造性學習的情景和環境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來,近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據,而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。

四、兩種不良傾向產生的根源

前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節,教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。

教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學,自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經類專業的學科平臺課程,財經類專業都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學,而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發學生興趣。

實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。

那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?

浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環境的變革。

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