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（一）二外學習焦慮的定義

在二外學習的過程中，作為英語專業的學生，由于學習者的資質、認知方式、學習動機、學習策略和情感因素等不同，二外學習的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學習結果方面所呈現出來的個體差異主要源于學習者的個人因素和情感狀態。情感是學習的發動機，出現障礙會導致學習的停頓（王初明，2001）。根據Horwitz(1986)的定義，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知，對外語學習的看法，學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。即外語學習焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學習時產生的不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑等主觀情緒。

（二）二外學習焦慮的外在表現

二外學習焦慮的外在典型反應可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進一步反應，如：聽課時不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時心跳加速，聲音很小；甚至還會語言變調，不能正常發生語言的語音和節奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”，“那個”等；故意回避老師，逃課等。

二.研究問題和方法

（一）研究問題

Horwitz(1986)借助德克薩斯大學學生的幫助與合作，設計了外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測量外語學習焦慮的具體要求。近年來，我國很多學者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構成等進行了大量的研究，而且國內外很多研究表明學習焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計劃時間等都有不同程度的負相關。如Gardner(1976)等人發現法語課堂焦慮與法語學習成績呈顯著負相關。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學340名學生進行實證研究，結果顯示焦慮感與語言總成績的相關系數是-.2825。

但是也有一些學者如Scovel(1978)認為外語學習焦慮在某些方面對語言學習有“幫助”或“促進”作用。焦慮可以使學生保持頭腦清醒、靈活。因為國內外學者對外語學習焦慮與語言成績的關系持有不同的觀念，而且針對英語專業學生二外學習焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進行相關研究。

本研究試圖回答以下問題：

1．英語專業學生在二外學習過程中是否存在焦慮，狀態如何？

2．男、女學生在二外學習焦慮方面有無差異，表現如何？

3．二外學習焦慮與學生二外成績是否存在關系，怎樣相關？

（二）研究方法

1.研究對象

本研究的調查對象為浙江工商大學外國語學院100名英語專業大四學生（2006級）。最終列入本次研究的受試學生總數為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。

2.研究工具

研究工具包括“二外學習焦慮問卷”，以及2009年第一學期二外期末考試成績。

“二外學習焦慮問卷”是根據Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，FLCAS）修改而成的一份調查問卷（問卷漢語譯文轉引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學習焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，FLCAS可以作為我們測量二外學習焦慮的工具。

3.數據收集與分析

向浙江工商大學外國語學院大四學生發放問卷100份，要求在課間填寫。回收問卷98份，其中有效問卷96份，數據錄入之后用SPSS11.5進行數據處理與統計分析。

三.研究結果與討論

（一）研究結果

量表采用Likert5點量表形式，反應方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時有”，“經常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結果全部輸入SPSS11.5進行數據處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個項目的內部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學生的焦慮總分，用描述性統計和相關分析方法得出以下數據。

1．學生二外學習焦慮的基本狀況

人數

平均值

中位數

眾數

標準差

方差

全距

最小值

最大值

96

83.17

97.0000

103.00

16.838

283.5182

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1.3實習的收獲與困難實習前后學生對自己教學能力的自信心有所增強，實習前29.5%的學生對自己的教學能力自信，實習后比例上升為80%。教育實習期間，學生遇到的最大困難依次為教學實踐能力欠缺、理論與實踐脫節、生活條件艱苦、知識欠缺與教學設備簡陋。綜上所述，學生在教育實習中基本達到了學院及實習學校的各項要求，能較好地組織課堂教學、完成班主任工作，并對實習有了新的理性的認識。

1.4實習中存在的問題

1.4.1實習時間不甚合理本次實習安排在2013年9-12月，教育實習受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業論文、招聘會、研究生考試、實習時間被十一長假隔開等等。這樣有效的實習時間縮短了，實習生鍛煉教育教學技能的時間被壓縮了。由于要適應實習的需要，教學計劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學生的指導和幫助有限、時效性差。《英語教學論》等相關教師教育課程延遲到實習后開展，不能充分發揮課程對學生教學實習的指導作用。對開設相關課程教師的后續訪談表明，實習后再來學習這些理論課程，學生的學習積極性和學習興趣明顯不如往屆學生，學習效果欠佳。

1.4.2學生教師技能有待提高部分學生的教師教育技能不強，在實習中表現出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標準、教學設計能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發事件能力不強等等。通過比對云南師范大學英語教育專業模塊的課程設置，發現外國語學院開設的英語教育專業方向模塊課程僅比師大少14個學時（師大為130學時，大院為116學時），所占學分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學校所開設課程大同小異，都涵蓋了課堂教學的理論與實踐、教師教學技能、課程評價等方面。通過對學生的集體訪談，作者認為該院教師教育課程設置合理，需要關注的是通過哪些方式提高學生的教師教育技能才更有效。

1.4.3教學實習前的培訓與指導有待完善調查顯示，41.9%的學生認為學校組織的培訓幫助一般，對實習前培訓的滿意度僅為18.1%。學生認為大學的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學、教學論及現代教育技術，但這三門課程力度不夠，還需大力加強。此次實習前，學生雖修了一些教師教育課程，如教案設計、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學生并未真正嘗試，更談不上針對學生本人出現的問題進一步指導。實習前學生幾乎沒有機會到中小學觀摩見習，學生對中小學英語教學的流程及課堂設計較為陌生。由于時間緊迫，大部分學生沒有經過試講就直接上臺講課，出現一些不應該的疏漏和錯誤，使實習學校的指導老師對實習生不信任，不能進一步給課；也使實習生本人內心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產生畏懼，甚至厭惡，極不利于學生角色的轉變。

1.4.4班主任工作缺失此次調查中有69名（65.7%）實習生的班主任實習工作基本沒有展開，他們沒能得到與學生近距離接觸的機會，深入了解學生生活、與學生溝通交流等機會，錯過了絕佳的培養教師職業情感和職業認同感的機會。缺失了班主任工作，教育實習也是不圓滿的。

1.4.5指導教師未充分發揮作用學生認為實習學校和大理學院指導教師的指導有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實習指導教師那里，他們最想得到的指導是如何上好課（65.7%）。此次實習，大部分學生（71.4%）是國培計劃，去了云南省內很偏遠的鄉鎮甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統一的要求和硬性規定，大學的指導教師對學生的實習指導非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯系。指導教師對于學生的實習表現沒有直觀的認識和指導，而僅憑實習結束后的簡單說課或者講課評定實習成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學生認為比較合理的實習成績評定方法是由實習學校的指導教師打分，由實習學校審核；另30.5%的學生則認為應該分別由實習學校和學院指導教師打分，然后按比例求平均值。

2建議與對策

針對此次教育實習中出現的問題，作者嘗試從學院、實習生及實習學校三個方面提出建議，以期促進外國語學院教育實習的順利開展與不斷完善。

2.1統籌安排，加強對課程、教師及學生的管理學院應從全局出發，長遠考慮。如果從學生分專業方向就結合課程設置帶領他們到中小學參觀見習，必定會令他們明白學習教育教學理論知識和教師技能的重要性。在大學期間有更多實踐機會，學生不僅可以根據自己的優缺點調整學習，還可以在調整之后再進行實踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統的鍛煉打下堅實的基礎。在日常教學中，應加強學生語言知識和能力的培養。加強試講環節，讓學生在走入實習學校前多一份自信和從容。

篇3

一、何謂“費時低效”

要說我國的外語教育教學，尤其是英語教學，確實稱得上是十分“費時”。我們且不說全中國“遍地開花”的雙語幼兒園、國際幼兒園，單是根據“2000年中國英語教學啟動‘一條龍’計劃，將英語教學貫穿大中小學校，外語教學起始年下移至小學一至三年級” i來計算：一名普通的中國學生，從他（她）小學一年級開始正式學習，到他（她）大學畢業（還不計算研究生階段學習以及其他繼續教育學習），其英語科系統學習時間竟然有16年！

另一方面，“談及我國的英語教育，其投入、制度、手段、過程，雖不足為世界之最，但均足以位列前茅”。然而，效果呢？“一方面是在考試等多種利益鏈下，全民皆為外語忙。50%的非英語專業的在校學生把大部分時間花在英語學習上，同時各類外語培訓機構、培訓考試五花八門；另一方面，在需要用外語來提升國家軟實力、向海外傳播中國文化的一些部門，外語人才卻面臨質量下降和數量短缺的問題。”我國當前的英語教育，“從表面看，人人都懂英語，但真正懂英語，能利用英語為社會服務的卻很少，大部分學生的英語水平只是在低水平上重復，實際上并沒有多少使用價值”。由是觀之，我們的英語教育教學，不可不謂“低效”。

二、傳統歸因

關于中國外語教育教學中的“費時低效”問題，專家、學者其實是早有共識，只是表述不盡相同，如陳國華（2008）的提法是“英語教育投入高，產出低，得不償失”。論其原因，陳國華教授認為，“（1）應試性教學模式不能有效激發學生的學習興趣；（2）違背語言習得和學習規律的教學方法不能有效提高學生的語言運用能力”。因此，改進英語教育的建議之一是“采用新的教學方法”（文中，陳教授甚至還熱情、詳細的列出5種具體辦法）。

其實，早在2004年“大學英語教學改革試點工作視頻會議”上，教育部副部長吳啟迪提出的改革大學英語教學的總體思路（一是修改現有的教學大綱，制訂新的《大學英語課程教學要求》；二是改革現在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式改變為以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來；三是改革大學英語四、六級考試等大學英語教學評價系統），其實就在間接證明，中國外語教育問題是“教學”方面的問題。（2009年，教育部高等教育司組織召開“大學英語教學改革研討會”，其思路和措施基本也如此。）

總而言之，傳統意義上，教師也好，專家也罷，大家普遍都這么認為，中國外語教育教學中的“費時低效”問題，就是“教”的問題，——“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，出路就是教改，改變教的策略。

三、對傳統歸因的批判與反思

“1991年，設在英國的I-AFTEL（International Association of Teachers of English as a Foreign Language國際外語教師協會）25屆年會上，確認了英語外語教學理論發展正從語言科學轉向教育科學”。從那以后，英語教育在尋求理論支撐時，開始更多關注教育學理論，尤其是教育心理學理論。其中，比較常見的有：

（一）關于學習動機的研究

自二十世紀九十年代起，許多專家、學者開始從教育心理學角度思考來思考中國的英語教育教學問題。他（她）們認為，“英語學習效果的70%取決于學習者的動力”。因此，動機一直被視為教學的關鍵，“教學的關鍵是‘動機’的激發”，“如果不能激發學生的動機，教學則不能達到預期的效果”。

此類研究的成果比較多，比較典型的還有高一虹的《中國大學生英語學習社會心理：學習動機與自我認同研究》（北京：外語教學與研究出版社，2003年版）、杜福興的《談英語學習動機及其激發與保持》（載《外語教學》2003年第4期）、秦曉晴的《動機理論研究及其對外語學習的意義》（載《外語研究》2002年第4期）、《第二語言學習動機研究及其存在的問題》（載《外語教學》2003年第3期）等。

（二）關于學習策略的研究

長期以來，我們一直試圖教會學生怎樣學習，如何學會思考，學習策略的教學探討從而成為教育界甚為關注的問題。程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》（北京：外語教學與研究出版社，2002年版）是其中的典型代表，該書第1-3章，主要介紹英語學習策略研究的背景、學習策略和定義和分類等；第4-9章分別介紹詞匯學習、語法學習的策略以及聽、說、讀寫四項語言技能訓練的學習策略；第10-11章專門介紹學習策略的訓練和研究方法。

此類著述也較多，吳本虎的《英語學習策略》（合肥：安徽教育出版社，2002年版）對“英語教育中的學習策略進行了探索研究，如語言學習策略、一般學習策略、怎樣調查學生使用英語學習策略的情況、怎樣訓練學生使用英語學習策略”；文秋芳的《英語學習策略論》（上海：上海外語教育出版社，1996年版）已經成為別人的研究對象。其它還有張殿玉的《英語學習策略與自主學習》等，在此不一一列出。

（三）關于認知心理的研究

從認知心理的視角來進行二語詞匯習得研究的成果比較多，我們比較熟悉的有：陳萬會的《中國學習者二語詞匯習得研究——從認知心理的視角》（青島：中國海洋大學出版社，2008年版）。作者根據語言學、認知心理學、教育學、第二語言習得等學科的最新研究成果，結合我國英語學習者的詞匯學習實際，探討詞匯習得的認知心理過程，進而研究二語詞匯教學應當遵循的一些原則。

華中科技大學的唐芳、徐錦芬在《國內外英語寫作元認知研究綜述》則是介紹了近年來國內外有關英語寫作元認知的四項研究及其成果，認為“元認知理論為幫助了解寫作者的寫作過程及他們在寫作水平上的個體差異提供了新的思路”。

凡此種種，不一而論。但總之，近年來，關于中國英語教育教學問題，人們不再僅僅就“教”論“教”，而是更多的考慮到教育心理、認知心理、學習策略等問題。

四、還原語言本質，切實解決我國英語教育教學的“費時低效”問題

語言是什么？學英語為了什么？不想清楚這兩個問題，就很難真正解決中國英語教育教學中的“費時低效”問題。

那么，語言究竟是什么呢？《辭海》（上海：上海辭書出版社，1989年版）的解釋是“人類最重要的交際工具”。

關于英語教育，西南大學外國語學院教授張正東認為，“英語教育可以分為母語教育、通用語教育、二語教育和外語教育等不同類型。中國英語教育在課程設置中作為外語科目是正確的”，“中國英語教育既為外語教育，則其總的目的是在人際溝通、信息交流和知識互補等方面取得一種新工具以補母語之不足，同時開闊學生國際視野和豐富其人文素質，從而提高國家的軟實力。因此，人們常把作為外語的英語看做是一種工具。”

統而言之，英語其實就是一種工具！

既然是工具，我們一方面要高度重視，熟練掌握，以方便我們的學習和生活；另一方面，我們完全沒必要要求所有的人都按同一標準掌握其全部功能，而應是各取所需，目標分層。畢竟，當今的中國，我們既需要專業的英語人才，也存在使用英語語言頻率較低的普通人群。

中國的英語學習者，有著不同的英語要求，所處環境、服務對象、發展方向、培養目標、學習條件、專業類型等各方面也是不盡相同，我們唯有綜合國際國內最新發展情況，評估未來發展趨勢與潮流，努力結合自身實際，深入挖掘內心深處最真實的需要，方能明確自己的學習目的，方能做到自覺、積極、主動的開展英語學習。這樣，也只有這樣，中國的英語學習者才可能真正做到科學、高效，事半功倍，而不再是“費時低效”，應付敷衍！

【參考文獻】

[1]陳國華.關于我國英語教育現狀和政策的分析和建議[J].中國外語，2008（02）.

[2]陳萬會.中國學習者二語詞匯習得研究——從認知心理的視角[M].青島：中國海洋大學出版社，2008.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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[5]教育部高等教育司.關于印發《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》的通知[Z].教高司函[2009]144號.

[6]劉萬永.180所高校英語教學改革開始[N/OL].外語—中國教育在線，2004-02-19.http：///zi_xun_4260/20060323/t20060323_88160.shtml

[7]毛勇.反統一英語要求論[J].山西財經大學學報（財經理論與實務研究專刊），2006（1）.

[8]唐芳，徐錦芬.國內外英語寫作元認知研究綜述[J].外語界，2005（5）.

[9]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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上世紀70年代和60年代心理語言學和神經語言學分別被引進我國學術界，此后，兩者的相關原理被廣泛應用于外語教學實踐當中，并取得了可喜的成果。同時，兩者在同我國外語教學實踐相結合的過程中所存在的問題仍需我們認真面對，以期對外語教學的指導作用更加全面和深入。

心理語言學與外語教學

心理語言學是心理學與語言學等學科相互交叉而形成的邊緣學科， 主要研究言語產生、言語理解、語言習得的心理機制與心理過程。心理語言學從它誕生那天起就在影響著外語教學（戴瑞亮，1996：67），為外語教學法提供了理論基礎（薛燕華等，2004：61）。除了對國外先進心理學理論的引進和介紹，心理語言學相關原理同我國外語教學相結合的研究主要集中在基礎性研究和應用研究方面。

1.對國外心理語言學理論的介紹

桂詩春率先涉及心理語言學的發展歷史及相關理論，在《心理語言學的研究與應用》（1979）一文中對國外心理語言學的一些研究和在外語教學中的應用進行了介紹。在這之后的時間里，多位學者從不同側面和角度對心理語言學這一邊緣學科的理論進行了介紹和引進。在諸多介紹性文獻中，Stephen Krashen的輸入假設模式是論說的一個熱點，其中，可理解輸入（comprehensive input）在胡秀琴 （1988：54）、許常凱（1990：51）、 項金枝 （2005：110）、魏春蓉（2011：178）等人的文章中有全面的介紹，謝晉軒 （1986：29）、許常凱（1990：51）、項金枝（2005：110）、賈冠杰 （1997：39）、管群（2010b：89）對監控假進行了詳細說明，情感過濾說是賈冠杰（1997：39）、許常凱 （1990：52）、項金枝 （2005：111）探討的重點。

2.基礎和應用研究

心理語言學相關理論與我國外語教學相結合直接體現在基礎性研究和應用研究中。20世紀70年代末至2007年前心理語言學在我國外語教學領域的應用已經由李紹山等（2007）進行了較全面的歸納和總結，近些年來，隨著心理語言學相關原理在教師中的普及，研究廣度和深度都得到了一定的發展。

基礎研究仍然集中在心理詞匯方面，眾多研究者將目光投向了多語或雙語心理詞匯。高震寰（2007）和張曉鵬（2007）分別研究了雙語者的心理詞匯模型，前者將雙語者心理詞匯表征的主要模型分為層級模型（單詞聯想模型、概念中介模型）和非對稱模型，后者將心理詞庫表征的結構模型分為獨立存儲模型和共同存儲模型，混合型和非對稱模型，兩人都認為非對稱模型是混合模型的一種。熊錕（2007）在分析了學習者英語詞匯習得中的對母語負遷移后，結合學習者二語心理詞匯表征，認為“為避免母語的負遷移，學習者要采取措施建立二語形式與意義的直接聯結，以構建新的二語概念體系”（2007：136）。王學成（2010）對心理詞匯庫構建的“Brainstorming法”進行了詳細剖析，他認為：brainstorming法有利于學習者同時從語義特征與句法功能兩個方面對詞匯項進行認知，幫助學習者提高語言接受的理解與語言產出的精確性（2010：163）。高慧敏（2011）借助心理詞匯聯想實驗對俄英雙語心理詞匯進行了分析，研究發現：中國俄語專業學生俄語的聯想受漢語思維影響很大，而他們的漢語聯想沒有受俄語思維的影響；俄英雙語之間的遷移是確實存在的。她建議在教學中學生用俄語解釋俄語，用英語學習英語。在新時代下網絡語料庫對心理詞匯構成所起到的積極作用是吳華佳（2011）探討的內容。

除了基礎研究，外語教學的應用研究在廣度上有所增加，但專門進行口語、聽力、寫作、閱讀等的研究新成果并不多見。在外語閱讀方面，徐思煌（2010）引用Treisman，Krashen，Rumelhart等人的相關論述，以心理語言學理論為基礎分析了英語閱讀的心理過程，指出學生在閱讀中遇到的障礙，并且提出相應的策略。郭溦（2011）對言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解四個方面的心理語言學原理進行了介紹和分析。對于“中式英語”的存在，陽光（2009）通過語言輸出理論和輸入假設理論以及模版理論對該種句法現象進行了剖析。對口譯的心理語言學研究是較多學者關注的領域，以劉紹龍（2008）為代表。語塊的使用并不是一個單純的語言現象，它涉及多種認知心理機制，如吸納與重構、注意、工作記憶、自動化等，冷瑜（2010）對大學英語教學中語塊認知心理機制進行了分析。段紅萍等（2011）對英語專業四級聽寫心理機制進行了研究。鑒于語感的培養在外語教學中的重要性，吳梅（2012）認為語感是一種神經心理語言現象，它的形成和運用貫穿于大腦語言習得、言語產出和理解的全部過程。

在這里，值得一提的是中國學者對于俄羅斯心理學理論的介紹和在外語教學中的應用的研究。趙秋野在《俄羅斯心理語言學與俄語教學》（2003）一文中談到俄羅斯心理語言學的別名是“言語活動論”，它有別于西方各流派，具有自身的特色，并進而對俄語教學的言語活動觀進行了剖析。由許高渝等（2008）編撰的《俄羅斯心理語言學和外語教學》一書主要探討了俄羅斯心理語言學的理論概念和言語感知、生成等內容，對如何運用心理語言學成果指導我國外語教學的實踐進行了探索。俄羅斯心理語言學理論的介紹和研究豐富了我國心理語言學理論的內容，從而使得對外語教學的指導添加了更多的層面。

神經語言學與外語教學

雖然神經語言學進入我國學術界的時間要早于心理語言學，但前者同外語教學相結合的研究卻明顯少于后者。究其原因可大概歸納為三點：1.神經語言學的研究標的為語言與大腦，雖然不斷有新技術出現，但大腦的語言神經網絡至今還是難以捉摸的“黑匣子”。2.神經語言學最初是研究失語癥、腦損傷病人等“非正常”人的語言機制，以對該方面的病人進行診治，隨著新技術的不斷出現，“正常人”的語言在大腦中的運行機制隨即進入了研究的視野，但限于生物研究成果，同語言學相結合的成果較少，而同外語教學相聯系的內容更為少些。3.神經語言學的深入研究需要專門的高端科學儀器，而在我國高校進行外語教學同時又進行神經語言學研究的機構少之又少。

神經語言學的大腦語言功能側化、語言的腦支配和腦特化、語言腦定位等理論對于語言和言語的生成和理解具有很好的解釋功能，其中大腦語言功能側化、外語學習臨界期、第二語言獲得的腦基礎等理論對于外語教學具有良好的指導意義。

1.大腦語言功能側化

日本學者伊藤克敏的《神經語言學與英語教育》由陳秋峰（1983）翻譯至我國，其中談及人類左右腦的結構與機能，并著重指出在母語和外語初學時期人腦右半球機能更為活躍的調查結論。朱建新（2000）是明確用《神經語言學與外語教學》為題目撰寫研究文章的學者。文中簡要介紹了大腦的言語機能，分析了本族語與外語習得的神經機制異同性，建議在外語教學過程中努力開發大腦兩半球的潛力。王昊等（2008）也對第二語習得的過程中右半球的參與問題進行了探討。黃芳（2008）對大腦兩半球的機能進行了分析研究，指出右腦的開發對外語學習具有重要意義。

2.外語學習臨界期

第二語言習得的臨界期（又譯為“關鍵期”）是眾多學者涉足的內容。戴曼純、楊連瑞、管群分別在上個世紀90年代、本世紀初和2010年從神經語言學方面對臨界期進行了較全面的研究。

戴曼純在《大腦優勢與第二語言習得》（1991）一文中認為成人與兒童（五歲以上）在第二語言習得過程中大腦神經因素沒有區別性差異，并指出新的研究證明“臨界期”假說不能成立，而“敏感期”的提法對各種因素的解釋具有包容性。這是我國語言學界較早對二語習得臨界期進行詳細研究的文章。楊連瑞（2004）從心理語言學、認知語言學、神經語言學等新興學科研究的視角介紹了語言習得臨界期假說的理論和第二語言習得臨界期假說支持派和反對派的不同觀點，對外語教學最佳年齡進行了探討，認為不同年齡階段學習外語具有各自的優勢，并提出了我國外語教學開始的最佳年齡以及應該考慮社會等因素的影響。管群（2010a）介紹了具有代表性的二語習得關鍵期觀點和理論，并將二語習得年齡效應的PET、fMRI、ERPs研究進行了介紹和概括，研究得出了“習得二語語法/句法的過程實質上并不受年齡的影響，但是習得二語語音/發音則受年齡影響”（管群，2010a：82）等結論。還有學者以《第二語言學習的神經機制》（李大偉2007）為題目，對Kim以及Wartenburger 等人的研究進行了介紹，認為年齡和對二語的使用是決定二語學習的因素。

3.第二語言獲得的腦基礎

王昊等（2008）認為第二語言的獲得與音位回路有重要關系；多種語言習得者比非多種語言習得者具有更大的音位工作記憶（phonological working memory， PWM）；均等雙語者之所以獲得了更好的第二語言，是因為他們運用PWM更佳。文中還對第二語言學習及其腦機制研究情況進行了介紹。

4.應用研究

通過對三例腦損傷病人的非正常言語行為來探討言語環節與神經結構的相互關系，胡超群（1983）得出結論：外語教學應遵循聽說讀寫的順序，聽說是讀寫的基礎。唐瓊玲（2006） 以信息處理模型為參考，研究了聽寫的神經機制。文章嘗試構建了聽寫過程的模型圖。李應賦（2002）從生理狀況、心理狀況、語言反饋的過程、大腦皮層神經沖動的信息四個方面對外語的掌握進行了分析研究，指出在外語學習過程中應注意和需要加強的方面。他還對語言理解過程和語言生產過程進行了分析，并總結了外語交際過程中所需要注意的問題。常欣等（2011）通過ERPs科學技術手段研究了二語學習者二語句子加工的認知神經機制。文章重點對兩個解釋二語句法加工的理論模型，即淺層結構假說和統一競爭模型進行了剖析，指出了研究中出現的問題。

存在的問題及展望

對于心理語言學和神經語言學相關原理同我國外語教學相結合過程中存在的問題已經有較多論述（李紹山等，2007；梁丹丹，2004；楊亦鳴等，2010），這些問題的存在基本都因以下三點原因而起：1.研究所依賴的科技手段還不能滿足研究所需；2.各交叉學科間的相互配合不足；3.該領域的復合型人才相對欠缺。

在語言研究領域，新的技術方法的出現是深入和準確研究語言本質的必要條件，這對于現今的語言學研究顯得尤為迫切。目前，神經語言學的科學試驗所采用的方法主要有ERPs（Event Related Potentials，事件相關電位）和fMR（functional magnetic resonance imaging， 功能性核磁共振成像）無創傷性研究技術，但是，這兩種研究方法也存在局限性。前者技術具有較高的時間分辨率，可以對語言的大腦加工過程進行實時觀測，但空間分辨率不高，語言功能的腦區定位不夠精確；而后者則相反，空間分辨率較高，語言功能的腦區定位精確，但是時間分辨率不高（楊亦鳴等，2010：23）。另外，如何將這些新技術、新設備盡快引進至高校并進行外語教學研究是心理、神經語言學成果得以產生的關鍵問題。

各學科的相互配合才能使得科研技術不斷提高和創新，復合型人才對心理、神經語言學的研究發現可促使該領域的研究進一步走向深化。現今，我國在多個院校和研究所開設了心理語言學和神經語言學實驗室，相信隨著新技術的開發、各部門的緊密配合以及復合型人才的出現，心理、神經語言學的研究成果將更加豐碩，大腦黑匣子的語言秘密終將被揭開。

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篇5

1 外國院校遠程教育質量評價發展現狀

1.1 以院校審查為主的英國遠程教育評價

英國開放大學，采用了遠程教學和開放式的辦學形式，結合函授、電視、廣播、互聯網等現代教學技術手段，以新穎的辦學形式，齊全的專業設置，宏大的辦學規模，設置了大量的本科生和研究生專業，被譽為是英國教育史上的一次偉大革新，是英國規模最大、辦學效果明顯的大學，其辦學質量已經達到國際先進水平。

追求嚴格的質量要求。從課程的建設到實施，從教師的教學到學生的學習過程，從教學到考試的組織，每項工作每個環節都有明確的質量標準，并有完備的監控過程和方法。學校內部建立了嚴謹的檢查評估制度，對教材、教學服務、考試命題、師資力量、科研工作以及對地區學習中心等進行評估，評估分為年度評估、中期評估、校內評估和國家評估。

提供周到的助學服務。英國開放大學認識到遠程教育中僅靠優質的課程材料是不夠的，還要為每位學生提供個性化的學習指導，實現遠程教學對學習過程的監控。英國開放大學聘請了8000多名專兼職老師，其中有相當一部分的老師來自牛津、劍橋等名牌大學，每門課程有專門的輔導教師，負責提供教學、輔導、咨詢和其它支助服務，平均每名教師負責對15至20名學生進行跟蹤指導和服務，避免學生盲目學習。

1.2 以認證制度為核心的美國遠程教育

美國高等教育認證機構種類繁復、數量眾多，從類別上分，可以分為院校認證和專業認證，其中提供院校認證的既有全國性的認證機構，也有地區性的認證機構，此外，還有一個非官方性的組織――高等教育認證委員會（CHEA），它對認證機構實行行業認可。

美國鳳凰城大學是一所私立的網絡學校，1989年成為美國第一批被認可的提供網絡學位教育的學校，該校通過聯邦或多個區域認證機構的認證，有權授予從學士到博士的學位，已經發展為全美最大的私立大學。鳳凰城大學培養目標明確，培養對象定位為在職的成人學生，為網絡學生提供24小時在線服務，包括選課、實習、圖書館、教學研討、完成作業、考試與評估、連注冊、畢業典禮等都可以在網上完成。

鳳凰城大學的質量監控主要放在師資選擇與培訓、課程設計與開發、學生支持服務水平、和學生學習效果評價等各個環節上。此外，為了進一步加大教學質量的監控與保證工作，還建立了ALOA和AQMS兩個評估系統，通過大量的在校生調查、教師調查、畢業生調查和在職調查等，了解和分析學習效果和學校教學與管理的狀況，作為加強管理和質量監控的依據。

1.3 辦學一體化的澳大利亞遠程教育

澳大利亞遠程教育非常普及，幾乎所有的高校都開設了遠程教育，普通高等院校同時開展校內教育和校外教育。為了保證遠程教育得到社會認可，政府規定通過遠程教育學習的學生，必須享有與在校學習的學生同等的權利，學習合格后頒發與在校學習學生同樣的證書，不會因為證書的原因使社會對遠程教育學生的質量產生疑問。

一體化的教學結構，表現在無論校內學習還是校外學習，都采用同一體系的課程和同等標準的教學要求，如統一的教學計劃、相同的課程設置、相同教師的面授輔導、完成相同的作業、通過統一的考試、取得相同的學分、授予一樣的學位。正是由于教學要求與學習待遇的統一性，經常出現學生今年注冊校內面授教育而明年注冊校外遠程教育的現象。

2 外國遠程教育質量監控對我國的啟示

2.1重視遠程教育的規范建設

在國外，遠程教育與普通教育一樣，都是實現終身教育的渠道。政府對待各種形式高等教育的重視程度是一樣的，在信息資源建設、政策法規、財政撥款等方面給予辦學支持，絲毫沒有把遠程教育視為低一級的學歷教育形式。國外高校遠程教育辦學質量高，辦學水平和管理技術不亞于普通高等教育，因此遠程教育在國外得到普遍的認同。

我國的遠程教育起步晚，現處于摸索發展階段，具有開設遠程教育辦學資格的院校都是全國重點大學，理應占據發展的絕對優勢，但是，知名學府高質量的教學水平與學術標準與遠程教育在高校內部處于邊緣地位，以及遠程教育學生得到的支持服務和質量存在明顯的落差。此外，我國對全日制普通高等教育的撥款與遠程教育也有差別，對于前者給予培養經費支助，但遠程教育的發展卻完全靠學院獨立運營。不僅如此，遠程教育的發展和壯大也全靠校外學習中心的支持，與高校有著不同的職權分工和利益分配關系，高校對校外學習中心的監管和制約力度有限，進一步加大了質量監控的難度。

2.2 建立嚴格的質量標準要求

質量保證問題是發展遠程教育的首要問題，教育要贏得社會公眾的認同，必須有過硬的教育質量，而這就需要有明確且嚴格的教育質量標準。我國教育發展基礎有差異，各校開展遠程教育在質量標準、教學要求等方面不一。

目前，質量標準的缺失嚴重制約了遠程教育的發展。因此，建立具有中國特色的遠程教育質量標準體系已成為當務之急。質量標準的形成，既是我國遠程教育由量的擴張轉向質的提升的發展趨勢，也是今后遠程教育穩定持續發展的基礎。樹立正確的質量觀，明確遠程教育的定位和特點，制定遠程教育的質量標準，是發展遠程教育的根本所在。

2.3 實施有效的評估監督機制

對遠程教育實施宏觀質量監控的有效手段之一是執行評估認證，國外由第三方機構負責組織實施質量評估與監督工作。高校遠程教育學院擁有高度的辦學自，包括從招生、組織入學考試、新生錄取、教學過程管理、一直到畢業認證和學位授予全過程，然而，國家在開展遠程教育過程中缺乏對質量標準的指導性意見，也沒有向高校開展教學質量評估工作，教育如何規劃化，質量如何保證等問題沒有統一的標準，沒有達成一致的共識。只有通過教育質量的評估，才能監控和檢查遠程教育的教育質量，加大試點高校規范管理的自律性，加強政策指導，才能使遠程教育真正走向成熟。

2.4 提供完善的學習支持服務體系

遠程教育與傳統教育最大的區別，在于師生的教學活動是異步進行的，學生依靠網絡技術、互聯網教學資源、以及教師輔導教學相結合完成學習過程。因此，教師的角色也要發生轉變，從主導教學轉換成開發教學資源和提供教學支持為主要教學職能的助學者，教學以學生為中心，學習以自學為主。無論在教學中，還是組織管理上，都需要遠程教育工作者轉變教育觀念，適應遠程教育的學習特點，重新整合師生間與同學間雙向通信交互方式，從而實現教學行為與學習行為的暢順開展與密切聯系。

正由于遠程教育中教與學的時空分離的特性，使教學過程缺少了很多師生直面交流的機會，因此完善的學習支助服務顯得尤為重要。學習支持服務是遠程教育機構和教師為遠程教育學習者解決學習困難和問題而提供的各種類型的支助活動，包括資源、技術、輔導等服務內容，精心設計的優質教學資源和完善的學習支持服務是確保遠程教育成功的兩個關鍵因素。

參考文獻

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一、國外遠程教育教學質量評估

1.歐美國家

英國的遠程教育質量保證署(QAA)是世界上最透明化、公平化、最嚴謹的遠程教育質量監控體系，是英國遠程教育優良品質的保證。QAA的質量評估活動是第三方參與并影響世界遠程教育質量評估的典范。QAA是一家獨立機構，從專業、學科層面和學校層面分別評估試點高校，包括遠程教育機構的評估。評估機構還有英國開放和遠程教育質量委員會(ODLQC)，其的《開放和遠程學習標準》對我們制定遠程教育評估指標體系很有借鑒意義。在QAA成立之前，英格蘭、蘇格蘭和威爾士三個遠程教育撥款委員會，也對教育質量進行評估。如英格蘭遠程教育撥款委員會的評估體系由遠程教育的六個核心方面組成：課程設置的設計、教學內容和教學組織；教學和檢查考核；學生學習進步和成果；學生學習支助服務和指導；學習資源；質量保證和完善機制。還有面向遠程教育機構開展的專門質量認證活動，如英國開放遠程學習質量委員會和英國遠程教育質量保證處聯合開展英國遠程教育的質量認證，并為周邊的西班牙等沒有遠程教育認證機構的國家提供認證服務，具有一定的國際性。挪威是全世界最早用立法形式規范遠程教育的國家。1948年頒布“11月12號法案”，要求所有函授學校以及每門課程必須經過認證。函授學校委員會承擔評估工作。1992年制定新的《成人教育法》，廢止舊的評估方法，列入遠程教育要求。成人教育法賦予遠程教育者更大的職權，使他們在質量保障中承擔更直接、更重要的任務。挪威遠程教育協會(NADE)起草、修訂遠程教育質量標準，形成信息咨詢、課程開發、課程傳遞和組織結構四大項16個子內容的質量標準，為遠程教育機構提供參考，以便根據自身特點制定質量要求。美國是世界上遠程教育最發達的國家之一，遠程教育質量評估有遠程教育認證、大學學術排行、博士點評估以及一些學校自行組織的質量評估活動等。美國先后成立了全國認證委員會(NCA)、全國區域認證機構委員會(NCRAA)、遠程教育區域論證委員會聯合會(FRACHE)、中學后教育認證委員會(COPA)、遠程教育認證委員會(CHEA)等認證機構。美國遠程教育政策研究所（IHEP）發表《區別在哪里：遠程教育有效性比較研究回顧》和《在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準》的研究報告，構建遠程互聯網教育的質量評估基準體系，包括6大類，即學校支持評估基準、課程開發評估基準、教學過程評估基準、學生服務評估基準、教師培訓評估基準和教學效果評估基準，共24項評估內容。

2.亞洲國家

在印度，遠程教育委員會是促進、規定和保持開放和遠程教育標準并協調內部關系的最高機構，和全國評估與認證委員會共同承擔對遠程教育的評估、認定。遠程教育委員會的下設機構“開放和遠程教育評估和認證部”(ODEAAB)，每隔5年進行1次嚴格評審。印度遠程教育認證和評估的對象包括：州立開放大學；普通高校、認可高校、私立大學、理工學院、管理學院的遠程教育或函授學院；其他社會或私人開放和遠程學習的注冊機構；所有層次包括證書、學歷和學位及所有類別的課程，包括專業、職業、普通教育和初步就業；外國在印度實施的遠程教育項目，包括獨立運行和與印度高校合作辦學的項目。韓國國家開放大學(KNOU)的教育質量保證模型從系統入手，借用投入、過程、產出的質量思想，圍繞全部課程和教育媒體，以教學和學習過程為中心，制定質量標準。在管理系統和教育供應系統的影響下，投入元素分為人、教材和教育目標，產出元素包括保存率、畢業數、入學率和社會貢獻等。印度尼西亞的特布卡大學是國際上的巨型開放大學之一，是唯一一所完全采用遠程教育教學模式的國立大學，采用亞洲開放大學協會(AAOU)的質量保證框架，其質量保證體系包括九個部分。為了保證遠程教育符合國際質量標準，尋求諸如世界遠程教育理事會這樣機構的評估和資格認證。

3.非洲國家

南非大學專門設立質量促進部，負責教學質量的內部評估；還專門制定校內質量保證標準指南，提出自我評估的指導原則和評估范圍，在校內評估的基礎上迎接校外評估。在評估內容上，主要側重于評估教學提供的過程、教學資源的質量和遠程教育研究的成果。校外評估委員會往往通過集中測評，提出評估報告，指導學校制定改進措施。

二、國內遠程教育教學質量評估

我國開展的遠程教育評估包括普通試點高校本科教學工作水平評估、學位授予單位和學位授權點評估、試點高校國家重點學科評估、函授夜大學成人遠程教育評估及高職高專評估等。參與評估的是政府職責部門和高校成立的教學評估單位。另外，一些社會單位如XX省教育評估院、網大等，也開展對普通高等院校的評估工作，這種評估一般是圍繞高校各方面的素質，對高校的整體情況進行排名。中央廣播電視大學是我國開展現代遠程教育試點工作前唯一的一所公立遠程教育大學，其質量評估的經驗及成果值得繼承和發揚。20世紀90年代末開展的首次省級電大教學評估活動中，針對教學過程、教學管理、教學條件和教學效果四個一級指標進行了全面評估，有利促進了省級電大教學質量的提高。進入20世紀，借助人才培養模式改革的課題研究，開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目評估活動，研究認為遠程開放教育系統模式由教育系統設計、教學實施過程、辦學基礎條件和教育系統評估四個子系統組成。評估指標體系的建立可以從對學習者、教師、教學資源、教學管理和學習支持服務的評估等方面進行。我國遠程教育經歷了函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育三代。從1998年開始實施現代遠程教育工程，批準了包括中央廣播電視大學在內的多所普通高校開展現代遠程教育試點工作。2004年，教育部開展全國現代遠程教育試點院校的質量評估活動，中央電大的評估委托電大組織開展，普通高校網絡學院由教育部統一組織，各高校在全國的學習中心委托各地教育廳組織。從2006年開始，開展遠程教育的試點高校都接受了嚴格評估，以保證中國現代遠程教育的質量信譽。

三、國內外遠程教育教學質量評估對比

為了提高遠程教育評估質量，西方發達國家一方面注重外部保障條件建設，如建立法規制度，完善中介評估體系等；另一方面注重內部保障條件創建，如合理構建評估專家隊伍，科學制定評估方案等。在評估形式上，英、美十分重視校內自評，強調形成經常性評估和教學質量保證體系。英國對學校實施教育質量評估時，首要一步就是學校自評，他們認為僅靠外界的監控是難以保證高教質量的，一個真正持久的教學質量應當是學校全體師生員工共同努力的結果。美國高校內部評估形式很多，評估內容主要為專業評估和教學評估。我國的評估主要是政府指導和部門推動，由官方出面組織實施的外部評估，評估結果多為鑒定、審驗性質的總結性評估。現在，我國已經開始加強校內自評工作，注意調動學校自身主動開展評估的積極性和競爭性。綜上所述，國外有較完善的遠程教育質量評估機制以及系統的評估辦法和內容，與普通高校實現良好接軌，遠程教育質量得到社會、公眾的認同。在國內，只有電大系統進行了系統的遠程教育質量評估實踐，評估內容和方法具有電大教學特色；評估局限在系統內部，缺乏外部評估，對電大教育質量和社會信譽度的提高有一定影響。另一方面，國內外遠程教育教學質量評估制度都忽略了對學科、院校專門的遠程教育質量監控。國內還需要建立完善的遠程教育質量評估機制，以保障遠程教育質量的提高。

四、對氣象遠程培訓效果評估的啟示

氣象部門開展現代遠程培訓時間不長，遠程培訓效果評估實踐較少，研究尚處于空白階段。通過比較研究國內外遠程教育教學質量評估，我們得到如下啟示：一是學習印度尼西亞的理念，建立的質量保證體系需要國際化、本土化、具體化、全員參與以及專門的機構來負責、落實、監督及評定。二是國外遠程教育評估質量保障措施對氣象遠程培訓效果評估體系構建有很大的借鑒作用。三是氣象遠程培訓機構進行自評的基礎上，完善外部評估體系，構建現代氣象遠程培訓質量保證體系總體框架。四是根據氣象部門行業現狀與培訓實際，構建氣象遠程培訓效果評估指標體系，突出行業特色。

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    1. 相關文獻研究

    本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數據庫,以“期刊”、“學術期刊”、“科技期刊”、“學術研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關鍵詞,獲取中英文文獻。在關于跨文化、跨語種的學術期刊與所屬學科的學術研究的相關研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學術期刊在文獻類型、報道時差、學科結構、出版周期、被檢索機構收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學術期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關于單一語種或文化下的學術期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學術期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經濟評論雜志》 學術文章的雙盲或單盲同行評審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學文獻的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運輸和物流期刊中作者的從屬關系,并與之前三個時期的相關研究做了比較;張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學、物理、管理學、醫藥學、電影類、旅游類學術期刊。歸結起來,現有的這些研究主要集中在學科結構、出版周期、被檢索機構收錄情況、影響因子、發行方式、出版介質等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關注。國內針對遠程教育學術期刊的研究也不少,例如,張偉遠[27]就如何提高研究質量的問題,選取了中、英、美三國的五份遠程教育雜志 1997 和 1998年兩年內刊載的學術文章進行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠程教育期刊進行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關注學術研究的規范性、文章數量、 研究方法、數據處理、研究主題、 論文撰寫、文獻題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長時期內的研究趨勢上的變化。

    2. 關于遠程教育研究領域的分類

    為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠程教育學術期刊文章內容上的異同,我們需要一個較為科學和適用的遠程教育研究領域分類標準。科學性當然是首要的標志,但“適用”也是非常重要的。關于遠程教育研究內容的分類,目前國內已有不少相關的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠程教育研究領域 (內容) 分類,但大多都是服務于某項具體課題研究(如:為了研究遠程教育專業人員分類,等等),或為遠程教育專業課程學習的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統性或不夠全面的問題,并不適合本項研究對遠程教育研究領域的分類。丁興富[36]將遠程教育學科內容分為十五個細目,基本涵蓋了遠程教育研究與實踐的各個重要內容,但此分類過于“細致”,且混合了遠程教育內容(如教學設計、學習支助服務、比較研究等)和層次(高等教育、基礎教育、培訓等)。張偉遠[37]在論述遠程教育研究的時候特別指出:遠程教育的研究和遠程教育學科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠程教育可以著重研究的重點內容,為我們制定研究內容分類維度提供了有益的借鑒。歸結和借鑒現有文獻中對于我國遠程教育研究內容的諸多分類,我們以為,遠程教育研究內容可以從六個維度來剖析:

    宏觀政策與理論的研究

    包括:遠程教育的歷史和發展趨勢研究;重要領導的相關講話、政策法令;遠程教育國際比較研究與分類;遠程教育學科理論基礎的基本概念與基本理論;遠程教育心理學 (及相應的教學理論和學習理論)、遠程教育社會學等交叉學科理論。

    遠程教育系統的研究

    包括:遠程教育的質量及質量保證;遠程教育系統的管理、政策制定與立法;測量與評估;成本效益研究;遠程教育心理學、遠程教育經濟學等交叉理論的應用研究。

    學習者與學習的研究

    包括:遠程教育學習支持服務;遠程學習交互;遠程學習者特征和入學動機等研究;遠程學習評價。

    教師與支持者的研究

    包括:國內外遠程教學人員的培養和專業發展。

    課程與教學的研究

    包括:遠程教學過程和模式研究;課程設計與開發和使用;各專業學科的遠程教學;各層次的課程和教育項目的建設與評價。

    資源與技術的研究

    包括:遠程教育的關鍵技術的開發、教學應用和效果評價;遠程教育教學資源建設和應用;遠程教育平臺的建設、應用及相關研究;資源、技術與平臺的標準和共享機制的建設。

篇8

隨著語言學、教育學及心理學理論和實踐的發展，語言教學的重點開始以教師為中心（teacher—centered）向學習者為中心（learner—centered）轉變。然而，在當今的教學中，人們仍然過于重視認知和學能方面而忽視非認知因素對教學效果的影響。因此，探討情感因素對外語學習的影響對提高外語教學的質量有著與時俱進的現實意義。

2學習焦慮與外語焦慮

2.1學習焦慮

學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的情緒反應， 也是影響學生學習成效、學業成績、素質培養及其歸因的重要因素。其來源大體可分為外源性因素和內源性因素兩類：外源性因素來自于社會、學校、家庭，如升學和就業等造成的壓力；內源性因素主要包括對學生的自尊心和價值觀直接產生不良影響的成就動機、心理定勢、情緒、情感、氣質類型或學業成敗的歸因分析等（廖民先，1994）。由此可見，學習焦慮一方面反映了學校教育中的競爭和壓力以及學生對遭遇失敗、挫折的擔憂、恐懼， 另一方面也反映了學生對具體學習結果的情緒性預期， 并以狀態的形式構成學生學習的情緒背景（程俊玲，1998）。

2.2外語焦慮

具體在外語學習中，學習焦慮這一概念又被稱作“外語焦慮”。“外語焦慮”一詞最早由美國心理學家 Horwitz（1986）提出，并被用來指一種產生與外語學習過程和課堂外語學習相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。Horwitz 還把外語焦慮分為交際恐懼（communication anxiety）、考試恐懼（test anxiety）和對否定評價的恐懼（fear of negative evaluation）三種。

3引發外語焦慮的原因

3.1引起外語焦慮的內部因素。

導致外語焦慮的內部因素主要包括學習者個性特征，學習者的外語水平以及學習目標等。首先，學習者個性特征因素，比如性格開放程度，自尊心強弱等差異都會使學習者產生不同程度的焦慮。其次，學習者的外語知識運用水平也是引發焦慮的因素。學習能力較弱或學習效果較差的學習者更容易引發較高的外語焦慮。再次，學習者學習目標的設定與焦慮也會有很大關聯。在達不到自己設定的過高學習目標時，學習者往往會產生挫敗感和焦慮感。

3.2引起外語焦慮的外部因素。

導致外語焦慮的外部因素主要包括學習者之間的競爭，考試，課堂教學方法等。首先，學習者之間的競爭是焦慮的來源之一。其次，考試會引起焦慮。考前和考試過程中的緊張不安以及擔心考試結果等心理都會導致測試焦慮。再次，外語焦慮與課堂教學方法和課堂活動也有密切的關系。陳靜、鄧曉芳（2003）認為注重交際的教學方法以及測試或競爭型的課堂活動容易誘發焦慮心理，而教學過程中教師過于嚴厲的糾錯也往往會讓學生緊張不安，怯于開口。第四，課堂氣氛與學習焦慮也存在很高的相關性。輕松和諧的課堂氣氛是學生自由發揮其創造性和順利接收知識的重要心理環境。第五，來自于社會或家庭的壓力，如升學或就業壓力也會給學習者帶來學習焦慮。

4 克服焦慮的策略和方法

4.1針對學習者自身因素的方法。

第一，指導學生正確認識學習焦慮。在教學過程中應讓學生明白學習焦慮存在的普遍性與必然性， 并引導他們積極地面對和解決。

第二，正確對待學生的個性特征及語言水平。教師應學會傾聽學生的心聲和意見，并巧妙地利用學生各自的優點，使不同的學生都能獲得成功的體驗。

第三，保護學生的自尊心。對外語學習者而言，自尊和自信直接影響著學習者語言使用和練習的積極性。因此，教師應多對學生肯定和表揚學生取得的成績。

第四，引導學生正確設定學習目標。教師在外語教學過程中應努力引導學生正確設定與個人學習能力相符合的學習目標。

4.2針對教師教學策略的方法。

第一，設計合理的教學內容和課堂活動。教師應精心設計教學內容，并根據學習材料和學生實際情況采取不同的教學方法。

第二，創建和諧安全的課堂氣氛。比如積極開展小組合作型的課堂活動，使學生可以相互支持和相互促進。

第三，減少和正確使用糾錯行為。在外語學習過程中，學生會遇到很大多錯誤。不必一一糾正學生出現的所有錯誤，只用糾正那些反復出現的典型錯誤。

第四，端正學生對考試的態度。考試是使學生焦慮感過高的一個重要原因。教師可以適當地改變考試形式和內容，比如將學生平時的作業情況和課堂表現來進行綜合評定然后和考試成績結合起來，以降低考試的風險及其給學生帶來的壓力。

5 總結

在語言教學中，外語焦慮更是影響甚至阻礙外語學習和教學效果的重要原因之一。因此，本文對國內外有關學習焦慮及外語焦慮的研究成果進行了回顧，并結合我國外語學習者的實際學習情況，探討了在中國教育環境下誘發外語焦慮的因素及其應對策略。同時也呼吁對此話題感興趣的研究者在將來能進行更多的實證研究，用更多的數據和事實來證明影響外語焦慮的因素及解決辦法。

參考文獻

[1]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B. & Cope， J. （1986）. Foreign language classroom

[2]陳靜，鄧曉芳（2003），外語教師課堂行為對學生學習焦慮的影響，《成都大學學報》第3期。

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The Research of Computer Teaching for Foreign Students in Medical University

ZHAO Heng-yu, XIAO Feng, ZHANG Te-lai

(Dalian Medical University Computer Staff Room, Dalian 116044, China)

Abstract: This paper analyses the actual and problems in computer teaching for foreign students in medical university, bring forward some ideas and opinions to teaching process and teaching method.

Key words: medical university; computer; foreign student

1 引言

隨著社會的進步和科學技術水平的發展，計算機在我們的日常生活中占有非常重要的地位,而且計算機的應用已經深入到了各個行業，所以學習計算機知識，對于各個專業的學生來說，都是很必要的。

我校是一所高等醫學院校，自2004年10月起，我校便陸續招入印度尼西亞、巴基斯坦、尼泊爾、韓國及日本等地的留學生。如何培養這些學生成為新世紀的醫學人才，讓學生畢業后能掌握計算機醫學應用技術，具備解決與醫學相關的計算機應用問題的能力和利用計算機軟件硬件工具來進行醫學研究和實踐的能力，是所有擔任外國留學生計算機課程的教師共同努力的目標。

作為計算機課程的教師，本人根據兩年來的工作實踐和教學體會，談談對醫學院校外國留學生的計算機基礎課程的教學體會和研究。

2 教學過程中遇到的問題

2.1 學生學習目的不明確，缺乏學習動力

醫學與計算機科學之間的學科跨度較大，在這兩個學科之間找到一個恰當的滲透點較為困難。由于對計算機的重要性認識不足，對開設計算機課程的目的不明確，導致對整體課程學習興趣不濃，認為學習該門課程的意義不大，采取應付考試的心態學習，對所學的內容不求甚解，缺乏學習動力和熱情。

2.2 生活環境的差異，學生學習狀態渙散

多數外國留學生由于習慣了在本國的生活節奏，平時在生活上比較隨便，在學習上態度比較散漫，時有缺席、遲到和早退的現象，還有個別同學不能按時完成作業。

2.3 學習環境的差異，學生思維模式不同

醫學院校的學習氣氛、學習方法和學習環境都與理工科的計算機專業的學習不盡相同。醫學院校的學生較為注重形象思維，而計算機專業學生要求建立良好的邏輯思維模式。思維模式的形成是循序漸進的，需要一個過程。許多知識要求學生必須理解或經過一段時間實踐才能掌握，要求學生更主動地去學習。

2.4 語言環境的差異，影響學生聽課質量

我校招入的留學生多數以英語作為第二外語，所以我校擔任留學生教學的教師均采用全英文授課方式，但留學生的外語水平參差不齊，有些學生可以說流利的英語和漢語，而有些學生的英語表達能力卻很差，且不會說漢語，這就在很大程度上影響了師生之間的交流，使教師不能很好的掌握學生的學習情況。

2.5 學生課外活動少，缺乏實踐操作，動手能力弱

計算機的學習很大程度不僅僅是依靠課堂教學，更多是學生課外的體會和自我學習，計算機課堂上多為理論的講述和部分模擬性實驗，要真正理解、掌握或創造則要求學生在課外投入更多的精力和時間去學習、摸索、設計。有些外國留學生自學能力還不是很好，容易沉迷于游戲，上網沖浪，聊天等等，采取應付考試的態度學習。

3 解決方法

3.1 明確學生學習目標，激發學習動機

這個問題需要學校、教師和學生各方面聯合起來共同處理。首先學校應修訂合理、適合的教學計劃和課程安排，讓學生充分了解學習目標和定位，明確自己學習方向。讓學生明白學習計算機課程無論是對醫院系統的需要，還是個人從業的需要都有著積極的現實意義，將個人與社會需要作為條件激發學生學習動機，提高學習興趣。學生本身要充分了解計算機在各行各業的重要性，明確自己的學習目標。同時，教師在教學過程中不僅僅是完成教學任務，還要積極開展一些相關的活動或競賽來激發學生的學習興趣。

3.2 加強學生思想工作，清晰明確學習方法

對于學習和生活方面比較散漫的同學，主要是進行心理狀態的調整。這要求教師不僅要教學，還要教學生怎么學，教師由簡單的傳授、灌輸知識轉化為對學生學習的指導和啟發，使學生由被動學習逐漸轉向主動學習，提出問題使學生解決。

另外，由于語言環境的差異，在教學過程中，較難克服的就是語言障礙，所以授課時教師要控制講課速度，盡量放慢語速，而且發音一定要標準。同時，采用“以學生為中心”的教學策略與方法，積極利用計算機輔助教學手段，充分發揮教師的主觀能動性，充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效能。

3.3 適合留學生需求，尊重留學生的學習意愿

雖然計算機技術的發展令人目不暇接，但不可能也不必要把所有內容學完，除在課堂上盡量講解新知識外，還可把本學科的新知識，新進展放在“網上選課”系統中，讓學生根據自己需要選取合適的課程，或開設專題講座的形式，講解新內容，同時更新教學內容，正確處理新知識與基本知識之間的關系。

3.4 加強實踐教學，培養學生動手能力

計算機課程實踐性要求高，基本上每門課都安排實驗課時。教學實驗分驗證性實驗和設計性實驗兩類，其中驗證性實驗為鞏固練習，重在使學生熟練地掌握所學內容，并加深理解；設計性實驗為能力練習，具有靈活性大，難度高的特點，也最容易提高學生的自學能力，發揮學生的創造力。

4 結束語

本人結合兩年來的教學經驗，認為高等醫學院校外國留學生的計算機教學應引導學生明確學習目的，調動學生的學習興趣和熱情，將“被動學習”變為“主動學習”，幫助學生努力克服各種環境的差異，使之逐漸適應教師的教學方式。另外，還要注重培養學生的動手實踐能力，通過大量的上機實驗鞏固課堂所學的理論知識，同時培養學生的自學能力，適應飛速發展的計算機技術。

醫學院校的計算機教學不僅教學內容要適應計算機技術的發展需求，課程內容的設置要考慮計算機技術在醫院應用的實際情況, 還要考慮是否與學生的整體教學或培養目標相一致。因此，如何在醫學院校開設計算機課程, 如何培養外國留學生，需要我們在實踐中不斷探索、創新,只有積極迎接挑戰, 才能開創教學改革的新局面。

參考文獻：

[1] 周麗華. 醫學計算機基礎教學改革探討[J].醫學信息，2001,14(10):627.

篇10

20世紀90年代隨著美國信息高速公路的發展提出了教學信息化的概念，其信息管理和應用水平堪稱世界最高。目前，我國大部分高職院校處在信息化建設的初級階段，無論在硬件設施還是在軟件配備上都已經投入很多人力和物力，需要進一步開拓創新，加快融合的進展。

國外高職院校信息化起步早，發展快，國內高職院校要趕上國外高職院校信息化建設水平，首先要分析國外高職院校信息化發達的原因，調整信息化建設思路，加快信息化建設步伐。下面就國外和國內高職院校信息技術與教學融合的一些對策做比較。

2.國內外高職院校信息技術與教學融合對策比較

（1）國家重視程度。

從1993年美國政府正式提出“國家信息基礎設施”（即俗稱的“信息高速公路”）建設計劃開始，各國就在大力發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術在社會各個領域的廣泛應用。高等職業教育作為國家教育事業的重要組成部分，在推進高職院校教學信息化進程中逐步踐行教學現代化。在美國，在國家重大教育戰略中就高度重視信息技術的作用，在NETP規劃強烈要求國家關注教育研究和發展中存在巨大挑戰的問題，它們需要集中山科學家和研究者組成的共同體的力量一起尋找運用信息技術革新教育的解決方案。

為推動高職教學信息化，美國各州政府采用多種手段，歐盟政府一個題為“信息社會的學習：歐洲教育創意行動規劃”，旨在加速高職院校的信息化進程，同時推出多項有關教學信息化和教學改革的開發計劃。英國政府與1995年推出了一個題為“教育高速公路：前進之路”的動議，日本在其公布的教育信息化實施計劃中明確提出，加快教育信息化進程，加快所有公立學校與因特網的連接，并為公立學校的每個教師配備一臺計算機。新加坡于1996年推出全國教育信息化計劃，投資20億美元使全國每個家庭和每個教室連通因特網。

近年來，我們國家非常重視教學信息化建設，在政策鼓勵、資金扶持等方面為教學信息化建設創造了良好的宏觀環境，高職院校應深刻認識信息化建設為職業教育發展提供的機遇和挑戰。1995年，中國教育科研網開通，2001年國家投入巨大財力建設全國遠程教育資源庫和教育軟件開發基地，啟動高等學校遠程教育實驗。“十一五”期間，政府提出以跨越式發展的步伐，加速建立覆蓋全國各級各類教學信息化的網絡，公共教學信息資源初步實現全面共享。2012年頒布了《教育信息化十年（2011-2020）發展規劃》描繪了未來幾年的教學信息化藍圖。

（2）校企合作重視和開展程度。

高職院校進行校企合作是發達國家高職教育的一大特點，美國在信息技術的運用和學校網絡建設中，十分重視企業參與。從企業角度講，為提高本企業職工的素質，擴大企業影響，十分愿意與高校合作。2015年美國政府對教育信息化經費有所削減，為減少經費支出，在一些美國高職院校中出現了“外包”現象。完善的職業教育法律保證體系，是德國校企合作運行機制的基礎；雙元制是德國職業教育享譽世界的制度設計，突出實踐特色。企業積極參與職業教育是校企合作中的核心要素，它是一切職業教育的出發點。

我國高職院校校企合作經過十多年的發展，在取得令人矚目的成就的同時也存在許多問題。應認真研究發達國家如何重視和促進校企合作的成功經驗，推進我國高職教學信息化校企合作的發展，促進培養合格的高等職業技術人才。在進行信息化建設的時候，更要重視與企業的合作，可以參考國外高職院校與企業合作的經驗解決高職院校信息化經費不足和減少開支等問題。

（3）完善高職院校開展信息化教學的基礎設施建設。

高職高專院校信息化教學基礎設施建設總的指導思想要堅持以應用為導向。信息化教學基礎設施建設既要有超前意識，又要以應用為導向，應用始終是信息化教學基礎設施建設的出發點和歸宿。

在一些發達國家，高職院校信息化教學的基礎設施建設相當完善，在2002年的調查就發現，美國各類院校都在積極發展無線校園網絡，已有67.9%的調查對象建成了無線局域網絡。其中，有10%的被調查對象建成了覆蓋全校的無線網絡。

隨著近幾年我國高職教育的飛速發展，校園基礎設施和網絡信息資源的購置在教科研改革、教學和學生管理等方面起到了積極作用，但高職院校在信息化建設方面經驗較少，信息化基礎建設滯后于校園建設，制約高職院校信息化建設。教學信息化硬件基礎設施的建設應從教學信息化的技術屬性角度出發，即從數字化、網絡化、智能化、多媒體化、現代化等技術屬性角度進行投入和建設。

（4）重視教學信息資源建設。

在教學信息化建設中，硬件建設是基礎，教學信息資源建設是教學信息化工作的核心，美國在教學信息資源建設方面的主要經驗是設計與開發分開，由高職院校教師做好資源的教學設計，媒體公司負責制作。有些發達國家高職院校把現代信息技術與學科的教學內容緊密結合，充分發揮其強大的功能，建設了相當豐富的信息資源，從而在課堂教學中體現出了現代教育教學理念：共享性、開放性、自主性、交互性和探究性等。

我國非常重視教學信息資源的開發與建設，部分高職院校也是教師提出設計，由公司參與制作的建設模式，并取得了一定效果。但是在建設過程中，重硬件輕軟件的問題嚴重，建設缺乏平衡，忽視創建友好型、人性化的用戶操作界面。與發達國家相比，還不夠完善，要進一步加強教學信息資源建設。高職院校可以根據實際情況積極開展現代信息技術與學科內容的研究、融合，尋找新的教學模式，加強各科的試題庫、素材庫等資源庫的建設，使學生在信息資源平臺中不僅學到知識，更學到創新的理念，提高個人能力。我國高職院校要克服急功近利的思想，在應用軟件建設方面要進行有效的系統集成，使信息數據便于交換和共享，實現互聯互通和共建共享。

（5）加強師資培訓，更新教師教學觀念，提高教師信息素養。

美國總統科技顧問委員會組織的一個教育技術專家組建議將教育技術投資中的30%用于師資培訓。英國政府曾將1998年宣布為英國的網絡年，實施全國上網學習計劃，并將其重點放在“為全國教師提供機會，以更新他們的信息和通讀技術能力”。日本從2000年開始在教師培訓階段設立“信息設備操作”的實用課程。

目前我國高職院校也非常重視教師信息化教學技能的提高，近年來“全國職業院校信息化教學大賽”重點考察教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。但是由于起步比較晚，能夠主動運用現代教育技術的教師還不是很多。在教育行政主管部門把教師信息技術應用能力考核與職稱評定結合起來，一些高職院校在教師業績考核中加入使用信息技術的相關條款，從而激勵教師把信息技術運用到教學實踐過程中輔助教育教學，高職院校也可以建立一定的評價機制，對教師的信息技術能力給予評價，強化培訓效果。

教育部《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出：現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面，《通知》還要求，力爭在“十五”期間基本完成對全國高校教師技術培訓。

（6）肯定學生主體地位，重視學生信息素養的培養。

在國外，過去三十年里，提高信息素養已經成為館員和學者們的主要目標之一，美國是發達的信息社會，大學生的信息素養水平較高，如一項調查顯示55%的美國大學生認為他們有能力使用圖書館提供的各種聯機數據庫。高職院校教師要樹立良好的教育服務意識，建立以人為本的教育觀念，發揮學生的主體能力，塑造學生的主體人格，培養具有創新精神和創新能力的全面發展的人力資源。信息時代的到來為學生提供了多種渠道及廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。

我國高職院校的學生對網絡以外的信息源、獲取渠道、檢索技巧所知甚少，應引導學生從使用網絡設備以看新聞、聊天為主轉變以為學習和研究為主。1999年，全國第三次教育工作會議作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出：“要培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，“激發學生獨立思考和創新的意識”。這就表明，發展學生的信息素質是當今高等教育的重要內容之一，高等職業教育也不例外。

（7）高職教學信息化均衡發展。

美國為了幫助貧困地區高職院校，由聯邦政府通訊委員每年從通訊服務基金中向有待幫助的高職院校在高速上網、Internet配線和長途通信方面提供資金費用折扣，還為經濟上處境不好的學生規定了有關技術的投資。特困高職院校的學生和殘疾學生將有機會運用相對于其他高職院校的學生來說同等先進的技術。

我國在推進高職院校教學信息化方面雖然已經取得很大的成績，但總體來講，與發達國家相比，仍有相當大的差距。地區之間，尤其是東西部之間，同區域高職院校之間，尤其是公辦高職院校和民辦高職院校之間的發展不平衡。國家必須積極借鑒國外信息化教學發展的成功經驗，采取強有力的統籌舉措，通過政策導向和資金投入向中西部和民辦高職院校傾斜，加強高職院校的交流與溝通，廣泛征求意見，學習借鑒兄弟院校的信息化教學經驗，實現信息資源共享，可以在信息技術與教學融合過程中少走很多彎路，加快全面實現我國高職院校信息技術與教學的融合的步伐。

（8）重視對信息技術應用狀況的調查研究。

在美國，信息化教學開展得比較早，其相應的調查研究工作比較系統、完善。“信息化校園計劃”項目展示了美國高職院校信息技術應用的現狀和未來發展趨勢，為世界各國高等教學的信息化進程提供了許多可借鑒的經驗。在日本，國立東京大學多媒體教育研究所從1999年起對日本大學的多媒體應用狀況進行調查研究，為日本高校的信息化建設進行提供了依據。

近年來我國關于信息技術應用狀況的研究如雨后春筍般出現，只是由于起步較晚，詳盡、完備的調查還不夠。我們應繼續加強此方面的研究，以便發現我國高職院校教學信息化過程中存在的問題，找到努力的方向。

3.結語

信息技術的發展，為教育的發展創造更多的可能，打破時空的界限，讓教育隨時隨地都可以進行。國外高職院校教育信息化起步早，發展快，國內高職院校教育信息化發展僅十余年，尚處初級階段，本文分析了國外和國內高職院校信息化建設的對策，找準國內與國外高職院校教育信息化建設的差距，及時調整信息化建設思路，加快信息化建設步伐。總之，無論國內還是國外，實現信息技術與教學融合是一項復雜的工程，需要政府、高職院校、教師、學生乃至全社會的共同努力。

參考文獻：

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[4]柯清超，陳蕾.信息技術與教育深度融合的新發展――首屆全國中小學信息技術教學應用展演述評[J].中國電化教育，2013，08.

[5]張春雨.信息技術與課程整合教學評價指標體系的構建[[J].大連理工大學學報，2007，03.

篇11

隨著改革開放的逐步深入，我國醫學事業實現國際化的步伐也在逐步加快。和發達國家相比，我國醫學教育中還存在許多問題。在新形勢下，為提高高校醫學教育水平、醫學國際競爭力和培養高素質醫學人才，開展中外醫學教育標準對比的研究具有十分重要的意義。

一、中外醫學教育標準以及比較

1.中外主要醫學教育標準

目前，在世界上比較重要的醫學教育標準有《IIME標準》《WHO西太區標準》《WFME標準》《和中國本科醫學教育標準》。

（1）《IIME標準》。《IIME標準》的全稱是《全球醫學教育最低基本要求》，制定于2001年，內容涉及總結性個人評估并以保證醫學畢業生的質量為目的。

（2）《WHO西太區標準》。其于2001年制定，包括促使醫學院進行課程改革、提高教學質量等內容。

（3）《WFME標準》。其于1999年制定，其內容涉及培養高素質畢業生、提升教育質量和完善教育改革等。

（4）《中國本科醫學教育標準》。我國的本科醫學教育標準的內容主要涉及對醫學畢業生理論知識、操作技能和職業道德的培養等方面。

2.中外醫學教育標準在人文教育方面的比較

基于不同的國情和思想意識形態，中外醫學標準在人文教育方面有著較大差異。

（1）知識目標上的差異。國外在制定標準的過程中，均強調了建立社會醫療體系的重要性和醫療對社會弱勢群體的照顧。在其標準中，畢業生必須掌握社會醫療保障體系的特點，并學習如何公平有效利用社會公共衛生資源以及掌握保障社會弱勢群體的方法與態度。而在國內，我們對這些尚無關注。實踐證明，現在的醫療已經不僅僅是運用先進的科學技術來解決身體上的病痛，更涉及對社會和心理等諸多問題的重視。在構建完善的醫療保障體系之時，應更注重其過程的公平性、公正性和公益性。

（2）技能目標上的差異。自20世紀60年代開始，西方在醫學上的理念就開始發生變化，他們認為在醫療體系之內的人應作為消費者而不應是患者，醫生是為其提供醫療衛生服務之人，雙方在關系上是平等的，雙方在相互探討中商討醫療方案。在這樣的社會背景之下，溝通思維和批判性思維就變成了醫學技能培養中的重要內容。溝通包含著三個層次：第一層次是醫生和患者之間的溝通。兩者之間的溝通有利于患者及其家屬能夠正確獲得當前情況并為之做好準備；第二層次是醫生與社會媒體之間的溝通，兩者之間的溝通有利于醫療方的情況快速被社會所知并能獲得社會上各方面的支持；第三層次是醫生之間的溝通，兩者之間的溝通有利于營造良好工作氛圍并能夠培養團隊合作精神。批判性思維也有著兩方面的內涵：一方面疾病的研究復雜多變，在治療時應考慮各種情況而不盲從權威；另一方面醫學的發展日新月異，作為醫生必須保持著謙虛謹慎的態度并能夠終身學習。

（3）職業價值觀上的差異。在國際標準中，個人情感、人文思想和文化背景都是被尊重的，醫生在行醫過程中應有著負責、正直、嚴謹的科學探索精神。雖然21世紀以來科學技術的發展日新月異，各種疑難雜癥也逐漸被攻破，但技術的進步與人們對健康的永恒追求比起來，其中的差距還是較為明顯。在醫學教育中必須體現出人文關懷的作用，明確醫學不僅僅是一門技術，更是一種體驗與關切。然而此種內容卻未能在我國得到具體體現。

二、標準比較對我國醫學院校人文教育的啟示

我國在醫學院校人文領域的建設中，應結合國外的先進文化與先進理念，以人為本，注重對“人”的關懷。

1.加強對醫學價值觀和職業道德的培養

醫生是一門崇高的職業，在從業過程中，應充分尊重個人文化和背景的差異，以自己的專業能力最大限度地為患者減輕傷痛，在治療中保持與患者及其家屬之間的溝通。在國外的醫學院校當中，人文教育是獨立學科，人文教育的意義是使得醫生從人而非簡單從病出發看待病患，注重身心協調，在從業時能夠有效與患者溝通，其臨床的行為能夠符合倫理道德標準。醫學倫理學的發展應該與醫學的發展、文化背景的變化以及社會的衛生需求相適應。

2.加強對溝通能力的培養

希波克拉底說過，醫生有三大法寶――語言、藥物和手術刀。語言排在第一位，彰顯了醫學人文關懷的重要性。患者在接受醫療過程中，不僅需要得到治療與照顧，更需要被尊重，而能夠與患者溝通并理解其在病痛中的感受也是醫生的職責之一。此外，在醫學教育中，教師應培養學生與同行之間的溝通能力，從而培養其團隊合作精神；應培養學生與衛生管理機構之間的溝通能力，以了解政策法規的最新動向并能提升自己相應的職業技能。

3.豐富醫學人文教育和社會體驗、志愿服務類課程

醫學生所學的專業知識和技術是以人為出發點和落腳點，因此，醫學生的課程設置可以根據國情，考慮以傳統文化、生死教育等課程豐富醫學生人文教育的內涵，以醫院志愿者服務和各類社會實踐和活動帶動學生參與到臨終關懷、敬老孝老等社會體驗中，以提升醫學生的人文素養，培養醫學生的人文關懷的情懷。

當前我國醫患關系較為緊張，醫學人文教育需要更多的實踐和突破，以帶動未來醫生群體人文素養的提升，這改善對于醫患關系，創設一個公平、有序、有責任感的和諧社會具有重要意義。

參考文獻：

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篇12

WANG Chenfan

（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.

Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources

微課是一種與常規課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來傳授單一性或是為了突破某一專業性的知識內容，在一般情況下，主要是通過簡短的視頻進行內容的設計。教師在課程內容講解的過程中，將微課資源作為基本素材，讓學生進行自主性的學習與復習，使學生在課堂學習的過程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識點。對于微課程而言，作為一種現階段新興的教學形式，逐漸得到更多教育人員的關注，與此同時，在移動教學以及在線教學的過程中逐漸取得了較好的學習效果。因此，在現階段高校音樂課程的教學過程中，應該充分掌握微課程教學相關理念，并加以合理的運用，從而為學生專業技能的提高提供充分的保證。

1 微課程產生的背景

（1）國外微課的產生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學的有機化學教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學課程教學案例，其內容的建立主要是為了讓一些并不是專業化學研究人員在聽課的過程中充分了解相關的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學生們通過與特定主題內容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學理念的建立過程中，可以使學生在特定的時間內形成核心性的概念，從而可以快速應對學習知識，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學過程中。通過微課程內容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導模式，將在線學習作為課程教學中的基礎內容，使學生在特定的時間內通過在線教學、混合教學等模式的學習，為學生們提供了自主性的教學資源。

（2）國內微課的產生背景。對于國內的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關標準對微課程的實踐進行了分析，在課程教學的過程中應該將視頻教學作為基本的載體，其視頻內容的建立應該反應教師在課堂中對某一個知識點內容的分析，以及與教學基本內容的融合，而核心性的內容應該主要是教學片段。與此同時，在微課設計的過程中應該包含教學內容的設計、素材軟件的分析、聯系測試以及交流互動等環節，通過對高校音樂微課程教學內容的分析，進行了簡單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學的過程中逐漸突出教學結構的基本關系，突出教學過程中的核心性內容，從而形成一種可循環的系統模式，在整個內容的建立過程中，為我國教育資源的建立及發展奠定了良好的基礎。

2 國內外微課程資源的基本形態

2.1 國外微課程資源的基本形態

對于國外的微課程內容而言，在其建立及發展的過程中會呈現出多樣化的形式，例如有卡通動畫藝術、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會面向不同的專業，而在內容建立的過程中，視頻的內容會保持在10分鐘左右，且會配備字幕。在國外的可汗學院（Khan Academy）的教學過程中，主要的微課程包括數學、科學以及經濟學等，教師在課程講解的過程中會通過電子黑板與教師在旁講解的模式進行融合，從而使學生在學習的過程中可以更全面地掌握基本內容，在理科課程內容的建立過程中，系統性較強，會直接進入主題，這對提升學生們的學習能力有充分的保證。

2.2 國內微課程資源的基本形態

現如今，國內的微課網站已有不少，如：中國微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺、湖南微課網、ESNS網等。國內的微課程主要是為了通過全新教學理念的建立，為學生們提供多層次的知識結構。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網）網站系統的建立準確地整合了微課程的檢測系統以及疑難問題的解決系統，通過分層次理念的建立，在真正意義上實現了學生們自主學習的最終目的。在現階段我國微課程建立的過程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉課堂”等教學理念，在這些課程內容的建立過程中，逐漸優化了傳統的教學模式。通過“慕課”教學理念的優化，逐漸形成了先聽課，然后讓學生們進行自我探究的模式。教師將課程中的重點內容進行記錄，然后學生將視頻內容進行分解，掌握課程的學習技巧，從而為學生們的自主學習提供充分性的保證。而且，應該實現個性化以及分享式的內容組建，通過個性化內容的建立可以提高學生們的學習興趣，在知識體系分享的過程中實現學生們的共同進步。

通過對國外微課程與國內微課程的對比分析，可以發現，國內微課程教學并不等同于國外的微課程教學情況，并不只是局限在中小學以及基礎教學的基礎上，在高等教學的過程中也存在著很多教學方式。國外的微課程資源較為完善，但是，國內的教學資源卻單一化，主要是以課堂內容記錄為主，教師主要是在后期對視頻內容進行加工，而這種現象的出現使整個課程內容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內容編輯的過程中缺少對內容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實用性。與此同時，在現階段國內的微課程教學過程中，缺少大型的微課程資源，這種現象的出現也嚴重制約了我國微課程教育事業的發展。

3微課程資源建立的基本策略

3.1 國外微課程資源建立的基本策略

國外微課程的內容，一般是相關課程的知識背景以及課堂的重難點問題，從而使學生可以對課程有一個基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關鍵性的話題內容，關鍵詞總結到位，從而為整個課程內容的建立提供合理化的依據，這種教學的內容會更適合非正式性的學習理念，使學生在學習的過程中逐漸形成自主性的學習模式。對于理科的微課程案例而言，會有案例課程的講解，其中的例題內容具有一定代表性，會與基本的知識體系有緊密性的聯系。通過視頻內容的講解，可以使學生對自己進行準確性的定位，按照自己的學習進度進行學習，對不懂的知識內容反復理解。在這種教學內容的建立過程中，可以通過視頻將學生學習的時間延伸到課外，從而為學生們提供更多專業性的課程講解。對于教師而言，通過微課程評價系統的建立，可以充分掌握學生們的學習情況，通過數據分析、表格的建立及時了解學生們的基本現狀，從而幫助學生們制定科學化的學習意見，從而為學生們的學習營造更多的合作時間。在國外可汗學院教學體系的建立過程中，會將“滿十分前進”的教學模式作為教學中的基本目標，這種教學目標的建立主要使學生在學習的過程中，通過視頻內容使學生在聯系的過程中充分鞏固，在特定的單元練習過程中，只要學生在最后達到了十分，就可以進入下一個單元進行學習，這種教學系統的建立，可以為學生們建立自我評價的模式，彌補學生在學習過程中的缺陷性問題，從而為學生們營造一種良好的學習環境。

3.2 國內微課程教學策略的分析

在現階段我國教育體系的建立過程中，微課程系統的建立與實際的課程具有很強的關聯性，有些課程會通過對課程內容的記錄在課上直接運用。在教學的過程中很多教師會有翻轉教學、以及課程設計等思維模式，從而為整個課程內容的融合奠定了良好的基礎。首先，在課程內容建立的過程中應該注重與實際內容的充分結合，對于核心性的視頻資料可以通過多樣化形式與課程內容充分融合，可以作為課程內容的引入、核心性概念的講述，探究過程中演示等，從而激發學生們的學習興趣。其次，在微課程內容建立的過程中，應該建立完整性的設計理念，實現動態化教學資源的建立，實現互動性的教學理念。在片段化教學內容的建立過程中，應該逐漸形成系統性的資源內容，而且，微課程內容的建立應該經過其他教師以及同學們的審判，從而形成課程化的系統形式。在國內微課程的設計過程中，很多資料都是原有的設計理念，在內容設計的過程中應該對資源進行合理性的設計，相關內容的設計時存在著一些跳躍性，因此，應該充分認識到微課資源建立的重要意義。通過分析，可以發現，在高校音樂微課程的建立過程中應該注意以下幾點內容：首先，應該讓學生們在學習的過程中直接面對教材，將教材與生活充分融合，實現主動性的課程教學理念。其次，應該在教學的過程中還原課程資源，為學生們提供更多實踐性的教學內容，從而為學生們創新性意識的形成提供充分的保證。最后，應該在教學的過程中充分解決實際的學習中所遇到的問題，使學生在藝術欣賞的過程中形成科學的生活態度，樹立正確的價值觀。

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二、引進國外優質資源，推動我國教育改革

（一）我國目前中外合作辦學的現狀

中外合作辦學是我國改革開放后在教育領域里出現的新生事物，十年來，隨著我國對外開放的領域不斷擴大以及教育改革的不斷深入，辦學規模逐步擴大，中外合作辦學正逐漸成為我國教育對外交流與合作的一種新形式。

（二）引進優質教育資源對我國教育產生的影響

引進優質教育資源的標準應當是有利于全面推進素質教育和培養創新能力，有利于提高高等教育、職業教育的質量，提高教育的國際競爭力，有利于培養現代化建設急需的各級各類人才，培養全面發展的、實現中華民族偉大復興的一代新人。

（三）中外合作辦學者和中外合作辦學機構的合法權益

當前，我們要采取有力措施，積極貫徹落實中外合作辦學條例規定的這些權益。首先，要抓緊制定具體的優惠措施，保障中外合作辦學機構相關的優惠措施得以落實；其次，要嚴格依法行政，依法規定審批時限、程序，規范教育行政部門行政執法行為，保障中外合作辦學機構依法實行自我管理、自主辦學。

三、優質教育資源

（一）定義

具體來說，優質教育資源主要有：1、在國際上具有特色或者成功辦學經驗的學科和專業；2、知名院校；3、一般院校的優勢學科和專業或者其它資源；4、一般院校的非知名的、但卻是國內急需的學科和專業或者其它資源。

（二）引進優質教育資源的原則

在引進優質教育資源時，國內教育機構應當注意把握以下幾個方面：一是緊密結合國家和地方經濟建設發展對各級各類人才特別是高級專門人才的需求。二是與學校自身的發展和建設結合起來，通過引進外國先進的教育理念、教學內容、培養模式和管理經驗等，深化教育教學改革，加強學科建設，改善師資素質，提高人才培養質量。

（三）中外合作辦學的定義

按照《中外合作辦學條例》規定，外國教育機構與中國教育機構依法在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育教學活動，稱為中外合作辦學。為便于理解，我們可從（一）主體是中外教育機構；（二）方式是合作；（三）對象是境內中國公民三個方面去理解、把握。

四、湖南省中外合作辦學，引進國際教育資源概述

在省委、省政府的正確領導下，各級黨委、政府堅持教育優先發展，社會各界共同關心，教育戰線齊心協力，我省教育事業發展取得了顯著成就，站在了一個新的起點上。

（一） 高等教育基本建設和重點建設全面加強

2008年起我省全面實施高等教育“質量工程”，幾年來省財政累計投入經費2.4億元，立項建設了一批示范高職和應用型本科高校，以及一批重點學科、特色專業、實驗實訓中心、教學團隊和教學研究項目。

（二）素質教育全面推進

基礎教育大力進行由“應試教育”轉向素質教育的綜合改革，通過改造薄弱學校、開展課程改革、完善升學制度和教育評價制度、實施校長和骨干教師及全員培訓，素質教育全面推進，教育質量明顯提高。

（三）師資隊伍整體素質明顯提高

認真落實中小學教師繼續教育計劃，以“雙師型”教師隊伍建設為重點加大中職教師隊伍建設，同時不斷加大對高校引進人才工作的政策指導和宏觀調控，加強高校骨干教師隊伍建設和高校教師培訓工作力度，師資隊伍建設取得明顯成效。

（四）引進優質教育資源，加速提升教育水平

我省已有多家高校與外國辦學機構合作以引進優質教育資源，提升教育水平。湖南涉外經濟職業技術學院與新加坡管理發展學院（Management Development Institute of Singapore，下簡稱MDIS）合作辦學項目于2010年7月正式啟動。湖南省教育廳外事處等領導和專家都積極參與運籌，以達到預期目的。