引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計信息實驗報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3．掌握會計信息系統(tǒng)中總賬子系統(tǒng)初始設置與日常業(yè)務處理的相關內容，理解初始設置的意義，熟悉具體內容和操作方法。
4．掌握工資子系統(tǒng)的相關內容，熟悉工資子系統(tǒng)初始化，日常業(yè)務處理，工資分攤及月末處理操作。
5．掌握固定資產管理子系統(tǒng)中的相關內容，熟悉固定資產管理子系統(tǒng)初始化，日常業(yè)務處理及月末處理操作。
6．掌握總賬子系統(tǒng)月末處理的相關內容，熟悉月末處理的各種操作，掌握銀行對賬、自動轉賬設置與生成、對賬和月末結賬的操作方法。
7．理解財務報表編制的原理及流程，掌握報表格式定義、公式定義的操作方法，掌握報表單元公式的設置方法，掌握報表數據處理、表頁管理及圖表功能等操作，掌握利用報表模板生成會計報表的方法。
8．通過綜合實驗，鞏固單項實驗中掌握的各模塊操作技能并綜合理解掌握，進一步提高會計信息系統(tǒng)綜合實務操作能力。
二、實驗內容
1．建立賬套。
2．操作員及權限設置。 3．基礎信息設置。
4．總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產子系統(tǒng)初始化。
5．根據業(yè)務資料填制記賬憑證（工資業(yè)務和固定資產業(yè)務分別在工資子系統(tǒng)和固定資產子系統(tǒng)處置后生成記賬憑證向總賬子系統(tǒng)傳遞）。
6．對填制和生成的憑證進行審核、記賬。
7．賬簿查詢。
8．月末結賬。
9. 編制資產負債表和利潤表。
三、實驗步驟
（一）建立賬套及操作員權限設置 （二）基礎信息設置 （三）總賬系統(tǒng)基本設置 （四）總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理 （五）工資管理 （六）固定資產管理 （七）月末對賬與結賬 （八）編制報表
編制資產負債表和編制利潤表
篇2
一般來說，較為穩(wěn)健的會計計價方法應該被優(yōu)先選擇，但事實卻并非如此。我國2006企業(yè)會計準則第1號《存貨》與國際會計準則第2號――《存貨（IASB 2003年修訂后的IAS2）》一致，兩者都取消了后進先出法。根據其他國家研究資料，除美國會計研究公告43號（ARB43）允許使用后進先出法外，英國標準會計實務公告第9號《存貨與長期合同（SSAP9）》規(guī)定，企業(yè)若采用后進先出法，董事具有特殊的責任，法國、日本等也都禁止或限制后進先出法的使用，其原因何在？
除因存貨信息的報告不符合資產負債觀外，會計準則取消后進先出法的原因還應該緣于兩個誘發(fā)因素：一是在稅收管理上，后進先出法為報告主體提供了減少應稅利潤的技術條件，能夠誘發(fā)報告主體的節(jié)稅籌劃；二是在盈余管理上，后進先出法為報告主體提供了會計利潤報告的操控空間，能夠誘發(fā)報告主體的LIFO清算（liquidation）。
（一）對節(jié)稅籌劃的誘發(fā)
當存貨價格上升、存貨水平不下降、稅率不上升這三個條件都具備時，后進先出法是使稅負最小化的一種存貨計價方法。采用后進先出法將會報告較低的會計利潤，若會計利潤與應稅利潤一致，則后進先出法能夠幫助報告主體節(jié)約所得稅，降低稅負。邁倫?斯科爾斯等認為，在LIFO選擇中，節(jié)稅是最主要的因素。威廉R?斯科特認為，所得稅節(jié)約是盈余管理最明顯的一個稅收動因，他指出，由于稅務部門是采用稅務會計的規(guī)定來計算應納稅款，這在一定程度上縮小了企業(yè)可操縱的空間，一般而言稅收在盈余管理中不會發(fā)揮主要的作用，但LIFO的選擇卻是一個例外，稅負節(jié)約是決定后進先出法或先進先出法選擇的一個重要因素，選擇后進先出法最主要的目的是為了獲得稅收利益。簡R?威廉姆斯等認為，后進先出法被使用的主要戰(zhàn)略原因是對所得稅的考慮，所得稅考慮是選擇后進先出法的特別重要的戰(zhàn)略理由，使用后進先出法是一個管理策略。
（二）對LIFO清算（liquidation）的誘發(fā)
當存貨價格持續(xù)上升，如果企業(yè)當期消耗或出售的存貨數量超過購買數量，那么LIFO向企業(yè)提供了一個增加報告利潤的條件，這個條件稱之為LIFO清算（liquidation），因為此時企業(yè)利用LIFO計算銷售成本時，已經涉及到較早購買的存貨的成本中，而較早購買的存貨的成本較低，因此，在這種情況下采用LIFO就可以報告較高的會計利潤。此外，由于LIFO反映已經銷售貨物的最新成本數據，企業(yè)又可以通過在年末購入額外存貨而增加銷售成本來降低報告的會計利潤。這樣，利用LIFO清算和期末補購，企業(yè)可以操控報告的會計利潤――既可以報告較高的會計利潤又可以報告較低的會計利潤，LIFO清算和期末補購的利潤操控如圖1所示。
財經理論與實踐（雙月刊）2013年第2期2013年第2期（總第182期）董盈厚，王宇：信息報告、成本約束與存貨計價的會計準則安排
（三）實驗邏輯表征的“價值前置”與“價值沉淀”顯示機制
后進先出法使存貨中“好品”的價值前置，“好品”永遠被優(yōu)先耗用，先進先出法則使存貨中“好品”的價值沉淀下來，“好品”變?yōu)椤皦钠贰保蚨鴥煞N效應本質上又分別表征為“價值前置”與“價值沉淀”顯示機制。“價值前置”與“價值沉淀”顯示機制對我們的啟示是，需要重新審視先進先出法與后進先出法的信息報告意義。
三、基于實驗邏輯的后進先出法信息報告意義的重新審視
現階段研究對于先進先出法與后進先出法信息報告意義的一般結論中，忽視了這樣一個因素：先進先出法與后進先出法不僅報告銷售成本，以及報告企業(yè)已經采購但尚未消耗或尚未出售的原材料、零部件等仍然在庫的存貨價值（如前述，后進先出法在這些存貨的信息報告上不符合資產負債觀），還要報告構成產成品、在產品的已經消耗了的原材料、零部件等消耗信息。以生產或加工等制造業(yè)為例，先進先出法與后進先出法報告的存貨項目和銷售成本如圖4所示。
國際會計準則委員會（IASC）將會計信息可理解性定義為“對于預計具備業(yè)務、經濟和會計的合理知識，并愿意努力研究信息的使用者，信息是易于理解的”。基于信息具有現實或潛在的可被解讀性、可被理解性，以下從資產信息報告價值與市場信息傳達價值兩個方面，來重新審視后進先出法的信息報告意義。
（一）與生產消耗相聯(lián)系的資產信息報告意義
與后進先出法相聯(lián)系的資產信息有兩部分：尚未消耗的原材料、零部件等庫存信息和已經消耗的原材料、零部件等信息（這部分信息是通過使用原材料、零部件等生產出來但尚未銷售的產成品、在產品來反映的）。先進先出法對前者的報告具有信息優(yōu)勢，而后進先出法對后者的報告具有信息優(yōu)勢，因為“好品循環(huán)”效應反映了市場最前沿的資產價值及其持續(xù)更新的會計信息，“壞品循環(huán)”效應則使資產價值沉淀下來并使其變成連續(xù)滯后的會計信息。后進先出法不僅適時地報告了能夠反映市場信息的銷售成本，而且“好品循環(huán)”效應同時也提高了資產負債表上存貨項目中的產成品與在產品資產信息的報告質量。
（二）與高科技時代產品特征相聯(lián)系的技術與價值信息報告意義
高科技產品具有技術含量高、附加值生命周期短的產品特征。依據產品生命周期理論，每個周期的更替都表現為產品技術優(yōu)勢與附加值不斷更新的過程，知識經濟環(huán)境下的會計創(chuàng)新應該實時報告企業(yè)的各種生產經營活動和事項，會計信息披露也應順應時代產品特征，向外部傳遞及時的先進的產品技術信息與價值信息，而不是報告過時的、落后的產品技術信息與價值信息，在這個層面上，后進先出法較先進先出法更具時代意義。“好品循環(huán)”效應能夠連續(xù)地傳達構成產成品、半成品的原材料、零部件等最新技術信息與價值信息，從而達到會計意義上的企業(yè)生產條件、技術條件、產品技術組合、產品價值組合等信息揭示。這正是實證會計學者瓦茨等所指出的“會計數據的信息潛力”。
（三）信息經濟學視角產品競爭的信號傳遞意義
阿克洛夫在“檸檬市場理論”指出，信息對稱市場的交易規(guī)模要大于信息不對稱市場的交易規(guī)模，市場的參與者都在努力克服信息不對稱。市場參與者不僅會解讀各種非會計信息來識別產品，也會努力提煉會計信息來輔佐產品交易的決策，因而存貨計價信息便可成為報告主體的產品信息結構中的競爭性信息之一。信息經濟學者斯蒂格利茨指出，價格在交易中不僅傳遞了商品的稀缺性信息，更是傳遞了商品的“質量”信息。后進先出法下，產品制造或加工循環(huán)地消耗原材料、零部件等存貨中的“好品”。“好品”反映了構成產成品的原材料、零部件等存貨的最新價格信息。“好品”代表正效用的商品，后進先出具有質量層面的信息含量，“好品”向市場傳遞了較高的效用信息。
（四）隱性契約視角交易關系改善的信息溝通意義
顯性契約解釋了企業(yè)的產生，隱性契約則解釋了企業(yè)的發(fā)展。“好品循環(huán)”效應持續(xù)地向市場報告技術含量較高、價值較為前沿、效用較高的信息，因而能夠長期地向市場傳達產品的正面信息，以取得市場交易方對企業(yè)未來的良好期望。斯蒂格利茨認為，如果信息與要解決的問題有關，信息就會有正的價值。對于報告主體產品的交易關系方來說，與產品有關的信息都有價值，這是交易關系方成為報告主體會計信息解讀者的內在動力。后進先出法存貨計價具有一定的信號顯示功能，具有隱性契約視角交易關系改善的信息溝通意義。
四、契約成本與非稅成本對后進先出法誘發(fā)性的約束
后進先出法對節(jié)稅籌劃和盈余管理的誘發(fā)究竟有多大的實際后果，后進先出法對稅收管理和盈余管理的誘發(fā)及其實際后果受多種因素約束，其中契約成本、非稅成本最為典型。利用斯科爾斯和斯科特等學者提供的理論分析與相關證據闡述如下。
（一）契約成本對后進先出法誘發(fā)性的約束
1.企業(yè)與管理者契約。企業(yè)管理者在以盈利報告為基礎的契約報酬和市場聲譽的激勵下，會放棄后進先出法而選擇先進先出法，借以報告較高的會計盈利，從而獲得預期的契約報酬與較好的市場聲譽。
2.企業(yè)與股東等投資者契約。采用后進先出法會降低報告的會計利潤，較低的盈利報告會影響現實的投資人對企業(yè)的未來預期和投資信心，也會因此失去那些潛在的投資人，從而導致企業(yè)的融資成本和契約成本增加。
3.企業(yè)與金融機構等債務人契約。放棄后進先出法帶來有利的財務報告影響，會放松企業(yè)與金融機構債務契約的約束條件，從而降低技術上的違約成本。
4.企業(yè)與其他相關者契約。一些證據表明，具有較高銷售成本和應付票據的公司，更可能采取先進先出法和直線折舊法來提高凈利潤，以引起供應商、短期債權人保持對公司未來的良好期望。
（二）非稅成本對后進先出法誘發(fā)性的約束
1.財務報告成本。在美國，如果后進先出法被用來計算應稅利潤，則也必須被用來報告會計利潤，這樣，報告主體只能通過減少報告給股東、債權人及其他利害關系人的會計利潤來降低應稅利潤。
2.存貨管理成本。利用LIFO清算進行盈余管理會抵消后進先出法的節(jié)稅籌劃效果，因而意圖節(jié)約稅收而采用后進先出法的企業(yè)都會努力避免LIFO清算，避免的結果只能是增加存貨，這樣又導致存貨持有成本比較高。
3.稅收成本替代。對于存貨數量少、存貨變動大、存貨周轉率高的企業(yè)，實證研究表明，選擇先進先出法比后進先出法更能節(jié)省稅收，企業(yè)放棄后進先出法還會具有較大經營凈虧損（NOL）向后結轉額。從而實際承擔的稅收成本較低。
五、先進先出法與后進先出法會計準則安排的總體討論
會計準則作為一種降低交易成本的制度安排，具有經濟學的效率意義。認為取消后進先出法是一種非適宜的制度安排，具體闡述如下：
（一）稅收監(jiān)管不能成為會計準則取消后進先出法的依據
從兩個誘發(fā)因素的性質來看，節(jié)稅籌劃誘發(fā)屬于稅收監(jiān)管的考慮因素，LIFO清算誘發(fā)屬于會計準則制定的考慮因素，兩者不能混為一談。會計準則獨立于稅法規(guī)則。相關研究也已指出“我國制定會計準則時不應過分遷就稅務部門征稅的要求”。但一些國家的會計準則卻在不同程度上將稅收監(jiān)管納入會計準則制定之中，如英國，由于稅法不允許采用后進先出法，因而會計準則中通常也不采用該計價方法[13]。其它國家禁止或限制后進先出法也存在不同程度的稅收監(jiān)管因素考慮。“會計規(guī)定與監(jiān)管規(guī)定分離是國際趨勢”，稅收監(jiān)管不能成為會計準則取消后進先出法的依據。
（二）先進先出法和后進先出法的互斥會產生兩難選擇問題
后進先出法不僅具有銷售成本的信息報告優(yōu)勢，同時也具有資產信息報告優(yōu)勢與市場信息傳達優(yōu)勢。放棄后進先出法意味著會計信息報告將失去這些現實的或者潛在的價值，而放棄先進先出法則會誘發(fā)報告主體進行節(jié)稅籌劃與盈余信息操控，從而產生稅收和盈余信息風險。后進先出法與先進先出法的互斥會產生兩難選擇。
（三）各種契約成本和非稅成本能夠自動調節(jié)后進先出法的選擇
斯科爾斯和斯科特等學者提供的理論分析與相關證據表明，受契約成本與非稅成本約束，后進先出法的選擇會得到限制，后進先出法對節(jié)稅籌劃和LIFO清算的誘發(fā)往往成為一種理論假定，而不是報告主體的實際行為結果。契約成本和非稅成本會自動調節(jié)報告主體的會計選擇，乃至于抵消報告主體進行盈余操控得到的好處，成為后進先出法的自動調節(jié)器[15]。
（四）我國會長期具備后進先出法運用的宏觀經濟條件
取消后進先出法的一個考量因素是，當今的通貨膨脹治理和物價波動環(huán)境已經大大改善，這樣就使得后進先出法報告穩(wěn)健信息的條件消除了。然而，盡管當今幾乎世界各國都在注意通貨和物價治理問題，但仍然沒有顯著證據證明通貨和物價治理在全球已經取得顯著成效。很明顯就我國近期而言，物價上漲和通貨壓力已經成為一個全民關注的重要經濟熱點，而且就我國現有經濟增長模式來說，可以預期在未來相當長的一段時期，物價上漲和通貨壓力問題會依然存在。我國會長期具備后進先出法運用的宏觀經濟條件。
篇3
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業(yè)理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。
以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業(yè)資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發(fā)技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。
會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。
會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創(chuàng)新和嘗試。
會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業(yè)大學會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經營管理中的實際問題。
篇4
1會計信息化課程實驗中存在的問題
為了進一步推動和發(fā)展我國的會計信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開設了會計信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會計信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學，則顯得尤為重要。而在課程教學中，實踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會計信息化課程的實驗效果，是信息化時代的必然要求。
目前，會計信息化課程實驗中主要存在以下4個方面的問題。
1.1會計信息化的相關概念界定不清，導致實驗范圍模糊
高等院校開設本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當一部分院校用“會計電算化”一詞，有的用“計算機會計”，有的則使用本文所提的“會計信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實驗內容亦不盡相同。要提高會計信息化課程的實踐效果，就有必要統(tǒng)一認識、統(tǒng)一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實驗內容和實驗范圍。
1.2教學中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實驗效果
在會計信息化課程的教學過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實驗效果。具體表現如下：
(1)教學采用的商品化財務軟件品種單一。在會計信息化教學中，受財力或課時量限制，大多數教師只采用某一個品牌的商品化財務軟件進行教學演示。學生在學習完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財務軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務軟件如金蝶時，就顯得力不從心，達不到“舉一反三”的實驗效果。這也離我們“厚基礎、寬口徑”的教學目標相距甚遠。
(2)教學方式單一。在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現不了高校教師應有的業(yè)務水平和業(yè)務素質。此種教學方式下培養(yǎng)出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。
(3)教材課后練習單一。很多的會計信息化教材，其課后習題數量少而且習題類型單一：有的只有復習思考題；有的給出的章節(jié)后習題是對實驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已；有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關實驗內容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。
1.3學生解決問題的能力差
當前，一部分教師的教學理念依舊比較落后，認為會計信息化課程的開設，主要是使學生熟練地掌握財務軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開發(fā)與維護知識，造成了“重操作、輕維護”的局面。學生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都無從下手，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
1.4會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合
相當多的高校財會專業(yè)在上實驗課時，會計信息化實驗課與手工賬實驗是分別進行的，包括筆者所在的學院亦是如此。學生在學完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業(yè)務技能。在信息化迅猛發(fā)展的當今社會，絕大多數企事業(yè)單位都采用了電子信息技術處理會計業(yè)務，所以，會計業(yè)務與電子信息技術是緊密不可分的。
2影響會計信息化課程實驗效果的原因分析
影響會計信息化課程實驗效果的因素，主要有以下幾方面：
2.1對會計信息化認識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊
會計電算化、會計信息化這兩個概念，嚴格來說是不能相互替代的，因為這是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計電算化到會計信息化的發(fā)展，經歷了一個漸進式的發(fā)展過程。我國會計信息化課程體系，經歷了兩個發(fā)展階段［1］：第一，會計電算化階段(20世紀80年代初期至90年代后期)。該階段的會計電算化課程培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計信息化階段(20世紀90年代后期至今)，“會計信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會計信息化理論專家座談會”上。會計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業(yè)內部傳遞，還與供應商和客戶共享。
所以，會計信息化是對會計電算化概念的延伸和擴展，是更高層次的概念，也是為適應社會經濟的發(fā)展而提出的。與之相適應，會計信息化課程體系的構建是當前急需解決的問題之一。現在相當一部分院校對這一發(fā)展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認識。課程名稱統(tǒng)一的實質，是對該課程的本質深刻、到位的認識和理解。
2.2教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實驗效果
在會計信息化教學中，一些薄弱的教學環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實驗效果。
(1)受財力、課時量等限制，只采用某一種財務軟件進行實驗。各高等院校所使用的財務軟件，有的是由學校支持購買的正版商品化財務軟件，相當一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學演示版財務軟件。教師一般是就某一種財務軟件進行演示教學；與之相對應，學生學習實驗的也只能是某一種財務軟件。若學生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學習效果就是名副其實的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學過的財務軟件時，就茫然不知所措。所開設的會計信息化課程，達不到預定的實驗效果。
(2)教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進。若教師對會計信息化課程及授課目標認識不深刻，認為會計信息化就是介紹某一種財務軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個活的“使用說明書”的角色，按照財務軟件的使用說明來講授操作步驟。其結果就是學生只會這一種財務軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財務軟件時，就不知所措。主要原因就在于教師在教學過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵者的角色，除了讓學生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學生掌握各子系統(tǒng)間的關系、數據信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統(tǒng)化的知識體系，學到的知識是支離片碎的，根本達不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時，也不能圓滿地解決。
(3)學生鞏固知識環(huán)節(jié)上有待加強。目前相當一部分教材的課后習題部分質量不高，數量少而且類型單一，數據資料太過簡單，模擬實驗的仿真度不高。根據韋沛文、覃杰宏(2003)的研究［2］：中國2000-2002年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節(jié)后習題占教材總體內容的比例平均值為10.24個標準頁，而美國1995-2001年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節(jié)后習題占教材總體內容的比例平均值為217.4個標準頁。可見，我國的會計信息化教材中，章節(jié)后習題部分在數量上嚴重不足，學生在鞏固知識時，沒有合適的資料數據可利用，實驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習題類型的結構：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節(jié)后習題；其他4本教材均有章節(jié)后習題，但其中的3本只有問答與思考題一種習題類型；只有1本教材的章節(jié)后習題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數分別是41題和146題。這5本教材的章節(jié)后習題數總量為472題。而上述提到的5本美國會計信息化教材中，章節(jié)后習題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習題總數量為4804題。可以看出，我國的會計信息化教材章節(jié)后習題不但數量上明顯不足，在習題類型上也顯得太過單一。學生在鞏固知識時，由于章節(jié)后習題資料質量不高，直接影響了其實驗效果。進入21世紀后，我國的會計信息化教材建設工作進入了一個蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數量、類型多樣練習題的會計信息化教材，對于會計信息化課程實踐效果的提高，有著事半功倍的效果。
2.3對會計信息化知識結構整體認識不清，導致解決問題能力差
筆者所帶的財務、會計班的學生就是如此：當填制完一張付款憑證點擊“保存”時，系統(tǒng)提示“憑證類型錯！”，學生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當一部分學生不能自己解決，從側面反映了
學生的實驗效果不理想。有的學生頭腦中固有的觀念，就是他在進行計算機操作，而沒有意識到是在進行會計信息系統(tǒng)工作；二者之間本質的區(qū)別，就是后者將會計核算規(guī)則融入到了財務軟件中，操作者要按會計核算規(guī)則來進行操作。會計信息化的知識結構中不僅包括基本技能部分，同時也包括對系統(tǒng)的簡單開發(fā)和維護，以及對應用問題的解決。一味地強調前者而忽視后者，是一種錯誤的認識。對學生解決問題能力的培養(yǎng)，是提高實驗效果的關鍵一環(huán)。
3提高會計信息化實驗效果的新措施
目前高校會計信息化課程所反映出來的問題，是學生對會計信息化課程的整體結構認識不足，對數據傳遞關系掌握不夠，對控制關系也不甚了解，本質上是對IT環(huán)境下的會計基礎知識掌握不到位，從而影響了本課程的實驗效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個提高會計信息化實驗效果的新措施，即將會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行，數據資料互補。具體辦法如下：
3.1會計信息化實驗課程的改進
教師首先轉換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調控者”：調控學生學習的積極性和主動性。改進的手段包括：
(1)講解系統(tǒng)各功能模塊時，采用“教師講授重點、學生自學一般”的思維模式。即對于總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等重點功能模塊，教師要精細講解；而對于應收賬款、應付賬款等具有類似性質的功能模塊，教師則扮演“宏觀調控者”的角色，設定教學目標、布置實驗內容，甚至是布置思考題，由學生自己動手來完成相應的實驗步驟和實驗內容。實驗過程中遇到問題時，或自行思考解決，或由實驗小組成員來解決。這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和參與性。
(2)考評學生時，注重學生實驗操作的過程控制，以避免偷懶學生幾秒鐘之內對其他學生作業(yè)的復制。這就要求改變以往只看結果打分的形式。比如：利用一次課的時間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設置會計科目體系、錄入期初余額、設置憑證類別、設置結算方式每項工作完成時，都要做記錄并且打分評價，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學生的實踐效果，評分體系里也要考慮學生解決問題的能力。可以讓學生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據。
3.2手工模擬賬完成后，學生加工整理手工賬資料，實施數據轉換，準備實施會計信息化
如前所述，會計信息化的實驗資料數據太過簡單，章節(jié)后習題數量少且類型單一，在學生鞏固知識這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業(yè)的概況、數據的傳遞關系、會計核算方法的應用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進行會計信息化實驗，不但資料齊全，仿真度高，學生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關系、數據間的傳遞關系及控制過程也會有一個更直觀、更清晰的了解和掌握。
3.3會計信息化、手工模擬賬兩門實驗課程雙軌并行，資源互補
這一階段的實驗，相當于是會計信息化課程的綜合模擬實驗，即在進行會計信息化模擬實驗時，采用的數據資料是手工模擬賬的數據資料。這種方式，不但彌補了章節(jié)后習題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會計信息化課程的實驗效果。在此，學生的學習不是消極被動地接受知識，而是積極、主動、廣泛地參與到實驗中。整個學習過程是一種自發(fā)、自覺的學習過程，學生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會得到提升。
篇5
一直以來，各個學校會計電算化課程的教學實驗內容和數據有所不同，但從其形式和所用平臺上來看大體可分為以下四類：
(一)利用會計實習軟件進行實驗教學
該做法是先購買一些公司編制的模擬會計實習軟件，該軟件可讓學生在計算機上回答一些問題或完成部分實務操作，達到實習目的。其主要優(yōu)勢在于學生按要求完成相關任務后軟件會給出學生成績。便于工作于老師考核。其不足主要有實驗內容不完整、軟件投資較大、軟件維護及版本更新費用大等。
(二)利用商品化ERP軟件的演示版進行實驗教學
此種方式實驗雖然不必投資購買軟件、仿真性強、成本低、安裝次數無限制，學生可獨立、自主地建多套賬，但它對計算機軟硬件運行環(huán)境要求較高，軟件需要不斷升級與維護，而且演示版某些功能受到限制。
(三)利用正版ERP軟件進行實驗教學
這種模式的優(yōu)勢在于軟件與現代企業(yè)所用軟件基本一致，仿真性強，學生可按要求連續(xù)完成多套(多個公司)賬、多月或多年的所有會計業(yè)務。其不足除前所述外，還有正版的網絡版ERP會受到服務器的容量限制從而影響學生參加實驗的人數。
(四)利用EXCEL進行會計實驗教學
采用此模式不僅要求學生非常熟悉EXCEL及常用財務函數。而且要熟悉利用EXCEL進行會計核算的整個流程。目前，利用此模式進行會計實驗教學的極少。
綜上所述。針對目前會計電算化實驗教學模式的問題。尋找會計電算化實驗教學的新途徑勢在必行。
二、什么是SaaS
SaaS是Soft ware as a SelNice(軟件即服務)的簡稱，它是一種通過Inter-net提供軟件的模式，用戶不用再購買軟件。而是向提供商租用基于Web的軟件來管理企業(yè)的經營活動，無需對軟件進行維護，服務提供商會全權管理和維護軟件。對于許多中小企業(yè)而言。SaaS是采用先進技術的最好途徑，這是因為SaaS相對目前傳統(tǒng)財務軟件具有如下優(yōu)勢：
(一)成本低
以租賃的方式使用軟件，按需使用，按需付費，不用一次性支付大筆資金，總體成本和投資風險都大大降低，且后期升級與維護可及時免費獲得。
(二)提供會計在線服務模式
與傳統(tǒng)軟件相比，SaaS在線會計不用安裝軟件，只要連上互聯(lián)網即可使用。即理論上在任何一臺能夠上網的電腦上都能隨時使用。后期提供免費升級和維護服務，由服務提供商在服務器端統(tǒng)一升級，使用中遇到問題可以在線咨詢。
(三)安全保證
由于SaaS在線會計管理平臺是將客戶數據存儲于中央服務器，由供應商統(tǒng)一維護，降低了數據遺失的風險，且從技術和服務器集中管理上提供多層安全保護。相對于一般的網上財務而言，安全性大大增強。
三、SaaS模式的啟示
隨著基于SaaS模式的在線會計服務模式在我國中小企業(yè)會計信息化發(fā)展中的廣泛應用，社會對會計信息化人才的需求必然成倍增加。因此，如何培養(yǎng)有在線會計業(yè)務處理經驗的會計信息化人才成為當務之急。研究和探討如何利用SaaS模式進行在線會計電算化實驗教學已成為會計專業(yè)課程改革和創(chuàng)新的重要任務。
四、SaaS模式下進行會計電算化實驗教學的可行性
(一)實驗環(huán)境要求簡單，實施可行性強
利用SaaS模式可異地、隨時在能上網的計算機或機房“在線”完成會計實驗，不受場地、計算機、本年級同時進行網上實驗的人數的限制，也不_必要求實驗的學生同時在線。或在同一個實驗場地。
(二)實驗成本呈下降趨勢
在不買設備、不添軟件的基礎上，可使“在線”會計實驗的成本越來越低。
(三)不需維護、更新，與現實接軌
由于實驗軟件與社會中小企業(yè)所用ERP軟件一致，仿真性更強，可縮短所學知識與中小企業(yè)需求的距離，與現實接軌，便于學生就業(yè)，免去軟件版本滯后、不能及時更新的等到問題。
(四)體會多種角色，培養(yǎng)協(xié)同能力
通過SaaS模式會計實驗，可讓學生親身體會到不同會計崗位職責的區(qū)別與責任。多人同時在線、多點協(xié)同完成各企業(yè)會計業(yè)務。從而達到培養(yǎng)學生協(xié)同工作能力的目的。
五、在SaaS模式下實施會計電算化實驗教學的設想
(一)準備階段
1.確定實驗目的。本課程實驗目的是：給學生提供將所學理論知識運用到實踐中并進行融會貫通的機會，讓學生在校內就積累一定的在線處理會計業(yè)務的經驗，明確財務部門各崗位的分工與職責，為學生就業(yè)奠定良好的基礎。
2，確定實驗計劃。實驗計劃包括實驗采用的模式、時間、地點(能上網的計算機機房)、資料(實驗教材或案例)、課時等。建議安排35 40學時。-
3.配備經驗豐富的實驗指導老師。
4.相關知識的準備。要求學生學過《基礎會計學》、《財務會計》、《成本會計》、《計算機基礎)等相關課程。
5.將實驗學生分組并確定各小組人員的崗位分工。
(1)12～16人為一大組，3～4人為一小組。(2)每小組為一個企業(yè)，均設系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納各1人。若只能3人一組，實驗時系統(tǒng)管理員可由賬套主管兼任。(3)每人在一個大組中的各小組中分別承擔系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納中的一個角色。
(二)實施階段
利用國內最大的SaaS平臺――友商網進行總賬和報表的會計業(yè)務處理，主要實施環(huán)節(jié)為：
1.指導學生登錄友商網(youshang.corn)。
2.進行注冊后開始按實驗資料所規(guī)定的角色進行建立賬套的有關操作，分別錄入各企業(yè)操作員并進行授權。要注意的是，每個學生將同時是某大組中四個不同企業(yè)的操作員，且在前述四個不同企業(yè)的財務部中分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色。
3.每位同學按其在四個賬套中的工作崗位，將分別履行其不同的職責。要求每大組同學必須在線、多點協(xié)同完成四個企業(yè)的總賬初始化、日常處理、期末處理等操作。
4.要求在網上做出各企業(yè)月末的會計報表。
5.按實驗要求進行各種查詢及財務分析操作。
(三)考核階段
根據學生寫出的會計實驗的實驗報告、結合學生參加實驗的實際情況進行考核。在學生的實驗報告中一定要通過截圍(按PrintScreen鍵)的方法反映出本人在當賬套主管的企業(yè)進行會計業(yè)務處理的主要過程，可避免學生相互復制的現象。學生可上交電子版的實驗報告，便于老師刻成光盤存檔。
六、SaaS模式下會計電算化實驗教學的相關問題思考
(一)關于實驗教材問題
一方面。借鑒優(yōu)秀的在線會計應用案例的教材，另一方面，也可以組織相關教師編寫實用教材。
(二)控制學生從開始注冊到完成整個實驗的時間
篇6
“會計信息系統(tǒng)”課程是隨著科技進步、計算機應用普及和社會需求而發(fā)展起來的、融計算機技術、會計學和信息系統(tǒng)為一體的綜合性學科。課程內容隨計算機技術的更新和會計準則的修訂變化較快，教師必須及時掌握與課程相關的最新技術和規(guī)章制度；課堂理論教學需要注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)創(chuàng)新和研發(fā)能力，而實驗教學則應重點培養(yǎng)學生的財務軟件操作技能。國內大部分高校通常基于手工會計做賬和計算機基礎課程而開展會計信息系統(tǒng)理論和實驗教學，相對于企業(yè)信息化、數字化的快速發(fā)展，課堂教學一定程度上有所滯后，無法適應社會對高素質會計人才的需求。部分學者分析了我國高校會計信息系統(tǒng)課程的現狀，并提出了相關的改革思路。具體包括：谷增軍(2008)指出了會計信息系統(tǒng)課程硬件設備、前期課程基礎、教學軟件、實驗教材、師資水平等幾個方面的問題，并提出了相關的改進建議。艾文國和張華(2010)以哈爾濱工業(yè)大學的“會計信息系統(tǒng)”國家精品課程建設歷程為基礎，介紹了相關經驗與體會，提出了提高課程教學質量的幾個要素。劉穎和張麗梅(2011)也概括了目前會計信息系統(tǒng)課程教育目標、課程體系設置、教學評價考核、實驗室和實訓基地建設等多種問題。徐瑋(2011)總結了目前的會計信息系統(tǒng)課程在教學內容、教學方式和教學條件面臨的問題。吳沁紅(2011)從人才培養(yǎng)、應用需求和系統(tǒng)構成三個維度出發(fā)，分析并設計了會計信息系統(tǒng)實驗教學內容體系。孫波(2012)則論述了如何構建基于ERP系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程實踐教學體系。蔣艷輝等(2012)探討了應用REA(Resource，Events，Agents)模型重構會計信息系統(tǒng)教學理念的合理性和優(yōu)越性，設計了一套基于REA模型的會計信息系統(tǒng)課程，并通過實踐肯定了REA教學模式的有效性。相對于陳豐照和王中華(2014)提出的教師應該充分利用ERP的優(yōu)勢，李小龍(2015)則從會計實訓角度提出了改進會計信息系統(tǒng)實驗教學的方法。下文將探討目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程的理論和實驗教學中普遍存在的問題，并提出適當的改進建議。
二、課程現狀目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程普遍存在的問題有：
(一)教學目標不夠明確
會計信息系統(tǒng)是一門綜合了計算機基礎、數據庫原理、程序開發(fā)、會計學和管理學知識的學科，要求學習者既要了解基本的數據庫開發(fā)理論，還要掌握財務軟件的操作。部分高校雖是理論講授與實踐應用相結合的教學模式，但學生并不能理解數據庫開發(fā)的核心，上機操作僅關注進度和結果，導致在實際工作中無法適應社會的需求。因此如果沒有明確的教學目標并據此恰當地安排教學內容，即便采用理論與實驗教學相結合的教學方式，也無法達到理想的教學效果。
(二)基礎課程設置不足
學習會計信息系統(tǒng)課程的基礎課程既包括專業(yè)課程(如會計學原理、中級財務會計、財務管理等)，也有計算機課程(如計算機基礎、程序設計語言、數據庫原理等)。部分高校會計專業(yè)開設的計算機課程中大學計算基礎、C語言和VB程序設計、Access數據庫原理等，但是只有計算機基礎是必修課，而程序設計和數據庫等只是選修課，只有少數感興趣的學生才會去學，學生沒有具備全面的相關基礎知識儲備。
(三)教師之間缺乏溝通
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)信息管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，部分高校目前雖然開設了會計實訓、會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等課程，但課程的時間順序有先后，再加上各門課程任課教師不同，相互之間缺乏溝通，難以全面把握學生的學習狀況和掌握程度，學生無法全面把握企業(yè)信息化管理。
(四)教材選用不夠恰當
目前高校使用的會計信息系統(tǒng)教材一類是系統(tǒng)研發(fā)設計為主，沒有對應的實踐操作；一類則是介紹某種特定會計軟件(如用友U8、金蝶K3)的具體操作，對會計信息系統(tǒng)的理論知識和系統(tǒng)設計架構等介紹相對欠缺。不規(guī)范的教材無法實現理論和實踐教學相結合的教學目標。
(五)教學條件相對落后
高校的教學設備(包括計算機軟硬件設施和財務軟件版本)缺乏日常維護，不能滿足正常教學要求；且因為經費等原因不能及時更新，嚴重滯后于會計準則的變化，教學軟件也經常受到演示期限的限制(一般為三個月)，超過試用期軟件就無法操作，嚴重影響教學效果。
(六)教學內容較為單一
實驗教學中，學生可以根據操作流程做一套完整的實驗賬套，但他們無法了解財務軟件設計的基本思路和理念。實驗案例數據較少或者相對滯后，且通常為單人單機模式，學生同時扮演多個角色，忽略了內部控制和審計的功能，與實際企業(yè)運行方式脫節(jié)。
(七)考核方式不夠全面
會計信息系統(tǒng)課程的考核較為困難，理論知識的掌握可以采用考試的方式，但實踐教學的考核往往沒有有效的方法，根據學生提交的實驗報告只能評價操作結果，對學生通過實驗操作學到的技能則無法了解。
(八)教師自身水平欠缺
會計信息系統(tǒng)的教學要求教師既要了解軟件設計開發(fā)的相關理論，又要具備財務軟件具體操作技能。再加上計算機技術更新?lián)Q代較快，會計準則也隨著經濟發(fā)展不斷修訂，教師的知識更新速度也會影響會計信息系統(tǒng)的課堂教學效果。針對目前會計信息系統(tǒng)課程面臨的問題，為培養(yǎng)出既具備扎實的理論基礎、又擁有熟練操作技能的會計信息系統(tǒng)全方位人才，提出以下幾個方面的改進措施。
三、建議措施
(一)明確教學目標
根據學校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)計劃，制定會計信息系統(tǒng)課程的教學目標。既要培養(yǎng)學生系統(tǒng)研發(fā)設計的理念、思路和方法，又要使學生掌握軟件的具體操作技能，并將兩者結合起來，成為系統(tǒng)開發(fā)和運用能力兼?zhèn)涞膹秃闲拓敃瞬拧?/p>
(二)基礎課程設置
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。學校應該在開設會計信息系統(tǒng)課程的同一學期或前后學期開設管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，即便不開設管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，也需要先開設會計信息系統(tǒng)課程，再開設管理信息系統(tǒng)，并且講授相關課程的老師們之間需要經常溝通交流，避免重復授課，保障教學效果。不僅如此，還要加強計算機方面相關課程的設置，將程序設計、Access數據庫原理等設置為必修課，其中C語言、C++或VB等程序設計類課程選擇其一為必修課，其他可作為選修課。使得學生重視經濟學、管理學、財務會計知識學習的同時，也能具備相對全面的計算機知識技能。
(三)合理選用教材
根據學校研究型大學和應用型大學的定位以及合理的人才培養(yǎng)目標，選取合適的教材，如注重系統(tǒng)研究開發(fā)的理論教材，側重軟件操作運用的實踐教材，或者理論與實踐結合的教材(需要理論部分盡可能的涵蓋完整的設計體系、深入淺出，實驗操作部分要內容詳實、數據準確、案例豐富等等)。
(四)更新教學設備
更新教學軟件版本，延長其演示期限，并同國內用友或金蝶軟件公司協(xié)商提供售后服務，定期處理相關問題；如果條件允許，可另安裝目前外企常用的SAPR/3財務軟件演示版，學生可以通過學習操作兩種軟件并對比他們之間的異同，了解目前市場上主流財務軟件的發(fā)展狀況。升級實驗室硬件設施。可將實驗室的計算機設備及相關程序軟件等升級為較新版本，如將WindowsXP系統(tǒng)升級為Windows7/8系統(tǒng)，將相關的Office軟件至少升級到2007版；定期檢查計算機設備，查殺病毒，保證其正常運行，滿足教學和學生實踐操作對正常運行計算機的需求。
(五)充實教學內容
會計信息系統(tǒng)課程的理論部分要重點講解會計信息系統(tǒng)開發(fā)理念和方法、各個子系統(tǒng)的業(yè)務流程，以及計算機技術進步、管理思想改革和會計準則變動帶來的影響。實驗操作方面，學生按照教材的指導掌握操作流程后，可以根據某一行業(yè)企業(yè)的真實業(yè)務設計一些實訓資料，加強學生利用財務軟件處理業(yè)務的能力；將學生分組，由各組在教師的引導下利用自己已有的知識自行研究設計案例，仿真企業(yè)環(huán)境，不同的學生扮演企業(yè)財務領域不同(企業(yè)不同部門、不同工作崗位)的角色，促使學生主動去思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，完成企業(yè)的財務流程并互換工作崗位再模擬試驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立處理經濟業(yè)務的能力、分工協(xié)作能力以及競爭意識及團隊精神；在日常的教學中將軟件設計所體現的內部控制思想及時的傳遞給學生，豐富教學內容；還可以將相應的數據導出進行財務分析。
(六)變更考核方式
會計信息系統(tǒng)的考核可以包括平時考核(如實驗報告，包括實驗結果、具體操作過程中遇到的問題和學生的對策、系統(tǒng)設計中存在的問題等等)和期末考核(如教師設計一些案例，學生上機操作，根據完成進度和結果進行考核)。如果學生有條件到企業(yè)調研，結合課堂學習體會，針對企業(yè)在經營管理過程中存在的問題提出可行的解決方法和思路，提交企業(yè)管理人員參考，如果有效，企業(yè)可以將相關情況反饋任課教師，適當增加課程成績。
(七)拓展校企合作
學校可與軟件公司共同成立財務軟件授權培訓中心或與軟件公司合作建立實習基地，走校企合作的會計信息系統(tǒng)和管理實踐教學體系的模式。學校可根據教學進度邀請軟件公司的技術研發(fā)人員來校給學生作報告，使學生深入理解會計信息系統(tǒng)的設計結構和功能，拓寬學生的視野；學生亦可以根據學習情況到軟件公司實習，了解會計信息系統(tǒng)研發(fā)流程；學校和企業(yè)亦可以合作開發(fā)實訓案例庫。相關合作項目的開展將有效地幫助學生將會計信息系統(tǒng)研發(fā)理論與實踐操作相結合，以培養(yǎng)滿足社會需要的財會人才。
(八)強化教師培訓
會計信息系統(tǒng)課程任課教師的水平對教學質量有重要影響。學校可以根據教學目標，定期選派教師到科研院所深造或者深入軟件公司實踐，教師通過進修了解并掌握最新的技術發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)實踐需求，并將最新的管理理念、計算機技術和社會需求融入到會計信息系統(tǒng)實驗教學中去。總之，隨著計算機技術和市場經濟的不斷發(fā)展變化，會計信息系統(tǒng)課程的講授也會不斷面臨新的問題，需要教學工作與時俱進，緊密結合時代需求，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)適合社會需要的高素質財會類人才。
參考文獻
[1]谷增軍.會計信息系統(tǒng)課程實驗教學存在的問題及對策研究[J].中國管理信息化，2008，11(22)：106-107.
[2]艾文國，張華.“會計信息系統(tǒng)”國家精品課程建設的經驗與體會[J].中國大學教學，2010(9)：47-50.
[3]劉穎，張麗梅.基于ERP環(huán)境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探索[J].商業(yè)經濟，2011(9)：111-115.
[4]徐瑋.論會計信息系統(tǒng)教學模式的優(yōu)化[J].財會月刊，2011(5)：104-105.
[5]吳沁紅.會計信息系統(tǒng)實驗教學內容體系設計探析[J].中國管理信息化，2011，14(5)：65-67.
[6]蔣艷輝，熊希希，蔣超群.基于REA的會計信息系統(tǒng)教學實驗設計與實施[J].現代教育技術，2012，22(4)：122-126.
[7]孫波.基于ERP系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程實踐教學體系的構建[J].中國管理信息化，2012，15(23)：96-97.
篇7
完善考核方法對于知識面廣、思維活躍的大學生的學習具有導向作用，什么樣的考試就會有什么樣的學習。長期以來，我國高校的課程考核評價形式單一，主要采用閉卷、開卷或閉開卷結合的方式，檢測內容主要以教材內容為主。考試大部分以期末考試成績決定總成績，學生必修的課程學分、畢業(yè)結業(yè)、升留級和評優(yōu)等學業(yè)學籍管理都以卷面成績作為依據。考核內容記憶性、客觀性的內容占的比例很高，綜合分析論述的內容較少。當前高校會計信息化課程考核也同樣存在這些問題，主要有：一是考試形式較單一。高校大多數考試都是閉卷開始，閉卷考試側重于學生基礎知識掌握和做題能力，學生容易產生死記硬背的情況。如果是開卷考試，學生將有大量資料可以參考，導致課程學習期間的積極性不高，學生放松學習的情況發(fā)生。如果是以寫論文的形式考核也會出現教師的主觀喜好影響課程成績，另外網絡資源太豐富，教師無法對每篇論文進行不端檢測，易出現論文水分的問題。二是考核題型較單一。每次2小時考核時間的限制，導致教師能出的題目和題型都非常有限，這對提高學生全面能力是不利的。三是考核次數太少。一個學期一門課程的考核只有1次或2次是非常少的，這不利于督促自制力差的學生重視日常的課程學習，出現遲到、逃課和曠課的現象，臨考前的一周進行應付性的突擊學習，基本是為了考試而讀書。四是考試內容僵化。目前課程考核的內容還是以書本和教師課件的內容為主，導致了“上課念講稿、學生記筆記、考試背課本”的現象出現，大大不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地影響了學生的學習積極性和主動性。高校會計信息化的課程考核如果出現“重課本、輕實踐；重知識、輕能力；重結果、輕過程”等問題，將直接影響到會計信息化人才培養(yǎng)的質量。五是涉及XBRL、云計算和電子商務前沿的知識較少。
3創(chuàng)新及完善會計信息化課程考核機制
會計信息化課程學習是建立和健全學生質量保障體系的基礎。創(chuàng)新及完善課程考核機制的目的是在課程學習過程中，改變學生原有的課程學習方式，不斷地促進學生能主動將課程學習和科學研究訓練結合起來，提高課程學習的效率和效果。
3．1考核主體互動化
高校考核評價體系中的主體并不是單一的教師、學生或管理者，而是這些人員共同參與組成考核主體。考核期間，為了保證考核成為師生互動的基礎，應該注重和發(fā)揮學生在考核中的主體作用。注重教師、學生、管理者和社會實踐老師這些主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注大家對考核結果的認同情況，保證被評價者最大程度地接受考核結果，使課程考核評價成為教師與學生互動的重要過程。
3．2考核內容層次化
高校會計信息化課程考核是為會計信息化人才培養(yǎng)目標服務的，考核內容和評分標準應根據會計信息化人才培養(yǎng)目標來制定。高校應根據自身學生的素質及教學層次的不同設定教學目標，培養(yǎng)不同層次的會計信息化人才，考核內容應層次化。專科（高職）院校考試內容以軟件考試為主；本科院校考試內容包括理論知識考試、軟件考試（上機操作）及實驗報告；碩士研究生考試內容包括發(fā)表會計信息化方向的期刊論文及畢業(yè)論文；博士研究生考核內容包括發(fā)表高質量的會計信息化方向的期刊論文及完成高質量的畢業(yè)論文。
3．3考核方式綜合化
（1）課程考核與學分的結合專業(yè)抵專業(yè)限選學分（省級期刊0．5學分，北大核心期刊1學分，CSSCI期刊3學分，權威期刊6學分）。碩士研究生與博士研究生課程可每年安排1次專題講座，包含XBRL內容的企業(yè)信息化、會計信息化和電子商務等前沿知識的專題講座及交流會，每次講座及交流會占2學分。碩士研究生和博士碩士生可申報本專業(yè)的課題或發(fā)表高水平論文抵作相應的學分。（2）平時與期末考核成績按比例構成課程成績課程最終成績由平時與期末考核成績按比例構成，平時成績在一門課程的總成績中占較大比重。比如期末考試成績占65%~70％，平時成績占30%~35％（平時成績包括：平時考核、平時作業(yè)、大作業(yè)、課堂討論及參與情況和實驗成績等）。如XBRL及其應用概論課程的最終成績＝期末考試（70％，包括期末考試或期末論文等）＋平時成績（30％，包括課堂出勤、課堂討論、課堂測試、課后作業(yè)和上機各模塊實驗成績等）。（3）學年論文與畢業(yè)論文結合學年論文和畢業(yè)論文的選題可統(tǒng)一，在鼓勵學生研究較新的、較前沿的內容外，學生可從學年論文到畢業(yè)論文及答辯，即從大三即可長時間進行同一方向的學習及研究。
3．4課程考核全程化
為了全程監(jiān)督和督促學生不斷學習，可增加考試頻率。考試除了期中和期末的考核外，可以在1周或2周內，學完一定內容后進行多次的考核，最后再進行課程總考核。整個學習過程中，考試頻率設置合理將較好地督促學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。
3．5考核方式多樣化
開卷與閉卷相結合。課程可以采用靈活的考核方式，對于客觀題采取閉卷方式，對于主觀題則采取開卷方式。比如會計信息系統(tǒng)、計算機審計學、計算機財務管理和EXCEL在會計中的應用，可以采用開卷與閉卷相結合的方式。XBRL及其應用概論、Java編程語言、XBRL網絡財務和財務決策支持系統(tǒng)等課程涉及較多計算機的內容，對于會計信息化專業(yè)的學生可采用開卷的形式進行。筆試與上機操作相結合。考核方式分為考試和考查：實踐類課程可以采用考查方式進行考核，其他專業(yè)課程可以考試的方式進行，考試的形式包括筆試、口試和撰寫課程論文等。研究生及以上階段的學習，均可選擇以撰寫文獻閱讀、實驗報告和調查報告等形式進行課程的過程考核，以撰寫課程論文（設計）作為課程的期末考核。
3．6考核評價公開化
為保證和維護學校良好的教風、學風和校風，教師對學生的期末考核評價，學生對教師進行期中和期末的教師評價，以及教研室對教師上課的評價都應做到公平、公正和公開。
篇8
2.樹立主導和主體相兼顧的教學觀念。
教與學是一種雙邊活動，在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結合起來，才能使教學達到最佳效果。教師的主導作用，應著眼于引導，要充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生做學習的主人，在學習知識的同時，學會獨立思考、自我探索、自我提高的目的。
3.樹立教師終身學習的知識更新觀念。
時代是不斷發(fā)展的，知識是不斷更新的，二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，會計教師必須不停的充電和學習，及時汲取會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，積極了解與會計專業(yè)相關的前沿知識。只有保持教師自身知識的動態(tài)性，才能在教學過程中幫助學生深入透徹把握理論實質的同時，引導學生進行創(chuàng)新性思考，才能有培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的、國際型、高水準的會計人才。
二、改革教學內容，確保傳授知識的新穎性
教學內容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。會計教學內容要體現精、新、實用的特點。會計教學內容的改革要做到以下幾點。
1.精簡課程內容
理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。
2.增加實踐性教學內容
將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結合,為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件。
3.擴充教學信息量
及時引入國內外會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態(tài)的、富有時代感的知識世界展現給學生。
4.革新實踐教學內容
逐步實現“會計核算+稅法+財務管理+審計”的“一體化”實訓模式。
三、改革課堂教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維
在會計教學中，如果單純采用傳統(tǒng)的注入式教學法，學生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生主動發(fā)現、獲取知識的意識，提高學生創(chuàng)新能力。可采用的教學方法主要有以下幾種:
1.啟發(fā)式教學方法。
教師在教學過程中應改變注入式、直敘式的教學方法，以引導啟發(fā)為主。所謂啟發(fā)式教學是指教師在授課過程中，應該邊講邊向同學提問題，以引導啟發(fā)的方式向同學傳授知識。通過一問一答，使學生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學參與進課堂，活躍課堂氣氛；可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力；可以提高學生的學習積極性。
2.討論式教學方法。
對富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題進行課堂討論，讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學生已學知識的掌握。
3.邊教邊模擬式教學方法。
會計學是一門實踐性強的課程。在教學過程中要增加綜合性實驗，加強學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應該安排一定的學時，讓學生親自動手模擬整個做賬過程。通過學生手工模擬，理論實踐相結合，可以培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新性思維。
4.多種教學方法并舉。
教學中避免灌輸式的教學方法，暢導新的教學方法：使用“啟發(fā)式”引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動；案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式，增加學生自行分析、思考、動手的機會，這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。
四、運用科學的創(chuàng)新教育手段
筆者到一線企業(yè)學習了解到，會計手工模擬技術要與計算機技術結合。現代高校會計專業(yè)課程體系中基本上都設置了《會計電算化》或《會計信息系統(tǒng)》課程，在教學過程中介紹和實踐專業(yè)會計軟件的操作技術，把計算機技術運用到了專業(yè)教學過程中。在校外企事業(yè)單位的現場實習、校內的案例分析、畢業(yè)論文寫作的過程中也要注重運用現代計算機技術，較為全面掌握專業(yè)軟件操作與基本維護、網絡資源共享、研究用數據庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機處理等現代技術，全面提升學生專業(yè)素質。
五、確立有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價標準
1.在對學生的評價上，要打破傳統(tǒng)的把考試分數作為唯一標準來衡量學生評價方法。
改變以閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚?ldquo;學校主導型”的考評方法。通過人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價制度。
篇9
當前在應用型本科會計信息系統(tǒng)課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。
（一）以能力培養(yǎng)為導向的教學目
標還不夠凸顯傳統(tǒng)會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創(chuàng)新能力。此外，在傳統(tǒng)教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業(yè)內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業(yè)都是基于網絡環(huán)境下使用ERP軟件進行會計業(yè)務處理，集團企業(yè)更是采用財務共享處理模式進行會計業(yè)務處理，學生在傳統(tǒng)課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。
（二）教學內容脫離用人企業(yè)實際需求
目前大多數高校對會計信息系統(tǒng)只開一學期，課時在48—64學時之間，由于課時的不足，傳統(tǒng)教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業(yè)生的反饋來看很多企業(yè)在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發(fā)展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統(tǒng)意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監(jiān)控等業(yè)務，幾乎包括了企業(yè)管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業(yè)的人才實際需求嚴重脫節(jié)。
（三）教學方法陳舊影響教學效果
傳統(tǒng)的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統(tǒng)的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統(tǒng)的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。
三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計
會計信息系統(tǒng)課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統(tǒng)課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發(fā)學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統(tǒng)課程來進行具體說明。
（一）課前設計：
自主性學習1.課前教學資源的設計。課前教學
資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統(tǒng)課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統(tǒng)課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統(tǒng)視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變?yōu)檐浖僮鹘缑妫@樣操作過程更明晰。2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統(tǒng)化。只有知識系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業(yè)實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養(yǎng)，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。
（二）課中設計：強化式學
學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。在小組演示中，各小組首先匯報業(yè)務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。
（三）課后設計：反思性學習
每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。
（四）考核評價：翻轉課堂
提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統(tǒng)進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學習平臺來統(tǒng)計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。2.考核角度多元化。改變傳統(tǒng)教師單一評分的方式為軟件自動評分、學生互相評分和教師評分相互結合的方式，不僅僅考核學生對ERP理論和實踐的掌握程度，而且考核學生的學習能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，從而全方面地評價學生，來實現預設的教學目標。
四、總結
翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓學生成為課堂真正的主人，讓寶貴的課堂時間得以真正的“解放”。同時結合任務驅動式教學方法，讓學生課前在信息技術的輔助下完成實訓相關知識的學習，學生帶著各自不同的問題進入課堂，在教師引導的課堂活動中、在小組協(xié)作學習中，尋找到問題的答案。誠然，翻轉課堂效果取決于學生自律性、微視頻制作質量好壞等因素，但不可否認的是，翻轉課堂是當前“互聯(lián)網+教育”背景下適應時代改革需要的較為先進的教學模式，將其與我國實際教育情況相融合值得我們進一步研究。
作者:許捷 單位:寧波大紅鷹學院
參考文獻：
［1］齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革［J］.教育與職業(yè)，2014，（21）：126-127.
［2］聶秀萍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究———以稅收籌劃與稅務會計實訓課程為例［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2014，（11）：54-57.
［3］陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究［J］.商業(yè)會計，2015，（05）：123-125.
篇10
翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課外實現在線教學，而將“作業(yè)”帶入課堂，以轉變傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式的優(yōu)點在于，首先學生可以自己掌控學習，根據自己的節(jié)奏觀看視頻講解，而不必擔心跟不上教學節(jié)奏。其次是增加了學習中的互動性，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，對每位學生的學習進行個性指導。
本文將闡述在會計信息系統(tǒng)課程中將任務驅動式教學方法和翻轉課堂教學相結合的教學改革模式。
二、會計信息系統(tǒng)課程教學現狀
當前在應用型本科會計信息系統(tǒng)課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。
（一）以能力培養(yǎng)為導向的教學目標還不夠凸顯
傳統(tǒng)會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創(chuàng)新能力。此外，在傳統(tǒng)教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業(yè)內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業(yè)都是基于網絡環(huán)境下使用ERP軟件進行會計業(yè)務處理，集團企業(yè)更是采用財務共享處理模式進行會計業(yè)務處理，學生在傳統(tǒng)課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。
（二）教學內容脫離用人企業(yè)實際需求
目前大多數高校對會計信息系統(tǒng)只開一學期，課時在48―64學時之間，由于課時的不足，傳統(tǒng)教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業(yè)生的反饋來看很多企業(yè)在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發(fā)展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統(tǒng)意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監(jiān)控等業(yè)務，幾乎包括了企業(yè)管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業(yè)的人才實際需求嚴重脫節(jié)。
（三）教學方法陳舊影響教學效果
傳統(tǒng)的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統(tǒng)的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統(tǒng)的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。
三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計
會計信息系統(tǒng)課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統(tǒng)課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發(fā)學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統(tǒng)課程來進行具體說明。
（一）課前設計：自主性學習
1.課前教學資源的設計。課前教學資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統(tǒng)課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統(tǒng)課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統(tǒng)視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變?yōu)檐浖僮鹘缑妫@樣操作過程更明晰。
2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統(tǒng)化。只有知識系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業(yè)實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養(yǎng)，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。
3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。
（二）課中設計：強化式學
學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。
在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。
在小組演示中，各小組首先匯報業(yè)務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。
（三）課后設計：反思性學習
每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。
（四）考核評價
翻轉課堂提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。
1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統(tǒng)進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學習平臺來統(tǒng)計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。
篇11
隨著現代信息技術的普及和發(fā)展，對會計信息化課程的分析有利于高校為社會培養(yǎng)出更多適應會計信息化發(fā)展要求的財會專業(yè)優(yōu)秀人才，有利于提高對現代企業(yè)的財務管理能力，有利于更好地服務于現代企業(yè)的經營決策，對經濟的發(fā)展具有積極的現實意義。
1 理論概述
以前，我國高職院校的會計信息化課程較少，這樣就導致了學生學習的知識是分散的。隨著會計信息化課程，合理的設置安排，會計信息化課程、會計知識能夠很好的融合，不再單一化。
會計信息化是計信息是現代信息技術的采集，處理，傳輸等的處理分析，是一門橫跨會計、信息技術的綜合學科，是會計、財務管理的必修課。為企業(yè)生產經營決策，為市場經濟培養(yǎng)出符合市場要求、精通會計信息化系統(tǒng)，熟練掌握其相關的理論與核算的專業(yè)復合型人才。
2 我國高校現有的信息化課程應用體系
時代的信息改變了企業(yè)的運作模式，同時也在呼吁社會，關注會計教育的革新。 教育家們認為應當通過會計與信息技術的深度融合，將信息技術融入到現有的會計課程體系當中，推動會計專業(yè)信息化教學的改革-以ERP產品及其教學軟件為基礎。
在信息集成化大環(huán)境下，傳統(tǒng)的會計信息化課程教學模式已不能滿足現代社會的需求，高度集成的信息化環(huán)境著重強調財務業(yè)務的一體化觀念，應從集成化即整個管理信息化的方向來審視會計信息化，以此來對會計信息化的教學內容體系進行重新構架。而我國高校現有的信息化課程應用體系，主要經歷了以下三個演變過程：
（1）用友通T1，T3，T6；
（2）用友U850，用友U872；
（3）用友新道教考系統(tǒng)。
2.1 用友通T1，T3，T6
用友通T1-T3-T6，主要是用于高校教學，屬于教學版。其中，在現在的高校教學中，用友T1已不再能夠跟上時代的發(fā)展潮流，慢慢地被淘汰，漸漸地淡出人們的視野。但是T1具有管理靈活，流程簡化在實際操作中可一人多崗，適用于小企業(yè)；用友T3在日常的教學中經常被使用，其總賬日常操作流程大概是：制單-審核-記賬-月末處理-審核-記賬-結賬這幾個方面；以及如何建立新賬套，如何完善企業(yè)的信息和怎樣才能建立年度賬等。T3適用于中小企業(yè)，它有利于規(guī)范企業(yè)管理，精細理財。在文件處理用友總賬系統(tǒng)T6為主線，加工服務，為客戶提供金融業(yè)務，如：賬簿管理、客戶及供應商管理等。在系統(tǒng)的學習中，可以看到T6是由幾個子系統(tǒng)組成，各個模塊之間相互聯(lián)系的，共享的數據，財務與業(yè)務管理的一體化全面實現。它主要適用于大型企業(yè)，主要集中在東北，吉林地區(qū)，有利于企業(yè)規(guī)范流程，提升效益。
2.2 用友U850，用友U872
用友U850，用友U872占據財務軟件市場中端，提供三方面：標準ERP產品、行業(yè)解決方案以及實施服務。在系統(tǒng)的功能框架，用友產品含有8個核心應用系統(tǒng)，不僅可以各模塊之間的獨立存在，單獨使用，并可結合適合應用的集成，滿足各級信息管理的不同需求。產品模塊的設計，用戶有權選擇，企業(yè)可根據自身實際情況，選取自己所需要的，也可以根據自己的需要選擇適合自己的功能。每章均采用大型綜合案例，將案例融入理論教學中，使學生在學習中能夠將理論與實踐相結合，更好地理解財務軟件操作流程，全方位提升學生的學習水平。
2.3 用友新道教考系統(tǒng)
用友新道教考系統(tǒng)，基于用友U872的基礎，但是它更能全面的反映出信息化課程涉及的會計知識，如采購管理，庫存管理等。它通常以比賽的形式，來促進會計信息化課程的發(fā)展與進步。這種以賽促學有利于會計信息化課程的改革更貼近于實踐。
3 高校中會計信息化課程中存在的貢獻與問題
3.1 會計信息化課程做出的貢獻
越來越多的研究針對提高高等職業(yè)教育課程設置，在一些專家的不懈努力下，取得了大量的成果。專家從國內、國外的課程研究，克服了當前會計信息化課程體系的不足，提高教學質量，培養(yǎng)社會主義人才需求的會計信息，大大促進社會主義市場經濟的發(fā)展。同時，會計信息促進高校財務工作的創(chuàng)新和多元化發(fā)展，突破了傳統(tǒng)會計信息的局限性，會計人員從"會計"向"服務型"，促進高校財務工作多樣化的創(chuàng)新，如：工作方式的創(chuàng)新，財務管理目標的革新等。
3.2 會計信息化課程存在的問題
雖然會計信息化是對傳統(tǒng)的會計工作的完善與發(fā)展，能夠更好的促進企業(yè)會計工作的進步，能夠更好的推進社會各高校會計信息化課程的全面建設，但在實踐當中仍存在一定的問題。
第一，"會計信息化"從提出到現在已有10余年，盡管會計信息化理論研究取得了一定的成績但是也存在缺陷。如實驗教學，大多數院校只有總賬系統(tǒng)，實驗報告系統(tǒng)，只需要財務軟件會計、文檔，使用審計，會計的基本培訓報表的編制。會計信息化的實驗教學內容僅僅停留在利用會計軟件做賬的低層次應用上。如購銷存、財務分析系統(tǒng)是不啟用的，這一點不利于學生了解并掌握財務業(yè)務一體化的流程，以及如何利用財務軟件進行財務分析、會計預測和決策，這樣的教學內容與模式無法滿足培養(yǎng)學生管理能力的要求，無法滿足當代社會的需求。
現階段，我國財經類高校會計專業(yè)的教學課程一般分為三部分：一是會計專業(yè)課程； 二是計算機應用及相關課程；三是會計信息化系統(tǒng)、財務軟件應用等課程。大部分課程同步或在畢業(yè)前實習中配套了相關的實驗項目，這些實驗項目各自圍繞其對應的理論課程基礎設置，彼此之間聯(lián)系較小甚至是毫無關聯(lián)。
第二，當前，大多數院校都有設施齊全的實驗室，如手工會計實驗室、信息化實驗室、ERP實驗室等。然而，教師資源卻是恰恰相反。實訓指導老師要么是會計老師，要么就是計算機老師，而高校現在最緊缺的是既能懂得會計，又能懂得計算機技術、網絡技術的復合型老師，以此來滿足會計信息化課程教學需要，實訓老師一般是靠自己學習相關的專業(yè)知識。用于會計信息化實踐教學安裝的會計應用軟件是演示教學版，個別學校因引進正版的財務軟件需要大量資金，因而采用成本較低的破解版財務軟件。該軟件中的系統(tǒng)存在運行不穩(wěn)定，問題層出不窮，難以保證實訓的連續(xù)性和持續(xù)性。此外，高校教學的財務軟件一般都是單用戶版居多，財務軟件確定學生只能單機應用培訓和不能進行廣泛的網絡應用培訓，導致實際應用能力的缺乏，每每達不到預期的教學效果。
第三，大多數高校都建有較全面的校內實訓室，學生能在校內完成會計信息化課程實驗教學的一系列模擬實訓。然而，大多數高校都沒有校外實訓基地或校外實訓合作單位，即使有類似的校外實訓基地也很少有信息化的對接，這樣就導致校內模擬實訓與校外實務就無法真正有機地結合在一起，無法形成學生對實務與理論之間聯(lián)系的直觀感覺。另外，缺乏校外實訓基地，也使學生在校期間內的實訓不能很好地與時俱進。
3.3 會計信息化課程中存在問題的應對措施
第一，更新與充實教學內容。實現理實一體化教學，將理論學習及時與實務相結合。會計信息化實務教學還需跟上時代潮流，滿足現代企業(yè)發(fā)展的需要，滿足社會對財會人員的要求。在實務教學上，要與時俱進，不斷更新和豐富教學內容，讓所涉及的課程之間存在著某些聯(lián)系，讓教學內容不再是單一化的機械化操作。
第二，加大對復合型老師的培養(yǎng)，擴充教師資源，引導學生不在單一的機械化操作財務軟件。學校必須內外，積極探索，培養(yǎng)復合型人才培養(yǎng)模式，從而使學校興興向榮，蓬勃發(fā)展。視會計信息化教育改革學校的領導，應結合學校實際，高等教育教師隊伍，不斷加強會計信息化教學、師資隊伍建設。另外，加大對會計信息化軟件方面的資金投入，加強在會計信息化課程中計算機、網絡設備類等實驗設備投入，保證會計信息化實訓教學活動的順利進行，強化實訓教學成果。
第三，校內校外實訓要有機的結合，會計職業(yè)學校與企業(yè)，會計事務所和會計公司進行松散，培養(yǎng)和引進人才培訓基地的建設，增強學生的論和實踐的綜合能力，強化高校、企業(yè)合作，為會計信息化教學提供充足的實踐資源，為學生提供各種實習機會，從而實現快速就業(yè)。
4 結束語
信息化是會計未來發(fā)展肩負的歷史使命，新一輪信息化，將全面推進會計信息化建設，建立和完善會計信息化管理系統(tǒng)，促進會計信息技術人才隊伍建設。雖然我們目前的會計信息化教學發(fā)展程度和現代企業(yè)信息化的發(fā)展存在一定的差距，但我們在國家的政策指導下，加強對高校會計信息化課程的研究，讓它不再單一化，不再脫離企業(yè)實際的情況，就可以讓我國的會計信息化課程跟上時代的步伐，與時俱進。
參考文獻：
篇12
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
在以互聯(lián)網技術為核心的信息技術浪潮席卷全球、網絡經濟迅速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)會計環(huán)境正向網絡會計環(huán)境轉化,會計電算化也日益顯出了它的不足,取而代之的則是會計信息化。
一、會計信息化的含義
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源,全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理,為企業(yè)組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現代信息技術對傳統(tǒng)會計進行重構和優(yōu)化,建立開放的會計信息系統(tǒng)。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現代網絡通訊技術和數據交換技術,實現資源的高度共享,有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經濟活動中的滲透、蔓延,對信息資源進行充分開發(fā)和利用。
二、國內外研究現狀
社會需求是影響高校教育的主要因素。會計電算化向會計信息化的轉變,以經濟全球化、信息化為特征的現代社會對會計教育提出了新需求,這就要求高校會計教育改變傳統(tǒng)的會計電算化教學內容和教學方法,培養(yǎng)適應時代要求的會計人才。華北電力大學工商管理學院田金玉(2005)從會計信息化人才培養(yǎng)的社會需求入手,系統(tǒng)全面、層層深入地對我國會計信息化教育的現狀進行研究分析,并以此為線索,構建了會計信息化教育新模式,從而為有效解決當前我國會計信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經濟貿易大學會計學院王海洪(2005)認為,財務軟件是會計信息化的平臺,對財務軟件的教學,高校會計學專業(yè)的本科教育應該重點開展,但應該對過去會計電算化下的教學設計做一些改革,選擇一些新的教學方式與方法,以提高教學質量,從而促進會計信息化的進程。2006年4月,中國會計學會第五屆全國會計信息化年會關于會計信息化教學體系問題展開了探討。南京審計學院會計學院鄢志娟、吳青川(2006)從會計信息化的概念和特點入手,針對本科階段的會計信息化教學改革目標、課程設置及一些問題,提出幾點認識。2007年4月第六屆全國會計信息化年會上,討論決定在新準則頒布實施的背景下應繼續(xù)把會計信息化基礎理論與應用和教學研究作為其中兩個重點研究主題。湖北經濟學院會計學院黃旭(2007)從會計信息化與會計電算化的內涵及其關系入手,分析了有關高等教育相關課程的設置現狀,提出了適應會計信息化發(fā)展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設置、教學內容、教學方式上發(fā)表了看法。重慶工學院陳旭(2007)主張重視實踐教學環(huán)節(jié),構建會計信息化專業(yè)方向的選修課程體系。上海立信會計學院勵景源(2007)認為,我國目前至少應當把會計科目體系、負數的應用、統(tǒng)一憑證、取消中間處理過程、賬套的概念、現金流量表編制、經濟業(yè)務重組等理念融入到會計基礎教育中去。筆者認為,以上研究都是從教學的某一方面,或者站在某個單位的立場來闡述教學改革的。為此,筆者對會計信息化教學改革的各個方面進行了總結,認為應明確以下幾個方面的問題,并擬定相應的改革方案。
三、改革會計信息化教學若干建議
(一)教學改革的培養(yǎng)目標問題。本科階段的會計信息化教學改革的目標應面向全球,培養(yǎng)復合型會計專業(yè)人才。本文認為,復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業(yè)知識,又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才,其核心是在傳統(tǒng)能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養(yǎng)具備會計專業(yè)基本知識,又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發(fā)能力、會計信息系統(tǒng)分析設計能力、會計軟件實施能力及網絡、通信能力的綜合性人才。
(二)教學課程體系的設置問題。為實現教學改革的目標,要求本科學生除了掌握專業(yè)知識外,還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設計方面的知識,需要培養(yǎng)成具備一定計算機知識,能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務的會計人才;更高一點的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)成熟悉計算機知識,能獨立規(guī)劃、設計和領導實施會計信息化系統(tǒng)的會計人才。根據這個目標,筆者認為會計學本科專業(yè)的學生至少應具備以下計算機知識結構:1、計算機的基本組成;2、常用的操作系統(tǒng);3、數據庫;4、應用分析軟件;5、財務會計軟件;6、會計信息系統(tǒng)的分析、設計;7、計算機網絡。因此,學生本科階段學習的課程應依次開設《計算機文化基礎》、《計算機組成原理》、《軟件技術基礎》、《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網絡》、《Visual Basic》、《Access數據庫》、《Excel在會計中的應用》、《會計信息化》、《通用會計軟件的操作與使用》、《綜合模擬實驗》等課程。
(三)教學方式與方法問題。會計本科專業(yè)的學生是非計算機專業(yè)的學生,計算機基礎差別很大,在教學中必須采用因材施教,各取所需的教學方法。在教學過程中,主要的教學方法是加強案例教學。比如在正式講授《會計信息化》課程前,給學生一段時間上機使用一套國內外有影響的通用會計軟件,如用友軟件,同學們在實驗中會碰到各種各樣的問題,通過對這些問題的解決來了解會計軟件的操作需要首先進行初始化的設置,然后才能進行會計憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計報表等工作,進而才能深刻地掌握計算機會計數據處理流程和程序設計思路,這正是后來教學中所要解決的問題。到正式講授《會計信息化》課程時,設計一些置身于一定環(huán)境的工商企業(yè),讓若干學生和計算機模擬組成企業(yè)的會計部門,在教師指導下,從規(guī)劃、安裝、運行到企業(yè)業(yè)務處理和編制報表,建立完整的會計電算化核算和管理信息系統(tǒng);或者組成會計軟件設計小組,針對某一企業(yè)的具體情況,從企業(yè)會計核算和管理需求的實際出發(fā),經過系統(tǒng)分析到系統(tǒng)設計、概要設計到詳細設計,再到程序設計,并用自行設計的軟件處理會計業(yè)務,進行系統(tǒng)測試和軟件修正,完成會計軟件設計的全過程。
另外,課堂講授應與社會實踐相結合。一方面學校可以和一些商業(yè)會計軟件公司,如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作,借助外援力量,不斷獲得最新版本的會計軟件,使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài),縮短學校與社會的距離,避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬;另一方面學校應盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系,通過現場講解、實地考察,在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力,使學生帶著問題回到課堂,以增強課堂教學的效果。
(四)重視教學實驗。會計本科專業(yè)學生學習計算機主要是為了應用計算機去研究或服務于某一經濟領域的科研或其他實際工作,只有加強實踐,突出應用,才能保證其具有很強的應用計算機解決實際問題的能力,這也是培養(yǎng)目標之一。
1、明確會計信息化實驗教學目標。課程實驗教學的目標,要服從于理論教學的需要。根據該課程教學內容和要求,實驗教學所要達到的具體目標是:(1)掌握財務軟件的基本配置和安裝,當前主流的財務管理軟件基本都以網絡為運行環(huán)境,需要配置和安裝服務器(包括應用服務器、數據庫服務器)與客戶應用端;(2)掌握財務軟件基本功能應用,包括會計信息系統(tǒng)的結構、數據流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業(yè)務處理、期末處理及報表管理、購銷存系統(tǒng)以及財務分析模塊使用等;(3)財務軟件日常維護和管理,包括人員權限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網和數據庫的管理,等等;(4)了解系統(tǒng)分析、設計的基本方法和技術,具備系統(tǒng)分析和設計的初步能力。
2、構建完整的會計信息化實驗教學體系。(1)實驗大綱:根據實驗教學目標,編制詳細的實驗大綱,具體內容包括:實驗教學總體要求、實驗軟件選擇、實驗課時數等,并將整個體系的實驗教學分解為具體的實驗項目;(2)實驗項目設計:在實驗項目的設計上,運用主體教育理論與建構主義學習理論,強調學生在實驗過程中的認知主體作用,同時堅持教師的引導作用,將會計實驗項目設計成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實驗。每一個實驗項目的內容包括:實驗名稱、實驗目的、實驗內容、實驗數據。學生可以根據提供的實驗數據,通過財務軟件的應用,完成實驗要求。在每個實驗結束后填寫實驗報告,并根據需要提供賬簿或者報表;(3)實驗教材建設:會計實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位,其結構、內容直接影響會計實驗的有序進行和會計實驗教學目標的實現。實驗教材內容緊隨現代企業(yè)業(yè)務實務和會計信息化實踐的發(fā)展,緊隨不斷完善的現行財經制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范;內容涉及多學科知識,融綜合性、應用性、啟發(fā)性為一體;(4)實驗結果評價:教師可以根據學生完成的每個實驗情況,對比按照實驗數據得到的標準賬務數據,以掌握學生實驗效果,并對每位學生的實驗情況進行評價。
(五)軟硬件配套問題
1、軟件方面。主要表現在:(1)教師素質有待進一步提高。會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科,這給擔任該類課程教學任務的教師很大挑戰(zhàn)。但對很多高校來說,現在從事該類課程教學的教師,有的出身會計專業(yè),有的出身計算機專業(yè),在知識結構上不全面,要么會計實務不熟悉,要么軟件設計編程欠缺,使相關內容的講解不能深入,難以培養(yǎng)出高質量的復合型人才。因此,學校應該從長遠著想,加強對教師培訓的投入,采用多種形式鼓勵教師提升素質,使教師領會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件,這樣才能指導出優(yōu)秀的學生;(2)各校根據自身學生的素質,設定教學目標,培養(yǎng)不同層次、不同專長的學生,以滿足社會的不同需要。對基礎素質不同的學生,應該因材施教,合理安排。
2、硬件的完善。裝備性能良好的計算機及網絡設備,建設現代化的會計信息化實驗室,使學校成為科學研究的試驗田。在教學過程配備現代化教學手段,比如通過使用多媒體教學,使教學內容生動直觀、聲像并茂,增強學生的學習興趣,提高學習的積極性和主動性。
(作者單位:鄭州大學西亞斯國際學院)
主要參考文獻:
篇13
（二）課程學習內容難度大，學時短
《會計電算化》這門課程是現代信息技術和網絡技術在會計領域的應用范圍和程度逐步擴大和深化而形成一門課程，所以該課程的學習不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術、網絡技術、信息技術方面的概念和理論。對會計專業(yè)的學生來說，要很好地理解這些抽象的、專業(yè)跨度較大的理論知識是具有相當大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業(yè)務量大、時間長，學生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學生上機學時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細的指導，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學習具有相當難度，學生一般較難在規(guī)定的學時完成。
（三）《會計電算化》教學理論與實踐脫節(jié)
一方面，就教學內容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學科前沿，也影響了學生的學習興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學生實習由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學生除了學習課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養(yǎng)受到一定限制。
二、關于改進《會計電算化》教學的思考
（一）因材施教，循序漸進
財經類專業(yè)的學生一般都是非計算機專業(yè)的學生，他們計算機基礎差別很大，教師在教學中必須采用因材施教、各取所需的教學方法。對于計算機基礎較差的同學，要循序漸進，首先要求他們學會操作財務軟件。所以，對于這一部分學員，一開始就應該讓他們從最基礎、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關機，如何輸入，在操作過程中應該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎較好的同學，則要求他們學習在中注重理論知識的梳理，在打好基礎的同時，儲備后勁，了解會計信息系統(tǒng)的發(fā)展動態(tài)。
（二）調整教學內容，突出教學重點
為了在有限的學時內達到最好的教學效果，教師在教學過程中必須對《會計電算化》的教學內容進行調整。《會計電算化》課程的內容包括：會計信息系統(tǒng)的基本理論知識（第一章）、各個子系統(tǒng)設計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應該把重點放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務處理系統(tǒng)、第四章報表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產系統(tǒng)及第六章應收、應付系統(tǒng)與后面實驗內容相結合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學內容學以致用，激發(fā)學生的學習興趣，又突出了本課程學習的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術的學習中，從而跟上學科的發(fā)展。
（三）采用豐富的教學形式與手段，提高教學效果
在教學方法上，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，引入基于工作過程的項目驅動法，即以學生為中心、項目為中心和情境現場為中心的教學理念，將知識融于項目中，使學生在學中做，在做中學。教師教學關注的重點是學生掌握技能知識的程度，教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。根據項目教學的教法思路和教學遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發(fā)了基于財務工作過程的教學資料，在內容設置上按照：（1）情景設置；（2）任務驅動；（3）教師示范；（4）學生實踐；（5）項目回顧。通過教學方法的改革，學生的專業(yè)技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以知識落實為關鍵。
（四）重視實驗、突出應用
高職高專是以社會需求為導向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質教育，故高職高專會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應用型的會計電算化復合型人才，而非理論型、科研型、設計型人才，因此教師在會計電算化教學過程應強調“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學生的市場適應能力。《會計電算化》作為一門實踐性很強的應用學科，沒有足夠的上機實驗，學生是不可能學好這門課的。所以，學生在學習了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學生進行分組學習。以往教學的案例是讓學生獨自一人完成一個月的業(yè)務，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學生全面地學習會計工作知識，但同時也容易使學生混淆不同會計崗位的職責。所以，筆者在學生獨立完成會計案例的基礎上，根據教學內容和崗位實踐要求，擬定工作的內容和流程，對學生進行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學生學習了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學生完成實驗之后，教師必須要求學生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學生對實驗進行反思、總結，同時也能使老師及時發(fā)現問題，較好地實現教學目標。會計電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學生在完成基礎會計、財務會計的學習之后，隨即開設會計模擬實習的操作課程，讓學生進行手工做賬的練習，與此同時開設會計電算化上機操作課程。在教學實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業(yè)課程的手工實訓相結合，比如和基礎會計手工實訓或者中級財務會計實訓采用一樣的實驗內容，或者和會計綜合模擬實訓同時進行，這樣學生可以采用手工和財務軟件兩種方式練習同樣的教學內容，使學生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。
（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學習效果
