引論：我們為您整理了13篇學習編程計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Keywords：SOPC;projectized teaching;NIOS Ⅱ

1.引言

可編程片上系統（SOPC，System on a Programmable Chip）結合了SOC（片上系統）和PLD（可編程邏輯器件）、FPGA（現場可編程門陣列）各自的優點，是特殊的嵌入式系統;它首先是片上系統，即由單個芯片完成整個系統的主要邏輯功能;其次，它是可編程系統，具有靈活的設計方式，可裁減、可擴充、可升級，并具備軟硬件在系統可編程的功能[1]。SOPC技術已經成為國際新技術的研究熱點，具有廣闊的應用前景[2]，國內對SOPC的研究越來越多，對SOPC的應用也越來越廣泛。SOPC是電子系統發展的必然趨勢。然而精通SOPC的人非常少，很多高校的大學生由于多方面的原因SOPC學的很不扎實，遠遠不能滿足企業的需要[3]。筆者結合在SOPC方面的教學經驗和科研項目成果，探索了SOPC項目化教學設計，將科研與教學有效結合。

2.設計思路

SOPC技術的實現方式有3種[4]，美國ALTERA公司提供了基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC實現方式。美國ALTERA公司的大學計劃為全球范圍內的大專院校提供先進的開發軟件、可編程邏輯器件、開發工具以及完整的設計套件，對提高高等學校SOPC方向實驗教學提供了良好的基礎。

ALTERA公司提供的NIOS Ⅱ是一種軟核（Soft-Core）處理器，軟核處理器最大的特點就是可由用戶需要進行設置。NIOS Ⅱ是一個用戶可以自行定制的CPU，用戶可以增加新的外設、新的指令，分配外設的地址等。NIOS Ⅱ的硬件開發就是由用戶制定適合的CPU外設，Altera公司的SOPC Builder提供了大量的IP Core來加快NIOS Ⅱ外設的開發速度。

筆者通過在基于NIOS Ⅱ的單點自適應信號控制器設計中的應用可見，SOPC應該是NIOS系統+硬實時部分+邏輯電路的一個組合體，其中NIOS負責數據管理，通訊，人機交互等實時性相對較低的任務，硬實時部分則是獨立于NIOS系統，充分利用現有IP，用VHDL語言實現的某些實時性可靠性要求較高的關鍵部分，它可以和NIOS系統通過自定義的接口通訊。由FPGA其他資源完成接口以及邏輯處理，更是FPGA的優勢。

因此，本文進行基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC開發的教學設計。

3.設計原則

（1）理論實踐一體化，突出實踐環節

SOPC設計與應用是一門理論與實踐緊密結合的課程，它沒有太多的理論知識需要講解，實踐性和應用性很強，內容也不易理解[5]。因此，可進行理論實踐一體化教學，并突出實踐環節。

（2）難、易、趣結合

教學項目的設計要緊緊圍繞課程標準，選擇的項目應該是學生比較熟悉的，具有一定難度，又不能太難，并且具有一定趣味性的，才能激發學生的學習熱情和信心。

4.項目化教學設計

本文設計的“可編程片上系統”課程為2學分，共32學時，本校實訓室配備有EDA/SOPC實驗箱及計算機等實驗實訓條件，前續課程：CPLD/FPGA應用，根據我校的實際情況，設計的教學項目見表1。

表1 課程項目

序號 項目名稱 學時 性質

1 可編程片上系統認識 6 演示、驗證

2 可控霓虹燈 4 驗證、設計

3 可倒計時交通信號燈 6 驗證、設計

4 俄羅斯方塊 4 驗證、設計

5 音樂盒 4 驗證

6 視頻播放器 2 驗證

7 自適應控制交通燈 6 驗證、綜合

各項目的學習任務和內容如下：

項目1：可編程片上系統認識

學習任務：反應時間測試，利用實驗箱搭建一個反應時間測試的電路，該電路包含有發光二極管、按鍵開關、數碼管等器件，電路運行之初二極管為熄滅狀態，過幾秒后，點亮二極管，測試人看到二極管點亮時，按下按鍵開關，數碼管顯示出二極管點亮至按鍵按下的時間。

學習目標：了解SOC，FPGA和SOPC的基本概念及其開發工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學習了解SOPC的軟件和硬件開發流程。

學習內容和教學方法：

與學生互動演示學習任務：反應時間測試，圍繞該任務講解SOC，FPGA和SOPC的基礎知識，介紹SOPC開發工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學習了解SOPC的軟件和硬件開發流程。學生利用已有的電路和程序文件，在教師帶領下搭建學習任務：反應時間測試的電路。

項目2：可控霓虹燈

學習任務1：流水燈，控制8個發光二極管的點亮效果似水在流動，即每次只點亮一個燈，將8個燈依次點亮，可以從左往右點亮，也可從右往左點亮。

學習任務2：可控霓虹燈，在流水燈的基礎上增加一個控制按鍵，按鍵未按下時，8只發光二極管顯示為流水燈，按下一次按鍵，8只燈從中間往兩邊點亮，再按下一次按鍵，8只燈從兩邊往中間點亮。

學習目標：鞏固SOPC開發的基本流程、方法、工具。了解IO端口的使用，能完成簡單的程序編寫。

學習內容和教學方法：

學生在教師帶領下，根據基本步驟，完成學習任務1：流水燈。學生分組，每組學生獨立完成學習任務2：可控霓虹燈。

項目3：可倒計時交通信號燈

學習任務1：簡單交通信號燈，用發光二極管模擬交通信號燈，完成一個2相位十字路通信號燈設計，配時方案為定周期。

學習任務2：數碼管倒計時，用兩只數碼管實現99至0秒的倒計時。

學習任務3：可倒計時交通信號燈，用發光二極管模擬交通信號燈，完成一個2相位十字路通信號燈設計，配時方案為定周期，可對每個相位的計時時間進行倒計時顯示。

學習目標：學習定時器的使用，能完成較復雜的程序編寫。

學習內容和教學方法：

學生在教師帶領下，根據基本步驟，完成學習任務1：簡單交通信號燈和學習任務2：數碼管倒計時。學生分組，每組學生獨立完成學習任務3：可倒計時交通信號燈。 （下轉第181頁）（上接第178頁）

項目4：俄羅斯方塊

學習任務：利用VGA顯示器和VHDL語言實現經典游戲――俄羅斯方塊。

學習目標：了解VGA顯示的原理，會用VHDL描述VGA控制，能利用提供的參考電路和程序實現俄羅斯方塊。

學習內容和教學方法：

教師講解VGA顯示原理，用VHDL描述VGA控制，本任務的NIOS 2軟硬件設計，演示本任務的實現過程;學生在教師指導下實現俄羅斯方塊，并對結果進行分析。

項目5：音樂盒

學習任務：將存儲在SD卡的音頻文件讀取出來，并經過Avanlon總線送往DAC音頻電路播放音頻文件。

學習目標：了解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法。

學習內容和教學方法：教師講解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法，本任務的NIOS 2軟硬件設計;學生在教師指導下實現音樂播放。

項目6：視頻播放器

學習任務：實現MPEG-4視頻播放器。

學習目標：了解MPEG-4視頻播放器的實現方法。

學習內容和教學方法：教師講解用Nios Ⅱ用戶自定義指令方式實現IQ、IDCT、MC等計算密集型功能模塊，視覺框架MPEG-4視頻實時解碼。學生在教師指導下實現視頻播放。

項目7：自適應控制交通燈

學習任務：自適應控制交通燈電路設計，利用教師給出的遺傳算法符號模塊，用發光二極管模擬一個2相位十字路口的交通信號燈，設計自適應控制電路，用兩只數碼管實現倒計時。并完成相應的控制程序。

學習目標：了解自適應控制的概念、理論;了解自適應控制實現過程。

學習內容和教學方法：教師講解自適應控制的概念、理論，遺傳算法及其硬件化，自適應控制實現方法。學生在教師指導下實現自適應交通燈控制。

5.項目化教學實施

在實施過程中，教師充分考慮各項目的難易程度和學生的基礎，靈活以演示、驗證、設計、綜合的方式來完成這些學習任務。在進行項目化教學過程中，教師應做好引導，以充分發揮學生的主觀能動性。在實現這些學習任務時，教師要引導學生用哪些技術手段、知識來完成任務，并且如何應用到更多的具體問題中。

6.小結

本文介紹了可編程片上系統項目化教學設計的思路、原則，并設計了由易到難、由基礎到綜合的7個教學項目，將科研和教學進行了有效結合。

參考文獻

[1]張麗霞.基于NIOSⅡ的單點自適應控制器設計研究[D].西南交通大學碩士學位論文，2011，5.

[2]崔永利，沈泓，李妍，李蘭英.SOPC嵌入式系統實驗教學探索與創新人才培養[J].實驗室科學，2011，14（6）：12.

[3]周殿鳳.片上可編程系統項目化教學探討[J].輕工科技，2013，5（174）.

[4]王偉.基于FPGA的SOPC嵌入式系統設計[J].淮北職業技術學院學報，2013，12（1）.

篇2

教育

        新課程從“知識技能”目標轉變為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標，教學內容從“單純的化學知識內容線索”轉變為“三條內容線索”，而且這三條內容線索不是簡單的加減關系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學習慣即向學生呈現無情境的表面知識，要給無情境的知識建立背景，就是要善于從真實中提出實際問題，到實驗中運用化學觀點和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學習化學，再回到實際應用中。這樣做，一是促進遷移的需要，二是激發動機的需要，三是增進理解的需要，四是培養科學素養的需要。當然這種轉變也有水平高低之分，最高水平是將化學知識溶解于實際問題中，并在實際問題的解決中又能結晶出化學知識。

教育

        二、由具體到建構的轉變

        大多數教師認為重視知識點就是抓住細節，很少考慮到知識細節之外的東西，如知識的來龍去脈，以及知識的認識功能等。例如，教師關注鐵跟鹽酸反應的具體現象的規范表述，卻忽視了讓學生了解為什么要學習鐵跟鹽酸的反應，忽視了引導學生如何利用化學變化認識物質的化學性質，忽視了啟發學生體會同樣一個反應既可以表示鐵的化學性質又可以表示鹽酸的化學性質。其實，我們的教學不是不需要具體知識，而是應該始終明確傳授具體知識要服務于觀念的建構，并且這種觀念不是純粹的哲學層面的觀念，而是化學學科的基本思想方法和核心的認識構架。有了這些核心觀念，學生就能夠學會運用化學科學的觀點、思路和方法去認識物質及其變化，去分析問題和解決問題。

        三、由低層次到高境界的轉變

        教師對于探究式教學還存在著許多認識誤區，主要表現在兩個方面：一是將探究神化；二是將探究泛化。課堂中的探究活動可以在探究的環節、開放度等方面有著不同的處理，也不需要每個內容都要探究，如果分組進行實驗的條件不允許，學生可以參加探究過程的其他環節。探究活動的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心問題；二是要有圍繞問題的假設和預測；三是要有解決問題、尋求支持或否定假設的證據的活動過程；四是要有交流和評價。大量教學實踐表明，學生的探究意識和探究能力是隨著參加探究活動的經歷不斷增多而發展和提高的。所以應該發展性地面對探究式教學，不斷提高開展探究式教學的水平。探究式教學的最高境界是能夠自如地將探究式教學與其他有效教學方式和策略相結合，并融入到整體教學中。 四、由單一到整體的轉變

        以探究為核心的多樣化教學需要較多的時間，解決有限時間和教學內容以及教學目標多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時教學設計的習慣，進行單元整體教學設計。所謂單元整體教學設計，就是針對一個單元，整體地去組織教學內容、設計教學方法、安排教學時間，如哪些內容需要采用實驗探究、需要多少時間等。整體教學設計有利于多樣化教學方式的統一，該探究的內容就要保證比較充分的活動時間和討論交流，該精致提練的內容就需要充分發揮教師講解的作用，該落實鞏固的內容就需要精心設計和安排練習進行強化。整體教學設計有利于整合時間資源，使有限的課時產生高效益；整體教學設計有利于學生合理認知板塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關知識技能方法分析問題和解決問題能力的培養。

        五、由簡單被動到綜合主動的轉變

        1．給學生一個空間，他就能創出一個樂園

        青少年學生是可塑性很強的群體，不同的教育方式會產生不同的教育效果。相信學生，給他適當的思維空間，讓他充分發揮自己的想像，也許你就會發現一個嶄新的課堂面貌：學生活躍了，不用再逼著學生去學了；學生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學生提出的問題多了，不再沉悶了。

        例如，我在課堂教學中遇到這樣一件事：在講到化學肥料時，因為大多數學生來自農村，對化肥比較熟悉，我讓學生先說一下生活中見到的化學肥料，學生馬上就脫口說出碳銨、硝酸銨、尿素、磷肥等。教師沒有幫忙，學生就已經說出多種化肥了。然后在實驗臺上出示了幾種化肥樣品，讓學生找出它們的特性，結果各小組均有代表積極參與，有的學生跑到黑板前親自聞一聞化肥的氣味，有的學生把少量樣品放在在水里，攪拌了一下說：“怎么有的化肥易溶于水，有的難溶啊？”有的學生將硝酸銨和熟石灰混合聞到了氨味。教師也沒有提供幫助，學生就把有關化學肥料的內容“爭”著學去了，整個課堂成了學生動手、動腦學習的樂園。

        2．給學生一些時間，他會讓時間產生時間

篇3

二、抓錯點資源促課堂生成

錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，有時更是創新火花的閃現，學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩，因為有了“錯誤”，課堂才有生機和活力，因為有“錯誤”課堂才更具靈性和個性。因此，對于學生在課堂上出現的錯誤，我們不能急于解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，挖掘“錯誤”中合理成分，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中理解，在爭論中內化新知，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。

三、抓亮點資源促課堂生成

課堂教學是一個教與學相互作用的動態和不斷發展推進的過程，在這個過程中活動既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師在教學中要用“心”施教，充分挖掘學生的亮點資源，關注學生在學習活動中所表現出來的情感態度，只要是學生經過自己的努力“創造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，幫助學生培養對數學的興趣，建立起對學生的自信心。例在一次教學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算427-98，學生基本上都用剛學的簡便方法計算，427-100+2=329，但也學生這樣算：427-98=100+327-98=329，同學們都說他錯了，這怎么能算簡便方法，真的錯了嗎？我仔細觀察了他的算式，發現了算法中可貴的“閃光點”。于是，我問他“你為什么要把427分成100加327呢？”他回答：“100減98等于2，2再加327等于329，就不用考慮是否加2還是減2了。”多好的回答啊，我帶頭為他的精彩而鼓掌，其他同學也跟著鼓起了掌來。同時大家指出了更合理的書寫，并重新板書：427-98=100-98+327=329或427-98=327+（100-98）=329，最后推廣到只要減去接近整百、整千的數都可以采用這種方法，我鄭重其事地把他的這種算法命名為“某某方法”。此時這個同學的臉上洋溢著驕傲和自豪。這樣抓住了學生這一“亮點”資源，將學生創新的火花燎旺起來，并以此點燃其他同學思維的火花，有力推動了課堂的生成。

四、抓辯點資源促課堂生成

篇4

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0066-03

Scratch數字藝術單元主要利用畫筆模塊中提供的圖章和劃線等功能，完成一些有趣作品創作，如《萬花筒》《神奇畫筆》《同心圓》和《冰雪奇緣》等教學內容。由于作品中設計的內容具有互動感強、生活氣息濃、體驗感多、圖形奇特等特點，是學生特別喜歡的一個學習內容。如何上好這個單元的課，可以采用多種游戲化學習方式，創設不同的情境，從多角度訓練學生的計算思維，培養他們的創造力，同時感受數字藝術的奇特和程序設計課程的趣味和價值。

本文就筆者在《Scratch創意設計》課程中數字藝術單元第4課的教學設計與實踐談一談教學體會。

冰雪奇緣項目簡介

1． 項目功能介紹

本項目源于code.org網站提供的冰雪奇緣的游戲（圖1）。學生在游戲中跟隨安娜和艾爾莎創建一個冬季仙境，利用網站提供的在線編程環境，拖曳模塊組件腳本，完成畫圖，學生逐一完成游戲中提供的20個謎題（圖2）。謎題完成后可以收到網站提供的證書，同時還可以打印自己的成績。

謎題將學習知識分為小步子進階，不斷為學生搭建學習和了解數學知識以及畫圖編程技能的階梯，幫助學生把一個大問題分為若干小問題，由易到難，一個臺階、一個臺階地學習前進。當學生組裝的代碼不太準確時，游戲會提示孩子們繼續嘗試，還有視頻講解，直到成功進入下一步學習。學生在不斷挑戰進級中完成學習任務，他們可以習得關于什么是正多邊形以及畫正多邊形時旋轉角度和多邊形邊數的關系等知識，通過模仿游戲中的腳本組件，畫出正多邊形以及由它組成的其他圖形。

2．相關知識點

（1) 數學知識：正多邊形及其內角和外角。

（2）畫正多邊形時角色旋轉的角度的計算方法。

（3）單循環、雙重循環的結構。

教學設計

1．教學目標

（1）通過游戲項目的學習，了解編寫畫正多邊形以及由它組成的更多圖形的程序設計基本過程，建立基于計算機編程的問題解決的基本邏輯。

（2）學生自主學習，教師巡視指導

學生按照老師提供的網站，進入“編程一小時與安娜和艾爾莎創建一個冬季仙境”的項目學習（圖4）。在學習過程中，學生自主學習、學生同座合作交流，師生個別對話交流。

（3）自由創作

學生陸續完成游戲項目中的謎題后，請學生打開Scratch（圖5），發揮自己的想象力，設計自己心目中的冰雪世界。

教學實踐與反思

本次教學的主旨是圍繞“為創作而教”，學生在游戲中學習編程畫圖后，創作出自己心目中的冰雪世界，培養學生的創造能力，主要有如下特點。

1．通過對游戲中謎題的解答，他們模仿學習了畫線、畫正方形、三角形、平行四邊形以及圓形等規則圖形；還學習了畫“米”字圖、“雪花”圖以及由正多邊形組成的其他圖形。這些知識和技能的掌握是學生在玩游戲過程中自主建構的，這種學習方式提高了學習的效率和學生參與度。通過完成謎題，學生學會了思考嘗試解決問題的方法，在失敗中發現問題并尋找解決問題的方法，從而發現規律。

2．學生通常喜歡玩市面上的游戲，不喜歡設計自己的游戲。通過這次學習活動，學生在游戲中學到了知識和編程技能，發現了畫圖規律，然后在Scratch中嘗試設計自己的游戲，畫出心目中的冰雪世界，從而他們會發現自己也能設計游戲，甚至比市場的游戲更有趣，培養了自己的創新思維和和創造能力。

4．教師針對學生作品中存在的問題，提出修改意見，進一步完善自己的作品，發現更多規律和編程技巧，同時體驗更多數字藝術的奇特和程序設計的魅力，提高學生學習課程的興趣。

5．游戲化學習活動學生非常喜歡，他們說道——學生甲：這次活動課非常有趣，我們可以自由地創作自己喜歡的作品。而且我從這次課中發現了變量和重復模塊的重要性。雖然這次的腳本很簡單，但是要做出美麗的圖案還是比較復雜的，有那么一點挑戰性。我相信這對其他多數同學來說都是一個“自由的挑戰”。

學生乙：這次的信息課別具一格，老師讓我們玩游戲。學完冰雪奇緣的游戲教程后發現：一個圖形重復多次、旋轉，便可以做出另一個新的圖形。自己所想的一部分東西都可以做出來了。發現做游戲真的很需要數學啊，不然的話真的會弄得頭暈眼花。不過也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，無法填色，很空蕩，不知道填色后怎么樣做出那種透明感。希望以后的課程也能像這次一樣受益匪淺。

篇5

一、大學英語教學思維的應用現狀

隨著社會發展步伐的加快，大學教育成為了引領嬌也行業整體發展水平和方向的標桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體。尤其是在國際交往日趨頻繁的社會背景下，英語作為連通東西方國家文化和經濟交往的語言支撐，成為了一種不可或缺的溝通交流工具，在國際交往中發揮著重要的作用。但是不可否認的是，就現階段的大學英語教學思維在實際教學過程中的應用來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴重的影響著我國教學體制改革的進程，大學生對于英語知識的學習和認知方面存在著一些誤區，大學教學模式呆滯落后，無法適應不斷發展變化著的社會對于英語知識技能應用型人才的需求，嚴重的導致了大學英語教學領域中“學與教脫節”的現象，大學英語教學效果差強人意，大學生英語素質水平有待提升的現狀。

二、大學英語教學思維轉變及深化過程分析

（一）明確定位，實現教學重點的轉移，構筑教學理念新體系。在改革開放的經濟環境中，尤其是在世界貿易加劇的情況下，我國與世界上其他國家間的經濟文化交往逐漸的頻繁起來，具備一定的英語知識應用與交流技能成為了新時代大學生所必須具備的一項基礎知識素質。這就給大學教學目標的實現提出了更高的標準和要求。大學英語教學思維的轉變不應該僅僅局限對于英語教學活動中的教學手段的變革，更應該體現在對于大學英語教學過程中的教學理念上。傳統的大學英語教學思維下，教師的主體作用貫穿于教學理念的全過程，教學手段還是延續著針對于英語知識的熟練掌握為主要內容。然而，大學學生作為整個英語學習的實踐的主體，需要更加突出對于大學學生在英語學習過程中的語言應用能力，以實現大學生自主學習意識和能力的培養。這就要求在大學英語教學的實踐過程中，需要明確大學生的主體學習地位的定位，將英語教學的側重點放在學生對于英語知識的學習和掌握上，注重學生的素質培養，充分的發揮出教師對于學生的引導作用，增強師生之間的良性溝通和互動關系建設。

（二）以文化交際和文化知識為雙線，推進英語教學內容轉變。英語作為一種以語言知識的學習為主要內容的課程，就決定了它本身具有的獨特性特點。對于英語語言知識的學習歸根究底就是對于英語文化的學習，再加上，不同的文化交際的學習環境氛圍下，對于某一特定的詞語具有著獨特的意義體現，這就要求大學生在英語知識的學習過程中必須具備一定的文化交際意識和能力，熟練的掌握英語知識學習的技能和規范，以減少東西方文化差異給大學英語教學過程中造成的文化沖突，以更好的完成英語文化知識的學習和掌握，推進英語教學內容轉變。

（三）以實踐應用為途徑，以教學環境改革為抓手，建立健全大學英語教學目標監督機制。掌握大學英語知識的精髓就必須以英語知識的實踐應用為途徑，通過營造英語知識學習的環境和氛圍，來不斷的扎實大學生的英語知識水平，提高大學生的英語交際能力，是實現預期的課業教學目標的關鍵所在。英語教學環境改革有利于打破傳統意義上的課堂授課模式，通過豐富課堂形式和內容，來營造出一種英語知識的學習和應用的環境，提高學生對于不同的情景下對于英語知識運用的應變能力和思維分析能力的培養，同時，建立健全大學英語教學目標監督機制能夠保證科學有效的衡量和評估學生的學習效果。實現學生從對于教師的過度依賴到英語知識學習的自我獨立的轉變。

三、結束語

總之，在經濟交往全球化趨勢加強的國際背景下，大學教育成為了引領嬌也行業整體發展水平和方向的標桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體，英語知識技能的熟練應用成為了新時代中每一個大學生所應該且必須具備的語言能力素養。本文通過對于大學英語教學思維轉變及深化過程的深刻研究和探討，以期有助于推進大學英語教學思維模式和教學理念的創新性變革發展，不斷開拓大學生對于英語知識領域學習的自主思維能力，提高大學英語教學能力和質量，通過大學英語教學思維模式的轉變及深化，來切、切實滿足社會飛速發展的社會背景下高等教育自身發展和社會發展的需求，保證社會經濟發展又好又快的進行，不斷提高國際競爭力和世界影響力。

參考文獻：

[1]張雪梅.大學英語教學思維轉變現狀之調查[A].英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集[C].2008：7.

篇6

一、邊緣化現狀

（一）課程開設不規范

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定綜合實踐活動（包括信息技術）是中小學生在校期間的一門必修課程，其意義不言而喻。早期，由于大部分農村學校和西部部分省（市）的城鎮中小學不具備開設信息技術課的基本條件，因此，信息技術課程的開設也就無法實現。有條件的學校，在沒有統一管理的情況下，開設信息技術課程也就非常隨意，開設與否？怎么開設？隨意性較大。當現在大部分學校已經具備了開設信息技術課程的硬件與師資時，不僅沒有加強信息技術課程的開設，反而顯得十分隨意，加快了信息技術課程邊緣化。

（二）教學內容不系統

信息技術作為一門課程，應該有較為完備的、統一的課程內容。而信息技術課程的教材（除進入課改實驗區高級中學外）一般都是以一定區域（省或單列市）的教研部門進行編輯出版。根據不同版本的教材內容與編排形式來看，五花八門、良莠不齊，更談不上教材內容的大致統一。在這種情況下，許多學校在無法選取理想教材的同時，就要求信息技術教師自己編寫教材，執教教師想上什么內容就上什么內容，隨意性就更大，其課程教學質量就不言而喻了。

（三）課堂教學很隨意

由于課程開設不規范，教學內容不系統，從而信息技術課堂教學中，教師不知道到底教什么，如何教，信息技術課堂就成學生聊天、游戲的課堂。從而造成學校、家庭和社會對信息技術課程產生了顧忌，對信息技術課程的開設產生了抵觸情緒。信息技術課程無用論便在人們心中逐漸萌芽，造成一部分學校，特別是高、初中學校取消信息技術課程的開設。

（四）教師地位較低下

信息技術課程不是中考、高考科目，信息技術也就成為副科，加上信息技術教師是學校信息技術“高手”，只要與“信息技術”有關的事，比如網絡、廣播、電視、計算機有關的，甚至打字文印之類的雜事都是信息技術教師承擔。信息技術教師授課時間難于保證，就更談不上信息技術教師鉆研教材，研究教法、學法。這樣，信息技術教師專業得到不良性發展，學科得不到重視，其地位在整個教師隊伍中也顯得比較低。

二、邊緣化成因

（一）課程定位模糊

信息技術作為一門課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄。雖然高中已經頒布了《高中信息技術課程標準》，義務教育階段也有《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其培養目標也明確的規定了下來。但是，許多學校還是完全按照原來計算機課程進行開設的，特別是在社會、學校大多數人的心目中，信息技術完全是一門技術性的課程。加上，現在計算機技術越來越“傻瓜化”，技術難度不高。人們對計算機技術的掌握難度大大降低，培訓的需求也相應降低，學校按照純技術類培訓課程的思路去開設信息技術課程，就顯得沒有必要，造成信息技術課程無用論，促進其邊緣化的原因之一。

在課程定位模糊的情況下，義務教育階段新課程改革的過程中，信息技術作為一門工具性的內容劃歸到綜合實踐活動課程中，成為綜合實踐活動課程中的一個模塊。經過幾年的實踐，沒有課程標準、沒有教材、沒有固定教師的綜合實踐活動只是成為一門設計理想，卻嚴重脫離我國義務教育階段教學實際，無法實施的課程，使原本稚嫩的信息技術課程進向即將消亡的邊緣。

（二）課程認同度低

信息技術課程雖然將目標定位以培養學生信息素養為中心，但是從《中小學信息技術課程指導綱要（綱要）》和《高中信息技術課程標準》來看，其目標的描述更多的還是停留在技術操作層面上。學生的信息素養具體是什么？怎樣培養、提高學生的信息素養？缺乏可操作性。提高學生信息素養是否是信息技術一門課程能夠且唯一的功能？其他學科可否替代？都缺少必要的論證。

現在許多課程專家、學者將信息技術歸類為工具性的實踐課程，那么試問：學生運用計算機繪制一幅圖畫，在繪制的過程中，是繪制的技術（工具）特性的掌握重要還是運用工具創作作品本身創意設計、實現過程更重要？看似再簡單不過的問題，許多學科教師、行政領導、學生及其家長卻以為前者更重要。在多數人認為前者更重要時，就如同教會學生握筆寫字的方法沒有兩樣，那么，信息技術課程的開設與否，對學生的學習沒有直接的影響。因此，信息技術課程的開設認同度降低，甚至引發人們對該課程的存在的意義持懷疑態度，信息技術課程邊緣化就在情理之中。

（三）教材質量低下

由于信息技術課程是一門新興的課程，而且是從原來計算機課程發展過來的，人們對信息技術課程性質缺乏必要研究的情況下，匆匆忙忙，憑借一腔熱情，在沒有明確的理論指導下便拼湊出了以“任務驅動”、“主題活動”等說明書式的、活動式的教材。我們不能說是“任務驅動”或“主題活動”阻礙了信息技術的發展，而是我們沒有透徹的理解“任務驅動”、“主題活動”到底是什么？在一時間里造成許多教材將“單擊鼠標”確定為“任務”，“打一個字”也確定為“任務”，一節課下來多則幾十個“任務”，少則也有上十個“任務”的現象。當“主題活動”在被少數專家推薦使用時，大部分教材也馬上將教材翻版全是“主題活動”式。每當嘗試一種新的教育理論或方法時，大部分教師在沒有親自實踐并取得成功的經驗時，卻大部分信息技術課程實踐者認定該理論和方法是信息技術學科的“救命稻草”，不切實際的夸大該理論或方法的作用。在這種浮燥的心態下，信息技術課程實施的主要藍本──信息技術教材的編寫質量不僅沒有提高，而且把一線的信息技術課程實踐者折騰得“找不著北”，信息技術課程的實施情況就不言而喻。

另外，許多信息技術教材內容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數，小學、初中內容不僅重復，甚至有小學教材比較初中教材的難度還大得多。致使在有限的課時內無法完成教材內容，打消了學生學習信息技術課程的欲望與熱情。

（四）教師職業定位不清

學校信息技術教師大多有計算機或相關專業背景，他們關注技術發展比研究課程教學的方式、方法及其學科發展方向更感興趣。信息技術教師關注技術本身發展是其職業發展、課程變化所必須的。但是，信息技術課程理論及教學方式、方法的研究對于中小學信息技術教師來說顯得更加重要。因為，信息技術課程不是把中小學培養成為網絡管理、計算機維修或相關行業的專門人才。

中小學信息技術課程的培養目標是提高學生的信息素養，讓學生在信息技術課程活動過程中，實現知識與能力、方法與過程、情況態度與價值觀三維一體的教學目標。知識與能力固然重要，方法與過程、情感態度價值觀方面的落實也缺一不可，否則，信息技術課將會還原成為原來的計算機課程。

從另一個角度來看，信息技術教師在學校范圍內是信息技術方面的“技術高手”，當其領導或其他教師遇到信息技術方面的難題后，自然會請教于信息技術教師。作為同事的信息技術教師，有能力幫助其他教師時，在短時間內容會獲得被幫助者的羨慕或贊許，同時，信息技術教師也會有一定的成就感而高興。當學校將“幫助”變為信息技術教師的“工作”后，信息技術教師即從學科教師的身份變成服務員。成為服務員的信息技術教師當然就會花更多精力要去服務，服務即成主業，信息技術學科教學成為副業。久而久之，信息技術教師的學科教學水平不僅得不到提高，而且還會被他人（包括學校領導）遺忘其真正的身份，信息技術學科當然也會被他人淡忘。

（五）評價體系不健全

眾所周知，新課程改革以來，課程雖然發生了一定的變化，評價內容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是圍繞中考、高考這根“指揮棒”轉，考什么就教什么、學什么，不考的科目不學、少學或者應付檢查而排上課程表。

信息技術雖然是中小學生必修課程，由于沒有進入升學考試科目，自然成為學校冷落的課程之一。當然，信息技術課程的發展不僅受制評價體系不健全，而且就學科自身的發展來看，也還要進行深入研究。如何評價某位學生信息素養高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技術學科發展值得研究課題。

三、扭轉邊緣化對策

（一）重新定位課程

一門成熟的課程必須有堅實的學科理論基礎。中小學信息技術課程的性質、培養目標以及課程內容到底是什么？雖然通過多位學科專家、學者的多年用心研究，已經概括出了初步輪廓。筆者認為，作為一門需要廣大中小學教師實踐的課程，目前的信息技術課程理論研究還要繼續深入，讓課程理論指導性更明確，操作性更強。主要從以下三方面著手：

一是建立完備、科學的信息技術學科發展理論體系。根據中小學課程體系的發展關系，明確定位信息技術課程的定位、性質、培養目標和課程內容，建立明晰的信息技術課程框架體系，準確劃分各學段課程培養目標和課程內容，讓每一位課程管理者、實施者心中有數。

二是建立適合本學科教學的方法體系。根據學科性質和特點，創建適合本學科教學的方法體系是迅速推廣、落實本學科的有效方法。目前，我國中小學信息技術學科課程教學處于嘗試、探索階段，沒有建立起適合大多數地區教師實施教學的基本方法體系。因此，建立信息技術課程教學的基本方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。

三是拓展學科發展的空間。通過學科發展理論體系與教學基本方法體系的建立，加大學科課程管理者與實施者的理論培訓。通過課程實踐，不僅讓每一位課程管理者、實施者均具備一定課程理論素養，而且讓所有學校、家庭和社會高度認同信息技術學科在所有學科發展中的重要地位。

（二）規范課程實施

規范課程開設是課程良好實施的重要控制環節。目前，中小學信息技術課程邊緣化與課程實施不規范有直接的關系。如何規范課程實施，主要從以三個方面著手：

一是規范信息技術課程的開設。課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時。“開齊”與“開足”不是體現在課表上的，而真正落實到每一節課堂教學之中。當然，作為信息技術學科實施者──信息技術教師也有義務和責任上好每一節課，為本學科發展做出應有的貢獻。

二是課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師。他們對課程文件的理解程度，對課程、教材的理解水平各異，導致靜止的課程文件與變化的課程實施就會產生矛盾，導致課程實施的過程中也就會千差萬別。因此，提高教師的專業素養也是規范課程開設的重要工作。

三是確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規章制度，還是微觀的課程實施，只要是學校必須開設的課程，課程實施者都應該享有平等實施條件和相關待遇。在許多地方，一些管理者為了激發部分“考試”學科教師的積極性，將學校課程分出“三流九等”，不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣，在一定程度上提高了“考試”學科教師的積極性，同時，也阻礙了其他學科正常的發展。不僅不利學科課程的發展，而且不利于學生全面發展。

（三）把握教材質量關

教材是一門課程發展必要基礎。如何開發高質量的信息技術教材？筆者認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權是開發高質量教材有效法寶。

信息技術課程雖然是必修課程，也屬于國家、地方和學校三級相結合的課程。由于他的特殊性，義務教育階段的信息技術教材一般都由省級教材審定委員審定通過，就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份，出現教材質量無人有效監管的局面，不利于信息技術課程的發展。因此，要開發出高質量教材必須規范、嚴格教材審定制度。

新課程實施以來，教材的選用權雖然下放到市（地）一級教育管理部門，但是，往往出于地方保護主義或為了區域教材統一，一些適合本地區教學、學科教師認可的教材進不來，一些質量不高的教材卻強加給課程實施者，不利課程良好的實施。因此，進一步擴大教材選用權的改革是開發高質量教材的有效法寶。

（四）建立科學的教育評價體系

建立科學的教育評價體系是培養合格公民重要前提。教育評價體系直接影響每一門課程的建設與發展。目前，以考試為主要手段的評價體系，造成了考試科目畸形發展，不考試科目難以發展的局面，阻礙了學生的全面發展。要使所學科健康發展，全面實施素質教育，培養合格的中國公民，必須改革現有的教育評價體系。建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價育人的功能，促進學科課程的全面發展。

在改革現有的教育評價體系的同時，信息技術學科也要深入研究，探索出適合本學科特點，易操作，效果好，促進學科發展的學科教育評價體系。

四、結束語

總之，中小學信息技術課程邊緣化問題必須得到各級教育管理、科研部門、學校及教師的高度重視，否則，中小學信息技術課程不僅會停止不前，而且會影響中小學生全面發展。因此，促進中小學信息技術課程健康、良好的發展，需要我們共同研究與探索。

參考文獻

篇7

1.1 學校體育課程設置不足

當前我國正在由應試教育向素質教育轉變，但是目前我國中小學還是以片面追求升學率為主要發展目標。應試教育為主的條件下這也是一些中小學的發展必然趨勢，學校以教育為本。在這些校長看來學校每年考上幾個重點高中?幾個重點大學? 但體育不屬于高考中的科目。因此，體育在中國當今教育中得不到一定的地位。國家課程標準規定，小學1-2年級每周體育課4課時，小學3-6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，但實際上，一些學校的體育課程設置，低年級基本上還能夠保證，高年級特別是畢業班，則比國家規定少得多，部分體育課被擠占甚至挪用了。這樣就忽視了體育課程的重要性，學生也為了文化課的學習沒有多余的時間去參加體育鍛煉。

1.2 體育課程資源嚴重缺乏

根據《體育與健康課程標準》(實驗稿)對課程資源的劃分,體育與健康課程資源可分為人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源。本文中所指的課程資源主要是指體育設施資源。體育課程設施資源是課程改革與實施的基本資源。設施資源的優劣、多少直接關系到體育課程的實施能否健康發展。但由于國家與地方政府對于教育經費投入較少，分配到學校體育的經費就更顯不足，設施的年更新率必然較低。同時,由于管理體制相對落后,國家專項投入的體育經費由于支配權不在學校,常常造成有限的經費投入并沒有根據具體學校的體育特色需求來支配,使得經費使用效率不足。

1.3 體育課程內容陳舊

筆者通過查閱相關文獻資料得知，在學校體育中開展比例最稿的是田徑、足球、籃球，由于受到師資和場地的影響，武術、體操、輪滑、健美操、體育舞蹈等項目開設率較低。由于開設項目的單一，是學生認為從開始讀書以來，所上的體育課內容幾乎差不多，而一些教師為了應付體育教學，課程內容幾乎一成不變，形成了一個固定的、古板的模式。

1.4 體育課程評價制度滯后

學生的體育學習評價是體育課程教學中重要的環節,關系著學生的進步與發展。體育學習評價的目的主要體現為:了解學生的體育學習情況與表現,以及達到學習目標的程度;了解學生在體育學習中存在的不足,分析原因,改進教學;為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會并鼓勵和促進學生的進步與發展;培養學生正確認識和評價自己與他人的能力,達到自我教育和互相教育的效果。

然而學生體育學習評價的內容還是單一的注重身體素質和運動技能的評價，忽略了運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等素質的評價。評價方式也主要是以教師評價為主,學生自評、同學間互評所占比例極低,甚至根本沒有引入這兩種評價機制。這種單一的體育考核標準，使教學過程脫離實際,不能客觀地反映出學生過程學習的情況。

1.5 學生對體育課程缺乏興趣

學生不喜歡體育課已經成為影響學校體育運動發展的嚴重因素，也是形成學校體育邊緣化的原因之一。學生不喜歡體育課的原因主要來自于學生自身和教師教學能力等。例如，體育運動技能的優劣與學生的身體素質有密切關系,而且身體素質的優劣在體育課中最明顯,這也會造成一些學生因身體素質的較差而產生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。再如，教師的專業理論和專業素質基礎、行為言行、教材的選擇處理以及教法的運用，都會影響到學生對其體育課的興趣。

2. 學校體育邊緣化的主要對策

2.1 保證學校體育課程設置比例

學校體育能夠增強學生體質，激發學生對體育項目學習的興趣，最終為學生的終身體育意識打下良好基礎。由于體育并不是高考項目而導致在學校教學中被忽視或被挪用的現象，對此筆者認為應將體育也納入高中畢業考試，并設置出相應的評價方法；各級教育部門應嚴格執行《體育與健康課程標準》等相關文件中對個學齡階段的體育課時數的規定，是學生在學校的體育課時間得到保證。

2.2 加強學校體育課程資源的開發利用

設施資源開發離不開必要的財力支持，因此必須建立合理的課程資源開發財力支持系統，在爭取國家和地方政府經費投入的同時，也應該積極爭取相關體育項目的開展，以改善學校設施狀況。或動員社會、企事業和個人的力量支援學校。學校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和實用性強的自制器材，以走出當前學校體育器材嚴重缺乏的困境，保證學校體育教學的正常進行。

2.3 開發校本課程，挖掘鄉土教材

“校本內容開發”是以學校為基地和主體,開發體育課程內容資源的模式。學校可以根據自身長期的體育文化積淀,傳統優勢體育項目,整合學校管理人員、體育教師、學生和課程專家、社區人力資源等,結合學校教育條件、體育課程培養目標,進行體育課程內容資源的鑒別、選擇、引入、改編、整合、創新等活動,形成適合本校特點的體育課程內容。從理論和實踐來看,任何一個地區都是具體的、獨特的、不可能替代的,都有著不同于其他地區獨特的傳統文化、民俗風情等。各地教育主管部門應及時組織專家搜集、整理、挖掘地方特色體育內容,形成鄉土教材,供本地各中小學選擇開發。

2.4 調整體育考核內容，豐富體育考試形式

加大體育理論知識和健身方法的考核比重, 將課內考勤、課外活動等結合起來,在課時不變的情況下,可以在練習的間隙加強理論知識的傳授,而傳統的體育教學則忽視了對學生基本體育知識的傳授,過分地強調身體素質的提高和運動技術、技能的掌握,這不利于學生終身體育觀念的樹立。技能考核采用菜單式多項選擇、段落考核方式;理論考試采用開放形式,注重知識、方法的運用能力,倡導課下查詢、課上答疑等使考核更加科學合理,貼近學生生活。

2.5 樹立學生信心，增強教師教學能力

篇8

一、中小學信息技術課程邊緣化的成因分析

1. 課程定位含糊不清：微機課是信息技術課的前身，至今仍有部分人習慣的稱信息技術課為了微機課，同時還有很多學校依然按原來的微機課教程進行開課。在很多人眼里，依舊以為信息技術課就是一門技術課，并按照技術培訓課的方式去開展。而在現今社會，計算機已經非常普及，甚至成為家庭必備品，人們對計算機的熟悉程度已經相當高。所以按微機課的標準去開設信息技術課就顯得沒必要了，這便導致了信息課無用論的出現，使得信息技術課逐漸邊緣化。

2. 信息技術教師教學素質高低不一：把握社會信息最新動態，隨時了解知識技能的更新是一名信息技術教師的必備的素質。但大部分教師卻在這方面有所欠缺。獲取信息和分析信息的能力低，不能正確掌握、吸收信息，更無法在課堂上及時解決學生的問題，導致學生興趣低下。而另一方面，一部分學校中從事信息技術教育的并不是專職教師，而是來自其他學校的教師兼任或者轉行。其自身的專業知識就相當貧乏，只能現學現賣，起不到培訓和指導作用。

3.教材編制混亂：信息技術課是門新興的學科。人們對信息技術課的認知并不全面，只是憑著對課程的熱愛以及對其前身微機課的認識而編纂教材。對于課程沒有一個統一的標準。這導致市面上出現諸多版本的《信息技術教育》教材。各地學校選在擇教材方面也各種不一，同時這些教材內容重復較多，更新很慢、階段銜接失衡。很多教材只是片面的追求對學生技能的訓練，卻忽視了學生的求知心理。教材編纂者與實際教學活動的脫節，導致了教材的實用性低，價值不高。

4.缺失有效健全的評價系統：目前的中小學教育中，基本都是以中高考為準桿，考試考什么，學校就教什么。考試不考的，學校自然少教甚至不教。雖然，信息技術課已被納入了中小學必修課程，但絕大部分地區沒有將其列入考試范圍。即便是有部分地方將信息技術收入了考試科目，但其所占分值幾乎可以忽略不計。由此，信息技術課自然會被學校冷落，被邊緣化。

二、中小學信息技術課程邊緣化的解決方法分析

針對以上存在的諸多問題，本文提出幾下幾點改進方法：

1. 更新觀念，重新定位課程：信息技術課程要想突破邊緣化的境地，更新觀念便是重中之重。明確教育目的，同以前的微機課進行明確區分。信息技術課的目的是提高學生信息素養，主要包括獲得、加工、完善、管理、表述和交流信息的能力；對信息及其活動的過程、方式、最終結果進行評測的能力；表達自己的觀點、交流相互的思想，并進行合作以此來解決學習與生活中諸多問題的能力；遵循倫理道德和法律法規，養成與信息化社會相符合的責任感與價值觀。而計算機只不過是信息技術課開課用的必要工具而已，并不是課程的全部。信息技術課不僅僅是技術培訓的課程，更是提高綜合素質的課程。

2. 增強師資隊伍，提高信息技術教師的教學素質：加強信息技術教育需要大量素質高，獲取信息和分析信息的能力強，能夠正確掌握并充分吸收信息的專業信息技術教師。一方面，學校應該采取獎勵措施，吸引高水平高能力的專業計算機人員去學校。另一方，學校也應該加強自我素質，就地取材，激勵學校教師走進專業培訓學校進修，培養自己的專業人材，同時也要加強對在職教師的培訓。

3. 提高教材質量：嚴化教材審定制度，擴展教材選用權是提高教材質量、規范教材內容的關鍵。信息技術課是必修課程，屬于國家、地方、學校三結合的課程。信息技術教材是由省級相關機構進行審定，這樣便出現了編寫者同時也是審定者的局面，導致教材質量得不到有效監管，對信息技術課程的發展極為不利。因此，必須嚴化教材審定制度。雖然教材選用權已經下放到市（地）一級的相關部門，但是因為地方保護主義或者當地部門為了統一區域教材，使得部分適合本區域，并被教師認同的教材進不去，而教師不得不使用一些質量較低的教材，這是阻礙信息技術課進一步發展的又一弊端。所以，進一步擴展教材選用權是提高教材質量另一關鍵。

4. 建立完善評價體系：任何一教育活動都需要一個完善有效的評價考核標準，信息技術課業不例外。考試只是手段之一。但是如今的應試教育體系中，卻以考試為主要手段，讓教學評價體系出現畸形發展。進而造成了不考試的課程得不到發展的尷尬局面，讓提高學生綜合素質實現全面發展成為了一句空話。要想讓所有科目都能科學健康的發展，就必須改革現有的教學評價體系，建立起實現學生全面發展的新的評價體系。評價不僅僅只在關注學生的學習成績，更要發現并挖掘學生各項潛力，了解學生的需求，幫助學生自我認知，建立自信，實現評價育人。在教育評價體系改革的同時，信息技術課也應該深入研究本門學科，找到自己的特點，形成一個簡單，有效的教學評價體系。

三、結束語

中小學信息技術課的健康發展，依賴于國家、地方、學校三方的共同努力。要想解決課程邊緣的問題就必須地得到三方的高度重視。否則，中小學信息技術課程將會止步不前，進而影響中小學生綜合素質的提高，阻礙學生的全面發展。因此，我們每一位教育者都應該為促進中小學信息技術課程的健康發展付出自己的努力。

參考文獻

篇9

一、轉變課堂教學方式

因化學學科自身的特點以及知識內容的特殊性，在化學的課堂教學過程中就要轉變原有的教學方式和教學模式，通過使用靈活多樣的教學方式才能取得良好的教學效果。在化學課堂教學過程中應轉變單一的教學模式，采用靈活多樣的綜合教學方法，比如“引導—啟發—探討”式教學方法、實踐探究法、單元教學法、輔導自學法以及程序教學法等，進而激發學生對化學的學習興趣，從而更進一步地調動學生的主觀能動性。通過轉變和創新教學方法以及教學模式來改變在課堂教學過程中學生被動接受課本知識的學習方式，努力營造一種積極主動、和諧民主的教學氛圍。這樣，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，也能使得學生主動參與到課堂教學中來，有利于培養他們在學習過程中深入探究的能力以及接收新知識的能力。

二、轉變教學成果的檢驗方式

為了更全面地檢驗課堂教學成果，定期進行化學測試以及布置化學作業是非常有必要的。在平常的課堂教學中，雖然很多學生一遇到考試或者安排作業時就比較頭疼，而且平常學習時，也經常發生學生之間互抄作業的現象。因此，為了有效地解決以上問題，高中化學教師應開動腦筋，拓展思維，在布置作業以及化學考試時，應改變以往傳統單一的模式，采用多樣靈活的方法來布置作業。

1.在設計課文作業時，注意設計質量

作業作為學生在學習過程中的重要組成部分，是將學生在課堂上所學到的知識運用于實踐的一種表現形式，有著非常重要的作用。很多化學成績比較好的學生在談到學好化學的經驗與技巧時無一例外都會說到“不斷做題，不斷總結”等。教師在安排課文作業時，一定要精心設計，減輕學生負擔，并重點設計學生在學習過程中比較常見的、典型的問題作為課外作業，讓學生在完成作業的過程中進一步地鞏固這些重點知識。此外，要鼓勵學生在學習過程中，建立一個專門的錯題本或者錯題集，讓學生在做題的過程中找出知識的重點、盲點以及漏點，并學會舉一反三。

2.在設計化學考試試卷時，應注重學生解決實際問題能力的檢驗

在現階段的化學教學中，卷面考試仍是對教學成果進行檢驗的主要形式。教師在設計試卷內容時，不應只是看重對書本知識點的鞏固記憶或者簡單重現，也不應將化學教學過程中的基礎知識以及基本技能獨立出來進行測試，而是從知識的整體出發，重點考查和培養學生解決問題和分析實際問題的能力，并通過改變考試方向以及考試內容的方式來轉變和促進學生自主學習，進而在教學過程中逐漸培養學生主動接收以及處理相關信息的能力、發現問題的能力以及分析和解決問題的能力。

現階段，隨著國家加大教育改革的力度，我國在教學模式以及教學方法上都有了較大轉變。而且隨著新課改的實施和開展，更是進一步加快了我國教育改革進程。提高課堂的教學效率以及開展高效教學已經成為新課改下急需解決的難題。因此，轉變和創新高中化學教學方式已經成為廣大化學教育工作者所關注的重點。

參考文獻：

[1]李延明.建構主義教育理論及其對我國基礎教育教學改革的啟示[J].新鄉學院學報：社會科學版，2009（04）.

篇10

一、背景

圓是日常生活中常見的圖形之一，也是平面幾何中最基本的圖形之一，它不僅在初中幾何學習中有著重要地位，而且是進一步學習數學以及其他科學的重要的基礎。本文在本課題組成員鄭澤娜的《圓課程難度的定量分析比較》[1]的基礎上對“圓與圓的位置關系”進行課程難度定量分析，通過比較《大綱》和《標準》中該模塊的課程難度變化，進一步探究該模塊的課程難度變化及其對教師教學實踐的指導作用。

二、課程難度量化比較

（一）課程廣度比較

通過對比《大綱》和《標準》中的“探究并理解圓與圓的位置關系”的內容，相比《大綱》，《標準》減少了五個知識點：①兩圓的連心線的性質；②兩圓的公切線的性質；③兩圓的外公切線的作法；④兩圓的內公切線的作法；⑤切線在作圖中的應用。總體上，《大綱》中“圓與圓的位置關系”的知識點個數為6個，即課程廣度G1=6；《標準》的知識點個數為1個，即課程廣度G2=1。

（二）課程深度比較

總體上，對比《大綱》，《標準》中“圓與圓的位置關系”這一知識點的課程深度基本保持一致，而其他的五個知識點均被直接刪除。即《大綱》中相應課程內容的總體課程深度=16；《標準》中相應課程內容的總體課程深度=3。

（三）課程實施時間

“圓與圓的位置關系”在《大綱》下的教科書中安排7個課時，于是課程實施時間T1=7；在《標準》下的教科書中安排5個課時，于是課程實施時間T2=5。

（四）課程難度變化

根據以上課程廣度、課程深度和課程實施時間三個方面的數據，代入課程難度模型（1），即可得到《大綱》和《標準》的課程難度分別為，（其中，α=0.6）。很顯然，在這個難度模型下，《標準》中“圓與圓的位置關系”的課程難度比《大綱》中的低了1.27，即總體課程難度降低了1.27。

三、教學啟發

分析以上數據可知，“圓與圓的位置關系”的課程難度大大降低了，由于《大綱》和《標準》中該模塊的課程廣度和課程深度都發生了較大的變化，影響課程難度變化的主要原因是課程廣度的變化進而引發的課程深度變化。以下將具體分析課程廣度、課程深度、課程實施時間和總體課程難度變化四個方面對教學實踐的啟發和指導。

（一） 課程廣度變化對教學實踐的指導

基于上述分析可知，相對《大綱》，《標準》中該模塊的課程廣度大大減小了。課程內容增強了對課程目標服務的選擇性，為數學教學內容指出了方向，根據時展要求，考慮學生可持續發展的數學需求，刪除了一些不常用的知識點，諸如兩圓的連心線、公切線性質等知識點，使得教育面向全體學生，減輕部分學生過重的學習負擔，并與現實生活以及當代科技相需求相結合，最大程度體會數學從生活中來，最終服務于生活。

所以，教師在具體實踐教學中，應當緊緊圍繞《標準》的教學要求，根據新的教學要求進行相應的教學，不要順著老思路繼續講解那些已經被刪除的知識點及其延伸出來的題目，更不要講怪題、難題，而應圍繞“探究并理解圓與圓的位置關系”這一要求進行課堂教學。現以《大綱》中“圓與圓的位置關系”的一道經典例題為例。

“證明：相交兩圓的連心線，垂直平分兩圓的公共弦（連心線：連接兩圓的線段）”。此例題不只是簡單呈現圓心距與兩圓半徑大小，而是要求學生在掌握判斷兩圓位置關系的基礎上，學會如何利用圓與圓的位置關系來證明兩圓位置連心線，公共弦的位置關系，對學生來說具有一定難度，也與《標準》中的教學要求不一致，不應再繼續講解。

（二） 課程深度變化對教學實踐的指導

基于以上對“圓與圓的位置關系”課程深度變化分析可知，《標準》對《大綱》中該模塊的知識點進行了部分刪除，保留下來的“探究并理解圓與圓的位置關系”的難度也跟《大綱》基本一致，進而使得知識點涉及面較少，要求學生掌握的知識點減少，降低了總體的課程深度。

因而，教師在進行教學的過程中應當針對所保留下來的知識點，圍繞知識點進行課堂教學，讓學生多動手多動腦，加深學生對知識點的理解與掌握，并培養學生的數形結合能力、發散思維能力和推理能力。現以《標準》中“圓與圓的位置關系”的一道經典例題為例。

“已知兩圓半徑之比是5：3，如果兩圓內切時，圓心距等于6，問當兩圓的圓心距分別是24、5、20、0時，相應兩圓的位置關系如何”。該例題只要求學生掌握判斷兩圓位置關系，只要知道圓心距d與兩圓的半徑大小，便可判斷兩圓的關系，解題思路簡單清晰，考察學生對兩圓位置的數量認識與形象思維的聯想能力。所以教師在教學過程中應當積極引導學生動手動腦，培養學生的空間想象能力，動手能力，分析、概括等理性思維的能力。

（三）課程實施時間變化對教學實踐的指導

基于上述分析可知，相比于《大綱》，《標準》中該模塊的課程實施時間減少了兩個課時，但由于課程廣度與課程深度的大大減小，使得教師在課堂教學中仍有足夠的時間去講解分析。部分知識點的刪除，這啟發著教師在課程教學中切勿將時間浪費在已被刪除的知識點及其延伸出來的題目，而應緊緊圍繞《標準》的教學要求，將時間用在講解“探究并理解圓與圓的位置關系”這一內容上。

另一方面，課程實施時間的減少也啟示著教師在教學中應分析學生、分析教學內容、分析課程標準和分析教學目標，并且改變教學觀念、教學方法，以此提高課堂的教學效率。且在時間允許的情況下，完成《標準》中的許多探索將對學生更好的掌握知識有著很大的幫助，從而培養學生的發散思維能力和推理能力。

（四）課程難度變化對教學實踐的指導

基于上述課程難度的比較分析可知，相比于《大綱》，《標準》中“圓與圓的位置關系”的總體課程難度系數大大降低了，即該模塊的課程難度大大降低了。課程廣度、課程深度、課程實施時間三個方面的變化，歸根結底就是課程難度的變化。根據上述分析可知，相對《大綱》，《標準》中該模塊課程中知識點的刪除，使得課程廣度大大減小，進而使得知識點涉及面較少，要求學生掌握的知識點減少，降低了總體的課程深度，而課程實施時間的變化不大，最終使得總體課程難度降低了。

篇11

1 資料與方法

1.1一般資料 選取邢臺市第三醫院婦產科2013年1月～2014年1月收治的60例剖宮產分娩產婦產婦作為研究對象，經院倫理委員會批準及產婦知情同意下由臨床醫師根據妊娠情況分為觀察組和對照組，其中觀察組30例，為正常妊娠組，平均年齡（27.12±3.01）歲，平均孕周為（37.98±1.26）w；對照30例，為子癇前期，平均年齡（28.98±1.06）歲，平均孕周為（38.02±0.98）w。所有入選的產婦排除內科合并癥及產科并發癥產婦。兩組產婦性別、年齡、孕周期，一般基線資料差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對兩組患者進行樣本采集和處理，取剖宮產手術患者的胎盤床活檢標本進行臨床檢測和分析。注意應取胎盤附著的中央位置進行樣本采集，要對組織塊進行10%中性甲醛固定，室溫梯度酒精脫水，石蠟包埋處理，以保證樣本的使用。

1.3觀察指標 在顯微鏡下進行觀察兩組化產婦胎盤著床的深度、胎盤床滋養細胞浸潤程度及其螺旋動脈和微血管的變化。其中螺旋動脈的生理變化參照《婦產科病理》進行判斷及觀察。

1.4統計學處理 本次研究當中的所有數據均采用SPSS17.0統計軟件進行處理，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，計數資料采用率（%）表示，P

2 結果

2.1滋養細胞浸潤與子宮淺肌層深度比較 滋養細胞浸潤密度在≤1/2底蛻膜中對照組與觀察組均為30例，比例100.00%，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）；滋養細胞浸潤密度在≥1/2底蛻膜中對照組30例，比例100.00%，觀察組為15例，比例50.00%，兩組比較P為0.0015，比較差異具有統計學意義（P

2.2滋養細胞浸潤與子宮淺肌層密度比較 滋養細胞浸潤密度在≤1/2底蛻膜中對照組為（21.5±5.6）個/Hp，觀察組為（20.9±6.1）個/Hp，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）；自滋養細胞浸潤密度≥1/2處開始到3LPF處對照組的密度分別為（20.5±5.8）、（19.6±4.2）個/Hp、（16.5±3.2）個/Hp、（10.4±2.8）個/Hp、（6.5±1.2）個/Hp，觀察組分別為（12.6±3.1）、（8.8±3.2）個/Hp、（2.1±0.9）個/Hp、（0.8±0.2）個/Hp、（0.2±0.1）個/Hp，兩組產婦比較P值分別為0.0098、0.004561、0.0011、0.0009、0.0001，兩組產婦自滋養細胞浸潤密度≥1/2處開始到3LPF處子宮淺肌層密度比較差異具有統計學意義（P

2.3兩組產婦膜螺旋動脈變化比較 兩組患者螺旋動脈條數均為180條，其中對照組患者胎盤床底蛻螺旋動脈無生理變化48條，有生理變化110條，有病理變化22條，觀察組無生理變化56條，有生理變化104條，有病理變化20條，兩組患者胎盤床底蛻螺旋動脈無生理變化和有生理變化者比較差異具有統計學意義（P0.05）；其中對照組患者胎盤子宮淺肌層無生理變化30條，有生理變130條，有病理變化20條，觀察組無生理變化60條，有生理變化70條，有病理變化50條，兩組患者胎盤床子宮淺肌層螺旋動脈比較差異具有統計學意義（P

2.4兩組產婦胎盤床微血管比較 對照組產婦底蛻膜微血管為（62.7±12.9）個/×200，子宮淺肌層微血管為（55.4±10.6）個/×200；觀察組產婦底蛻膜微血管為（23.1±6.6）個/×200，子宮淺肌層微血管為（18.2±4.1）個/×200；兩組患者底蛻膜微血管比較t值為13.9587，P值為0.0001，子宮淺肌層微血管比較t值為12.0214，P值為0.0001。兩組患者胎盤床微血管比較異具有統計學意義（P

3 討論

產婦正常妊娠過程中滋養層細胞自蛻膜不斷向胎盤組織進行浸潤，最終達到子宮淺肌層5.5mm內，且在胎盤的形成過程中滋養層細胞浸潤螺旋動脈會導致孕婦產生妊娠反應[3]。本次研究中對正常妊娠及子癇前期妊娠進行滋養細胞浸潤分析，發現滋養細胞浸潤密度在≤1/2底蛻膜中兩組產婦的細胞浸潤程度無差別，在≥1/2底蛻膜中對照組浸潤程度明顯高于觀察組，結果顯示子癇前期胎盤床滋養細胞浸潤程度較弱若。由于滋養細胞浸潤程度的改變導致產婦的螺旋動脈及微血管發生變化，研究結果顯示：對照組產婦底蛻膜和子宮淺肌層的微血管的個數明顯高于觀察組；對照組患者胎盤床底蛻螺旋動脈無生理變化48條，有生理變化110條，有病理變化22條，觀察組無生理變化56條，有生理變化104條，有病理變化20條；對照組患者胎盤子宮淺肌層無生理變化30條，有生理變130條，有病理變化20條，觀察組無生理變化60條，有生理變化70條，有病理變化50條。子癇前期產婦螺旋動脈有生理變化的數量增多，且在子宮淺肌層表現較為明顯。由于滋養細胞浸潤程度減弱觀察組患者的微血管變化數量明顯降低。

綜上所述，子癇前期胎盤床滋養細胞浸潤程度弱，胎盤床螺旋動脈變化主要發生在子宮淺肌層中，其中胎盤床微血管會產生受阻現象，應加強注意。

參考文獻：

篇12

【關鍵詞】精神衛生；行為，成癮；因特網；人格；學生

大量研究顯示，網絡成癮問題已成為目前大學生的主要心理危機。如何有效地幫助成癮大學生擺脫心理危機，是教育和衛生部門重點面對的問題。筆者對江西省兩所高校79名網絡成癮學生在軍事訓練前后的心理狀況進行調查，分析網絡成癮學生軍訓前后心理及人格特征變化，驗證軍事訓練這種方式對網癮大學生改善心理品質是否有效，從而為開展網絡成癮的群體預防和個體治療方面的研究提供依據。

1　對象與方法

1.1對象　研究病例來自江西農業大學、南昌大學2所高校的2009級大學生，按照美國因特網成癮支持小組(Internet Ad-diction Support Group，IASG)形成并公認的7項網絡成癮(IAD)診斷標準，確定79名網絡成癮患者進行測試，其中輕度成癮41例(51.9％)，中度成癮26例(32.9％)，重度成癮12例(15.2％)；男生56名(70.9％)，女生23名(29.1％)。年齡為17～24歲，平均網齡(4.13±5.15)a，平均上網時間(5.43±3.11)h。

1.2方法　軍訓前，將選取的79名學生以不同成癮程度分成輕度、中度和重度3組，進行軍事訓練，時間為40d。訓練的內容主要有軍事基礎訓練、體能訓練、野戰生存訓練、校際軍訓比賽等。訓練結束后立即對他們再進行一次測試，分別將2次測試的結果進行統計分析。兩次測試均采用盲測，資料嚴格保密。

1.3診斷標準　根據美國“因特網成癮支持小組”等研究組織和學者在研究和爭論的過程中形成并得到廣泛認同的7項網絡成癮診斷標準，7項診斷標準分別為：耐受性、脫癮綜合征、計劃性、控制性、時間性、社會性和危害性。網絡成癮的診斷標準為上述7個因素中有3個因素以上得高分，就可診斷為網絡成癮。網絡成癮又可細分為輕度、中度和重度3級。輕度者在3～4個因素上得分較高，但沒有極端高分。中度者不僅在4個以上因素上得高分，且在1～2個因素上有極端高分。重度者不僅在所有因素上得高分，而且有3個及以上因素上有極端高分。

1.4測試工具(1)癥狀自評量表(SCL-90)：共計90個項目，內容包括軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子，各因子分的大小是評定被測試者心理健康水平的主要指標，共分5級(1=無，2=較度，3=中度，4=相當重，5=嚴重)。(2)卡特爾16 PF量表：由美國卡特爾教授所編制，主要功能是對個體的人格因素做出分析，從16個方面描述個體的人格特征。本調查主要采用樂群性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、懷疑性、幻想性、憂慮性、獨立性、自律性、緊張性12種人格因素，每一人格因素由10～13個測題組成的量表來測量，共12個分量表。

1.5數據處理采用SPSS 13.0統計軟件進行配對t檢驗分析。

2　結果

2.1不同程度成癮組軍訓前后SCL-90各因子得分比較從總體上來看，不同程度成癮組在軍事訓練前、后各因子都有變化，但偏執差異無統計學意義。對于輕度成癮組而言，強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和精神病性因子得分差異均有統計學意義(P值均

2.2不同程度成癮組軍事訓練前后卡特爾16PF量表人格測試得分比較各組軍訓前后卡特爾測試因子均有變化。輕度成癮組和中度成癮組除恃強性差異無統計學意義外，其余各因子差異均有統計學意義(P值均

3　討論

從調查結果來看，不同程度成癮組軍事訓練前后多數因子差異有統計學意義，說明軍事訓練能夠在一定程度上改善網癮大學生的心理狀況。

網癮大學生因為沉溺于網絡，正常的作息和飲食習慣必然會被破壞，時間一久就會影響身體健康，而長時間坐在電腦前也容易導致肌肉酸痛、頭昏頭疼等軀體癥狀。本研究表明，通過軍事訓練，大學生能夠強身健體，養成良好的作息習慣，從而使身體健康狀況得到改善。

篇13

校區分布：朝陽區、大興區、東城區、豐臺區、海淀區、懷柔區、石景山區、西城區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 58261 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

輔導課目： 英語 物理 化學 語文 數學 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術類

輔導對象：小學一至六年級 初中 高中 小升初 中考 藝考生

輔導時間：周六日 工作日 寒暑假

校區分布： 詳情請撥打我們免費課程咨詢電話了解，更多師資、費用信息專業老師為您解答

----------------------------------------------------------

*具體地址

北京人大校區          400-0066-911轉分機58239

北京公主墳校區        400-0066-911轉分機58240

北京城建校區          400-0066-911轉分機58241

北京勁松校區          400-0066-911轉分機58242

北京朝外校區          400-0066-911轉分機58243

北京亞運村校區        400-0066-911轉分機58245

北京北大校區          400-0066-911轉分機58246

北京宣武門校區        400-0066-911轉分機58247

北京四中校區          400-0066-911轉分機58248

北京中關村教學區      400-0066-911轉分機58249

北京馬家堡校區        400-0066-911轉分機58250

北京團結湖校區        400-0066-911轉分機58251

北京雍和宮校區        400-0066-911轉分機58252

北京方莊校區          400-0066-911轉分機58253

北京崇文門校區        400-0066-911轉分機58254

北京世紀金源校區      400-0066-911轉分機58255

北京牡丹園校區        400-0066-911轉分機58256

北京人大附小校區      400-0066-911轉分機58257

北京學院路校區        400-0066-911轉分機58258

北京東直門校區        400-0066-911轉分機58259

北京精學望京校區      400-0066-911轉分機58260

北京交道口校區        400-0066-911轉分機58261

------------------------部分課程介紹------------------------

初三英語