引論：我們?yōu)槟砹?3篇新入職教師見習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
［案例］教師A：我在上崗前參加了區(qū)縣組織的新教師培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)內(nèi)容所占比重較小，短短的一周時(shí)間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和喜歡的形式差距大，其培訓(xùn)效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓(xùn)，但其培訓(xùn)實(shí)效對(duì)自己在班主任工作實(shí)踐中的幫助作用有限。
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，班主任希望培訓(xùn)的內(nèi)容為班級(jí)建設(shè)的有效策略；班主任對(duì)“師德建設(shè)”培訓(xùn)內(nèi)容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實(shí)踐、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作案例；傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專題理論學(xué)習(xí)”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)班級(jí)管理差異，示范校與薄弱學(xué)校班級(jí)管理差異，中學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理差異，班主任個(gè)體素質(zhì)差異等。尤其對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理，如留守兒童教育、學(xué)困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓(xùn)難以滿足多樣化的培訓(xùn)需求，校本研訓(xùn)自然成為新任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。
2.班主任角色硬著陸與角色適應(yīng)期的困惑
［案例］教師B：我報(bào)到時(shí)，校長(zhǎng)就交待我一定要承擔(dān)初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現(xiàn)在的學(xué)生難管，家長(zhǎng)要求高，安全工作壓力大。開學(xué)報(bào)到時(shí)，手忙腳亂，總算完成了新生入學(xué)工作。但在班級(jí)管理中，開學(xué)兩個(gè)月了，總覺得班級(jí)管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀(jì)律差，家長(zhǎng)埋怨新班主任管理不到位。一當(dāng)老師就擔(dān)任班主任，要求自己立即進(jìn)入角色，自己的教學(xué)都還沒有底氣，兩者相加，短時(shí)間內(nèi)難以完全適應(yīng)角色，對(duì)自信心的打擊很大。
新人入職，有一段人人必經(jīng)且刻骨銘心的心路歷程，職業(yè)心理學(xué)稱之為“新人孤獨(dú)期”。“新人孤獨(dú)期”的時(shí)間一般在3個(gè)月。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是聯(lián)系學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)的紐帶。班主任工作首先要適應(yīng)這種外在的規(guī)定性，進(jìn)而努力成為學(xué)生期待的良好班主任形象，這種角色適應(yīng)是外在的，但又是基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，51.3%的師范生認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)辛苦的工作，32.2%的師范生認(rèn)為班主任工作很煩惱，1.7%的學(xué)生認(rèn)為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對(duì)班主任工作就有了畏懼心理。新時(shí)期的班級(jí)管理，首因效應(yīng)發(fā)揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個(gè)月的時(shí)間來度過角色適應(yīng)期，這樣，新任班主任就相當(dāng)于硬著陸，尤其是現(xiàn)在的新教師，大多數(shù)本身就生活在被照顧的環(huán)境中，一下子需要擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)師”、“保姆”、“學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者”，往往在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。
3.工作的現(xiàn)實(shí)境遇與理想期望的困惑
［案例］教師C：我畢業(yè)后應(yīng)聘到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在班級(jí)管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級(jí)。但也常常聽見德育主任的訓(xùn)導(dǎo)：我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西，關(guān)鍵是學(xué)生不出事，成績(jī)搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關(guān)鍵是要適合農(nóng)村教育實(shí)際，平平安安、順順當(dāng)當(dāng)帶畢業(yè)，成績(jī)才是關(guān)鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實(shí)感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。
新形勢(shì)下中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。各個(gè)層次、地域的學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學(xué)校活動(dòng)、工作中話語權(quán)明顯缺失；另一方面自己對(duì)班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實(shí)境遇敲得支離破碎。
4.幫扶機(jī)制與隱性競(jìng)爭(zhēng)的困惑
［案例］教師D：我?guī)煼洞髮W(xué)畢業(yè)后，“過五關(guān)斬六將”終于實(shí)現(xiàn)了當(dāng)一名教師的愿望，學(xué)校的聲譽(yù)在本區(qū)有口皆碑，待遇也不錯(cuò)，但競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當(dāng)，對(duì)此，學(xué)校安排了同年級(jí)一位前輩結(jié)對(duì)幫扶我。但說實(shí)在的，我也不責(zé)怪師傅不幫扶，我們一個(gè)年級(jí)12個(gè)班，班級(jí)成績(jī)、活動(dòng)都得排出名次，師傅自然不會(huì)花太多的精力來幫扶我。請(qǐng)教他們問題時(shí)，大多是這樣答復(fù)：現(xiàn)在的優(yōu)秀大學(xué)生素質(zhì)高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時(shí)了，還得向你們年輕人多學(xué)習(xí)；班主任工作非常復(fù)雜，不要急，慢慢學(xué)。
雖然國(guó)家三令五申宣布不允許中小學(xué)排名之類，但競(jìng)爭(zhēng)性是現(xiàn)實(shí)存在的。尤其是在公眾心目中，越優(yōu)質(zhì)的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內(nèi)改變現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，一般中小學(xué)都實(shí)行了以老帶新的師徒幫扶機(jī)制，但效果有待提高。
5.班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的困惑
［案例］教師E：我任教的是初一英語，全年級(jí)6個(gè)班。初一的學(xué)生存在中小學(xué)銜接適宜的問題，自己的班級(jí)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)班主任工作關(guān)注度不夠，諸如留守兒童、學(xué)困生、班級(jí)課堂紀(jì)律問題把我弄得焦頭爛額。學(xué)校工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，抓了學(xué)科教學(xué)又怕丟了班級(jí)管理，抓了班級(jí)管理又擔(dān)心自己的教學(xué)跟不上，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面老是顧此失彼。
目前，我國(guó)是學(xué)科教學(xué)教師兼任班主任，中小學(xué)還沒有設(shè)置專職的班主任。這一客觀事實(shí)需要班主任學(xué)會(huì)“彈鋼琴”――統(tǒng)籌兼顧。新任班主任如果同時(shí)是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應(yīng)期。如果新入職班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作能力不足，就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學(xué)效果不好影響自己在班級(jí)管理中的威信，班級(jí)管理混亂又影響教學(xué)效果。
二、新任班主任專業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)路徑的對(duì)策
1.確立校本研訓(xùn)的脊柱：新任班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
新任班主任校本研訓(xùn)是以解決新任班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中生成的問題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校班主任工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓(xùn)模式。學(xué)校要積極引導(dǎo)新任班主任制訂好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的失誤與失敗，只有在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會(huì)有合格班主任的成長(zhǎng)。一旦新任班主任制訂好了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們?cè)谛１狙杏?xùn)中就找到了目標(biāo)與方向，才能激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的主體性。
2.拓展校本研訓(xùn)的載體：展開多樣化的校本研訓(xùn)
新課程改革走過了10個(gè)年頭，校本研訓(xùn)在其推動(dòng)過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓(xùn)的功效取決于其載體的豐富性和實(shí)效性。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，給予校本研訓(xùn)積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓(xùn)的載體可以劃分為交流型載體、“競(jìng)技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會(huì)交流等。競(jìng)技性載體如：主題班會(huì)評(píng)比、班級(jí)活動(dòng)競(jìng)賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優(yōu)秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團(tuán)隊(duì)等。為了拓展橫向校際班主任專業(yè)發(fā)展的載體，學(xué)區(qū)可以組建班主任工作站，實(shí)行新任班主任區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展。
3.重構(gòu)校本幫扶的機(jī)制：見習(xí)制與學(xué)徒制結(jié)合
中小學(xué)班級(jí)管理的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性，都需要新入職教師首先應(yīng)該度過教師角色適應(yīng)期。建議新入職教師都應(yīng)跟班見習(xí)班主任，以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師，見習(xí)期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新入職教師擔(dān)任見習(xí)班主任，將見習(xí)制與學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，將見習(xí)考核結(jié)果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機(jī)制有如下優(yōu)點(diǎn)：一是見習(xí)班級(jí)管理場(chǎng)景的真實(shí)性和過程性；二是幫扶過程中利益非競(jìng)爭(zhēng)性；三是新入職教師角色適應(yīng)非孤獨(dú)性。
4.營(yíng)造校本研訓(xùn)的氛圍：主體間性的教師協(xié)作文化
新任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的沃土是主體間性的教師協(xié)助文化。主體間性最初雖然只是哲學(xué)范疇，但是作為一種嶄新的關(guān)于人的生存方式和人學(xué)理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現(xiàn)代教師交往關(guān)系的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性的教師協(xié)作文化具有對(duì)話性與開放性、溝通性與交互性、非構(gòu)成性與實(shí)踐性、共在性與現(xiàn)實(shí)性的特征。對(duì)話、理解與共享成為教師協(xié)作文化的核心。教育經(jīng)驗(yàn)本身具有個(gè)體差異性，這為新任班主任提供了學(xué)習(xí)多樣化選擇的機(jī)會(huì)，博采眾長(zhǎng)；同時(shí)也是熟手和其他班主任專業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代，相互促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。校本研訓(xùn)教師協(xié)作文化氛圍的形成需要學(xué)校管理層運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，培育良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
5.抓住專業(yè)發(fā)展的核心：自我專業(yè)發(fā)展
班主任專業(yè)發(fā)展在一定程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于其個(gè)人的精神狀態(tài)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學(xué)實(shí)踐中要培育專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學(xué)習(xí)都需要主動(dòng)出擊。新任班主任在自我專業(yè)發(fā)展方面有必要把握好“四個(gè)勤”：一是勤于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的途徑；二是勤于觀察、思考、總結(jié)其他班主任的工作方法與藝術(shù)；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級(jí)管理體會(huì)。
從新手到熟手再到專家型的班主任，都會(huì)經(jīng)過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長(zhǎng)關(guān)懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個(gè)“魏書生式的班主任”就會(huì)在他們中間誕生。
參考文獻(xiàn)
[1] 舒峰.中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（5）.
篇2
治安學(xué)是公安學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其學(xué)科特色是以行政管理為理論基礎(chǔ)，以治安管理為主干，以道路交通管理、消防管理為兩翼，以網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)為信息化平臺(tái)，知識(shí)鏈涵蓋警衛(wèi)、出入境管理、邊防管理、內(nèi)部保衛(wèi)等治安管理領(lǐng)域。在其人才培養(yǎng)方案上要“突出培養(yǎng)人的針對(duì)性”“突出公安職業(yè)特色”“突出警察職業(yè)核心能力培養(yǎng)”“突出實(shí)踐教學(xué)”“突出教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”。“院局合作”正是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)要求的重要模式與平臺(tái)。
“院局合作”是指公安院校與基層公安機(jī)關(guān)通過建立科學(xué)完善的合作機(jī)制，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)在校學(xué)生的警務(wù)綜合素質(zhì)和民警的業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)公安院校與公安機(jī)關(guān)共同培養(yǎng)適應(yīng)警務(wù)實(shí)踐需要的高級(jí)人才的一種工作機(jī)制或辦學(xué)模式。這種合作培養(yǎng)的模式對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。
一、“院局合作”的必要性
1.公安教育與公安實(shí)踐相結(jié)合的要求
與普通高等教育相比，公安高等教育的“政治建校、警務(wù)化管理、貼近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)公安實(shí)踐”是其顯著的特點(diǎn)。公安教育必須面向公安一線，與公安機(jī)關(guān)緊密合作，才能夠在人才培養(yǎng)和民警訓(xùn)練模式上有所創(chuàng)新和突破。通過“院局合作”，公安專業(yè)人才的培養(yǎng)不再是公安院校的單方面行為，而是公安院校和公安機(jī)關(guān)共同的事業(yè)。公安專業(yè)人才培養(yǎng)最終是為了滿足公安機(jī)關(guān)的用人需要，是公安院校的職責(zé)，更是公安機(jī)關(guān)的職責(zé)。
2.治安學(xué)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向標(biāo)
“院局合作”模式下的公安院校充分聽取各地公安機(jī)關(guān)和各部門對(duì)治安專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的需要，建立公安機(jī)關(guān)參與治安專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的平臺(tái)，公安院校可以按實(shí)踐的需求及時(shí)調(diào)整治安專業(yè)的設(shè)置，從而使治安學(xué)人才的培養(yǎng)更有計(jì)劃性和針對(duì)性，提高本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率，減少人才培養(yǎng)的盲目性和公安教育資源的浪費(fèi)，從源頭上為公安機(jī)關(guān)輸送更加優(yōu)秀的治安人才。同時(shí)，在條件成熟的情況下，可以實(shí)現(xiàn)治安專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)。
3.豐富公安教育資源的有效途徑
長(zhǎng)期以來，治安專業(yè)課程內(nèi)容滯后已是一個(gè)共認(rèn)的事實(shí)，引來教師、學(xué)生和公安部門的眾多非議。推行“院局合作”，保證了學(xué)院專業(yè)教師能在第一時(shí)間了解一線的需求，第一時(shí)間獲得各類案件的資料，第一時(shí)間掌握警務(wù)工作變化，使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。同時(shí)，推行“院局合作”，可以發(fā)掘公安基層教師資源，使專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。
二、當(dāng)前“院局合作”中存在的困難
1.合作內(nèi)容和形式都過于簡(jiǎn)單
因?yàn)閭鹘y(tǒng)公安工作可操作性強(qiáng)，理論性弱，主要是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，也導(dǎo)致了公安機(jī)關(guān)的某種思維定式，對(duì)于民警的教育培訓(xùn)主要放在政治思想、業(yè)務(wù)技能上，對(duì)理論指導(dǎo)需求較少，對(duì)公安院校的需求較簡(jiǎn)單。現(xiàn)階段，公安機(jī)關(guān)確實(shí)在理論方面有需求，業(yè)務(wù)方面需要理論指導(dǎo)，實(shí)務(wù)方面也需要理論指引。按理說，公安類院校理所當(dāng)然是這方面不可替代的供給者，但從現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢(shì)來看，公安院校反而成了可有可無的角色，比如某些公安干警的在職培訓(xùn)過程中，教師大多數(shù)來自于公安機(jī)關(guān)自身或其他綜合類院校，公安院校的教師越來越難以承擔(dān)起供給者的角色。
2.公安機(jī)關(guān)對(duì)展開合作的認(rèn)同度不高，參加合作不夠重視
在當(dāng)前的“院局合作”中，公安院校主動(dòng)在先，公安機(jī)關(guān)被動(dòng)在后。公安教育雖然承擔(dān)為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)人才的神圣職責(zé)和光榮使命，但在客觀上，公安教育服務(wù)于公安工作實(shí)際，公安院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與實(shí)踐需求存在一定的滯后性。學(xué)校難以做到根據(jù)用人單位實(shí)際的崗位需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)由于治安形勢(shì)變化帶來的對(duì)治安學(xué)專業(yè)人才需求的變化。良性的校局合作關(guān)系沒有建立起來，院局雙方都不能從中獲益。
3.“院局合作”缺乏長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制
公安機(jī)關(guān)和公安院校機(jī)構(gòu)性質(zhì)不一致和管理體制的相對(duì)獨(dú)立，使得雙方在價(jià)值追求和利益取向上是不一致的，這使得公安機(jī)關(guān)缺乏“院局合作”的原動(dòng)力，無論是接受實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，還是接受公安院校教師參加警務(wù)實(shí)踐，公安機(jī)關(guān)都不是很熱情。因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的機(jī)制保障和組織保證，公安院校的教師在基層沉不下去，公安機(jī)關(guān)的教官在公安院校留不下來。公安院校教師參加警務(wù)實(shí)踐，案例和卷宗收集多，直接參加辦案少;蜻蜓點(diǎn)水的交流多，真抓實(shí)干的少;當(dāng)客人的多，當(dāng)干警的少。
4.“院局合作”缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍
當(dāng)前，受“院局合作”大環(huán)境的限制，院局之間在教師隊(duì)伍建設(shè)上的合作難以深入進(jìn)行。公安院校教師對(duì)公安現(xiàn)實(shí)情況不了解、不熟悉，公安教育脫離公安工作實(shí)際，在全國(guó)公安系統(tǒng)“大教育、大培訓(xùn)”體系中，公安院校難以發(fā)揮主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，在全國(guó)公安院校招錄培養(yǎng)體制改革大潮中，公安院校的教師隊(duì)伍也暴露出難以領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)、難以滿足實(shí)踐教學(xué)需要的不足。
優(yōu)質(zhì)的教師需要一個(gè)培養(yǎng)的過程。然而，從公安機(jī)關(guān)、公安院校和教師自身三方面進(jìn)行分析，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)過程存在明顯的不足。首先，公安機(jī)關(guān)需要優(yōu)質(zhì)教師為他們提供智力支持，但是由于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，他們并沒有時(shí)間和耐心去等待、培養(yǎng)。同時(shí)，他們認(rèn)為公安院校的教師并非公安機(jī)關(guān)的專有人才，也沒有理由用自身的資源去培養(yǎng)。其次，對(duì)公安院校而言，其大學(xué)角色的行政化色彩濃厚，缺乏足夠的動(dòng)力、空間以及良好的機(jī)制去鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教師的成長(zhǎng)。最后，對(duì)教師個(gè)人而言，書教得好并不會(huì)給教師帶來經(jīng)濟(jì)上的改善，然而成為一名優(yōu)秀的教師卻要付出不一樣的努力，尤其是在沒有成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，奮斗顯得尤為艱辛。
三、探索“院局合作”背景下治安學(xué)人才的培養(yǎng)模式
“院局合作”模式強(qiáng)調(diào)的是公安院校與公安機(jī)關(guān)充分利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行合作，進(jìn)行良好互動(dòng)，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。目前，院局合作可以采取以下的多種模式。
1.實(shí)踐性教學(xué)基地的建立
校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐基地是“院局合作”共同培養(yǎng)公安應(yīng)用型人才的重要結(jié)合點(diǎn)。建立優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地，才能保障實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。利用公安院校的教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教師在基地實(shí)踐、學(xué)生在基地實(shí)習(xí)的有效模式。對(duì)學(xué)生來說，大一和大二的學(xué)生利用假期在公安機(jī)關(guān)見習(xí)，大三的時(shí)候在公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，不僅能減輕實(shí)踐基地民警的工作壓力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成;對(duì)教師而言，通過到實(shí)踐基地工作，可以經(jīng)常性地接觸到公安機(jī)關(guān)，接觸真實(shí)的各類案件，真切了解公安需求，切實(shí)解決公安問題。機(jī)制上，對(duì)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)給予一定的學(xué)分，對(duì)于教師給予一定的經(jīng)濟(jì)支持，并在制度上提供激勵(lì)。本著互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持的原則，湖北警官學(xué)院通過精心選擇，積極協(xié)商，在武漢、黃石、孝感、襄陽、十堰、仙桃、潛江等市公安局建立教學(xué)實(shí)踐基地，簽訂合作協(xié)議，舉行掛牌儀式，保障了學(xué)生見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)需求，為教師參加公安實(shí)踐開展教學(xué)調(diào)查和科學(xué)研究提供了重要平臺(tái)。
2.“訂單式”治安學(xué)人才培養(yǎng)模式
“訂單式”的人才培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是人才訂單，即人才的訂單式培養(yǎng)，先入警再學(xué)習(xí)，學(xué)生先與公安機(jī)關(guān)簽訂就業(yè)協(xié)議，由就業(yè)機(jī)關(guān)根據(jù)需求委托進(jìn)行培養(yǎng)。二是業(yè)務(wù)訂單，對(duì)新入職的民警進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，或者對(duì)新入行的民警進(jìn)行崗位培訓(xùn)，以治安為例，因?yàn)閺氖轮伟补芾砉ぷ餍枰^強(qiáng)的治安方面的素養(yǎng)，可以在新入職的基層民警中進(jìn)行專業(yè)化的訂單培養(yǎng)。三是項(xiàng)目訂單，針對(duì)某一內(nèi)容或者某一環(huán)節(jié)進(jìn)行訂單式的培訓(xùn)，如針對(duì)某刑法修正案的出臺(tái)，刑事訴訟法的修改或某一法條的改變進(jìn)行專項(xiàng)訂單式的培訓(xùn)。
總之，開展院局合作、與公安機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)對(duì)接不僅是公安院校發(fā)展的需要，為公安事業(yè)輸送優(yōu)秀人才的需要，也是公安教育可持續(xù)發(fā)展的需要，更是公安機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)能力提升的需要。
3.加強(qiáng)院局間的教學(xué)和科研合作
公安院校歷來重視教學(xué)、科研工作，近年更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研要服務(wù)于公安實(shí)戰(zhàn)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與科研課題圍繞著公安工作的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題開展研究，如警務(wù)體制機(jī)制改革、社會(huì)治安防控體系建設(shè)等問題也納入教學(xué)與科研視野。為了保證公安機(jī)關(guān)切實(shí)參與到公安院校具體的教學(xué)和教科研活動(dòng)中來，必須有相應(yīng)的組織和機(jī)制保證。應(yīng)該由公安院校的教育專家與公安機(jī)關(guān)的業(yè)務(wù)專家共同組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)、教材編審委員會(huì)，進(jìn)行教學(xué)和科研管理。
4.建立“院局合作”教師隊(duì)伍長(zhǎng)期交流合作機(jī)制
公安院校的教師是公安教育培訓(xùn)工作的主導(dǎo)力量，其執(zhí)教水平的高低直接關(guān)系到公安教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。因?yàn)椤奥殬I(yè)教育注重的是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際任職能力，要求教師具有以公安實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐的教學(xué)能力”。我們可以采取多種途徑來解決教師的問題：一是可以從公安機(jī)關(guān)聘請(qǐng)理論功底好、實(shí)踐能力強(qiáng)的民警擔(dān)任學(xué)校的客座教授、兼職教官，參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)。二是可以派專業(yè)教師到公安機(jī)關(guān)參加實(shí)踐鍛煉，例如，掛職鍛煉、專案辦理、業(yè)務(wù)實(shí)踐、借調(diào)交流、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等多種方式，使專業(yè)教師全方位、多層次參與公安工作，在實(shí)踐中對(duì)公安工作有更多的體驗(yàn)和更深入的思考。三是兼職教官和學(xué)院專職教師一起參與研究，集體備課，配合實(shí)施，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，探索新的教學(xué)途徑，形成相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。四是經(jīng)常邀請(qǐng)公安部門的專家開展專題講座，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐等方面進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。五是依托業(yè)務(wù)性強(qiáng)的基層教官組建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使公安專業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)更加突出。
參考文獻(xiàn)：
篇3
近年來，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的新人職教師走進(jìn)高校，使高校師資隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點(diǎn)。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點(diǎn)院校引進(jìn)新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強(qiáng)弱將直接影響到教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對(duì)新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對(duì)象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問卷填寫、教學(xué)督導(dǎo)訪談、教師座談等三個(gè)部分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份，其中，學(xué)生問卷2700份，教師問卷300份。回收有效問卷2918份(學(xué)生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。
二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析
教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專門人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國(guó)外專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項(xiàng)技能的總稱。以此為據(jù)，我們對(duì)新人職教，師的四項(xiàng)職業(yè)技能狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.基礎(chǔ)技能
本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗(yàn)其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。
(1)教師的口語技能就是指教師能夠準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用語言向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)的技能。口語技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達(dá)到合格教師的水平(二級(jí)乙等以上)，教師自我評(píng)價(jià)滿意度為91%，但如何將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話標(biāo)準(zhǔn)就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對(duì)此問題的評(píng)價(jià)相差29個(gè)百分點(diǎn)的原因。
(2)教師的書寫技能主要指書寫規(guī)范漢字的水平，文字表達(dá)水平和簡(jiǎn)筆畫水平。其中，書寫規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡(jiǎn)筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達(dá)水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側(cè)重于對(duì)教師粉筆字書寫是否規(guī)范和教師文字表達(dá)水平兩項(xiàng)調(diào)查。總體上講，在書寫技能方面有72.30%的新教師對(duì)自己較為滿意，但與之形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生的滿意度僅為56.40%；尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平能達(dá)到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯(cuò)別字、簡(jiǎn)化字”并且書寫不規(guī)范，甚至辨認(rèn)不清。
(3)教師的信息技能是指教師對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲(chǔ)與快速提取信息的能力，使用多媒體表達(dá)信息和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。
對(duì)教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻(xiàn)的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件的開發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特征和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示：目前新人職教師和學(xué)生對(duì)此滿意度較高，分別為97.31%和93%。但值得注意的是，二者對(duì)此的理解僅局限于能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實(shí)上，這種理解與聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中的要求有相當(dāng)大的距離。
(4)教師的溝通技能是指教師主動(dòng)有效地與人進(jìn)行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新人職教師的溝通技能所持評(píng)價(jià)并不高，滿意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機(jī)對(duì)話。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門課學(xué)完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時(shí)間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對(duì)面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實(shí)上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對(duì)此必須給予重視并盡快提高。
2.教學(xué)技能
本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”。國(guó)家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類技能。并進(jìn)一步指出，“對(duì)于教師的專業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。”其中教師的教學(xué)能力包括：
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；
(2)教學(xué)實(shí)施的能力；
(3)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力。
教學(xué)技能滿意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評(píng)價(jià)略高于學(xué)生評(píng)價(jià)。值得注意的是，盡管有75.27%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為滿意，78.10%的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)較為滿意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿意，師生評(píng)價(jià)相差27.57個(gè)百分點(diǎn)。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)技能薄弱。一方面說明教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，另一方面說明教師對(duì)教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。
為進(jìn)一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對(duì)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項(xiàng)基本技能，即導(dǎo)人、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進(jìn)行了調(diào)查研究。
從新人職教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能重要性認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認(rèn)為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對(duì)其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為講解技能在教學(xué)過程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。
但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過對(duì)新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項(xiàng)他們認(rèn)為是最不重要的，說明他們沒有認(rèn)識(shí)到各教學(xué)技能在教學(xué)過程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。
心理學(xué)研究告訴我們，人的認(rèn)知決定行為。事實(shí)證明，思想上對(duì)課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專業(yè)知識(shí)，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。
3.教育技能
教育技能包括思想教育技能和班級(jí)管理技能兩方面。
對(duì)于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)基本趨于一致。學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師自身評(píng)價(jià)高出5.40個(gè)百分點(diǎn)。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實(shí)際運(yùn)用能力較差。在班干部的任用、班級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級(jí)氛圍的營(yíng)造等班級(jí)管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠佳。
另外，根據(jù)對(duì)學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國(guó)高校教師職業(yè)技能存在的問題。其實(shí)，1995年通過的《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標(biāo)準(zhǔn)是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作，然而，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。
4.教研技能
篇4
世界技能大賽（worldskills competition），作為職業(yè)教育界的“奧林匹克競(jìng)賽”，展現(xiàn)著當(dāng)今世界各技能強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)的主流先進(jìn)制造技術(shù)。每?jī)赡暌粚玫氖澜缂寄艽筚悾蔀槭澜绺鲊?guó)職業(yè)技能精英角逐競(jìng)技、展示技能的賽場(chǎng)。截止到2013年，世界技能大賽共設(shè)立了六大類共計(jì)46個(gè)比賽項(xiàng)目，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類、相關(guān)技術(shù)規(guī)范對(duì)我國(guó)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)技術(shù)發(fā)展有著積極的借鑒意義。
我國(guó)由于受蘇聯(lián)職業(yè)教育體制影響等歷史原因，盡管已經(jīng)成為事實(shí)上的世界工廠，但職業(yè)教育和相關(guān)的人才培養(yǎng)體系與發(fā)達(dá)國(guó)家相比一直存在差距。可喜的是，我國(guó)于2010年10月正式加入了世界技能組織（worldskills international），成為第53個(gè)成員國(guó)。這對(duì)于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展而言具有里程碑式的意義。一方面，可以通過這個(gè)國(guó)際性技術(shù)技能交流平臺(tái)，觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，借鑒制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)的人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)和開展技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以宣傳中國(guó)高技能人才工作和人力資源能力建設(shè)的成果，擴(kuò)大中國(guó)在世界制造業(yè)、職業(yè)教育領(lǐng)域的影響力乃至競(jìng)爭(zhēng)力。
與此同時(shí)，目前在我國(guó)眾多中等、高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，“一體化”教學(xué)開始逐漸成為一個(gè)新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師的理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及綜合應(yīng)用能力、整體水平提出了更高的需求。目前，中等及高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)迫切需要既掌握牢固的理論知識(shí)，又具備較高操作技能水平的“雙師型”教師。
本文從德國(guó)、英國(guó)等世界技能大賽強(qiáng)國(guó)及高技能國(guó)家的職教師資培養(yǎng)模式入手，對(duì)比我國(guó)目前“雙師型”職教師資培養(yǎng)過程，分析并歸納“一體化”職教師資的培養(yǎng)途徑。
世界技能大賽強(qiáng)國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
以制造技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔＝鼛讓檬澜缂寄艽筚愔械膹?qiáng)國(guó)，主要是德國(guó)、英國(guó)、瑞士、日本、韓國(guó)等幾個(gè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)及地區(qū)。現(xiàn)以德國(guó)和英國(guó)為例，分別予以分析。
（一）德國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
德國(guó)的職業(yè)資格證書體系與“雙元制”職業(yè)教育模式緊密互動(dòng)。按照“雙元制”教育資源配置，其職業(yè)教育分別在職業(yè)院校和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)中進(jìn)行。與之對(duì)應(yīng)，其教師分為職業(yè)院校的理論課教師和實(shí)踐課教師及學(xué)校之外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教師（ausibilder）。其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從剛開始的初級(jí)工手工操作一直到高等級(jí)的高新技能、管理知識(shí)；在課程設(shè)置中，專業(yè)課程的開設(shè)規(guī)定了理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
根據(jù)德國(guó)的《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，無論是職業(yè)院校的實(shí)踐課教師、理論課教師，還是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教師，在入職之初均需經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)證，學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)知識(shí)，通過師傅或技術(shù)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)際操作和理論知識(shí)并獲得專業(yè)資質(zhì)。尤其是實(shí)踐課教師和實(shí)訓(xùn)教師，除了職業(yè)教育學(xué)理論知識(shí)之外，還需接受嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)技能訓(xùn)練并通過認(rèn)證。理論課教師的實(shí)踐能力要求不是過于突出，但也需要在專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)一年及教育實(shí)習(xí)兩年，以了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，并獲得實(shí)際操作、授課教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)。除此之外，上述三種教師均須在入職后持續(xù)地參加繼續(xù)教育，提升專業(yè)能力并學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能、新規(guī)范。
德國(guó)職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論課與實(shí)踐課的場(chǎng)所通常安排在一起，并與企業(yè)或者社會(huì)服務(wù)場(chǎng)所盡可能一致。理論、實(shí)踐可以靈活轉(zhuǎn)換，遇到的理論問題可以在實(shí)踐中演示驗(yàn)證，實(shí)踐問題可以方便地進(jìn)行理論探討并加深理解。上述形式可以較為有效地確保受訓(xùn)教師的“一體化”能力，培育“雙師型”師資。
（二）英國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在英國(guó)，采取了大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)“三方參與”的方式：教師在大學(xué)接受教育獲得學(xué)位及教師資格，在職業(yè)學(xué)校教育實(shí)習(xí)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)最新技術(shù)并獲得職業(yè)技能。對(duì)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)包括了職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)
和在職進(jìn)修“三段融合”培訓(xùn)體系。
在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)校本位的職教師資主要分為中等職業(yè)教育教師和繼續(xù)教育教師。中等職業(yè)教育教師的職前培訓(xùn)的總體模式是：在大學(xué)接受教育——獲得學(xué)歷、學(xué)位以及教師資格證書；通過在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)——獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過在企業(yè)工作——獲得技術(shù)與管理技能。而在繼續(xù)教育階段，年齡較長(zhǎng)的教師由于來自一線工作崗位，已經(jīng)具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練技能及其他領(lǐng)域的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，校方鼓勵(lì)他們獲取教師資格認(rèn)證并提供培訓(xùn)課程，以提高他們的教學(xué)技能。
入職輔導(dǎo)主要針對(duì)新獲證、新入職的見習(xí)教師開設(shè)，輔導(dǎo)期累計(jì)需達(dá)3個(gè)學(xué)期，并在5年內(nèi)完成，由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。通過指導(dǎo)教師的幫助以及與其他同事交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)反饋輔導(dǎo)。促進(jìn)新任見習(xí)教師在教學(xué)及專業(yè)方面不斷進(jìn)步。輔導(dǎo)期間，每學(xué)期末由學(xué)校進(jìn)行考察，形成書面報(bào)告并在上級(jí)教育部門備案，以此作為是否正式聘任該教師的主要依據(jù)。
在職進(jìn)修主要有兩種類型：一是提升教學(xué)能力的在職進(jìn)修。類似于入職輔導(dǎo)，由在職教師提出申請(qǐng)?jiān)谥付ǖ呐嘤?xùn)學(xué)校任教，從而得到教學(xué)法、相關(guān)能力培訓(xùn)和提升。二是提升專業(yè)實(shí)踐能力的在職進(jìn)修。教師到企業(yè)等用人單位工作，由企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果考核，并將考核結(jié)果作為對(duì)受訓(xùn)教師聘用、晉升職位及確定工資的依據(jù)。
可以看出，在德國(guó)、英國(guó)的職業(yè)教育中，盡管沒有專門的“一體化”或者“雙師型”這些一一對(duì)應(yīng)的概念，但其職教師資培養(yǎng)途徑非常合理，包括入職前理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；引入工程技術(shù)人員到職業(yè)院校任教，教師到企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐；在入職后的在職學(xué)習(xí)中，通過指定教師輔導(dǎo)，入職教師在一定的時(shí)間內(nèi)獲得一體化的理論知識(shí)和相應(yīng)的技能。通過不同途徑、多樣化的培養(yǎng)及認(rèn)證，使得職業(yè)院校教師成為擁有較強(qiáng)“一體化”教學(xué)能力的“雙師型”教師。
我國(guó)“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式及相關(guān)探討
將德國(guó)、英國(guó)的職教師資培養(yǎng)途徑與目前筆者國(guó)內(nèi)優(yōu)秀“雙師型”教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行比較，二者職業(yè)生涯中存在如下共同點(diǎn)：（1）教師入職前，接受過系統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)及認(rèn)證，已經(jīng)是較優(yōu)秀的高技能人才，即核心技能——操作技能的獲得。（2）有較長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)一線工作或?qū)嵺`崗位教學(xué)的經(jīng)歷，即基于操作技能之上獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）成為高技能人才并具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，接受過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及（職業(yè)）教育學(xué)、（職教）心理學(xué)學(xué)習(xí)及后續(xù)輔導(dǎo)，在基于技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)理論知識(shí)的獲得與提高。由于不同的國(guó)情和教育體系，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式、途徑都不盡相同，但都存在著相當(dāng)程度的相似，可以大致歸納為“核心技能的獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得后期理論知識(shí)提升”三個(gè)階段，如下頁(yè)圖1所示。
值得指出的是，技能的獲得，除技能學(xué)習(xí)能力個(gè)體之間存在較大差異外，還存在特定的學(xué)習(xí)年齡期。一般說來，個(gè)體在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育期間是20歲之前的青少年，技能學(xué)習(xí)效果最好，一旦超過這個(gè)年齡，不但學(xué)習(xí)技能的效果不理想，實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)起來也相當(dāng)困難。也就是說，對(duì)于“雙師型”人才培養(yǎng)而言，除了入職前后在企業(yè)一線或者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷、乃至后期的理論學(xué)習(xí)深造、教學(xué)法學(xué)習(xí)等管理層面可控因素之外，首先需要個(gè)體具備較高的的技能學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)在年輕的“黃金時(shí)期”獲得足夠多技能。
目前，我國(guó)部分地區(qū)的部分職業(yè)技術(shù)院校，盡管大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，但由于對(duì)相關(guān)概念認(rèn)識(shí)不清晰，在具體實(shí)施上存在著不科學(xué)、不符合規(guī)律的做法。如部分職業(yè)學(xué)校片面追求學(xué)歷層次，將新任教師的招聘條件定位為碩士畢業(yè)生甚至博士生，或采取“先招聘高學(xué)歷人才，然后加以培訓(xùn)技能”的做法，試圖對(duì)招聘的碩士畢業(yè)生或博士畢業(yè)生培訓(xùn)技能，培養(yǎng)成“雙師型”師資。盡管造成這種局面的原因多種多樣，但無論如何，這種做法一方面混淆了“技能型人才”和“科研型人才”的界限，將碩士、博士這樣的科研型人才用于其本身不擅長(zhǎng)的操作技能領(lǐng)域，造成了人才及教育資源的浪費(fèi)。另一方面，由于忽視了目前國(guó)內(nèi)大部分碩士、博士畢業(yè)生并不具備較高技能、甚至技能學(xué)習(xí)能力較差這一客觀情況，即便入職后有技能培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種不按照客觀規(guī)律、將理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)以模塊的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，最終收效往往不盡
人意，徒浪費(fèi)寶貴的人才和相關(guān)資源。
在我國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)院校中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)利用其獨(dú)有的單獨(dú)招生渠道，從優(yōu)秀的技工學(xué)校畢業(yè)生中招生，再進(jìn)行系統(tǒng)的本科四年理論學(xué)習(xí)和教育學(xué)教學(xué)法培訓(xùn)，各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為符合“雙師型”師資的培養(yǎng)途徑要點(diǎn)，貫穿了從本科、碩士和博士層次的教學(xué)。雖然短時(shí)間內(nèi)不足以完全滿足我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)“一體化”教學(xué)的“雙師型”師資需求，但一定程度上緩解了相關(guān)人才匱乏的危機(jī)，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的空白。
“雙師型”和“一體化”職教師資的培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單地將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和教學(xué)法學(xué)習(xí)在任意個(gè)體上的任意堆積或疊加。優(yōu)秀的“雙師型”教師，是由特定受訓(xùn)人群在特定環(huán)境、特定時(shí)序下就特定內(nèi)容展開學(xué)習(xí)才能造就的高級(jí)人才。在我國(guó)加入世界技能組織之后，我國(guó)在職業(yè)教育師資培訓(xùn)方式、高技能人才培養(yǎng)理念等方面的差距再次體現(xiàn)了出來。希望以每?jī)赡暌粚玫摹笆澜缂寄艽筚悺睘樽ナ郑詡滟悺①悶槠鯔C(jī)，以國(guó)際水平的技能競(jìng)賽帶動(dòng)我國(guó)的技能競(jìng)賽，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，最終穩(wěn)步推進(jìn)、完善我國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)提供支撐。
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篇5
據(jù)初步了解，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院35歲以下的教師有200人以上，占教師總數(shù)的五分之二以上，他們已經(jīng)逐漸成為教學(xué)與改革的中堅(jiān)力量，他們代表著該院高職教育的未來和希望。他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)歷層次高，精力旺盛，具有搞好教學(xué)工作的熱情和愿望，但實(shí)際的情況是，很多青年教師剛剛畢業(yè)，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名新入職的教師由于入職時(shí)間尚短，因此只能提供一些不成熟的想法，希望能有拋磚引玉的效果。
1 抓好新教師的入職培訓(xùn)
青年教師精力充沛、學(xué)歷層次較高、工作熱情高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了使青年教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)校采用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞臺(tái)，促使其脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)的骨干力量。入職培訓(xùn)就顯得尤為重要，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使青年教師迅速成長(zhǎng)起來;引導(dǎo)青年教師做好角色的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)工作責(zé)任心教育，以及組織能力的培訓(xùn);狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、聽課與評(píng)課等方面重點(diǎn)指導(dǎo)。根據(jù)教師的日常工作表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的考核。
2 制定個(gè)人規(guī)劃，確定發(fā)展方向
青年教師從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對(duì)他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說會(huì)決定他以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展目標(biāo)，正確評(píng)估自己的能力，朝著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地努力，一步一步地前進(jìn)，并為之付出努力。青年教師剛進(jìn)入角色不久，需要一個(gè)清晰明確的發(fā)展規(guī)劃，這對(duì)于學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，有著非常重要的作用。因此，在這方面。青年教師自身也要對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并在日常教學(xué)崗位上加以落實(shí)。有了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，青年教師可以更加積極地投入到自己的教學(xué)工作中去。
3 青年教師要練就好授課能力這個(gè)立足的根本
雖然高職院校注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識(shí)的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，也要聽青年教師、新教師的課。
4 高職院校青年教師要向“雙師型”發(fā)展
4.1 加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。青年教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。積極推行和實(shí)施“五個(gè)一”工程，對(duì)青年教師提出了“五個(gè)一”的成長(zhǎng)要求。可以在新入職教師的見習(xí)期間并不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，全程參與本學(xué)期老教師的日常授課工作，包括日常授課，作業(yè)批改，答疑解惑，試卷編寫等。切實(shí)參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，了解和學(xué)習(xí)有關(guān)日常教學(xué)的規(guī)章制度，通過向師傅們學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，做到每節(jié)課必聽。實(shí)踐證明全程參與老教師的授課環(huán)節(jié)，能夠迅速地提高新入職教師的授課水平。系部和教研室定期到年輕教師班中聽課，聽課時(shí)，聽后就評(píng)，評(píng)課時(shí)，指出優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)明不足，讓新進(jìn)教師看到希望，體驗(yàn)到成功的快樂。
4.2 組織精品課教師培訓(xùn)，“定期知識(shí)分享”的培養(yǎng)。組織精品課負(fù)責(zé)教師對(duì)青年教師進(jìn)行精品課的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，開拓精品課程建設(shè)的思路和眼界，學(xué)習(xí)和實(shí)施精品課程建設(shè)的方法等。每學(xué)期組織青年教師進(jìn)行1-2次理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。實(shí)踐證明這種措施能起到“潛移默化”的效果，使得組內(nèi)青年教師教學(xué)水平大大提高。做到“六會(huì)”，即教育教學(xué)理論會(huì)運(yùn)用，教育教學(xué)專題會(huì)研究，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)，教育教學(xué)模式會(huì)提煉，教育教學(xué)觀摩會(huì)評(píng)價(jià)，教育教學(xué)風(fēng)格會(huì)創(chuàng)造。
4.3 加強(qiáng)教科研培訓(xùn)。在科研培訓(xùn)方面可以采用“先承接再提高”的培養(yǎng)模式，針對(duì)青年教師職稱低不易獲得項(xiàng)目的現(xiàn)狀，可以加強(qiáng)政策方面的傾斜，一部分項(xiàng)目在立項(xiàng)后的實(shí)施階段，鼓勵(lì)青年教師參與，并可規(guī)定部分項(xiàng)目必須有青年教師參與完成，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，而在署名方面可以適當(dāng)考慮或者不署名，僅僅作為積累經(jīng)驗(yàn)的途徑。
4.4 提高青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過建立“師德承諾制”，落實(shí)師德考核辦法，建立起了保障師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神的長(zhǎng)效機(jī)制。青年教師剛剛走出校園，走上講壇不久，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握應(yīng)該不存在問題，但是作一名好學(xué)生和作一名好老師之間的跨越還是很大的。高職院校的老師在這一方面顯得尤為明顯。并不是說知識(shí)掌握的好教學(xué)效果就一定好，高職院校的學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，大學(xué)式的教育模式不能夠全盤照搬，老師應(yīng)該從專業(yè)的角度找到課程當(dāng)中學(xué)生感興趣的部分，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破填鴨式的教育模式。學(xué)生學(xué)不好，責(zé)任不一定在學(xué)生，作為高職院校的老師不僅僅應(yīng)該從知識(shí)方面進(jìn)行傳授講解，更應(yīng)該打破應(yīng)試教育，突出技能的掌握，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程可以通過加大實(shí)驗(yàn)以及綜練的比重來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，會(huì)上劉琦老師也提到了許多教師不愿意帶綜練，學(xué)院可以考慮通過一些政策傾斜改善這一現(xiàn)象。
4.5 加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍中班主任工作的培訓(xùn)。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，教師擔(dān)任班主任工作，有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。針對(duì)該院現(xiàn)狀，兼職班主任實(shí)施起來還存在一定難度，由于專職班主任的存在，使得兼職班主任在日常管理及溝通及時(shí)方面的短板明顯，很多系部不愿意使用兼職班主任，雖然學(xué)院一再出臺(tái)相關(guān)文件，但是在執(zhí)行方面建議學(xué)院做好落實(shí)工作
4.6 建立青年教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師的教學(xué)能力。為了鼓勵(lì)青年教師專心從事教育教學(xué)工作，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，在課堂教學(xué)中努力探索、大膽創(chuàng)新，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院在教師職稱評(píng)聘方面應(yīng)改變論資排輩現(xiàn)狀，建立教師職稱全員公開竟聘的制度，為青年教師脫穎而出創(chuàng)造條件;設(shè)立青年教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)青年教師開展教學(xué)研究與改革。學(xué)院積極開展講課、說課比賽，對(duì)教學(xué)優(yōu)秀，教學(xué)效果好的教師，學(xué)院可以考慮給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，并通過多種形式讓青年教師上匯報(bào)課。學(xué)校將給青年教師提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)，積極推選青年教師參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽。
4.7 實(shí)施和完善教研室集體備課、說課、聽課、評(píng)課制。積極鼓勵(lì)青年教師發(fā)揮自己的教學(xué)組織能力，自主備課;同時(shí)也倡導(dǎo)課程組內(nèi)的討論和辯論，強(qiáng)調(diào)集體的互。定期以教研室和課程組為單位組織教師開展說課、聽課、評(píng)課，并通過調(diào)查、座談等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)課。此外，對(duì)青年教師的教學(xué)，分別從院領(lǐng)導(dǎo)、教研室、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行定期或不定期的考評(píng)，實(shí)行同行聽課制度，學(xué)院要求每位教師每學(xué)期同行聽課不少于2次。通過這種方式既能及時(shí)掌握教學(xué)情況，又能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)上課效果欠佳的青年教師，采取試講、同行點(diǎn)評(píng)，再上課的方式，以改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。
4.8 積極開展國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)交流。通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”兩種方式，依托國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、合作項(xiàng)目、友好訪問等幾形式，與國(guó)內(nèi)外多所院校開展學(xué)術(shù)交流，為發(fā)展青年教師的研究視野，提高青年教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
總體來講對(duì)于青年教師的培養(yǎng)與提高的總體目標(biāo)：一年入門，二年過關(guān)達(dá)標(biāo)，三年成熟，五年成為教育教學(xué)骨干。通過這種有計(jì)劃的培訓(xùn)，在幫助青年教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，也不斷提升他們的實(shí)際教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多高校在教師的培養(yǎng)方面不夠重視，而青年教師一般在學(xué)校任課較多，他們的能力和水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響，因此，從這個(gè)角度來講，成立青年教師發(fā)展中心顯得非常必要。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)實(shí)用型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，這樣的方式造成了兩大困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，老師從頭灌到尾，學(xué)生心猿意馬，學(xué)習(xí)效率低，二是學(xué)生能力差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用是依樣畫葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，缺乏分析問題和解決問題的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的起源與核心
1.起源
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法［1］。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19
世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)。
2.核心
項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)而是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能
力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力等幾個(gè)方面［2］。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
筆者以精神科護(hù)理學(xué)中“精神分裂癥病人的護(hù)理”作為教學(xué)項(xiàng)目。在簡(jiǎn)要介紹疾病概要后，給出一個(gè)典型病例，按照項(xiàng)目教學(xué)法的過程結(jié)合整體護(hù)理的要求完成本部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體實(shí)施過程如下：
1.給出病例，明確項(xiàng)目任務(wù)
李×× 女 25歲 大專文化 未婚
入院軀體檢查：未見異常。實(shí)驗(yàn)室常規(guī)檢查：未見異常。
精神檢查：神志清醒，衣貌相當(dāng)，接觸一般，定向力可，醫(yī)生問病人為什么來住院，病人稱我沒有病，是父母強(qiáng)迫自己住院的。醫(yī)生又問是不是睡眠不好，是不是有什么干擾自己了，病人說，“這都是真的”“睡不著覺因?yàn)槎吙偰苈牭铰曇簦且粋€(gè)不認(rèn)識(shí)的男人的聲音，命令自己，有時(shí)還威脅自己”，“躺在床上覺有人掐自己的脖子”。病人稱，去年過生日那天，接到中學(xué)一個(gè)男生的電話，說了一句什么，記不清了，之后聽見笑，她就突然感覺不對(duì)頭，以后不僅不敢接那個(gè)男生的電話，對(duì)所有的電話都不愿接，她覺得他們?cè)诎抵斜O(jiān)視我，要害我。病人稱摔電話機(jī)是因?yàn)殡娫掆徛曇豁懀湍苈牭揭粋€(gè)男人的笑罵聲，特別討厭。醫(yī)生問病人為什么一個(gè)人關(guān)在房間里，病人稱照鏡子發(fā)現(xiàn)自己的臉色變得極難看，病人還稱有時(shí)腦子里會(huì)有很多不是自己的想法出現(xiàn)，一點(diǎn)也不受自己控制，但無所謂。交談時(shí)病人表情變化少，當(dāng)說到有人害她時(shí)也沒任何變化。要求學(xué)生根據(jù)此病例通過分組討論出完成以下項(xiàng)目:
（1）找出病歷中的精神癥狀，（2）說明疾病診斷及診斷依據(jù)，（3）寫出護(hù)理診斷與相關(guān)因素，（4）提出相應(yīng)的癥狀護(hù)理，（5）創(chuàng)設(shè)情景，為新入院病人做心理護(hù)理。
2.分組討論，制訂計(jì)劃
將全班分成6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員推選出組長(zhǎng)，在
組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各小組全體成員討論如何分工合作完成以上項(xiàng)目任務(wù)。
3.查找資料，完成任務(wù)
在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用各種資源、各種途徑解決問題。如書籍、網(wǎng)絡(luò)、教師等。
4.學(xué)生匯報(bào)，檢查評(píng)估
討論結(jié)束后，教師主持下，每組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束，小組間相互提問與解答，相互評(píng)價(jià)，同時(shí)分享查找資料的過程與不同的資料。最后教師再根據(jù)各組任務(wù)完成率，收集資料的完整程度，匯報(bào)的清晰度，相互解答的有效性，解決辦法的多樣性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
5.臨床見習(xí)，綜合應(yīng)用
課后將學(xué)生帶到本地區(qū)精神衛(wèi)生中心的精神科病房進(jìn)行臨床見習(xí)，讓學(xué)生與病人直接接觸，在獲得臨床感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)達(dá)到了理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)重視的問題
1.重視項(xiàng)目確立
教學(xué)項(xiàng)目的確立是一個(gè)關(guān)鍵，它關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的效果。它的確立要充分考慮專業(yè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)所、資源、生源等，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上，從
而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架，也在完成的過程中不斷取得成果，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.重視教師角色轉(zhuǎn)換
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師以指導(dǎo)者和朋友的角色出現(xiàn)，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。
3.重視學(xué)生分組學(xué)習(xí)
分組時(shí)，每組人數(shù)最好應(yīng)控制在5～7人，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；還要注意組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生，要推行“一幫一”的措施，安排先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
4.重視項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
對(duì)于項(xiàng)目評(píng)價(jià)要有明確的評(píng)分項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分項(xiàng)目主要應(yīng)涉及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)（包括合作、創(chuàng)造、方法、組織管理、獲取信息、溝通協(xié)調(diào)能力等）和完成項(xiàng)目的質(zhì)量，對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。護(hù)理職業(yè)教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。
參考文獻(xiàn)：
篇7
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊(duì)伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實(shí)踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。
二、三大實(shí)踐
（一）實(shí)施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”
為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對(duì)通過公開招考被錄取的新聘任教師實(shí)施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)―崗位實(shí)踐―考核評(píng)定”的培訓(xùn)模式。
1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成
在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅(jiān)定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請(qǐng)權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（2）如何面對(duì)不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會(huì)面對(duì)學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時(shí)期班主任工作創(chuàng)新與實(shí)踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)了不同學(xué)科的名師對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實(shí)地走向講臺(tái)。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實(shí)在的幫助。
2.以崗位實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)常規(guī)的提升
在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實(shí)踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動(dòng)等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個(gè)教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的具體意見，提出落實(shí)“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生――考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分預(yù)測(cè)并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時(shí)易出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；備教法――在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點(diǎn)、符合教學(xué)原則的有助于實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育――教學(xué)過程力爭(zhēng)做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)――圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對(duì)于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個(gè)學(xué)年的崗位實(shí)踐時(shí)間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。
3.以考核評(píng)定為手段，促成教師角色的認(rèn)同
在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)實(shí)效。一是建立班級(jí)管理制度，包括學(xué)員聽課評(píng)課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評(píng)價(jià)與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報(bào)課4節(jié)和完成“7個(gè)1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計(jì)1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計(jì)1份，讀書筆記1份，愛心體驗(yàn)日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個(gè)1”：聽好1堂學(xué)員匯報(bào)課；會(huì)同新教師的指導(dǎo)教師評(píng)好1堂匯報(bào)課；開好1個(gè)由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會(huì)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，再由師訓(xùn)處對(duì)學(xué)員的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，產(chǎn)生考核等級(jí)。最后，由縣教育局審核驗(yàn)收。“雛鷹工程”的實(shí)施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時(shí)也為新教師下一階段的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）啟動(dòng)“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”
篇8
第一，四周的見習(xí)使我重新認(rèn)識(shí)了護(hù)士這個(gè)職業(yè)的崇高.
在我以前的印象中，護(hù)士就是耐心和細(xì)心的代名詞。我一直以為，她們的工作很輕松、很簡(jiǎn)單，只需要執(zhí)行醫(yī)生的醫(yī)囑，“照方抓藥”就行了，其他的工作也都是些瑣碎的小事情。這一次我通過護(hù)理見習(xí)，第一次深入到護(hù)士的日常工作中，親身體會(huì)了一回做護(hù)士的苦辣酸甜，才發(fā)現(xiàn)原來做護(hù)士并沒有我想象中的那么簡(jiǎn)單。護(hù)士的工作就是一個(gè)字“累”，我每天跟著他們跑都累得不行，而他們不但要不停的在病房間走動(dòng)，還要給病人扎針換藥，實(shí)際上比醫(yī)生累多了，但他們一句怨言也沒有。一名護(hù)士，只要在工作崗位上，她就充滿了力量。她們?nèi)硇牡耐度朐谝粓?chǎng)戰(zhàn)斗中：把自己的活力完全展現(xiàn)在病房?jī)?nèi)外；把自己的能量連同微笑毫無保留的奉獻(xiàn)給病人。
交班一般在早晨8點(diǎn)，護(hù)士醫(yī)生都要參加，當(dāng)然我也不例外。科室的兩位主任站在最前面，昨晚值夜班的護(hù)士開始做他們的護(hù)理病理交班報(bào)告，然后是值班醫(yī)生，另外各位醫(yī)生還要說一下自己管轄的危重病人的情況，最后兩位主任和護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)便結(jié)束了每天必做的交班。我個(gè)人認(rèn)為交班是非常重要的，它是對(duì)醫(yī)生和護(hù)士的一種紀(jì)律的約束，讓我們醫(yī)護(hù)人員明白，病人的生命在我們手中，我們必須有很強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性，做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的醫(yī)護(hù)工作者。
第二，四周的見習(xí)使我開拓了眼界，增加了見識(shí)。
見習(xí)期間，我跟隨帶教老師，細(xì)心聽取講解與指導(dǎo)，了解了許多醫(yī)療設(shè)備的基本操作，觀摩并實(shí)踐了許多種醫(yī)療操作，比如生命體征測(cè)定（體重、血壓、呼吸、脈搏、體溫）、靜脈滴注、肌肉注射、器械消毒等等。有許多專業(yè)儀器我都是第一次見到。有許多看似簡(jiǎn)單的護(hù)理操作，真正做起來才知道并非如此。在醫(yī)院的短短四周，新鮮事物接踵而至，時(shí)時(shí)給我?guī)砼d奮的沖擊。我充滿好奇，留心觀察，積極提問，護(hù)士們耐心的給我講解，使我了解到了一些醫(yī)療儀器的使用方法、基本掌握了護(hù)理操作的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。她們生動(dòng)的分析一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的操作，并且在規(guī)章制度允許的前提下給我很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)使用這些儀器和設(shè)備，實(shí)踐護(hù)理操作。這些都使我對(duì)將來從事的工作有了一定的感性認(rèn)識(shí)。
第三，四周的見習(xí)使我對(duì)醫(yī)護(hù)配合的整體護(hù)理有了一定的理解。
這一點(diǎn)對(duì)我將來的工作極其重要，也是本次見習(xí)的最重要的目的之一。通過了解我認(rèn)識(shí)到，醫(yī)生和護(hù)士的職責(zé)是高度統(tǒng)一的，目標(biāo)都是為了給病人緩解或解除生理上和心理上的痛苦。只有當(dāng)醫(yī)生和護(hù)士做到密切配合，才能給病人帶來最大的利益。而要做到這一點(diǎn)，首先就要了解自己的工作和對(duì)方的工作。這方面的知識(shí)積累也是我這次護(hù)理見習(xí)的最大收獲。具體地，我了解到：
1、整體護(hù)理要求醫(yī)生與護(hù)士高度協(xié)作，其中科主任與護(hù)士長(zhǎng)的密切配合是關(guān)鍵。在病區(qū)開展整體護(hù)理前，護(hù)理部主任下科室首先與科主任取得聯(lián)系，將其工作計(jì)劃、實(shí)施方案等向科主任介紹，爭(zhēng)取科主任的支持。護(hù)士長(zhǎng)在制定實(shí)施整體護(hù)理工作計(jì)劃、制度、職責(zé)、人員分工、排班方式等方面都須與科主任商量。科主任對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，在交班會(huì)上強(qiáng)調(diào)實(shí)施醫(yī)護(hù)配合整體護(hù)理的意義、具體工作計(jì)劃，并要求醫(yī)生積極支持與配合。科室組織護(hù)士進(jìn)行整體護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，科主任和醫(yī)生也須參加學(xué)習(xí)。
2、醫(yī)護(hù)必須明確責(zé)任，通力合作，共同管理。病區(qū)每個(gè)病人的床頭都掛有一個(gè)小卡片，上面分別寫有主管醫(yī)生和主管護(hù)士的姓名。新病人入院時(shí)，主管護(hù)士都要向病人介紹主管醫(yī)生和主管護(hù)士，使醫(yī)護(hù)明確自己的責(zé)任，為病人提供全方位的全程服務(wù)，從而使醫(yī)護(hù)配合更加密切。
3、醫(yī)護(hù)共同查房。這樣有利于解決病人的醫(yī)療、護(hù)理問題。護(hù)理部規(guī)定病區(qū)的主管護(hù)士每天必須參加醫(yī)生查房，并作記錄。護(hù)理部不定期檢查查房記錄情況。護(hù)士參加醫(yī)生查房，能進(jìn)一步了解自己所管病人的情況、治療方案，以利于護(hù)士找出問題，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
4、醫(yī)護(hù)配合可以讓醫(yī)生了解新的護(hù)理理念。護(hù)理制度的改革，是使以疾病為中心的功能護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理，改變了多年來護(hù)士執(zhí)行醫(yī)囑的簡(jiǎn)單被動(dòng)局面。新的護(hù)理模式，如按護(hù)理程序?qū)Σ∪诉M(jìn)行護(hù)理，需收集病人資料，書寫護(hù)理病歷，制訂護(hù)理計(jì)劃、制訂健康教育計(jì)劃，進(jìn)行心理護(hù)理、護(hù)患溝通等工作，這些都要讓醫(yī)生了解，以得到支持和幫助。
5、做好病人的心理護(hù)理是醫(yī)護(hù)共同的責(zé)任。病人的情緒及心理狀態(tài)對(duì)疾病的轉(zhuǎn)歸有很大的影響。按生物、心理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)模式去處理病人，是醫(yī)護(hù)共同的責(zé)任。改變過去那種見病不見人的單純生物醫(yī)學(xué)模式。病人在生病時(shí)會(huì)產(chǎn)生種種不良的負(fù)性情緒，如緊張、恐懼、焦慮、悲觀失望等。主管護(hù)士發(fā)現(xiàn)有上述不良情緒時(shí)，可以與主管醫(yī)生配合，共同做好病人的心理護(hù)理，使其在最佳心理狀態(tài)下接受治療。
6、健康教育是醫(yī)護(hù)的共同職責(zé)。健康教育是醫(yī)院的重要職能，是一種治療手段，是實(shí)施整體護(hù)理的重要內(nèi)容。健康教育貫穿于病人從入院到出院的各個(gè)階段。健康教育計(jì)劃的制訂及實(shí)施由醫(yī)護(hù)共同完成，包括：確定病人及家屬的教育需求、建立教育目標(biāo)、選擇教育方法、執(zhí)行教育計(jì)劃、出院教育等等。同時(shí)健康教育已被定為護(hù)士應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能，并在制訂護(hù)理常規(guī)、診療常規(guī)中增加健康教育內(nèi)容，醫(yī)護(hù)必須共同遵循。
7、及時(shí)交流信息，為病人解決各種問題。護(hù)士整天圍著病人轉(zhuǎn)，與病人接觸時(shí)間多，將病人的病情變化、藥物反應(yīng)、治療上的問題等及時(shí)向醫(yī)生報(bào)告，以便醫(yī)生及時(shí)處理。良好的護(hù)患關(guān)系，使病人樂于向護(hù)士講述自己的各種想法和顧慮。護(hù)士將這些信息轉(zhuǎn)告給醫(yī)生，醫(yī)生在查房時(shí)對(duì)病人一一進(jìn)行講解，及時(shí)消除病人的顧慮。
8、護(hù)理病歷隨醫(yī)療病歷歸檔。護(hù)理病歷是實(shí)施整體護(hù)理的重要內(nèi)容，直接反映了護(hù)理質(zhì)量，具有與醫(yī)療病歷同等重要的作用，在現(xiàn)代醫(yī)療護(hù)理體系中，護(hù)理病歷與醫(yī)療病歷必須同時(shí)歸檔。
第四，四周的見習(xí)使我對(duì)今后的工作充滿了自信。
我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校開展這個(gè)活動(dòng)是十分必要的，它不但讓我們提早得接觸到了我們以后的工作環(huán)境——醫(yī)院，更重要的是讓我們提早接觸到了社會(huì)。通過這次見習(xí)，我的交際能力和語言表達(dá)能力都有所提高，這也使我變得更為自信，我對(duì)自己今后的工作充滿期待和信心，我堅(jiān)信我將成為一名好護(hù)士，為病人解除病痛，為社會(huì)造福！在一次和護(hù)士長(zhǎng)的談話中，她提到了身為醫(yī)護(hù)工作者，必須要有足夠的信心和敢于嘗試的作風(fēng)，她指出：“病人處在病痛當(dāng)中，你只有向前沖，如果你不沖在前面，那誰還會(huì)去幫助病人呢，畢竟你穿著白大褂！”聽后我非常認(rèn)同，對(duì)于護(hù)士長(zhǎng)的口才和氣魄我也非常佩服，我要以護(hù)士長(zhǎng)為榜樣，做一名好護(hù)士。
四周的見習(xí)很快就過去了，我真的很舍不得帶過我的老師以及伴隨我成長(zhǎng)的醫(yī)院，不知為什么，我心中充滿了感激。不知如何感謝曾經(jīng)幫助過我的醫(yī)生和護(hù)士，他們不但耐心的教給我知識(shí)，而且教給我做人的道理。四周的時(shí)間或許真的太短，不允許我更深入的攝取知識(shí)與技能，但是卻讓我第一次真切的體會(huì)了一次醫(yī)務(wù)工作者的生活，體會(huì)到了作為一名醫(yī)務(wù)工作者的榮耀與高尚，體會(huì)到了為病人付出的辛苦與快樂。護(hù)理見習(xí)中帶教老師們的教誨、病人們的微笑都給了我力量。身著白衣，眼前更多的是困難與挑戰(zhàn)，有了這次的體驗(yàn)，堅(jiān)定了我獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的決心，和很多同學(xué)一樣，為病人服務(wù)將是我無悔的選擇。
四周的時(shí)間努力的學(xué)習(xí)過來,好多收獲,好多感慨!每一種經(jīng)歷成就每一分信心,繼續(xù)熱愛護(hù)理事業(yè).
即將步入大三,各種專業(yè)課一定多得讓人目不暇接,不管怎樣,有過前車之鑒,今后的學(xué)習(xí)一定不敢怠慢.
醫(yī)院大學(xué)生護(hù)理實(shí)踐匯報(bào)兩則
一、加強(qiáng)護(hù)士在職教育，提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)
（一）、按護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士在職繼續(xù)教育實(shí)施方案抓好護(hù)士的“三基”及專科技能訓(xùn)練與考核工作
1、重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新入院護(hù)士、聘用護(hù)士、低年資護(hù)士的考核，強(qiáng)化她們的學(xué)習(xí)意識(shí)，護(hù)理部計(jì)劃上半年以強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)為主，增加考核次數(shù)，直至達(dá)標(biāo)。
2、加強(qiáng)專科技能的培訓(xùn)：各科制定出周期內(nèi)專科理論與技能的培訓(xùn)與考核計(jì)劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護(hù)士長(zhǎng)組織進(jìn)行閉卷考試，要求講究實(shí)效，不流于形式，為培養(yǎng)專科護(hù)士打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、基本技能考核：屬于規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)象的護(hù)士，在年內(nèi)16項(xiàng)基本技能必須全部達(dá)標(biāo)，考核要求在實(shí)際工作中抽考。其他層次的護(hù)士計(jì)劃安排操作考試一次，理論考試二次。
4、強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，組織進(jìn)行一次規(guī)章制度的實(shí)際考核，理論考試與臨床應(yīng)用相結(jié)合，檢查遵章守規(guī)的執(zhí)行情況。
（二）、加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高護(hù)士的整體素養(yǎng)
1、組織學(xué)習(xí)醫(yī)院服務(wù)禮儀文化，強(qiáng)化護(hù)士的現(xiàn)代護(hù)理文化意識(shí)，先在護(hù)士長(zhǎng)層次內(nèi)進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后在全院范圍內(nèi)開展提升素養(yǎng)活動(dòng)，制定訓(xùn)練方案及具體的實(shí)施計(jì)劃。
安排全院性的講座和爭(zhēng)取派出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式學(xué)習(xí)護(hù)士社交禮儀及職業(yè)服務(wù)禮儀。開展護(hù)士禮儀競(jìng)賽活動(dòng)，利用“5.12”護(hù)士節(jié)期間掀起學(xué)禮儀、講素養(yǎng)的活動(dòng)月，組織寓教寓樂的節(jié)日晚會(huì)。
（三）、更新專業(yè)理論知識(shí)，提高專科護(hù)理技術(shù)水平。隨著護(hù)理水平與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各科室護(hù)士長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)專科知識(shí)，如遇開展新技術(shù)項(xiàng)目及特殊疑難病種，可通過請(qǐng)醫(yī)生授課、檢索文獻(xiàn)資料、護(hù)理部組織護(hù)理查房及護(hù)理會(huì)診討論等形式更新知識(shí)和技能。同時(shí)，有計(jì)劃的選送部分護(hù)士外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。
二:加強(qiáng)護(hù)理管理，提高護(hù)士長(zhǎng)管理水平
（一）、年初舉辦一期院內(nèi)護(hù)士長(zhǎng)管理學(xué)習(xí)班，主要是更新管理理念、管理技巧及護(hù)理服務(wù)中人文精神的培養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)人群對(duì)護(hù)理的服務(wù)需求,新的一年護(hù)理工作展望以及護(hù)士長(zhǎng)感情溝通交流等.
（二）、加強(qiáng)護(hù)士長(zhǎng)目標(biāo)管理考核,月考評(píng)與年終考評(píng)相結(jié)合,科室護(hù).理質(zhì)量與護(hù)士長(zhǎng)考評(píng)掛鉤等管理指標(biāo)。
（三）、促進(jìn)護(hù)士長(zhǎng)間及科室間的學(xué)習(xí)交流，每季組織護(hù)理質(zhì)量交叉大檢查，并召開護(hù)士長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，借鑒提高護(hù)理管理水平。
三、加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量過程控制，確保護(hù)理工作安全、有效
（一）、繼續(xù)實(shí)行護(hù)理質(zhì)量二級(jí)管理體系，尤其是需開發(fā)提高護(hù)士長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時(shí)又要發(fā)揮科室質(zhì)控小組的質(zhì)管作用，明確各自的質(zhì)控點(diǎn)，增強(qiáng)全員參與質(zhì)量管理的意識(shí)，提高護(hù)理質(zhì)量。
（二）、建立檢查、考評(píng)、反饋制度，設(shè)立可追溯機(jī)制，護(hù)理部人員經(jīng)常深入各科室檢查、督促、考評(píng)。考評(píng)方式以現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)護(hù)士及查看病人、查看記錄、聽取醫(yī)生意見，發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中的問題，提出整改措施。
（三）、進(jìn)一步規(guī)范護(hù)理文書書寫，從細(xì)節(jié)上抓起，加強(qiáng)對(duì)每份護(hù)理文書采取質(zhì)控員—護(hù)士長(zhǎng)—護(hù)理部的三級(jí)考評(píng)制度，定期進(jìn)行護(hù)理記錄缺陷分析與改進(jìn)，增加出院病歷的缺陷扣分權(quán)重，強(qiáng)調(diào)不合格的護(hù)理文書不歸檔。年終護(hù)理文書評(píng)比評(píng)出集體第一、二、三名。
（四）加強(qiáng)護(hù)理過程中的安全管理：
1、繼續(xù)加強(qiáng)護(hù)理安全三級(jí)監(jiān)控管理，科室和護(hù)理部每月進(jìn)行護(hù)理安全隱患查擺及做好護(hù)理差錯(cuò)缺陷、護(hù)理投訴的歸因分析，多從自身及科室的角度進(jìn)行分析，分析發(fā)生的原因，應(yīng)吸取的教訓(xùn)，提出防范與改進(jìn)措施。對(duì)同樣問題反復(fù)出現(xiàn)的科室及個(gè)人，追究護(hù)士長(zhǎng)管理及個(gè)人的有關(guān)責(zé)任。
2、嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，強(qiáng)調(diào)二次核對(duì)的執(zhí)行到位，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的管理，明確帶教老師的安全管理責(zé)任，杜絕嚴(yán)重差錯(cuò)及事故的發(fā)生。
3、強(qiáng)化護(hù)士長(zhǎng)對(duì)科室硬件
設(shè)施的常規(guī)檢查意識(shí)，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)性能及安全性的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)維修，保持設(shè)備的完好。
四、深化親情服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量
（一）、在培養(yǎng)護(hù)士日常禮儀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范護(hù)理操作用語，護(hù)患溝通技能。培養(yǎng)護(hù)士樹立良好的職業(yè)形象。
（二）、注重收集護(hù)理服務(wù)需求信息，護(hù)理部通過了解回訪卡意見、與門診和住院病人的交談，發(fā)放滿意度調(diào)查表等，獲取病人的需求及反饋信息，及時(shí)的提出改進(jìn)措施，同時(shí)對(duì)護(hù)士工作給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)她們的工作積極性。
五、做好教學(xué)、科研工作
（一）、指定具有護(hù)師以上職稱的護(hù)士負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的帶教工作，定期召開評(píng)學(xué)評(píng)教會(huì)，聽取帶教教師及實(shí)習(xí)生的意見。
（二）、各科護(hù)士長(zhǎng)為總帶教老師，重視帶教工作，經(jīng)常檢查帶教老師的帶教態(tài)度、責(zé)任心及業(yè)務(wù)水平，安排小講課，了解實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成情況，做好出科理論及操作考試。
（三）、護(hù)理部做好實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)工作，不定期下科室檢查帶教質(zhì)量，每屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束前，組織進(jìn)行一次優(yōu)秀帶教老師評(píng)選活動(dòng)。
篇9
一、武漢市科學(xué)課及科學(xué)教育的現(xiàn)狀概述
武漢版科學(xué)課（7～9年級(jí)）教材的編訂始于2003年，由華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉勝祥和崔鴻教授主編。而武漢市初中7～9年級(jí)從2014年秋季開始正式開設(shè)科學(xué)課，師資來源于課程融合之前的初中物理、化學(xué)、生物及地理教師。湖北第二師范學(xué)院作為武漢市唯一培養(yǎng)科學(xué)教育專業(yè)教師的高校，科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置始于2005年，該專業(yè)申報(bào)和設(shè)置單位為化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，專業(yè)支持單位為物理與電子信息學(xué)院。從2005―2011年，該專業(yè)共招生四屆本科生，總?cè)藬?shù)為113人。筆者擔(dān)任湖北第二師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的專任教師，承擔(dān)《科學(xué)教育》課程主講等一定的教學(xué)任務(wù)，遇到一些實(shí)際問題，也收到了本專業(yè)學(xué)生對(duì)該專業(yè)各方面問題的反饋意見。綜合來看，本專業(yè)目前存在的主要問題有以下幾個(gè)。
首先，課程設(shè)置不夠合理，總體感覺是大拼盤。在物理、化學(xué)、生物及地理這四個(gè)學(xué)科之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，彼此相互獨(dú)立，很難體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要走向中小學(xué)，面對(duì)求知欲強(qiáng)的中小學(xué)生這一最基本的出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)行教材中涉及的問題或現(xiàn)象是學(xué)生聽不懂，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒及附帶一系列問題。比如，“物理化學(xué)”這門課，難度很大，對(duì)化學(xué)本專業(yè)的學(xué)生來說都很難，同時(shí)對(duì)中、小學(xué)生這么深?yuàn)W的內(nèi)容顯得不現(xiàn)實(shí)。在2008級(jí)、2009級(jí)的課程設(shè)置中，物理化學(xué)及實(shí)驗(yàn)共計(jì)均為126學(xué)時(shí)，2010級(jí)的課程設(shè)置中，該門課及實(shí)驗(yàn)共計(jì)102學(xué)時(shí)，該門課為專業(yè)選修課，其學(xué)時(shí)幾乎比任何一門專業(yè)必修課都多，相對(duì)不合理。
其次，學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。四屆學(xué)生中，大約超過一半的學(xué)生在招錄時(shí)調(diào)劑到該專業(yè)，側(cè)面說明學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，學(xué)生打算畢業(yè)后去中小學(xué)當(dāng)科學(xué)課教師的人很少，科學(xué)教育專業(yè)每一屆都有90%以上的學(xué)生在積極備戰(zhàn)考研或者參加公務(wù)員考試，以期能夠擴(kuò)寬自己的職業(yè)選擇。
見習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。學(xué)生與開設(shè)科學(xué)課的中小學(xué)校的對(duì)接太少甚至沒有對(duì)接，學(xué)生興趣不濃、信心不足。在微格教學(xué)和課堂教學(xué)技能演練中，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能的應(yīng)用方面有所欠缺，課堂觀摩時(shí)，對(duì)中小學(xué)生在科學(xué)課堂的提問感覺驚訝，表示壓力很大。這些都源自于在武漢地區(qū)中小學(xué)科學(xué)課堂過少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致沒有認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備。
二、科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
制定專門的任職資格制度，研制并出臺(tái)《科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。我國(guó)高師科學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)新興師范教育專業(yè)，但教育系統(tǒng)目前尚未設(shè)立專門的科學(xué)教師任職資格制度，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)尚得不到很好的制度保障，可替代性強(qiáng)，對(duì)于追求應(yīng)試教育的中小學(xué)而言，科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏優(yōu)勢(shì)，不自覺地被打上“雜而不專”的烙印。
目前的科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到課程設(shè)置、教材編訂等內(nèi)容，而對(duì)于科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)課教師專業(yè)化等內(nèi)容涉及過少。在這方面，美國(guó)《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》值得借鑒。它將教師劃分為3類：職前教師、新入職教師和專業(yè)教師，并對(duì)這3類教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)定和劃分。澳大利亞制定本國(guó)的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提供參考。其他國(guó)家也在逐步細(xì)化，但研究成果和水平從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看均未超越美國(guó)。研制適合本土特色的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以解決高等院校科學(xué)教育專業(yè)的定位、目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等，促使高等院校該專業(yè)建設(shè)規(guī)范化。
三、創(chuàng)新完善科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，辦出專業(yè)特色
由于科學(xué)教育專業(yè)是基于2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革后萌生的新專業(yè)，國(guó)內(nèi)沒有先例和經(jīng)驗(yàn)可循，又由于各校管理依托物理系或化學(xué)系或生物系，各系在專業(yè)發(fā)展認(rèn)知上受到自身專業(yè)局限和課程本位主義的影響。因此，就全國(guó)而言，突顯一些制約專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)且具有普遍性、瓶頸性的核心問題，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程體系結(jié)構(gòu)欠合理、核心課時(shí)數(shù)分配不科學(xué)、培養(yǎng)模式不能有效適應(yīng)人才成長(zhǎng)的需求。
現(xiàn)行的科學(xué)教育專業(yè)管理模式主要有三種：一是由各高校二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)管理的“常規(guī)模式”；二是把科學(xué)教育專業(yè)的具體管理部門設(shè)在教務(wù)處，由教務(wù)處設(shè)立專職人員負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和運(yùn)行工作，而學(xué)生管理放在系（院）進(jìn)行的“教務(wù)主導(dǎo)模式”；三是設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)和專職管理人員，不設(shè)專任教師的“半獨(dú)立模式”。調(diào)查顯示，84.6%的高校選擇了“常規(guī)模式”。究竟該選擇什么樣的專業(yè)管理和運(yùn)行模式比較合適，太原師范學(xué)院及安徽馬鞍山高等師范專科學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒推廣。
2002年，太原師范學(xué)院開復(fù)合型多元化科學(xué)教師培養(yǎng)先河，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生的與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)且富有彈性的、融多元目標(biāo)為一體的立體化“平臺(tái)+模塊”課程體系，使學(xué)生在四年間、在2700學(xué)時(shí)內(nèi)完成科學(xué)教師教育層面上的“博學(xué)專精和諧共生”的教育。
馬鞍山師專有機(jī)地把“教學(xué)與社會(huì)、學(xué)業(yè)與就業(yè)”結(jié)合起來，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)提出了“師范類專業(yè)做精、做優(yōu)；高職類專業(yè)做大、做強(qiáng)。”的口號(hào)。該校的科學(xué)教育專業(yè)，為培養(yǎng)一專多能的學(xué)生，從“確定核心課程、增設(shè)專業(yè)課、開設(shè)兩個(gè)選修方向、增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重”等四個(gè)方面著手創(chuàng)新。比如，該校在調(diào)研科學(xué)教育專業(yè)計(jì)劃時(shí)，為增加教學(xué)效果，特地增設(shè)《科技制作》這門必修課。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，將選修課進(jìn)行了調(diào)整，開設(shè)了兩大類：即師范類和非師范類。學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)意愿，選擇不同類向。
四、實(shí)施特招或者提前批錄取準(zhǔn)科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感
除少數(shù)高校外，生源不足已成為突出問題，個(gè)別高校因生源匱乏被迫停止招生。調(diào)查表明：有7所高校提出了生源不足、報(bào)到率不高、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)量增加等問題。如某一高校，2008年的招生計(jì)劃為40人，第一志愿錄取僅有1人。同時(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象在科學(xué)教育專業(yè)中比較常見，那么，到底是什么原因?qū)е铝松础安蛔恪焙汀皡T乏”，怎樣解決這個(gè)問題呢？假如只是把科學(xué)教育專業(yè)作為一所高校志愿增補(bǔ)或者提檔調(diào)劑的墊腳石，那么生源注定得不到保障且質(zhì)量不高。對(duì)于新興專業(yè)，教育部門需利用政策引導(dǎo)，實(shí)施特招或者提前批錄取，讓生源得以保障，再輔以其他專業(yè)建設(shè)支持，生源匱乏的問題將迎刃而解。
目前高中沒有設(shè)置科學(xué)課程，而且初中設(shè)置科學(xué)課程的學(xué)校也不多。因此，很多學(xué)生認(rèn)為四年本科畢業(yè)后去從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，會(huì)有一定的屈材感而情緒低落，而從事中學(xué)物理化學(xué)等學(xué)科教學(xué)又總覺得缺乏底蘊(yùn)，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)與其他如化學(xué)教育等專業(yè)的學(xué)生相比無競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
所以，高校在設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)課程時(shí)必須目標(biāo)明確，不能因?yàn)楝F(xiàn)時(shí)的功利性使價(jià)值取向偏移。要以科學(xué)的方法和態(tài)度承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。如果沒有意識(shí)到專業(yè)使命感，就會(huì)迷失方向，所以要開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論課”。
五、與中小學(xué)結(jié)對(duì)子培養(yǎng)，提供足夠時(shí)間的入職前培訓(xùn)機(jī)會(huì)
科學(xué)課在小學(xué)是副課，很多小學(xué)都是由其他專業(yè)的教師兼任科學(xué)教師。同時(shí)，由于編制限制，這類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)小學(xué)困難，即便是進(jìn)了學(xué)校，也只能擔(dān)任代課教師。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，把專業(yè)辦出特色，是擺在該校科學(xué)教育專業(yè)面前的首要問題。從“出口暢通度”來看，凡認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神、扎實(shí)推進(jìn)科學(xué)課程改革的區(qū)域，其科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生沒出校門就被搶空；相反，那些視科學(xué)課程為“副科”，不關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)的區(qū)域，其科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅就業(yè)困難，還被視為“雜燴”畢業(yè)生、非“主科”教師，就業(yè)阻礙重重。開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的師范院校，需要經(jīng)常與當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的中小學(xué)建立良好的結(jié)對(duì)子培養(yǎng)體系，保障畢業(yè)生的就業(yè)，讓科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生有強(qiáng)烈的就業(yè)欲望和自信心。
開設(shè)中小學(xué)科學(xué)課的各省市，非常注重利用寒暑假時(shí)間對(duì)科學(xué)課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，但是效果不佳，很多教師回到工作中，仍然換湯不換藥，用自己習(xí)慣的方式教學(xué)。目前的教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到準(zhǔn)科學(xué)課教師的能力要求，需要進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間、更大范圍、更加系統(tǒng)的崗前實(shí)習(xí)。
總之，由于科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)需要涉及到有關(guān)物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等院系的通力配合，所以在協(xié)調(diào)上存在難度，管理上也有一些漏洞，需要作為一項(xiàng)獨(dú)立的專業(yè)特殊建設(shè)，保障7～9年級(jí)科學(xué)課程改革與高中分科教學(xué)不沖突，保障我們教育與社會(huì)不脫節(jié)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
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篇10
學(xué)者們從不同的角度對(duì)教師教育一體化進(jìn)行過分析和討論。有學(xué)者將教師教育一體化的含義分為兩個(gè)部分:內(nèi)部一體化和外部一體化。內(nèi)部一體化包括三個(gè)維度。即縱向一體化,教師教育要成為一個(gè)內(nèi)部各階段各具特點(diǎn)又相互連接的結(jié)構(gòu)體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化,也是目前我們所關(guān)注最多的。第二個(gè)維度即橫向的,主要體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和協(xié)助作用。包括豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。第三個(gè)維度即深度的,側(cè)重于教師的情意發(fā)展,涉及教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度等。達(dá)到知識(shí)、技能和情感的統(tǒng)一。外部一體化指教師教育和學(xué)校發(fā)展的一體化,強(qiáng)調(diào)了教師教育與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系以及學(xué)校教師間的相互合作。[1]
另外有學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度提出,教師教育的一體化應(yīng)把中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師的培養(yǎng)納入高等教育體系,趨于學(xué)歷一體化,實(shí)現(xiàn)教師教育層次上的一體化。[2]也有學(xué)者認(rèn)為,教師教育一體化的核心在于將教師的成長(zhǎng)和發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程,并在此過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn),使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點(diǎn)的教育。[3]
教育改革離不開教育思想的影響和指導(dǎo)以及相關(guān)理論的應(yīng)用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀(jì)90年代中期提出并實(shí)踐教師教育一體化改革目標(biāo),各學(xué)者、專家便展開了對(duì)教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)。其理論基礎(chǔ)主要涉及終身教育思想、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師職業(yè)生涯理論、系統(tǒng)論等。
終身教育理論認(rèn)為,教育應(yīng)該能夠在每個(gè)人需要的任何時(shí)候以最好的方式提供必需的知識(shí)和技能。它包括了教育的各個(gè)方面,從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷發(fā)展,也包括了在教育發(fā)展過程中各個(gè)階段之間緊密而有機(jī)的在聯(lián)系。《學(xué)會(huì)生存》在定義終身教育時(shí)指出:“終身教育就變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行動(dòng)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)所使用的工具和表現(xiàn)方法。”由此看來,終身教育強(qiáng)調(diào)了教育的整體性特點(diǎn),它要求原來相分離的教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)要相互銜接起來。包括教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間等在縱向的維度上要做出統(tǒng)一規(guī)劃和安排。而貫徹終身教育思想的關(guān)鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環(huán)境,給予教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)展的一切機(jī)會(huì),充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。
根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,教師教育的階段劃分主要有以下幾種:從教師成長(zhǎng)的角度看,教師教育的階段劃為準(zhǔn)教師培養(yǎng)—新(試用)教師培養(yǎng)—合格教師培養(yǎng)—優(yōu)秀(骨干)教師培養(yǎng)四個(gè)階段。[4]
教師專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都有著不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。一體化的教師教育要根據(jù)教師不同階段的發(fā)展需要來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo),安排課程內(nèi)容,開展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有“雙專業(yè)性”即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性。教育專業(yè)性更多地體現(xiàn)了教育教學(xué)的實(shí)踐能力,因此在教師培養(yǎng)階段要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的一體化。在教師教育體系中,要加大大學(xué)與中小學(xué)的密切合作,使中小學(xué)參與到師范生的培養(yǎng)中來,充分發(fā)揮中小學(xué)在實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)方面的作用。
從教師職業(yè)生涯角度看,主要有:(1)費(fèi)斯勒的職業(yè)生涯關(guān)注理論,包括教學(xué)前關(guān)注階段,早期生存關(guān)注階段,教學(xué)情景關(guān)注階段,關(guān)注學(xué)生階段。(2)費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論,包括職前教育階段,實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段,能力建立階段,熱心成長(zhǎng)階段,生涯挫折階段,穩(wěn)定停滯階段,生涯低落階段,生涯引退階段。(3)沃爾夫的生涯發(fā)展理論,包括新手,學(xué)徒,職業(yè),專家,卓越的,名譽(yù)退休。[5]多樣化的階段劃分體現(xiàn)了不同角度下教師職業(yè)不同的階段特征,目標(biāo)更加具體,對(duì)實(shí)踐具有更多的指導(dǎo)意義。教師的情意發(fā)展在其職業(yè)生涯中起到至關(guān)重要的作用,它是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感支撐,是保證教師教育一體化動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此,在教師教育一體化改革中,外在的政策制度和法律法規(guī)要與提升教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相吻合,在教師個(gè)人身上要做到知識(shí)、技能和情感相融合。
一個(gè)系統(tǒng)是由無數(shù)的子系統(tǒng)構(gòu)成的,只有各系統(tǒng)的契合,才能實(shí)現(xiàn)大系統(tǒng)的整體效能。美國(guó)著名學(xué)者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出,第五項(xiàng)修煉———系統(tǒng)思考是“看見整體”的一項(xiàng)修煉。圣吉博士認(rèn)為,它是一個(gè)架構(gòu),能讓我們看見相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),“一體化”研究就是要在教師教育的大系統(tǒng)中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合,探討出教師成長(zhǎng)的有效模式。因此,必須以系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)“一體化”研究,無論是研究者還是師范生或中小學(xué)教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學(xué)和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機(jī)制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),更應(yīng)該在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。
通過以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結(jié)如下:整體性,即用全面的眼光來審視教育機(jī)構(gòu)、課程安排、師資建設(shè)、教育資源等,并使各方面得到合理優(yōu)化,統(tǒng)籌安排。階段性,主要體現(xiàn)在職前、入職和在職三階段各自的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),目標(biāo)的設(shè)立和實(shí)現(xiàn)。連續(xù)性和可持續(xù)性,突出表現(xiàn)在教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動(dòng)態(tài)性。從實(shí)踐層面來看,教師教育一體化應(yīng)包括:教師教育機(jī)構(gòu)的一體化(指師范院校與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合并);中小學(xué)和大學(xué)的緊密聯(lián)系;課程實(shí)施的一體化(教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的一體化);師資隊(duì)伍建設(shè)的整合與優(yōu)化;教師教育層次的一體化;教師個(gè)人知識(shí)與情感的一體化等等。
總的來說,教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革,它主要是在終身教育思想的指導(dǎo)下,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論,遵循資源優(yōu)化配置原則,構(gòu)建一個(gè)體系完備、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運(yùn)行有序的組織系統(tǒng)。
二教師教育一體化的實(shí)施及問題分析
(一)體制建設(shè)初見成效,有效機(jī)制急需建構(gòu)。
縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關(guān)注,主要表現(xiàn)在管理體制上,通過合并逐步理順了隸屬關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系,建立起了一體化的教師教育機(jī)構(gòu),使其同時(shí)具有教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能,并逐步取消了教師進(jìn)修學(xué)校的建制,建立起高校與教育學(xué)院的兩級(jí)格局。
20世紀(jì)90年代中期至今已有上海、河北、天津、內(nèi)蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12個(gè)省市的高師院校,與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合并,并仍有一些地方準(zhǔn)備合并,這使教師教育一體化建設(shè)邁出了至關(guān)重要的第一步。但結(jié)果卻并未能令人完全滿意,除極少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海做了真正意義的“一體化”探索外,大部分參與結(jié)構(gòu)調(diào)整的各級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)院校,對(duì)調(diào)整的目標(biāo)和意義認(rèn)識(shí)不足,對(duì)雙軌并存體制的問題認(rèn)識(shí)不清,還缺乏對(duì)教師教育進(jìn)行整體研究的意識(shí),思維仍定向在職前培養(yǎng)模式中,出現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)合并后統(tǒng)一機(jī)構(gòu)下的相分離。[9]由此看來轉(zhuǎn)變教育觀念,盡快建立一套健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為重要。
(二)培養(yǎng)模式多樣化,問題呈現(xiàn)復(fù)雜化。
分階段培養(yǎng)是當(dāng)今教師教育中一個(gè)較大的改革。在師范生非定向培養(yǎng)下,職前培養(yǎng)模式主要有以下三種:3+1,4+1,4+2,即首先進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究,然后集中進(jìn)行教育理論和能力的專業(yè)性培養(yǎng),從理論上看,分階段培養(yǎng)有諸多的靈活性和協(xié)調(diào)性,但在我國(guó)還存在著可行性的問題。如在3+1模式培養(yǎng)下,學(xué)生在最后一年迫于就業(yè)壓力紛紛外出找工作無法安心學(xué)習(xí)。而全部改成4+1和4+2的研究生層次的培養(yǎng)模式,從我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和財(cái)力狀況來看,也不具備可行性。[10]另外我國(guó)的教育碩士學(xué)位自1997年設(shè)立以來,不僅為廣大在職教師提供了學(xué)習(xí)的發(fā)展空間,在一定程度上還提高了教師教育培養(yǎng)的層次。但隨著人數(shù)的擴(kuò)大,質(zhì)量問題也難以保證。
(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理,理論與實(shí)踐融合性不高。
我國(guó)現(xiàn)階段師范教育課程設(shè)置中,公共基礎(chǔ)課占21%～25%,教育專業(yè)課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的6%～11%,教育見習(xí)/實(shí)習(xí)4～6周,學(xué)科專業(yè)課程占教學(xué)總數(shù)的65%～70%。相比美國(guó)教師教育課程所占的比重30%和英國(guó)的25%,[11]可見我國(guó)教育課程結(jié)構(gòu)的不合理。教師的“教育專業(yè)性”與“學(xué)科專業(yè)性”比例失調(diào),這既影響了教師個(gè)人的整體發(fā)展,也不利于基礎(chǔ)教育的改革。另外,在澳大利亞,4年的教師教育計(jì)劃中至少有80天的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。[12]蘇格蘭的教師教育在時(shí)間安排上,理論課程與實(shí)踐性課程交叉進(jìn)行,其中,實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間至少40周。[13]而我國(guó)的教師教育課程,理論性課程與實(shí)踐性課程在時(shí)間上、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性都不高。實(shí)踐性課程主要在畢業(yè)前安排一次教育實(shí)習(xí),時(shí)間一般為6～8周。
三推進(jìn)教師教育一體化的路徑及對(duì)策建議
(一)增強(qiáng)一體化建設(shè)的觀念,構(gòu)建合理有效的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機(jī)制。
由于一體化建設(shè)的規(guī)模宏大,而我國(guó)起步較晚,因此,這項(xiàng)改革必定要全方位地,大刀闊斧地持續(xù)進(jìn)行。隨著教師教育一體化機(jī)構(gòu)的調(diào)整與合并,體制的建設(shè)初見成效,盡快轉(zhuǎn)變重職前輕職后的舊的思想觀念,建立一套全新的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為必要,這既是對(duì)新的“同一機(jī)構(gòu)下的分離”的有效預(yù)防,對(duì)一體化體制改革成果的加強(qiáng)與完善,也是教師教育一體化深入、持續(xù)、健康進(jìn)行的有力保障。
高校領(lǐng)導(dǎo)層要從根本上革除固有的思維定勢(shì)的障礙,從職前職后協(xié)調(diào)統(tǒng)一的大局觀念出發(fā),考慮教師教育一體化的改革和發(fā)展。一個(gè)健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該包括管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。管理系統(tǒng)主要對(duì)一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行具體策劃、組織和執(zhí)行,是整個(gè)保障系統(tǒng)的核心。它應(yīng)包括三個(gè)重要的組成部分,即行政管理系統(tǒng)、職前職后管理系統(tǒng)和研究系統(tǒng)。監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)自成一體。監(jiān)督系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)一體化建設(shè)的各項(xiàng)漏洞及不合格行為進(jìn)行披露和有效整治。評(píng)估系統(tǒng)則定期對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)估,比較職前與職后的差距,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,推動(dòng)和促進(jìn)工作的改進(jìn)。反饋系統(tǒng)將來自教師和學(xué)員或社會(huì)的情況及問題及時(shí)反饋給有關(guān)部門,這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調(diào)整的依據(jù),從而有效保障教師教育一體化建設(shè)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。
(二)借鑒外國(guó),依據(jù)國(guó)情,立足現(xiàn)實(shí),有的放矢地進(jìn)行改革。
教師教育改革必須遵循教育自身的規(guī)律并充分考慮中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和非均衡性,體現(xiàn)地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別,總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施。在總體戰(zhàn)略上我們要大刀闊斧地推進(jìn)教師教育體系的調(diào)整和改革,積極推進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化,逐步把教師教育納入高等教育體系,實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡,具備條件的地方向一級(jí)過渡,“舊三級(jí)”向“新三級(jí)”過渡(專科生、本科生、研究生),但在技術(shù)路徑上,要嚴(yán)格遵守教育規(guī)律,區(qū)分小學(xué)、初中和高中教師培養(yǎng)模式的差別。在推進(jìn)策略上必須充分考慮中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育非均衡發(fā)展的特點(diǎn)。[14]
(三)創(chuàng)新模式、依托制度,加強(qiáng)與中小學(xué)校的緊密合作,提高師范生的實(shí)踐能力。
